体育教学教学反思论文范文

体育教学教学反思论文范文第1篇

摘 要：吾日三省吾身。通过教学反思，教师可以不断反省自身的错误和过失，不断完善和改变自己的教学方法和技巧。对于初中生物老师也是如此。在初中生物教学中，正确运用教学反思，就是研究自己该怎么教，学生该怎么学，它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，提高学生的学习成绩。

关键词：教学反思；初中生物；教学；运用

生物相对于其他的学科来说，具有较强的实践性和严谨的科学性，这就要求我们在初中生物的教学过程中坚持严谨、灵活和科学的教学原则。而且在初中生物的教学过程中，教师还应该对教学内容和教学方法及时反思，发现在教学中存在的问题，以此来提高自己的教学水平和教学能力。反思性教学方法越来越受到教师们的青睐，它不仅能够使教师发现自身教学存在的不足，还可以提高教师的教学水平，帮助学生们更好的学习和生活。

一、教学反思的含义

何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

二、教学反思的内容

1、反思教学行为是否达到教学目标新课标要求

我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”———知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3、反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

三、如何实现教学反思

1、明确教学反思的含义

我认为所谓“教学反思”就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己的教育教学实践能力和教学研究能力。通过实践证明，成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己教学中的重要过程，包括自己的教育目的、课堂氛围，以及自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。我从多年教学中总结出：“经验+反思=成长”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

2、突出教学反思的内容

作为老师，教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的教材，首先要知道在初中阶段，生物课程需要学生掌握什么知识、知识体系是怎样安排的、学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识、哪些能力需要得到培养和提高等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。

3、反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“基础知识、基本技能、情感态度与价值观”。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。明确了目标，就能激发学生学习。

四、结语

总之，在初中生物教学过程中，要不断进行教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣、培养学生的生物科学素养的教学理念为指导，全面提高学生素质，要提高生物教学质量，教学反思在教学中的运用是不可缺少的。

参考文献：

[1] 李素珍，陈增强.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶中国校外教育（理论），2008

[2] 杨贵凤.浅谈新课程初中生物教学反思在教学中的运用田.学园（教育科研），2011

[3] 陈正和.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶教育教学论坛，2011

体育教学教学反思论文范文第2篇

关键词：高中;思想政治;教学反思;对策

新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。

一、当前政治课堂教学反思的现状

对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。

二、高三政治教学反思过程中存在的问题

通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：

1.形式化现象比较严重

为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。

2.对高三教学反思的认识存在偏差

很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。

3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思

高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。

4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓

学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。

5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道

教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。

三、解决政治教学反思出现问题的对策

针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的对策。

1.形成常规化、制度化的教学反思

缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。

2.加强集体反思和学科之间的反思

在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。

3.构建教学反思的环境和氛围

要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。

4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道

高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。

总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。

作者简介：吴周民(1979 )，男，福建漳浦人，中学教师一级职称，福清一中教师。

体育教学教学反思论文范文第3篇

1 备课草率

于永正老师学问渊博, 硕果累累, 可他说, 他每上一课, 必先读课文不下10次, 再看相关的资料, 最后才是教学设计。难怪于老师对教材的把握那么准确, 见解那么独到。而有的老师, 备课不读课文, 备课不看教参, 更不去深入研读教材体系, 挖掘教学资源, 凭空驰骋。课堂上就天马行空, 信马由缰。有的借集体备课的名义, 把别人的教案不加修改的套用, 以应付学校检查。备课出问题, 课堂就不可避免地出现无效教学。

2 时间浪费

有的教师没有候课的习惯, 等铃响后才走向教室, 无端浪费了一分多钟;复习时间过长, 用时10多分钟;很长的一道习题不用任何“媒介”出示, 却用口述的方式, 多数学生记不住, 教师只好再次重复;板书应用题时, 教师一字一字地板书, 所有学生都静静地等着;主题图没有制成挂图, 学生只能看书回答问题, 当表述不清时用手指, 教师和其他学生都看不见, 纠缠了好时间问题也没有得到解决;录音带课前没有倒好, 课堂上现倒带;课堂上学生违纪, 教师占用课堂时间批评学生

3 合作学习流于形式

良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握, 而且可以培养学生的团结合作精神。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练, 只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递, 发言者表达大多不到位, 听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面, 做做样子而已。从实际的教学效果看, 只是一种形式体现, 不是有效的合作学习。有些问题, 学生根本无需合作就能单独解决, 却费时费力让学生合作思考, 耽误时间;有的合作学习, 缺乏有效的分工和管理, 致使合作学习不深入。合作学习时, 看似热热闹闹, 气氛活跃, 似乎人人参与, 面向全体, 实际上还是少数尖子学生独霸课堂, 多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。

4 喧“媒”夺主

多媒体设备不当的使用, 使师生整节课围着大屏幕转, 忽略了学生主体地位的突出。如有的课堂过分花哨, 本来用简单的语言能讲明的地方, 也非要用多媒体来代替, 有时一节语文课, 学生连书本碰都不碰, 从课文到插图都费尽心思的展示出来代替了学生对文本的解读和感悟。有时, 课件中还会选用一些毫不相关的背景图片或不时跳出几个卡通人物, 这些都会严重干扰学生的注意力;老师的示范作用几乎没有, 一笔好字, 会使学生注意自己的书写;抑扬顿挫的朗读, 会面对面激发学生饱满的激情;入情入理的引导, 会使学生打开想象的翅膀。但教师用电脑替代个人魅力对学生的影响, 得不偿失。

5 提问“随心所欲”

课堂提问过碎过滥, 一问到底, 偏离了教学重难点, 缺乏严整性;课堂上充斥着“是不是”、“对不对”之类的“是非问”;课堂提问不给学生思考余地, 即问即答, 学生思维深度不够;有的老师喜欢群问群答, 一题多问, 使课堂教学成了满堂吼。数学课上没有比较价值的算式, 问“有什么相同的地方?什么不同的地方?”纠缠了好长时间, 把简单的问题复杂化。有的问题过于开放, 指向性不明确, 无意义。如语文课上, 刚开课老师就问“我们共同来学习这篇文章, 同学们, 这篇文章作者是谁呀?”;在学习某一文段时, 问“这段写得怎么样?”问题不明确学生不知从语言、情感, 还是写作手法上进行回答

6 激励泛滥

新课程强调尊重和赏识, 要爱护学生的自尊心, 要尊重学生的人格, 要维护学生的自信心, 于是课堂上表扬的声音多了, 批评的声音少了甚至没了。“你很聪明;你回答得很好;棒极了”等表扬的话语随口而出, 时间长了, 这种廉价的表扬过于注重形式, 缺乏激励性, 甚至会误导学生。当然, 给予及时和适度的表扬, 对提高学生学习的积极性有很大作用, 但适度的批评也是必不可少的, 无论是对他的学习还是他的成长都是有利的。“真了不起”、“真聪明”、“真好”, 仿佛再没有别的什么评价性语言, 学生们不知好在哪里如何继续发扬?没有了争议、没有了匡正、没有了批评, 这还是教育吗?

针对以上无效教学行为的存在, 我们应该从以下方面改进。

(1) 教师要有时间与效益的观念, 课前要充分准备, 考虑周密。备课要做到:备而能用, 有利于教, 有利于学。于漪老师的“三备法”, 为我们提供了很好的借鉴。要认真研究教材、教法、学情、学法, 对于哪些环节需要怎么做应“成竹在胸”, 要坚决杜绝不备课就上课的现象发生。复习时间不宜过长, 一般情况下不能超过5分钟;对于课题和重点内容应及时板书, 引起学生注意, 加深学生印象;提高课堂应变能力, 合理地应对和处理课堂突发事件, 不要占用教学时间批评学生, 要在课下找适当的时机进行教育。使用多媒体设备要合理、恰当, 我们要学会取舍, 哪些文章适合用课件, 适合用什么课件。只要我们选中最佳作用点与最佳作用时机, “该出手时才出手”, 才能对我们的课堂教学会起到正面的作用。

(2) 课堂提问要讲究技巧。在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问, 抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。教师提问后应留给学生适当的思考时间, 不能即问即答, 也不要齐问齐答。要针对不同水平的学生分别提问难易适度的问题, 使不同发展水平的学生都能得到回答问题和表现自我的机会, 激发学生的求知欲, 增强学习信心, 调动学生的思维积极性, 并在各自的水平上都有所提高, 有所发展。

(3) 激励还是惩罚, 都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸, 不要夸大学生的优点;而批评要合情合理、就事论事、因人而异, 不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所, 起到促进作用;而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲, 不伤及学生自尊, 一语中的, 让它认识到自己的弱点, 心服口服。只要将激励与惩罚相结合, 就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。

总之, 课堂教学中的无效行为不是一朝一夕就能消除的, 需要我们不断反思和改进, 才能逐步实现有效教学。

摘要：目前中小学教学尤其是课堂教学, 其无效或低效教学行为普遍存在。本文针对课堂教学中常见的几种无效教学行为进行了反思, 并提出了改进措施。

体育教学教学反思论文范文第4篇

江泽民在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。课堂教学是实施创新教育的主渠道。所以我们必须从反思小学语文课堂教学现状出发，通过树立素质观、人本观、主体观和民主观等创新意识，进行小学语文课堂教学改革探索。有效提高教学质量，培养学生的创新能力。

一、用伟大人物的优秀品质感染学生，使他们萌发创新的思想

引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。

二、巧设问题，诱发学生创新

教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴合在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一“问题假设式”诱因，有效地点燃了学生思维的“火花”，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考懷丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是，通过对怀丙和尚捞铁牛时“准备工作的完善、周密”“捞铁牛步骤的严谨、有序”等的认识，会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。

三、充分利用课文内容，活跃学生的创新思维

孩子们具有无穷无尽、用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“血淋淋的刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，发掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的知识后，我并未“丢手”，而是宕开一笔，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似“根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机”的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：有一个学生说，他会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会在短短的时间内重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。像这样的虽说天真，但又充满智慧的想法，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。

另外要鼓励学生勤动脑，多动手。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的;学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。

（作者单位：四川省绵阳市南山中学双语学校621000）

体育教学教学反思论文范文第5篇

关键词：中学生 思想政治教育 微观环境

邓小平指出“我们是历史唯物主义者，研究和解决任何问题都离不开一定的历史条件。”[1]思想政治教育微观环境的变化和发展与中学生身心健康发展的有紧密联系。中学阶段是个人成长发展的关键阶段，良好的环境有利于中学生身心的健康发展，对中学生思想政治教育微观环境的反思不仅可以探索出思想政治教育微观环境优化的途径和方法，而且可以完善和健全中学生思想政治教育。

一.中学生思想政治教育微观环境的概念

中学生思想政治教育环境是指影响中学生思想政治教育活动开展的各种一切条件总和。基于本文的研究视角，中学生思想政治教育微观环境是指围绕中学思想政治教育对象，针对他们开展积极有效的思想政治教育活动，综合有利的各种客观因素，促进中学生思想品德的养成，树立正确的价值观和人生观，中学生思想政治教育微观环境主要包括家庭环境、学校环境、社区环境、同辈群体环境。

二.中学生思想政治教育微观环境的存在的问题

中学生思想政治教育微观环境对中学生的身心健康发展具有潜移默化的影響。随着社会的不断发展，中学生思想政治教育面临着越来越复杂的微观环境，深入分析目前存在的问题，有利于中学生思想政治教育微观环境的建设。

(一)家庭环境存在的问题

王充《论衡求知》中写到“人才早成，亦有完成，虽未就师，家室问学。”把“家室问学”的育人功能提到重要地位。[2]家庭教育影响中学生思想政治的发展，然而不同的教育模式和家庭环境对中学生的心理道德素质的影响是有差异的。首先，家庭社会过程中所传递的文化是从上一辈不断传承下来的，经历时代的变迁，有很多旧的观念已经不再适合现在社会的发展，对中学生的身心健康发展不利。现在父母特别是爷爷奶奶事事迁就自己的孩子，导致他们对家庭的依赖性强，缺乏生活自理和吃苦耐劳的精神。大多数家长只关心中学生的成绩变化，却很少关注到他们的身心发展。其次，家庭结构的组合也对中学生身心健康的发展有影响。如今，由于经济水平和科学技术的飞速发展，生活水平的提高，人们的价值观也发生了变化，父母离散和留守儿童的家庭激增，车祸和各种疾病的产生导致家庭人员缺失的概率也不断上升，导致问题少年的不断增加，家庭的结构的变故很容易使他们的心灵受到伤害，甚至对的未来健康成长造成很大的影响。最重要的是，人一出生就在家庭中生活，大部分时间都在家庭中度过，个人早期的社会化是在家庭中完成的。家庭关系是以人际关系为纽带，因此，家庭关系比任何社会组织的关系更加亲密。家庭人际关系的和谐有利于中学生的健康发展，为其处理好长辈关系和同辈关系奠定良好的基础。家庭人际关系的不和谐会使中学生难以处理人际关系，社会适应能力降低。更重要的是，家庭人际关系的不和谐会使中学生心理敏感，甚至是被一些不法分子拉拢而误入歧途。

(二)学校环境存在的问题

学校教育是对中学生的发展起着至关重要的作用。学校环境是教育者根据一定的教育目的，有意识地营造的有利于学生成长发展的环境。学校教育能够造就中学生一定的人格，发展人的个性。但是，迫于升学的压力，学校过分重视学生的智育，不利于学生的全面发展。目前，很多教师对教育的热情度不高，精力投入较少，不重视教学的规范，只是照本宣科地对中学生进行教育，不对中学生的心理进行研究，采用适合中学生教育的方式来教育学生，而填鸭式、灌输式教学之风盛行，导致课堂的信息量不足，学生学习的兴趣不高，限制了学生主体性和创造性的发挥。教师仅仅关注学生的学习成绩的高低，忽视学生“德、体、美、劳”的发展。中学生大部分时间是在学校里度过，学校的环境氛围会对中学生的思想品德产生潜移默化的影响，学校环境氛围建设最重要的部分是学风建设，学风会构成一种教学的氛围，中学生长期生活在这一氛围中，就会在不知不觉中受到这一环境的影响。但是，当前学校的学风存在着很大的问题。如：中学生学习的氛围不浓厚，学习纪律差，对他人的学习造成一定的影响;考试中机取巧的现象严重，不正之风盛行。教育者在自身示范是影响中学生思想发展的重要环境力量。教师的通过良好的示范作用，不仅提高了教师的威信，而且激发了中学生的学习热情，引发了中学生良好的情感体验。现在有些教师师表意识淡薄，不注意个人的行为举止，面对学生缺乏耐心和爱心，对待学生不和善;同时，长时间面对大量学习热情不高的学生，教师也会产生懈怠情绪，降低对自身的要求。

(三)社区环境存在的问题

《论语里仁》中，孔子主张“里仁为美，择不处仁焉得知?”[3]显示了邻里道德的重要性。社区是人们赖以生存的小环境，社区风气决定着人们是否能够安居乐业。社会上各种不良之风都对社区的风气造成一定的影响，直接影响到中学生的健康发展。目前人们的社区意识淡漠，社区居民之间人际交往关系越来越少，参与社区各项建设的自觉性和主动性不足，社区居民之间的交流较少，缺乏社区凝聚力和团结的风气。很多社区是比较松散的一种社会群体，没有明确的道德准则。社区环境是一种开放的系统，目前的社区道德建设缺乏强有力的制度规范，对社区公共道德行为的宣传和维护力度不够。同时，大量的流动人口带来了不同的社会道德价值观，有些外来人口缺乏城市化进程中社会转型所需要的博爱，不懂得遵守和建立与不相识的人的公共道德规，对道德规范的制定和实施带来一定的难度。[4]

(四)同辈群体环境存在的问题

中学生处在身心发育的关键时期，有着强烈的独立愿望和自主意识。在中学中，每个同辈群体实际上都有自己的核心人物，那些在同辈群体中说话分量较小的人，渴望得到他人的关注，但是又不能实现，他们自己没办法改变这种消极的现状，被迫处于这种环境下，又没有家长和老师的正确引导，中学生容易产生消极、自卑的心理。目前，有很多青少年犯罪，并对自己的错误做法感到不以为然，青少年在自己的群体中形成的与社会规范不一致的亚文化对青少年犯罪起着推波助澜的作用，这种亚文化的盛行影响着每个处于这种文化的中学生，使他们不自觉地习得了文化所蕴含的不良思想而不自知，心理发展不成熟但是又特别渴望得到成人般的对待，盲目地去做事情而不考虑后果，会由于一时冲动做很多错误的事情。

三.中学生思想政治教育微观环境优化的对策

中学生是建设祖国的生力军，是民族未来的希望。加强对中学生思想政治教育微观环境的优化建设，有利于中学生思想政治教育活动的开展，提升中学生思想道德素质。

(一)营造良好的家庭环境

父母要加强与孩子的沟通和交流，并尊重孩子，与孩子建立平等、友好的关系，了解孩子内心真实的需要。从孩子的实际发展情况出发，有针对性地对孩子进行教育，培养孩子独立自主的能力，改变其重智輕德的思想，并配合学校对他们进行德智体美劳全面教育，促进孩子的健康发展，传递正能量，突出主旋律。

对学习和社会来说，教育对象是可控的，但是，教育对家庭状况确实难以控制的，家庭结构的变故必然会对中学生的心理健康产生消极的影响，并且这种影响是可避免的，因此，家庭和学校要加强对中学生的心理健康教育，对中学生面临的心理问题进行开导，培养中学生积极的心理状态，提高中学生心理健康素质和抗压能力。建立温馨和谐的家庭氛围。这种和谐，不仅指夫妻双方的和谐，更是指父母与孩子之间的和谐关系，让孩子从小意识到平等、尊重和利他价值的存在。同时，和谐的家庭氛围更有利于培养孩子的健全人格，让他们从小在健康温馨的环境中不断成长。

(二)营造良好的学校环境

学校教育具有渗透性，无时无刻影响中学生的思想和道德的发展。因此，学校加强对校园环境的重视，要优化校园物质环境，宣传优良学风，让中学生不断受良好风气的影响。教育不是孤立存在的，良好的校园环境有利于中学生健康成长，教师要充分调动中学生学习积极性和主动性，增强中学生的诚信意识，培养中学生养成良好的行为习惯，不断优化校园风气。学生是思想政治教育的主体，因此，在教学过程中教师要注重中学生的接受能力，同时，教师要有奉献精神，并且热爱自己的本职工作，能够全身心地投入到教学和科研工作中去。教师要爱心和耐心，在教育中善于发现每个中学生的特点，有针对性的教学，避免过去教育中存在的盲目性、机械性等缺点。根据不同的课程要求和学生的年龄特征，选择合适的思想政治教育方式，调动中学生的学习积极性，要充分利用丰富多彩的社会生活题材，寓教于乐，创设生活情境，沟通书本知识与生活的联系，将枯燥的理论以趣味式的方式讲述出来，激发中学生的学习兴趣。教师的言行举止强烈的道德和行为的示范作用，给中学生树立好优秀的表率形象，在与中学生交往、交流过程中，不断地用良好的道德素养去影响中学生，中学生教师也应该寻找教学过程的兴奋点，激发自己教学过程的创造力，努力克服自己的职业倦怠，让自己的言行举止具有良好的示范作用。

(三)营造良好的社区环境

社会风气具有长期性、稳定性的特点，优化社区风气首先要加强社区文化活动建设，经常性地开展群众性的精神文明创建活动，不仅可以营造一种文明和谐的社会风气，还可以加强邻里之前的沟通理解，促进社区道德建设，这对社区的良性循环和发展具有重要的意义，健全规范化、制度化、优秀的机制保障有利于社区成员的良好发展。加强社区的公共道德规范，不仅需要通过教育对社区成员循循善诱，提升社区成员的道德水平，同时也需要依靠制度对社区成员的行为进行规范。通过公共道德制度建设，可以强化公共道德的监督，使社区成员更好的规范自己的行为，加强自身的管理，形成文明和谐的社区环境。同时，社区道德建设的过程中要树立坚持以人为本的观点，集中社区居民的智慧，为社区成员更好的生活服务，创造良好的社区生活氛围。

(四)营造良好的同辈群体环境

学校和家庭应该正视和尊重同辈群体的存在，并对其做好监督和引导工作，使同辈群体发挥积极的作用，克服同辈群体的消极作用。要与中学生建立平等的沟通关系，充分尊重中学生，与他们进行交流，及时正确地引导他们，培养中学生健康的交往理念。同时，也要加强校园文化建设，使校园良好环境成为思想政治教育的手段，受积极环境的影响，自觉规范自己的行为。积极的校园文化可以使中学生在良好的文化氛围中健康成长，并对他们的行为起到规范的作用，中学生同辈群体亚文化的内涵会随着社会的发展而不断变化和更新，因此，学校要善于引导中学生同辈群体亚文化产生积极的影响，也要为中学生创造条件，鼓励他们不断创造积极的亚文化。同时，对各种同辈群体亚文化形式进行客观、冷静的分析，培养中学生对各种文化的分析辨别能力。

中学生的思想政治教育是对人的成长发展具有关键意义，微观环境对中学思想政治教育有着重要的影响，它会影响中学思想政治教育的内容、方法以及效果。陶行知认为：“环境不良，养成了许多错误习惯，从这些错误错误，必然再造错误。”[5]强调了优化环境对人的发展的重要性。思想政治教育微观环境对环境优化的过程是微观环境自身优势发挥的过程，对优化整个社会宏观环境起着推动作用，因此，对微观环境的反思具有重大意义。

参考文献

[1]《马克思恩格斯选集》第1卷.人民出版社，1995：92

[2]沈国权.《思想政治教育环境论》[M].复旦大学出版社，2002：3

[3]邓小平文选(第二卷).北京人民出版社，1994：119

[5]马海燕.《城市居民社区参与问题探析》[J].长江大学学报(社科版)，2014(4)：74

[6]陈万柏，张耀灿.《思想政治教育学原理》[M].高等教育出版社，2007：105-110

[7]常春元.《教育原理》[M].湖北教育出版社，1984：85

[8]李辉.《现代思想政治教育环境研究》[M].广东人民出版社，2005：1

[9]梁媛.试析思想政治教育微观环境及优化[J].山东省农业管理干部学院学报，2012(03)：165

注 释

[1]邓小平文选(第二卷).北京人民出版社，1994：119

[2]沈国权.《思想政治教育环境论》[M].复旦大学出版社，2002：167

[3]《论语里仁》

[4]马海燕.《城市居民社区参与问题探析》[J].长江大学学报(社科版)，2014(4)：74

[5]沈国权.《思想政治教育环境论》[M].复旦大学出版社，2002：167

(作者单位：湖北大学)

体育教学教学反思论文范文第6篇

【关键词】高中 体育 教学 反思

由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。

在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好高中体育课的组织教学、更好地为教学服务呢?

一、根据高中体育课的特点组织教学

在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，虎头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课做好准备;上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。

二、根据教材特点组织教学

在我国现阶段的高中体育教学环节，学生群体在体育活动当中普遍存在缺乏竞争力的情况，这一问题情况极大的降低了体育教学活动的质量，致使学生在体育活动氛围低迷的情况产生诸多负面情况，严重影响学生开展体育锻炼的积极性。通过开展体育竞赛的方式，使学生在体育竞赛活动当中充分培养自身的竞争能力，为学生今后的体育锻炼提供良好的基础条件，使学生群体在良好竞争的环境中实现快速发展与进步。院校管理人员及教学工作者应积极开展体育竞赛活动，使学生在参与竞赛的过程中，逐步培养学生自身的競争能力。针对不同学生之间存在的差异性，学校管理人员及教学工作者应正确引导学生群体在友好竞争的环境氛围中进行学习，制定不同的体育项目，如：乒乓球、篮球、足球、赛跑等，通过各种各样的体育竞赛进一步提高学生群体的竞争意识，为学生营造优质化的友好互助的学习环境，以此提高学生的体育锻炼水平，帮助学生在良好的学习环境中进行综合素质的提升与锻炼。

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如高一年级的投掷的教材第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。

不同教材的组织教学，高中体育课包括田径、球类、技巧、体操、武术等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，使学生被动的接受变为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，努力提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

三、根据高中生的生理和心理特点组织教学

根据高中生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。

教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教学内容安排在课的前半部分。有利于学生对新教学内容的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上多组织教学比赛，在结束部分可让动作做得好的学生进行表演，让他们充分在同学中展示自己的才华，从而实现教学目的。

总之，作为一名体育教师我应在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。