普通幼儿范文

普通幼儿范文（精选7篇）

普通幼儿 第1篇

一、教师以身作则,讲好普通话

幼儿的很多行为习惯是通过模仿习得的,语言的学习也不例外。因此,教师必须严格要求自己,规范自身语言,做到语音准确,语汇丰富,用词确切,语句符合语法规范,用标准的普通话和幼儿交流,做好榜样。

生活中许多小事,教师要求孩子们做到的,自己首先要做到,这方面笔者深有感触。在幼儿园的一日活动中,笔者能自觉地使用普通话与幼儿交流,但与同事们、家长们在一起时,又不自觉地说起了方言,这已经成为了一种习惯。因此,要培养幼儿说普通话的习惯,我们就必须从小事抓起,从小时抓起,使普通话成为幼儿生活的一部分。

用普通话交流不仅是一种讲文明、有礼貌的表现,还是一个人知识底蕴和文化素养的最好体现。为了培养幼儿良好的语言习惯,教师在工作中必须不断示范规范的普通话,这就要求教师自身要有较高的普通话水平。如果教师的普通话中带有方言语音,势必会影响孩子的普通话发音。因此,在幼儿园推行普通话教育,使幼儿说准、说好普通话,教师首先应该规范自己的语言,保证正确的发音,遇到不能确定语音的字、词,就要查字典,及时纠正错误,使幼儿在语言发展的关键期得到良好的语言熏陶。

二、创设良好的语言环境

幼儿的语言学习需要良好的语言环境,良好的语言环境对幼儿语言能力的发展有着最直接的影响。笔者在教学实践中采取了以下几种方式为幼儿的语言学习创设了良好的环境。

1.在一日活动中,让幼儿听配乐故事和儿歌,并让幼儿跟着录音机一起讲故事、念儿歌。

2.利用活动间隙让幼儿欣赏中文歌曲,让幼儿在优美的音乐旋律中学习普通话。

3.利用幼儿喜欢色彩鲜艳、充满童趣的故事的心理,组织幼儿观看动画片,让他们在听听看看中学习普通话。

三、调动幼儿学说普通话的积极性

1.在语言教学中,教师利用直观教具,通过创设情境来激发幼儿学习的兴趣,使他们在轻松愉快的情境中展开简单的对话练习。

2.在游戏活动中,利用各种角色让幼儿进行对话,以游戏角色的口吻进行交流,幼儿会在不知不觉中学到很多词汇和句子。

3.在户外活动时,会有一些意想不到的事情发生,教师可以抓住时机,教幼儿学习一些新词汇,新句子。

四、鼓励幼儿讲普通话

当幼儿说普通话时,教师和家长应该给予孩子鼓励,让孩子感到自己的表达方式是被接受和被认可的,以此来激发孩子说普通话的信心和勇气。如果孩子说得不对,教师和家长可适当地给予纠正,切不可指责、抱怨、训斥孩子,更不能运用外部压力迫使孩子说普通话,以免造成孩子的心理负担。

五、创设家庭语言环境,注重家、园共育

幼儿园的教育离不开家长的支持和配合,父母作为幼儿的第一任老师,对幼儿的言行起着潜移默化的作用。所以,家长如果能用普通话与孩子交谈,对培养孩子讲普通话的习惯非常有帮助。

为孩子提供一个良好的家庭语言环境,首先,父母要坚持用普通话与孩子交流。有些父母觉得自己的普通话说得不好,在和孩子交流时不愿意使用普通话。其实,这是一种思想上的误区,笔者认为,即使是带有方言腔的普通话也比纯粹用方言与孩子交流更有益于孩子学习普通话。其次,尽可能让老人少带孩子,因为老人的方言较重,幼儿期是孩子学习普通话的关键时期,方言环境会对幼儿语言习惯的养成形成一定的干扰。

如何进行幼儿普通话教学 第2篇

盈洞乡学校：于军闻

幼儿学习语言、掌握语言是一个微妙而复杂的过程，幼儿园是幼儿学习口头语言的重要场所，良好的语言和教师的正确引导可激发幼儿学习的兴趣。尤其是盈洞的孩子，地方方言多，学习普通话对于他们来说更不容易。在实际工作中，我觉得因做到以下三点：

一、为学生创造良好的语言环境

1、幼儿是通过模仿学习语言的，因此老师应该给他们提供正确的模仿榜样。用标准的普通话和幼儿说话。老师首先要规范自身语言，做到语音准确，语汇丰富，用词确切，语句符合语法规则等等。刚开始幼儿听不懂老师所讲的话，我就利用动作、手势、表情等示范。如：“老师拿玩具请小朋友们玩。”“玩过后把玩具放好。”老师一边说一边操作，让幼儿通过视觉和听觉去感知语言。

2、利用活动间隙和起床时间让幼儿听中文歌曲，使幼儿在优美的音乐旋律中听普通话，将这些语音有意识或无意识地储存在记忆里。

3、在幼儿午睡和晚上入睡前的一段时间，给他们听配乐故事和儿歌。

4、晚间活动让幼儿观看普通话动画片。利用幼儿喜欢色彩鲜艳、充满童趣的故事，让他们在看看、听听的活动中，自然地接受那些语言内容对他们听觉的反复强化。这样幼儿就慢慢地感受到了普通话的语速、语调，为学习普通话做好了准备。

二、丰富词汇 在幼儿点滴的生活经验中，利用一些实物或图片等教具，认识一些简单的动物、水果和蔬菜等，以丰富幼儿的词汇，使他们尽快感知并掌握，词汇量会随幼儿认识事物的增多递增。如：在认识苹果活动中，同时能丰富词汇：苹果、一个、红红的、甜甜的、喜欢、吃等等。除此以外，学习儿歌、听讲故事也能使幼儿学到许多新词汇。随机教育是幼儿学习词汇的有效途径，日常生活中见到什么，老师就及时教幼儿讲什么。因此幼儿能学到许多词汇，最开始是名词，再逐渐到形容词、量词、动词、人称代词等。词汇的丰富，为幼儿运用普通话表达意愿打下了基础。

三、培养普通话表达能力

1、创设情景，激发小班幼儿口语表达的兴趣 发展幼儿口语表达能力的方法多种多样，如听故事、诗歌、看图讲述、谈话等。在小班的语言教学中，我感觉到创设情境更能激发幼儿口语表达的兴趣。

1）语言教学情景化 大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述都是叙事性的，具有不同的背景及人物、情节；在教学过程中，除利用直观教具外，还通过创设情景，来激发幼儿学习的兴趣，使他们乐意在情景中展开简单的对话练习。

（2）利用游戏情景 在多种特定的游戏情景中，出于对各种角色的需要，幼儿相互间自然地要进行对话。老师可以游戏角色的口吻用普通话与幼儿进行交流，因势利导，幼儿会不知不觉地学到许多词汇和句子，用来表达自己的思想。

（3）抓住户外活动的有利情景 幼儿在户外活动时，随时随地会发生许多意想不到的事，会看到一些新鲜事物，幼儿会感到好奇，会发问，会议论，老师就抓住这一时机，教幼儿学习一些新词汇、句子。如：幼儿看见树叶飘落这一情景，立即议论起来。老师可及时引导幼儿说：“树叶从哪里飘下来的呀？”“像什么在飞呀？”幼儿可学会说：“树叶从树上飘落下来，像蝴蝶在飞。”同时可理解“飘落”的意思。

2、利用一日活动中的各个环节来发展幼儿的语言表达能力 老师抓住一日活动中的有利因素，综合运用多种教育手段，积极创造条件，让幼儿有较多的机会充分表达自己，寓教于玩，促使幼儿在活动中“活”起来，踊跃进行听说练习。

（1）结合日常生活，老师抓住时机，从三方面引导幼儿进行听说练习。a.结合每天的生活，让幼儿说说看到和听到的新鲜事。b.教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题，组织讨论。c.抓住散步等机会，引导幼儿观察，边看边说。通过系列化的训练，引导幼儿从说词汇到说简单的句子再到较长的句子。

（2）利用现代信息渠道。老师根据幼儿爱看动画片的特点，选择热点话题，引导幼儿讨论。让幼儿在看中玩，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。

（3）利用外出参观、游园等活动开阔幼儿视野，让幼儿更好地进行语言表达，输入新的内容，学到更多的词汇、语句。（4）多加强师生之间的双向交流和幼儿之间的多向交流。使幼儿相互接受同伴传递的信息。在交往中学习语言，以强带弱。

3、对于敢运用普通话表达的幼儿及时鼓励，发现错误立即纠正。如发现幼儿发音不正确，教师立即纠正，对于错误的发音不重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。又如发现幼儿说话不符合语法规则时，不能因“有趣”而重复他们的话，这样会使幼儿分不清正确和错误，而一再重复自己的说话。平时多鼓励幼儿大胆地说话，及时给予肯定、表扬，培养幼儿的信心，幼儿才进步得快。

让幼儿学说普通话的教学实践 第3篇

我所在的幼儿园由于地理位置特殊，与外界的交往不多，周围环境和人员构成单一，受老一辈的影响，幼儿从小生活在特定的方言语言环境当中，学说普通话成了我们在教学当中的一件重要工作。

多年来，幼儿园在教学实践当中，采取符合当地实际的办法，进行普通话的教学实践，使每一位在幼儿园接受教育的幼儿，在接受小学阶段教育之前，都能够说一口流利的普通话，对其未来的学习和走向社会，参与生存竞争无疑提供了应有的支持。

一、要创造语言环境

1.幼儿园的语言环境

幼儿园是幼儿学习生活的地方，幼儿在园的时间超过了与父母在一起的时间，所以，教师的语言对幼儿今后的语言发展起着决定性的作用，因此，在工作中的普通话是衡量一名幼儿教师是否合格的标准。为了给幼儿创造良好的语言环境，经过学习，我园的教师都已取得了普通话合格的等级证书，对教师的普通话教学每学期都进行评比，使教师的普通话水平逐步提高。

2.家庭中的语言环境

由于地方语言对幼儿根深蒂固的影响，在语言交流中发不准“n”和“l”、“ɑn”和“ɑi”、“ong”和“un”等语音，我园的幼儿多以地方语言为主要交流形式；因此，家庭的语言环境对幼儿语言发展同样有很大的影响，所以，我们以召开家长会和家长接、送孩子时与家长沟通的形式，让家长了解到普通话对孩子的重要性，促使家长在家坚持说普通话，达到家园共育的目的，为幼儿的语言发展共同营造良好的环境。

3.社会交往中的语言环境

人与人是少不了互相交流、互相沟通的。作为幼儿园的教师就应该时时注意幼儿的语言发展情况，经常提醒幼儿说普通话，学会使用一些礼貌用语，如：“谢谢”“对不起”“没关系”等；在园外家长要教孩子大胆地称呼他人，如“阿姨好”“叔叔好”等，在与别人交流时能够安静地听别人讲话，而且能够大胆地表达自己的思想。俗话说：“习惯成自然”，如果我们为幼儿营造好语言环境，幼儿形成了说普通话的良好习惯，那就为幼儿语言发展奠定了良好的语言基础。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用普通话表达出来，发展幼儿的标准语的表达能力，才能自由地和人交往。

1.多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：让幼儿看教师、家长讲话，看电视上的讲话等。幼儿根据自己观察判断的内容和亲身的体会积极地发言。

2.多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。这就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。

给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；让幼儿多听，通过多听来区别不同的发音，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听、不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

3.多说

在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。

教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

4.多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。如：三岁左右的幼儿经常把“车车”说成“特特”，把“老师”说成“老西”，把“裤子”说成“铺子”等等，这就需要教师教会幼儿正确的发音，教给幼儿发音的要领。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让幼儿多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

以上是我多年来的一点教育教学经验，有不足之处，但我会在以后的工作中不断积累、获取经验，完善工作中的不足，与各位同仁携手共进。

幼儿普通话教育中方言的作用与影响 第4篇

普通话和方言作为不同文化的两种载体, 是可以并存的。推广普通话, 并非是限制幼儿在任何环境都讲这一种“话”, 要让他们学会区分方言和普通话。其实, 方言是不用教的, 更无须保护, 孩子生活在什么样的方言区会潜移默化受到影响。有关研究表明, 四岁儿童语言的发展基本结束, 言语发展机制已经按照本族或本地区语言习惯开始稳定, 所以成人要坚持讲普通话。掌握了两种话的基本特点, 有利于幼儿增强双语感, 为将来的外语学习打下基础。

那么, 如何提高教师的语言素养呢?

“要给孩子一杯水, 教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。教师要注意发挥自身的语言魅力, 使用语言时不断提醒自己, 注意自身语言表达的规范性 (语言的逻辑性) ;注意自身的语言面貌 (包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等) ;注意适度的语言修饰 (恰当的语词) , 让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说, “我看到红的花”“我看到黄色的花, 好漂亮”“我看到很多不同颜色的花”。教师不妨也向幼儿表达自己的感受:花园里有各种各样的花, 有红的、有黄的, 还有紫的五颜六色, 真美丽。

我们知道, 幼儿的语言带有家庭主要成员的语言特征, 因此教师应主动与家长联系, 使父母了解到自身的语言特点, 首先舍弃方言中难懂的、过时的和粗俗的成分, 逐渐改正和进步。

一、防止语音上出现根本性的错误, 避免口语交流中产生误会

一次, 老师组织小朋友讲述父母的生活习惯, 明明说妈妈最喜欢吃“老醋白菜”, 旁边一小朋友惊讶地站起来说我妈妈也爱吃“老醋白菜”, 明明反驳, 我说的是“老chu (厨) 白菜”可是明明确实把“厨”念成“醋”了。据了解明明的妈妈老家在内蒙, 其方言习惯就是除了三声之外的一声和二声的语调都接近四声, 加上读音又不准便如此了。明明的父亲普通话相对标准一些, 让明明能分辨出他人的读音是否正确, 但自己却发音不准, 像这种现象更难矫正。

为什么方言的影响会如此之大呢?究其原因主要有两点:

1. 方言是一种情绪

许多从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、最切地表达情感。加之很多家长担心自己的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响, 平时便用方言交流, 幼儿直接模仿, 影响了幼儿的普通话学习。部分家长表示不是没有意识到, 而是自身条件还不够。正如明明一例, 幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境, 幼儿就会形成什么样的语言。家长用方言与幼儿交流, 幼儿便用与之相应的语言 (方言) 回应。

2. 方言是一种情结。方言时时系着情深故土。家长希望孩子“不忘本”“不忘根”, 从而让孩子也感受一下“本乡本土”的语言。

我园虽身处城区, 但多数幼儿家长都是来自农村, 幼儿之间的交往受父母的影响, 都不得不使用方言进行交流。

二、在普通话学习中要尽量克服方言的影响, 可尝试以下几点措施

1. 家长和教师共建一个自由、宽松的纯普通话语境。

新《纲要》提出:要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。普通话的学习也应如此, 成人的态度要亲切、自然, 坚持用普通话与幼儿交流, 多用鼓励表扬的方法, 让幼儿敞开胸怀勇敢地说。

2. 成人要加强自己的语言修养, 注意语言的示范作用

不说口头禅, 不说不文明的话, 避免给幼儿带来不好的影响。例如, 不说比较流行的口头术语哇噻、酷毙了;不说不完整的话和土语, 如一幼儿告诉老师:我gankuo (口渴) 了, 想要去ha (喝) 水。这些土语大都来源于幼儿的家庭生活, 对幼儿学习书面语言影响很大, 尤其是针对一直说方言的家长, 应尽量避免说土语。孩子好模仿, 愿意与人交流, 父母应因势利导, 用普通话和孩子交流, 而这就要求父母们本身要有较高的普通话水平。

三、做好普通话矫正工作

(1) 教师的正确示范。教师要用正式的普通话与幼儿交谈, 做到说话完整, 把正确的发音清晰的讲给幼儿, 语速要慢, 以便幼儿模仿。

(2) 提供练习发音的机会, 并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练, 从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。如上述例子中的“厨”和“醋”的发音中ch和c的区别, 二声和四声的区别等。

(3) 在一日生活中随机纠正, 培养辨音能力。

(4) 家长积极配合, 让幼儿在园形成的良好语言习惯得到巩固。

综上所述, 幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创造语言环境, 只要幼儿能分辨出这是方言, 那是普通话, 了解到这两种“话”有不同的发音体系, 并区别开来, 掌握了发音规律, 方言不难克服。

俗话说:“教师无小节, 事事皆楷模。”在日常生活及教育教学活动中, 教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境。让幼儿在环境中得到感染、熏陶, 陶冶情操, 诱发热爱语言的情感, 感受语言交流的乐趣, 大胆尝试运用语言和提高运用频率, 发展语言能力, 让语言更好地为生活服务。

更正

本刊于2011年10月 (第29期) 发表的吴春娥老师《高中政治的联系教学探析》一文, 作者单位“唐山市丰南区高坊高中”应为“唐山市丰南区唐坊高中”, 特此更正!

成才之路杂志社

更正

本刊于2010年12月中旬刊发表的《高中地理教学思考》一文, 作者姓名“刘小萍”应为“刘晓萍”, 特此更正!

幼儿园大班普通话教案 第5篇

一、工作目标：

1、教师工作期间始终坚持讲普通话。

2、学生时时处处始终坚持讲普通话。

3、要通过普通话体现马龙小学不是农村小学。

二、成立专班：

1、学校推普领导小组组长：金应发

成员：周兴翠孟玉容廖芸吴成伟

2、班级推普领导小组组长：各班班主任

副组长：大队委推普员

成员：中队推普员

三、基本要求：

1、学校在各科教学和一切集体活动时，教师、学生都必须使用普通话。

2、教师在上课时、与学生谈话时、与家长交流时必须使用普通话。

3、校内校外都必须使用普通话。

4、学生在家里要开展“推普”活动，每个同学都是家庭的“推普员”，建议和督促自己的长辈或亲属学讲和坚持讲普通话。

5、在参加各项活动中，同学们不仅要做到自己讲普通话，还要劝说别人讲普通话。

四、推广措施：

（一）组建大队委推普检查组

1、经班级推荐，大队委批准，每班推选一名“推普员”，组成大队委推普检查组。成为大队委推普员的条件必须是普通话说得好且能做到无论何时何地都坚持讲普通话，工作认真负责的同学。大队委推普员的职责，一经大队委批准成为大队委推普员须立即履行如下职责：

①、上课期间监督授课教师使用普通话情况，若发现授课教师在上课期间未使用普通话应做到当场提醒并做到记录向大队委报告；

②、领导中队推普员监督班上学生使用普通话情况，并把未使用普通话的学生作记录向班主任汇报；

③、根据大队委的安排，组成推普检查组检查学生课间及回家后使用普通话情况。

（二）组建中队推普检查组

1、各班在班主任的领导下，按学生数的10％推选中队推普员，中队推普员的任职条件与大队推普员的任职条件相同。各班推选出中队推普员后上报大队委备案。

2、中队推普员的职责：

①每班划定若干推普小组，由每个中队推普员负责管理其中一组；

②中队推普员负责本推普小组内的同学使用普通话情况，任何时候发现小组内成员未使用普通话，均应作记录，并向班主任汇报；

③每周至少要给一名学生家里打电话，了解本组内同学在家里使用普通话情况，并作记录，对未使用普通话的同学要向班主任汇报。

五、奖惩措施：

1、对授课期间未使用普通话的教师，（无论是大队委推普员上报或值周领导检查发现）要在教师大会在通报批评，长期授课期间不讲普通话学校要对其戒勉谈话，并作相应处理，是语、数教师扣班级红花2朵。

2、大队委检查组若发现校内学生未使用普通话，扣班级红花1朵。

3、大队委推普员每周上交一名同学在家里使用普通话情况，坚持使用普通话的奖红花1朵，否则扣红花1朵。

普通幼儿 第6篇

[关键词]有特殊教育需要的儿童；普通幼儿园；学前融合教育

有特殊需要儿童是指，“那些身体素质或学习能力或高或低，其水平与常模之间的差异程度使得他们需要接受个别化的特殊教育计划的儿童”。2014年1月8日，教育部联合其他部门制定的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》中，把积极发展残疾儿童学前教育作为工作重点，提出“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）”等一系列措施。学前融合教育是指有特殊教育需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。学前融合教育日益成为全球学前教育和特殊教育领域所关注的新思潮和新观念。我国学前融合教育事业开始于20世纪90年代，与英美等发展国家相比起步较晚。除上海、北京、江苏等发达城市和省份已经开始探索学前融合教育外，其他地区特别是经济欠发达地区的特殊教育事业发展缓慢。目前幼儿园中的某些轻度障碍幼儿未能得到社会和幼儿园的特别关注和有效帮助。

一、特殊需要儿童进入普通幼儿园的数量在增加，但总体比例较低，在园生存状况不佳

目前，国内上海和江苏等地学前融合教育事业发展较快。有学者对江苏省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼儿园和幼儿教师进行调查，发现这些省市的大部分幼儿园招收一定数量有特殊教育需要的儿童。大部分幼儿教育工作者都在自己班级里遇到过有特殊教育需要的儿童。李伟亚通过对浙江省10个不同地区的普通幼儿园调查发现，当前有特殊教育需要的儿童主要包括两类。一类为有发展缺陷的幼儿。其中，弱智幼儿比例较高，其次为注意缺陷、多动障碍和自闭症谱系障碍幼儿。另一类为有发展缺陷可能的幼儿。包括认知能力缺陷幼儿、出现攻击性或破坏性行为等情绪行为问题幼儿以及对周围的人和活动无兴趣的幼儿。王婷婷对江苏省70所公办幼儿园教师的问卷调查发现，特殊需要儿童在普通幼儿园接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的儿童被拒绝在普通幼儿园门外。60.4%的普通幼儿园对于特殊需要幼儿是拒绝接纳的态度。今后，有特殊教育需要的儿童安置在幼儿园的数量将会持续性上升。但是，已在普通幼儿园的特殊儿童各项活动的参与度不大，为其提供的支持系统缺失，生存状态也不容乐观。

二、幼儿园为有特殊教育需要儿童

提供的支持系统缺失

1.行政、经费支持不足，园所领导重视不够

学前融合教育的落实需要经费的支持，由于学前教育资源有限，绝大部分幼儿园班额较大，如果接纳特殊儿童就要对有特殊教育需要儿童班级教师在工资待遇上有所提高，而且相关的设施、课程、培训都要具有针对性，势必给园所带来额外的负担。由于学前融合教育相关政策法规缺失，也没有提供相关的经费支持，受行政扶持力度、园领导融合观念以及家长等方面的影响，绝大部分的幼儿园会拒绝接纳有特殊教育需要儿童。

2.幼儿教师融合教育知识与技能缺乏

学前融合教育的实施需要教育工作者早发现、早诊断、早治疗，需要教育工作者丰富的专业知识和技能。根据我国幼儿教育的现状，对学前特殊儿童进行学前融合教育应从小班幼儿开始实施。目前，全国学前教育师资培养和培训中并没有开设特殊教育方面的相关课程，致使我国缺乏具有特殊教育专业背景的普通幼儿教师。由于对学前融合教育了解不足，很多学前教育毕业生工作后对所在班中的特殊儿童无能为力，对学前特殊儿童采用的干预方法也不当，绝大部分幼儿教师对有特殊教育需要的儿童采取忽视、忽略的态度。有些情绪行为的儿童和正常儿童在一起，经常影响教学秩序，增加教师的工作负担。

3.资源与环境支持不足

一方面，社会支持性服务支持不足以及幼儿家长在内的社会大众对有特殊教育需要的儿童的关注和接纳态度影响。而大陆地区的支持性服务没有体系，不成组织。普通幼儿家长自身融合理念及获得优质教育服务的限制，会拒绝幼儿所在幼儿园接收特殊儿童。而有特殊教育需要儿童的家长希望特殊儿童能够解除正常的人际交往环境，又担心幼儿园能否为自己的孩子提供平等教育资源、实施有效的干预措施。另一方面，幼儿园为有特殊教育需要儿童提供的设备有限。由于与有特殊教育需要儿童有关的器材、评估工具和教育教材紧缺，有特殊教育需要的儿童很难在普通幼儿园中接受普通教育，对幼儿园各项活动的参与度和积极性都不高。

三、普通幼儿园安置特殊儿童的可行路径

1.提高政府对学前特殊儿童教育事业的重视

一是相关法律法规的制定。尽管国内相关政策法规，例如《残疾人教育条例》中提到通过普通幼儿园等幼儿教育机构开展学前融合教育。2013年3月21日，《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的残疾儿童入园，按照国家和地方的有关规定予以照顾”等规定内容。但是具体的可操作和强制性的法律法规还没有提出。一方面，国家应该成立特殊教育咨询会，研制特殊教育法规、建立特殊教育行政支持网络，提供特殊教育服务措施等。另一方面，由于地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。因此，学前融合教育事业的发展，除国家相关政策法规的下达外，主要受制于地方政府对当地学前融合教育事业的建设规划力度。当地政府应制定学前融合教育发展规划目标，建立相应的管理制度和扶持政策。endprint

二是加大学前特殊教育的经费投入。我国特殊教育经费投入较低，没有达到世界发达国家水平，所以应该加大特殊教育经费投入力度，其中学前融合教育经费要占一定比重，而且要重点加大对欠发达地区和偏远地区的经费投入力度。

2.加强地方学前融合教育师资培养、培训

一是大力培养学前融合教育领域人才。当前师范类院校，尤其是学前教育人才培养的课程设置应加入特殊教育专业课程。比如加入特殊教育导论、个别化教育、特殊沟通技能、感觉统合训练等课程，使未来的幼儿教师在职前就初步树立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。这将使学前融合教育更容易成为一种实践，而不是一种理想。例如，作者所在的黑龙江省绥化学院在2007年开设特殊教育专业和学前教育专业，两个专业依托现有资源，在课程设置上凸显学前融合教育，利用师资和各专业课程优势：学前教育专业的艺术教师教授特殊教育专业儿童歌曲弹唱、幼儿舞蹈、儿童美术技巧等教学内容；学前教育专业也设置特殊儿童选修方向，开设特殊教育概论、随班就读教育、感觉统合教育、自闭症儿童心里与教育、行为矫正等课程。学生毕业后，既能够在特教机构从事特殊儿童教育，又能够在普通幼儿园中开展融合教育。

二是建立特教中心和师资培训中心，做好职后培训。利用地方高校资源，根据所在地区幼儿园的实际情况可以分批、分类、分级进行融合教育培训。绥化学院在2013年暑期开办了黑龙江省特殊儿童随班就读骨干教师培训班，来自黑龙江省13个地市的特殊教育一线工作者和中小学教师参加了此次培训。此次培训开展了特殊儿童教育诊断评估的实用方法、感觉统合训练、行为矫正技术等课程内容，还邀请台湾师范大学林宝贵教授、辽宁师范大学教育科学学院心理学张宁生教授、重庆师范大学特殊教育学院张文京教授开展系列特教专题讲座。今后，特教师资培训中心有赖于借助行政力量发挥地方引领作用，将培训对象扩大到幼教系统。

3.建立资源与支持系统

一是建立家、园、校、社会等机构为一体的专业团队。幼儿园接收特殊儿童必须建立特殊儿童教育的支持系统，获得园外专业支持，实现普特结合、医教结合、家园（社区）结合，切实得到系统、持续的支持与援助。首先，如果当地高校有特殊教育专业的话，可以聘请特殊教育专业教师和学生到幼儿园对有特殊教育需要的儿童进行诊断、评估和干预。绥化学院特殊教育专业教师定期为机构教师义务授课。特殊教育专业学生开展义工活动，为特殊儿童进行个别化训练，效果显著。其次，普通幼儿园应采取普通教师与特殊教师联合授课的团队教学模式。特殊教育机构相关专业人员可以定期进入幼儿园，给予普通幼儿园融合教育切实的支持。幼儿园与特殊教育机构合作，开展科研实践活动，集体研讨本园学前特殊儿童具体问题。再次，幼儿园与医疗机构建立互动网络。一是通过网络平台能够将特殊儿童的基本信息共享；二是为有特殊教育需要的儿童提供医疗服务。

二是建立资源教室。资源教室是指在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。幼儿园建立资源教室后，邀请专家为幼儿园内有特殊教育需要的幼儿进行诊断和评估；制定个别化教育计划和行为矫正方案。资源教室在幼儿园建立还需要专业团队及家长等相关人员的合作。

参考文献（编者略）

普通幼儿 第7篇

目前中小学科学教师师资极度缺乏, 很多为非专业教师, 不具备完整的知识体系, 综合素质能力不能满足日益增长的教育需求。普通生物学课程的学习有利于学生掌握必备的生物学知识、丰富拓展视野, 同时通过实验动手操作能够锻炼他们的思维模式, 为专业发展打下基础。本课程的开设是为了适应当前我国基础教育改革与发展的需要, 配合中小学新课程改革, 培养具有综合自然科学知识、综合科学教育能力、综合科学素养的新型师资。根据科学教育人才培养方案的要求, 科学教育专业的学生需要掌握生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三大领域的科学知识与技能, 而在这三大领域中, 生命科学显然排在了第一位, 因此对于学生的专业发展来说重要性不言而喻。此课程是一门具有通论性质的课程, 主要介绍生物科学的基本知识和基本规律, 以及生物科学的最新成就和前沿动态, 帮助学生了解生命科学的全貌, 获得普遍规律性的知识, 为培养“宽口径、厚基础”的相关人才打好基础[1]。

二、教学内容

该课程涉及的知识面广、内容庞杂, 针对小学科学课程的知识需求, 我们将教学内容精简为细胞、植物、动物、微生物、生殖和发育, 遗传与变异, 生命与环境, 生命的起源进化与多样性和生物技术等9大模块, 其中重点模块是植物和动物部分, 因为这些内容在小学科学课程中的应用最为广泛。

由于课程的教学内容之间的有机联系, 使得教学内容具有一定的结构, 或称之为系统。教学内容的结构是由学科的固有规律决定的, 它随学科的发展, 亦即我们对生命现象认识的不断深入而不断改变, 是教学内容完整性不可分割的一部分。本课程有两大主线:其一是以生命及其与环境关系的结构层次为线索来安排教学内容, 即从个体生物学出发, 向微观和宏观两个方向发展。微观方向是从细胞生物学到分子生物学, 宏观方向是从群体生物学到生态学。生物科学的发展使人们认识到生命现象在高度的多样性后面存在着高度的统一性, 生物界是一个整体, 在分子和细胞的功能与结构、有机体的稳态、发育、遗传、适应与进化等方面存在着对生物界普遍适用的规律。因此我们将生命的本质属性及生命现象的统一性作为第二条主线, 以第一条主线为经, 第二条为纬, 编织成完整而有机的教学内容体系[2]。

三、学情分析和教学设计

教学的中心和主体都是学生, 因而对于学情的分析是十分必要的。科学教育专业的学生具有高职高专学生的普遍特点:逻辑思维能力不强, 因为他们基础不够扎实, 因而对于理论学习的积极性和主动性不够高。但是他们喜欢实践、参与和动手, 形象思维能力比较强。

因而教学过程的设计中, 我们会充分发挥学生的主体作用, 启发引导他们主动参与课堂。在动植物部分的教学中, 我们会让学生分小组完成一定的任务, 如校园植物的调查识别、昆虫标本的采集制作等, 从而让学生在“做中学”, 在实践中掌握理论知识。

四、教学资源

根据学生的基础情况, 教材选择的是杨玉红、王锋尖主编的全国高职高专生物类课程“十二五”规划教材《普通生物学》, 该教材体系新颖, 内容完整、精炼, 结构合理、明晰。同时选择陈阅增主编的《普通生物学》和员冬梅、徐启红主编的高职高专十一五规划教材《普通生物学》作为参考教材。其他教学资源方面, 首先硬件设施方面, 我们学校的多媒体教室使得理论教学变得直观、有趣。实践教学方面, 生物实验室条件较为完备, 能基本满足实验教学需要。最后, 我们拥有较为强大的教师团队, 4名专业教师, 其中有三人为副教授职称, 教学经验丰富。

五、教学方法

结合学科特点, 摒弃传统的“灌输式”教学方法, 充分利用现有的教学条件, 将讲授法、分组讨论法、激励教学法、启发引导法和研究性学习等教学方法进行有机地结合。同时, 注重实验技能的操作和任务驱动法。尽可能多地让学生自己设计实验、分析和解释实验成功或失败的原因, 发展他们创造性思维品质, 以培养学生的自学能力和创新精神[3]。任务驱动法是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展现任务成果的方式来体现教学成就[6]。这是一种充满活力的教学方法, 它强调以学生为教学活动主体, 让学生在创设的情境中主动地建构自己的知识经验, 并使学生在学习主动性、学生之间的合作沟通、语言表达能力和综合素质等多方面得到锻炼。

六、课程特色

经过近年来的实践和探索, 这门课程也形成了一定的特色:

(一) 教学理念先进, 教学形式灵活多样

高等教育希望学生能通过学习形成自己的分析和判断能力进而独立思考[2], 学习的终极目标不仅仅是考试, 而是为了解决实际的问题。因此教学中, 我们会给学生介绍生命科学现阶段的重要成果和发展趋势, 让学生树立专业思想和科研意识。如在学习细胞分化一节的时候, 在讲解了基础理论知识之后, 给学生介绍了《Nature Methods》上发表的一篇文章, 该文章以北方白犀牛 (世界仅存7头) 和非洲鬼狒的皮肤细胞为材料, 通过逆转录酶病毒等现代生物工程方法, 对这些细胞进行“重置” (重新编排) , 成功制造出可以分化成为多种功能细胞的干细胞 (包括配子在内) , 有望用于濒危物种的保护工作。还有《Cell》上的一篇文章, 介绍一种干细胞能控制头发生长。该文章中耶鲁大学研究人员发现小鼠皮肤脂肪层中存在一种脂肪前体干细胞, 该细胞产生的一种信号分子刺激小鼠毛发的再生。秃顶男性毛囊根部也存在这类干细胞, 只是“长睡不醒”。而脂肪前体干细胞, 产生的名为PDGF (血小板衍生生长因子) , 能恢复小鼠毛发的生长。如能用活跃的脂肪前体干细胞与毛囊底部休眠的干细胞进行“交流”, 或许能让头发再次生长出来。通过这种科学思维的训练, 学生对于生物学这一实验学科的研究方法有了更直观的了解, 培养了良好的专业学习能力, 对今后专业学习起到了促进作用。

此外引入国际顶尖大学的视频公开课, 如在讲授《生物多样性》一节内容的时候引入哥伦比亚大学的视频公开课, 使学生开拓视野, 提高兴趣。同时为了突出师范性, 我们会给学生尽可能多地提供上台讲练的机会。如在学习被子植物分类一节内容的时候, 我们采用任务驱动法。这种教学方法不但可以给学生极大的自主活动的时间和空间, 提高学生上课的积极性和参与性, 而且学生在授课前的相互讨论、沟通, 反复演练、试讲, 也有效地锻炼了学生的语言表达能力[4,5], 有利于师生之间的相互交流和学生综合能力的提高, 最终提高学习效果。

(二) 实践性强

该课程总学时为90, 其中实践课程达到了40学时, 突出了本课程很强的实践性。我们设置了13个实验和两个技能大赛, 除了安排细胞形态观察和细胞有丝分裂观察、徒手切片的制作、动物组织切片的观察、鲫鱼的解剖等常规实验外, 还选择了植物蜡叶标本的制作、叶脉书签的制作等动手能力强、学生感兴趣的实验。此外, 还组织开展了昆虫标本制作和校园植物识别调查两个技能大赛。

总之, 该课程采用了新颖的教学方法, 加大了实践教学比例, 建立和形成了完整的、系统的知识体系, 学生变被动为主动学习。通过系统的学习, 学生了解和掌握了生物学常用的研究方法, 形成了良好的专业学习能力。学会了面对问题独立思考, 运用已有的知识来客观地分析和评论自然界和社会上与生物学相关的现象。经过近几年的教学改革实践, 普通生物学课堂教学内容丰富、形式生动, 成为学生认可与欢迎的专业核心课程之一。

摘要：根据科学教育专业的教学现状, 本文从课程设置、教学内容、学情分析和教学设计、教学资源、教学方法和课程特色等方面论述了普通生物学课程框架的构建, 以期为提高教学效果和专业发展提供依据。

关键词：普通生物学,科学教育,教学

参考文献

[1]吴相钰, 陈守良, 葛明德.陈阅增普通生物学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]韩德民, 葛继志, 陈钦耀.高等学校普通生物学教学内容改革初探[J].安徽教育学院学报 (自然科学版) , 1999, 1.

[3]赵田夫.科学教育专业普通生物学课程的改革与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2011, 24 (3) .

[4]李江滨, 杨丽梅, 余涌珠.“角色互换”互动式双语教学的实施[J].科教导刊, 2012 (29) :176-177.

[5]魏颖慧.角色互换式系统教学法探索[J].药学教育, 2005, 21 (6) :23-24.