评价体系建立范文

评价体系建立范文（精选12篇）

评价体系建立 第1篇

过程评价既要关注学生的共性, 更要关注学生的个性, 实行统一评价与分层评价相结合, 以分层评价为主的方法。所以, 我们注重评价对象的层次性:对于优等学生的评价, 重在引导他们创新, 引导他们勇于挑战教师, 挑战书本, 勇于超越自我。对于相对学困生, 则要千方百计抓住其闪光点, 哪怕是微不足道的进步, 都要及时加以表扬。同时, 实行“弹性”要求, 在保底的前提下, 不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中, 品尝学习的乐趣, 实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

对于优等生, 因为学习成功率比较高, 自信心比较强, 评价他们的学习要求也比较高, 较为严格, 才能有利于促使他们不断进取, 不断超越, 当他们的学习确有创见时, 要给予热情的肯定, 甚至可以采用表彰科学家的做法, 就学生的某一创新解法以这个学生的名字命名。例如百分数应用题:“服装厂接到生产2000件衬衫的任务, 前3天完成了25%, 照这样计算, 完成这项生产任务一共要用多少天?”练习时大部分学生是在求出每天完成多少的前提下, 用方程或比例或算术解来解答这道题目。可我班智丽同学却提出只需3÷25%就可以了, 全班同学一致赞同把这种解法命名为“智丽解法”。这样用荣誉称号的办法, 可起激励创新的良好课堂氛围。学困生因为学习成功率较低, 自信心不足, 遇到困难容易退缩, 教师在评价时应以鼓励为主, 答对及时肯定, 答错不妄加指责。

二、注重评价的时效性, 把握评价的时机

1.即时评价。心理学研究表明, 教师恰到好处的评价讲解, 是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价, 能及时唤起学生相应的复杂思维活动, 教师对学生的重要反馈, 诸如答问、质疑、课内解题练习 (包括板演) 、作业等等要及时做出评价, 评定其好坏、正误, 及时向学生输出这些评价信息, 让学生尽快知晓自己见解的正确与否。这样做, 久而久之, 潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯, 有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

2.延迟评价。课堂中, 有时为了更有效地激发学生的学习兴趣, 也可以对学生的答问采取冷处理———延迟评价, 给学生留下一点“时间空白”, 设置悬念, 后发启评。

例如:我在听“除数是小数的除法”这一堂课中, 教师在讲解例题并总结计算法则后, 有一位学生提出:“我把被除数化成整数, 在移动除数小数点的位置, 一样能算出结果来。”他举出实例并板演9.12÷3.8可以化成912÷380来计算。面临这种情况, 这位教师先肯定这位学生爱动脑筋, 不迷信课本, 不迷信老师, 应该称道。教师采用延迟评价, 让全班学生用两种不同的算法算一算91.2÷0.38, 并进行小组讨论。学生很快就发现, 把被除数化成整数, 而除数仍然是小数。比较之下, 课本的法则适用的范围广, 更具科学性。听到这里, 我由衷赞叹这位老师的高明:对学生提出的想法及时肯定, 妥善保护了学生再创造的积极性并让学生动手计算, 进行讨论, 教师加以点拨, 最后得出正确的结论。

三、注重评价方式的多样性, 把握好评价的形式

《数学课程标准 (2011年版) 》明确指出:“评价不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式, 恰当呈现并合理利用评价结果, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。”评价时应注重评价主体多样化和内容的多元化, 充分发挥评价的功能, 促进学生良好的学习行为。

(一) 评价主体的多元化

基于我校的做法, 通常采用如下五个方式, 通过自评、互评、他评等形式, 有效地发挥评价的育人功能。

1.师评生, 激发学生乐学。在学生的心目当中, 老师的评价具有权威性, 对于学生来说, 他在学习上的每一点进步, 一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后, 内驱力往往成倍地激增。因而, 在数学教学中, 我们面向学生个体, 有针对性地从学生的学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价。

2.生评师, 增强学生自信。学生挑战老师, 师生一起活动, 多项交流, 评价, 体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围, 同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性, 整个课堂充满活力。

3.生评生, 学生互学的手段。学生是学习的主体, 学生参与评价学生, 能有效地调动学生的学习热情, 营造比、学、赶、帮的学习氛围。

4.家长评价, 增强学生学好数学的动力。家长评价也是评价体系中必不可少的, 因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的, 有时学生的作业也可请家长写上评语。

5.自我评价, 让学生自我完善。学生在评价自己的过程中, 自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

(二) 评价内容的多元化

如果仅凭某次测验或考试成绩对学生的发展进行评价不仅不科学, 而且会在一定程度上误导学生的行为。所以, 我们多方面收集学生信息, 多角度、全方位了解学生学习兴趣和习惯, 及时掌握他们的学习进程, 给予他们正面、及时、肯定、综合的评价。

1.学生综合素质的评价。包括学生的数学成绩、创新精神和实践能力、良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面内容。把学生综合素质的评价放在一定的数学情景中进行。通过数学活动, 评价可以获得更为翔实的信息。

2.注重学生个体发展的评价。在评价中注重个体发展的独特性, 强调个体过去与现在的比较, 侧重于成绩和素质的增值, 而不是简单的分等排序。在这种多元的评价中, 学生真正体验到自己的进步, 从而悦纳自己, 拥有自信。

四、关注评价主体的发展性, 发挥评价的功能

1. 数学日记, 记录学习。

数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解, 而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式, 学生可以对他所学的数学内容进行总结, 可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调发展学生的数学交流能力, 而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。而且数学日记还可以帮助学生评价自己的能力或反思自己存在的问题及解决方法, 也有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。刚开始, 我让学生写数学日记, 学生感到莫名其妙, 十分困难。于是, 我给学生提供了一个写数学日记的格式, 规定一些写的内容, 打印后分发给学生。下面就是我提供给学生的数学日记的一种格式。

学生按这种格式写“数学日记”越写越会写, 有的学生都能写到三四百字, 成为一篇“数学学习自我评价小报告”。教师也能从检查学生的“数学日记”中全面了解学生的学习情况, 改进教学, 实施因材施教。越写越对每一单元的数学学习目标更明确, 学习积极性更高, 信心更足。

2. 成长记录袋, 记录发展。

让每一位学生都留下成长进步的足迹, 使每位学生都获得自信是我们设置“成长记录袋”的宗旨。“提倡纵向比较, 拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在“成长记录袋”里只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的, 也有与老师共同确定的, 主要包括自己的成长手册, 研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。

通过几年来对学生数学学习的评价的探索与研究, 我们欣慰地看到了学生的变化:不管学生的数学学习水平提高多少, 他们对数学的热爱程度普遍提高了, 这将对学生的终生学习产生深远的影响。同时, 我们教师也体会到:数学学习评价作为数学教学活动的一部分, 一定要树立以学生发展为目标的新评价观使评价标准呈现多元性, 并注意评价手段、方法的多样性。随着新课程改革的不断深入, 我们还将进一步充实、修改、完善对学生的数学学习评价, 建立科学的可操作性的评价体系, 使评价更好地发挥促进学生发展的功能。

摘要：针对当前很多教师在数学课堂评价中出现的一些问题, 结合我校目前正在实施的小学数学学习评价的课题研究, 笔者试着从评价对象的层次性、评价的时效性、评价的多样性、评价的发展性四个方面进行教学评价的探索, 旨在为了在课堂中把好数学评价关, 让评价真正成为学生成长的助推器。

建立健全教师多元评价体系 第2篇

目前，新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进，然而，与之相适应的评价制度的改革却相对滞后，特别是教师、学校的评价制度尚未健全。教育教学质量的提高在教师，学生的成长、发展在教师，新课程改革的成败更在教师。2002年，教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求：建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必须尽快转变观念，改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系，确保新课程改革的顺利实施。

一、转变评价观念

长期以来，对教师的评价是一种面向过去的终结性评价，评价的功能是管理与奖惩，评价的主体是领导者，评价的方法过分地追求量化，其目的是为了给教师下一个结论，便于进行比较与甄别。这种评价不利于教师积极性的发挥，阻碍了教师的专业化发展。

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标申明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价，是一种面向未来的形成性评价。它不仅关注教师的过去成绩和工作表现，更关注教师个人未来的专业发展需求。发展性教师评价认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在要求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们在具体操作时，要十分重视教师本人在评价中的主体地位和作用，关注教师的个性差异，实施多主体评价，强化评价的导向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能，极大地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，促进教师不断向专业化方向发展。

二、构建评价目标

新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，不再是传统的知识传授者，而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此对教师的评价，目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系；突出评价的激励和调控功能，激发教师内在发展的动力，使教师有明确的努力方向，从而不断进步，实现自身价值。

三、改进评价方法

传统的教师评价主体比较单一，表现为自上而下的领导评价占主导地位，而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被动的被评价地位。这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪，不利于评价结果的反馈与认同。为了适应新的评价理念，体现新的评价目标，我们改变传统的教师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔的做法，重视教师的自我评价和同事评价，关注教师专业成长进步的历程。着力在以下几方面进行了探索与尝试。

1、多主体评价。

教师自我评价。可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明，教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。所以，对于工作中存在的一些不足或问题，完全可以通立教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用调查问卷、教学后记、自评量表、自我总结等方法进行。

同事评价。同事间特别是同一个教研组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。

领导评价。各学校成立教师评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。

学生、家长评价。这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。有人可能会怀疑，学生尤其是小学生对老师的评价能做到客观、准确吗?我们可以肯定的回答，学生的眼睛是最亮的，学生的意见是最中肯的，学生的建议是最值得老师听取和采纳的，因为他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。家长对教师的评价也是比较客观的，有重要的参考价值。实践中我们感到，学生和家长对老师的评价结果与教师自评、同事互评以及领导评价的结果往往是一致的。

2、成长记录袋评价。

成长记录袋评价是从国外引进的一种新的评价方式，也被一些学者翻译为成长档案袋。在我国新一轮基础教育课程改革实施以来，被广泛的用于对学生的评价。本学期，我们把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，在各学校创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、多主体评价记录、教学实绩、获奖证书、科研成果、发表论文等相关资料。这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。

3、课堂教学评价。

课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。对此，我们经常组织教师开展一课多式(多名教师用多种模式上同一节课)、多课一式(多名教师用同一种模式执教不同的课)等教学、教研沙龙活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列研动，不断提高课堂教学水平。根据新课程实施发展性教师评价的理念，我们改变过去大搞优质课评比和教学基本功大赛等活动的形式，注重观摩评议的过程，淡化评比甄别的结果，使教师能轻装上阵，从而更好地发挥他们的聪明才智。

4、典型案例评价。

这种评价的具体做法就是选取一些具有代表性的教育教学案例，如：观看课堂教学录像片段，评析教育教学杂志上的一些经验做法，研讨本地本校的一些典型课例等，组织教师进行研究分析，让教师了解自己在教育教学实践中的优势和不足，学习借鉴他人的实践经验。

教师多元评价方案

日期：2008-01-29 责编：（修订稿）

一、指导思想

教师评价要有利于促进教师道德素质、业务素质的不断提高，有利于促进教师不断地对自己的教学行为进行反思，有利于实践新课程的教育观、课程观、学生观。

二、基本原则

遵循激励性原则、发展性原则，帮助教师发现自己工作中的优点和存在的问题，改进教育教学行为，提高教育教学质量，使教师在激励中成长。

三、实施办法

本方案采取多元评价、量化积分的方法，对教师进行师德水平、业务素质、创新能力等方面全面考核。重师德，重过程、重结果，重反思，重创造。每学期择优选拔年级总人数的1/4为校内优秀教师。

（一）师德考核（50分）

要求：依法执教，敬业爱岗，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

考核内容：体罚与变相体罚学生问题，乱收费问题，有偿家教与校外办补习班问题，对家长的态度，敬业精神，合作精神，服从意识，安全问题，考试、评教等工作中的舞弊问题。

考核办法：

1、教师自评。分A、B、C三档，分别计5、4、3分。

2、学生评教。分A、B、C三档，分别计20、18、16分。

3、教师互评。分A、B、C三档，分别计10、8、6分。

4、教师考核委员会评议。分A、B、C三档，分别计15、13、11分。

教师考核委员会成员：主管教学校长；教务主任、副主任；政教主任；各年级年级长。

（二）业务考核（50分）

要求：专业知识扎实，教学理念先进，治学严谨，教学方法灵活，教学效率高，教学成绩突出。

考核内容：教学过程，教学成绩，教研活动。考核办法：

1、教学成绩。比重30%，包括两项内容：

（1）期末考试优秀指标率。重10%。计算方法是：双过线指标一个计个标准指标，单过线指标一个计0.5个标准指标。标准指标除以分配指标得优秀指标率。年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

（2）优秀学生。比重10%。计算方法是：优秀学生总名额按年级总班数乘10。按各班绝对优秀人数排名。年级第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

（3）平均分。比重10%。计算方法：年级排名，第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此类推。

说明：初中部成绩考核年级统一评比，高中部由于班级层次较多，同类班级相互评比。一个人教全年级课的小学科教师取其他学科教师成绩综合得分的平均值。体育、音乐、美术、计算机、劳技教师只参加师德考核。

2、教学检查。包括期中作业检查、期中学生座谈会、期末教案检查三项，比重10%。（1）作业检查。分A、B、C三档，分别计3、2、1分。（2）学生座谈会。分A、B、C三档，分别计3、2、1分。（3）教案检查。分A、B、C三档，别计4、3、2分。

3、教研组长评议。比重10%。教研组长期末对本学科教师教学教研情况进行等级评定，分A、B、C三档，其中A档不超过本组总人数的1/4，分别计10、8、6分。

（三）创新考核（加分因素）。

1、研究性学习。每学期由课程委员会对研究性学习情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。

2、校本选修课。每学期由课程委员会对校本选修课开设情况进行综合评定，计A、B、C三档，A档加1分。

3、优质课加分。

（1）校内优质课（如英语节、新人赛等）加1分。

（2）市级优质课一等奖2分，二等奖1.5分，三等奖1分。（3）省级优质课一等奖3分，二等奖2.5分，三等奖1.5分。（4）国家级优质课一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分。

4、高中部学科竞赛加分。指高中数学、物理、化学、生物、计算机五科。（1）学生获得市级一等奖每人次2分，二等奖每人次0.5分，三等奖0.2分。

（2）学生获得省级特等奖每人次10分，一等奖每人次6分，二等奖每人次2分，三等奖0.5分。

以上只取最高级别奖，不累计，为几名教师共同辅导的，几名教师平均分配。其他学件制作加分。

市级一等奖计1.5分，二等奖1分，三等奖0.5分；省级以上奖和在正规刊物(CN)上发表的论文计2分，同一篇文章不重复计算，2分封顶。校级一等奖0.5分。

（四）减分与一票否决因素。

1、上课迟到或早退一次扣1分，旷课一次扣3分，请病假每节扣0.1分，事假每节扣0.2分，请病事假连续达到一周扣1分，事假扣2分。监考、教研活动每迟到一次扣1分。

2、工作有重大失误，给学校带来重大损失的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

3、严重违犯教师职业道德规范的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

4、在教学成绩、学生评教等方面弄虚作假的，一票否决，取消其评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

5、外出学习、进修超过一个月者，不参加本学期评先。

6、工作量不满者不参加评先。

（五）教师违纪处理办法

教师在业务、师德等方面有违纪情况，将视情节轻重分别予以以下处理：

1、戒勉谈话。

2、取消评先资格，并影响其晋级、分房等待遇。

3、通报批评。

4、限期调离。

5、行政、党纪处分。

6、追究法律责任。

“生命树”评价体系的建立 第3篇

新课改强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生的终生发展奠定基础。因此对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是注重发展和发现学生的多方面潜能，使评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况，关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度价值观的形成，促进学生的全面发展。为此，可建立过程性评价为主的“生命树”评价体系。

二、遵循原則

1.发展性原则

2.全面性原则

3.平等性原则

4.可操作性原则

三、实施办法

设计和使用以下十二种特色果实，对学生进行过程性评价：基础性评价指标六项：遵守纪律、热爱集体、文明礼貌、积极发言、优秀作业、学习进步，具备以上六项，生命树就会张开笑脸。发展性评价指标六项：优秀作品、比赛优胜、创新思路、精彩发言、工作认真、积极合作。这些果实的设计使用充分注重了学生个体差异，关注了学生的全面发展。

1.课堂上教师可根据学生的表现发放相关的特色卡片，积累一定数量的卡片就可以换生命果实。如：学生思路独辟蹊径，有与众不同的新思路，就发给学生“创新思路卡”；对某一问题学生有自己独到见解的精彩发言，教师就给学生发“精彩发言卡”；学生积极踊跃发言，尽管有时不十分准确，也要发给他“积极发言卡”，以此激励学生。

2.每周班会，师生共同评选出一周中学习进步的同学，教师发给“学习进步卡”；在每次劳动或者学校组织的活动中，表现突出，劳动积极认真的发给“热爱集体卡”；每周评选出最遵守纪律和文明礼貌的同学发给“遵守纪律卡”和“文明礼貌卡”。

3.“特色卡”每个教师课堂上都使用，“特色卡”的背面必须有教师签名、学生姓名和日期。在每次班会课总结后以小组统计各组学生得到的卡数，然后月末小结一次，在学生自评的基础上，小组组员互评，体现评价主体互动化，达到共同进步的目的。最后班主任及科任教师对每个学生也作出评价。

4.期末在月末小结基础上，根据“生命果实”总数评出等级，对达优的学生，授予“希望之星”荣誉称号。此外，在十二个项目中，单项果实数最多的以“xxx之最”命名，予以表彰奖励，并将评价结果以评语形式记入学生档案，反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况，促进学生全面健康成长。

让生命之树伴随学生的生命成长吧！

重载列车安全评价体系的建立 第4篇

1 重载列车安全评价系统简述

目前,对我国铁路运输安全系统分析和评价主要采用安全检查表法、主次因素排列图法、因果分析图法、事件树分析法和事故树分析法等。通过安全评价,危险货物办理站可对危险货物运输的安全管理状况进行全面普查,掌握本单位的安全情况,并可针对不同安全管理重点,有的放矢地搞好安全管理工作。通过对重载运输安全管理的综合分析,可以找出隐患多、管理差、难度大的重点环节,尤其是从中发现重大危险源和重大隐患,有利于实施重点整改、解决突发问题,提高安全管理水平。重载列车通过建立安全生产的长效机制减少事故的发生几率消灭事故隐患,实现安全管理科学化、稳定化,并逐步达到长治久安的目的。

2 建立评价指标体系流程

评价指标体系流程见图1。

3 评价指标体系的建立

3.1 评价指标的选定

实践证明,影响重载列车运输安全的因素有运输设备装置、辅助安全装置、运输过程管理、相关人员安全素质、环境等。根据安全科学原理和系统科学思想可知,上述因素从性质上可分为硬件装置、软件因素和环境条件。硬件装置可分为运输设备装置和安全辅助装置两类,软件因素可分为相关人员素质和运输过程管理及环境3类,由此构建重载列车运输安全综合评价一级指标(见图2)。

1)运输设备装置指标选定。运输设备装置是铁路重载货物运输的物质基础。要想从根本上提高铁路重载货物运输安全,必须改善运输的物质条件,提高运输技术装备水平。重载列车运输设备装置主要包括机车动力、装载车辆、装卸机具、装卸作业线、储存装置。运输设备装置指标见图3。

2)辅助安全装置指标选定。辅助安全装置是运输安全保障的重要基础。辅助安全装置主要包括探伤检测装置;超重检测报警仪、报警电话等报警设备装置;北方气候干燥,应注意防静电装置的配置和检查。辅助安全装置指标选定见图4。

3)运输过程管理指标选定。重载列车运输安全状况不但取决于硬件装置的配置,还取决于完善高效的管理制度。重载列车运输应建立安全隐患排查制度、检查交接制度、安全操作规程等制度。运输过程管理指标选定见图

4)相关人员安全素质指标选定。相关人员的规范操作和科学管理是保证安全的重要条件,高素质、有经验、负责任的技术人员能及时发现安全隐患并进行处理,避免事故的发生。从业人员素质主要指从业人员的文化素质、身体素质、心里素质、思想素质等。相关人员安全素质指标选定见图6。

5)环境指标选定。在满足重载列车运输的前提下我们的社会环境和自然环境也影响我们的运输安全,相关的社会治安,企业制度,和温度,湿度,风霜雪雨是保证重载运输不可忽略的条件。环境指标选定见图7。

3.2 评价体系的建立

根据上述分析,重载列车运输安全综合评价体系见表1。

摘要：根据对重载列车安全影响因素的分析,按照科学性和全面性、计量性和可操作性、独立性、导向性原则,构建重载列车安全评价体系,并提出应用安全评价体系应注意的若干问题。

关键词：铁路重载运输,安全评价,体系

参考文献

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[2]张云涛,贾传峻.大秦线对我国铁路重载运输的启示[J].铁道运输与经济,2008,1(3):16-18.

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[4]钱立新.国际铁路重载技术发展水平[J].铁道运输与经济,2003(8).

[5]周孝文.大秦铁路集疏运通道能力分析与对策[J].铁道经济研究,2005(1):35-37.

[6]罗金保.运用重载技术实现大秦铁路扩能目标.铁路运输,2003(12):26-28.

教材评价指标体系的建立 第5篇

丁朝蓬

一

课程编制是一个长期而复杂的过程，而课程评价在这一过程之中起着至关重要的作用，课程评价沟通了课程编制者与课程实施者，使课程系统与外部世界(社会、教学环境、教学人员、学生等)的信息交换得以不断进行，从而为课程的编制与完善提供支持。课程专家以儿童发展、社会需要和知识逻辑系统三者为依据，以教育教学和课程理论为指导进行课程设计，包括课程目标的设计和课程内容的设计。设计成型的课程在学校中实施，作用于教育的对象--学生，学生不断学习内化课程内容，身心获得发展。

从课程设计到课程在学校实施，始终伴随着课程评价。作为课程编制者，要关注各个阶段各种形式的评价，从中获得课程评价的信息，以便不断提高课程质量。下面将不同阶段、不同形式的评价标示在图中。(图略)

评价1是依据已设计出的课程目标来评价课程内容的选择与组织，看课程内容是否与课程目标相符合，课程内容能否达成课程目标。评价1一般在课程编制过程中进行，属于形成性评价，评价的主体多为课程编制者或课程编制者邀请的各界专家。

评价2是跳出已定的课程目标，完全依据客观的社会需要、儿童个性全面发展的需要以及学科本身的要求评价课程内容。评价2也是在课程编制过程中进行的。评价主体也是课程编制者及各类专家。

评价3是根据预定的课程目标，比较学生的发展状况与课程目标，看学生学习了课程内容后是否的确能够达到预期的课程目标。评价3是在课程实施了一段时间以后才进行的，多属终结性评价。评价主体一般为学校和教师。

评价4跳出既定的课程目标，以社会、儿童、知识三者为评价依据，看学习了该课程的学生是否获得了良好的发展，是否能够满足社会对人才的需要。评价4要在课程实施后较长一段时间才能进行，因为课程实施效果的显现具有滞后性。其评价主体一般是用人单位和社会各界人士。相对于前三种评价，这一评价是一个较长期的过程，往往要经过几十年，才能对课程的质量作出结论。

评价5是对课程目标进行评价，评价所设计的课程目标是否满足儿童、社会的需要，是否体现了学科知识的要求。

评价1与评价3都是依据既定的课程目标来评价课程内容。评价者首先假定课程目标是合理、适度的，然后评价所编制的课程是否体现了课程目标，学习这样的课程的学生能否达到课程目标。评价2与评价4的评价基点不再是由课程编制者预定的课程目标，而是直接以社会需要和儿童发展作为参照目标来评价课程。这两种评价可以说是终极评价，因为它们直接指向教育与课程的最终目的。

评价1和评价2均是直接关注课程本身，对课程自身的性质、特点等作评价，可以称作内在评价(intrinsice valuation)。而评价3和评价4则更关注课程实施后的结果，通过学生学习课程后的效果来评价课程，可称作结果评价(payoffevaluation)

这里要特别谈一谈内在评价与结果评价。结果评价是通过课程实施的效果来评价课程，它暗含着一个前提条件，即学生的发展完全是由课程编制者所编制的课程这个因素造成的。但是这个前提存在两个疑点，一是由课程专家设计编制的课程要经过教师的理解后才能实施于学生，学生学习的实际课程并不完全等同于理想课程;二是学生的发展还会受到课程以外的，诸如家庭、社会等因素的影响。因而结果评价只能是部分地反映课程的性质。相反，内在评价直接面对课程计划本身，评价是直接的。

结果评价通常要以学绩测验和教师评定为依据来进行，而内在评价更多地依靠评价者个人学识与经验，因此结果评价比内在评价更具有客观性。

结果评价与内在评价各有其优点与局限，在实际进行课程评价时最好将两种评价结合起来使用，可以相互取长补短。

目前，课程编制者更多地使用的是内在评价，本文主要探讨如何对教材特别是教科书进行内在评价。内在评价的不足是主观性较强，为了能够尽可能地使教材内在评价更加客观，建立教材评价的指标体系是一个较好的方法。有了评价指标体系，不同的评价者对教材的评价便有一个统一的尺度，有助于提高评价的信度。笔者尝试提出自己对这一问题的设想。

二

在提出评价指标体系之前，首先要界定课程教材评价中的两个关键的核心概念--评价标准和评价指标。由于这两个概念均是由很普通的常用词构成的，看起来是一见即可知其义的，因而导致研究者对它们的忽略。但是，这种忽略对研究的深入进行却极为不利。课程教材评价研究的最终结果是要制订出科学有效的评价标准和(或)评价指标，如果对评价标准和评价指标没有准确的定义，又怎么能制订它们呢?

从目前的研究成果看，大家对评价标准和评价指标两个概念有几种观点。第一种认为评价指标是具体的可测的评价标准，指标是由标准分解而来的。“判断教材的价值，首先要有一个标准，但这个标准往往比较原则，比较抽象、笼统。要使这个标准具体化，并且可以进行测量，就需要把这些标准分解，列出若干个具体可测的项目，这就是评价指标。每一个指标都包括具体的内容和测量的单位标准两部分，单位标准也称为量标，或标度。”

第二种观点认为评价指标是评价标准与评价对象相互作用的产物。“课程评价指标是既体现课程评价标准的基本精神，又体现一定评价对象的基本属性的一系列具体的评价目标。它是一定条件下课程评价标准与一定评价对象相互作用的产物。”

第三种观点认为评价标准与评价指标均由教育目标分解而来。“评估指标是将评估时所依据的有关教育目标逐步分解成各级指标”，“从本质上说，教育评估项目是教育目标属性某一个方面的标志，是被评教育客体内涵的分解，是具体化的、行为化的、可测的某个子目标。”“教育评估标准实际上是教育目标在各个评估项目上的具体要求，评估标准要与教育目标一致。”

笔者认为，评价活动中有三个要素，一是实施评价的评价主体，二是作为评价对象的评价客体，三是评价活动中所使用的评价工具--评价指标体系。评价工具应该是联系主体与客体的桥梁，一方面要反映评价客体的本质属性，另一方面又要体现主体对评价对象的需要或要求。评价工具只有体现被评对象的本质，才能对评价对象进行有效的测量;评价工具只有表达出主体对客体的价值需求，才有可能达到评价的目的。

一个完整的评价指标体系应由这样一些元素构成：指标、标准、量表和指标权重。评价指标是评价对象本质属性与特征的具体反映，是对评价的各个维度的界定;评价标准是对评价对象各个评价维度的定性或定量的要求，是被评事物属性的质的临界点以及它们在质变过程中量的规定，是衡量评价客体价值的准则;量表则是衡量评价对象达到标准的程度的一种尺度;指标权重是标明各个评价指标在指标体系中重要性的数值，当需要对评价对象作出综合的数量化评定时，权重系数是不可缺少的。一系列相互联系的指标描述了评价对象的全貌，与每个指标相应的评价标准的集合构成评价主体对评价对象的要求。在评价指标体系中，评价指标与评价标准是两个不同的概念，前者是由对被评对象的固有属性和内在结构的分析得来的，在一定时期内是相对稳定的;而后者是由评价主体的需要产生的，与评价指标相比更具有多样性和易变性。当然，从长远的观点看，无论评价标准还是评价指标，都是人类一定阶段认识的产物，都不是一成不变的，都会随着人们的认识水平的提高而不断完善，不断接近评价对象的本质属性。

教材的评价指标应该产生于对教材的内在的本质结构和属性的分析，通过对这些指标的评定，应该可以反映教材质量的全貌。

教材是教师向学生传递人类文化的工具，教材是承载文化信息的结构化载体。教材编制就是要制造一个有利于信息传播者传递信息和信息接收者理解信息的媒体。因此，可以将教材编制看作是对于人类现有知识材料的加工过程，涉及材料的选择、材料的组织和材料的表达三个连续的.阶段。在教材编写之初，编写者要从人类知识文化宝库中选择适合于教育对象、能够达到预期的教育目标的具有一定广度与深度的知识、能力、情感态度等经验要素。编写者要对各种经验要素进行组织编排，编排时要依据知识本身的逻辑系统与学生心理发展的逻辑系统相统一的原则。逻辑体系确定后要将知识材料以学生可见的形式表达出来，这就是教材的文字、插图、版面安排等，这个阶段是将编写者的设计思想转化为具体教材的过程，同样是十分重要的。

基于上述认识，笔者认为评价教材应该评价材料选择、材料组织、材料表达这样几项内容。这三项内容是编制教材所必经的三个阶段，抓住这几个维度，基本上就抓住了教材的本质和全貌。评价了这几项内容，也就基本能够判断一本教材的优劣。

下面提出笔者设计的具体评价指标。

1.教材目标

(1)认知目标

①知识目标

②技能与能力目标〖ZK)〗

(2)非认知目标

①方法目标

②态度目标

2.材料内容的选择

(1)正文内容的选择

①内容的质(选择哪些内容，不选择哪些内容)

②材料内容的广度与深度

③不同性质内容的配比(例如，理论知识与应用知识的比例;基础性知识与科学新成果的比例;现代文与文言文的比例，等等。可根据学科特点和评价者所关心的问题来确定更具体的评价项目。)

(2)训练内容的选择

①训练项目和习题的确定(如确定培养学生说话能力、阅读能力，并选择相应的练习。)

②训练的程度与分量

③不同类型训练项目和习题的配比(如训练计算能力与训练思维能力的习题的比例;简单习题与综合习题的比例，等等。可根据学科特点和评价者所关心的问题来确定更具体的评价项目。)

(3)其他学习活动的选择(除习题以外的学习活动，如演示、讨论、思考、调查等各种活动)

①学习活动的质

②活动的难度与分量

(4)选学内容的选择

①内容的质

②内容的广度与深度

3.材料内容的组织

(1)教材的纵向结构

①知识体系的安排

②能力训练体系的安排

③品德态度等非智力因素的培养体系

(2)教材的横剖结构

①单元的编写体例

a单元内有无各类功能块(如正文块、习题块、活动块、小结块等)

b各功能块的配合

②不同育人内容的配比

a不同性质知识的配比

b不同技能、能力的配比

c不同情感态度的配比

d知识、能力、情感态度的相互配合

4.材料的呈现与表达

(1)文字表达

①遣词造句

②行文风格

(2)非文字表达

①图、表

②版面

③标识结构的线索，如小标题、题框、空行、字体、过渡性语言

对于指标1(教材目标)，并不总是需要进行评价。当评价者确认教材目标是合理的，或者这个目标是已经由课程计划、课程目标预定的，那么只需要对其他几个指标进行评价就可以了。只有当教材目标需要或者允许被修改时，才有必要对这个指标进行评价。

以上仅仅是教材评价的评价指标，没有与各指标相应的评价标准。评价标准是一个更为复杂的问题，本文还不能提出完整的评价标准，下面只是对评价标准作一些讨论。

第一个问题是如何产生评价标准。上文曾指出，评价标准应该体现评价主体对教材的价值需求。那么，评价主体--人，对教材有什么需要呢?教材是育人的工具，因此，教材应该满足人类培养新人，传递文化，发展社会的需要。儿童发展、社会需要和知识逻辑系统三者是课程教材设计的依据和出发点，它们同样也是课程教材评价的总的原则和参照点。在制订具体的评价标准时，首先要将三支点的涵义明确，包括被评价教材的使用者是哪一学段的学生，他们具有哪些生理心理特点，他们的发展需要是什么;社会的政治、经济、文化现状与未来如何，社会对人才的需要是什么;本教材所讲学科有何特点。这三方面的内容可以说构成了对教材评价的总标准。其次，要对照各个评价指标的内容将总标准具体化。例如，评价当前高中数学教材，关于“材料内容选择”中“正文内容的质”这个指标，分析高中学生身心发展的客观需要，我们要求教材所选择的内容要具有科学性和思想性;分析社会对人才的需要，我们要求教材选择一些联系社会生产和生活的内容，具有应用性;分析学科知识体系，我们要求教材选择学科发展的新成果，具有时代性。因此，关于“正文内容的质”这个指标，我们可以定下几个标准：科学性、思想性、应用性、时代性。

第二个问题是评价标准会随着多种因素的变化而变化。被评教材使用者的生理心理特征，一定时期社会发展的需要，学科进展和特点，教材评价的目的，乃至评价者对这些因素的认识，都会影响到评价标准的制订。为此，对教材的任何评价都应是具体的，不存在对教材的脱离具体情境和条件的价值判断。

第三，由于教材是一个非常复杂的具有社会属性的客体，目前我们对它的认识还不够深入，因此制订的评价标准只能是定性的，不能定量。定性标准总是比较模糊的，不同的评价者对它会有不同的理解，这就导致评价指标体系的信度与效度都不够理想。

迄今为止，成熟的评价指标体系还远未建立起来，我们还不可能直接用一个完整的评价指标体系去评价一套教材。目前，我们可以有一种代用方法，并且可以借助这种方法逐步修改完善评价指标体系。这种方法就是问卷法。使用问卷法，我们可以收集大量教材评价信息，综合这些信息能够得到对某一教材的大体评价。同时，利用测量理论，对问卷题目进行信度与效度分析，逐渐形成一份具有较高信度和效度的教材评价问卷，这对教材评价的实施无疑大有益处。在改进问卷的过程中，可以发现那些有效的教材评价指标，将其补充进评价指标体系。

对建立高职院校评价体系的研究 第6篇

关键词：高职二级学院教学评价指标体系

1 二级学院教学工作评价的目的意义

随着我国高职教育的大力发展，教育教学质量也越来越受到各方面的关注。二级学院是学校教学的基本单位，在教学中处于主体地位。开展对各二级学院教学工作评价，进一步明确办学定位和人才培养目标，加强教学基本建设, 深化教育教学改革，肯定成绩, 找出问题, 达到以评促建、以评促改、评建结合，全面提高整体教学质量和水平的目的。因此，调动二级学院教学单位的积极性及主动性，搞好二级学院教学工作的规范化、制度化建设，形成既符合教育规律又具有活力的二级学院教学运行机制，是学校教学管理工作改革的中心环节。二级学院教学质量评价是学校教学质量基本保证和重要环节，要使这项工作规范化长期坚持下去，就必须建立一套科学合理、操作简便的评价指标体系。本文就高校二级学院教学质量评价的指标体系做一介绍和探讨，使教学工作评价具有鉴定性功能。

2 二级学院教学工作质量评价指标体系设计

评价指标体系是将有关教育目标逐步分解成各级指标，多级多层指标形成一个系统的指标群，既能反映教学基本规律，其内涵、标准也能反映二级学院教学工作的质量与实际。而影响整体教学质量和水平的因素繁多,二级学院教学工作质量评价指标体系应主要从教学管理和教学建设两方面入手，定量与定性相结合的原则判断各级各项指标，既要全面概括, 又要重点突出。

本文由课题组在对陕西工业职业技术学院电气工程学院的办学具体现状及发展要求深入考察的基础上，设计出该校二级学院教学工作质量评价指标体系，该指标体系采用一级指标、二级指标和观测点三层构架，一级指标包括教学管理与运行、教学建设与改革，教学效果及评价，师资队伍建设4项，二级指标10项，观测点共31项，具体内容如表1 所示。

3 二级学院教学工作质量评价过程及方法

首先是将考核和量化结合起来，评价促考核，考核促评价，其次是将考核评价指标予以量化，便于评价主客体在日常教学中参考。

3.1 评价前期准备

学期开学前，学校教学质管中心提供量化考核方案（设计出各种表格），在教学工作会议上作广泛宣传动员，要求各二级学院讨论、修订量化考核评价方案，开学后各二级学院即执行该方案，在日常管理中采集量化评价数据，并依据方案实施教学及管理，学期结束，汇集量化考核数据。

3.2 二级学院自查

各二级学院是教学工作评价的主体，首先组织以教研室为单位开展自查自评工作。分别成立评价工作领导小组，结合常规教学管理，在不影响正常教学秩序的基础上完成自评工作。

3.3 专家联评

评价工作领导小组按二级指标项目及被评审二级学院进行分工，分为项目评审及二级学院评审。评价采用资料评价与现场评价相结合的方法，即各二级学院提供相关资料并作书面汇报，专家组现场考察及提问。每个二级学院分别设立一个主审专家，由主审专家写出所审二级学院的总体情况及评价意见。每个评价项目设项目专审专家，对所有评价二级学院的该项目进行专审。所有二级学院的每一个项目都由专审专家统一尺度评价，便于横向比较，更能客观、公正的掌握全校该项目的总体情况。然后给出每个二级学院所审项目的评审意见，提出评价建议等级（A、B、C、D）。每个二级学院所有项目评审完成后，专家组汇总意见，给出初步评价结果。全校被测评二级学院评审完成后，专家组集体分析、讨论，进行横向比较，评定出最终结果，并写出学校该项目的总体报告、存在问题、改进意见及建议，为学校教学管理和教学质量提高提供充分的依据。

3.4 评审意见反馈

专家组汇总评价结果，由专家组组长在全校教学工作会议上向各二级学院反馈评价意见，并提出整改要求。

3.5 整改完善

各二级学院按整改要求及评价中发现的问题进行整改，写出整改报告，使评建结合、以评促建真正落在实处。

4 二级学院教学工作质量评价结论

教学工作质量评价，设一级指标4项，二级指标10项。项目评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四种，即A、B、C、D四个等级，根据实际情况，这些标准有的是定性的，有的是定量的，介于A、C之间的为B级，不满C级标准的为D级。二级指标的评价结论如下：

5 结语

二级学院教学工作质量评价，实质上是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到教育目标的过程，也是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，明确教育目标是教育评价的关键。只有科学、规范的评价二级学院教学质量，以评促建、以评促改，评建结合，才能全面提高教学质量，培养合格的高素质人才，达到教学工作最终目标。

参考文献：

[1]张国春.对高等职业教育教学质量评价研究的认识[J].职教论坛，2004，(21).

[2]杨健康，胡跃荣，杨湘清，等.开展高校内部院（系）本科教学评估的探索与实践[J].高等理科教育，2004（6）：99-102.

[3]张德芳.现代教育技术在职业教育教学质量评价指标体系中的应用研究[J].重庆职业技术学院学报，2003，(02).

[4]高职高专院校人才培养工作水平评估.教育部高等教育司.人民邮电出版社，2004年7月.

[5]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高［2006］16号.

[6]邱川弘.高职高专教师教学质量评价指标体系探究[J].职业技术教育，2004，(13).

作者简介：

李戎（1960-），女，陕西礼泉人，副教授，硕士。从事教学研究以及教学管理工作。

段峻（1976-），男，陕西汉中人，讲师，硕士。从事教学研究以及教学管理工作。

建立多元化的考核评价体系 第7篇

首先, 不同的医院因功能和承担的责任不同, 评审标准可以有所区别。比如基层医院可以不做或少做科研, 而三级医院尤其是医学院附属医院则必须把科研纳入考评体系。世界著名医学院的学术声誉不仅仅是其医生精湛的医疗技术, 更是这些医生们在医学研究中的重大发现和重大成果, 而这些成果又为现代医学的发展做出了重大贡献。作为一名三级医院的医生, 在选择就业的那一刻起, 就应把科研与治病救人一起作为一种责任。

其次, 在医院内部, 因工作性质不同, 研究型和临床型医生晋升职称评审标准也应有所区别。研究型的人员侧重于科研、论文等指标, 临床型的人员则偏向临床综合能力的考核。应加大外科医生的手术能力, 内科医生的疾病诊疗和药物处方水平等临床实际能力考核的权重。

最后, 增加患者的参与、话语、评价与裁定权。临床医学的服务对象并非疾病本身, 而是患有疾病的患者, 其服务对象的特殊性决定了医生在专业技能之外, 还需综合包含医德医风、沟通交流、人文关怀等能力, 当前医生评价体系的评价主体比较单一, 在晋升职称评审中还可以增加患者口碑、同行评议等指标来评价医生。

建立原燃料评价体系实现经济炼铁 第8篇

一、原燃料评价体系

原燃料性价比评价体系，是基于炼铁冶炼工艺，按照一定的使用标准和测算平台，进行相对科学的价值评估。任何商品都存在价值，在采购时就会有性价比的比较。炼铁生产所用原燃料种类繁多，各类原燃料本身工艺过程不一，其涉及的性价比评价标准就不一样。因此，应根据各类原燃料工艺特性建立不同的评价标准。临钢炼铁在近年来的工作实践中，逐步建立和完善了几类原燃料的性价比评价体系。原燃料性价比评价体系要解决两个问题：一是确定各类原燃料采购的经济性是否合理;二是各原燃料相互搭配的结构是否合理、经济。在评价体系中，铁矿石及结构的评价最为主要，是决定和影响经济炼铁的关键。

二、铁矿石采购性价比

炼铁生产主要是对含铁原料进行工艺处理，实现铁元素与其它元素的分离。铁品位越高，其利用价值越大，经济性也就越好，这也是钢铁企业最早使用吨度价指标的原因。但铁矿石不是纯物质，是一个含有较多伴生元素的矿物。随着各企业使用铁矿石品种的多元化和炼铁工艺的进步，铁矿石的价值评价方法不断改进，科学性越强。目前，许多钢铁企业都以前苏联冶金学家MA巴甫洛夫提出关于铁矿石冶金价值公式为基础，不断细化，增加有害元素、物理性能、冶金性能等方面的影响评价。2011年以来，临钢炼铁厂借鉴邯钢、涟钢等企业的经验基础上，提出并建立了临钢炼铁原燃料性价比评价体系。该体系在运行中不断完善，修正参数，通过一年多来的运行，为公司采购决策、降低成本起到了关键作用。

三、结构性价比

结构性价比是使用经济性合理的原燃料，在满足工艺特性的前提下，通过调整原料配比，实现搭配合理，寻求最低成本。可以是对单一原料，也可是对多种原料搭配进行评价，但最终都可用铁水成本的高低来衡量。对于矿粉，应配成烧结矿或球团矿，测算其结构下的成本，再入高炉结构进行最终测算。为比较的方便，也可单独设计烧结原料结构或球团原料结构，根据测算的烧结矿或球团矿成份、成本来综合衡量。

1. 烧结矿、球团矿原料结构。

烧结所用原燃料品种较多，可达十余种以上，在成份已知的条件下，各原燃料配比的确定主要是通过约定烧结矿碱度、MgO含量，利用配比公式不断调整优化各原燃料的配比来实现。

当各原燃料配比确定后，即可求出烧结矿的总单耗和各物料的单耗，公式如下：

总单耗=Σ100/(铁料+熔剂+燃料)烧成量

各物料单耗=该物料配比总单耗

烧结矿原料费用=Σ各原料到厂干基不含税单价原料单耗

烧结矿成本=烧结矿原料费用+加工费(除燃料外的电、水、人工等费用)

当烧结矿成份、成本确定后，即可运用巴甫洛夫的公式，通过测算其冶金价值和经济价值来衡量烧结矿原料结构的合理性。球团矿测算过程与烧结矿相同。

2．高炉原料结构。

高炉原料结构配比的关键是确保炉渣成份的合适，并控制入炉有害元素负荷，综合炉料结构冶金性能合适。当炉料结构确定后，即可对如下参数计算，最终测算铁水成本：

(1) 矿耗=1000生铁含铁量÷入炉品位

(2) 各原料单耗=矿耗该原料配比

(3)炉渣组量=Σ原料配比原料中(SiO2+CaO+MgO+Al2O3)+燃料单耗燃料中(SiO2+Ca O+MgO+Al2O3)。炉渣中各组份百分含量=该组份量÷渣量100

(4)入炉有害元素负荷=Σ原料配比原料中(S+P+TiO2+K2O)+燃料单耗燃料中(S+P+TiO2+K2O)

(5)确定燃料消耗。首先给定基准综合焦比，为当前生产实际入炉品位对应的综合焦比，它反应的是工厂实际生产水平。

喷煤比为当前生产条件下的实际喷煤比，根据实际喷煤结构分为各煤种煤比。

基准入炉焦比=基准综合焦比-喷煤比置换比

炉料结构实际入炉焦比=Σ基准入炉焦比±各因素影响焦比(入炉品位、熟料率、入炉硫负荷、有害元素入炉负荷等)。

(6)测算铁水原燃料成本。原燃料单耗确定后，可测算铁水的原燃料费用=Σ原燃料到厂干基不含税单价原燃料单耗

铁水成本=铁水原燃料费用+加工费

(7)价值比较。以当期临汾地区生铁市场不含税价和临钢当期实际炉料结构铁水成本两个值为基准，来确定拟用炉料结构铁水成本的合理性和经济性。

3．喷煤结构。

喷煤结构在确保混合煤成份满足规定条件下的前提下，测算入炉混合煤粉的单位成本。

单位成本=Σ各煤种干基配比到厂干基不含税价

通过多方案的测算，来比较各方案入炉单位成本，选择最低成本为最佳。

四、模型运行中的注意事项

原燃料的价值评估，是基于设定条件下，对某种矿相对、无限接近真实价值的衡量，受工艺条件、技术水平等多因素影响，无法实现绝对准确的评价。在运行实践中，需要注意如下方面的问题。

1. 单一原料的经济价值>0或<0并不能完全反映在当前工艺条件下冶炼的经济性或不经济性，只有当大于等于两种以上的原料间进行平行比较时，才能反映原料间的使用价值大小，这就为原料的采购决策提供了依据。

2. 冶金价值公式中主要影响项为焦比，包括品位、有害元素、冶金性能等，其影响关系均来自于经验值，与实际生产水平仍有差异，这也是单一原料冶金价值不能完全反映实际水平的原因。笔者认为，应加大对这些参数的技术研究，通过统计分析来建立工厂实际的影响关系，才能更加准确地反映原料的实际价值。

3. 在原料采购过程中，一般只列出原料的TFe、SiO2、Al2O3、S、P、H2O，对于CaO、MgO、TiO2、烧损等则需要使用经验值，应建立工厂的原燃料数据库，收集、整理世界各地各类原料的完整典型值，运用到原料采购评估中，能够更全面反映原料的真实价值。

4. 在进行原燃料价值评价时，首先应运用采购性价比来比较原料间的经济价值大小，选择经济价值大、相互接近的再进行结构性价比评价，在固定其它条件的前提下，最终选择铁水成本最低的原料，是能够实现采购性价比最高、铁水成本最低的目标。

5. 在原料采购前，扩大原料资源量，进行多品种间的平行比较，更能反映出各原料间的价值差别，有利于采购决策。

随着模型的逐步完善，原料采购流程得以优化，采购决策更加快捷、科学。也促使铁水成本不断降低，见图1临钢2012年铁水成本趋势图。

可见，原燃料评价体系为临钢公司应对市场危机，以及生产经营工作做出了贡献。

试论新教师评价体系的建立 第9篇

关键词：教师评价,问题,原因,新评价体系

伴随着课程改革的不断推进，评价改革也在不断深入，其中，教师评价正成为国内外日趋关注的焦点。我国现有教师评价体系如何?存在哪些问题?原因何在?为适应教育改革与发展的需求和人才培养的需要，该如何加以改进?笔者在反思我国教师评价实践与问题的基础上，结合自身体验及借鉴相关研究，力求回答这些问题，以期为我国教师评价改革贡献力量。

一、我国教师评价实践中存在的问题

(一) 评价目的不明确，缺少评价实效

为什么评?传统上很多人认为，当然是为了提高教学质量，提高学生素质。话是不错，然而有多少评价实际起到了这种作用?多数评价给人感觉“为评而评”，“例行公事”，形同虚设。评价无非每学期或学年末发个考核表，核对工作量，教师自己来段所谓的“自评”，教研组长写个评语，小组或系里再评两个“年轻人没份，老教师抢破头”的优秀。这样的评价除在期末给老师增加些心理压力之外，并未有效调动教师工作积极性，其个人价值、兴趣愿望、幸福指数的满足和提高无从谈起，更别说教师评价内涵的丰富与拓展。

(二) 评价内容僵化，缺少人性化

结合笔者的工作经历和调查，教师评价内容从小学、中学到大学几乎如出一辙，量化结果多数未能体现显性教学结果背后教师付出的隐性辛劳。曾几何时，还有如此规定:考核连获两次优秀提升一级工资，职称评定时必须考核为优秀，更有地区颁布施行过“末位淘汰制度”，等等。初衷虽好，而其负面效应远远超出预期，客观上引发了不正当竞争，甚至精神上的扭曲，具体表现为考核时走后门、拉关系、结帮派，更普遍现象是优秀轮流坐庄、请客送礼，对评价结果不满时则恶语相对，甚至大打出手。试问:升学率高=教学效果好?文章多=教师素质优吗?在当今这个学术风气浮躁的社会，我看未必尽然。

(三) 评价标准“一刀切”，缺少个性化

评价中，新老教师采用同一评价标准，“一刀切”，“一碗水端平”，完全不顾各自年龄阅历、学科背景，甚至有的要求对新教师更苛刻，他们上岗后，各种形式的培训、比赛、考核便接踵而至。无论如何努力，新教师也总是竞争不过老教师，即使有新老教师合作者获得荣誉，也往往多归功于老教师。一些教师自觉与优秀无缘，便从此惶惶终日，不思进取，甚至一蹶不振。

(四) 评价反馈交流不足，矛盾丛生

传统自上而下针对评价结果的评价存在严重的沟通不足、交流不够的问题，表现为填表结束即为评价完毕，或者学生评价“一锤定音”，究竟评价结果如何构成?是否属实?教师能否接受则不顾及。由于缺少必要的领导与教师、学生与教师、教师与教师间的沟通，这样的评价尤其令那些平时兢兢业业但评价分数不高的老师感到一头雾水、疑虑满腹但也只有独自生闷气或发牢骚，感叹学生“没良心”等。于是，老师怪学生，学生怨老师，领导也不满意老师，教师对领导和管理人员的评价方式颇有微词，评价成了矛盾的“催化剂”。

(五) 评价主体错位，教师失语

纵观整个评价过程，上有院领导、教研组长、督导组的权威式的评价，下有学生若偏若正的评价，还有同事间时公时私的评价，仅有的教师自评部分却仅同装饰一样无人问津，评价中本该处于主体地位的教师则完全置于别人的掌控之中，处于被动地位和失语状态，有苦无处诉，有难无人帮，缺少反馈的渠道与机会，如此评价带给教师倦怠，伤害教师的自尊心和工作热情，难言教育教学创新和质量的提高。

二、我国教师评价实践中的问题探源

(一) 自上而下的教育管理体制使然

我国教育行政虽然已开始实行三级管理体制，但传统自上而下的体制遗弊依然在作祟，多重行政命令的管理方式，上级主管部门统一领导、统一规划，制定评价标准、指标体系、评价方式方法，在学区、学校实行统一的评价考核方式，上传下达、上令下效，致使各校在评价教师过程中千校一面，缺少灵活机制和学校特色与风格。

(二) 各界对教师评价认识的偏差

人才要求在不断提高，而传统的“分数论英雄”思想依然主导教师评价。在中小学，教出高成绩的教师获奖。在高中，上线率尤其是重点大学上线率高的学校、领导和教师“受宠”。在大学，科研成果多、学生评价分数高的老师受推崇。如此而来，补课、择校、学术造假之风屡禁不止，戕害学生身心、学术道德失范现象频频曝光。有的学校不惜一切代价挖“高分生”，有的大学不惜重金“买断”某核心刊物，为的是提高所谓的科研质量和知名度，而其他人只能“望刊兴叹”。当然，希望这只是个“传说”。难道这些指标高就能一定说明教师好，学校优吗?我看未必，它会无形中促成和助长“高分低能”、学术浮躁和腐败等。2009年高考就有一些学生虽然分数高，但综合素质不强，最后被退了档。诸多高校很多还是知名大学的教师、学者的学术造假行为频发就是明证。

(三) 教师及教师团体对自身专业发展认识缺失

受传统评价方式和习惯的影响，多数教师习惯了这种被动、失语状态的评价方式。很多中小学教师奔命于题海，追求分数;大学教师则忙于应付上课、写发论文，人如同机器每天在机械地运转，一切都司空见惯，一切都索然无味，更意识不到自身未来专业化的发展，职业自豪感、自信心在岁月的流逝中悄然殆尽。教师专业化要求教师具备专业理念、专业知识、专业能力、专业服务精神及自我发展意识，并且它体现为一个动态发展的过程。教师必须具备这种面向自身专业长足发展的意识和能力，否则如同竭泽而渔、焚林而猎，终不能适应瞬息万变的信息化社会的需求。

三、建立我国新的教师评价体系

(一) 明确评价目的，讲求评价实效

新教师评价体系旨在促进教学质量的提高 (面向学生获得个性、全面的发展) 和教师持续的专业发展，二者相互联系、相互促进。教师是保证学校教学质量这一生命线的核心人物，其专业水平的提高对教学质量的提升起着举足轻重的作用。同时，教师从教学质量提高中体验到个人的价值和作用，也会更加主动地寻求发展，这样，形成一个良性循环。在此提示，评价结果要合理地用于促进教师和学校的发展，不应再成为评定教师和学校业绩唯一的“方向标”“晴雨表”。故建议，学校综合来自校领导、管理人员、教师代表、学生代表、社会等各方面意见，充分考虑校情、学情的条件下，经过有效协商研制，建立学校未来发展的总体规划，设立明确的发展目标，教师则依据此目标进行自己的专业发展规划，包含三年也可五年的长远计划及学期计划等，计划的核心内容包含教育教学能力的提高、个人潜能的挖掘、个性的张扬和善于有效地合作等，然后经过小组 (教研组) 、同事间充分讨论修改，并自动成为考核评定的参照。当然，这些依据也是动态的、适度变化的、可超越的，并要倾向于提倡教师间的有效沟通与合作，增进教师个人及团体的专业发展。

(二) 建立有效的评价体系，讲求公平公正

有效的教学评价体系包含三部分:明确的评价标准和指标体系、公正、透明的评价程序和训练有素的评价机构和人员。

1．明确的评价标准和指标体系。

有效的教师评价体系要清楚界定教学的范围和依据教学标准界定满意的教学行为，即“教学到什么程度才算好”。明确“好的教学”，可以使教师在教学和评价时有章可循。全面的教师评价体系所需的指标应是多维的，不仅包括教师的课堂教学，同样包含教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、终身学习、参与意识和善于共事、倾听及富于创造和进取精神等。这些标准和指标要求建立在对教和学研究的基础之上，既包含课内的师生活动，也包含课外教师所做的交流活动等，还要为公众所知。另需要指出的是，为取得学校整体改革效果，教师评价改革要与学生评价和学校其他方面评价改革结合，协同联动。

华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育”研究主张让教师上出真实的好课，提出一堂好课的基本要求是“扎实、充实、丰实、平实、真实，”用“实化”代替“圣化”;并主张以“发现问题就是发现发展空间”的态度积极对待评课中对课上存在问题的探讨。结果，这样的评价获得了领导、教师的广泛认可。而且，研究中，他们还打破评价改革和学校改革谁先谁后的思维定式，采取了“推进型评价”，即评价改革贯穿于学校改革与实践全过程，并使两类改革交互推进，在对基地学校建设进行评估时都有详细的指标和评分等级。

2．公正、透明的评价程序。

这需说明评价时间、参评人员、评价形式和参评程序，而且，评价过程中一定要公平公正。首先，评价信息的来源要广，如来自课堂观察、教师的自我评价、计划文件、学生作业的分析、教师对学校和社区的贡献、自身专业化的成长等。其次，评价的方法和程序同等重要。“教师评价中的‘怎样’评价至少和教师评价体系的‘什么’是同等重要的。”它们在证明评价标准和提升专业学习上发挥了重要作用。评价标准要为教师提供展示其教学技能和水平的机会;评价中要体现教师自然状态下的工作情况，即教师工作的“自然结果”;评价要鼓励教师参与能够促进其专业学习的自评和反思实践活动及合作活动等，提倡自主探究;同时，确保评价程序的公正性，评价时间的合理性，使人感到评价对每个人都是公平的。当然，也应保持适度的灵活性，如对突遇特殊情况的教师的评价等。

3．训练有素的评价机构和人员。

为了保重评价的准确性、连贯性和有理有据，必须有专业的评价机构和经过充分培训的评价人员。改革评价者多由领导或领导指派的人员担任的模式，建立独立于教育机构和学校的专门机构，并充分发挥专门机构的专业优势对教师进行客观公正的评价。对评价人员的培训包含:评价人员在行动上能够辨别评价标准的不同样本;必须能够依照评价标准解释教学活动;必须对教师的教学行为做出评判，并且对教学行为水平的描述做出解释，还能进行反思性的谈话，给教师提供建设性的反馈。

(三) 坚持多样化、动态性、整体性的评价原则

伴随教育改革的多样化需求和教师专业化发展的需要，要坚持用丰富、多样、动态的眼光看待教师劳动，从多维视角展现教师风采。同时，教学将不再是个人行为，它越来越依靠团队的协同合作。评价时应考虑协作性、整体性，着眼于教师个人及其所在团队的共同发展与进步。学校领导者应坚持不同年龄段、不同层次的教师区别对待，如鼓励中老年教师争优、激励青年教师创新、帮助新教师尽快进步等。并且，鼓励教师将自己制定的近期目标、远期目标和学校的长远规划结合起来，适度调整自己的发展要求和步伐，并为之创造发展条件，如提供时间、经费、资源等方面的保障，还要确保那些教师培训和考核的实效性，与其进行耗时、低效的培训打扰教师正常的教学生活，不如给其自由发展的时间和空间任其发挥、创造。评价指标增加自评和创造与贡献的比例，鼓励教师将评估日常化，并和其他工作 (如班主任工作、德育工作等) 有效结合，从日常教育教学实践中发现职业的乐趣，增强职业自豪感、自信心和工作热情。

(四) 营造积极的评价氛围，完善畅通的评价反馈机制

评价中，多数教师都会接受评价结果。但这并不意味着可以剥夺教师的话语权，要让其清楚认识评价中的问题来源、解决办法，并形成主动积极的改进行动。这就需要在学校中通过各种方式营造积极的评价氛围，建立畅通的评价反馈机制。要增加日常评价活动，通过宣传、讨论、讲解等手段转变“分数定乾坤”的评价方式。同时，引导教师转变评价习惯和思维，增强面向自身和专业发展的评价意识，主动、自觉成长，并善于与领导、教研组长、同事、学生及社会他人等沟通。学校可采用设置领导和教师信箱、邮箱、热线、接待日、座谈会、联谊会等形式拓宽沟通渠道，使评价实现有理有据，教师能够心服口服。良性的评价反馈机制将使学校工作有序进行。在此，合作性的教师评价文化也是必不可少的。“这种文化是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关系形式。对于教学中的失败或不确定性，教师不是采取逃避或防卫的态度，而是在相互帮助中共同面对问题，在相互讨论的基础上找到解决问题的办法。只有在合作的教师文化背景下，同行评价才能真正实现“促进教师专业发展”的目的”。

(五) 提高评价主体的自我意识

库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中指出:一个好的教师首先是一个人，一个有独特人格的人;一个教师应该学会利用自我、发展自我而不是获得一套能力和外显的技能。换言之，教师本人的心志与人格才是教学的真正内容和手段。不断强化自我主体意识，意识到自我发展是发展的根本，是价值实现的关键。同时，加强自我反思能力的培养，教师及团体通过反思、自我研究促进专业成长，感受自我反思带来的进步与愉悦，实现从他评到自评。正如一位特级教师所言:“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲而是享受;不是重复而是创造;不是谋生手段，而是生活本身!教师一旦真正实现了从‘他律’到‘自律’的转变，那么他就会用智慧开启思维，用创造开拓未来，他就会在付出青春韶华，付出苦汗热血的同时，收获桃李芬芳，收获自我实现，从而享受幸福人生。”

总之，教师专业化发展和21世纪新型主动、具有创新精神和实践能力的人才培养要求呼唤相应的教师评价，富于人本、积极、有效、面向教师可持续发展的教师评价体系必须得以建立，并有待在实践中继续丰富和完善。

参考文献

[1]叶澜.“新基础教育”成型性研究报告集[C].桂林:广西师范大学出版社.2009.

[2] (美) 丹尼尔森.教师评价.陆如萍等, 译.[M].北京:中国轻工业出版社.2005.

建立多元的专业技术人才评价体系 第10篇

本文认为, 作为专业技术人才的评价工作, 必须坚持系统论的分析方法, 仔细分析专业技术人才评价中相互影响、相互关联、相互制约的各子系统的地位和作用, 建立多元的专业技术人才评价体系, 既注重评价体系整体作用的发挥, 又注重内部子系统作用的发挥和整合, 从而达到最优的评价效果。专业技术人才的评价是个矛盾综合体, 即应包含评价方, 也应该包含被评价方, 同时包含联结双方中介。从这个角度看, 作为专业技术人才评价体系, 至少应包含如下三个层面的内容:外部评价体系、内部评价体系以及相应的评价反馈体系。

一、外部评价体系

该体系侧重于外部对于专业技术人才的评价, 该体系应包含两个子系统, 即政府评价系统和第三方评价系统。

(一) 政府评价系统

政府作为专业技术人才评价的主要组织者和推动者, 主要是通过相关宏观政策的调控来实现的, 主要的抓手是制定政策文件、协调组织企事业单位的科技活动等来实现。应由政府出面, 通过认真细致的调研, 听取多方的意见建议, 明确评价的指导思想、目标任务、制度体系、第三方评价等, 从政策的层面上确立专业技术人才评价的基本工作要求, 为后续的评价工作提供政策指导和扶持。同时, 着手制定与之配套的评价指标指导体系, 为相关的评价工作提供详尽的参考依据, 从政策的层面引起各界的高度重视, 引导相关主体开展评价活动。

(二) 第三方评价系统

第三方评价作为一种介于被评价单位和政府之间的评价方式, 目前相关评价主要是针对企业在资质、科技水平认定等方面, 一般是由相应的评价机构按照相关单位的要求, 单项或全面地评估专业技术人才的水平和实力。这种评价可以较好地发挥第三方在评价工作中的客观、公正的立场, 做出切合实际的评价。但是, 同时也应该看到, 目前的相关评价工作又较多与企业的利益密切相关, 必须采取有效措施规范这些评价活动, 防止评价因为利益问题而受到影响, 导致评价结果的偏差。因此, 在构建第三方评价体系的时候要加强制度规范, 坚持信息公开, 强化监督管理, 确保评价工作的顺利进行。

二、内部评价系统

该体系侧重于内部对于专业技术人才的评价, 包含两个子系统, 即单位评价和专业技术人才的自我评价。

(一) 单位评价系统

该系统主要是以政府评价体系为指导, 结合本单位的实际情况, 灵活将政府评价的相关指标内容进行细化和整合, 形成一个适合本单位实际的评价体系。具体说来, 主要包含以下内容:一是实施人才管理, 坚持“以人为本”的管理理念, 用相关的管理措施、管理机制确保管理工作顺利运行;二是进行过程评价, 侧重长期的考察的过程, 主要从思想认识、计划规划方面、人才培育条件、人才培育措施等方面进行考察;三是结果评价, 分析人才队伍的组成、层次、结构, 人才队伍的工作水平和能力, 人才在企业发展的贡献程度方面来考察专业技术人才的价值和作用;四是能力评价, 着重考察专业技术人才的职业道德、职业能力、专业素质等。

(二) 专业技术人才自评系统

由于专业技术人才是评价的重要主体, 从辩证法的角度来讲, 单位和专业技术人才是一对矛盾统一体, 只强调单位对专业技术人员的评价而忽视专业技术人员的自评是欠妥的。因此, 在评价体系中, 我们应充分考虑专业技术人才的自评作用。具体说来, 专业技术人才的自评包含两个相互关联的组成部分, 即专业技术人才的自我评价和专业技术人才对单位的评价。专业技术人才的自我评价是专业技术人员对自己的评价, 主要突出的是专业技术人才对自我的认识, 主要应包含对自己的学历、知识结构、职业生涯管理等方面的内容。专业技术人才对单位的评价主要是专业技术人才对自己工作的单位的认识, 主要应包含对单位的预期, 对工作环境、工作制度等方面的评价。

三、评价反馈系统

该系统是联结外部评价系统和内部评价系统的“总枢纽”。发挥着如下作用:一是信息处理功能, 该系统不是一个被动的中转站, 而是一个处理各方评价信息的综合平台, 将相关评价意见进行汇总、归类、分析和甄别处理以后, 再进行反馈和中转;二是双向反馈功能, 先将各子系统的评价意见进行汇总, 经过分析处理, 提出相应的整改意见后, 再逆向反馈各子系统。这样的好处是实现了双向反馈, 既把评价者的意见反馈给了被评价者, 又把被评价者的整改意见反馈给了评价者, 在这个过程中, 实现了评价者和被评价者之间的双向互动评价和信息互通。

摘要：本文从系统论的角度出发, 将专业技术人才评价工作作为一个完整的体系来进行分析和研究, 建立了多元的专业技术人才评价体系。在这个体系中, 包含三个重要组成部分, 即:外部评价体系、内部评价体系以及相应的评价反馈体系, 本文还就每个体系的构成进行了分析和说明。

关键词：规模以上工业企业,专业技术人才,评价体系研究

参考文献

[1]龚上华, 白小虎.影响专业技术人才评价的多因素分析及评价模型的建立[J].中共浙江省委党校学报, 2003年第4期:83

[2]吴凡, 曾润喜, 徐晓林.专业技术人才评价有效性及影响因素研究[J].情报杂志, 2011年8月第30卷第8期:100

评价体系建立 第11篇

一、评价对象多元化

在书法教学中，评价不是老师的“专利”，学生既是评价的客体，也可以成为评价的主体。教师要引导学生积极主动参与到书法评价活动，呈现师生共同参与评价的多元主体格局。在引入多元的主体参与评价过程中教师评价、学生自评、生生互评、家长参评有机结合，构建出一个立体评价网。

（一）教师评价、激励引领

小学生尤其是刚入学的一年级孩子来说，每个字都是由点、横、撇、捺组成，在这组合无穷的变化里，怎样写好每一个笔画、把握字的结构，是一件很困难的事。所以在书法教学中，教师要创造情境，努力将枯燥的书法教学生动化、幽默化，以吸引孩子们学习的兴趣。

在书法教学中，可以按结构或笔画把一课里的字分几组出示，并在讲解的过程中揭示这一类字的书写要领。当学生在习字册上描红、仿影、临写的过程中教师的评价要及时，在行间巡视的过程中随时批改，给学生写得好的字加星，必要时还可在习字册上范写给学生看。并在巡视过程中找出典型的不规范的例子，及时利用实物投影机投影到白板上评价与范字的异同。

在评价的过程中，教师不仅要引导学生把字写规范、端正、整洁，还要把“一个字怎么写好看”的方法潜移默化地渗透给学生，告诉学生书法评价应该从哪些方面评价。我通过学生喜闻乐见的动画片、讲故事等方法循序渐进地告诉学生，可以从字的笔画、结构这两方面对字进行评价。笔画要看起笔、行笔、收笔三个过程和笔画的力度等。字的结构要看是否匀称、美观。在此基础上，有意识地安排相应的评价训练，让学生饶有兴趣地理解，并掌握对字的评价方法。

当学生们写下一个个稚嫩的汉字，他们期待着得到老师的肯定和赞美。我习惯在评价中及时准确地给予他们激励，努力保护他们对书法的这份热情。学生的作业本尽量多画“红圈圈”，哪怕该学生的书法水平不高，我也尽可能找亮点，让他们感觉到自己在书法方面的不断努力和进步。除了圈圈，我还会用一些激励性的语言进行评价。如：“你进步了”、“写得真好”、“如果这个折再加强下就完美了”……教师不仅要激励学生，还要把书法方法潜移默化地渗透给学生，指导他们评价的方法。

（二）自主评价、学会反思

在书法教学中，自我评价的作用不言而喻。一个人只有学会自我欣赏、自我反思，才能增强自信，提高书法兴趣，同时找出不足并加以改正。我主张让学生“以帖为师”，培养学生读帖习惯，强调“一看、二写、三对照”，让学生在这个过程中，发现优缺点，并加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。学生在自我评价中不断地感受着进步的愉悦，使评价真正发挥促进书法的作用。

1、与范字进行比较。练习书法，最重要的就是临写。先仔仔细细地看范字，从整体上把握字的结构，然后再抓住重点笔画，看几遍后再照着范字一笔一笔地去写，努力让笔下的字与范字接近。在此过程中，教师须经常引导学生把自己写的字同范字作比较，找出差距，以便更好的了解结构的要领、笔画的写法等。

例如，把学生所写的“观”字与范字“观”放在一起，引导学生分析比较，学生很快发现自己的字有这样几个缺点：（1）“观”字的左边写得太大，挤占了右边的“见”部，导致左右不协调；（2）“见”的上部写得太宽，显得太臃肿，导致上重下轻，重心不稳。

每个孩子都有一颗向上的心，都希望自己的字能写漂亮，得到老师的表扬。经常引导学生作这样的分析比较，才能使他们不断克服临写的不足，使所写的字逐渐接近范字。从而获得成功感，进一步激发他们书法的兴趣。

2、将不同阶段的字进行比较。俗话说：“字无百日功”，学生书法的进步是逐渐的、不容易察觉的。因此在教学中，教师应指导学生经常把自己不同阶段写的字作纵向比较。如将现在写的字与上学期写的字做比较。这样，看到了自己的进步，练字的积极性也得到提升。

（三）生生评价、共同提高

我们以新课程教学理念为指导，在教学实践中深深体会到，运用“生生互评”更容易激发学生书法热情。同学间的互相评价可以弥补自我评价的不足，为学生提供互相学习的机会。学生欣赏同学的优点，也可以听取他人的评价，取长补短。在互评过程中，学会赞美与欣赏，增强其合作交流意识，形成比学赶超的学习氛围。

例如，书法课时，可以让学生将当堂课所写的字与同学的相互比较，互作评判。在比较中学生可以留在原位，也可以离开座位，自由地发表各自的见解，而后修改。这样当堂反馈评价，当堂动手改正，学生看到自己的长处，能增加自信心；看到别人的长处，则能明确今后努力的方向。既鼓舞了写的好的学生，又激励了其他学生认真读帖，认真临帖。如此一来，学生学习的积极性、主动性将得到有效发挥，书法的兴趣将得到强化。

“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励学生练字的重要手段。作业批阅后，教师可以挑选一些优秀作业与一些有典型意义的较差的作业拿出来展览。让大家共同来发现问题、分析问题，谈心得体会，交流书写技巧。之后教师再加以适当的表扬奖励，使优秀作业的书写者成为大家学习的榜样。长此以往，学生们就能从中受到潜移默化的影响，鞭策自己更加努力地练字。

（四）家长参评、巩固成果

家庭教育也是书法训练的重要一环，学生在家中书写的作业，要请家长每天从学生书写的态度、速度规范、整洁、姿势等方面作出评价。这样做，进一步巩固了学生在校习得的书法方法与习惯等方面的要求。许多学生为了提高自己的水平，在家中还集中精力练字并与父母一起探讨交流。这不仅锻炼了他们的书法、欣赏能力，还提高了他们的口头表达能力、交流能力，同时也增进了与父母的感情。

为了促使孩子们勤奋练字，我还要求他们认真阅读书法报刊，要求他们那自己的字与报刊上发表的优秀少儿书法作品相比较，学习别人的长处，弥补自己的不足，养成虚心学习的品质。

二、评价语言艺术化

在书法教学中，具有艺术性的评价语言可以激发学生的书法学习兴趣，提高学生书法练习热情，促使书法训练不断向纵深发展。

1、 评价语言要有导向性

对学生书法的评价不仅是一次书法训练的结束，而是新一轮书法训练的开始，教师的评价语言要有明确的导向性。教师要利用评价，让每个学生都能感觉到自己在书法方面存在的优势，树立写好字的信心和决心。同时，教师还要在评价中体现每个学生今后应该努力的方向。

2、 评价语言要有激励性

教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在书法教学中，尤其是在书法课的评价阶段要十分重视兴趣的激发，比如教师在批改书法作业时，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。每个孩子的作业本上都要尽量多的出现老师红笔圈出来的好字，让他们感觉到自己在书法方面的不断努力和进步。有些书法能力不是太强的孩子，更应照顾到他们的情绪。如在作业本上，除了圈出较好的字或者笔画外，还要用激励性的语言进行评价。如：“今天的字真漂亮！继续加油”“你最近写的字比前一段进步多了，笔画再舒展一些会更漂亮！”“我能想象到你认真书写时的样子，在间架结构上要多注意”“你的字体和你长得一样帅，那是因为你有很强的读帖能力！”这些激励性的评价语言，既肯定了他们在书法方面的付出，又引导他们下一步如何更好地发展。

小学生书法并非一朝一夕就能练好，关键在于持之以恒。面对性格各异、思维不同的小学生，我们不能采用一刀切的办法，应该因人而异，因材施教，帮助每个孩子树立自信，培养他们在书法方面的兴趣。

三、评价体系科学化

学校必须要构建一套科学的书法教学评价管理体系，以评价管理体系为指导纲要，才能有效地提升学生的书法水平。

1、 成长档案评价

为了及时记录学生的书法足迹，我们为每位学生建立了“书法成长记录袋”。以学生自己为主，在老师、同学和家长的帮助下，让学生将自己学书法以来分阶段选取典型书法作品，建立书法成长档案，记录自己书法学习历程。一段时间后学生可以拿出这些作品进行对比，让他们感受学习书法的收获和进步。通过这样的纵向比较，有利于培养书法自信，提高学习兴趣，对学生的书法发展大有益处。

2、指标多元化评价

利用小学生极强的好奇心理，立足于给学生以积极的激励，实行“五星级”的评价制度。根据学生书法水平评定星级，让学生充分体验成功的喜悦。期末学校根据星级总数评选“小小书法家”，并在校外电子显示屏张榜公布。这种软硬指标相结合的评价方式，充分关注了每个学生的个体差异，使每位学生的内在闪光点被挖掘。著名特级教师钱梦龙曾说：“教育就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进路上会收获成功，也会遭遇挫折，是动力还是负担？评价在这里起到至关重要的作用。

多年的书法教学实践使我深深感到：在书法教学中进行多元评价，引导学生学会多角度、全方位的评价，有助于学生提高分析能力、书写能力和欣赏水平，为他们全面、终身发展打下良好的根基。

建立“创先争优”活动科学评价体系 第12篇

一、“创先争优”是党的实事求是思想路线的内在要求

1.“创先争优”的科学内涵。

从基本意义上讲, “先”就是先进, 是表示事物发展程度的一个褒义词, 是与落后相对的。“优”就是优秀, 是与平庸、愚昧相对的。“创”和“争”都是动词性质的, 是表示人类社会实践活动的动态过程。“先”和“优”是事物发展所期望达到的一种状态。“创先争优”在当下有着特定的语境内涵, 即是“创建先进基层党组织, 争做优秀共产党员”。“创先”是“争优”的前提和基础, 先进基层党组织是培育优秀共产党员的载体, 只有创建先进基层党组织, 争做优秀共产党员才有坚强的组织机构保障。“争优”是“创先”的目的和归宿, 只有人人争做优秀共产党员, 创建先进基层党组织才能落到实处, 才能取得实效。创先与争优两者是相辅相成, 密不可分的。

2.“创先争优”提出的逻辑起点和现实出发点。

“创先争优”思想的提出与党的实事求是思想路线在本质上是一致的。思想路线又称认识路线, 是人们处理与他者关系的认识路径。《中国共产党章程》中明确指出:“党的思想路线是一切从实际出发, 理论联系实际, 实事求是, 在实践中检验真理和发展真理。”在新的历史条件下, 邓小平曾反复强调, 坚持实事求是, 就是要认真贯彻党的“实事求是, 一切从实际出发, 理论联系实际, 坚持实践是检验真理的标准”思想路线。[1]从上述表述中, 我们不难看出, 实事求是在党的思想路线中不仅是最基本的原则, 而且又内在地包含了思想路线中的内容。

实事求是, 就是要求我们不仅要实其事, 更要求其是;不仅要善于调查研究, 更要善于把握事物发展的内在规律。“创先争优”思想的提出, 就是要我们广泛深入开展基层党建工作, 动员广大基层党员, 摸清基层党建工作的实际情况, 弄清基层党建工作的问题所在, 努力寻找解决基层党建工作难题的方案, 及时总结经验, 加以整理成文, 以指导基层党建工作扎实有效地开展。“创先争优”相比“实事求是”, 在理论上是对其的深化和拓展, 在内涵上更加富有时代特色, 更贴近时代和现实;在思想观念上和实践形态中与党的实事求是思想路线是一脉相承的, 这是其提出的逻辑起点。

随着改革开放的不断加快, 中国社会也出现了一些新课题, 党面临着如何提高党的执政能力和提高防腐防变、抵御风险的能力等重大考验, 部分党员干部对党所采取的新政策、新方针、新的工作方法缺乏科学理解。为了使党更好地执政为民, 胡锦涛总书记在坚持党的思想路线的基本要求的同时, 又在全党范围内提出了“创先争优”的重要思想, 作为全党学习和研究的新课题。“创先争优”思想的提出是对党的思想路线的深刻再认识, 具有重要的理论价值和实践意义, 这是其提出的现实出发点。

二、“创先争优”活动科学评价体系的科学含义和主要内容

“创先争优”活动科学评价体系就是包括评价主体, 评价客体, 价值评价以及评价标准等要素在内的评价体系。一个科学评价体系的建立, 需要我们用系统的方法, 从现实的角度来加以考察和研究, 不可以偏概全, 以点代面。

1.评价主体。

评价是表示主客体属性功能之间关系的范畴。评价的主体是现实生活中从事实践活动的个人或群体。“创先争优”活动科学评价体系的评价主体是现实具体实践生产中的人民群众。中国共产党是这一活动的发起者, 广大基层党员是这一活动的中介者, 两者都不能成为这一体系的评价主体, 因为人民群众是推动历史前进的决定力量, 毛泽东曾经指出:“我国有五亿多农业人口, 农民的情况如何, 对于我国经济的发展和政权的巩固, 关系极大。”[2]

2.评价客体。

客体, 是人们认识活动的对象。“创先争优”活动科学评价体系的评价客体不仅是“创先争优”这一具体活动, 还应包括参与到这一活动过程中的基层党组织和党员, 其外延还应涵盖基层政府和工作人员中的党员。离开了客体, 评价活动就无法展开。同样地, 片面地认识评价客体, 也会失去评价的科学性和真实性, 从而导致价值评价失去了其应有的意义。

3.价值评价。

价值评价是指评价主体在对价值事实有了一定认识的基础上, 借助于一定的评价标准, 对价值主体与客体之间的价值关系进行的评价, 是对价值事实的理性评价。对“创先争优”活动进行价值评价不应仅停留在科学认识的层面上或对其进行常识性评价, 而应从更深层次的价值理性角度对其进行评价。 “创先争优”活动价值评价的出发点和立足点应是让全体劳动人民共享发展成果。

4.评价标准。

评价标准, 就是主体用于衡量价值关系的价值尺度。“创先争优”活动科学评价体系的评价标准包括以下几个方面:

(1) 生产力标准。这是根本标准。“创先争优”活动科学评价标准应紧紧围绕解放生产力, 发展生产力。“创先争优”活动评价结果的好坏与否, 主要看有没有促进现实生产力的发展, 有没有通过“创先争优”这一契机把潜在的生产力转化为现实的生产力。

(2) “三个有利于”标准。这是具体标准。关于衡量一切工作得失的最根本的是非标准的论述, 邓小平曾经指出:“总之, 各项工作都要有助于建设有中国特色的社会主义, 都要以是否有助于人民的富裕生活, 是否有助于国家的兴旺发达, 作为衡量做得对或不对的标准。”[3]1992年, 邓小平在南巡讲话中又强调:“改革开放迈不开步子, 不敢闯判断的标准, 应该主要看是否有利于发展社会主义社会的生产力, 是否有利于增强社会主义国家的综合国力, 是否有利于提高人民的生活水平。”[4]评价“创先争优”活动更要遵循这一具体标准。

(3) 人民利益标准。这是最高标准。人民利益标准是衡量任何社会方针政策的一把不变的标尺。人民群众是改革发展的主体和动力, 也是稳定的力量源泉和深厚基础, 只要广大人民群众真心实意拥护改革, 我们就一定能够应对各种复杂情况和矛盾, 即使出点这样那样的问题也好办。而要赢得群众拥护, 最根本的是要把实现和维护最广大人民群众的利益作为我们一切工作的出发点和落脚点, 努力使工人、农民、知识分子等基本群众共同享受到改革发展的成果。党的一切方针政策都要以是否符合最广大人民群众的利益为最高标准, 以最广大人民群众满意不满意为根本准则。[5]在建立“创先争优”活动科学评价体系的过程中, 我们始终要用人民群众拥护不拥护, 赞成不赞成, 答应不答应, 高兴不高兴来衡量“创先争优”活动的是非得失。

三、建构“创先争优”科学评价体系需注意的两个问题

1.方法论问题。

方法是认识、把握和解决问题时所采取的一系列程序、策略的综合。同样地, 建立“创先争优”活动科学评价体系需要方法上的指导。

(1) 哲学的方法。

建立“创先争优”活动科学评价体系, 需要我们运用马克思主义哲学基本原理来分析和说明创先争优活动与现实生活中的社会经济之间的内在逻辑关系, 其中最重要的就是要坚持运用历史唯物主义的基本原理来观察、分析、评价和研究这一具体活动现象。尤其要注意价值论在评价“创先争优”活动中的关键作用。

(2) 历史分析的方法。

事物都是不断发展变化的, 社会存在是一种历史过程。 “创先争优”活动作为一种特殊的社会历史现象同样也是一个过程, 是历史性与共时性, 阶段性与连续性的统一。建立“创先争优”活动科学评价体系, 首先要找寻其历史根据和合情合理之处, 用历史的方法加以考察研究, 不能对其全盘肯定或否定, 割断其历史联系。

(3) 理论联系实际的方法。

恩格斯说过:“在社会历史领域内进行活动的, 是具有意识的。经过思虑或凭激情行动的, 追求某种目的的人, 任何事情的发生都不是没有自觉的意图, 没有预期的目的的。”[6]“创先争优”作为一种思想层面上的号召, 要与实际的基层党建相联系, 一方面通过基层党建工作的实效性来证明创先争优理论提出的科学性;另一方面运用科学理论来认识、分析和解决基层党建工作中所遇到的问题。

(4) 系统论的方法。

建立“创先争优”活动科学评价体系, 要当做一项系统性工程来抓, 在对其系统内部各要素之间关系分析的基础上来综合考察和认识这一整体性的科学评价体系:知识体系与价值目标相统一的体系, 社会要求与个人素质相统一的体系, 精神活动与实践活动相统一的体系。

2.两种错误的倾向。

(1) 形式主义和教条主义错误。

“创先争优”活动科学评价体系, 不仅应避免媒体报道上的夸夸其谈和形式上的弄虚作假, 而且应科学有效地深入开展创先争优活动, 不唯上, 不唯书, 只唯实, 以有效地推进基层党建工作向前发展。

(2) 不合理的政绩观与“官本位”思想倾向。

建立“创先争优”活动科学评价体系, 要牢牢把握问题的核心和关键所在, 避免“创先争优”活动与地方官员的政绩考核相挂钩。广大党员干部要加快转变思想观念, 由过去的自认为是地方一把手和父母官的管理型的“官本位”观念向服务广大群众, 积极为人民谋实惠的服务型的“以人为本”观念转变。广大共产党人要牢记立党为公、执政为民的根本要求, 坚持权为民所用, 利为民所谋, 情为民所系。

中国共产党是中国工人阶级的先锋队, 同时是中国人民和中华民族的先锋队。“创先争优”活动的开展生动地体现了党的“两个先锋队”的性质, 同时也加强了党的先进性建设。“我们共产党人区别于其他任何政党的一个显著标志就是和最广大的人民群众取得密切的联系。”通过“创先争优”活动, 有利于广大党员干部加深对党的实事求是思想路线的认识, 促进基层党建工作的信息化、正规化和科学化。 “创先争优”活动科学评价体系的建立, 能够更好地展现广大党员的先锋模范形象和榜样带头作用, 有利于夯实党的执政基础。

摘要：“创先争优”是党的实事求是思想路线的内在要求。建立“创先争优”活动科学评价体系, 首先应明确“创先争优”及其科学评价体系的科学内涵和主要内容;其次要注意在建构“创先争优”科学评价体系过程中的方法论要求和几种错误倾向。建立“创先争优”活动科学评价体系, 有利于贯彻落实科学发展观, 推进基层党建工作向着科学化方向发展。

关键词：创先争优,评价体系

注释

1[1]邓小平.邓小平文选第二卷[M].北京:人民出版社, 1994, 278.

2[2]毛泽东.毛泽东文集第七卷[M].北京:人民出版社, 2009, 219.

3[3]邓小平.邓小平文选第三卷[M].北京:人民出版社, 1994, 23.

4[4]邓小平.邓小平文选第三卷[M]. 北京:人民出版社, 1994, 372～373.

5[5]江泽民.江泽民文选第二卷[M]. 北京:人民出版社, 2006, 444～446.

6[6]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集第四卷[M].中共中央翻译局译, 北京:人民出版社, 1995, 247.

7[7]毛泽东.毛泽东选集第二卷[M].北京:人民出版社, 2006, 1094.