欧阳修的严谨范文

欧阳修的严谨范文（精选4篇）

欧阳修的严谨 第1篇

课堂演示实验是我们在课堂中常用的实验手段.演示实验生动、鲜明, 可以激发学生的学习兴趣.演示实验还能使课堂气氛生动活泼, 注意力集中, 增强学生的思维和观察能力.学生一旦对学习有了浓厚的兴趣, 其学习成绩的提高也就是很自然的了.

演示实验要求简练、直观、形象、生动, 要顾全学生的可见度, 以增强学生的科学态度和思维能力, 帮助学生形成新概念, 获得新知识.同时对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题列写在小黑板或纸上, 发挥教师的主导作用, 演示完后让学生解答, 然后共同分析讨论得出实验结论, 并将讨论结果写在课本演示实验旁, 同时提出1~2道课后实验习题, 这样做能更好的提高学生的学习成绩, 效果也很明显.并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维.不能在教师做实验的时候, 学生光看热闹, 这样做的目的是使学生注意观察实验, 使演示实验不流于形式, 改变以往按课本背实验的不良做法.教学中要坚决反对“黑板上画实验, 课堂上讲实验, 课下背实验”的应试模式.

二、分组实验是化学实验教学中最主要的实验手段之一

分组实验的内容其实教师大部分已经做过演示实验.经常会有学生在教师做完演示实验之后, 问老师他们什么时候能做分组实验, 他们希望自己动手做一做实验, 说明学生对化学实验充满了兴趣和好奇.

全书共选了10个分组实验.化学分组实验可以最大化地激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识和能力, 培养学生观察、实验能力, 还有助于培养实事求是, 严肃认真的科学态度和科学的学习方法.

学生的分组实验并不是把老师的演示实验简单重复验证, 许多实验看似简单, 但学生操作起来还是有一定的难度和挑战性.要求他们慢慢的训练, 循序渐进, 一步一步的, 持之以恒.学生掌握了规律, 对学生今后的学习, 素质的提高会有很大的帮助, 更有利于分组实验的顺利开展.通过化学实验, 这样许多抽象难记的化学符号和用语就有了实物的载体, 变得有趣具体, 便于学生的记忆.

做分组实验时人多、班级多、需要准备的器材药品多, 每个学生的认知水平又不一样.制订明确可行的教学目标, 学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标.目标确定后, 师生双方要围绕目标, 完成教与学的任务.一定要按照严格的实验程序进行, 可以大大的提高教学效率.

三、开展课外实验, 丰富第二课堂, 拓展学生的视野

化学课外实验也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地.与课堂教学相比, 课外活动具有更大的灵活性和选择性.开展课外实验, 一是促进知识迁移的需要;二是激发学生学习的动机的需要;三是增进教材内容理解的需要;四是培养学生科学素养的需要.

全书共设计了8个选做实验和10个家庭小实验, 在课外活动中老师应指导和鼓励学生做, 培养他们综合运用知识, 优化课堂教学, 提高课堂教学效率.

除了课本上要求的实验外, 应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课外氛围, 尽可能地将一些演示实验变为学生的课外实验.在保证安全的前提下, 组织实验兴趣小组, 午间开放实验室, 让学生做一些感兴趣的实验, 通过种种手段循序渐进地培养学生的兴趣, 成绩自然也就提高了.

还可让学生自己设计一些探究性的实验, 提出改进实验的思路和方法, 变被动为主动, 充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣.例如, 给初三学生讲铁的性质, 做铁钉生锈这个演示实验时, 可先让学生自己找材料, 每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶.按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚.让学生每天观察一次并做好记录.等到讲这部分内容时, 让学生带来“成果”.教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论, 效果就比较好.

课外实验还可以结合教学内容, 特别有一些难以理解的实验习题, 选择合适的实验设计题, 让学生大胆设计实验方案, 并用实验验证设计的合理性, 优化出合理方案, 通过课外实验产生的结论要比看书复习, 死记硬背效果高得多, 也便于理解记忆.从而培养学生创新意识, 灵活运用知识解决问题的能力.

如今, 化学考试关于实验的方面越来越多, 更侧重于学生的综合能力考察, 这两年来又增加化学实验操作能力的考核, 这些都说明化学实验教学越来越重要.加强实验教学, 有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新能力.

摘要：制定明确的实验教学目标, 目标确定后, 师生双方要围绕教学目标, 按照实验教学程序完成教与学的任务.通过课堂演示实验或学生实验, 可以使学生获得生动的感性知识, 从而更好地理解、巩固所学化学知识, 形成化学概念.加强实验教学, 有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新能力.

严谨的药学论文 第2篇

浅议中药的临床合理用药与药学监护【1】

一、我校药学专业课程体系建设现状分析

课程体系作为一种知识框架结构，体现了职业或岗位对高职高专院校相关专业人才培养目标中知识、素质与能力方面的要求，对于人才培养目标的达成具有至关重要的作用。

能否构建科学合理的课程体系关系到高职高专院校人才培养的质量，而人才培养目标的实现最终也要依赖课程体系的实施。

药学专业是我校的重点专业之一，药学专业在专业建设、师资培养、实训基地建设等方面成绩突出，先后获得财政部和教育部“支持高等职业学校提升专业服务能力项目”、“河南省高职院校示范性实训基地建设项目”、“河南省特色专业建设点”等多项殊荣。

尤其在专业建设方面，通过对行业发展分析、毕业生就业情况调研、岗位需求分析等工作，明确了药学专业的人才培养目标及规格，确立了医院药学方向和药物制剂方向两个主要的药学专业人才培养方向，形成了以“突出职业方向，分段培养”为特色的人才培养模式，制定了药学专业(含两个培养方向)的课程体系。

其中医院药学方向主要为各级医疗服务机构、社会药房培养专业性人才，毕业生主要从事药品调剂等工作，要求学生能够掌握常见病的临床表现及用药，正确指导合理用药，具备错方的识别及处理能力;掌握药物的稳定性、配伍、贮存保管等知识。

目前，我校药学专业的医院药学方向已建立起“专业平台+职业方向”课程体系。

专业平台主要由公共基础课、专业基础课和专业课构成。

职业方向主要结合岗位及学生个性化需求开设《医院药学》、《临床疾病概要》、《中药鉴定技术》、《药学综合知识与技能》等课程，使课程设置及教学内容更加贴近岗位、贴近学生、贴近实际，突出职业核心能力的培养。

但在实际教学过程中，我校药学专业与部分高职高专院校药学专业一样存在一些亟待解决的问题。

如课程体系倾向于学科本位，有本科简约化和压缩化的痕迹，课程的职业特点不太明显。

在实践教学方面，我校不断改善医院药学方向实验实训条件，通过学校、企业、医院三方共建校内实训基地基地，建立了具有良好职业环境和设备、功能齐全仿真的药学服务实训基地(模拟药房药库)。

同时加强了与附属医院药学部(药剂科)的联系，建成了天津药业、郑州中心医院、天天好大药房等18家稳定的校外实习就业培养基地。

在此基础上，加大实训教学改革力度，与行业专家共同开发实训项目，编写基于工作过程的实训教材。

本着“共建共享、双赢互惠”的原则，学校与医院、企业共同研究，在基地的管理上进行创新，学生校外实践教学环节采用校企(行业)双重管理模式，确保实训基地科学规范有序运行，为教学实施提供制度保障。

但还存在一些问题，如模拟药房药库、校外实习基地的实训资源利用率不高;实训技能综合项目过少;医院兼职教师教学能力参差不齐，不能满足实验实训教学工作要求等。

最核心的问题是医院药学方向的课程体系没有真正与岗位工作过程实现无缝衔接，就业为导向的特色不明显。

只有解决了这些问题，才能有助于院药学方向学生职业技能的培养和知识体系的构建，才能真正使课程体系建设满足人才培养目标和未来岗位需求。

二、基于工作过程导向的课程体系的特点

基于工作过程的课程体系是职业教育领域较为先进的课程体系，该课程体系以岗位工作任务的分析为出发点，工作过程为基础，工作任务为载体，工作结构为框架，从工作结构中获得课程结构，根据工作任务组织课程实施，凸显了高职高专教育的职业性、技术性和应用性。

1.凸显工作过程导向在课程体系构建中的重要作用

基于工作过程的课程体系应该以岗位的市场需求和服务学生就业为培养目标，以工学结合、深度融合、校企合作为改革依据，把学习要素与工作要素有机结合在一起，从而把工作过程的各个部分完整的体现在课程体系中。

因此，这一课程体系必须以工作过程为导向，以工作任务主线，使课程体系各个部分之间通过工作过程导向构成一个有机的整体。

2.注重学生的应用能力和创新能力的培养

随着知识经济时代和网络时代的来临，知识更新和产品换代呈现出前所未有的速度，这也使得部分职业和工作岗位发生变革的速度在同步前进。

而企业需要持续发展，更需要具备应用能力和创新能力的可持续发展人力资源，这也使得高职高专院校人才培养方案必须做相应改革。

由此，工作过程导向的课程体系改革日益受到高职高专院校的青睐。

因为这一课程体系以市场需求和学生就业为导向，以培养学生的应用能力为本位，同时注重学生的创新能力和综合职业素养的培养。

3.以职业特性和工作过程为依据重组课程体系

当前高职高专教育的人才培养目标定位大多是培养高技能人才，要实现这一目标必须改革传统的培养模式，走工学结合之路。

以工作过程为导向的课程体系正是适应这一变化的要求，将体现职业特性和工作过程作为课程体系改革的重点，以此来设置教学内容，体现职业特色。

这一课程体系充分体现了学生自主学习和教师引导相结合的特点，还充分考虑了将来职业特点和岗位需求等因素，力求全方位、全过程进行课程改革。

三、基于工作过程的医院药学方向(药学专业)课程体系的构建路径

我校依据毕业生就业调查情况及药学专业岗位需求情况等确立了医院药学方向为药学专业的培养方向之一，并在药学专业人才培养模式的基础上设计药学专业(医院药学方向)课程体系。

该课程体系以以工作过程为导向，以行业需求为主线，以能力为中心，注重培养学生的综合职业能力和就业岗位的适应能力。

构建以工作过程为导向的课程体系必须在课程目标、课程内容、教学实施过程、评价体系等方面进行改革和创新。

1.加强市场调研和社会需求分析，明确医院药学方向(药学专业)培养目标

为社会提供高技能人才是高职高专院校的人才培养目标，因此必须做好就业市场调研和岗位需求分析，这一分析是基于工作过程导向的课程体系的出发点。

为了满足市场对药学专业人才的需求、培养高素质应用型药学人才，我校组织相关教师以各种行业会议、专家访谈、现场调研等方式，了解药学专业发展趋势、药学专业职业能力、岗位需要的职业资格等信息;通过对历届毕业生的跟踪调查及用人单位的走访等;全面分析了药学专业的人才需求、药学专业岗位的主要工作任务、毕业生素质要求，根据药学专业面向的岗位对药学人才知识、能力和素质的需求，对医院药学方向(药学专业)的人才培养方案进行系统设计与开发，形成了以“职业方向培养”为特色的“渐进式”工学结合的人才培养模式。

三年制专科医院药学方向(药学专业)培养过程分为基础培养、强化培养和顶岗实习三个阶段。

第一学年为基础培养阶段，通过开设专业基础课、通识课、公共基础课等，使学生必要的专业认知实践和理论学习。

第二学年为强化培养阶段，主要通过专业核心课程和职业方向模块课程进行专业理论学习和技能训练。

第三学年为顶岗实习，医院药学方向在各级医疗机构、药品经营企业等进行。

2.以工作过程为导向构建工作与学习一体化的医院药学方向(药学专业)课程体系

在分析药学专业岗位的能力需求，制定人才培养目标的基础上，我校通过精简、整合、及增设相关课程等，不断优化课程内容，使教学内容更加贴近岗位、贴近学生、贴近实际，更加突出职业核心能力的培养，力求构建基于工作过程的工作与学习一体化的课程体系。

在具体课程改革方面，主要以医院药学方向的专业核心课程为突破口，通过课程目标制定、校本教材编写与实施、实验实训项目改革等措施，体现工作与学习一体化的教学理念。

在具体实施中将工作任务进行分解， 融入到课程中， 使学生理解和体会工作的原理与步骤， 将课程与工作体系紧密联系起来。

在课程开发及实践教学方面， 我校实行院校共同参与， 根据岗位需求及工作内容设计方向课程，大胆创新和改革实训课内容，积极探索符合岗位需求的实践教学模式。

经过实践证明，这种课程体系不仅有利于学生对工作过程的理解，而且有利于培养学生的职业素养和能力，对促进学生的全面发展也将起到积极的作用。

3.医院药学方向(药学专业)课程体系的评价方法

既然基于工作过程的课程体系已经改变了传统的学科本位教学体系，那么评价体系也应该相应调整，调整为更加注重学生能力考查的能力本位考核方法。

这种考核方式重点不在于考核学生的理论知识掌握情况，而在于考核学生完成实际工作任务的能力。

医院药学方向课程体系的评价方法应以过程评价为主，结合阶段性评价、目标评价等多元评价方式综合评价学生的能力。

评价不能脱离医院药学方向的人才培养目标和能力要求，要注重实践能力和解决问题的能力，要考核学生的团队协作精神和创新精神。

总之，通过改革，我校医院药学方向已经建立起以工作任务为载体，以工作过程为核心， 适合专业发展需要的，将课程内容与工作任务紧密结合的课程体系。

这一课程体系为高素质药学专业人才的培养奠定了坚实的基础。

中医药学概论课程教学设计与资源整合【2】

中医药学概论作为一门药学专业的选修课，在教学过程中，初次接触中医学及中药学知识的学生往往感到课程艰涩难懂、内容抽象难记，学习困难。

在以往的传统教学模式中，挂图、标本和图鉴是学好该门课程的三大利器。

但随着现代科学技术的发展，教学资源的种类已大大拓展，各种多媒体资源层出不穷，文字、图片、声音、动画、视频等等。

当资源的数目达到一定数量时，带来学习便利也大打折扣，大量重复、冗余、劣质信息的筛选，教学资源的整合等问题已经迫在眉睫。

一、教学资源整合的必要性

教学资源的定义决定了其具备在教育教学过程中能够形成教学能力的、具有价值的、可以在教学中应用的要素。

目前我们讨论的教学资源主要是指数字化和电子化的教学资源和信息。

即，信息技术应用于教学活动过程中需要的多媒体资料、教案、课件、试题、作业练习、教育论文、电子图书、网络课程等都可以称为教学资源。

目前我们所提到的教学资源主要由数字和电子的信息构成。

该类信息包括数字和电子的教案和课件;数字化和电子化的试题和作业;数字化的和电子化的论文、图书和网络课程等。

以上都可以归到我们所定义的教学资源。

以上对于教学资源概念的总括让我们看到教学资源有在教学过程中具备三个重要特点：1.形成教学能力;2.具有价值;3.在教学中应用。

教学的对象是学生，学生获得教学资源的方式有限。

传统教学模式下只有课本、参考书、教师授课等较单一的方式。

近年来，Internet在我国快速发展， 截止到了6月底，我国网民规模达到6.68亿，互联网普及率为48.8%，保持低速增长。

手机网民规模达到5.94亿。

网民以10-39岁年龄段为主要群体。

网民继续向低学历人群扩散。

电脑、手机已经逐渐成为人们获取信息的主要手段。

但是，网络的开放性导致网络信息的真实性、准确性大大降低。

严谨务实的古典文学专家温洪隆 第3篇

温先生长期在华中师范大学从事先秦两汉魏晋南北朝文学的教学与研究工作, 时亦旁及其它历史时期文学的研究, 取得了一些重要的研究成果, 先后在台湾三民书局出版了《[今注]新译战国策》 (上下册) 、《[今注]新译陶渊明集》、《[今注]新译乐府诗选》, 在大陆出版了《先秦两汉魏晋南北朝文学揽胜》 (与人合著) 、《中国古典文学四大名粹文粹》 (与人合著) 、《中国文学作品选 (先秦汉魏六朝时期) 》 (与人合著) 等著作和教材;论文集《屈原论丛及其它》也正在排印, 即将出版。在屈原研究中, 他揭示了“屈原箭垛人物论”的所谓依据的谬误, 动摇了国内外“屈原否定论”的基础;驳斥了否定屈原爱国的所谓论据, 维护了屈原是伟大爱国诗人的称号;考证了“放流”一词作为刑罚用就是“流放”, 为屈原曾被楚怀王流放提供了新的证据;通过注译《战国策》全书, 发现了《史记屈原列传》与《战国策》的关系, 开启了从新的角度来研究《屈原列传》的端绪;依据《淮南子叙》和《汉书淮南王传》等资料的分析, 提出了刘安的《离骚传》作于汉文帝时的新说。由于他在屈原研究中取得的成果引起了同行的关注, 1990年他被邀参加了中国湖南国际屈原学术讨论会, 2007年浙江大学给他寄来特邀函, 邀请他参加了在西湖举行的楚辞学国际研讨会。

温先生的论著没有得过什么大奖, 但在学术界乃至普通读者中产生了良好的反响, 为人称道。《[今注]新译战国策》, 1996年出了精装、简装版, 2004年又出第二版, 北师大聂石樵教授评价说:这部译著, “我捧读之后, 感到译文既忠于原文又通达流畅, 注释既简明又确切, 且加于必要的校勘。目前像这样惨淡经营, 极见功力之作, 实属罕见。所以我是十分珍惜的。”台湾政治大学林碧照教授开讲《外交概论》课将它列为基本用书。《[今注]新译陶渊明集》2002年出了精装、简装版, 2008年又出第二版, 已先后重印6次, 今年三民书局又正式通知作者准备出第三版。三民书局评介此书说:“注释详尽, 语译贴切, 加上精彩的导读和赏析, 完整而全面地呈现陶渊明的诗文世界, 能带领读者深入陶渊明留给世人的文学桃花源。亲近陶渊明, 本书是最佳选择。”该书被国家图书馆、台北市图书馆以及台湾大学等二三十所高校收藏, 列为研究生撰写毕业论文的参考书, 台湾真理大学张国一教授开讲《经典选读陶渊明集阅读》课, 将它选为教材课本, 台湾静宜大学中文系黄盛雄教授给中文硕二班开《陶渊明诗研究》课, 将它选为主要教材及参考用书, 台湾师范大学国文系蔡崇阳教授在《陶渊明儒道思想暨现实生活的冲突与调和》论文中, 引用了《新译陶渊明集》中解析陶诗《形影神》、《归园田居》的大段文字, 并注明出处。《先秦两汉魏晋南北朝文学揽胜》, 被吉平平、黄晓静列入《中国文学史版本概览》一书, 评介说:本书“以作家作品为纬, 文学史实为经, 纵横论述而又突出重点, 使人阅后能对本期的中国文学发展概况有一个清晰全面的了解。书中所引材料详实、观点稳妥, 特别是论述中措词极讲究分寸, 知识准确、系统性强。”《中国文学作品选 (先秦汉魏六朝时期) 》被国家教委定为高校通用教材。石声淮教授主编的普及读物《语文新四书》, 其中的《短文精华》温先生负责了先秦两汉魏晋南北朝部分的编写, 印数达20万册, 曾获优秀畅销书奖 (光明日报社主持评奖) 。

温先生的论文虽然数量不多, 但篇篇有自己的独到见解, 产生了不同程度的影响。《屈原爱国论》发表后, 被中国人民大学复印资料全文转载, 又被北京大学陈平原教授主编、禇斌杰教授选编的《二十世纪中国学术文存屈原研究卷》收录 (该书从20世纪百年间研究《楚辞》及屈原的6000余篇论文中只选录了42篇) 。《评屈原箭垛人物论》发表后, 被中国人民大学复印资料全文转载, 《中国文学研究年鉴[1986]先秦两汉文学研究述评》作了评介。2007年向在浙江大学举行的楚辞学国际研讨会暨中国屈原学会第十三届年会提交的论文《屈原“放流”辨》, 《光明日报》2007年12月31日以《楚辞研究的新收获》为题报道此次会议时提及此文, 称“多有新解”, 浙江大学古籍研究所所长崔富章教授在大型学术信息期刊《国际学术动态》2008年第3期, 发表了评论此次学术会议的文章《21世纪楚辞学的开拓与发展》, 也提及此文, 称其“考论结合, 在对屈原作品与生平的研究上均有难得的一己之见”。

温先生在古典文学研究上能取得不凡的成绩, 与其具备严谨务实的治学精神和科学有效的治学方法不无关系。

笔者1979年考入华中师院中文系, 有幸聆听温先生讲授先秦两汉文学, 后又忝列温先生门墙, 攻读硕士学位, 与他接触较多。在平日交谈中, 常涉治学问题。他总是勉励我多读书, 且多读名家之书;多向人请教, 且多向名家请教。还常说, 读书要独立思考, 要多问几个为什么, 学会于无疑处致疑, 有疑处深思, 对师长的论著也不能例外, 要有“吾爱吾师, 吾更爱真理”的精神, 不能人云亦云, 随人短长。周振甫先生是他十分敬重的大学者, 改革开放初期周先生曾去访问他, 因为上课去了他不在家, 回来后他便按照周先生留下的住址, 赶往省一招拜见了周先生。但他对周先生也不盲从, 1984年他研读周先生的《文心雕龙注释》, 见周先生对《事类篇》“观夫屈宋属篇, 号依诗人, 虽引古事, 而莫取旧辞”几句注云:“《离骚》虽用了夏启、夏康、后羿等古事, 但没有引用前人的话”, 便产生了疑问, 想到屈原《离骚》“皇天无私阿兮, 览民德焉错辅”两句就暗用了《左传僖公五年》所引《逸周书》“皇天无亲, 惟德是辅”, 并非绝对“莫取旧辞”。于是, 他写信向周先生求教, 周先生很快回信肯定了他的意见:“接读来信, 指出刘勰在《事类》中提到屈宋属篇’, 虽引古事, 而莫取旧辞’, 指出刘勰说得太绝对, 《离骚》也引了旧辞, 虽字数稍有不同, 但属于暗用, 极是。拙著对这一点没有点出, 承您指正, 极好。对《文心》, 确实可以再作多方面的研究。谢谢您。”他对周先生虚怀若谷、海纳百川的气度极为感动, 认为是受到了一次很好的教育。

温先生读书治学的这种多思善疑的习惯、求真务实的精神, 比较集中地体现在《[今注]新译陶渊明集》一书中。内行人都知道, 给古书作注, 以前没人注过的自有拓荒之艰, 而有人注过的则存深入之难, 因为前人的注释往往彼此互歧, 且常常回避一些真正的难题, 留下的是一堆颇难解决的尖端问题。而重注古书, 如果对前人注释中的分歧不能作出裁断, 于对与错不能辨别, 难解决的问题仍然回避, 则没有多大意义;要解决这些难题又不能信口开河, 必须要有依据。个中艰辛, 不亲历其事, 是很难想象的。在前贤时彦注陶、论陶之作甚夥的情况下, 温先生重新注译陶集也面临着上述深入之难。然温先生作注作译, 不承虚接响、剿袭成说, 而能精思力索, 析疑辨难, 成功地解决了不少难题, 在许多方面有进于前人。如《归鸟》“游不旷林”一句, 前人都没有注明它的用典出处, 有的注说“旷林”是“密林”、“深林”或“空旷的树林”, 说“游不旷林”意为鸟不到密林或不到空旷的树林中去。可是原诗又称鸟“见林情依”、“宿则森标”, 既然鸟见到树林依依不舍, 投宿要到树林梢, 为什么又不愿到密林或旷林中去遨游?使人难以理解。有的注含糊其词, 说:“不旷林而森标, 则物色不至。”读者看后还是不明其意。有的就索性不注。温先生却注明了“旷林”的出处:《左传昭公元年》载高辛氏的长子阏伯、四子实沈“居于旷林, 不相能也, 日寻干戈, 以相征讨”;他不解“旷林”为密林, 而解“旷林”为地名, 是比喻战乱之地, 认为全句是隐喻渊明不到战乱之地去, 与陶氏在《归去来兮辞序》表露的“于时风波未静, 心惮远役”的思想相符。三民书局来信说:“您对游不旷林’一句的见解, 委实功力具见, 令人心折, 证诸渊明身世背景, 便豁然贯通。先生的博学审慎, 让我们感到钦敬, 并深为荣幸能请到您译注《陶渊明集》。”对陶渊明思想的分析, 温先生也有独到之处, 他在《导读》中先提纲挈领拈出陶渊明诗文以及后人评论中含有“真”和“自然”的语句, 并引用《庄子》的话证明“真”就是“自然”, 然后全面阐述了陶渊明毕生追求真淳自然的人生观、崇尚上古时期“抱朴含真”的社会观以及听任自然的生死观, 还论析了陶渊明一反当时的不良文风, 独树一帜, 不事雕琢, 形成自己“胸中自然流出”的真实自然而又富有韵味的艺术风格。这样抓住“真”和“自然”, 纲举目张, 能使读者对陶渊明的整体思想一目了然, 有一个全面的了解。

刘勰《文心雕龙知音》有云:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情, 沿波讨源, 虽幽必显。世远莫见其面, 觇文辄见其心。岂成篇之足深, 患识照之自浅耳。”平日从学于温先生, 他常用这段话教导我读一篇诗文切忌走马看花、浅尝辄止, 一定要仔细体味, 弄清作者为文之用心, 谋篇布局的思路, 以及上下文起承转合的关系, 认为这样分析才能求得作者本意, 把捉所读诗文的真正特色, 言人之所未言。而他自己读书为学也正是如此。如其所撰《说〈岳阳楼记〉中的两个“异”字》一文, 就是一个例子。他在文中分析说:《记》的前一段就交代滕子京因为遭贬来到巴陵郡, 重修岳阳楼, 将唐贤今人的诗赋刻在楼上, 才约他写《岳阳楼记》。于是这篇赋便很难写:一是唐贤今人歌咏岳阳楼的诗赋刻在上面, 不怕不识货, 就怕货比货, 如果你写的不能超过唐贤今人甚至还比不上他们, 那就要掉底子, 即使李白见了崔灏的《黄鹤楼》诗也惊呼“眼前有景道不得, 崔灏题诗在上头”呢。二是滕子京之所以遭贬, 是因有人告他“前在泾州费公钱十六万贯”, 他准备在岳阳楼竣工之后, 大哭一场, 以泄其愤。因此写这篇《记》便应针对滕的痛苦心情, 有所勉慰, 而不能写成应景文字。要做到这点, 既不能离题发挥, 又不能就事论事, 话又要恰到好处, 这真是谈何容易!范仲淹却不愧为文章妙手, 这二难他都轻易地克服了。交代了写作背景以后, 便从大处着笔, 写尽洞庭湖衔山吞江, 水天相接、朝晖夕阴、变化无穷的万千气象, 进而虚写一笔:“前人之述备矣”, 便将唐贤今人咏岳阳楼诗赋轻轻带过, 暗示自己不想与前人在描写岳阳楼景观上比试高低, 这样既显示了自己描写景观上也有不亚于前人的才能, 又避免了与前人摆擂台之困。不过这篇文章却也从此逼进了一条死路, 因为“前人之述备矣”, 话已经被别人说完了, 作者还有什么话可说呢?山穷水尽, 文章该怎样写下去?然而作者竟有起死回生之力, 看他用“然则”一转, “北通巫峡, 南极潇湘, 迁客骚人, 多会于此, 览物之情, 得无异乎?”从物与情的关系上着笔, 拈出一个“异”字, 角度一变, 文章又写活了。于是引出两段洋洋洒洒的览物而悲和览物而喜的文字, 作者竟不惜笔墨, 大段铺叙, 措辞艳缛华丽, 既写了岳阳楼的哀景和迁客骚人的哀情, 又写了岳阳楼的乐景和迁客骚人的乐趣。柳暗花明, 别开生面, 一哀一乐, 一悲一喜, 紧紧扣住一个“异”字, 景生情, 情生景, 情景交融, 进入了一个新的境界。然而“异”字的妙处还不止于此, 因为这里的两种不同的哀和乐、悲和喜, 都是“情以物迁”, 随外物和个人的得失而转移, 是属于低层次的。如果文章就此结束, 那也只是一般的写景抒情文字, 对悲愤愁苦、牢骚满腹的滕子京不但不能有所勉慰, 反而会火上浇油, 使他更加“感极而悲”, 因为他当时的处境又何尝不是“去国怀乡, 忧谗畏讥, 满目萧然”呢!还是得力于那个“异”字, 作了这大段情景交融的铺叙以后, 作者用“嗟夫”一叹, 以“予尝求古仁人之心, 或异二者之为”两句, 再次拈出那个“异”字, 对览物而悲、览物而喜都作了否定。古之仁人与今之迁客骚人“异”在何处?“异”在古仁人“不以物喜, 不以已悲”, 在朝忧民, 在野忧君, 忧的是天下, 乐的也是天下, 处于一种忧国忧民的忘我境界;而今之迁客骚人, 或览物而悲, 或览物而喜, 总是因物而异, 在个人的利害得失上兜圈子, 喜的是为自己, 悲的也是为自己, 总是逃不脱一个“己”字。对比之下, 一个显得高尚, 一个未免平庸, 一个“异”字否定了“以物喜、以己悲”, 这是一次思想升华, 进入了一个新的更高的境界, 从而表现了作者“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的崇高理想和伟大抱负, 同时对陷入个人得失的悲愤之中的滕子京也是一种最好的勉慰。如此论析作者的谋篇布局, 真个是文心细密, 令人击节称妙, 所以《汉语大词典》第六分册主编、浙江师大教授张叶芦先生称:“大作独出机杼, 拈出两个异’字于文章思路层层剖析, 一层深似一层, 最后点明主题, 升华人生最高之思想境界, 此迁客之所以自许, 亦所以劝勉同为迁客之友也。所论鞭辟入里, 大得范仲淹行文构思之妙谛, 功力至为深厚, 决非古之评点派或今之评论派所能企及, 拜读之后, 至佩至佩!今再打开《岳阳楼记》朗诵一过, 别有一番领会在心头, 益觉其文之美, 其情之真, 其味之醇也。”

在古典文学教学上, 温先生几乎倾注了全部心血。他常说:“教不严, 师之惰。严, 得从自己严起。”他备课认真, 写的讲稿足有两尺多厚, 可是他上课不带讲稿, 总是事先将要讲的内容浓缩成讲授提纲, 写在卡片上, 然后默讲, 直到烂熟于心才上讲台。问他为什么要如此卖力, 他说:“文学是以情动人, 不记熟, 想一句, 说一句, 就讲不出感情来。”像《离骚》《逍遥游》《报任安书》那样的长篇, 他都能边背边讲。有人好心提醒他:“这样全心全意投入教学, 会影响写论文, 甚至影响提职称。”他回答说:“我也有孩子在读书, 她回来说老师的课讲得好, 我高兴;说讲得不好, 我难过。父母之心, 人皆有之, 我不能误人子弟啊。”凡是听过他课的人都印象深刻。30年时间过去了, 我至今还清晰地记得温先生讲授先秦两汉文学时的一些情景:讲起来旁征博引, 滔滔不绝, 如行云流水一般畅快;板书起来, 洋洋洒洒, 书写大段引文就像默写自己的文章一样顺溜, 而且字迹美观, 颇见书法功力。他的江西方音比较浓重, 会把“知之为知之”念成“基基为基基”, 但这似乎并不太影响他的教学效果。相反, 他的口音带有一种天然的节奏美, 一种极强的顿挫感, 用来朗诵和讲解古诗文仿佛有一种古风旧韵, 能将全场的同学感染、吸引。譬如, 他讲《诗经君子于役》中“君子于役, 不知其期, 曷至哉?鸡栖于埘, 日之夕矣, 羊牛下来。君子于役, 如之何勿思”一章, 讲着讲着, 就像演员进入了角色, 脸上呈忧戚之色, 语气带伤楚之调, 宛然变成了诗中那个在黄昏之时倚门翘首盼望久役之夫归来的思妇, 把同学们引入了诗歌的意境之中;特别是当他用江西方音如泣似诉、声情并茂地朗诵余冠英先生的译文“丈夫当兵去远方, 谁知还有几年当。哪天哪月回家乡?鸡儿上窠, 西山落太阳, 羊儿牛儿下了冈。丈夫当兵去远方, 要不想怎么能不想”时, 同学们都为一种凄切伤怨的诗情所打动。谈起当年的大学生活, 我们79级的很多同学至今还清楚地记得这一幕。温先生对待同学们很友善, 当年以郎平为主将的中国女排打得煞是好看, 有些同学苦于找不到电视机观赏, 温先生便将他们请到家中观看;有位同学到温先生家里谈心, 温先生盛情接待, 临别时还拿出一个小本子让这位同学留下姓名, 令人感到特别温暖。去年10月份, 我们79级有上百名同学返回母校举行相识30年庆祝活动, 当温先生出现在会场时, 同学们报以长时间的热烈掌声, 而温先生也深为感动, 发表了热情洋溢的讲话, 并引东坡诗句“相逢不用忙归去, 明日黄花蝶也愁”以示惜别之情。这次活动结束后, 同学们送给他一张活动期间的师生合影照, 他还特地定做了一个相框, 将它挂在书房墙上, 足见他对学生的一片深情, 岁月流逝并未磨蚀他对学生的爱意。

温先生为人低调, 不好张扬。湖南汨罗屈原著作书画墨迹编辑委员会来函请他题字, 《中国当代楚辞学者评传》一书的作者写信来要将他列入, 还有人想编《文化词典》邀他任主编, 出书约他写序, 他都以自己才疏学浅、难堪重任而婉拒。在他缺席的情况下, 他被选为中国屈原学会理事, 而开会时却不爱抛头露面。后来他又被选为湖北屈原研究会副会长, 他也只是在襄阳主持过一次会议, 其它的事则让别人去做。他从来不在学生写的文章上署名, 做那种“不著一字, 尽得风流”的欺世盗名之事。他性情厚道, 对人对事常存感念之心, 受人涓滴之助, 总是念念不忘。上世纪90年代先生身患重疾, 多次病危住院治疗, 我和师兄弟曾轮流去医院看护, 这本不足挂齿, 可先生总是说:“是你们和医护人员、学校师友救我于危亡之中, 否则我早就灰飞烟灭了。”2003年前后, 先生还不会使用电脑, 见我在他面前经常说起电脑的好处, 他有些心动, 决意“七十岁学吹鼓手”, 要我教他电脑操作的一些基本常识, 后来他自己还参加了校老年协会主办的电脑培训班。慢慢地, 他学会了使用电脑, 能打字、上网、发邮件、储存资料、扫描照片、制作贺卡等, 甚至还能利用《四库全书》电子版检索资料, 他的40多万字的《新译乐府诗选》就是用电脑打出来的。这使他感到电脑好处多多, 给他的退休生活带来了不少快乐和便利。助他学电脑也是小事一桩, 但他时常心存感激地称我是引路人, 领他进入了电脑世界。

形容态度严谨的成语 第4篇

1、出门如宾：出外做事象接待贵宾那样认真谨慎。

2、勤学苦练：认真学习，刻苦训练。

3、率尔成章：率尔：不经思索，随意地。不加思索，下笔成文。形容写文章粗疏草率，不认真。

4、熟读深思：反复地阅读，认真地思考。

5、善始善终：做事情有好的开头，也有好的结尾。形容办事认真。

6、事必躬亲：躬亲：亲自。不论什么事一定要亲自去做，亲自过问。形容办事认真，毫不懈怠。

7、郑重其辞：谓说话态度严肃认真。

8、精雕细刻：精心细致地雕刻。形容创作艺术品时的苦心刻画。也比喻认真细致地加工。

9、刻画入微：微：细小。精心细致地描摹，连极小之处也不大意。形容认真细致，一丝不苟。

10、下马看花：比喻停下来，深入实际，认真调查研究。

11、笃实好学：笃实：踏实，实在。认真踏实，爱好学问。

12、观往知来：认真研究过去，就能推测未来。

13、吊儿郎当：形容仪容不整，作风散漫，态度不严肃或不认真。

14、全始全终：全：完备，齐全；终：结束。从头到尾都很完善。形容办事认真，有头有尾。

15、兢兢业业：兢兢：小心谨慎的样子；业业：担心害怕的样子。形容小心谨慎，认真踏实

16、业业兢兢：犹兢兢业业。小心谨慎、认真负责貌。

17、行百里者半九十：走一百里路，走了九十里才算是一半。比喻做事愈接近成功愈要认真对待。

18、慎重其事：谓对某一事的态度严肃认真。

19、校人烹鱼：用花言巧语编造的谎言，常常使那些不了解实际情况的人上当。但如果能够认真地做实际调查，那么，骗人的`伎俩就无法施展了！

20、一丝不苟：苟：苟且，马虎。指做事认真细致，一点儿不马虎。

21、郑重其事：郑重：审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。

22、脚踏实地：比喻做事踏实，认真。

23、令行禁止：下令行动就立即行动，下令停止就立即停止。形容法令严正，执行认真。

24、精耕细作：指农业上认真细致地耕作。

25、读书三到：形容读书十分认真。