欧姆定律教学设计与反思

欧姆定律教学设计与反思（精选12篇）

欧姆定律教学设计与反思 第1篇

运算定律与简便运算教学反思

[建议]：

1、“先学后教+当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导学练堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教+当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教+当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教+当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

[反思]：

在本单元教学过程，我们主要采取利用讲学稿“先学后教，当堂训练”的教学模式进行教学，我们觉得有以下几点是比较成功的：

1、简便计算不仅是一种知识技能，它更是一种优化思想，这种优化思想不是一节课就能完成的的事，它不能灌输，更不能速成，它需要一个长期感悟的过程。

2、简便计算与学生的数感是密不可分的。因此，培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。

3、简便运算的`思路会有很多，我们要注意培养学生算法多样化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

4、在教学中，教师要把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。同时，加强变式、逆向的练习，提高学生举一反三、有效迁移的能力。

5、简便计算的意识还要渗透于解决问题中，在没有“简便计算”这样的显性要求下，学生也能考虑简便计算。

6、我们应该努力让学生在简便计算的过程中，逐渐提高简算的兴趣，逐渐掌握简算的依据，逐渐领会简算的技巧，真正具备简算的意识，让学生明白三个层次：

①、进行简算应该由一定的运算定律、性质作为依据;

②、必须正确、适当地运用运算定律、性质进行简算;

③、应该根据数据特征灵活选用运算定律、性质。

欧姆定律教学设计与反思 第2篇

2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。

本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。

3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

欧姆定律教学设计与反思 第3篇

在《普通高中物理课程标准》共同必修模块物理1中, 涉及本节内容要求如下:理解牛顿第三定律, 用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。牛顿第一、第二定律只解决了单体运动规律的问题, 但是自然界的物体是相互联系、相互作用的。一个物体在受力的同时也会施力, 不讨论物体间的相互作用就不能全面地认识物体的运动规律, 也就无法解决实践中的许多问题。

[新课导入]

师:像小鸟一样自由飞翔是许多人从小的梦想, 老师这还真有一位能在水上飞的人, 大家一起来看水上飞人的精彩表演。请看视频:

生:欣赏视频。

师:飞人靠什么力量飞起来的呢?你能对人作简单的受力分析吗?

生:重力、水柱喷出时向上的反冲力。

师:很好, 水柱被喷出的同时对人产生了反冲力。

[新课教学]

一、作用力和反作用力

教师引导:大家能找出我们身边的相互作用力吗?

学生分组讨论并选代表发言。

二、牛顿第三定律

1. 猜想

老师引导:要较为全面的认识某种力, 它的三要素我们都要认识清楚, 一对相互作用力之间大小和方向又有什么关系呢?用你桌上的橡皮筋感受一下并作出你的猜想。

学生代表猜想:大小相等, 方向相反。

进一步引导:大家能通过实验来验证你的猜想吗?

2. 制定实验方案

老师提示:什么仪器可以直接测量力的大小?

学生讨论、交流并制定实验方案:用两个弹簧秤互相拉。

老师:那你们组有几把弹簧秤呢?

生:一把。

师:那该怎么办呢? (眼睛扫视其它组的弹簧秤)

生:两组合作。

引导学生分析:实验前要对弹簧秤调零, 拉弹簧秤时要注意弹簧与钩子在一条直线上, 注意不要超过弹性限度, 读数之前先看量程。

3. 实验验证 (教师到各组指导实验)

可以看出, 两个弹簧秤的示数是相等的;改变手拉弹簧的力, 弹簧秤的示数也随着改变, 但两个示数总相等。

这说明作用力和反作用力大小总是相等的, 且总是同时产生, 同时变化, 同时消失的。

师:点评同学们实验设计。

4. 分析与论证

问:作用力与反作用力方向相反, 是否作用在同一条直线上呢?若我改变作用力的方向那反作用力方向还会在同一条直线上吗?

老师介绍两小磁针验证力的方向。

老师:老师这有一套灵敏度和精确度都更高的力传感器, 让一学生先尝试轻拉每个力传感器然后对拉, 让学生分析现象。

老师启发:静态情况下一对相互作用力的大小相等, 如果在运动中, 物体间的相互作用力还是这样的关系吗?

学生配合老师做轨道上两小车加速运动时观察两力传感器显示图象的变化。

老师总结:可见一对相互作用力之间的关系与物体的运动状态无关。

5. 牛顿第三定律内容

老师补充:“总是”意味着任何情况下牛顿第三定律都成立, 与物体所处的的地理位置、运动状态等都无关;

6. 牛顿第三定律的应用

老师:牛顿第三定律不光在生活中有重要的用途, 在军事上、科技上等方面都有广泛的用途。学生观赏视频。

7. 拔河游戏

老师引导:牛顿第三定律告诉我们, 一对相互作用力总是大小相等, 方向相反。拔河比赛中, 为什么总有一方输呢?拔河比赛, 到底在比什么?

让学生先猜想。

老师:下面我们做个小游戏, 来两场拔河比赛。

(1) 甲、乙同时拉, 甲胜。

(2) 甲踩划板, 甲、乙同时拉, 乙胜。

老师引导:怎么力气大的甲同学踩上划板就会输了?拔河比赛到底比什么?

老师引导学生分析、讨论并总结:二者受到的拉力大小相等, 比的是地面给鞋的最大静摩擦力。 (教师在黑板上作受力图)

老师启发:为了获胜, 如何增大最大静摩擦力呢?

学生:穿上钉鞋、挑体重的同学等等。

老师引导:刚才我们分析拔河比赛的过程中涉及到一对相互作用力和一对平衡力, 它们极其相似, 在具体的问题中怎样区分它们呢?我们以天花板下的电灯为例来分析。

三、请学生先小结:通过本节课的学习, 你有哪些收获?之后我出示自己写的作用力与反作用力之歌的内容

你大我也大, 等值同变化;

你东我向西, 共线不同体;

异体但同性, 和谐共命运。

力的作用是相互的, 人与人之间的关系又何尝不是如此, 我们在尊重、理解、善待别人的同时, 也将得到别人的尊重、理解和善待。共建和谐社会, 我们一起努力!

教学体会

学生一起来看水上飞人的精彩视频表演, 新课的引入便由此开始, 可谓是开门见山。在教学过程中, 我注重情景创设, 通过演示和播放两段视频、以及学生的随堂分组小实验的探究到最后的应用DIS实验系统的演示, 把本节课的难点:作用力和反作用力“总是”相等, 通过计算机显示的图像对比分明, 使学生印象鲜明、深刻。问题解惑和思维碰撞是层层深入, 环环相扣, 且过渡自然, 较好地激发了学生的积极性, 课堂气氛活跃, 师生关系融洽。

拔河游戏, 这是一个很精彩的游戏, 有趣、而又能说明问题。针对拔河比赛是力气的较量的误解, 通过表演给学生一个震撼的结果, 让学生通过讨论与交流自己寻找合理解释的理由。从而提高学生运用牛顿第三定律解决和分析实际问题的能力。对拔河游戏的深入分析, 势必涉及到反作用力和平衡力的问题, 正好为讲第三个主题进行铺垫, 由此引入“作用力和平衡力的区别”。

欧姆定律教学设计与反思 第4篇

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0077-02

【作者简介】王俊鹏，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

一、教学实录

1.创设情境。

（上课前先播放壶口瀑布壮丽景象的视频）

师：（定格视频）请大家注意观察，本来平缓的水流何以能够飞流直下，汹涌澎湃？

生：水流从高处落下，重力做功，根据前面学过的动能定理，知道其动能增大。

（说明：这里要求学生进行观察，用物理知识和语言表述自然界的现象，在情境中复习了以往所学的知识。）

2.引入模型，提出猜想。

如图1，把摆球拉起一个高度后释放。

师：在摆动过程中，有什么现象？

生：小球向下摆动时，高度（重力势能）减小，速度（动能）增大。向上摆动时，则相反。

在铁架台上水平搁置一根直尺，让小球从直尺同高度处释放。

师：小球来回摆动，看到什么现象？

生：好像小球还能回到原来的释放高度。

师：小球势能减小时，动能增大；势能增大时，动能减小。似乎应该有什么关系……

生：可能其和不变。

师：如果要来探究你的假设正确与否，我们需要做些什么？

生：做实验。选择两个不同的状态来测定小球的势能和动能。

师：选择哪两个状态有要求吗？怎么测定势能和动能？

生：理论上讲没有要求，摆动过程中任意两个状态都可以比较。但为了简便起见，可以选择摆球释放点和摆动的最低点两个特殊位置。通过测高度可以计算出势能。要计算动能，可以测定小球的速度……

师：小球速度怎么测量？以前学习过的哪些知识能够解决这一问题的？

生：用打点计时器和纸带。（摇头，似乎不行！）

（也有人提出用光电门来做）

师：无论是打点计时器还是光电门来测定小球的速度，我们是直接测量速度这一状态量的吗？

生：不是。都是测出距离和时间而间接测量的。

师：对！采用了转换的思想方法。是用过程量（距离、时间）来表达状态量（速度）的。而且在光电门实验中，还用微小时间内的平均速度来近似表示其瞬时速度。如果没有光电门，有没有简便的办法？如果到达最低点时，绳子正好断了，会怎么啦？

生：以最低点的水平速度作为初速度平抛运动。测出其平抛的高度h和水平距离s就能测出速度v。

引导学生设计出在铁架台上小球摆动的最低点安放小刀片，当摆球摆到最低点时把绳子割断，小球平抛出去，落在桌面上的复写纸上。

（说明：这里采用的模型是经过简化的，在学生探究这个模型时，教师可逐步引导学生采用迁移、类比的思想方法来得出测量方式。在这一过程中，学生相互探讨、互动合作，体现了合作交流的人文精神。）

3.实验探究。

引导学生设计实验并小组合作完成各项实验步骤，记录数据表格时，可改变小球释放的高度，多做几次。教师做好引导、释疑和点拨。

4.理论分析。

师：同学们，我们要注意，上面完成了实验，但仅有实验的结果是不够完备的，还应该从理论上进行严密的推导分析。

如图2，质量为m的物体平抛后在高度h1时速度大小为v1，到达高度h2速度大小为v2，请利用学过的知识来推导其物理量的关系。

学生用动能定理分析，验证了实验的结果（机械能守恒）。

师：从本例中，可以分析出守恒的条件是什么？

生：只受到重力作用。

师：前面做实验的摆球也是符合这个条件吗？

生：不是。小球除了受到重力，还受到绳子的拉力。但是拉力不做功。

师：那守恒条件修正为——只有重力做功。

接着，可以观看撑竿跳高的视频，分析其中机械能的变化（动能、重力势能、弹性势能之间的转化），引导学生进一步修正机械能守恒的条件为：只有重力和弹力做功。写出机械能守恒的表达形式。

（说明：理论与实验是物理学的两大基石，在有实验结果的基础上，也一定要用数学工具进行理论推导分析，这样一来可以强化学生思维的严密性，二来可以在推导的过程中强化学生对物理公式的运用。）

5.应用与总结。

学生分析解决给出的例题（具体过程略），教师讲析步骤、方法和注意点。

强调本节课的知识重点：机械能守恒定律的内容、适用条件、表达形式。

物理思想：守恒的思想，转换的思想。

研究方法：情境—问题—猜想—实验—理论分析—完善；间接测量的方法（用过程量来替代状态量）。

二、教学反思

这是我的一节常态课，整节课中，学生的实验探究质量和整个教与学过程是有效且高效的。上课开始时播放的视频，气势宏大，给学生以震撼，达到了激发学生的学习积极性，启动心智的作用和目的。在学生对新课的学习形成了一种急切的期盼、关注的心理之后，我紧扣本节课的教学目标，设计并提炼了符合学生水平的一连串问题，最终让教学水到渠成得出规律。除了以上几点外，我还注意课堂中教师准确的角色定位，时刻关注学生的主体地位，绝不越俎代庖，在教学中也合理利用了现代教育技术等等。

另外，本节课通过问题串的呈现，把科学方法巧妙地融入其中，让学生感受到无论是物理现象的观察、物理数据的测量、物理模型的抽象、物理概念的形成、物理规律的获得、物理理论的建立，还是提出问题、分析问题、解决问题，都离不开逻辑思维方法，而且在讲授过程中，我注意引导学生分析或者明确告知我们采用的思维方法，注意有意识地、明明白白地训练学生的思维方法，培养思维能力。

最后本节课的探究活动是在教师组织和引导下的小团队合作活动，团队精神、民主作风、合作意识和百家争鸣都是科学活动中人文精神的组成部分。实验活动中时刻提醒学生进行实事求是的数据记录，这种态度就是要教会学生追求科学的“真”。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”所以师生互动在本质上就是在教育情境中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。在“机械能守恒定律”的教学过程中，我通过各种手段，把学生推到主动学习的位置，让学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，通过自我发展主动建构起知识的体系，全过程自始至终都注意人文精神的渗透与教育培养。

欧姆定律教学设计与反思 第5篇

这节课设计的亮点就是先给学生讲解典型例题，然后再让学生仿照例题做“模拟训练”。收效还不错，讲解的时候提醒孩子们该题的解决方法是什么，怎样通过转化能将不太容易解决的问题变成可以进行口算的例子。孩子们在真正的理解了运算定律之后才着手练习，因此，正确率就相应的跟着提上来了，今后的练习课，当然是跟计算有关的练习还可以继续采取这样的形式让学生巩固知识要点，从而将解决问题的方法内化为今后学习的方法。

然而，课总是不那么十全十美，今天遇到的问题是没有能够将这种检查的工作贯穿整节课，课上肯定仍然有“浑水摸鱼”的孩子，看表情是已经听的很明白、很清晰了，但是实际操作的时候就出问题了，比如说讲完第一个例子之后，随之就出了一个模拟训练题：666*9+222*73这个题，有5名同学居然又要将666和222都要转化成111再进行简便运算了，殊不知本题就是要将加号两边的算式变出相同的因数来就可以了，孩子们却在大费周章的进行“照猫画虎”！哎！还是在学习的举一反三和逐类旁通方面没有给学生做一个很好的引导啊！

质量守恒定律教学特色与反思 第6篇

在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受学习之快乐。

本节课教学特色有以下几点：

1.注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2.强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从(1)演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律;(2)应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因;到(3)利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

3.注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究;再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。

4.突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。

5.关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时;教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。

本节课的困惑与反思：

困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。

反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的.是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

欧姆定律教学设计与反思 第7篇

歇马镇小学

李萍

教学思路：通过对整数加法运算定律的复习，利用迁移的方法让学生把学过的加法运算定律推广到分数加法。从而认识到整数加法运算定律对于分数加法同样适用。

教学目标

1．通过教学，学生懂得应用加法运算定律可以使一些分数计算简便，会进行分数加法的简便计算．

2．培养学生仔细、认真的学习习惯．

3．培养学生观察、演绎推理的能力．

教学重点

整数加法运算定律在分数加法中的应 用，并使一些分数加法计算简便教学难点

整数加法运算定律在分数加法中的应用，并使一些分数加法计算简便．

教学过程：

一、复习准备

1、口算（大比武）

2．整数加法的运算定律有哪几个？用字母怎样表示？

板书：a＋b＝b＋a

（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

2．下面各等式应用了什么运算定律？

①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）

③6.2＋2.3＝2.3＋6.2 ④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）

师：加法交换律和结合律适用于整数和小数，是否也适用于分数加法呢？这节课我们就一起来研究。

二、学习新课

1．出示：下面每组算式的左右两边有什么关系？

32○ 23 7557 213213()○()34434

4说明：整数加法运算定律，对分数加法同样适用。

提问：整数加法的运算定律可以在什么范围内使用？

（加法的交换律、结合律中的数，既包括了整数，又包括了小数和分数）2．出示 计算：2311 7474观察：这些加数分母和分子有什么特点？

思考：怎样可以使计算简便？

学生口述，板书：

2131()()7744

331177

提问：这道题哪里应用了加法交换律？哪里应用了加法结合律？

最后结果要注意什么问题？

学生总结：应用整数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来，或凑成整数再计算比较简便。

三、巩固反馈

1．在下面的○里填上合适的运算符号．

14314○3()7 7 ①27722332○

②3 14143

2．用简便方法计算下面各题． 2131213

① 3443 ②535

四、课堂总结．

整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用，应用加法运算定律可以把分母相同的分数先加起来，或凑成整数再计算比较简便。

五、布置作业．

用简便方法计算下面各题。

5114271（1）61212（2）115115

5814（3）915159

六、板书设计 例3：

23117474(271317)(44)371137

应用整数加法的运算可以

欧姆定律教学设计与反思 第8篇

一、解读教师教学用书上的目标与要求

人民教育出版社《教师教学用书》对这节课的教学目标表述如下:

(1) 知道自然界存在两种电荷, 并且只存在两种电荷.知道同种电荷相互排斥, 异种电荷相互吸引.

(2) 经历摩擦起电和感应起电的实验过程, 了解使物体带电的方法, 能从物质微观结构的角度认识物体带电的本质.

(3) 理解电荷守恒定律.

以上加点的词, 对我们正确理解和把握本节课的教学重点和难点有着明确的指导意义.

对于两种电荷之间相互作用的特点, 是初中阶段已经掌握的知识, 可以从复习巩固的层面上让学生了解, 再加上原子结构的基础知识, 这就构成了下一步从微观角度认识摩擦起电和感应起电两个典型实验现象的理论依据.简单地说, 教师只需要唤醒学生的回忆, 将结论告诉学生, 课堂上不建议对这些结论加以推理或证明.

高中侧重从物质微观结构的角度认识物体带电的本质.对于“摩擦起电”和“感应起电”两个演示实验, 强调的是要通过经历实验过程, 从而达到了解和认识物体带电本质的教学目的.所以这些演示实验必须做, 最好是让学生亲自完成, 而且要力求现象明显有说服力, 同时结合物质的微观结构和电荷的相互作用规律来解释物体的带电机理, 而实验结论的分析过程, 还有一个重要的隐形目的, 是为下面正确理解电荷守恒定律铺设台阶.

对电荷守恒定律的教学要求最高, 是理解层次, 但如何使学生达到理解呢?关键在于对这节课的教材处理是否恰当.笔者认为立足于实验, 在实验探究中生成是一个较好的策略.

二、设计教学流程 (部分)

1.复习引入

根据课桌上提供的器材 (小烧杯、灯泡、木制米尺、吸管、塑料保鲜袋) , 如图1所示, 让学生尝试, 如何能不接触但使支起的米尺转动?

学生实验1:用小烧杯、灯泡做成支架 (利用灯泡是因为接触处光滑、阻力小) , 放上木制米尺使之平衡, 先用塑料吸管靠近米尺一端;然后用塑料保鲜袋摩擦后的吸管靠近米尺一端, 观察米尺的转动情况, 如图2所示.

实验分析:相互作用力不是万有引力, 这个作用力应该是和摩擦有关系的.

猜测:摩擦起电.

今天开始我们要学习与电有关的知识, 回顾电荷间相互作用的规律:自然界存在两种电荷;带电体能吸引轻小物体;同种电荷相排斥, 异种电荷相吸引.这是分析下面几个实验的依据 (理论基础) .

2.实验探究

学生实验2:摩擦起电使验电器张开; (玻棒摩擦丝绸、橡胶棒摩擦毛皮)

提出问题:探究一、摩擦为什么能生电?

从物质的微观结构入手, 首先复习物质的微观

实验结果论证:玻棒失去电子带正电、丝绸得到电子带负电;橡胶棒得到电子带负电、毛皮失去电子带正电.

实验结论:摩擦起电是因为电子的转移 (多媒体模拟其转移过程)

演示实验感应起电 (用静电计代替验电器来显示带电情况)

探究二、没有与带电体接触的静电计为何指针发生偏转?

金属微观结构再分析:

实验结果论证:电荷重心偏移, 使两端显电性, 所以指针偏转.

思考:移去起感电荷, 静电计指针偏转情况会如何?

移去起感电荷, 是否能让静电计指针依然偏转?

枕形导体的A、B两部分再次接触, 指针会发生什么现象?

实验验证猜想:移去起感电荷, 静电计指针不偏转;将枕形导体的A、B两部分分开, 静电计指针依然偏转, 再移去起感电荷, 偏角减小;枕形导体的A、B两部分再次接触, 指针还原.

实验结论:感应起电是因为电子的重新分布 (多媒体模拟其移动过程)

3.电荷守恒定律

对以上实验结论的分析, 用不完全归纳法, 得到电荷守恒定律如下:

电荷既不会创生, 也不会消灭, 它只能从一个物体转移到另一个物体, 或者从物体的一部分转移到另一部分;在转移过程中, 电荷的总量保持不变.

为了帮助学生理解定律, 可以先设计以下三个问题:

(1) 电中性的物体有无电荷存在?

(2) 所谓“电荷的中和”是不是正、负电荷一起消失了?

(3) 对于“电荷的总量保持不变”中的“电荷的总量”你是怎么理解的? (对“总量保持不变”的理解:可以是正电荷总数不变;负电荷总数不变;或正、负电荷总数不变)

但随着科学技术的发展, 许多新的科学事实被不断发现, 例如:一对正、负电子相遇和湮灭, 转化为光子, 而光子又不带电.这就与电荷守恒定律相违背.所以它又有了新的表述形式:一个与外界没有电荷交换的系统, 电荷的代数和保持不变.

三、课堂教学中存在的问题

1.对于“摩擦起电”和“感应起电”两个演示实验与建立电荷守恒定律的关系处理不当

有些教师对于“摩擦起电”和“感应起电”两个演示实验的现象、成因、本质等讲解都很到位, 但却忽略了这些工作的潜在目的是为了得到电荷守恒定律, 它应该是电荷守恒定律的基础.客观上讲, 这两个演示实验是定性演示, 无法得到电荷数量上的关系, 虽然实验分析过程应避免用语言明确表达守恒的关系, 但在讲解和用多媒体模拟其过程的时候, 却要充分展示出其守恒关系, 要让学生的思维自然产生“电荷可能守恒”的想法.应该将“摩擦起电”和“感应起电”两个实验放在一个从属于“电荷守恒定律”的地位.如果教师没有设计好这个“台阶”, 下一步的“理解”电荷守恒定律就会是空中楼阁.由于对教材这层含意的理解不够到位, 某些老师的课堂上就会出现这样的情境:用全体学生齐声朗读定律的文字来代替对定律的理解.

2.把教材上电荷守恒定律两种表达形式理解成是两种等价的形式

“大量事实表明, 电荷既不会创生, 也不会消灭……在转移的过程中, 电荷的总量保持不变, 这个结论叫做电荷守恒定律.”电荷守恒定律得出教材采用的是一种不完全归纳法, 即从一个或若干个 (但不是全部) 事实作出一般性结论的归纳推理过程.由于是以有限数量的事实作为基础而得出的结论, 所以可能是不正确的.随着科学技术的进步, 人们又发现了一对正负电子相遇可同时湮灭, 转化为光子的事实, 而光子又不带电.这就促使人们对“电荷的总量”有了新的认识, 这导致电荷守恒定律现在表述的产生:“一个与外界没有电荷交换的系统, 电荷的代数和保持不变.”显然, 两种表述方法的产生很好地体现了一个科学规律不断完善和进步的过程, 是递进式的发展, 两者绝不是等价的.

3.对验电器和静电计的使用问题

本节课的演示实验成功与否是一个关键因素, 尤其是“感应起电”实验, 在实验中我们要让学生观察到三个层面的现象:

(1) 带电体靠近枕型导体, 显示有较大张角, 带电体离开则张角消失;

(2) 带电体靠近枕型导体后不动, 分离枕型导体, 然后带电体离开则张角减小;

(3) 再合拢两枕型导体, 则张角消失.

而显示带电情况的装置一般也有三种选择:

(1) 枕型导体两端直接挂轻小薄锡箔片, 如图3所示;

(2) 适当改进, 将枕型导体下接验电器;

(3) 适当改进, 将枕型导体下接静电计.

事实证明, 要达到以上三个演示效果, 用枕型导体下接静电计的效果是最好的, 其指针变化的能见度好, 能比较直观的显示张角的变化情况, 即使不借助其他放大设备 (例如摄像头) 也是很明显的.人教社教材对这个实验装置没有给出明确的图示, 但在上海科技出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》选修3-1中, 给出的实验装置图就是如图4所示的静电计.

4.对验电器和静电计的认识问题

由于本节课实验中对静电计的使用比较频繁, 而且实验中就是把静电计用来检验是否带电或带电多少的, 有老师甚至直接把“静电计”称为“带指针的验电器”, 这就很容易误导学生, 使学生误认为两者功能和原理是完全相同的.

验电器指示系统带电后, 由于同种电荷的排斥力使指示器发生偏转, 它是从力的角度来反映导体带电的情况.静电计一般由指针、金属外壳 (圆筒) 和接地线构成.假如指针带正电, 金属圆筒的内表面带负电, 指针与金属圆筒两者构成一个电容器, 因指针表面积很小, 指针与圆筒之间距离又较大, 故这个电容器的电容很小.当指针张角变化时, 由于圆筒的对称性, 这个电容器的电容值我们可以看做不变.当给这个电容器 (静电计) 加上一定的电压U, 则指针上所带电量Q=CU, U越大, Q也越大, 由于同种电荷之间的库仑斥力, 所以指针张角就越大, U的大小可以从指针张角大小得到反映, 所以说静电计不仅能显示是否带电, 还能定性地反映导体间的电势差.

如果老师笼统地、不加区分、简单地把“静电计”称为“带指针的验电器”, 就可能对学生造成误导, 到了学习电容器的决定因素一节, 也有三个定性实验, 其中电容器的电势差就是用静电计指针的张角变化来显示的, 如果前面的教学我们对验电器和静电计的关系处理不当, 让学生产生误解, 将会给后面的学习造成不利.

欧姆定律教学设计与反思 第9篇

本节课在这些方面能较好地体现我的教学理念：

一、实验教学，激发兴趣

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学好物理知识的内在的、直接的动力。对初中学生来说，实验具有特别强烈的吸引力。很少有学生在教师做实验的时候精神不集中。实验调动学生各个感官的作用，并且使思维处于最积极的状态。本节《运用欧姆定律测量电阻》给了学生一个动手动脑、直接体验的机会，所有学生都为能进实验室亲自操作而兴奋不已。

二、注重细节，打好基础

俗话说：“细节决定成败。”《运用欧姆定律测量电阻》从实验原理到电路图的设计，从实验器材的准备到器材的连接，从连接过程中的开关断开，到电流表电压表的量程的选择，從实验表格的设计，到实验数据的处理，每一处细节都要留意，精心操作，才能出色地完成整个实验。大多数学生能够细心操作，这为物理实验学习打好扎实的基础，比课堂上纸上谈兵“做实验”效果好得多。

三、积极引导，鼓励创新

在按照教材上的设计，完成“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我没有鸣金收兵，而是继续发问引导：如果实验时电流表坏了，而我们手头上没有其他安培表，那实验还能最终完成吗？如果坏的是电压表呢？我积极引导，鼓励学生认真思考，开阔思路，勇于创新。终于，有一些学生陆陆续续地拿出了解决方案，其中有些方案颇有创意。

在收获成果的同时，我也清楚地看到了存在的问题：

1.准备不足，适得其反

学生听说要去实验室做实验，都很兴奋。尽管我课前布置了预习作业，但是仍然有少部分学生准备不足，到实验室里不熟悉操作流程，手忙脚乱。好不容易电路连接完成，一试就出故障，此时更是急得满头大汗，平时所学的简单电路故障排除方法也用不起来了……由此可见，同样是实验教学，学生有备而来，则能激发兴趣；如果准备不足，操作失误或迟迟得不出实验结论，还能激发兴趣吗？不但不能，甚至导致部分学生对物理实验产生恐惧感。

2.思路保守，创新不够

完成教材里“伏安法测电阻”这一“规定动作”后，我引导学生拓展思路，思考如何只用电流表或只用电压表来测出未知电阻的大小。部分学生思路保守，认为只有测出未知电阻两端的电压和通过电阻的电流才能根据欧姆定律的变形公式算出电阻的大小。而这两个数据，只能通过电压表和电流表分别测出，缺一不可。由此可见，我在以后的教学中要多引导学生拓展思路，否则学生缺乏创新意识。

3.没有严谨的科学态度

物理实验探究，需要务实求真，来不得半点虚假。在实验操作过程中，个别学生感觉自己的实验数据不够“理想”，就硬生生地编造了“理想化”的数据，这样处理过的结果“完美”了。我对这样的学生进行了严肃的批评教育，并要求其重做实验，重新测量。第二节物理课上，我又郑重其事告诫所有学生，应该向居里夫人等物理学家学习，学习他们严谨的科学态度。

一节物理课几十分钟就上完了，但留给我的反思是长久的，我要把这些反思用于改进今后的课堂教学实践中去。

（作者单位 江苏省盐城市亭湖区袁河实验学校）

欧姆定律教学设计与反思 第10篇

设计者：侯瑞娟

学习目标

1、通过复习旧知、猜测验证，知道整数乘法运算定律对小数乘法同样适用。

2、通过迁移类推、自主探索，能够应用运算定律进行小数的简便计算。

3、通过练习，能灵活、正确运用运算定律进行简算。

目标确定的依据

1、课程标准相关要求

(1)探索并了解运算律(加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律)，会应用运算律进行一些简便运算。

(2)经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。

2、教材分析

这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算和简便算法，以及小数乘法的基础上进行教学的。本节编排分两部分：一是推广，将整数乘法运算定律推广到小数;二是应用，例7是应用运算定律进行简便计算。

3、学情分析

本年级的孩子大部分已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此在本节教学中，要充分调动学生积极性，提高学生的课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。同时，增加学生学习数学的兴趣。

教学过程

一、 课前口算

1、0.50.2= 500.2= 2.54 =

2.50.4= 1.258 = 1.250.8=

2、在括号里填上适当的数。

(1)0.32=4( ) (2)1.02=1+( )

(3)0.99=1-( ) (4)9.8=( )-( )

二、以旧引新，铺垫迁移

1、谈话：同学们，通过上节课的学习，我们发现了整数混合运算顺序适用于小数，那除此之外，整数还有哪些知识也适用于小数呢，这是我们今天这节课将要研究的问题。

2、复习：(1)谁来说说在整数乘法中学过了哪些运算定律、怎样用定母表示?

板书：乘法交换律：ab=ba,

乘法结合律：(ab)c=a(bc)

乘法的分配律：(a+b)c =ac+bc

(2)学习这些运算定律有什么作用呢?(使运算变得更简便)在进行简便运算时，通常都会遇到哪些特殊的数字?学生举例：254 1258 25等等

你能用简便方法计算下面各题吗?

25734 (234)15 10232

(三名学生板演后，说一说你是怎样算的，运用了什么运算定律，其他学生小组合作学习比一比哪组更快。增强学生团队意识。)

3、小结揭示课题：整数的这些运算定律是否适应于小数呢?这就是我们今天要研究的内容。(板书课题)

三、猜测验证

1、观察下面每组的两个算式，它们有什么关系?

0.71.2 1.20.7

(0.80.5)0.4 0.8(0.50.4)

(2.4+3.6)0.5 2.40.5+3.60.5

(1)学生分组计算。

(2)组织汇报。

(3)说一说你有什么发现?

2、启发思考：是不是整数乘法的运算定律对于所有的小数乘法都同样适呢?让我们举例验证一下吧：(要分别举例说明乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，采取小组合作学习。提高课堂效率。)

3、组织汇报。(学到这里，你有什么结论?)

4、得出结论：整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。

四、迁移类推，应用定律

1、同学们，仔细观察下面两题，看看它们能不能用简便方法计算。

0.254.784 0.65201

(1)让学生独立思考，然后尝试写在练习本上。

(2)指明学生板演。

(3)让学生说一说每一题运用了乘法的什么运算定律?

①0.254.784 ② 0.65201

=0.2544.78 乘法交换律 =0.65(200+1)

=14.78 =0.65200+0.651 乘法分配率=4.78 =130.65

师：第①题，为什么先让0.25和4相乘?

生：因为0.25和4相乘，正好得1,计算起来比较的简便。(使学生体会理解算前先观察题中有没有特殊的数，如果两个数的积是1、10、100、1000等等，运用运算定律先算，这样使计算简便。)

师：你人为第②小题，解题的关键是什么?(使学生体会到先把特殊的数进行分解，然后才能进行简算。)

生：把201分成200+1,用乘法分配律完成。

师：在小数乘法中，要使计算简便，我们应该注意什么?(启发学生思考，认真审题，要观察数的特点。)

(4)交流评价。

2、出示例2

(1)学生尝试练习，

(2)组织汇报，说一说你运用了什么运算定律，为什么要这样算?

(3)每道题举一反三。

(4) 小数计算应注意的问题：

一审：审清题目。

二看：观察数字特征，选择合理的运算律。

三算：认真计算。

四查：查运算顺序;查数字;查每一步的计算。

五、及时练习、巩固应用

1、根据运算定律填空。

4.21.69= ( ) ( )

2.50.770.4=( ) ( )

6.13.6+3.93.6=( + )( )

2、用简便方法计算下面各题

7.60.8+0.27.6 0.2536

0.25321.25 0.8599

3、拓展练习

同学们开动脑筋，怎样算合理简便呢?看谁想的方法最多?

161.25

六、课堂小结

通过这节课的学习你有什么收获?

七、课堂检测

一、 我会填。

2.5(0.770.4)=

6.13.6+3.93.6=( + )

2.028.5= 8.5+ 8.5

480.25=0.25

二、用简便方法计算。

1.251780 3.652.8+3.657.2

0.68101 5.4199

课后反思：

本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先猜测、再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着“猜测验证应用”的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。

《欧姆定律》教学反思 第11篇

随着普通高中物理新课程标准的大力推进，必然引起一场学习物理方式的深刻变革。新课标指出：“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技的进步”。如何构建具有“探究性的学习、问题式的教学、合作化的课堂”的课堂教学方式，使学生能真正了解自然科学探究的含义，是每一位物理老师的责任。随着网络的普及，借助网络环境开展物理教学，可以将传统教学和现代信息技术有效结合起来，建构适合学习活动开展的“探究式学习模式”，利用网络资源丰富、可共享、互动性强等优势，结合物理学科自身特点和优势，使学生在网络环境下，带着物理问题，提出假设与猜想，并对问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，培养学生主动的探究、创新意识和综合实践能力。

教材及教学对象分析

（一）、教材内容及教学对象分析：

《闭合电路欧姆定律》是高中物理第二册（必修加选修）第十四章第六节的内容。其主要教学内容有两部分：电动势和闭合电路欧姆定律。

1、学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础．但是电动势这个概念比较抽象，涉及的知识面较广，要使学生全面、深刻地理解它是有困难的．新教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要，简化了电动势的教学，其基本内容有下列两方面：一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的，它表征了电源将其他形式的能转化为电能的本领．另一个是电源电动势的值可用电压表测出电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和．教材提出电动势这个概念，但没有给电动势下定义，只是讲它“等于”什么。

2、路端电压U与外电阻R的关系，是一个难点．演示实验由学生自己通过仿真实验记录数据并指导学生得出规律，使学生有明确的感性认识，同时这也更大程度的提高了高二学生的逻辑推理能力。

（二）、教学重点、难点分析：

1、重点：闭合电路欧姆定律的内容及U随R变化的规律

2、难点：

（1）、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系

（2）、应用定律解决简单的实际问题

学习目标

（一）知识目标

1、知道电动势的定义．

2、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．

3、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．

4、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．

5、理解闭合电路的功率表达式．

6、理解闭合电路中能量转化的情况．

（二）能力目标

1、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律

2、理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．

3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．

（三）情感目标

1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点

2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系

3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想

4、知道用能量的观点说明电动势的意义

设计思路

本课一改传统由教师做演示实验，得出数据学生分析并讨论出规律的教法，而是以“课前自学提出问题通过仿真实验自主探究协作交流探究本质总结规律解决问题”为指导，课节内容以网页的形式呈现在学生面前，通过学生带着问题自学，根据自己的知识水平层次进入不同的网页进行自主探究。同时亦使老师做到真正将课堂还给学生。

具体设计思路：1、通过一个演示实验给学生留下一个疑问，学生自己在做仿真实验的时候，思考教师提出的几个问题。2、引导学生认识电路。3、提出目的，学生自己通过仿真实验，通过改变外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势，记录电流等数据，将数据记录在表格中，通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定律。4、学生利用闭合电路的欧姆定律来解释演示实验现象。5、对知识的一种拓展和应用。

教学过程

（一）设定猜想、实验论证，激发学生兴趣，引入新课

向学生展示平时生活中常用的1号、3号、5号干电池、蓄电池、电源，干电池上注明1.5V，蓄电池上标明2.0V，电源上标明15V，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别为1.5V、2.0V、15V，再出示一个普通手电筒上的小灯泡。

实物演示实验：将小灯泡与2.0V的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度正常发光，已很亮。

提问：如果将这个灯泡与标明为15V的电源相接，我们可以猜想一下，小灯泡会怎样？

学生根据生活经验可能会回答：小灯会被烧毁，或即使不烧毁也会比接3V电源时亮得多，也有可能和接2.0V的一样。

演示实验：将小灯接在15V电源上，结果是：小灯与15V电源相接时不但没有烧毁，亮度反而比接2.0V电源时暗一些。与学生猜想结果大相径庭。

要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容闭合电路的欧姆定律。

请同学们在仿真实验中观察刚才演示实验的现象，思考：电灯亮度不同主要是因为哪个或哪些物理量不同?这种现象是怎样产生的？

（二）、新课教学

1、电动势

（1）电动势：我们发现干电池、蓄电池等两端的电压是不相同的，其实这两端电压是由电源本身的性质决定，同种电源两极间电压相同，不同种电源两极间电压不同。我们引入电动势这个概念来表征电源的这种特性。

（2）电动势E的物理意义：是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领大小的物理量。其值等于电源没有接入电路时两极间的电压。

2、闭合电路的欧姆定律

（1）认识电路：引导学生观察教学网页中的实验电路，了解闭合电路和分电路；内电路和外电路。知道电源外部电流流向和电源内部电流流向。

（2）闭合电路欧姆定律：

学生在仿真实验中，可以在电阻元件上单击右键，选择“属性”改变电阻值，闭合开关，将电动势、电流和电阻关系记录在下表中，

物理量

序号电源电动势E（V）电流I（A）外电阻R（Ω）内电阻r（Ω）关系

100000

200000

300000

400000

500000

对数据进行分析，得出闭合电路的欧姆定律：I=

3、路端电压U跟负载R的关系

（1）、演示实验中电灯亮与暗的实质是什么？

电灯作为负载（即用电器），其亮度主要看加在负载上的“有效”电压即路端电压U，在负载正常工作情况下，U大，则灯的亮度高，U小，则亮度低。而如图所示，将电灯换成可变电阻R，改变外电路R，路端电压U跟负载R有什么关系呢？

（2）、分析讨论U随R变化的规律

对于同一个电源，一般情况下其电动势E和内阻r是不变的，当外电阻R变化的时候，请同学们根据闭合电路欧姆定律：I=E/(R+r)，引导学生从理论上来讨论U的变化规律。当R增大时，有I减小，I、R都是变量，在没有给出I、R具体数据的情况下，单纯利用部分电路的欧姆定律U=IR来判断U的变化是很困难的。但在闭合电路中，内、外电压通过关系式E＝U＋U＇是联系在一起的，而E是常量。因为U＇＝Ir（r为常量），我们发现U＇的变化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的变化，再根据E＝U＋U＇进而确定U的变化。

仿真实验：在仿真实验下进行测试，验证上述推论的正确性。根据表格进行探究。

物理量

序号外电阻R电流I内电压U＇外电压U

1增大111

2减小111

（3）、讨论两种特殊情况

①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0

说明：短路时电流取决于E、r，一般情况下r很小，故短路时电流很大，由于电流的热效应，常会烧坏电源甚至引起火灾。

仿真实验：演示短路时保险丝熔断的现象及如何排除故障，恢复电路的正常工作。

②．断路：R∞，I＝0，U＇＝0，U＝E

伏特表测电动势的原理，主要是伏特表内阻大，测出的数据略小于E。

（三）探究演示实验中灯泡亮度不同的实质

根据闭合电路欧姆定律，电源本身具有内阻，其电路中电流I＝E/(R+r),所以，当闭合电路电源电动势大的时候，由于r值的不同，两个电路的I不一定相同，也不一定是E大的电流就大，所以出现灯泡亮度不同的现象。学生可以通过在实验里添加伏特表和电流表进行测量，并利用闭合电路的欧姆定律可以计算出这两个不同电源6V和12V的内阻r是多少，从而可以知道这两个电路中流过相同灯泡的电流I的大小。

教学反思

本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：

1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想实验验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。

2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。

3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。

欧姆定律教学反思 第12篇

整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流――运用变形公式求电压、电阻――在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压――在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学生达到了学习的目标。

课堂上有两个较好的细节，一是在第一次学生试做时，有个学生把自己象做算术一样很快完成的结果交给我，我在大家评价上黑板上做的学生的结果的同时，把这个同学的结果也抄出来让大家评价，指出他的错误。在后来的两次学生演练中，我特别注意一下这个学生，他很快学会了运用定律规范解题。课堂上几乎每个学生都能得到不同程度的关注，使得学生学习的积极性很高。二是在运用欧姆定律变形公式解题时，我只是和学生一起推导了两个变形公式，就让两个学生分头去演练两个题，结果半天他们只是写出了欧姆定律的公式，还是不知道从何下手。我表扬他们记住了公式，知道了解题的根本，再示范了用变形公式解题的步骤，再让大家演练。由于那两个学生和大多数学生在做题上受到困挠，而得到的却是鼓励而不是批评，所以大家听示范时很认真，一经示范几乎都掌握了用变形式解题的方法，再演练时基本上全部正确。这个班的同学整体表现很不错，如回答问题积极而有条理，做演练时大多数同学能认真按要求去做，但也有遗憾，如坐在前排角落的三个男生几乎不动手，提醒了很多次还是不起作用。同学们在坐位上演练的积极性很高，但上叫黑板演练却不太主动。

一点困惑：我自己把这节课上下来后，感觉有点上数学课的味道。作为一个定律的应用内容，有没有必要在规范应用定律解题这个技能上下这么大的功夫？这样的教学设计应该是符合学生的认知规律的，但符不符合物理教学的要求？希望得到大家的指教。

欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论，然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：

1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。

2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

欧姆定律内容是初中物理中电学的重点，是学生能否掌握好电学知识的关键，也是培养学生动手操作的关键。要使学生掌握好这节知识，我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾。不仅要掌握好学习的内容，更重要的是>学习方法的灵活应用。虽然我对欧姆定律的教学有几年了，但每次教学都有新的体会。

欧姆定律教学可分三步走：第一节课以教师示范为主，主要任务是教师讲清实验原理，重点讨论其中的控制变量法、用滑动变阻器来改变电压，在不同的电压下，得出不同的数据；第二节课以学生探究活动为主，主要任务是培养学生动手实验能力和记录实验数据技巧，并让学生进行归纳>总结，得出欧姆定律。教师对学生得出的>总结给予分析，重点是教师引导学生分析实验数据，从而得出正确的结论。

由于现代教学是以培养学生素质为主，在教学中不仅要学生掌握知识，还要培养学生的动手操作能力，对欧姆定律的教学还要注意几个细节关键问题：

（1）器材的选取：电源最好用带稳压的学生电源。原因是学生电源的电压调节范围较大，提供的电流也较大，学生对每个电阻的实验次数较多，有利于后期的数据分析。电阻器应提供多种数值。一般的实验室成品电阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三种阻值一套，让学生进行不同的实验，引导对数据的分析，这样有利于学生理解电流与电阻的关系。

（2）数据的读取：第一实验用10Ω定值电阻做就比用5Ω定值电阻要好。原因是10Ω电阻做时，电流与电压的关系很容易看出。然后用其它电阻做，学生就会发现它们的电流与电压关系还是成正比。另外，用不同的电阻做实验时，老师可以要求学生，每个电阻两端电压分别调节为1V、2V、3V、4V，这是为分析电流与电阻关系做准备。

（3）数据的分析：要求学生描绘出电压与电流图像后再让学生分析得出欧姆定律的关系，并让学生用文字描述欧姆定律的内容，归纳出欧姆定律公式。最后，教师还要强调电学解题的规范化，注重解题的过程。重点是公式的书写要规范，数值后单位不能少，解的结果不能用分数表示等等。

总之，在教学中我们不光要了解所传授的知识，还要全面的了解好学生，真正的做到有的放矢。

欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面：

（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。