创业型师资范文

创业型师资范文（精选10篇）

创业型师资 第1篇

对创业型大学 (entrepreneurial university) 的理解和定义, 美国著名高等教育学者伯顿克拉克提出的一个典型的概念。他强调:“一所创业型的大学, 凭它自己的力量积极地探索在如何干好它的事业中创新, 它寻求组织的特性上实质性的转变, 以便为将来取得更有前途的态势。”他围绕创业型大学提出了一系列概念并由此构成了创业型大学转型的理论体系, 对于21世纪世界各国高等教育的发展具有重要的价值。创业型大学强调大学对于环境需求的适应能力, 强调院校自我控制的能力, 强调大学积极主动和市场的互动并从市场中获得资源, 强调学术和市场的结合, 强调效率和效益的价值观。其基于市场的、竞争的、环境的价值取向对于中国大学过度依赖政府的控制和资源分配所带来的一系列问题, 对于促进中国大学增强市场适应能力和国际竞争力具有重要的意义。

龚春芬, 李志峰提出, 实现创业型大学的转型依赖大学教师发展的转型, 只有大学教师在坚持学术价值观的基础上适应社会和市场的能力不断提升才能不断推进大学的转型。对于中国来说, 大学教师发展包括高深知识的发展、教师伦理道德的发展和教学、科研和社会服务能力的发展等三个方面, 其目标指向是大学教师专业化水平的不断提高并推进大学组织的转型。创业型大学教师发展强调的是大学教师有勇气面对市场, 参与竞争, 走学术与市场结合的道路, 树立效率与效益的价值观。

要寻求创业型大学教师发展的实现途径, 龚春芬, 李志峰认为应该树立学术和市场结合的教师伦理道德和价值观, 培养具有竞争的自我发展意识、创新意识以及创新能力, 提高大学教师面向市场的专业素养等大学教师发展方式是促进学术职业专业化的必要途径。

(二) 高校创新创业型教师具有学术性和专业实践性两大主要特质

首先, 大学是高深知识、教师和制度的三位一体的复合体。大学教师是以高深知识为工作对象的学术工作者, “学术”是大学教师的特有财产, 它的权利、特权、雇佣条件受到法律等制度的保护和约束。对学术的追求成为高校教师终生的守望, 学术性也成为高校创新创业型教师区别于其他创新创业型人才的重要属性。但是创新创业型教师与为学术而学术的研究专家还有所不同, 创新创业型教师学术创新的目的不仅仅是推动学术水平的提升, 还应在这一创新活动中培养创新意识, 促进科技成果转化, 促进经济的发展, 在创新活动中体现创新与创业过程的统一, 创新者就是创业者的理念。

其次, 从创业教育的定义上考察, 美国著名创业教育机构考夫曼基金会认为创业教育是这样一种过程, 它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被别人忽视了的机会, 以及当别人犹豫不决时有足够的洞察力与信心付诸行动。可见, 创新创业教育不仅需要教师是研究高深学问的主体, 同时还须有更多的生产性知识与生产性实践活动。这也是创新创业型教师区别于其他高校教师的重要属性。

(三) 培养具有竞争的自我发展意识、创新意识以及创新能力

1. 改进教师评价机制, 提高教师创新创业教育能力

首先, 在教学评价环节, 除了重视课堂教学评价外, 应加强实践教学评价手段。虽然实践教学环节是学生实践的过程, 但学生实践活动能否取得应有效果, 关键是教师的实践指导。我们要求创新创业型教师要有在相关专业领域真正实践的活动, 比如国际贸易专业的老师要有在外贸公司从事相关工作的经验, 会计专业教师要有从事会计工作的经历, 建筑设计专业要有在建筑工地实习的活动等等。因此, 要求创新创业型教师都是双师型教师应成为一个入门指标。

其次, 在科研成果评价机制这一评价环节, 要以提高教师创新能力为原则, 真正实现教师科研成果从数量到质量的飞跃。同时, 作为创新创业型教师, 在科研项目研究与开发过程中要贯彻创业教育思想, 并吸引企业、学生参加, 鼓励学生将创业活动与科研成果相结合, 以促进科技成果转化, 提高企业技术创新能力。

2. 建设创业型大学对高校教师提出的要求

教师是创业型大学的核心元素, 无论是实现从研究型大学向创业型大学的转型, 还是促进创业型大学的发展都离不开教师, 并且对教师提出了新的更高的要求。根据创业型大学的内涵和特征, 国内高校要想发展成为创业型大学, 教师必须树立竞争意识、创新意识、合作意识, 并形成相对应的能力。

(1) 竞争意识。国外的创业型大学都是富有竞争意识的大学。因而, 国内高校要建设创业型大学, 必然要求教师具有很强的竞争意识, 树立危机感和使命感。这一方面是由于社会的发展对高校的人才培养和社会服务工作提出了越来越高的要求, 高校之间的竞争也日趋激烈。如果教师缺乏竞争意识和进取精神, 那么高校作为一个整体就不会有很强的竞争力, 可能被社会所淘汰, 建设创业型大学也只能是句空话。另一方面, 教师个人要发展和进步, 要参与同事之间的竞争、应对来自各方面的压力, 同样也只有树立积极的竞争意识, 勤奋努力, 才可能从竞争中脱颖而出, 做一名优秀的教师, 更好地履行教学、科研和社会服务的职责。

(2) 创新意识。创新是创业的灵魂, 纵观国外成功的创业型大学, 无一不是充满创新意识的大学。教师作为大学创新的实施者, 只有勇于创新、善于创新, 大学才会充满生机和活力, 才可能成为创业型大学。因而, 广大教师必须认识到创新的重要性, 树立创新意识。

(3) 合作意识。创业型大学的科研课题常常以项目的形式出现。科学技术发展出现的不断分化和高度综合使得项目研究需要不同学科部门、不同学术领域的教师以学科为纽带, 相互协作完成。建设创业型大学, 不仅要组建跨学科的科研团队, 更要求参与项目研究的教师摒弃文人相轻的观念, 树立开放的合作意识, 能够通过完善的产学研合作和技术转移机制将有价值的成果转移到生产部门形成现实的生产力。这就要求教师不仅要将企业作为自己科研成果的需求方, 更要视其为合作伙伴, 积极地与企业打交道, 建立良好的合作关系。

(四) 提高大学教师面向市场的专业素养

全面提高教师素质, 是推进创业型人才培养的关键。

1. 坚持走出去、请进来的原则。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”创新创业教育应是开放的教育, 走出去、请进来是加强校际交流、校企交流、教师交流的最有效的方式。走出去, 就是学校要积极搭建平台, 鼓励创新创业型教师到先进的学校去学习先进的教育经验, 同时, 也要采取措施鼓励教师走进工厂、社区, 不断提高自己的实践水平。请进来, 就是把有经验的专家请进来, 这些专家不仅仅是先进学校的教师, 而且是有实践活动的专家, 通过引进国内外高层次、高水平的双师型教师, 使教师队伍结构进一步合理, 整体素质进一步提高。

2. 做实产学研一体化教育模式。

产学研一体化教育是指学校通过创办实体性质的实验室、试验型企业或实习基地等, 学生参与其中, 进行专业知识的学习, 科学研究方法的实践, 生产环节的体验以及产品的销售与新市场的开拓。创新创业型教师应充分利用这种教学实践平台, 在产学研一体化运作过程中, 不断运用专业知识, 转化科研成果, 同时也拓展自己的管理实践经验。产学研一体化教育模式应成为教师真实的实践基地。

3. 倡导合作理念。

创新创业教育是一个系统工程, 它需要多学科的相互配合, 比如斯坦福大学工学院、商学院、法学院、医学院都结合本院的学科特点开设了众多的创业教育课程。每位创新创业型教师虽不必掌握所有知识与实践技能, 但通过跨学科研讨、校企联合、学校与科研机构互动等多种方式, 无疑会使各学科教师综合资源优势、取长补短, 从而不断提升创新创业能力。

当前, 社会对于高职院校创业教育的要求愈来愈高, 培养更多的创业人才, 而创业人才培养离不开创业型教师。因此, 高职院校应抓住历史机遇, 立足经济、教育实际, 转变观念, 创新激励机制, 构建激励型组织, 培育一支专兼结合稳定创业型教师队伍。

参考文献

[1]龚春芬, 李志峰.创业型大学教师发展:目标选择与实现途径[J].黑龙江高校研究, 2008 (11) :98-100.

[2]清华大学中国创业研究中心.中国创业活动评述——全球创业观察中国报告要点[J].中国人才, 2003 (8) .

[3]汪泳.高效创新创业型教师队伍建设的制度分析[J].黑龙江教育, 2009 (9) :65-66.

高校创业教育师资队伍建设研究 第2篇

关键词：高校；创业教育；师资队伍建设

随着经济的发展，越来越多的人投入到商海当中，这其中不乏青年一代，尤其是高校大学生更是如此。当代大学生已经开始从传统就业模式中解放出来，加入到创业大军中来，但由于缺乏创业方面的正规指导，并缺少社会经验和创业经验，最终创业成功的学生比例还是很小的。高校作为大学生的教育主体，势必要承担起创业教育的主要任务，但我国高校的创业教育起步较晚，虽然已有100多所高校开设了创业课程，但从全国范围看，目前我国高校创业教育的发展仍然比较缓慢。制约高校创业教育发展的原因有很多，其中师资力量薄弱已经成为一个主要因素。本文以大连地区高校为研究对象来分析高校创业教育师资队伍存在的问题及其原因。

一、創业教育师资队伍现状

大连地区有30所普通高等院校，都不同程度的对大学生开展了创业教育，并设有大学生创业中心、创业教育研究室、创业教育实践基地、孵化基地等部门专门负责创业教育。但创业教育总体发展水平不高，且发展速度缓慢，造成这一结果的原因有很多，其中一个主要的因素是创业教育师资队伍建设不足，因此笔者主要对大连地区高校创业教育师资队伍建设情况做了调查，总结出师资队伍建设现状如下：

1、师资数量与构成。大连地区高校创业教育的教师主要采用“双师制”，其师资队伍分为校内导师和企业家导师两部分，但总数不多，师生比例不足0.02%。校内导师多为在其专业领域研究较为突出的各学院教师，且该研究领域与各校创业教育课程体系联系较大；而企业家导师多为社会上较为知名的企业家或具有企业任职经历的外校专家，主要负责创业实践的指导。

2、师资质量与结构。从创业教师学历结构上看，大连地区高校创业教师中，拥有硕士以上学历的教师比例超过85%，但这些教师的专业领域比较窄，多集中在经济学、法学、管理学、会计学等方面，且普遍缺乏实践经历；而企业家导师的学历也是相当高，几乎都取得了硕士学位或同等学历，但相当多的导师是通过在职MBA教学方式获得学历，虽然掌握了较扎实的理论知识，能够将理论转化到实践中指导其社会实践，但把实践经验提升到理论层面的能力还有所欠缺。而在职称方面，从专业教师的职称结构上看，副教授职称所占比例最大，整体职称级别较高，但由于这些专业教师从各学院抽调出来，因此教师的科研重点仍放在原来研究领域，对于创业教育研究投入比重较小。

3、教学体制与管理。目前，大连地区高校的创业教育教师多数都是从各领域专职教师中抽调出来的，因此这些教师只需相应完成创业教学任务，人事管理内容仍属于原部门。此外，对这些教师的聘用与吸纳没有计划性，是随着课程的需要从其他专业吸纳相应的专业教师。因此这种师资管理方式不完善，对各高校的创业教育发展产生阻碍。

二、创业教育师资队伍存在的问题

1、师资数量严重不足。总体来说，大连地区高校创业教育师资数量严重不足，不能满足创业教学需求。由于我国的创业教育起步较晚，发展至今才有10年的时间，专业的创业教育教师不可能在短期内发展壮大起来，全国范围来看，截至2016年，教育部唯一授权委托的“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班”开展的培训班举办了十四期，为全国高校培养创业教育骨干教师不足3000名，加上其他组织形式的各类创业教育教师培训，接受培训的专职教师总量与我国2000多万各类在校大学生相比还是严重不足。

2、师资构成不合理。从师资构成来看，目前各高校的创业教育教师大部分原来都是经管类专业教师或是就业指导教师，这些教师的创业专业知识掌握不全面，创业理论研究不足。有的教师原来从事原专业理论研究，已成为专家级教师，但一直在学校从事理论研究，缺乏创业经历和实践经验，在教学中很难做到理论联系实际。而原来从事就业指导的教师只具备就业指导方面的知识，有就业指导能力，同样缺乏创业经验和实践能力。因此创业教育的师资构成使得整体创业教育发展缓慢，教育水平不高，教学效果不佳。

3、师资质量不高。创业教育师资质量不高主要体现在四个方面。第一，整个师资队伍普遍缺乏创业经验，他们大多数原来从事理论教育及就业指导工作，缺乏企业从业经验，没有创业经历，不能满足创业教学需要；第二，缺少能够同时驾驭创业教育理论课和实践課的双师型教育人才，多数教师重理论轻实践，而外聘企业导师还存在理论基础欠缺，实战经验丰富的现象，很难达到理论与实践兼备的教师人才；第三，缺少企事业单位的兼职教师，仅有少数企业家伙创业成功者投入到创业教育中来，且多半以讲座形式参与，具有不稳定性、短期性，无法系统地给学生传授实际企业创建与运营知识，也很难给学生带来资金人脉资源；第四，缺少创业教育学科带头人及创业教育名师，由于创业教育发展时间短、基础薄弱，高学历创业教育专业教师甚少，加上整个学科科研氛围不浓，使得专业的学科带头人甚少，不能发挥名师在该学科的权威作用、领袖作用和榜样作用。

4、师资管理不规范。从管理机制上看，创业教育的师资管理机制不健全，没有形成完备的教育师资管理体系。专职教师既要参与学生的创业教育，又要广泛接触社会，为创业教育提供强有力的实践支撑，这种特殊工作要求使专职创业教师与现行的教师管理体制产生了矛盾。高校对教师与管理人员采用归口管理办法，对教师队伍规定相应的工作量，以此作为计算报酬和奖励的标准，其他人也按行政管理办法核算薪资。这种管理体制是创业教育教师处境尴尬，他们参与大学生创业过程，指导大学生各种创业实践活动，进行创业咨询，按章专职教师规定全额教学工作量显然不公平，而按照行政人员管理也不适宜，他们仍旧属于教师序列，因此这种制度制约了创业指导教师队伍专业化发展。

nlc202309090234

三、创业教育师资队伍建设的几点建议

1、扩充师资来源，充实师资队伍。从政府层面看，应该深化教育体制改革，调整政府对高校的就业评价政策和学校人才培养目标，引导在职的高校教师积极投入到创业教育中来，不断提高其创业教育的专业素质；从社会层面看，借助各种渠道宣传创业教育，增强全社会尤其是青年人的创业意识，形成良好的舆论氛围，引导学生改变以被雇佣为本的就业价值观，鼓励学生接受资助创业的择业方式，激发学生的创新精神和创业热情。最后，通过以政府引导、高校倡导、媒体支持的方式，在我国社会形成政府政策支持、学校重视培养、家庭信任鼓励、学生积极参与、全社会尊重创业的文化氛围，并在此基础上，政府鼓励、高校努力，吸引个专业教育专家、成功创业家及企业经理人、行业领导者、风险投资经理人、法律事务人员等投身到创业教育中来，扩充师资来源，充实创业教育师资队伍。

2、创建师资认证平台，提高师资队伍质量。可以将人社厅函[2009]331号文件《关于规范创业培训机构认定等有关工作的通知》扩展到高校创业教育的师资队伍的认定中来。在人社厅现有的认定机制基础上，针对高校师资及社会各界想加入到创业教育中来的人提供资格认定等级确定，制定资格认定标准及等级划分标准，为想从事创业教育的教育者提供行动指南和行为标杆。

3、改革师资管理形式，健全师资管制度。根据不同高校创业教育发展情况，改革创业师资管理体制。第一步可以先以校级主要领导为主要发起人建立校级的就业创业指导中心，整合学校资源，发挥整体优势，设立创业教育教研室，培养有潜力的创业教育者，寻找致力于创业教育的学科领导者；第二步重点建设创业教育研究中心，挖掘创业教育学科带头人，以学科带头人为中心，吸收一定数量的专职教师专门从事创业教育，以优质的专职教师为基础、兼职教师为主体、社会力量为补充的形式组建创业教育师资队伍；第三步要在前期基础上建立创业教育学院，以专业的专职教师为基础，以社会力量及外校创业教育专家为兼职教师，以访问学者为补充力量，充实和健全整个创业教育师资队伍。

4、加强师资培训力度，提供创业体验平台。加强师资培训力度可以采取多种途径。通过校内内部培训形式，定期邀请专家或本校优秀教育者对全体创业教育教师进行创业教育方面专业知识、教学方法、研究方法等能力培训；通过外部培训形式，参与社会各界举办的较为著名的师资培训，如教育部高校创业教育骨干教师高级研修班，使师资更新其知识储备、研究方法等，还可以增加校际间合作和人员交流；通过建立交流机制，各高校之间建立交流机制，把本校师资输出到外校学习，参与对方院校创业教育研究，同时引进对方院校师资，为本校师资注入新鲜力量，为本校师资提供学术研究、案例写作及其他出版物的合作者；通过提供各种创业体验平台，高校与政府和企业合作互动、共建长效机制，建立校企合作的创业园、创业实践基地等，使高校教师能亲临企业，获得创业知识、积累案例、总结创业经验。

5、建立教师监督评价体系，加强师资队伍建设。建立创业教育教学监督评价体系能够有效地促进教育教学研究的发展，必须自上而下的建立多层监督评价体系，从国家到部委到高校，逐层建立监督评价系统。国家应该出台对创业教育进行教学监督评价的指导性纲领；部委出台并執行对创业教育进行教学监督评价的具体文件；高校形成对创业教育教学进行监督评价的具体指标和方法。

参考文献

[1] 张昊民，马君.高校创业教育研究—全球视角与本土实践[M].中国人民大学出版社，2012.

[2] 周秋江.高校创业教育师资队伍建设的问题与对策[J].高等农业教育，2010（4）.

[3] 李國平，于广青，徐薇.大学生创新创业教育质量的评判方法研究[J].商场现代化，2004（13）.

[4] 李萍，王建平.高校创业教育师资的现状、原因及对策[J].教育与职业，2010（35）.

我国创业教育师资的现状与对策 第3篇

(2) 创业教育研究室聘任的兼职教师。这主要是由理论专家、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等在内的各类专家构成。他们主要从事专业性强的专题教学, 如创业心理、创业规划、法律知识等, 让学生在创业道路上获得丰富的知识和有效的指导。这个专家体系是动态、开放的, 他们在高校创业教育管理部门的统一协调管理下开展工作。

2、采取多种措施, 不断提高创业教育的师资水平

教师队伍的建设在理论上可以勾画得无比丰富和完美, 但在实际工作当中, 由于它涵盖了部分兼职教师, 而他们隶属于不同的部门和管理系统, 再加上该领域教师人员具有流动性大的特点, 应解决好教师参与创业教育工作的激励机制, 让他们有一种真正的“归属感”, 否则他们可能会“远走高飞”。要切实采取措施, 留住人才, 构建一支高素质的创业教育师资队伍。

(1) 建立科学的创业教育评价制度。制度建设是创业教育工作的重要基础工作, 它是教师工作有程序化和安全性的有力保障。依靠制度的力量推动创业教育师资队伍建设, 主要表现在工作量安排和绩效评估上。明确教学质量管理的组织结构, 制定主要教学环节的质量标准和教学管理制度, 完善教学质量反馈信息处理系统和教学质量保障体系分析系统。创业教育教师进行专题讲座、指导学生创业实践、参与创业咨询的工作, 可以有章可循地折算成教学工作量, 为落实奖勤罚懒的制度提供依据。

(2) 建立有效的创业教育激励机制。建立起利益驱动机制, 既是体现教师劳动的重要指标, 也是促使教师主动、积极参与创业教育的重要动力。对在创业教育中做出突出贡献的教师, 按照既定的报酬标准予以奖励。同时, 要为教师个人的进步拓展空间, 对于教师在教材编写、论文发表、进修培训、经验交流等方面, 除了物质上给予鼓励, 还应在软件方面创造空间以给予支持, 如组织教师到同类院校或创业市场进行系列考察活动, 建设创业教育教师的培训基地, 等等。利益上的激励机制建设能增强教学工作中的向心力和凝聚力, 使创业师资队伍的建设能够步入良性发展的轨道。

创业型师资 第4篇

【关键词】就业创业指导 师资队伍 建设

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0012-02

独立学院相比一些名牌大学来说，它的表征群体更具有技能性和专业性的发展特色，学生在独立学院进行深造学习，不光要注重专业知识储备，技能和自身的价值培养更为重要。在此背景下，独立学院要为大学生提供就业创业发展的契机，鼓励学生多种渠道就业，以创业带动就业，提升人才培養的质量。因此，就业创业指导师资队伍的建设要看作一项系统的工程，多元化、纵深化进行建设和发展。

一、独立学院就业创业指导师资队伍建设的现状

就业创业指导贯穿于大学生教育生涯的成长始终，它是对学生创新意识和能力的不断塑造。当前大学生就业创业意识淡薄，国家教委对全国大学生的抽样调查结果表明，仅有20.23%的大学生希望在就业前先创业。当前我国大多数独立学院的就业创业指导师资队伍建设已进入发展阶段，但在建设过程中并没有达到理想化的效果，仍保留着传统的教育管理模式，有些问题亟待解决：

第一，重表面、轻实质。这源于我国高校对就业创业指导的重视程度不足，虽然近几年来人们独立学院能够认识到大学生就业创业的艰难及培养的重要性，纷纷建立了学院自己的指导中心和教育基地，将指导作为一项日常工作来抓，但是由于师资队伍建设并没有落在实处，从而导致队伍建设流于形式。

第二，重数量、轻质量。师资队伍建设力量薄弱，在独立学院进行就业创业指导的老师并非科班出身，他们大多是由一些从事思想政治教育工作的老师来担任。在进行就业创业指导过程中，仍是以大讲堂的形式进行统一的授课和培养，因此，培养不出在某一领域发挥出骨干作用的精英人才。

第三，重理论、轻实践。师资队伍建设要充分将理论和实践相结合，建设方向与实际严重脱节，多理论少实践，起不到提高的作用。由于就业指导具有很强的专业性，因此对教师素质的要求也很高。当前师资队伍存在重视理论学术研究，忽略实践能力培养的弊端。很多从事就业指导的教师都没有接受过系统的业务培训，缺少理论知识储备，指导学生缺乏系统性和专业性。

二、加强独立学院就业创业指导师资队伍建设的具体做法

独立学院要想切实就业创业指导的作用，在进行师资队伍建设中必须建构一套系统的开发建设体系，具体从以下几方面入手：

首先，提高思想认识程度。很多学院对就业创业指导的认识仍停留在完成硬性指标和工作任务上，对教师队伍的建设则更不能引起充分重视。因此，师资队伍建设过程中，要引进科学现代化、信息化的理念，避免一些领导干部存在各种各样的偏见。加强对师资队伍建设重要性的认识，要紧跟时代需要，发展可持续人才培训。

其次，落实培训开发，打造专业化的团队。学院要把教师个人发展的目标与学员进行就业创业指导的宗旨紧密结合，促进高校和教师的共同发展。培养模式较以往有较大创新，从基层做起，储备学识，夯实就业指导的能力基础。要针对不同的就业指导需求，分层次采取灵活多样、不同形式的培训，一步提升指导教师的素质。马克思曾说过“培养高层次高素质劳动力的途径是员工实施教育和训练”，学院可通过组织培训和学习，提高教师的专业知识和业务技能，从而能够更好地为学生进行指导，这是一项有利于发展教师自身价值提升的双赢投资。此外，要重视教师自身素质的不断提升，教师要加强修养，不断提高业务水平和科研能力，树立奉献精神，使自己能跟上社会发展的步伐，充分认识到教师职业的崇高和神圣，真正把教育当成自己的事业，在平凡岗位上无私奉献，奋斗终身。

此外，队伍建设可充分发掘多元化的社会资源，学院不但可以培养在职教师进行就业创业指导，还可从社会资源中邀请一些专家来进行兼职，无论企事业单位的领导和企业家，他们都具有丰富的实践经验和专业基础，丰富的工作内容和实践能够更加有效带动社会和学院的融合与交流。这不但可以有效调整师资队伍结构组成，还能够形成合理、优势的师资储备军。

参考文献：

关于创业教育师资队伍建设的思考 第5篇

如何推动创业教育又好又快的发展, 培养高素质创业人才, 教师是关键因素之一。胡锦涛总书记曾指出:“没有高水平的教师队伍, 就没有高质量的教育。”师资队伍建设是创业教育课程教学的关键, 是发展创业教育的重要因素。教师的质量和水平决定着教学的质量和水平, 要培养优秀的创业人才, 就要有高水平的师资队伍作为保障。

一、推进创业教育师资队伍的专业化

创业教育是注重实践性的教育, 所以对教师的要求也就相对较高。要深入开展创业教育教学, 要培养具有创业素质的学生, 教师既要有的理论知识的支撑, 又要拥有一定的创业实践经验, 这就需要专业化的师资队伍。

通过对我国创业教育发展的总结和对比, 我认为创业教育师资队伍大体可由三部分构成:

1、专职教师

专职教师通过选拔由本校教师组成, 是从事创业教育的中坚力量。其中一部分负责学校创业教育教学的总体规划、组织管理和教学评价等, 另一部分担任讲授创业教育课程的任务, 从事创业教育的基础教育教学。

学校要采取切实可行的措施壮大师资队伍, 提高教师的素质, 加强创业教育学科带头人和学术骨干的选拔和培养。学校应当创造条件鼓励教师深入到企业当中亲身感受企业的运作, 深入了解;还可通过参加各种研讨活动, 来丰富实践经验。

2、各院 (系) 兼职教师

由各院 (系) 教师组成。其中可分为两类, 第一类为“兼职”的教师, 由各院 (系) 从事学生工作的教师, 例如就业指导、思想政治教育的辅导员组成, 他们负责对本院 (系) 学生提出的关于创业教育相关问题提供咨询;另一类由各院 (系) 的优秀专业课教师组成, 通过开设专业课程, 讲授与创业教育相关的专业知识, 为学生以后参加的实践活动打下坚实的理论基础。

3、聘任校外兼职教师

在师资队伍建设上, 高校应严格规范教师的聘任机制, 面向社会邀请有实际工作经验又有一定管理理论修养的成功企业家、创业者及政府官员 (包括科研类、经管类、法律类等) 来校讲座, 可使大学生更深刻的了解社会需要, 加深对社会环境和形势的认识;也可聘任他们作为创业教育教学的兼职教师, 主要从事专业性强的专题教学, 如创业心理、创业规划、法律知识等, 讲授一些创业实践课程, 让学生在创业道路上获得丰富的知识和有效的指导。还可以借助其社会影响力来开展国内外创业教育的经验交流, 了解国外创业教育的动态, 借鉴国外的成功经验。教师聘任是动态和开放的, 要在高校创业教育管理部门的统一协调管理下开展工作, 做到良性循环, 由此形成层次、类别齐全的创业教育师资队伍。

二、推进师资队伍建设采取的措施

1、学校从创业教育发展全局出发, 明确对教师学历和教学质量的要求;

制定创业教育教师培养计划, 从学校预期达到的目标和现实可能性相互协调的角度提出教学思路、目标等内容。

2、创业教育课程教学不同于其他课程, 不会短时间内达到预

期目标, 所以要完善管理制度, 有针对性的优化教学评价制度, 建立与健全教师评价指标体系, 定期对教师进行考评, 可实行聘用制, 优绩优酬, 优胜劣汰的工作制度。

3、学校可逐步完善相应的配套制度, 加强创业教育师资的引

进、培养, 组织教师外出学习、观摩与交流, 支持教师参与各类进修和培训, 拓展知识面, 开阔眼界, 以提高创业教育发展的进程。

4、鼓励教师通过互联网平台展示创业教育研究方案和教学成果及探讨遇到的难题;

加强各校创业教育方面间的交流与互助, 师资共享, 取长补短, 共同发展。

5、教师应及时发现和诊断教学中的问题, 结合实践提出可改进的设想;

鼓励教师通过研究活动设置课程, 编制教材, 优化课堂教学, 总结教学经验, 撰写学术论文, 发表研究成果等。

作为一名创业教育教师, 除了要具备创业教育的专业知识、较强的课堂讲授能力, 还需要拥有创业实践指导能力。开展创业教育是一项艰辛的过程, 成果见效慢, 教师要具有强烈的责任心与吃苦耐劳的精神。所以在教师的选拔上要由学校专门负责创业教育的领导把关, 由专门负责开展创业教育的办公室审查后并组织试讲、面试等考核环节, 最终确定创业教育教师人选。确保创业教育教师建立在高起点上, 为以后工作的顺利开展打下良好的基础。

优秀的有经验的教师能更好地调动学生的创业意识, 教师在教学过程中将创业的意义和价值传递给学生, 使学生从更深的层次理解到创业的内涵, 激发大学生的创业理想和创业信念, 培养创业精神, 形成有冒险精神、勇于探索、艰苦奋斗、自强不惜的优良品质, 为将来走向社会的创业活动打下基础。

有经验的教师能更好的发掘学生的潜力, 学生是否具有创业能力直接关系到创业能否获得成功。教师在教学过程中要培养学生的专业技术能力、经营管理能力、社会交往能力和信息捕捉能力等;教师通过其专业知识, 及对市场进行综合分析, 对学生的创业方向进行系统而专业的指导, 使大学生在创业过程中减少创业行为的盲目性, 在实际创业过程中少走弯路。

未来的高校竞争中, 高校的核心竞争力是具有培养学生人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制和能力。发展创业教育, 建立优秀的创业教育师资队伍, 培养学生的探索精神、冒险精神和创业能力, 引导大学生积极创业, 将是我国高校创新发展的趋势。

参考文献

[1]姚建东高校创业教育师资队伍建设的研究和实践高教高职研究2007.09

[2]李春琴高校创业教育师资队伍建设研究中国成人教育2007.07

[3]姜海燕构建新时期高校创业教育服务体系研究东岳论丛2008.05

[4]石慧论高校创业教育师资队伍建设及素质的提高湘潭师范学院学报2008.03

创业型师资 第6篇

对创业教育而言，思想是先导，教育是关键，师资是根本。整合社会资源，加强高校创业教育师资团队建设，打造一支高素质的高校混成创业教育师资团队，既是提高大学生创业能力的现实选择，也是高校建设的重要内容，更是高校有效实施创业教育的关键。

高校创业教育师资团队现状

创业教育的发展需要高素质的师资。创业教育课程的开设需要师资作为支撑，创业课程的创新需要师资去努力，创业教育师资团队是创业教育实施的关键。创业教育师资的素质和水平直接影响到创业教育的质量和效果。

近年来，我国高校创业教育蓬勃开展，广大创业教育工作者克服困难，摸着石头过河，使高校创业教育取得了可喜进步。但高校创业教育师资团队建设存在诸多问题，也严重制约着高校创业教育的持续健康发展。

一是创业教育教师数量少，团队不稳定。缺少专门的创业教育师资团队，经过正规培训的专职创业教育教师非常少，难以满足创业教育快速发展的需要。兼职创业教育师资多从“两课”教师或学生辅导员中抽调而来，缺乏创业教育系统培训，并随时可能离开创业教育团队。

二是创业教育师资实践经验缺乏。创业教育的学科特性要求创业教育师资具备学者与企业家的双重素质。但目前，高校创业教育主讲教师大多属于“学院派”，“两课”教师或辅导员是创业教育师资主力，这些教师大多缺乏创业实践经验，没有企业工作经历，还有部分教师从事行政工作，专业进修机会少，教学技能相对欠缺，既缺乏创业经验，也缺乏创业教育训练，对企业缺乏了解，所开设的创业教育课程无论教学内容还是授课方式，都很难理论联系实际，难以激发大学生的创业热情，影响了创业教育质量。

三是专业课教师创业教育意识淡薄。大多数专业课教师对创业教育理念、对专业与创业的辩证关系缺乏理解，对专业知识在创业实践中的支撑作用缺少研究，不能结合课程内容和专业特点将创业教育意识渗透到专业教学各个环节，做不到将创业教育理念贯穿到整个教学过程。

四是实践课教师缺乏教学经验。应通过创业讲座、创业沙龙等形式，多聘请资深企业家、创业成功人士或优秀校友作客讲座教师。这类师资比较受学生欢迎，但这类教师尚未纳入系统化和规范化的创业教育体系，缺乏组织协调、制度保障和资金支持，也缺乏教学经验、常常“有理说不清”，没有创业教育专职教师的配合和沟通，教学效果有待提高。

总之，目前创业教育师资或者缺乏经济学或管理学的专业背景，或者缺乏教育教学经验，或者缺乏创业实践经验，远未形成产学研相结合的专业化师资团队。高校混成创业教育师资团队建设模式

欧美国家创业教育师资团队基本实现了系统化和专业化，在高校设置了专职的创业教育机构，实行教学师资专兼结合，教学内容模块化，注重创业教育师资培训，创业教育师资具备相应的创业体验、创业知识和创业技能，并将创业教育和创业心理特质内容训练渗透到每一个教学科目。从创业教育历史看，我国的高校创业教育还处于学习借鉴和探索阶段，尚未开展高校创业教育师资团队建设的系统研究，没有形成有专业特色的创业教育师资体系。

“混成”为军事术语。部队根据作战需要，将功能互补的作战单元组成一个具有综合作战能力的集团，称为混成部队，多由多兵种精英组成，适宜一体化作战，战斗力强。高校混成创业教育师资团队建设旨在以科学发展观为指针，以国家中长期教育发展纲要为指导，以建设一支专兼结合、动态发展的学校企业社会混成创业教育师资团队为重点，以校企深度合作发展为动力，以构建有专业特色的创业教育体系和科学完整的创业教育师资团队生成体系为中心，以混成教育家与企业家结构、将创业精英引入课堂承担创业教育教学任务、打造专业化和本土化创业教育师资团队为途径，提升创业教育师资的创业理论水平和创业实践能力，探索一条高校创业教育师资团队建设新思路，从而提高创业教育水平。

（一）校企深度合作，构建有专业特色的创业教育体系是高校混成创业教育师资团队建设的前提条件

校企深度合作是高校人才培养模式的最佳选择，是高校可持续发展的必由之路。高校创业教育面向全体学生，融专业教育、课程教育与就业创业教育于一体，应根据行业发展调整培养方向，完善人才培养方案。应成立由行业技术专家、行业管理专家、高校专家、企业家、就业与创业指导专家、创业成功校友等组成的专业建设与就业创业指导委员会。要通过校企深度合作，让行业企业参与高校人才培养方案制定和课程设置，从专业设置、课程建设、顶岗实习、“订单式”人才培养、“双师型”教师培养、教学过程与教学考核评价等方面开展深度合作，将项目引进课堂，促进高校内涵发展，加强沟通，扩大合作群体，深化合作层次，使课程设置、教学内容更贴近企业。应整合课程体系，构建实践体系，形成有专业特色的创业教育体系和人才培养方案，形成系统的创业课程群，构建创业教育课程体系，培养敢创业、能创业的高素质人才。

（二）设置专职创业教育机构是高校混成创业教育师资团队构建的桥梁和纽带

应设立高校创业教育师资管理机构，对全校的创业教育师资进行统筹管理，主要包括创业教育课程的设置、课程的安排、课程的实施、专兼职教师的聘任与培训及组织协调、制度建设和资金支持等等，建立健全高校创业教育师资团队的形成机制。

（三）创新创业教育教学方式是混成创业教育师资团队成长的活力源泉

应转变以教师为中心的教学方式，根据专业特色，对现行教育体系中不适应创业教育目标的环节进行改革，建立以教师为主导、以学生为主体的互动教学模式，增强创业教育的活力和吸引力，为学生提供创业指导服务和实践机会。应聘请有创业实践经验又热爱创业教育的人士担任大学生创业团队教练，全程参与一个创业项目，给予专业化指导，这比学生自行摸索或缺乏实践经验的教师的指导来得更加直接具体，更有成效。

应不断加大教师到企业和科研院校挂职锻炼的力度，每年派教师到企业挂职锻炼半年到一年，直接参与企业项目的研发。通过在企业亲自参与具体项目，教师不仅自己完成了从理论到实践的转化，还掌握了很多来自生产一线的新技术、新工艺，回到课堂就可以把这些传授给学生，这是一条非常有效的“双师型”教师培养途径。教师通过到企业挂职、共同研发项目等实践锻炼，不但自身素质得到了快速提高，也推动了学校“双师型”教师团队的建设。

（四）创业教育师资创业实践培训是混成创业教育师资团队建设的基石

创业教育需要专任师资负责对全校创业教育活动进行规划、设计和组织管理。一是要选派热心创业教育事业又有企业工作经验的工商管理、企业管理、法律专业教师参加有关部门主办的创业教育师资培训班的学习，通过系统化的理论研修和实践性的创业培训，提高创业教育师资团队的专业教育水平，使从事创业教育的专业课教师能提高对创业教育的认识，探索创业教育的基本规律，研究创业教育的基本方法。二是聘请校内不同专业背景、既有理论造诣又有实践经验的教师组成创业教育师资团队，加强校内交流和校本培训，进行案例教学或举办研讨会，让更多教师掌握创业教育的基本知识和方法，从而有效提高教师创业教育水平，实现创业教育的知识和资源共享，不断提高教师在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力，还应编写创业教育的校本教材，使创业教育的内容理论化、体系化、特色化和本土化，以更符合本校创业教育需要。三是鼓励教师自学成才，将创业教育作为研究方向，学校给予时间、经费和课题方面的支持。四是完善人事制度，从企业和有关部门中引进具备不同学科背景的创业教育师资，讲授创业实务，从不同专业领域和不同角度培养学生的创业意识和创新思想，缓解创业教育师资紧缺问题。

（五）将创业教育理念渗透到各专业教学中，专业化和本土化的创业教育师资团队是混成创业教育师资团队的支撑

选拔与培养创业教育的优质师资，打造一支有专业特色、本土化、实际经验丰富、将创业与专业融会贯通的“双师型”创业教育师资团队是创业教育团队建设的支撑。为此，第一，高校应把支持教师到相关企业挂职作为一种制度安排，提供平台，鼓励教师参与行业企业的创新与创业实践活动，在教学考核、职称评定、平台搭建等方面，建立鼓励教师进企业、进车间的长效机制;应定期组织教师到企业培训、实训和交流，不断提高教学研究与指导学生创新创业实践的水平，造就一支“既敬专业，又敬创业”的敬业师资团队。第二，应提倡专业课教师到企业兼职，鼓励教师到企业做“周末工程师”、当顾问、搞策划、搞设计等等;要求没有专业教学任务的教师一个学期到相关企业工作2～3个月、并计入工作量;要求年轻教师先到企业学习1～2年才能上讲台;组织教师承担企业相关科技攻关或成果推广课题。第三，学校应设立创业园或产学研基地，为教师及学生的创业教育活动创造条件，支持青年教师直接参与创业实践活动，建设创新创业团队，积极创新和创业。应鼓励教师从事创业实践，积累创业经验，提高创业教育水平，通过参与企业创业，理解创业，体验创业，丰富教学案例，提高指导学生开展创业实践的水平。

（六）创业教育兼职师资是混成创业教育师资团队的重要补充

创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备“学者+企业家”素质，要求教师不仅是课堂教学的理论高手，也是创业管理的实践战将。因此，应聘请校企合作企业人员作为高校混成创业教育师资团队的兼职教师，纳入教育教学管理体系，成为创业教育师资团队的一个重要组成部分。

一是聘请社会上既有创业经验又有学术背景和社会责任感的专业人士，如政府相关部门(如工商、税务等)人士、经济管理专家、企业家、创业者、营销专家、财务专家、投融资机构专家等充实创业教育师资团队，弥补高校教师资源的不足，提高创业教育师资水平，使学生获得丰富的创业知识和有效的创业指导，脱离纯理论教学模式。对外聘的兼职教师应纳入常态化、规范化管理体系，对聘请的企业高管应进行教学帮助，做好系统的教育学培训，使他们能将创业的实践和经验转化为创业教育教学的内容和方式，引导学生提高学习效率，使创业教育更加专业化、科学化。

二是聘请企业家、创业成功人士，尤其是成功创业的校友担任创业导师，以“一对一”辅导等方式，对有创业意愿的大学生开展有针对性的指导和帮助。高校应加强与企业家和创业者的联系，要尽量多地整合、调动这些人力资源，让他们与学生直接接触，讲创业经历与管理经验，让课程中关于企业的知识能在这种接触中生动地展现出来。

三是建立创业指导专家团队，为创业者提供咨询，为大学生提供创业指导。可设立大学生创业导师岗位，提倡大学生创业导师式投资人。教师创业指导是指通过建立一支懂理论、会实践的教师创业指导团队，给创业学生提供实用、前沿的创业指导，帮助学生解决创业活动中的实际问题，切切实实地提升学生的创业能力。指导教师要经常与创业学生“混”在一起，在学生创业刚起步时给予必要的扶持，在学生创业遭遇“瓶颈”时给予必要的引导，帮助学生成功创业。

高校创业教育是社会发展的必然要求，高水平的创业教育师资团队是推动高校创业教育向纵深发展的核心所在，是培养高素质创业人才的根本保障。

参考文献

[1]周秋江.高校创业教育师资队伍建设的问题与对策[J].高等农业教育,2010,(4).

[2]杨信海.创业教育师资评价体系的研究[J].中国成人教育,2010,(9).

[3]崔玉婷,赵放辉.高校创业教育之困[J].教育与职业,2010,(25).

[4]杨继瑞.大学创业教育的国际借鉴[N].光明日报,2011-02-23:(16).

[5]厉正宏.刘延东:把创新创业理念融入各级各类教育[N].中国教育报,2011-03-30:(1).

[6]赵达,刘妍.解读大学生就业新动向[N].光明日报,2010-05-21:(11).

[7]启一丁.健全创业教育体系增强创新经济驱动力[OL].(2010-04-08).http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20100408/t20100408_463520.shtml.

[8]沈祖芸,董少校.让大学生拥有“第三本教育护照”——全国大学生自主创业工作经验交流会综述[N].中国教育报,2011-03-30:(1).

创业型师资 第7篇

一、调查对象与方法

为了深入了解高校创业教育师资的现状，更好地促进和推动高校创业教育的发展，笔者所在课题组从创业教育的视角出发，围绕高校教师的思想认识、科研投入、知识结构、教学方式等四个维度设计了调查问卷，选取了某省的6所高校作为调研对象(其中包括211高校2所、普通本科院校2所、高职高专院校2所)。本次调查对象主要面向中青年专任教师，共发放了500份问卷，其中回收有效问卷460份，问卷有效率达92%。

在调研过程中，本研究主要采用问卷调查法，辅助采用了访谈法。对调查取得的数据，用SPSS14.0统计软件进行了定量分析。

二、现状调查与分析

创业教育于20世纪90年代末进入我国高校以来，有了较大的发展。但从我们对调查结果的分析来看，目前我国创业教育还存在以下问题：

1. 思想认识不到位[2]

调查的结果显示，有73%的教师认为，就业指导中心的教师应对大学生的创业教育负有较大责任;其次应负责的是团委、学生处的老师，有这种看法的占被调查人数的66%;然后应负责的是经济管理专业的教师，持这种观点的占人数的49%。仅有24%的被调查对象认为，高校所有的教师都应对创业教育承担责任(见表1)。这表明，高校在这方面的宣传还不够，教师的思想认识还不到位。

2. 科研投入不够

笔者以“创业教育”为关键词，在中国期刊全文数据库中进行跨库检索，其作者来自所调查的6所高校和来自全国的论文数量比对结果见下表2ㄢ

从表2的数据可以看出，全国的高校对创业教育的研究每年呈现增长的趋势，且有些年份增长较明显，从2004年到2010年间，每年比上一年分别增长5.7%，52.5%，51.1%，21.1%，59.9%，67.6%。这表明，全国大多数高校的教师、学者越来越多地关注并进行着创业教育的相关研究。但从被调查的6所高校看，教师发表相关论文的数量有限，最多的年份2010年也不过10篇，说明这些高校的教师对创业教育的关注较少，参与度不够。

笔者从中抽取一所高校，根据从该校网站上公布的相关数据，并通过其他途径查阅的相关资料，得出的结论是相同的。该校从2004年到2008年的4年完成各类科研课题1100多项，涉及“创业或创新教育”的屈指可数。2010年该校各学院、各部门批准立项项目539项，涉及“创业教育”或“创新教育”的不到10项。

3. 知识结构不合理

针对“是否有经济学背景”这一问题，在所回收的460份调查问卷中，有47份选择了“是”，可见，创业教育教师中具有经济学专业背景的仅占10.2%。一些对专业性要求较高的课程，如市场营销、企业管理、财务分析等，由一些没有相关专业背景或只有短期的创业实践经验的教师来担任，教学质量令人堪忧。

开展创业教育已成为国家高等教育改革的大势所趋，创业型人才的培养也提到了日程中来，对肩负创业教育重任的教师综合素质的要求也越来越高。目前，一些高校的创业教育课程大多由辅导员和校团委、学工部、就业指导中心等部门的管理人员来承担。由于这些人员不具备创业教育所需的专业素质要求，使得教学效果收效甚微。即使由一部分经济管理类教师来承担教学任务，由于他们对创业教育的研究不够，缺乏从事投资、经营、管理等相关的实践经验，使创业教育的质量难以提升。

4. 实践能力欠缺

在所回收的460份调查问卷中，有412人选填了“是否有创业的背景?”这道题目，其中选择“否”的有382人，占所选人数的92.7%，选择“是”的有30人，占所选人数的7.3%。在所调查的样本数量中，有90%以上的教师缺乏创业背景，由此可以预见，高校从事创业教育的教师具有创业背景的少之又少，这些教师的课堂教学大多是纸上谈兵，缺乏创业教育的实践历练。

5. 课堂教学方式落后

我国高校在教学改革与创新方面进行了不少探索，推出了案例式、互动式、任务驱动式等新的教学方法，且日益多元化。但从调查的结果来看，提倡教学方式方法变革的呼声越来越高，从事教学管理的领导也越来越重视，但真正落实到教学中，运用一些适用、新颖的教学方法从事创业教育的不多，大多还是采用传统的灌输式讲授方法。如在所回收的样本比例中，有82%的人选择了讲授式教学法(见图1)。从上文的调查中得知，由于创业教育的教师缺乏创业的实践经历和背景，所以他们在教学过程中，主要是照本宣科，过于重视知识的灌输和传授;学生则主要依赖记忆储存知识，靠死记硬背应付各类考试，这样在学习中不易养成独立思考、学以致用的良好习惯。在教学过程中，以教师传授为中心，以课本为中心，不但调动不起学生学习的积极性和主动性，忽视了学生个性化的发展，更难以开发和挖掘学生的创造性、发散性和批判性等思维意识，不利于培养适应知识经济时代的创新创业人才。

三、创业教育师资建设的对策

1. 打造一支专兼结合的优秀创业教育师资队伍

高校应该重视并加强优秀创业教育教师的引进与培养，建设一支实力雄厚的专兼职动态发展的教师队伍。首先，是改革传统的聘任机制，通过采取优厚政策，并针对特殊情况实施弹性制度，广纳贤才，对优秀的创业教育人才给予重点扶持和培养，打造一支在教学、实践、管理等各方面都精通的优秀创业教育师资队伍。其次，是在兼职教师的聘任条件、薪酬待遇、管理方式、评价机制等方面逐渐地规范化，聘请一些既具有一定的理论基础又有实战经验的企业家、管理者、投资人等担任兼职教师，主要从事专业性强的创业实践类课程的教学，如创业心理、创业规划、创业融资、法律知识等课程，给大学生提供创业操作环节的启迪和指导，实现学校和社会资源的有效整合利用。

2. 引导教师树立正确的创业教育理念

观念决定行为。如何认识课程，如何认识教学，决定了教师在教学实践中的行为。要在专业教育的基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力为核心，以革新人才培养模式和课程体系为重点。教师应把学生作为创业教育的主体，坚信每一个学生都有创业潜能，把培养学生的创业能力作为教学的中心任务，通过教学活动帮助学生形成创业意识、创业心理品质、创业能力等创业基本素养，进而把其身上所蕴涵的创造潜能开发出来。校园文化是塑造和培养创新创业人才不可或缺的重要元素。为此，要通过开展科研专题讲座、讨论沙龙、创业经验交流研讨、学科竞赛、创业计划大赛、设立创业专题网站等活动，积极营造出一种人人、事事、时时都有创新创造的氛围。

3. 加强高校教师的创业体验与实践

我国高校的教师多是从理论战线上直接走上教学岗位的，知识传授多于实践经验。但是创业活动的实践性，要求教师既要具备较高的专业素养，又要具有较强的实践经验，才能不断提升课堂教学质量的效果，培养出具备创业素质的人才。因此，师资队伍的建设应加强创业的体验和实践。首先，要采取激励措施，鼓励教师走出象牙塔，参与企业的咨询与研究工作，体验创业的过程，积累实践管理经验，尽量避免教师理论和社会实践的严重脱节。二是学校要为教师营造一种有利于创业的校园文化氛围，激发教师的创业欲望[3]，形成推崇创业、宽容失败、鼓励冒险的宽松和自由的环境。三是完善“产、学、研”合作培养的实践机制，扶持一些优秀教师结合创业教育中遇到的疑难课题，走进企业，参与市场，投身创业。另一方面，鼓励这些教师结合社会和市场的需求开展创业研究，增强实践经验。四是不断开发和建设高校的创业实践基地和创业园区，为教师提供创业体验场所，达到教学相长的效果。

4. 建立多渠道的交流和培训平台

教师是高校人才培养的主力军，教师的素质在很大程度上决定着人才培养的质量。因此，高校创业型人才的培养和创业教育的发展，首先要提升教师的素质。一是搭建便于广大教师进行创业教育研究交流的平台，重点围绕创业教育质量标准建设，优质课程设置与共享、实践创业能力培养、教师教学能力提升及教学经验分享等方面进行研究探讨与学习交流。二是开展创业教育技术专题培训。随着信息技术的快速发展与广泛应用，充分有效利用教育技术来提升教师的创业教育能力和水平非常必要。根据课题组的调查显示，这些高校具有正高职称的教师不超过20%，且45岁以上的较多，除了具有相关专业背景的教师，其他教师在受教育初期接触计算机和网络技术的机会较少。因此，要面向广大教师特别是这部分教师开展创业教育的信息技术培训。三是创建创业信息交流平台。充分利用现代网络技术，建立高校、政府、企业联合开发的创业信息交流平台，及时获取创业方面的政策、资金、项目、人才等相关信息，也有利于高校较好地把握政府、企业对创业型人才的最新需求。四是采取集中培训或合作培养的方式，邀请校外知名的教授、专家对创业教育教师进行培训，或者选派优秀的教师深入公司、企业等单位，切实参与到生产、管理和市场的开发中去[4]。五是开展专业化的培训和国际合作。建立人才合理流动的渠道，为了提升教师的创业教育素质，拓宽教师的国际视野，培养一批创业教育方面的学术骨干，促进人才在流动中的提升，学校可采取国际间的合作研究和联合培养，不断提高创业教育教师的专业化水平。

摘要：通过运用科学的统计方法, 在对当前我国部分高校创业教育师资的现状分析的基础上查找问题, 进而从建设专兼结合的高素质教师队伍、树立正确的创业教育理念、加强创业体验与实践等方面对创业教育师资的发展提出对策。

关键词：创业教育,师资队伍,创业体验,创业实践

参考文献

[1]方芳.我国创业教育师资的现状与对策[J].中国大学生就业, 2008 (10) :40.

[2]刘娅.云南高校创业教育师资队伍调研分析[J].中国市场, 2011 (13) :145.

[3]毛慧芳, 陈方.女大学生创业教育的调查与建议[J].创新与创业教育, 2011 (5) :117-118.

创业型师资 第8篇

一、当前我国高职创业教育师资建设中的主要问题及原因分析

1.创业教育师资存在的问题。

目前高职院校创业教育师资队伍建设的问题主要体现在以下几个方面: (1) 从数量上看, 教师总量相对于创业教育的教学需求而言远远不够。我国的创业教育起步晚, 真正实施创业教育的院校不多, 缺乏高水平的从事创业教育研究和教学的教师。 (2) 从质量上看, 师资实践能力低, 结构不合理。创业教师大多保持学科型特色, 与社会、企业严重脱节, 缺乏创业经验和实际操作技能, 在教学中无法做到理论联系实际, 从而无法提高学生创业需要的综合能力, 进而影响了创业教育的质量。 (3) 从教师的观念和态度上, 相当部分的教师片面认为创业教育属于就业指导部门和学校团委工作的范畴, 与自己的教学关系不大, 教师的积极性和主动性不高。

2.原因分析。 (1) 高职领导层对创业教育重视度不够。得不到领导重视, 创业教育工作就缺少了相应的资源和有利的环境和制度, 加大了工作的难度。 (2) 社会创业文化氛围缺失。社会、家庭和学生自己对就业和创业教育存在偏见, 他们为大学生毕业后应当找份“像样”的工作, 创业教育就意味着自主创业, 两者存在矛盾, 从而大大降低了学生的创业意识和动机, 加大了创新创业教育的阻力。 (3) 缺少健全的创业教育师资管理、激励机制。当前我国创业教育的师资主要由两部分组成。一是校内专任教师, 二是校外兼职教师。对于校内专任教师而言, 由于现行的职称评审制度, 使得老师们把更多精力放在所属学科和专业领域进行科研和教学改革, 创业教育对其职称晋升不会起到帮助, 从而降低了专任教师从事创业教育研究和教学的积极性。此外, 有些院校名义上鼓励老师下企业挂职实践, 但没有给予相应的鼓励措施, 如果老师们基本的课时量都不能得到保证, 相信老师没有愿意下企业。对于校外兼职教师而言, 校方缺少换位思考, 校外专家他们需要什么, 而只是一味站在自己的利益角度, 从而影响了校企合作的持久性。

二、创业教育教师应具备的素质

创业教育具有跨学科和实操性很强的特点。所以, 从事创业教育的教师除了应具备一般的素质外, 还应该具有开拓的创新创业精神、丰富的专业知识结构和较强的创业实践技能。

1.具有开拓性的创新创业精神

教师的精神面貌和思想素质会直接影响到学生。通过课堂教学、课外活动和实践教学等过程中流露出的不怕吃苦、积极进取的创业精神, 教师给学生起到好的示范带头作用。同时, 老师应尽可能立足本地、本校实际, 利用创业精神, 开发出适合时代要求的教材。

2.具有丰富的创业知识结构

创业学是学科跨越最多、最具综合性的学科, 创业教育涵盖的内容非常丰富, 涉及到经济学、心理学、社会学、人类学、管理学等多学科的交叉。因此, 教师应该不断充电, 补充自己的知识结构, 进行学科渗透, 努力将创业教育融入专业课程教学中。

3.具有创业信息应用能力

信息的收集与掌握对于创业者来说至关重要。作为创业教育教师, 应具备过硬的创业信息应用能力, 才能培养学生快速地利用信息处理创业过程中实际问题的能力。

三、创业教育师资队伍建设的几点对策

创业型老师是培养合格的创业型人才的关键。针对当前我国高职创业教育师资建设中存在的主要问题, 笔者提出高职院校应抓住机遇, 立足当前教育实际, 着眼于未来, 转变观念, 创新激励机制, “走出去、请进来”, 培育一支专兼结合稳定创业型教师队伍。

(一) 转变观念, 营造良好的创业教育环境。

创业教育离不开良好的舆论氛围。通过宣传创新成果和创业人物, 讲述攀登科技高峰的创新故事、艰辛奋斗的创业故事, 让创新创业者成为受人尊重的公众人物, 逐步改变把创业等同于自主创业的狭隘创业观, 改变受雇佣的狭隘就业观, 努力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创业的文化氛围。

(二) 坚持“走出去”、“请进来”的原则。

创新创业教育是开放的教育。“走出去”, 就是学校通过加强校际交流与合作, 鼓励创新创业型教师到兄弟院校学习成功的教育经验, 同时, 有计划地组织安排专业教师到合作企业的生产一线进行挂职锻炼。教师在了解企业生产实际的同时带着教学和实践中的问题, 向有丰富实践经验的一线专家请教, 提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力, 掌握了相关生产工艺和新的技术信息, 同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识, 大大提高了自己的实践水平, 也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。“请进来”, 就是聘请有丰富创业经验的企业专家来担任兼职教师, 与高职教师合作, 共同完成创业教育课程, 使教师队伍结构进一步合理, 整体素质进一步提高。也可通过不定期地邀请成功的校友分享自己的创业经历, 从而增强学生对创业的感性认识和创业信心。高职院校必须同时做好培训和引进工作, 只有通过双管齐下, 才能逐步形成一支师德高尚、指导有力、结构合理的“理实一体化”创业教师队伍。

(三) 建立有效的创业教育激励机制。

建立合理有效的激励机制, 有利于调动创业教育教师的积极性, 使自觉地参与创业教育, 提高创业教育的教学质量。首先, 通过对在创业教育课程建设、教学方法改革、教材编写、科研、进修培训、经验交流等方面贡献突出的教师采取提高工资、发放奖金和提供其它福利待遇等物质手段来激励其再接再厉, 更好地投身于创业教育中去。其次, 在给予物质激励的同时, 加大对教师的荣誉激励。例如:设立“优秀创业教育工作者”、“创业学科带头人”等奖项, 对创业教育教学质量成绩突出的教师, 除了授予荣誉称号外, 还大力宣传他们的光荣事迹, 这样让这些先进教师发挥示范和辐射作用, 激励其他教师, 从而带动整个创业教育教师队伍素质的改善。

参考文献

[1]李斐.论高校创业教育师资队伍的构建[J].中国成人教育, 2010, (11) :96-97.

[2]胡晖.高职院校创业教育师资队伍建设的研究[J].中国成人教育, 2010, (7) :39-40.

[3]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育, 2011, (10) :34-46.

创业型师资 第9篇

[关键词] “双师” 目标 要求 措施

高等职业院校是培养中高级应用型人才的学校,其特点在于适用性。职业院校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才,就要教育学生懂技术、会操作、能应用。这些操作应用能力在书本里和黑板上是无法学到的,需要通过教师的实践性教学来实现。这就要求高等职业院校的专业课教师不仅应具有较高的理论水平,同时还要具有较强的工程实践、技术服务和经营管理能力,即成为“双师”型(工程师、经济师、会计师等)的教师。尤其目前职业教育的现代化,更要求大力培养“双师”型教师,建立一支高质量的教师队伍,以适应职业教育培训的需要。

一、培养“双师”型教师是高职院校教育培养目标的要求

大力发展高等职业教育,要以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需求为目标,以培养技术应用能力为主线。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“社会主义建设迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中初级技术人员和其他受过良好职业培训的城乡劳动者”。而进行“良好职业技术教育”,“良好职业培训”必须有一支素质优良的教师队伍。高职教育旨在培养第一线的高等技术应用型人才,是应用型的教育。这就要求任职的教师既要有较高的理论素养和专业知识,又要有很强的专业实践能力和丰富的社会实践经验。所以,为实现高职院校教学目的和人才培养目标,就要求其任职的专业教师具备“双师”素质。与一般教师不同,“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要求有从教的资格,是教育教学的行家里手;又要有职业经历,能够及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应专业的技术和业务。他们有的是企业的工程师或技师,又兼任职业院校的教师;有的是学校的讲师或教授,又具有与其专业相适应的其他行业的职称与技能。

21世纪是信息时代,现代科学技术的发展和转化为生产力的速度将越来越快,人才市场和就业结构也发生了重大变化。终生从事一种职业的人将会越来越少;每个人都面临多次择业,多次转岗。此外,随着我国劳动就业制度改革的不断深化和职业任职资格证书制度的全面实施,迫切需要高职院校全面实行“多证书”制度。这是培养复合型人才的最好办法。而“双师”型教师是顺利实行“多证书”制度的关键。因此,国家教委提出:要不断提高教师队伍中“双师”型教师所占的比重,到2010年,“双师”型教师占专任教师总数的比例不少于60%,35岁以下的中青年专业课教师至少应经历过两年以上的专业实践锻炼,并普遍接受职业教育理论的培训。这里不仅有量的规定,又有质的要求,特别强调了“专业实践锻炼”。广义地讲,无论是公共基础课、理论课教师,还是专业实践技能课教师,都必须不断拓宽自己的知识技能面,向一专多能方向发展。“双师”型的内核,应是使教师成为既有扎实的本学科专业的理论和知识,又有相应过硬的实际动手能力的复合型人才。

在现阶段,要求高职院校的教师人人都成为“双师”型(既是讲师或副教授、教授,又是工程师或技师、高级工程师、经济师、会计师或高级经济师、高级会计师等)是不可能的,但是要求高职院校的教师人人都向“双师”型目标迈进却是不容懈怠的。如何建立竞争机制,培养“双师”型教师,建立一支高质量的教师队伍是每个高职院校不容忽视的重要问题。也可以说,努力建设一支具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师”型师资队伍是办好高等职业教育的重要保证。

二、采取多种有效措施培养“双师”型教师

1.重视教师学识的增长是培养“双师”型教师的基本前提

“双师”型教师首先应具备较高的专业理论知识与专业理论水平,这是成为“双师”型教师的基本前提。“学高为师”。没有扎实的基础知识和深厚的专业理论不能称其为教师。面临知识经济、信息时代的到来,教师也迫切需要补充知识、更新知识,牢固树立与时俱进,终身学习理念。为此,学校应采取以下两种方式:一是鼓励教师自学。学校主要为教师在信息上、资料上提供方便条件,如上网学习、选择资料图书。为激发教师的积极性,学校应制定相应的奖励政策,表彰先进,树立典型。二是采取业余或脱产的学习方式选送教师去高等院校进一步深造。依托有关高等院校,尽快建立、健全师资培训与进修网络。学校可划拨专款作为教师的培训费用,鼓励教师攻读硕士、博士学位,提高学历层次。将师资的学历培训与专业培训、理论培训与操作培训、短期培训与长期培训有机结合,努力使培训工作逐步趋于科学化、经常化和制度化。使每一位教师都能紧跟时代步伐,及时学到新知识掌握新信息。

2.重视教师实践的锻炼是培养“双师”型教师的基本条件

作为专业课教师,不仅要具有较高的理论教学水平,更要具有较娴熟的专业实践能力。实践操作与动手能力是高职院校专业教师的必备本领,尤其是专业课教师的专业技能水平的高低将直接影响到学生学习、掌握专业技能的效果。

高职是有别于普通高等教育的另外一种类型教育,高职人才的培养应走实用型的路子,而不是按照“学术型”人才培养。高职教育就是让学生在接受较完整的高等教育的同时,具备较高超的职业技能。高职教育区别于普通高等教育的显著特点是:高职教育更侧重于专业技能的培养。无论是专业技能实训课教师、专门课教师还是公共课教师,其教学任务都必须紧紧围绕与社会经济发展密切相关的专业职业动手能力,这是对全体高职院校教师的要求。公共课教师要熟悉本校相关专业的基本知识,将其揉入课程教学内容;专门课、实训课教师更应成为某专业职业技能的行家里手。简言之,“双师”型教师的业务要求既要“宽”又要“专”。为促使教师向“双师”型过渡,弥补其实践经验的不足,应该让教师去实践中、社会中学习,安排他们在寒暑假到生产企业第一线跟班顶岗,熟悉生产流程、经营过程,了解岗位应知应会的基本知识,使教师首先具有社会生产实践的亲身经历,掌握专业操作技能,这是成为合格的“双师”型教师的必备条件。

3.重视教师的实践技能比赛是培养“双师”型教师的激励手段

为了加强“双师”型教师的培养,提高教师技能和素质,推动高职院校教师相互学习,相互交流,学校及学校主管部门应定期举办高职院校专业课教师的技能比赛。这种比赛要专业理论知识与专业实际操作技能并举,强调实际操作技能的特点。比赛要在有关学校选拔并在组织预赛的基础上逐级进行;比赛内容尽量与职业技能鉴定相结合。如计算机、服装、营销员、烹饪等专业的比赛应与劳动部门负责的职业技能等级鉴定挂钩,会计电算化、财会、审计专业的比赛与财政部门负责考核颁发的会计资格从业证书考试挂钩,等等。对于成绩优秀者给予命名教学能手等称号,并在评聘职称时优先考虑。这样能促进教师自身苦练基本功,提高他们的技能操作水平,以便在教学中能示范操作,指导学生正确掌握技能,以有利于推动“双师”型教师队伍的建设。

4.鼓励教师考取“专业任职资格证书”是培养“双师”型教师的鉴证方法

当前各种职业资格证书考试在全国盎然兴起,日趋完善的职业资格考试制度为国家发现拔尖专业人才提供了鉴证条件,也为有志之士创造了展示评价自己专业水平的大好机会。学校应充分重视鼓励教师积极报考相关专业任职资格考试,创造方便条件,制定相应政策。如在时间上、学习费用方面等给予适当的照顾,也可以要求青年教师在完成教学任务的同时必须取得相关专业的任职资格。如教经济法的教师可考取“律师”的任职资格,教市场营销的教师可考取“营销师”,教会计的教师应考取“会计师”、“审计师”或“注册会计师”等。参加各种专业任职资格考试本身就是一次专业理论知识学习和专业技能练兵的最好机会,它能以考促学,同时也是对每位教师专业理论知识和专业技能水平的一次鉴证。

综上所述,“双师”型教师队伍的培养和建设,有赖于各种主客观条件,绝非易事,制约因素很多。如将学历达标与“双师”型目标对立起来;教学工作超负荷,无精力向“双师”型冲击;不注重内部培训提高,一心只想靠人才市场引进;缺乏可保持密切联系的产业组织;有关政策不配套等。这些问题和困难并不可怕,只要我们敢于直面严峻现实的挑战,认真研究对策,加大建设力度,就会达到预期目标。

参考文献:

[1]李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及职业教育研究的基本对策[J].外国教育,2000,(6).

[2]姜大源.论世界职业教育发展的主体脉络[J].中国职业技术教育,2001,(11).

[3]马树超.论高等职业教育的走向[J].中国职业技术教育,2001,(7).

[4]王丽.高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].科技信息(学术研究),2008,(27).

[5]岳苓水.高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国成人教育,2008,(09).

创业型师资 第10篇

一、当前独立学院创业教育师资队伍存在的问题

(一) 创新创业的机制不健全, 缺乏相应的激励机制

近几年, 国家大力提倡大学毕业生创业, 并制定了一系列的优惠政策, 但在部分独立学院, 许多关于创业教育师资的制度保证和激励政策仍未完善, 机制尚未健全, 如没有成立创业孵化基地以及创业教育教研室等, 没有引起只重视专业知识教育教师的重视, 不能激发教师对创业教育的积极性。

(二) 创业教师队伍数量不够

目前, 独立学院的创业培训规模较小, 面向的只是一小部分学生。在创业教育与专业教学相结合的模式下, 创业教育面向的是所有的学生, 而原来仅有的几位创业教师是远远不能满足教学需求的, 创业教师队伍紧缺的情况及其严峻。

(三) 具有专业知识, 缺乏创业知识

这是大部分高校都存在的问题, 因为传统的教师都是以传授专业知识为主, 没有接受创业教育方面的培训, 缺乏创业知识, 更不用谈创业实战经验了。

(四) 具有创业知识, 缺乏专业知识

在大部分高校中都有此类教师, 但是教师数量非常之少, 他们都是以创业教育为主要课程的兼职教师, 一般都具有KAB或SYB创业教育培训师资资格的教师, 熟悉国家和当地政府政策, 有丰富的创业教育传教经验和创业实战经验。但是他们在专业方面的认识不够深入, 比较缺乏专业知识, 没能较好地将专业知识与创业教育进行结合。

二、独立学院创业教育师资队伍建设研究

(一) 建立起一套有利于创业教育师资队伍成长的引导激励机制

学校应给与创业教育教师政策上的支持与肯定:适当提高此类教师的待遇, 让这些岗位更具吸引力;在教师资格认定和职称评审方面向他们倾斜, 列为重点培养对象, 妥善解决他们职称晋升等问题;制订到社会参加实践的政策, 鼓励他们到企业参加实践锻炼, 并在精神和物质上给予支持;重视研发的创新成果, 学校要给予充分肯定, 并给予物质奖励。

(二) 创造优良的创业环境, 完善创业机制

加强校园创业园和创业孵化基地建设, 成立学校创业园和创业孵化基地。对创新创业项目进行筛选后, 将较好的项目纳入创业园和孵化基地, 进行重点培养和扶持, 以确保创新创业项目的健康顺利成长。

(三) 采取多种措施, 不断提高创业教育的师资水平

创业教育教师的素质和能力的比普通的教师要高很多, 不仅要有较高的专业理论水平和实践动手能力, 还需要一定的创业基本知识和法律知识;有较强的自主学习能力和教学能力, 了解国家新政策, 并具备指导学生创业的热情和能力。

针对前面分析的当前独立学院创业教育师资队伍存在的问题, 可以从两方面来提高创业教育的师资水平:1.针对具有专业知识但缺乏创业知识的教师, 学校应组织教师参加KAB创业教育 (中国) 项目师资培训班和SYB创业教育师资培训班, 还可以将教师送到创业教育发达区, 如北京、上海、广州等, 进修学习。2.针对具有创业知识, 但缺乏专业知识的教师, 学校应该在继续教育方面给予一定的经费支持, 鼓励此类教师在专业方面进修学习, 并且加强开展与企业的合作, 派送到企业去锻炼, 提高专业技能和实践动手能力。

(四) 鼓励创业教育师资多元化

建立创新创业教师多渠道交流机制, 加强校企合作, 聘请创业成功人士、企业家、投资家和企业高层次管理人员到校演讲或担任创新创业兼职教师, 对创新创业项目进行实际指导。走创业教育师资多元化道路, 不仅可以解决创新创业教师不足的问题, 还可以加强专兼职教师间的交流与合作, 发挥传、帮、带作用, 更使创新创业专职教师能提升创业教育认识, 促使师资队伍整体素质的优化。

三、总结

创新创业师资队伍建设是推动独立学院创业教育与专业教学相结合的教学体系中非常重要的工作, 不仅要从战略高度重视教师队伍建设, 而且要从实践层面把此项工作做扎实。只有坚持以学生为本, 认真解决创新创业教育中存在的问题, 才能建立适合独立学院创业教育与专业教学相结合的教学体系下的师资队伍。

参考文献

[1]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育, 2011 (10) :34-36.