初中数学的创新教学新理念

初中数学的创新教学新理念（精选6篇）

初中数学的创新教学新理念 第1篇

初中数学的创新教学新理念

河口中学数学教研组新方法学习

时间（11月14——12月15）

当了近三十年初中数学一线教师的我，经历了各种版本的数学

教材，最先使用旧人教版，后来经过逐渐修改过渡到新人教版，接着使用北师大版，在北师大版刚使用了一轮，老师还没有反应过来时，就又改成了华师大版。就这些版本而言，各有千秋。新数学课程标准在观念上有它的独到之处，但是，教育观念的转变并不是因为版本的改变而改变。就上述三种版本，都是新课程标准下的教材，哪种教材好呢？就我的经验而言谈谈我的看法。

1．有关传统数学课程的情况分析

传统数学教学认为数学是思维的体操。数学科就是逻辑思维课。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值（当然最近几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系）；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目，而前所考的题目有时远远脱离实际，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索、试验、应用等。这样反而让学生产生厌学情绪。《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增

加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

2．新数学课程标准下教学的情况分析

新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学习上也出现了“问

题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。

3、新旧教材的对比

如果纯粹的说传统数学课，弊病不少，旧人教版教材虽然说理论性强，学生难以掌握，但是他的系统性强，学生学习知识不乱，都能在原有的基础上来学习新的东西，也就是现在说的创新学习。必定它是在中国使用并改进了几十年的数学教材。

新课程下的三种教材：人教版、北师大版、华师大版。

（一）新人教版

吸收了原人教版的编排体系系统性强、注重基础知识的掌握和巩固，知识环节环环相扣等特点，又加注了新课程的新各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，注入了新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性。是比较好的实用教材。

（二）北师大版

完全使用了新课程的新理念，彻底打破了旧的的课程编排体

系，学生不再是用知识去解决问题，而是先有问题，再用自己已经有的经验和知识去找方法、求知识、解决问题，给了学生创造思维的空间。但是，所涉及的问题太难，学生难以理解，有时老师讲了好多学生也不懂。更不要说让学生自学。比如象方程应用题和函数应用题，有时一道题一节课解决不下来。

（三）华师大版

在新课程的新理念上和北师大版相同，使用里创新教学的思维方式的教程安排，也给了学生创造思维的空间，但是它又想象人教版那样把各个知识都讲到，所以就出现了不伦布类的现象，不如学习勾股定理要用到根式的运算，但是学生没有学二次根式，出现了知识空缺，是教学上不好处理。学生学习了三角形全等的性质而不学判定，使学过的三角形全等的性质不能很好的巩固，而且再学习三角形全等的判定时，三角形全等的性质又要重复学习。同样，还有四边形的性质和判定。在教学时间上要耽误还多时间，学生学习也感到很累。

从课程的编排上，都不如新人教版的合理，新人教版在学生学习数的开放后就学习了二次根式，学生的学习感到轻松，不走弯路。新人教版在旧人教版的基础上近年来已经改进不少，很有实用性。它吸收了旧教材的编排体系，学生学习系统性较强，严密性和逻辑性强，基础的巩固方面也作的好，学生知识掌握过硬。素质提高的效果要好的多，老师在用教材上也和省力。是一套比较好的实用教材。

初中数学的创新教学新理念 第2篇

在新课程理念下，进行初中数学创新教学设计时，要注意初中数学各个不同领域关注点的变化，将新的理念物化到具体的教学环节中，进而在课堂行为中物化为具体的课堂教学行为。但创新教学设计时，要关注如下几个方面：

一、突出从实际问题情境中抽象出数学模型的过程

初中生的学习对象已由具体的数发展为抽象的数学符号，他们将研究刻画现实世界数量关系的方程、不等式和函数。内容的呈现可以采用“问题情境——建立模型——求解应用——拓展反思”的方式，让学生在分析总是中获得数学概念以及解决问题的方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的算法与结果。例如，引入一元二次方程内容时，可以采用类似下面这样具有实际背景的例子，组织学生进行讨论，获得“一元二次方程”的模型。

[例1] 某林场计划修一条长750m，断面为等腰梯形的渠道，断面面积为1.6m2，上口宽比渠深多2m，渠底比渠深多0.4m．问：渠道的上口宽与渠底宽各是多少？

二、对于重要的公式、法则和规律，教学设计的素材呈现方式应有利于学生主动探索和交流

初中阶段出现的运算公式、法则比较多，它们的引出都应在尝试、猜测、推民之后加以总结，概括。教学设计要为学生提供自主探索的机会。教学设计过程还应重视呈现那些针对数学规律进行探索，并用代数式表示规律的内容，这样，可以使学生在自主探索的过程中要更好地理解代数式的意义和作用，并促进学生数学思维能力的发展。

[例2] 1+2+3+„+100=？经过研究，这个问题的一般性结论是1+2+3+„+n= n（n+1），其中n是正整数。现在我们来研究一个类似的问题：1×2＋2×3＋„＋n×（n+1）＝______？

三、编排例题、习题时要注意设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题

例题和习题的配备数量和难度都要适当，可有层次区分，例如，分为基本题和选作题两类。例题要有良好的示范性，单纯地巩固法则、公式、算法的题目要精简，每节习题的量要适当，以利于学生独立思考，避免学生负担过重。习题不只是单一的常规训练题，各部分都适宜编入一些具有现实背景的问题、开放性的问题和探索规律的问题，以发展学生思维的开阔性、灵活性和创造性。[例3] 已知抛物线的顶点为M（2，-4），且过点A（-1,5），连结AM交X轴于点B。（1）求这条抛物线的解析式；（2）求点B的坐标；

（3）设点P（X，Y）是抛物线在X轴下方、顶点M左方一段上的动点，连结PO，以P为顶点、PO为腰的等腰三角形的另一顶点Q在X轴上，过Q作X轴的垂线交直线AM于点R，连结PE，设

PQR的面积为S求S与X之间的函灵敏解析式；

（4）在上述动点P（X，Y）中，是否存在使SPQR=2的点？若存在，求点P的坐标；若不存在，说明理由。

四、代数式、方程、函数内容的编排适宜螺旋式推进

根据学生心理发展的特点和认知结构的变化，初中阶段的代数式、方程、函数内容可以在三年的教学设计中交叉编排，体现不断深化的过程，而不集中成章。具体到一节课的教学设计，代数式、方程、函数的内容设计要注意承上启下，多次反复，要注意过程性的呈现。这样做有利于学生不断加深对字母表示数、方程思想和函数思想的认只，使学生逐步学会用数学的符号和语言刻画简单的具体问题，发展建模能力和应用意识。

五、把握《数学课程标准》的基本要求，赋予教学设计一定的弹性

《数学课程标准》所列出的目标是全体学生都应达到的基本要求，教学设计编写必须明确这些基本要求，不要任意拔高，以确保基本要求的实现。例如，对整式的因式分解，由于对分式方程和二次方程的解法只要求讨论简单的情形，以，对因式分解只要求掌握提公因式法和直接运用公式（平方差公式，两数和的平方公式）进行简单整式的因式分解，不要求过高的技巧，也不要求分组分解法和十字相乘法。

七、向学生介绍有关的数学背景知识

例如，正负数、无理数的历史；一些重要符号的起源与演变；与方程及其解 法有关的材料；函数概念的起源、发展与演变。

初中数学的创新教学新理念 第3篇

一、初中数学课堂教学过程中所暴露的问题

1. 过度追求问题情境的生活化

新课程标准倡导数学教学创设有助于学生自主学习的问题情境,密切结合学生现实生活,进而激发学生的学习兴趣。但在课堂教学实践中,有些教师为了创设而创设,不管教学内容是否适合,牵强附会甚至凭空捏造,使得学生不知道本节课的主题内容是什么,要解决的问题是什么,造成学生的注意力偏向于去理解情境中创设的所谓“问题”,反而顾此失彼。

2. 多媒体教学手段应用的形式化

多媒体教学具有生动性和直观性,可以提高教学的趣味性,激发学生学习积极性。但在数学课堂教学实践中,很多教师对多媒体教学手段的应用存在只重形式、忽视效果的问题。众所周知,数学是严谨而注重逻辑性的,而且初中数学教学对象又是一群心智不太成熟的“大孩子”,因此如果在初中数学课堂教学中不注意多媒体手段使用的针对性和效率性,势必会造成“上课热热闹闹,下课不知所云”的情形。

3. 个体差异视角下学习困难学生边缘化

新课程标准要求教师了解并尊重学生的个体差异,数学课堂教学应面向所有学生,因材施教,以使每个学生都能获得自身所需的发展。但时至今日,我们仍处于素质教育与应试教育的两难境地,使得新课程标准要求的“兼顾学习有困难和学有余力的学生”更多的停留在口号上。同时,由于教师精力、时间有限,导致教师将更多的课堂资源分配于“学有余力”的学生,学习有困难的学生被逐渐地边缘化。

二、对现阶段初中数学课堂教学模式问题的思考

1. 教师对课堂教学模式改革的认识不彻底

一方面,有些教师认为课堂教学改革主要是教学内容的改革,教学方法并不重要,进而缺乏提高课堂教学有效性的责任感。新课程标准要求创设有助于学生学习的问题情境,教师就生搬硬套,新瓶装旧酒,忽略了问题情境的创设目的。另一方面,教师进行课堂教学方法改革的能力不足。教师要在了解众多有效课堂教学方法的基础上,根据实际需要,因时、因课制宜,才能使课堂教学方法具有灵活性和适用性。目前,初中数学课堂教学所采用的多媒体教学手段以PPT课件为主。但由于部分教师计算机应用知识的欠缺,使得PPT课件成为教学内容集中罗列展示的工具。整屏或大段内容的整体展示,不但使学生缺乏必需的反应和思考的时间,而且也使得学生对数学基础公式的推导、问题计算的严密推理过程缺乏必要的了解,学生知其然而不知其所以然。

2. 学生对课堂教学模式的改革不适应

由于传统的数学课堂教学模式是以教师、课堂、书本为中心,久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。因而也就谈不上学生学习的主动探索,以至于丧失了创造力。因此有些学生并不喜欢在学习中付出太多努力的思考,仍然习惯于“灌输”式的课堂教学,老师怎么讲,我就怎么学;老师讲什么,我就学什么。而教师所进行的课堂教学模式创新,无论采取启发式、讨论式,还是探究式课堂教学模式,都需要学生变被动为主动,投入更多努力,因而使课堂教学模式创新效果受到制约。

三、相关建议

1. 转变观念,以学生为主体创设问题情境

兴趣是学习的最大动力。因此,在初中数学课堂教学模式创新中应着意创设以学生为主体的问题情境,紧贴中学生的兴趣和生活。第一,诱导学生提出问题并在教师的指导下主动创设问题情境。例如,针对中学生十分崇拜偶像的青春期心理,诱导学生提出和偶像相关的一些问题,如身高、体重等,然后将其设计在一元一次方程的教学问题情境中。利用学生强烈的好奇心,既避免了学生对教师的排斥心理,又使学生学会了数字型应用题的解答。第二,以学生为主体创设的问题情境不宜复杂,应少而精。课堂教学的时间是有限的,在有限的时间内要保质保量的完成教学任务,势必要求提高课堂教学效率。教师应着眼于数学本质的挖掘,着力于凸显教材中蕴含的数学思想,所以数学课堂教学必定要求所创设的问题情境是精准而高效的。

2. 分清主次,科学合理使用各种课堂教学手段

随着教育教学理论和现代信息技术的发展,各种课堂教学手段层出不穷。如何在数学课堂教学中合理、高效的使用不同的教学手段,是摆在我们面前的新挑战。以PPT教学手段为例,其具有清晰表达文字图像、有效描述动态变化的优势。但同时,PPT课堂教学手段也有一些缺陷,如难于在同一页面中连贯表达前“因”后“果”。所以,PPT课堂教学手段更适合用于对动态内容的直观演示,比方说用于速度或增长程度的对比分析,却不适用于问题推导过程的演示。作为工作在教学一线的专业教师,我们应时刻提醒自已注意以学生掌握知识为主,教学手段为辅,要根据不同的教学内容、教学对象来选择不同的课堂教学手段。同时,我们也应清醒的意识到,任何改革都不可能一蹴而就,势必要循序渐进。在问答、总结等传统课堂教学手段科学使用的基础上,结合现时中学生的特点,有针对性的使用讨论、实验等新手段,逐步引导学生、启发学生。通过学生学习兴趣的提升,加强学生的主体参与意识,进而积极掌握并理解所学知识,真正做到“学中有乐,乐中有学”。

3. 尊重个体差异,促使人人发展

学生在数学知识、技能和学习能力方面存在客观差异。教师在课堂教学中应尊重差异,注重技巧。不使学习困难的学生产生畏难、自卑心理,进而才能因势利导,做到人人发展。多元智能理论说明人有多种智能,教师应以欣赏的眼光去看待自己的每一位学生,想方设法扬其所长。例如,在数学课堂教学中,活泼好动的学生可使其演示追及类型的行程问题;美术特长的学生可使其绘制所学知识的树状图;善于思辨的学生可使其进行概念或定理的总结。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。这样,学生自然会进入一个想学———愿学———学会———会学的良性循环。同时,考虑到现时中学升学压力的现实情况,还可以在进行成绩测试时编制两或三套试卷,教师事先告知学生难度的差异,由学生自主选择试卷类型。通过提高学生的学习信心,来增强学生的竞争意识。人人用力,方能人人发展。

四、结语

初中数学课堂教学模式的创新,究其根本,是一种程序的创新、手段的创新。而不论其如何创新,都要符合新课程标准“以学生为根本”的基本理念。只有在充分尊重学生个体差异的前提下,适时适宜的改善课堂教学模式,才能真正创建一个科学、高效的课堂,才能使新课程标准所倡导的“人人都能获得必需的、有价值的数学”的课堂教学理念落在实处。

摘要：在全日制义务教育《数学课程标准》提出的以学生为主体,引导学生自主探索、实践创新的新教学理念的指导下,初中数学课堂教学模式有了一定的改观。但在课堂教学实践中,教学模式创新的应用效果却受到一些问题的束缚。如何合理利用现代化教学模式,使新课程标准的要求更好地落到实处,是需要我们思考并解决的现实问题。

关键词：新课程理念,创新,反思

参考文献

[1]彭长根.数学类专业实验课程体系改革探讨[J].中国大学教学,2013,(09).

[2]钟启泉.为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究,2011,(18).

初中数学的创新教学新理念 第4篇

【关键词】初中数学 教学理念 创新思维

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0136-01

我国正朝着信息化时代发展，初中数学教学也要面向新改革，用创新的模式去培养学生，初中数学教学不仅仅是传授数学知识，目的是培养学生的思维方式，在掌握数学知识和数学技能时还要培养学习的兴趣和学习的目标。传统的初中数学教学模式主要是老师唱“主角”，这样就会令学生对数学这一学科很难产生学习的兴趣，就会感到乏味无趣。依据自己多年的教学经验和新课改理念的实施，对初中数学教学创新做出如下总结：

1.教学理念的转变

1.1 传统教学理念的弊端

教学理念就是所谓的教师讲课，学生学习及教师给予评分这样的基本方式。初中数学教学的传统教学模式就是以教师为主体，教师在教学中占有很大的比例。学生掌握多少知识，课堂中学习什么内容，这些都是由教师做决定，不会照顾到学生学习的爱好，这样就导致了学生学习课程的被动性。而且初中的教学模式一贯都是采用“题难”“题偏”“复杂”的体系，大部分学生就会被这种体系给吓到。教学内容就是书本中的定义、例题、公式等，由教师授课学生听课这样的方法要求学生死记硬背，然后做大量的课外试题去巩固，造就了数学这门课程缺乏兴趣和它独特的魅力。

1.2 新课标指导下的新的教学理念

新课改就是要求全面的建立新的教学理念，主要体现在初中数学教学中，学生才是主角，教师只是一个引领者。简单的说，教师就是为学生而服务的，学生学习不仅要掌握知识，还要提高自我动手实践能力，学习过程也应五彩缤纷。

2.教学方式的转变

新课改中提出了新的改变方式，教师要掌握新的教学理念，从而改变传统的教学模式。

2.1培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的引导者，兴趣也是学生学习的发动机。不管学习什么内容，只要产生了兴趣，学习知识就会提高效果。数学教学相对其他学科是比较枯燥无趣的，如何调动学生们的积极性，是课改理念中的难题之一。

多媒体教学模式被广泛应用到现在的教学中。尤其是初中教学，多媒体是一种全方面的教学，可以吸引学生的注意力，把学生完全的带入到学习中。这样不仅可以提高学习效率，还可使学生对学习数学产生兴趣。

教学方法主导着学习学习的兴趣。从始至终惯用一种教学模式和方法对学生的发展不符其规律。教学要根据不同时期，不同内容运用综合的各种方式和方法进行改变，这样才会激发学生学习的潜能，较好的完成教学目标。

2.2 建立良好的师生关系

教学就是老师讲课，学生听课的一种模式，是老师与学生沟通交流的一个过程。在教学过程中，教师会遇到很多学生问题，但是在学习主要基本知识的同时还要注重学生的思想教育、品德教育。教师教学和学生学好数学知识，前提是老师必须做到以下：（1）必须改变传统的教学模式，主角变为学生；（2）教师与学生成为无话不谈的朋友，建立平等的师生关系，可以在一起探讨问题，彼此交流，这种方式也可调动学生学习的主动性。在新型的教学理念中，教师应该是学生的学习伙伴，学生学习道路上的好朋友。

3.注重培养学生数学探究式学习的能力

新课改实施以前我国一直处于应试教育阶段，传统的教学方法主要是照本宣科过于注重刻板的传授书本知识，长期以来忽略了对学生探究式学习能力的培养，这无异于阻碍了学生的发展。随着时代发展社会对人才的需求也有了新的标准和新的要求，所以新课改标准中要求数学教学中应积极调动学生，锻炼学生的实践能力，培养学生的自主探索精神，以合作学习方式代替固有的刻板学习方式。新课改下对教师也提出了更高的要求，要求教师不断提高自身素养和知识储备，并积极改进教学模式，努力培养学生数学探究式学习方面的能力。教师要努力营造探究式教学环境，鼓励学生主动学习积极实践，从而促进学生改变学习方式养成良好的学习习惯。

4.评价方式的转变

应试教学下对学生的评价方式无非就是每个学期的考试成绩，根据考试成绩的好坏来评价学生数学学得好坏，以成绩为依据的评价方式并不能够完整的表现出学生的进步和整体学习状况。新课程理念的指导下，初中数学教学应把更多的精力放在培养学生独立学习和探究的能力上，这才是让学生受用终生的。初中数学教学中，教师应以提高学生学习数学兴趣为目标，因为兴趣是最好的老师。同时教师应转换评价方式，将发展性评价与各个教学环节紧密的联系在一起。

4.1 初中数学评价的理念

1）初中数学评价理念应注重评价学生在初中数学课堂中实际学习的情况，同时又评价考试的结果以及整个的学习过程。做到不断激发学生对数学学习的浓厚兴趣从而提升学习效果。

2）关注学生个体差异性并以此为依据选择合适的评价方法。不同的学生由于学习基础和学习能力存在很大差异，所以在评价方法的选择上也应有针对性。

4.2 初中数学学习评价的实施方法

1）采取定性评价与定量评价相结合的方法。那么对初中数学学习评价中，定量评价和定性评价各有优缺点，首先定量评价主要适合于对学生掌握具体知识的评价，但其对学生的学习态度却难以评定。而定性评价则恰恰是能够对学生的学习态度、行为表现、情绪变化等给予准确评定。所以将定量评价和定性评价结合起来能够起到综合评价学生学习能力的目的。

2）采取终结性评价与过程性评价相结合的方法。所谓的终结性评价很好理解，就是一个学期结束后的期中、期末考试，是对学生的一次性评价，考查了学生一个阶段学习目标的完成情况。终结性评价就是以最终的学习成绩评定学习成果。而过程性评价恰恰相反是在数学教学过程中，积极了解学生学习过程中遇到的难题，并根据实际情况有效的调整教学方式方法，以找到适合学生的最后的教学方式方法，使学生真正做到高效学习。

参考文献：

[1]钱金宏.关于初中数学创新思维教学的探讨[J].数学学习与研究.2011（06）.

[2]刘春兰.从数学中考看学生创新思维培养的重要性[J].中国科教创新导刊.2013（18）.

新课程理念下高中数学创新教学 第5篇

(一)新课程理念下高中数学教学设计的特点

新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用.在新课程实施中，新理念指导下的高中数学教学设计具有如下突出特点：

1. 问题情境体现文化底蕴通

过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣;通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性;通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等.问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用.

2教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计.实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平.教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念.

3. 学习过程的设计体现自主精神

在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲―――学―――练”模式，强化通过问题解决来学习的“学―――讲―――练”方法，使学生“学会学习”.事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动.交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神.

4. 知识建构体现渐进过程

建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法.在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造.真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习.在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的`意义.因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程.

5. 课件制作体现动态交互

一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍.在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.

(二)高中数学新课程教学设计的基本要求

众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化.要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础.

为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础.

新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面.

1. 教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点

一方面，在高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理.

另一方面，要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理.例如，算法是高中数学课程中的新内容之一.在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识.例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容.

此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告.

2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力

在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力.

(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想(如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等)要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解.由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质.

(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要.在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练.

(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识.对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学.例如，立体几何的教学可从不同视角展开―――从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法(代数方法)处理有关问题;不等式的教学要关注它的几何背景和应用;三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明.又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注.同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向.

3. 教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性

教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.

事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点`.在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在.例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用;选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用;通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念.

此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性.例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法.选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质.

4. 进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系.

为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解.例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解;比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等.

新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的.对此，必须引起教学设计的足够关注.同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法;在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识.

5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则.例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数(一次函数、二次函数)和生活中常见的函数关系(如气温的变化、出租车的计价)等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念;立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系.

在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉.

教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解.

6. 教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合

初中数学的创新教学新理念 第6篇

新课程理念下初中语文创新教学设计(全员培训教案)

2006 年4月说到“新课程理念下初中语文创新教学设计”,我们不得不提到《新课程标准》和新课程理念,下面我们首先

一、解读初中语文新课程标准(新课程标准与新课程理念)(一)课程的性质和地位 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,UGG shoes,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.(二)课程的基本理念

1、全面提高学生的语文素养(目的理念)九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.2、正确把握语文教育的特点(内容理念)语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式(学习理念)学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.4、努力建设开放而有活力的语文课程(内容理念)语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展.应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展.这里我们还需补充几点:

5、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变mm学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者.也可以说是 1.做引导学生提出问题的指路者 2.做激励学生探究问题的组织者 3.做与学生一起解决问题的合作者.6、评价理念:(1)语文课程的评价目的:不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善过程,从而有效地促进学生的发展.(2)语文课程的评价指标体系:三个维度:知识和技能、过程和方法、情感和态度;五个领域:识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习.(3)语文课程新的评价观念:注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感,突出学生发展的过程,贯穿日常的整个活动,促进学生的全面发展.7、教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”.(三)课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计.课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出阶段目标“,体现语文课程的整体性和阶段性.2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.3.阶段目标从”识字与写字“、”阅读“、”写作“(1~2年级为”写话“,3~6年级为”习作“)、”口语交际“四个方面提出要求.课程标准还提出了”综合性学习“的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展.4.课程标准的”实施建议“部分,对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间.我们可以把语文课程标准的设计思路归纳成四个特点:

1、整体性与阶段性的统一;

2、三维设计,相互渗透,螺旋上升;

3、阶段目标具体,更加亲和教师;

4、课程标准留有空间,利于发挥创造才能.(四)课程目标(第四阶段7-9年级)

1、识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写.2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度.3.临摹名家书法,Discount UGG boots,体会书法的审美价值.2、阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读.2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字.3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野.4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.5.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题.6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式.7.能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式.8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.9.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.10.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断.11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.12.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.13.了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料.15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.3、写作

1、写作时考虑不同的目的和对象.2.写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达.4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式.合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思.运用联想和想像,丰富表达的内容.5.写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文.6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写.7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节.8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.9.能正确使用常用的标点符号.10.作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字.45分钟能完成不少于500字的习作.4、口语交际1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流.2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图.3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题.4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力.5.在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力.6.讲述见闻,UGG boots,内容具体、语言生动.复述转述,完整准确、突出要点.7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力.8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据.能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见.5、综合性学习1.能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦.2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出

简单的研究报告.3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果.4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处.我们把这一阶段目标特点加以归纳就是:(1)拓展阅读,加厚加宽学生人文底蕴;(2)强化主观感受,进行探究性阅读;(3)注重实践活动,进行研究性学习;(4)构筑读写整体,提高读写效益;(5)坚持个性化表达,激发创新精神;(6)在语言实践中,培养口语交际能力;(7)在自主的语文活动中,体验合作与成功的喜悦.从《新课程标准》中我们可以看出:强调”工具性与人文性的统一“;”全面提高学生的语文素养和能力“;”积极倡导自主、合作、探究的学习方式“是语文教学的重点,因此,我们在教学中应着重体现这些特点.下面我们在对比一下

二、《新课程标准》与老《教学大纲》的区别 表

1、《新课程标准》与老《教学大纲》的区别 课程标准教学大纲 前言

课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标

知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学目的 内容标准

各领域 /主题/知识点的学习结果 教学内容及要求 实施建议

教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 教学建议 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价 附录

术语解释 案例

从表中我们也可以看出《新课程标准》中新的课程理念,通过对比,我们可以从中感觉到课改的方向.下面,我们再看一看《新课程理念下创新教学设计》一书中有关内容.三、《语文课程标准》与中学语文教学(《新课程理念下创新教学设计》)语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.(一)《语文课程标准》要求学生”具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界“.强调了阅读的重要性,1、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径.2、阅读的过程是一个开放的、不断发展的过程.3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.由此可见,阅读是初中语文教学的重点,是提高学生能力的一个重要方面.初中语文教学的另一重点也是难点是学作,(二)”学作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.学作能力是语文素养的综合体现“.其实学作历来都是教师教学和学生学习的一个难点,但又是学生提高能力的重点.那么如何才能使学生克服难点,提高能力呢?

1、学生是学习的主题,也是作文教学的主题,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的,因此,在作文教学中要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性.这就要求作文教学要(1)从学生实际出发;(2)让学生说自己想说的话;(3)自能作文,不待老师改;

2、激发兴趣,培养习惯.(三)研究性学习的学习方法

1、语文学习的实践性与研究性学习.2、语文学习的综合性与研究性学习

3、语文学习的开放性与研究性学习.《新课程标准》中强调”工具性和人文性的统一“,下面,我们就共同探讨:

四、语文新课程的”工具性和人文性的统一“ 语文新课程强调课程的开发和利用

《课程标准》指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.这说明,语文课程改革要改变过去过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况.语文课程要加强综合性,沟通与其他学科的联系,沟通与生活的联系,在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他场合也可以学到语文,拓宽学语文用语文的天地.强调课程的开发,就需要教师创造性的使用教材和利用教材,教材是阅读的文本但不是唯一的资源.教师要根据社会的发展需要和学生的需要,有选择性的利用教材,挖掘教材的教育价值,同时要注意向课外拓展,UGG bailey button,充分利用当地的语文资源,教会学生学语文用语文.这里要说明的是教师和学生都是课程的开发者,教师还要注意让学生自主的选择资源,自主的探索语文,在实践中积累和感悟语文.强调课程的开发,要处理好课内与课外的关系,文本与非文本的关系.无论怎么说,在现行的教育体制和条件下,课内还是语文学习的主渠道,教师要研究如何让学生在课内打基础,在课外求发展.要防止课内的语文教学泛化的倾向,建立语文跨领域的学习的平台,但必须立足于语文,语文教学决不是漫无目标”大杂烩“的教学.语文教学活动的展开是为语文教学内容服务的,最终目的是培养学生的语文素养.非文本的教学越来越显得突出,因为,人文精神的生成是来自于各个方面的影响,如社会活动、音像传媒、网络信息,都是学习的平台.但文本更具有特殊性,从阅读的心理来说,阅读文本更有利于思维的深刻性和创造性,况且,在很长时间内还是阅读的主要资源(主要是方便).所以,非文本的教学,要考虑时间、场景、条件、手段,最重要的要考虑实效性,确实是能促进语文素养的形成.语文新课程提倡”自主、合作、探究“学习方式

《课程标准》指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进去精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.自主学习:是指学习的主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式.合作学习:是指学生在学习群体中”为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.探究学习:是指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式.自主、合作、探究是一种教学理念,我们不能理解成一种教学模式.传统的接受式学习在某种条件下还是存在的,以学生为主体不能排斥教师的主导地位,在教学中究竟谁在发挥主要的作用,要看具体的教学内容、条件、场景以及学生实际.我们过去过于注重了教师的“讲”和“训”,把学生看成了是装载知识的“容器”.学生是具有生命的个体,他们有主体的行为,有强烈的自我表现意识.他们的创新精神就是在自我发现问题和自我解决问题中生成的,鼓励学生敢于探索,敢于实践,敢于标新立异,这是时代人才发展的需要.实施自主、合作、探究的学习方式,关键在教师角色的转变.教师不再是权威,是课程的开发者、组织者、策划者.教师是学生的朋友,是学生学习的合作伙伴.教师的一切教学行为应满足于学生的需要,如,需要你主导的一定要主导,需要你组织的一定要组织,需要你帮助的一定要帮助,需要你讲解的一定要讲解.新课程标准鼓励学生多种形式体验,珍惜独特的感受

《课程标准》建议指出:学生是学习语文的主人.语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.既然我们承认学生的学习是自主的行为,那么我教师就要尊重学生学习态度的主动性、学习需求的多样性、学习心理的独特性.因为,每个学生的生活经验,知识基础、个性气质都是不一样的,所以,学生针对学习内容作出个性的反应也是不一样的,教师应充分的尊重他们的选择.在一定的条件下,学生愿怎么学就怎么学,愿怎么

表达就怎么表达.如对文本自己喜爱的部分作出反应,可能是独立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品读的、可能是表演的、可能是“突发奇想”的.总之,学生不是消极的接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义.选择自己的学习方式,多种方式体验,应该是有条件的.它取决于正确的价值取向,一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验,应当慎重.教师不仅要做领路人还要做调控者,这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合.课堂教学的评价

课堂教学是学生学习的主渠道,对促进学生的发展起着质关重要的作用.多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价,关注的是学生的知识和能力,而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观,这不利于学生整体人格的形成.现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养,激励他们的主体意识和培养创新精神.课堂教学的评价应体现以下几方面的特点:

1、评价的尊重性.学生是学习的主人,要树立以人为本的思想,立足于学生的发展.以尊重学生为前提,调动他们学习的积极性、主动性、创造性.2、评价的激励性.评价的目的不是甄别和选拔,而是促进学生达成学习目标,激励他们树立信心,积极向上.3、评价的参与性.改变教师的单一评价,要调动学生参与评价的积极性,要让全体学生都参与进来.4、评价的延缓性.为了促进学生思维的深入展开,为了给学生广泛参与的机会,教师的评价要迟缓一点,这也是改变过去教师过早下结论的做法.《新课程标准》是我们教师教学的纲领性文件,所有教学活动都要围绕《新课程标准》进行,那么,我们教师在新课程理念下应当怎样做呢?

五、新课程理念下教师如何做(一)转换角色: 主角mm配角

学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者.做引导学生提出问题的指路者;做激励学生探究问题的组织者;做与学生一起解决问题的合作者.(二)新课标理念下语文教育教学的策略

多元互动策略;问题情境策略;信息运用策略;合作探究策略;把手整合策略;赏识激励策略;教学评价策略;教与学的调整策略;时间运筹策略;复习应考策略.或者说是:(1)转变教学观念,创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念.(2)正确认识语文教师的主导功能,加强语文教师群体的合作性.(3)谋求体现和达成有效的语文教育教学方法,确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中(三)创新型课堂教学模式的操作程序 “确定目标质疑问难自主学习主动建构自我评价”为主体框架的创新型课堂教学模式.(四)新课程教师应如何备课

1、备课方法mm五备(《新课程与教师专业能力的提升》)备教材??做到六个弄清(1)弄清课标精神

(2)弄清新教材与旧教材的变化(3)弄清教材体系(4)弄清教学重点、难点(5)弄清教材特点(6)弄清教材疑点 备资源mm掌握四项原则(1)博览精选,厚积薄发

(2)消化吸收,贵在创新(3)观点事例科学可靠,避免错误 备学生mm做到四个了解

(1)了解学生的学习基础和知识背景(2)了解班级基本情况(3)了解学生的差异

(4)了解学生对教学方法的意见

备教法mm掌握教改动态mm提倡自主、合作、探究方式、体验式学习备学法mm通晓学法指导内容与方法

(1)学法指导内容:①指定学习计划的方法(确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法)②五环节常规学习方法(预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)③学科学习方法(2)学法指导的原则: ①自主性 ②针对性 ③操作性 ④差异性 ⑤巩固性(3)学法指导的方法: ①渗透指导 ②讲授指导 ③交流指导 ④点拨指导 ⑤示范指导 新课程,教师该如何备课(材料分析)(1)学生的发展为本.以往的教学以传授知识为中心,因而备课的重点往往放在知识的习得,技能的训练上.在新课程的课堂教学中,我认为备课的重点应转移到学生的发展上来.教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位.如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等.总之,要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然.(2)解读并超越教材.新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程.这说明两方面问题,一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者.备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色,而没有了自己的思考,很难将课上出新意和深意.长此以往,教师的思想必然僵化,学生必然厌学.另一方面,教师要跳出教材,超越教材.“教材无非是个例子”(叶圣陶语).既然是例子,说明教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中.总之,教师在备课时,既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材.只有这样,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展.(3)设计弹性化教学方案.课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程.强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学,而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计,还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件.教师可以设定教学目标,但目标不仅仅局限于认知,还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性,要顾及学生之间的差异,坚持上不封顶,下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划,重从何处开始,如何推进,怎样转折等.这样的设计,较以往精细的提问、预定的标准答案,写下教师上课的每一句话,计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说,留下了很多的不确定性和可变性.正是这种不确定性和可变性,才使教学贴近每一个学生的实际,使师生积极互动,发挥出创造性来.2、如何进行教学设计(1)什么是教学设计

教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过

程.(2)教学设计的基本要素

教学设计一般包含有下列5个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价.对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架.(3)教学设计构想: ①教学目标设计(方向)解决为什么教,明确教学任务、教学重点、难点

②教学内容设计(载体)解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么呈现方式” ③教学组织设计(措施)解决“怎么教”、“怎么学”,教学方式、学习方式的设想安排.④教学评价设计(强化)解决激励和鉴别问题.(4)新课程教学设计思想: ①关注学生学mm以学定教