批改学生作业的反思

批改学生作业的反思（精选6篇）

批改学生作业的反思 第1篇

批改作业反思

批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

当然，关键还是要让学生发现自己存在的问题，主动产生纠正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误原因，想想解决办法，使学生明白，做作业一定要静下心来，从认真读题开始，不读清楚题目不动笔，只有付出细心、耐心，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识

批改学生作业的反思 第2篇

批改作业是每一个老师时时刻刻都在干的工作。批改的目的是纠正学生的错误答案，提高知识应用的正确率，培养学生良好的学习习惯。

最近在批改作业的过程中颇有感触，教师的批改要灵活多样，具有针对性，才能让学生更好地改正错误。

1、批改要细心。

学习两位数加减法，批改起来不能一个对、错就完成。教师要有针对性的检查，把错误之处划出来，让学生知道自己错在哪里，一下子就恍然大悟，是没借位、没进位，还是计算错误，引起注意，下次不犯。虽然教师费时费力，但学生犯的错误变少了。

2、批改要用心。

全班四十一名同学，各有所长，书写水平有高有低，有的秀气，有的大方，有的刚劲，还有的.潦草。批改时今天和昨天比较，发现进步，及时鼓励，贴上笑脸，写上几句鼓励的话，让学生感受到认真学习带给他的荣誉及教师的认可，拉长了批改的时间，但学生书写水平普遍提高了。

3、批改要及时。

无论课堂作业还是课后作业，都要及时批改，让学生在短时间内改正错误，获得正确信息，不拖拉，不欠债。今日事今日毕，促进学生及时认真的书写作业。

对语文作业批改的教学反思 第3篇

一.作业批改中存在的问题

1、作业上交时间过长。

农村小学教师的工作负担很重, 班大学生多, 而师资配备又跟不上, 如果对作业施行全批全改, 造成每次作业批改的周期过长, 反馈时间短则两天, 长则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 实际上已经失去了批改作业的价值, 从而影响了教学质量。

2、教师不能全心全意的批阅。

由于教师教学负担过重, 所谓全批全改, 也只是简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下, 学生看到的只是对错号, 却不明白错因, 如此反馈, 信息量过小, 作业利用价值不大。

3、学生作业改正不够及时。

由于作业量大, 作业返回学生手中时, 知识已学过几天, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在的问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 违背了循序渐进的学习过程。

4、作业形同虚设。

有的教师为了便于批改, 片面追求作业的“质量”, 应付上级检查, 多让学生做一些给出标准答案的习题, 甚至是抄写例题, 对学生来说, 只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”, 失去了作业应有的价值。

二.优化作业批改的方法

(1) 精批细改。作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各810本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

(2) 自我批改。作业做完后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改作业, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(3) 分组批改。将作业按学习小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行批改。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。

(4) 当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

(5) 积极做好批改记录。

作业批改记录, 说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题, 任何一个教师, 哪怕是最优秀的教师, 在教学过程也会存在问题, 正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题, 教师一定要正确对待, 要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源, 因为, 这些问题是启发教师思维的源泉。为此, 我们可以看出, 作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题, 克服困难, 解决问题, 是教师问题意识培养的载体。

作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题, 还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法, 以及学生的理解、接受情况。为此, 通过作业批改记录, 我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会, 由模糊到清晰, 由感知到认识, 由认识到评判的整个学习经历。

浅谈学生作业的批改 第4篇

关键词：作业批改；自评；诊断；调控；导向

一

对于“备课”“上课”“批改作业”“辅导差生”“复习与检测”“学习总结与教研”等教学“六认真”，教师耳熟能详。其中，“备课”“上课”是广大教师和学校下功夫狠抓的重点，在课改思潮的推动下，“学习总结与教研”又是教师非常感兴趣的内容。但在传统教学思想的局限下，“批改作业”“辅导差生”等则由于各种原因显得重视不足，落实不到位，其中作业的批改尤其显得薄弱。

作业是课堂教学的延续，是知识衔接的桥梁，同时也是师生进行交流对话的第二课堂。作业的正确与否，直接反映了教师的教学情况与学生的学习情况。教师的教学对象是活生生的学生，他们的知识基础、理解程度、接受知识的能力各不相同，所以我们更要注意学生学习的信息反馈，而这个反馈不仅在课堂和谈话中，还存在于学生的作业中。

二

学生作业有助于学生在参与作业过程中能真正形成技能、获取学科思想和方法、培养良好的学科素养。批改作业是教师的一项常规工作，对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案、理清教学思路发挥着至关重要的作用。然而在作业批改中，教师通常用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种符号的使用大大节省了批改时间，提高了批改效率，但这种传统的方法对学生来说则显得千篇一律、枯燥无味、缺乏激励性，导致学生不会为作业的正确与否去刨根问底。而知识层层递进的性质导致学生没有掌握的知识像滚雪球一样越积越多，严重影响了教学效果。

课程标准明确提出将学生情感、态度价值观列为教学目标之一。作业本发下来时，每个学生都希望看到表扬、鼓励的话语。这就要求教师在作业批改中注意评语的恰当运用，要对学生作业进行多元化、恰如其分的评价，要体现鼓励性，以弥补传统教学中评价存在的不足，有利于“学生情感、态度价值观”的发展，有利于师生间情感沟通，有利于师生心灵火花的碰撞，有利于学生素质的全面发展。

新课标还将学习过程与学习方法放在了重要的位置，所以我们的评价不仅要重结果，更要重过程。过去，我们在评价作业时，往往是关注学生学科事实的积累，也就是记住了多少个概念、公理、法则、公式，而对他们的形成过程、推导过程以及推导过程中所蕴含的学科思想、学科方法和其中的人文精神不予以重视，这样的结果导致学生只记住了结论而忽视了过程。现在，我们应注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，让学生经历一个自悟自得的创新过程。如果长期坚持这样做，学生对知识的探索会产生越来越浓厚的欲望，这样做不仅培养了学生学习的方法，还培养了学生发现问题、解决问题的能力。作为教师，不知道学生错误和不分析错误的原因是一个失误；而不让学生把错误的想法暴露出来，就会失去帮助学生剖析错例、建立正确认知的有利时机。

教师要引导学生从正反两方面进行分析，让学生知道产生错误的原因，既有利于培养学生分析、判断、推理的逻辑思维能力，又能够节省时间，收到事半功倍的效果。在作业批改过程中，发现学生作业中的错误，决不能用教师的思维代替学生的思维，更不能轻易下结论，要善于让学生将自己的想法、思考过程与教师分享，善于在学生作业中发现原因，及时分析、订正。我们要善于让学生参与进来，提倡他们进行自我评价，提高学生反思能力，促进学生进步。学生对这样的“自我评定”兴趣盎然，有效地培养了他们独立获取知识和独立应用知识的能力。

三

在评价学生作业时，教师要加强学生作业的诊断。作业的“诊断”主体有两个：一是教师，二是学生。教师能根据学生做作业的结果提供的信息与遇到的问题进行分析诊断，学生也能进行自我诊断。教师批改作业不仅是把作业批改完或简单地写些评语，而要在批改之后对作业情况进行反思。通过学生作业要了解学生课堂上的认知情况，反思学与教存在的问题，以指导下节课的备课与授课，随时调控自己的教学方法与教学过程。教师可以准备一本作业情况“记录与分析本”，在批改作业中，把发现的作业错例或者有好的解决方法及时记录下来，并把错误的情况进行简单的分析，找出其错误的原因，以便进行针对性的教育。

作业批改有效性的反思 第5篇

在教学常规管理的基本环节中，有一重要环节就是“批改”。在考试复习阶段，“批改”更显得尤为重要。教师大都关注了“批”，也重视了“改”，但却忽略了“改”后的“正”，而这才是批改的终极目的.，也是归纳总结、学以致用的起始。

我在九年级学生古诗文默写过程中是这样落实“正”的关键环节的：

我先按照课文类型分类，现代文作品按照作者相同的排列在一起，古文按照作者及作者的所处朝代先后顺序排列。在此基础上请语文课代表每天把要求默写的古诗文题目写在黑板上，课上利用五分钟时间默写，同桌及时互批互评，学生共同总结错在什么地方，总结错误的原因和有什么方法帮助记忆和纠正。

如默写《塞下曲》“月黑雁飞高”一句时，有个别学生喜欢把“雁”写成“燕”，我请这几位同学课后在电脑上输入“雁和燕”，查找这两种鸟的区别，学生查后在班上交流：“雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。”“燕子属候鸟，随季节变化而迁徙，喜欢成双成对，出入在人家屋内或屋檐下。在古诗词中常常出现，特别被古人青睐，意象颇为丰盛：或惜春悲秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事。”这是原因之一。其二，由尾句“大雪满弓刀”也可以排除不是“燕”。但学生根据调查又质疑了，华罗庚说：北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见雁飞？教师适时引导：“月黑雁飞高”理解为单于逃跑的那个夜晚的实况描写，而当做“单于夜遁逃”的比喻，我们就可以这样来理解“月黑雁飞高，单于夜遁逃”：就像无月的黑夜雁飞得很高很高一样，单于逃跑了。这样，“月黑雁飞高”就和“大雪满弓刀”脱开了时间和空间的关系。“月黑雁飞高”作为一种艺术写照，当然就同大雪的冬天没有时间、季节的矛盾了。“月黑”，那是在说无光无亮。“雁飞高”，那是在说无声无息。你想想，天上一片漆黑，雁又飞得老高，你能看见吗？雁飞得老高，即使有叫声，你也很难听到，这不就是无声无息吗？

学生的出错倒也精彩。让学生在批完之后“改”，在改完之后“正”，知其然，并知其所以然，这样，你会发现学生不仅掌握了如何正确书写，而且还在趣中学习。

作业批改教学反思 第6篇

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的`认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。