探究式物理教学论文范文

探究式物理教学论文范文第1篇

【摘    要】初中物理作为物理教学的开始阶段，对于学生之后的物理学习有着极为重要的作用，但是，在当前的初中物理教学中却出现了较多的问题，严重的阻碍了初中物理教学的开展，其中最为显著和突出的就是初中物理探究式教学模式难以得到有效的应用。因此，本文就初中物理教学为研究方向，对初中物理探究式教学的应用进行了详细的阐述。

【关键词】初中物理  探究式教学  问题及对策

探究式教学模式作为当前一种新兴的教学方式，对于初中物理教学的开展能够提供较为显著的帮助，然而在实际的应用过程中，却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决，成为了当前社会中较为广泛关注的话题，是初中物理教师迫在眉睫，势在必行的工作。

一、当前初中物理探究式教学中存在的问题

当前，在初中物理探究式教学应用中存在著诸多的问题，主要可以分为以下几点。第一点，实验教学质量有待提升。探究式教学模式应用效果最为显著的就莫过于在初中物理实验教学中，但是大多数初中物理教师对于实验教学的开展并没有给予较高的重视和关注，认为其是可有可无的，只是注重对学生进行理论知识的传授，这是一种极为错误的思想认知，对于初中物理教学的开展造成了极为恶劣的影响。第二点，教学课时无法满足教学内容的需求。在实际的初中物理教学中，即使部分物理教师开展了实验教学，但是受到教学任务的压力，难以做到有效的开展，只能够挑选部分较为重要的实验，让学生亲自动手进行操作，剩下的实验只能够通过教师个人展示或者是多媒体视频播放，这就对学生的探究能力培养起到了严重的阻碍，无法有效的落实和贯彻探究式教学在初中物理中的应用。

二、初中物理探究教学存在问题的解决对策

（一）创设探究情境

要想对初中物理探究式教学中存在的问题进行有效的解决，教师就必须要创设探究情境，激发学生学生的探究欲望。所谓的探究欲望简而言之就是学生的求知欲和对物理学习的兴趣，俗话说，兴趣是学生最好的教师，学生只有对物理学习具有一个较高的兴趣，才能够有效的提高自身的物理成绩，所以，初中物理教师在运用探究式教学时，一定要注意激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，已达到提高初中物理课堂教学的效率和质量。而教师在运用探究式教学，对学生的兴趣进行激发时，可以从情境的创设着手，结合学生的实际生活、年龄特点和喜好，创设相关的教学情境，对学生进行物理知识的传授。

例如，在针对初中人教版物理教材中“物体浮沉条件”这一知识点进行教学时，教师可以先向学生提出问题“同学们，在我们的日常生活中，经常会发现铁块放入水中以后会立即下沉，那么这是为什么呢？你们谁能够利用所学的知识对这一现象进行解释，告诉老师？”通过这种问题的提出，来引出相关的教学情境，调动学生的积极性，使得学生主动地参与到物理课堂学习中[1]。之后，教师将学生按照4-6人为标准，分为不同的学习小组，对这一问题的答案进行讨论和思索，学生在分组以后，可以通过实验探究的方式对问题的答案进行探索，先提出想赢的假设，再对自身所提出的假设进行验证，判断是否正确，教师在学生设计试验的过程中，可以给予一定的指导和帮助，但是，教师一定要注意，要发挥学生主体性，不能够取而代之，否则不仅仅不能够发挥探究式教学的作用，激发学生的学习兴趣，还会适得其反。

（二）转变教学方式

初中物理教师要对自身的教学方法进行一定程度的改变，不能够仅仅是对学生进行理论知识的传授，还要在教学中假如探究的因素，做到探究与理论知识传授的结合，进而促进初中物理课堂教学的开展，提升课堂教学的效率和质量，教师在教学中要引导学生发挥自身的主观能动性，主动地对物理教学中的知识点和问题进行探究式学习。

例如，在针对初中人教版物理教材中“电路和电流”的知识点进行教学时，教师就可以先对学生进行理论知识的传授，将有关电路图的知识传递给学生，之后叫学生按照之前所制定的分组，开展模拟实验，对所学的理论知识进行验证，而学生在实验验证的过程中，就对所学的知识进行了巩固和复习，加深了学生对于电路图知识的印象，提高了学生的知识掌握熟练度。同时，教师在学生进行模拟实验的完成以后，还要叫学生一定的顺序，轮流对自己小组实验中的数据以及结果进行陈述，并在所有小组陈述完成以后，向学生进行提问“同学们，通过这些实验结果和数据的对比，你们有没有发现什么规律”，在学生积极地回答以后，教师在公布相关的知识点和规律，以此来促进学生的初中物理知识学习，加深学生的印象。

（三）以实验操作为基础

最后，教师还要以实验操作为基础开展探究式教学。在初中物理学习中，学生的学习压力相对来说较为繁重，并且教学时间也较为缺乏，这就导致教师在实际的教学过程中，无法做到每一次实验教学都在实验室中开展，学生无法对教材中的各项实验进行亲自操作，进而影响学生对物理学习的兴趣和积极性，容易出现走神或者是开小差的现象[2]。所以，初中物理教师在示范实验教学时，应该要通过一系列的方式，调动学生的积极性，让学生参与到课堂学习中，而不是流离在实验之外，只是单纯的对教师的实验操作进行观看。

例如，在针对初中物理人教版教材中“水的沸腾实验”进行教学时，教师就可以事先将实验所应用到的材料准备好，如酒精灯、温度计等，之后在课堂中向学生进行演示，并且在演示的过程中，可以挑选部分同学上台辅助自己进行实验，以此来激发学生的学习兴趣，避免学生出现注意力不集中的现象。

综上所述，本文通过对当前初中物理探究式教学应用中存在的问题进行分析和探索，对如何有效地应用探究式教学模式，促进初中物理教学的开展，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。

参考文献

[1]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].中国校外教育，2019（05）：128.

[2]张井美.新课程初中物理的教学问题及对策探究[J].华夏教师，2018（10）：18.

探究式物理教学论文范文第2篇

摘 要：随着我国素质教育和新课程改革的不断深入，对我国的初中物理教学提出了更高的要求，在这种背景之下，探究式教学逐步走进了初中物理课堂教学当中，探究式教学能够给初中物理教师带来很大的帮助，在课堂教学当中能够有效地提高学生的学习效率以及学生对于物理学习的兴趣。因此，为了迎合新课程改革的发展，探究式教学在初中物理教学当中发挥着越来越重要的作用，并且在初中的物理课堂当中取得了较好的成效。相比传统的教学方方式，探究式教学更重要的是在于对学生思维的开拓，学生更愿意主动地去学习知识，对学生的学习具有重要的作用，本文主要探讨了在初中物理教学当中探究式教学的应用。

关键词：探究式教学；初中物理教学；应用

一、 引言

近几年随着新课程改革的不断深入，在我国的初中课堂当中越来越多的教学新模式在不断的兴起，越来越多的初中院校开始注重教学模式给学生带来的学习兴趣和学习效率。在初中物理教学当中，许多的学校都是采用探究式教学，传统的初中物理教学方式是在课堂当中由教师给学生传授知识，在学习的过程当中，学生是被动地接受枯燥的物理知识，导致学习的效率非常低，从而也失去了对物理学习的兴趣。但是利用探究式教学方法就能够改变这种情况，探究式教学是让学生作为教学的主体，在物理学习的过程当中主动去探究物理知识，能够调动学生们的学习积极性，提高学习兴趣，对提高初中生的物理学习水平具有非常重要的作用。

二、 探究式教学的概述

（一） 探究式教学的优势

传统式的初中物理教学在课堂上主要是将教师作为教学的主体，在物理教学课堂主要是教师给学生们讲述物理知识，在课下学生们通过做各种练习题来巩固自己的知识。这种教学模式具有一定的局限性，因为在这种教学模式之下，学生们是处于一个被动的学习状态，在课堂上学习物理知识的时候只能跟着教师的思路去学习，因此会导致学生没有积极性进行学习，长久下去就导致学生会缺乏物理学习兴趣。而探究式教学则与传统教学存在很大的差异，探究式教学要求教师在课堂的教学当中主要是起到一个引导者的作用，引导学生们进行自主的学习，探究式教学能够将学生们作为教学的主体地位，在教学的过程当中，教师只是辅助学生们学习，在探究式教学当中，学生们能够自己去进行知识的学习，与同学们进行讨论、研究和思考等过程，通过这个过程来获取知识。通过这样的方式，能够充分地提高学生们的探究能够和独立思考能力，探究式教学还能够调动学生们对于初中物理学习的积极性和学习兴趣，为学生们的物理学习打下坚实的基础。

（二） 定向探究

探究式教学当中的定向探究是指在初中物理课堂教学上由教师给出一个探究的主题，在使用探究式教学的过程当中，学生们的学习应该要始终围绕着教师给出的主题，通过学生们自主进行探究式学习，在教师的辅导帮助下完成学习目标。

（三） 自主探究

探究式教学当中的自主探究要求学生们的基础知识非常扎实，自主探究是指学生们在学习的过程当中自主去发现一些问题，并且根据教师提供的资料作为輔助，自己去学习相应的知识来解决在探究式学习当中所遇到的问题。

三、 探究式教学在初中物理教学当中的应用策略

（一） 灵活应用不同的教学方法

在初中物理教学当中使用探究式教学就要求教师在课堂上能够灵活地采取不同的教学方法，教师应该要重视学生们的兴趣所在，要以学生的全面发展作为教学目标，积极地培养学生们健全的人格。在探究式教学当中，教师的主要作用是引导学生们进行独立自主的思考，使学生们能够通过探究式的教学来学习到物理知识，通过自主的思考和教师的辅助来发现事物的实质，通过这样的教学方式来掌握初中物理教学当中的重难点。在整个探究式教学的过程当中，教师主要的作用就是根据不同的学生来灵活地选取不同的教学方法，让每个学生能够全身心地融入到教学活动当中，从而提高初中物理课堂教学的质量。

（二） 营造良好的物理课堂教学氛围

在初中物理课堂教学当中使用探究式教学还需要教师和学生们之间要具有互动，虽然在探究式教学的整体当中，学生们是教学的主体，但是教师的作用也非常重要，教师能够起到一个辅导的作用，帮助学生们解决学生们遇到的困惑，因此在初中物理课堂教学当中使用探究式教学应该要注重教师与学生们的互动，在课堂教学当中应该要营造一个良好的课堂教学氛围，这样就能够加强师生之间的交流，能够通过交流的过程帮助学生们解决困惑。进而提高了学生们的学习效率，保证了探究式教学方法的作用。

（三） 教师应该要注重对学生引导的方式

由于初中生的认知水平有限，对于物理知识的接受能力也有限，因此在初中物理课堂教学当中使用探究式教学让学生们自主去学习物理知识的时候，教师的引导作用也就显得非常重要。教师在对学生们进行引导学习的时候应该要注重学生们的认知水平，结合学生的学习情况来适当地进行引导，应该要理论与实际相联系，将复杂的物理知识转变为学生们熟悉的、常见的物理现象。通过这样的引导方式，不仅能够很好地解决学生们在自主学习时候的困惑点，而且还能够开拓学生们的思维空间。因此，在初中物理课堂教学当中应用探究式教学，教师一定要注重对学生引导的方式，正确的引导方式能够激发学生们的求知欲和创新思维。

四、 小结

在初中物理教学当中使用探究式教学是我国教育发展的必然阶段，为了保证探究式教学的效果，在初中物理课堂教学中，教师一定要运用不同的教学方法来对学生们的探究式学习进行引导，另外，教师应该要去积极地营造良好的课堂教学氛围，通过师生之间的互动来提高学生们的学习效率。

参考文献：

[1]韩光朴.浅谈探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中学物理（初中版），2016，34（8）：26-27.

[2]何小青.浅谈探究式教学在初中物理教学中的应用[J].文理导航（下旬），2015，（5）：50.

[3]胡席嵘.浅论初中物理教学中探究式教学法的运用[J].数理化学习（教育理论），2015，（5）：49-50.

作者简介：

陈春，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县钱集初级中学。

探究式物理教学论文范文第3篇

探究式实验教学的主要目的在于培养学生的创新意识。但目前的很多探究式物理实验，学生只是按照教师设计的实验步骤一步一步地去操作，学生几乎不用思考，也不明白为什么这样做，缺少了关键的实验设计过程，不是真正的实验探究。这样不仅不能培养学生的创新能力，反而让学生逐渐失去学习的兴趣和探索的欲望。为了培养学生各方面的物理素养，必须引导学生自主设计实验方案。笔者结合自己的教学实践，在探究式实验设计中进行了以下5点尝试。

1 创设实验教学场景 激发学生探究欲望

如果没有实验设计的场景，大部分学生会感觉到无从下手。所以要让学生主动探究，必须给学生创设一个形象生动的场景，既能激发学生的探究欲望，又能激活学生的预备知识，让学生的思考有明确的方向，进入实验方案自主设计的理想思维状态。

在“气体的等温变化”教学中，笔者用一个小实验设置实验情境：取一个剥去外壳的熟鹌鹑蛋，放在一个口径略小于它的烧瓶瓶口处，把烧瓶浸入热水中，一会儿后，鹌鹑蛋会向上弹出；把烧瓶浸入冷水中，一会儿后，鹌鹑蛋会向下进入烧瓶。让学生在鹌鹑蛋可以完好无损地向上弹出和向下进入烧瓶的惊奇中，设置引导问题，鹌鹑蛋在某一瞬间为什么会向上弹出（或向下进入烧瓶），激发学生对将要学习的气体问题产生浓厚的兴趣，提出要探究的问题：一定质量的气体，在温度不变的条件下其压强与体积变化时的关系。这样的设计符合学生的认知规律。

2 教师引导 对问题进行科学猜想

如果学生没有经过科学猜想就进行实验设计，学生不知道实验的目的，实验设计就难以进行下去，不能培养学生的猜想能力，经历的探究过程也不能锻炼创新思维。所以教师必须引导学生根据已掌握的物理知识、随堂实验和生活经验，把学生引入科学猜想的情景，有理有据地对问题进行猜想，明确探究的方向。

在探究“影响导体电阻的因素”的教学中，笔者通过下面3个现象引导学生猜想：①滑动变阻器的滑片移动，电阻变化；②使用的是220 V的灯泡，灯丝越粗越亮；③电线常用铜丝制造而不用铁丝。这样的设计给学生的探究指明了方向，学生一步一步地得出自己的科学猜想。

3 教师引导 选用实验器材

如果教师直接给学生提供实验器材，并介绍各种实验器材的功能，代替了学生的探究和猜想，学生没有学会遇到困难如何解决问题的方法。所以可以给学生预备多种器材，包括一部分无用器材，让学生在问题的引导下思考实验的原理，选用器材，思考有没有更好的替代器材，有没有创新，体现探究的开放性。

在“测定电池的电动势和内阻”的实验中，笔者陈列一些实验器材：干电池、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、电键和导线若干根等，让学生选择器材，自行设计电路图来完成实验。笔者用下面的问题来引导学生选择实验器材：①需要什么仪器，采用什么样的电路图，原理是什么；②选择什么规格的器材，被测干电池选内阻较大的还是较小的，伏特表选什么量程，安培表选什么量程，滑动变阻器选阻值较小的还是较大的。通过这样的设计引导学生重视分析实验器材与实验目的和原理的联系，分析为什么要选用这些器材，这些器材有什么用途，把本实验的知识融合在一起，在分析问题的过程中培养学生独立思考的能力。

4 问题引导 自主设计初始实验方案

学生根据自己的预备物理知识，在教师的问题引导下自主设计检验猜想的实验方案，包括根据实验要求理解实验原理、先后测量哪些物理量、具体如何操作、编写实验步骤、设计实验表格等。

在“探究加速度与力、质量的关系”的实验中，笔者用下面的问题来引导学生进行初始方案的设计。①物体的加速度与它受的力、质量这两个因素均有关，应采用什么实验方法得出加速度与力、质量三者间的定量关系？②这个实验需要测量的物理量有哪些？③怎样测量小车的加速度？需要什么器材？请同学们设计一个可行的实验方案。④我们要让细线对小车的拉力等于小车受到的合力，怎样平衡掉阻力？阻力来自哪些方面？怎样才算平衡掉了阻力？通过以上问题的引导，学生知道了实验的方法，解决了实验设计中的困难，最后大多数同学都能设计出自己的实验方案。

5 小组合作交流 进一步优化实验方案

由于每个学生的实验方案设计水平不一样，思考问题的角度也不一样，得出的实验方案就有若干种，所以有必要对初始实验方案通过小组合作的方式进行交流，交流初始实验方案中未解决的问题。着重交流实验器材的选用、实验如何改进、实验各部分的前后顺序如何安排、实验数据的表格如何设计、组内成员如何分工、实验过程中应注意的问题等，从而进一步改进实验方案，最终得出较合理的实验方案。

在“探究功与物体速度变化的关系”的教学中，学生在教师适当的点拨指导下，自主设计出可行的实验方案，并在各小组内交流后展示，有的小组受“探究加速度与力、质量的关系”实验的启发，实验设计如图1所示，由钩码提供牵引力拖着小车做实验，可以通过改变钩码个数的方法来改变功的大小，探究拉力做功与小车速度变化的关系。还有的小组受拉力器的启发，实验设计如图2所示，由橡皮筋提供牵引力，探究橡皮筋对小车的弹力做的功和小车速度变化的关系。师生经过交流，认为既可以考虑用恒力做功，如图1的方案；也可以用变力做功，如图2的方案。如何探究功与小车速度的关系？进行若干次测量，得到若干组功和速度的数据，然后利用这两组数据研究功与小车速度的关系，最后讨论功的确定与速度的测定的方法。

探究式物理教学论文范文第4篇

1 初中物理探究课的特征

探究式的教学, 就是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立学习和合作讨论为前提, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。正如, 以前我们上复习课的时候, 都是给学生练一定的时间, 然后老师就利用一节课的时间从头到尾一题一题地讲, 而现在课堂理念应该是这样做的:给学生练一定时间后, 让学生分组讨论自己解决他们不清楚的问题, 让他们自己解决, 学生解决不了的那些问题, 老师再统一讲解, 让一些学生来充当教师的角色, 从中可以锻炼学生各方面的能力。传统教学常常是老师讲学生听, 老师演学生看, 老师写学生抄, 这样压制学生学习的主动性和积极性, 阻碍了学生智力的发展。

2 探究式物理教学实施操作过程

2.1 创设问题情景, 明确探究目标

上课开始, 教师创设情景, 引起学生学习兴趣, 教师或学生提出探究问题能。问题可以从实验开始, 也可以从生活中的现象开始。然后教师根据探究的难易程度, 或让学生直接探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点;要有开放性, 有利于学生的创新思维能力的培养。例如在上《电路的连接方法》时, 假如按教材和教学参考书上把“用电器的串联”与“用电器的并联”两个实验作为教师演示实验的话, 学生就处于一种被动学习接受知识状态, 与培养学生技能目标背道而驰, 也违背了学生的学习规律。为此, 笔者将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验, 即四个人一组让他们根据教师要求:在手电筒等效的实物 (电源、电键、用电器即小灯泡、导线) 图中, 再增加一个灯泡, 要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭, 对于怎样设计才能满足要求进行了以下的教学实践:

2.2 自主探究, 合作尝试

学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究, 小组成员互相合作, 协同努力, 尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性, 学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识, 新方法, 逐步解决设计的问题。正如, 连接电路时, 让小组讨论交流后得出自己的方案, 然后根据这个方案完成电路的连接, 让学生主动建构自已的知识体系, 教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去, 要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在讨论中设法把问题逐步引向深入, 以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识, 逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

2.3 交流反馈, 拓展延伸

在学习过程中会遇到解决不了的题, 同时也会提出一些新的疑问.在此环节, 各小组提出的疑问, 先由其他小组解答, 其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解, 可以争论, 可以辩论.在讨论、辩论中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。

2.4 小组评价, 激励成功

在学生自主学习的过程中, 及时对各小组的学习情况给予评价, 让学生看到自己的进步, 享受成功的喜悦, 发挥评价的激励功能。

3 探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久, 但在我们农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教中多多少少也进行过探索式教学, 但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解, 但还并不完整, 还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美, 如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处, 还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论, 这三方面是重点也是难点, 笔者觉得需要不断地去摸索和总结。

探究式物理教学论文范文第5篇

我国古代伟大的教育家孔子说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”所谓探究式教学,是指学生在教师引导下,创设设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。探究式教学法强调调教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,激发起学生强烈烈的求知欲和浓烈的兴趣,积极思维,主动探索新;充分体现了以以学生为主体,教师为主导的地位和作用;探究式课堂教学特别重重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师, 其任务是调动学生的积积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把把握探究的深度, 评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总总结探究的结果。由此可知, 探究式课堂教学是教师和学生双方方都参与的活动。课堂教学选用探究式, 就可以让学生在自主学学习中探究,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究,等等。这些都都是改革班级授课制的有效做法,若能结合实际去应用,将可以使使班级教学焕发出生机勃勃的情景, 使学生的综合素质得到全面面发展。

探究式教学可按以下程序进行操作:创设情境、发现并提出出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、实验探究、收集证据、得出结论、总结应用结论。本文谈谈笔者对“平面镜”一节,采用用探究式教学的尝试及体会。

1创设情境、发现并提出问题

首先让学生欣赏几幅美丽的图景,这几幅图给人以美感,具具有对称美。物与像关于一个平面对称, 而这个面在日常生活中中就称为平面镜。引入“平面镜”,并给出其概念。

先看一段有关平面镜的视频“浇不灭的蜡烛”,蜡烛在水中中继续燃烧,这可能吗? 创设问题情景,自然引出问题,激发起学学生探究的欲望。原来看上去的蜡烛仅仅是在玻璃另外一面的一一个像,这个像是一个虚像,而玻璃就相当于一个平面镜。

提问学生:那么到底平面镜成像有何特点?

2引导学生猜想与假设

请同学们回忆照镜子的过程或者拿出手边的镜子, 对着镜镜子看镜中的物体, 平面镜中的物体与像到底有什么关系呢? 引引导学生猜想平面镜成像的特点? 为什么这么猜想? 并要求学生生把自己的猜想记下。通过学生动脑想、动口说,培养学生勇于探探索的精神。小组进行讨论,并且提出一些相关的问题。

1平面镜成的是实像还是虚象?

2像与物体是否等大? 物体运动时像的大小是否变化?

3像的位置与物体的位置的关系?

3引导学生制定计划与设计实验

研究平面镜成像特点设计实验及进行实验步骤。

实验器材:玻璃板、两支相同的蜡烛、刻度尺、白纸、铅笔

首先考虑:怎样比较像与物的大小? 怎样测定像的位置? 为什么实验中要用到透明的玻璃板,而不用平常用的镜子? 玻璃板放置的时候有什么要求?

引导学生逐步学习应用到自己的探究中去, 培养学生科学思维的方法。

(1)学生动手独立设计 ,如何在实验中解决提出的问题 , 教师巡视指导。 (2)以小组为单位,互相交流,确定本组最佳设计方案。 (3)指名三个完成设计的小组把设计步骤放在投影仪上,并请各小组代表讲述本组的设计思路。 (4)师生共同探讨各组设计的优缺点,补充整合,作为实验探究的步骤。 (5)学生按组,合作拟订实验步骤,设计实验数据记录表格,教师巡视指导。

如果教师直接给出实验步骤及解决问题, 那么学生只是被动接受, 学生学习的积极性就会降低, 而学生单靠自己独立设计,学生的困难太大,自信心和积极性也会受到挫折。所以教师适当的指导,学生们之间的交流合作探讨很重要。

讨论交流师生共同补充、整合完成设计的方法,层层递进的让学生在原有能力的基础上,互相学习取长补短,在教师点拨下逐步克服困难,取得成功。学生充分置身于探究科学奥秘的活动中,体验科学探究的乐趣及成功的喜悦,培养学生团结协作的精神及克服困难的信心和决心,提高学生科学探究的能力。

4学生分组进行实验及收集证据

学生分组实验,记录实验数据。通过分组实验,培养学生观察能力、动手实验能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

5分析与论证

根据记录的实验数据引导学生自主总结。对各组实验情况进行点评,内容包括实验方案、实验效果、创新能力、合作精神等方面;鼓励学生在原有的基础上进行拓展和延伸。

请两个完成实验较好的小组派代表将实验表格数据写在黑板上,并向全班同学讲演本组的实验数据、分析、实验结论。并与实验前本组的猜想进行比较。教师进行点评、小结。通过引导学生逐步分析,得出结论,培养学生分析数据,归纳总结物理规律的研究方法。并且让学生知道对于物理问题,首先大胆猜想,然后通过实验研究来检验猜想是否正确。

6评估与交流

(1)各小组互相交流实验数据 ,是否符合我们总结的规律还存在什么问题?出现问题的原因是什么?学生在教师引导下通过交流讨论,明确:实验中用刻度尺量长度时有误差,但从大家的数据整体分析可以看出实验结果应该是可靠的。这样,让学生发现问题,解开学生的疑点,培养了学生实事求是的科学态度。

(2)各小组小结本节学习了哪些知识和方法。把实验过程和结果写成实验报告,课后进行交流。

整堂课学生在教师的指导、合作下,通过实验探索总结出平面镜成像的规律,使学生在主动地探究知识的同时,培养了学生的探索精神及创新意识。

探究式物理教学论文范文第6篇

1.1 保障学生主体地位, 突出教学中的生本价值

随着年龄的不断增长, 求学环境社会化色彩的日益凸显, 初中生逐步成长为具有相当思考与反思能力的“亚成人”, 不断发育的身体也为其彰显自身价值, 施加个人影响力奠定了物质基础。现有的初中物理教学, 特别是高学段的教学中, 就有意识的强化学生在知识建构中的作用, 为其能够在未来“积极运用物理知识解决生活问题”奠定基础。因此, 探究式教学自身注重调动学生积极性与主动性, 与初中教育注重解放学生, 释放学生学习潜能, 通过以学生为中心通过启发学生思考、实践、反思、来实现教学目标的生本教学观是相一致的。

1.2 激发学生学习主动性, 引导学生自主学习实践

初中物理教学自身实用性强、技术色彩浓厚的特色, 决定其核心目标的达成角度上, 其主要侧重于如何通过有效的教育路径, 调动学生学习的积极性, 提高知识生成的首创性, 凸显初中物理教育的特色性, 以实现学生知行结合能力不断提升上, 而探究式教学, 本身的结构节点, 就在于学生对既定内容的所生成的微型课题的自主分析与团队攻坚上, 因此这样的学习方式, 必然不会只囿于理论层面的认知, 而更在于对实践操作能力的强化, 同时, 也只有通过现实操作的建构才能够具有对学习成果评价的刚性依据。

1.3 突出教学的实践性色彩, 推动教学的动态生成

初中物理教学同比其他学科类型的最大差别, 就在于其对学生知识生活性转化的关注度上, 而要将此关注切实转化为现实的应用能力, 核心就在于对学生创新素质的培养上, 在于对学生创新价值的尊重上。探究性教学, 会对许多实际操作项目具有细化规定。学生在完成某些具体任务时, 会遇到很多新问题。新问题的出现会直接引导他们破除思维定势, 从不同的角度完成既定学习任务, 而这个过程无疑与初中教学中对于创新维度的要求达成了一致。

2 初中物理的探究式教学的实践原则

2.1 保证学生的主体地位

在探究式教学中, 既要注重发挥教师的主导作用, 积极引导, 又要充分发挥学生的能动性, 积极主动参与。只有把两者有机结合起来, 才能使学生在深层次的参与中, 通过积极自主的“做”与“悟”, 学会学习, 学会合作, 学会创造。

2.2 凸显强烈的问题意识

强烈的问题意识是学生开展探究式教学活动的源头, 教师教学生如何提出问题如何提出新颖、有独创性的问题, 培养学生的问题意识, 应成为探究式教学中的一条重要性原则。

2.3 注重实践性感悟

探究式教学一定要充分提供学生动脑、动手、动口的空间和时间, 通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索性思维活动, 以实现培养学生探究式学习的目的。

2.4 推进人文情感渗透

在教学过程中既要注重知识信息的传输反馈, 也要注重师生的情感交流, 探究式教学中要特别重视情感教育, 把情感教育与认知教育有机结合起来, 让学生在探究式学习中体会到成功的乐趣。

3 初中物理的探究式教学的应用途径

3.1 落实生本思路, 营造良好课堂氛围

建立民主和谐平等的师生关系, 营造宽松愉快、合作互动的教学氛围, 这是实施探究式教学的基本前提。良好教学氛围的创设, 关键在于创设一种师生互爱、互信、互重的富有人情味的教学环境。在教学中, 物理教师应注重发挥物理学科来自生活所具有的高度趣味性, 将其作为调动学生共情, 实现师生良好沟通的载体, 从而以自己积极的思想情感去感染学生, 以物理学科的内在魅力吸引学生, 建立民主和谐的教学氛围。

3.2 着眼教学实际, 创设思考情境

在物理探究式教学活动中, 教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为物理问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。教师要营造一种宽松的探究环境, 使问题呈现巧而生趣, 准而能思, 找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。《摩擦力》这节课的学习过程中, 在介绍滑动摩擦力和静摩擦力时, 着眼于摩擦力的内容是本节的难点, 教师可以通过运用多媒体视频播放生活和生产中利用摩擦力的例子基础上, 帮助学生通过自己动手操作相关的实验, 并根据实验结果, 进行自身深入思考下的小组合作讨论来理解关于摩擦力的概念, 同时还可以通过用FLASH制作的观察演示实验, 进一步概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点, 从而改变学生被动学习的地位, 令其掌握了学习的主动权, 活跃了学生的思维, 调动了学生积极性, 帮助学生加深对知识的理解和记忆, 培养学生的观察、概括能力的分析综合能力。

3.3 发挥合作优势, 实施集体探究

处于青春期的中学生思维比较活跃, 个性较强, 但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台, 使其在独立思考的基础上集体合作, 有利于其思维的活跃。在交流中达到共识, 团结协作, 共同完成学习任务, 深化探究教学的发展。例如《做功和内能的改变》中, 学生对两者之间的关系可能会产生不同而且不尽正确的思考结果, 教师可以出示关于做功和内能的多媒体动画图片, 将抽象化的概念, 具体化为现实的图像, 让学生对“做功能使物体内能增加, 能不能使物体内能减少?使谁的内能减少?”这些问题进行讨论, 然后在教师的点拨下, 小组合作提出最终的解决办法, 在学习过程中, 不同小组中的不同同学会根据自己的理解提出对问题不同的看法, 由此形成了讨论热烈的课堂氛围。

3.4 创新评价方式, 激发学生探究热情

物理探究式教学, 在关注学生学习效果的同时, 更注重学生物理知识学习的过程, 更注重学生物理知识的情感体验, 着眼于此, 针对物理探究式教学教学的评价可以有多种方式, 除了考试、测验等定量评价方式以外, 还有定性评价:除了终结性评价以外, 还有形成性评价, 将评价重点放在物理知识学习的过程。通过关注学生的参与、交往、情绪状态, 来引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注物理知识学习过程, 令其从内心真整喜爱物理知识, 感受自身参与物理知识的收获, 从而为物理探究式教学的开展奠定良好的心理基础。

摘要：随着新课改的不断推进, 对于初中物理的授课要求也在发生不断改变, 如何引导学生在一定的情境中, 通过发现问题、动手操作等主体活动来获取知识、技能, 进而收获情感体验, 已经成为摆在广大物理教师面前的现实课题, 而探究教学所具有的开放性、参与性等内在优势无疑成为推进激发学生内在活力, 保障学生主体地位, 推进新课改走向深入的有效手段。

关键词：初中物理,探究式教学

参考文献

[1] 班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社, 2002.