努力构建简约课堂

努力构建简约课堂（精选11篇）

努力构建简约课堂 第1篇

那么, 采取怎样的策略, 才能使我们的课堂高效的达到预期的教育教学目标呢?

一.以一切学生为主体, 树立学生主体观

叶圣陶说:“教是为了达到不需要教”, 也就是说, 教师种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中, 教师要改变“高高在上”的传统观念, 真正树立起一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生一切的思想。

1.要建立起“平等、民主、和谐”的师生情感关系。在现代民主开放的环境中, 中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法, 有相对独立的人格, 希望得到老师的尊重认可。在知识的探究中, 教师要真挚地关心和帮助每一个学生, 经常与学生进行沟通, 和学生进行平等的交流, 做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。充分发挥“期待效应”, 多采用激励式教育, 对学生的点滴进步或成绩, 都给予充分的肯定, 决不应视而不见, 挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现学生的每一个优点, 并以一个眼神、一个动作、一句话语等各种形式给予表扬。

2.要给学生更多的展示空间。课堂上, 教师要敢于把讲台让给学生, 把结论置后, 让其自由思维并充分展示才华。让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等都应该是展示才华的好形式。

3.要实施分层教学, 促进学生主动发展。教学中, 教师要充分考虑到学生认知等方面所存在的差异性, 从优、中、差各类学生的实际出发, 设定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 让各类学生在学习上人人有兴趣, 个个有所得, 都在各自的“最近发展区内”得到充分的发展, 圆满地完成学习任务, 全面提高素质。

4.构建多元评价体系。课堂评价直接影响着学生参与学习活动的自觉性、积极性, 所以不仅要评价活动结果, 更要评价活动过程, 尤其要对学生参与的积极性、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予充分的评价和鼓励;要变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评, 还应该让学生自评或互评。

二.以激发兴趣为先导, 调动学生学习积极性

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师, 学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学, 其效果就会事半功倍。

1.精心设计导语, 诱发学习兴趣。有一位老师在教学《曹刿论战》一课时, 借助导语激发学生学习的兴趣:“同学们, 当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗, 心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄, 在人们心中是伟大的, 他们为民排忧, 为国解难, 殚精竭虑, 置个人利益安危于度外, 今有之, 古亦有之。春秋时期鲁国的曹刿就是其中之一。今天, 我们就来学习选自《左传》的历史散文《曹刿论战》, 领略一下这位古代英雄的风采。”学生学习的兴趣油然而生, 很自然地进入到对文本的探究, 主动地去求知、去探索、去发现问题、解决问题, 学习的主体性得到了充分的体现。

2.创设课堂情境, 提高学习兴趣。乐学情境的创设, 要求教师提供最佳的教学环境和活动场所, 精心设计课堂教学结构, 把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象, 把学生带入探求新知的乐学情境, 让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味, 激发起学生的学习兴趣。如一位教师在教朱自清的《春》时, 用《春天在哪里》的歌声来引发学生对春天的记忆, 激发学生争相把自己记忆中的春天讲给大家听。当再读朱自清笔下的几幅春景图时, 学生便自然的进入了情境, 被朱自清先生描绘的一幅又一幅美景深深的吸引。

3.合理利用现代化教学手段, 激发学习兴趣。现代化教学手段是重要的教学辅助工具, 合理利用现代化教学手段, 能优化心理环境, 优化思维过程, 优化信息反馈, 优化教学效果和节奏。能使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生, 能变静态为动态, 变抽象为具体, 大大激发学生的求知欲, 使学生在轻松愉快的教学气氛中将教学内容内化为意识材料, 促进思维活动, 不断形成新的知识结构。如一位教师在教学《窗外》一文时, 利用Power Point制作演示文稿, 并配上乡村特有的蛙声、收割声、孩子们在水中嬉戏的欢笑声, 让学生在音乐声中朗读课文、欣赏图片, 图、音、文并举, 使学生更好的理解和领悟了乡村的古朴美、原始美, 更深切地理解了文章的情感, 增强了学习的情趣。

三.以“学法指导”为核心, 提高学生学习效率

著名教育家陶行知先生说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学, 教育的最终目的在学生自学自励。”教师在教学中, 采用的各种方法都要和学生的认知实际紧密结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法, 从而实现教学相长的双赢。教师不但要把学生领入知识的殿堂, 更要把知识宝库的钥匙交给学生。正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。要让学生掌握打开知识宝库的钥匙, 拥有“点石成金”的指头, 能独立地学习, 自己学会发现问题、分析问题、解决问题, 能够自己获取知识。

1.诵读与积累的方法。语文学习是一个积累的过程, 不可一蹴而就, 只有长期的积累才能使语文学得更好。积累的最佳渠道是大量地阅读与背诵。诵读量大, 知识就会丰富, 眼界就会开阔, 综合素质就会提升。流传千古的经典美文和散发着时代气息的精美时文, 不仅能丰富知识陶冶性情, 也有利于写作, “读书破万卷, 下笔如有神”, 多读书, 多留心身边的事, 将书中所讲与现实生活联系起来, 写作时就会思如泉涌。为了便于积累, 可以让学生准备一个记录与摘抄的本子, 在诵读的过程中将妙词佳句摘抄下来, 经常翻看温习, 让它们变为自己的东西, 遇到疑点, 难点时, 也记录下来, 有时间就与别人交流、探讨, 这样日积月累, 语文的根基就会坚实牢固, 理解和感悟的能力也会稳步提高。

2.预习与巩固的方法。预习是学习的第一步。语文的预习重点在于熟读课文, 在阅读的过程中发现问题、解决问题。一般说, 预习不仅指课前预习, 还包括单元预习, 学期前一册书的预习等。提前做好充分的预习, 课堂上的听讲就会变得简单有效, 预习中没有解决的内容可以作为上课时听讲的重点, 已经解决的内容可以在听课过程中进行自检, 查缺补漏;就整册书的预习, 会做到要点宏观把握, 重点基本明确, 难点心中有底。这样既能提高学习效率, 又容易在学习过程中获得成就感。从学习实战性的角度来说, 在预习的过程中还应该引导学生树立一种角色转换意识。面对一篇新的课文, 让学生试着站在一个考查者的角度去想一想, 假如我是命题人, 我会从哪些方面去考查学生, 应该如何命题, 然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答, 这样不仅加深了对文章的理解, 还训练了答题能力和答题的规范性, 可谓一举多得。

3.阅读与写作的方法。阅读能力和写作能力是相辅相成的, 阅读是写作的基础, 写作是阅读的提升。教师除了要求学生必须完成课内的阅读和写作任务, 还要重视课外阅读和写作的训练。新课标要求初中学生每学期至少要有50万字的阅读量, 很多学生现在还达不到这个标准, 这是应该引起足够重视的事情。同时, 在阅读时不仅要让学生注意学习文章的内容, 更要认真学习文章的写法, 还应该引导学生多做换位思考, 假如我是作者, 面对这个题目, 我应该如何来写?然后进行写作训练, 并与原文进行比较, 体悟技法, 思考得失。也可以就同一个题目或话题, 变换身份, 变换角度, 变换时空进行写作训练。经过这样长时间的训练, 思维空间一定会得到有效拓展, 写作能力也会大幅度增强。

实际上就语文学科来说, 还有很多方法可以运用, 比如侧重于训练听说的“边听边记法、听忆训练法、视听想象法、要点摄取法、先听后说法、听问训练法”, 侧重于训练说话的“问答法、复述法、描述法、表演法、介绍法、归纳法、自由表达法”, 侧重于训练阅读的“朗读法、默读法、精读法、略读法、跳读法、速读法、浏览法”, 侧重于训练写作的“例文示范法、释词审题法、析题立意法、联想扩充法、观察分析法、一题多作法”等等。

用心引领构建简约有效的数学课堂 第2篇

摘 要：新课改下小学数学课堂教学发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。

关键词：小学数学；有效引领；简约有效；精彩课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01

结合几年来数学课堂实践，认为简洁有效是改进小学数学学习的方法，切实优化课堂教学，提高教学质量的一条重要途径。基于此，如何基于儿童需要，以数学本真之美拨动学习之心，显得尤为重要。

一、巧借实物教具直击概念本质激发兴趣

合理地使教具，实物，能为学生理解抽象的数学知识提供丰富的感生材料，减少学生在学习中的困难，使学生易于接受，提高学生的学习兴趣和学习积极性，进而增强学生的思维能力。

例如在教授第十册容积和容积单位时，首先让学生教师先出示一个长方体盒子（盒子六个面厚度较厚），让学生求盒子的体积，学生根据上节课所获得的知识，能很快地算出盒子的体积是1372.5立方厘米。然后教师打开纸盒，出示给学生，此时教师接着问：在这个盒子里装满沙子，能容纳多少体积的沙子？生1：“纸盒的体积就是沙子的体积。“生2：”有点不同意，纸盒有厚度。“师：”要求沙子的体积，必须怎么测量呢“生：从里面量长，宽，高.”根据学生的回答，师生共同从里面量长方体纸盒的长，宽，高，算出得500立方厘米。然后教师强调： “1372.5立方厘米的纸盒只能容纳下500立方厘米体积的沙子。在数学上，500立方厘米是这个盒子的容积”。

师继续追问：“这个纸盒的体积和容积一样吗？谁能总结一下体积和容积哪里一样？这时，结论就顺理成章的得到，即：体积包括容积，容积是从里面量长宽高相乘，体积是从外面量长宽高相乘。继而教师让学生想一想：生活中有没有这样的容纳物体的。此时学生自然而然地举出诸如瓶子，冰箱，集装箱，房子，牛奶罐等许多生活中常见到的物体。随着学生的举例，教师出示了一些有容积的物体。而后，教师抛出本环节中最关键的问题，即：谁能结合刚才的学习，说一说什么是容积吗？

在揭示容积概念这一教学环节中，学生通过以上的直观学示后，兴趣盎然，学生很容易就容积的概念表达出来了，对于容积和体积的联系和区别有了较深层的理解。在这一教学过程中，教师充分发挥学生的主体作用，在教学过程中让学生充分发言，不仅传授了知识，而且训练了表达能力和倾听的能力，使学生对这一部分知识理解得深，理解得透，在浓厚的兴趣中形成了能力。本节课教师没有借助课件，而是充分利用最普通的实物――六个面很厚的盒子，采用了讨论――归纳总结的方法，教师有针对性地引导，学生有目的地学，真正凸显数学课堂的本味，学生收益较大。

二、巧用实物教具直观操作突破重难点

利用教具，实物进行直观操作，通过具体，形象的展示，对知识的本源进行深入浅出地剖析，深化学生对所学内容的理解，激发学生的学习兴趣，促其爱学，乐学，从而达到会学的目的。尤其是高年级学生有关立体图形的一些知识，更应利用直观教学，让学生通过直观教具的演示，具体实物的感知，加深对其知识的理解和掌握，以形成解题的技巧，技能，使学生对所学的知识在理解的基础上得到牢固地掌握。

我曾在教学“正方体的认识”一课时，对其中的一个教学环节感受颇深。当我在教学正方体有8个顶点，6个面，12条棱这个知识时，设计了这样的教学环节。首先要求学生以小组为单位，利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭个正方体，学生纷纷动手搭出了“漂亮”的正方体，可有的小组搭出的正方体不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师抓住这一机会，向学生提出了 问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是学生你一言，我一语，展开了积极的讨论。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟到了人类对正方体特征的认识过程；在游戏中学到了这一数学知识：正方体有12条棱，每条棱相等。

充分利用学具，进行直观操作，让学生自己去探索，大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过单纯的讲授将这些知识教给学生。此情此景，我更加深刻地体会到传统的学具、实物的操作与现代化的课件相比较，有着无可比拟的优势。本环节充分体现了新课标的务求本效的课堂追求。

三、巧借实物教具直观操作知识拓展延升

在学生的积极探索中，不仅使学生对基础知识得以应用，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养。

在进行五年级上册平面图形复习时，为了让学生加深理解在小学阶段所学过的平面图形之间的联系与区别，在小学数学中如何人类的认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，从而能进行积极地探索，思考，我曾在教学平面图形的复习这节课时，对其中一个环节设计做了一些尝试。

首先让学生出示一个长方形的卡纸（长8厘米，宽5厘米），师生共同简要的回顾长方形的面积，然后要求学生利用这张长方形的纸，剪一个下底是8厘米，高5厘米的梯形，并求出你所得到的梯形的面积，再逐步地要求学生在下底和高不变的情况下，将上底逐步变短，通过学生的剪，最终，梯形的上底为0，即成为一个三角形，在操作的过程中，让学生体会到与从前不一样的体验，一次从“长方形―梯形―平行四边形――三角形”的图形变换过程。认识到长方形的面积计算公式是基础，只有学习了长方形的面积的计算公式，才能把其他平面图形转化成己学过的图形进行推导。沟通了平面图形的面积公式之间的关系，体现出知识的扩展和延伸，让学生体验数学知识的完美统一，帮助学生主动构建知识体系，实现认识和思维水平的发展。

去掉花絮，去掉繁琐，让我们的数学课堂回归本真，变得真正简单而有价值吧。我想，这也许就是孩子们所渴望的数学课堂。

参考文献：

构建简约有效的数学课堂 第3篇

一、导入简截了当，彰显简约之美

俗话说：“好的开头是成功的一半。”简洁、有趣、有效的导入不但能精辟地点出一节课的学习目的，更能迅速地吸引学生的注意力，诱惑出学生的学习兴趣，让学生较快地进入学习角色的状态中，从而提高教学的效度。故设计导入时，我们应力求主题鲜明，不要过多的花俏，尽快切入核心问题，避免无益信息的干扰，保证学生充分感知对象，防止学习疲劳，为问题探究留下更多的时间和空间。

若教者充分利用学生原有的认知基础和生活经验，创设情境，打破师生之间的心理隔阂，瞬间拉近了师生间的距离。看似简单、随意、随手拾起，朴素无华的情境会一下子激起了学生情感上的共鸣，让学生的主体性在课堂上发挥得淋漓尽致，并在不知不觉中剥离出数学性的知识来，真正地在课堂教学中彰显简约之美。

二、媒体简洁明了，凸显简约之优

陶行知先生说：“凡做一切事情，要用最简单、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”可如今许多老师为了吸引学生的眼球，增强教学趣味性，课前耗费大量的精力制作声画唯美的课件，结果适得其反，孩子们偏偏喜欢上课件中可爱的小动物，而不去关注数学的本质。凡事都有利弊，据调查发现：过多的使用媒体课件，不仅会引发学生的视觉疲劳，而且还会削弱学生对课本的理解、利用，不利于自学能力的培养。与其花大量的精力去制作精美的课件，还不如在教学思路上多做“减法”，多考虑怎样不使用媒体课件也能上好课，而不是依赖它，真正做到：学生的动手操作不被课件演示取代，教师的示范、板书货真价实。学生参与了一个曲折的探索过程，知识的核心价值就会在简明的形式中得以凸显，数学课堂教学才会绽放出高效美。

三、练习简明扼要，感悟简约之妙

小学数学《新课程标准》提出：“不同的人在数学上应得到不同的发展。”数学课面对的是每一个有差异的个体，因此在设计练习时，教师要一改传统的作业练习方式，切忌“机械重复”“题海战术”。教师应关注学生的个体差异，从基本练习开始，逐步提高到操作练习、拓展练习、开放练习、实践练习，通过精简的分段练习，让人人都有获得成功的机会，使每个层次的学生都能得到最大限度的发展。

练习不在于多，而在于简明扼要，体现“精”而“巧”。有效的课堂练习不仅是学生减负的重要途径，更是学生快乐学习的重要前提。这样，通过不同形式、不同层次的练习，既使学生更加准确理解和掌握平行四边形面积的计算公式，又解决了优等生吃不饱的问题，让每个学生都得到不同层次的发展，并深切体验到数学的运用价值，提高学生学习数学的信心。

四、语言简切了当，绽放简约之花

精致与灵动的教学首先体现在教学语言上。苏霍姆林斯基说：“教师的语言在极大程度上决定着学生在课上脑力劳动的效率。”教师课堂语言表述的方式和质量，直接影响着学生智力活动的方式和效率。故教师课堂语言要准确、要精练，话不在多，而在精;话不在繁，而在简。所以，话要讲到点子上，讲在问题的节骨眼处，言简意赅，针针带血。这样才能把课堂上更多的时间留给学生，让学生去思索，进而完成形象性思维到创造性思维的过渡。当然，教师生动优美的课堂语言，更是“粘”住学生的有力手段：形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，能使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。

“好课本简约，妙手才可得”！简约的课堂并不是“简单化”的课堂，它是一个简于“形”，精于“心”的过程，是教师在教学内容数量上剪裁的“瘦身”，在讲与不讲的准度上精心把握的凸现。数学教学只有从简单出发，用简单而切中要害的教学方式为孩子构建简约的课堂，才能让数学课堂时刻绽放“简约之花”，让儿童的心在简约的课堂中，得到有效的发展。

构建简约课堂追求有效教学 第4篇

一、用简明的目标为课堂定向

教学目标的简明, 是实现“简约”课堂的保证。教学目标是教学活动的起点和归宿, 是教学活动的核心和灵魂, 它统率着教学的全过程。有明晰的目标作引导, 才能有效激发学生的学习动机, 并对其学习状态作出正确的评价和调整。但是我们发现, 许多教师在确定教学目标时还存在不少问题:有的是老师兴之所至, 随意而定, 导致教学目标随意性太大, 缺乏系统性与渐进性;有的照搬照抄教学参考书, 忽略了学生的实情, 对学生的学习缺乏明确的指导;有的是知识、技能、情感态度和价值观等目标面面俱到, 缺乏针对性和实效性, 等等。

如在一次市优质课比赛中, 一位教师在“年、月、日”一课中确定了如下目标: (1) 使学生认识时间单位年、月、日, 了解他们之间的关系;知道平年、闰年等方面的知识;记住每个月以及平年、闰年各有多少天。 (2) 帮助学生初步建立年、月、日等时间观念, 培养学生观察、分析和判断推理的能力。 (3) 让学生感受到生活中处处有数学知识, 体会到古代数学家的伟大, 并产生积极学习数学的兴趣。该教师从知识、技能、情感三个维度来确定教学目标, 符合新课程倡导的理念, 但仔细推敲却不难发现, 第一条目标只有结果性目标, 而没有过程性目标, 教学缺乏实实在在的抓手;第二条目标中提出的三种能力能在短短的40分钟里达成吗?这即使是用一周、一月甚至更长的时间也未必能够达成;第三条目标又显得比较虚幻, 给人以假、大、空的感觉。

数学课需要解决的问题很多, 但一节课的时间毕竟有限, 不可能解决太多的问题。为此, 根据学生、教学内容的实际, 要在一节课里彻底解决一两个问题, 真正在孩子们的脑子里深深地留下一点内容, 就比那种浮光掠影式的教学要有效得多。我们在确定课时教学目标时, 力求“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。如“年、月、日”一课的教学目标不妨可以确定为: (1) 以了解每个月的天数为载体, 通过演示拳头等方式, 达到识记每个月天数的目标。 (2) 以计算全年的天数为载体, 通过自主尝试、全班交流的方式, 达到算法多样化基础上的合理优化的目标。 (3) 以大月、小月、平月的区分为载体, 通过观察、比较、分析的方式, 达到渗透分类思想的目标。 (4) 以理解2月的特殊性为载体, 通过自然常识、历史资料介绍的方式, 达到传播数学文化的目标。这样, 既关注了目标的全面性, 又关注了目标的达成性, 采用“以 () 为载体, 通过 () 方式, 达到 () 目标”的形式来撰写教学目标, 使每一条目标都更加实在、具体、明晰, 从而利于教、利于学、利于评。

二、用简单的情境来导入新知

导入是课堂教学的起始环节, 良好的导入既能集中学生的注意力, 又能激发其学习动机, 使学生明确学习目的和要求。自新课程改革以来, 数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入成为了众多教师的最佳选择。但在情境创设的热潮下, 不难发现有些教师煞费苦心创设的情境在课堂教学中只不过是“花架子”, 它忽视了情境创设的目的性、实效性。有的为了情境而情境, 却缺乏明确的教学目标;有的由于片面追求数学的生活味却缺失了应有的数学思考;有的为了追求形式上的时髦却脱离了学生的生活实际, 这些形似而神离的“情境设计”在课堂教学中屡见不鲜, 让我们不得不冷眼看它, 静心反思。

如在一次校内青年教师赛课中, 有一位教师在执教“有趣的图形”一课时, 先用课件出示了一幅美丽的森林场景图, 然后问孩子们, “在美丽的森林里, 住着三个可爱的小朋友, 大家想与他们交朋友吗?”孩子们纷纷猜测, 是松鼠?是白兔?是大象?还是孔雀?就在他们议论纷纷的时候, 教师进行课件演示:草地上跳出一个“长方形”、树叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形课件演示的同时, 教师还用生动的语言进行旁白描述。在上述教学过程中, 虽然课堂上显得热热闹闹, 但值得深思的是, 长方形、正方形、三角形、圆形这些图形跟森林有怎样的联系?为什么要从森林里跑出来呢?孩子们会喜欢这些莫名其妙的不速之客吗?这种生搬硬套的情境除了外表花哨、吸引无意注意外, 对于激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望都是毫无裨益的。

情境应该是联系现实与数学逻辑之间的重要桥梁, 是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。一个好的情境往往能引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。我们在创设情境时, 首先要思考:为什么要创设教学情境?要达到什么目的?然后再根据教学需要创设真实、有效的教学情境, 力求做到“言简意赅、目标明确、提纲挈领、开门见山”, 务必让导入的情境能在最短的时间内吊起学生的胃口, 激发学生的学习兴趣, 调动其学习热情, 让孩子们以最佳的学习状态迅速投入到学习活动中去。如在上述案例中, 教师还不如直接展示一些孩子们的美术作品或者玩具, 让他们找一找, 说一说, 看看都有哪些图形, 这样反而更能激发其学习兴趣, 引发他们的问题意识和探究欲望。

又如, 在一次市优质课比赛中, 有6位教师同台献艺, 执教“小数的初步认识”一课。在课堂教学中, 有的设计了商场购物的情境, 通过展示书包、铅笔盒等文具的价格来引入, 有的创设了猜一猜的情境, 通过猜测油画棒、削笔器、钢笔等物品的价格来引入。其中有一位老师的设计却别出心裁, 她在课前谈话中, 就采用自我介绍的方法, “今天是老师第一次给你们上课, 大家一定非常想了解老师的一些情况吧。老师先自我介绍一下, 我今年28岁, 身高1.57m, 体重68.5kg, 双眼的视力为4.3。谁愿意把自己的情况向大家介绍一下?”在师生相互介绍的过程中, 教师及时选择部分数据写在黑板上, 然后提出“看了这些信息, 你能按照一定的标准给他们分一分类吗?”在上述教学过程中, 没有烦琐的故事情节, 没有过多的气氛渲染, 但通过简单的互动, 营造了一个轻松愉快、和谐融洽的学习环境, 引起了学生情感上的共鸣, 不仅有效地呈现了课堂教学所需的信息, 还让互不相识的师生拉近了距离, 取得了事半功倍的效果。

三、用简洁的环节来展开教学

教学环节的“简化”, 是实现“简约”课堂的支撑。一节科学、有趣、实用的数学课就像一部引人入胜的小说, 有一条清晰的主线, 学生在这条主线的指引下, 能够轻松愉快地获得知识、技能和情感体验, 实现学习的目标。但在实际教学中, 不少教师为了上好一节课, 绞尽脑汁搜集了很多资料, 在设计教学环节时, 讲究面面俱到, 致使教学环节臃肿不堪。在课堂上, 为了完成这些环节, 教师只好赶火车一样多拉快跑, 学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下, 缺乏自主活动的空间, 也没有更多感受和回味的时间。一堂课虽然热热闹闹下来了, 由于课堂节奏过快, 人累得够呛, 效果也不佳。

如一位教师在执教“1米的认识”一课时, 设计了7个环节: (1) 创设情境, 提出问题。通过创设阿福做长袍时遇到的问题, 提出米和厘米有什么样的关系。 (2) 自主探索、解决问题。通过用米尺量一量身高, 感知1米的长度。 (3) 巩固米的认识。通过测一测、站一站等活动, 加深对1米的认识。 (4) 介绍米和厘米的关系。通过观察米尺, 揭示1米=100厘米。 (5) 课间休息。通过小故事, 体会米和厘米各自的用处。 (6) 巩固练习。通过填空、判断等练习, 巩固新知。 (7) 操作实践。量一量自己喜欢的物体的长度。从表面上看, 在上述教学过程中, 课堂的时间运用很紧凑, 教学内容很多, 但由于教学环节安排过多, 导致教学目标分散、教学任务繁重而无重点、教学时间均衡而无法突破难点。同时, 在整个教学活动中, 由于教学节奏过快, 学生没有自主体验、探索的时间和空间, 他们只是被老师牵着鼻子走, 学习过程囫囵吞枣, 学习效果并不理想。

特级教师张冬梅老师在执教“米的认识”时, 只设计了3个环节, 却收到了非常好的效果。她是这样设计的: (1) 估计1米有多长。通过找一找老师身上离地面1米的位置、剪一剪1米长的绸带等操作活动, 初步感知1米的长度。 (2) 认识1米有多长。通过观察米尺、检验剪下的红绸带长度和老师身上离地面1米的位置、量一量同学离地面1米的高度和两手之间1米的长度等活动, 深入感知1米的长度。 (3) 体验1米有多长。通过在米尺上站一站、走一走及找一找1米长的物体等活动, 深化对1米的认识。在上述教学活动中, 教学环节简洁明了, 但教学主线突出, 每个环节都给孩子们留下了足够的思考与体验空间, 学生的主体性和个性得到充分发展, 数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感的学科本质, 等等, 都得到了很好的体现。“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”。对于教学环节的预设, 不在于多, 而在于精、在于简, 在于厚重和实在。在数学教学中, 教师要删繁就简, 学会做减法, 尽可能地减少不必要的活动, 以缩短课堂教学的环节。

四、用简朴的媒介辅助教学

教学媒体的“简约”, 是实现“简约”课堂的“调味品”。自从有了多媒体, 课堂就变得五光十色、多姿多彩了, 现代教学技术具有视觉冲击力、震撼力、高清度的刺激力, 确实能打动人心, 产生心灵的碰撞, 不少教师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电一样都不能少”的, 认为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造一个个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”, 使课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面, 因而容易使学生产生“媒体渐欲迷人眼、为伊消得人憔悴”的感觉。

如在一次校内教研活动中, 两位教师同台执教“圆锥的体积”, 一位教师为了形象表达“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”, 精心制作了动画演示的课件, 模拟了体积转换的实验过程。虽然教师为课件花费了大量精力, 但学生还是云里雾里, 知其然而不知其所以然。而另一位教师却为孩子们准备了圆柱、圆椎、沙子、水等实验用具, 其中, 圆柱和圆锥有等底等高的、有等底不等高的、有等高不等底的, 孩子们通过操作实验, 发现等底等高的圆柱体积正好是圆锥体积的3倍。在评课时, 大家一致认为让学生用圆柱和圆锥的实物, 通过倒水或倒沙子亲历探究的过程, 比看动画演示的课件更有价值, 因为动手实践是一个探索的过程, 而课件的演示只能是“告诉”而已。

综观时下课堂, 有的教师劳心费神、不吝财力打造的课件只是教材的翻版;有的教师不惜血本、精心制作的精美课件只不过是小黑板的“替身”;有的因课件的包罗万象而忽略了教材;有的因课件的五彩缤纷而分散了学生的注意力课堂教学的有效实施, 离不开教学媒体的合理选取和恰当应用, 如果教学媒体使用得当, 就能使课堂教学更加生动、更能有效激发学生学习的积极性, 更有助于突破知识重点和难点;但如果使用不当, 则只会收到适得其反的效果。因此, 对多媒体的运用不能盲目过热追捧, 而应理性慎重选择, 教师应该时刻提醒自己, 多媒体只是课堂教学的辅助手段, 而非主体, 有时简朴的教学手段 (小黑板、粉笔、实物操作) 甚至远远胜过使用多媒体的效果。

简约课堂的构建方法分析 第5篇

【关键词】小学数学 课堂教学

简约课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0112-01

简约而不简单，其本身的含义就是超越了表面而深入本质的一种大气、简要、深刻。在小学数学教学中，众多教师为了追求课堂的丰富、有创意等，在课程内容的设计以及课件的制作中下了很大的工夫，但是却没有取得相应的效果。而构建简约有效的数学课堂可以更好地提高教学效率。笔者从以下三个方面进行了分析。

一、课堂内容精简

小学数学教学的主要的目的是培养学生的数学综合能力。所以在课堂教学内容的选择上教师应尽量避免选择过于复杂、陈旧的内容，而应精心准备，有效选择教学内容，做到内容精简，重点突出。

在教学苏教版数学五年级上册《小数加法和减法》一课时，由于学生已经掌握了两位数的整数加减法，笔者在教学过程中就对相关的内容进行了精简，结合课程的特点设计了下面两组题目让学生进行练习。

第一组：

36+17=  43+29=  53+27=

81+37=  76+55=

第二组：

3.6+1.7=  4.3+2.9= 5.3+2.7=

8.1+3.7=  7.6+5.5=

这样设计练习的原则就是删繁就简，利用学生已经掌握了两位数的加减法的特点，将小数点的对齐作为学习计算小数加减的主要内容，在教学过程中对这个内容进行重点讲解。而且第一组和第二组之间有很好的对比性，保证了学习的连续性，明确了课堂教学的主要内容，奠定了良好的教学基础。

对课堂教学内容进行优化和精简是非常有必要的，由于小学生对小数的加减法运算还比较陌生，面临的问题和困难比较多。因此，在课堂教学中教师就要有针对性地简化课程内容的设计，突出教学重点，让学生充分地理解和掌握相关的内容，在减轻学习任务的同时，达到更好的学习效果。

二、简化教学环节

在整个教学过程中，传统的观念认为需要加强教学环节的设计，所以许多教师就在教学环节中加入了很多元素，包括让学生进行观察、练习、讨论等，导致学生手忙脚乱，并且最终的教学效果也不是很好。要想实现高效的课堂教学，针对教学环节进行精简优化是非常有必要的，使得整个教学环节变得更加有层次、结构更清晰，进而提高整个课堂学习效果。

在教学“数据的统计与整理”知识点时，由于学生具备了一定的学习能力，因此教师在教学中就不需要对统计的概念和意义再重复强调，而应将更多的时间留给学生展开探究学习。简化整个教学环节，可以在教学中设计如下几个方面的重点内容。

1.对全班同学的身高情况进行统计，分小组完成任务;

2.进行统计结果的交流;

3.小组所有成员共同完成统计工作的相关成果，统计的形式可以是多种多样的，可以按照性别或年龄进行统计;

4.在全班进行统计成果的汇报和交流;

5.对学习成果进行集中反馈。

这几个教学环节都是紧紧相扣的，而且是递进的关系，较好地培养了学生的合作能力以及动手操作能力，并在教学环节中对相关的内容进行了简化。这样，学生的自主学习能力就能得以不断提高。

三、课堂练习要适度

在数学课堂教学中进行课堂练习训练是一个重要的环节，可以帮助学生更好地理解所学知识，但是对于小学生来说，课堂练习不是越多越好，而是要做到适度，精讲精练。不仅练习的量要适中，难度也要适中，这样才能更好地促进学生学习能力的提高。

为了更好地促进学生掌握相关的知识，教师在课堂教学中设计了以下训练题：

1.（30+8）×25 145×（8+50）

34×（100+30）

2. 36×37+36×68 75×27+28×21 64×47+47×73

3. 56×102 47×103 67×101

4. 34×94 57×98 26×99

这些练习都是围绕乘法分配率来设计的，每一组训练题目都有自己的特点和训练目的，在课堂上进行类似的适量练习，可以很好地明确课堂教学的内容，使学生能更加灵活地掌握所学习内容。

总之，在新课标指导下，简约课堂并不意味着教师在课堂教学中只能做减法，而是在课堂的教学中需要更加精简内容，使得课堂简约而不简单。在整个数学教学过程中，教师要尽量减少外部因素的干扰，促进教学效益最大化。

构建简约高效的政治课堂 第6篇

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，有兴趣学习，往往事半功倍。提高学生学习兴趣既要在课堂导入上下工夫，又要重视教学情境的创设、教学方式的灵活性与多样性。

1. 教学导语的设计

思想政治课课堂教学导语是多种多样的，如通过讲故事、举实例等巧妙设置悬念，激发和诱导学生的学习欲望。这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，产生跃跃欲试的强烈欲望，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。也可以从课前班级的某种具体情境入手，如某个(些)学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等，就地取材，灵活自然地加以概括、总结、点拨，迅速地切入该节课的教学主题。还可以用学生感兴趣的社会现实或最近发生的国际国内的重要事件设计导语，这样既体现了政治课的时效性特点，又增强了学生的社会责任意识，无形中进行了情感态度、价值观的培养。

2. 教学情境的创设

课堂教学必须积极创设情境，激发学生兴趣，启迪学生思维。情境创设要有针对性、目的性和典型性，既要体现“三维目标”的要求，又能激发学生的探究欲望和学习兴趣。要贴近生活，贴近实际，贴近学生。情境创设可采用丰富多样的形式，如文字、图表、图片、录音录像、动画视频、歌曲、漫画、相声小品、角色模拟、生活实例列举等，随着多媒体网络技术的发展和普及，还可利用网络平台辅助创设情境。如：在学习政治常识《政府职能》这部分时，我组织了刚刚发生的玉树地震的文字和视频材料，通过材料让学生深切感受政府的性质、职能及其作用。在学习经济常识《市场秩序》时，我请一位学生上台与我做掰手腕游戏，规则由我制定，结果在不平等的状况下学生屡败，以此让学生懂得正确制定规则对维护市场秩序的必要性。这些做法都极大地活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。

3. 教学方式的选择

要让学生始终保持浓厚的兴趣，就需注意教学方式的多样性，让学生有一定的新鲜感，以增强政治课的吸引力。我们可以采用分组探究、师生互问、辩论会、专题访谈、竞赛等多种形式。如，在学习政治生活《决定国际关系的因素》时，我设计了辩题，你认为中美之间是否会发生战争?正反双方各执一词，辩论非常激烈，效果很好。

二、精心编写导学案

1. 教学目标的确定

教学目标的确定要符合教材和学生的实际。导学案编写首先要根据教学目标，对教材进行加工整理，建立政治知识结构体系，即“意义建构”。其次，教师要根据学生的个体差异编写导学案。根据不同层次的教学目标设计好教学内容、合作探究、技能训练，并注意层次和梯度。一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求，要让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”。这才是符合高效课堂要求的导学案所要实现的教学目标，且要在上课伊始就带领学生再一次明确。

2. 问题情境创设要结合学生实际

新课程理论要求高中政治课堂让学生在探究情境中学习。课堂“活动”质量很大程度上取决于“情境”的创设，即教学氛围的营造。如何创设良好的“情境”?我们主要从“意义建构”和“问题点击”两方面入手：“意义建构”的主要功能是引导学生由陈述性知识向程序性知识体系转化，让学生在短时间内整体把握本节课要学习的知识轮廓，同时引发学生的联想与疑问，为课堂“活动”创设“意义情境”。

在编写导学案的过程中可以通过一系列陈述性问题带领学生熟悉本框题教学内容，进而通过“整体感悟”的模块进行检测，让学生通过陈述性问题预习之后形成一个本框题整体知识的思维导图。“问题点击”就是鼓励学生“自疑”或教师事先“置疑”，启发诱导学生深入挖掘教材，打破定向思维，敢于否定。这样，以问题引导学生迅速进入“角色”，学生的思维在课堂上自由驰骋，从而得到全面发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社.

[2]周成平主编.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社, 2006.

主题整合,构建灵动简约的课堂 第7篇

在教学老舍先生的《草原》一课时, 我尝试着凝练文本, 组织学生在脉络清晰的课堂中自由放飞心灵, 追寻自己想知道、想学到、真正需要的知识。

一、词串引路, 促进整体认知

词语教学曾是课堂教学的重头戏, 但随着学生升入高年级, 词语教学悄然退出了有限的40 分钟课堂。这种淡化源于教师对词语教学的轻视, 认为高年级学生早已具备了识字能力, 无须再大费周章。其实, 作为构成句子、语段最小的组成单位, 词语依然值得学生去体悟、去积累, 并学会灵活运用。不挤占学生学习词语的时间, 并创造性地整合, 可以让课堂教学更加扎实有效, 为后面的阅读教学奠定基础。在高年级段, 词语教学最常用的教学方式是分组归类, 这种方法便于学生轻松识记一串相关联的词语, 并借助同组词语回忆课文, 既而对文本形成较为清晰的整体感知。

研读课文, 我认为《草原》一课的词语可以从“草原景色美”“作者回味美“”蒙古人情美”三方面进行整合归类。以下是导学单上呈现的预习课文部分:

(1) 可爱、清鲜、明朗。

(2) 一碧千里、并不茫茫、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际、行车洒脱。

(3) 满心愉快、高歌一曲、惊叹、舒服、久立四望、低吟小诗。

(4) 群马疾驰、襟飘带舞、欢呼、飞驰。

(5) 热乎乎地握着、亲热、拘束、大方、羞涩、会心的微笑。

(6) 敬酒、套马、摔跤、舞蹈。

(7) 蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳。

我将分类整合后的词语一组一组地呈现, 让学生先读一读, 说说哪些读懂了, 哪些不理解, 每组词语集中指向什么, 再引导他们借助每组词语回忆课文的相关段落, 在半扶半放中初步复述课文, 进而厘清课文脉络, 整体感知全文。这样的设计看似简单, 实则赋予了学生更加广阔的思考和交流空间, 能激起他们更多的自我体验和感悟, 并在复述中提高运用词语的能力。这时候的词语不再是冷冰冰的符号, 而是作为具有生命力的表达载体, 融入了学生的认知积累中。

二、明晰主线, 加深自我感悟

作为一篇文质兼美的散文, 《草原》一课有很多值得开发的认知点。面对这种信息量大、表达形式丰富的课文, 我们切不可随“文”逐流, 处处设置赏析点和语用训练点, 而应理出一条清晰的教学主线, 围绕学段要求和单元主题适当设置品悟和语用迁移的练习, 有重点、有目标、有过程地进行教学, 让学生在文字里走几个来回。在这样的简约教学中, 学生才不会被教师牵着鼻子走。

细读这篇散文, 字里行间洋溢着迷人的草原风光、热情的蒙古族人民和丰富多彩的民俗风俗, 还有生动的比喻、真挚的抒情、详略得当的行文、紧凑的结构等等, 适合我们对学生进行情感熏陶和语用迁移训练。如果教师仅以这些信息组织课堂教学, 驻足于“草原的景美体现在哪里?”“为什么让人想高歌同时又想低吟?”“什么会轻轻流入云际?”等支离破碎的随意发问, 只会让学生应接不暇, 无法静下心去享受课文的诗意。

因此, 我们有必要充分发掘这篇课文所具备的而其他课文没有的阅读练习实践点, 这样才能充分发挥出这篇课文的作用。在这一环节的教学中, 我做了如下设计:在文中老舍通过文字呈现的, 正是前文七组关键词所概括的七个细节, 这七处可以再次重组为“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”。这些画面都指向了一个字:美。因此, 美成了教学《草原》的一条线索。语言美, 是老舍抓住了特点生动叙述;草原美, 是草绿地广;人美, 是热情好客, 盛情招待。而这美的语言、美的风景、美的人, 都给了我们一种意境。你看那草原:“天是一尘不染的蓝, 草是一碧千里的绿, 羊是纯洁无瑕的白……”老舍说:“这种境界, 既使人惊叹, 又叫人舒服……”再看那彩虹般的迎客场面、热情的民俗表演, 以及喝不尽的奶茶、美酒, 都是一种美的氛围。在这样的主线指引下, 学生始终处于课文的唯美意境中, 仔细探寻意境美的源头, 顿悟作者遣词造句的精妙。

循着意境, 追寻语言大师老舍先生的思绪, 让“大容量”变“高质量”, 学生摆脱了教师穷追不舍的提问, 学得主动, 学得有味, 在简约的课堂中自由放飞思绪, 进行语言实践, 内化了语用能力。

三、去粗取精, 增加文本厚度

作为西部风情主题单元的第一课, 《草原》承载着重要的宣传重任。为强化学生对主题的认识, 在备课时, 我设想可以引进作者介绍、草原风光图、诗句, 以及一些体现民风民俗的介绍性文字, 甚至播放一些与草原有关的视频等等。可以拓展的都想搬过来, 让学生一饱眼福、耳福, 从内心产生对西部的向往。当代教育家、著名语言学家张志公先生说:“语文姓语, 任何一切语文活动都应围绕语言文字的实践活动展开。”因此, 在引入课外资源时, 教师要有所甄选、舍得放弃。对于有些资源, 可以让学生在课前自己搜集, 让学生自主完成。如课文中的美术术语“渲染”和“勾勒”等词, 我们就应将词典里的解释全部告诉学生, 只需简单地解释, 让学生了解其用笔特点和呈现形式即可。又如, 有学生会对“陈巴尔虎旗”提出疑问, 这时, 我们只需让学生明白“旗”是一个行政区划单位, 相当于县, “陈巴尔虎旗”被人们誉为“天堂草原”。简约的解释, 不会让这个词“喧宾夺主”, 更不会冲淡学生对语言文字的理解和感悟。

另外, 增加阅读厚度的方式还有课后延伸阅读。教师可以向学生推荐几篇主题相关、表达方式相似的美文或片段, 巩固学生的学习成果。

在课堂教学中, 教师还应重视读写迁移环节。似乎一堂语文课不设计仿说、想象说、仿写、续写、补白等环节, 就不是语用意义上的课堂。我认为, 在课堂阅读中有机融入一定的练说练写活动, 对提高学生的表达能力有着指导和促进作用。

对第三学段的学生来说, 习作能力的要求已不再是对语段进行精雕细琢, 而是应关注整篇的布局、选材的严谨。如果我们一味沉浸于老舍生动的比喻、优美的抒情等写作方式的阅读、写作指导上, 必然会降低学习要求, 同时耗费学生精力。如果给学生一个主题, 让他们试着用语言营造一种氛围, 倒是给予了他们较大的想象和创造空间。

语文简约课堂教学模式的构建 第8篇

一、怎样的课堂才是简约、扎实、有效的语文课堂

崔峦老师说过: “简简单单教语文, 本本分分教学生, 扎扎实实求发展。”的确, “少则得, 多则惑。” ( 老子) , 构建简约课堂, 追求“简约、扎实、有效”的课堂境界, 是新课程改革的内在要求, 也是永恒的目标。

新课程理念关注人文, 注重拓展, 倡导学生的个性表达, 那么, 今天我们需要什么样的语文课堂呢? 纵观各位语文专家的思想, 以及自己的教学实践, 笔者认为: 朴素简约的课堂才是扎实有效的课堂。

在语文教学中, 著名特级教师高万同有一段非常精辟的论述: “三维目标”不是“三项目标”, 而是三维一体的整合性目标。正如《文心雕龙》一书所说: “岁有其物, 物有其容, 情以物牵, 词以情发。”……抓住了“物”“情”“词”三者的内在联系, 就抓住了三维目标, 也抓住了工具性、人文性。实践证明, 课堂教学中, 越是集中目标, 就越容易抓住课堂的重点; 越是目标简明的课, 就越容易抓住文章的核心和实质。提倡目标简明, 就是要集中教学力量, 抓住教学主线, 把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、情感; 就是要教有所指, 学有所获, 能在有限的课堂教学时间内让学习者有最大的收益和进步。

二、如何科学设计问题, 实现简约、高效的语文课堂

一堂成功的课堂, 提问设计很重要, 因为学生有不同层次, 提问设计如果能照顾到所有层次的学生那么这堂课的效果也会达到预期的效果。以问题的展开来贯穿整个教学过程是语文课堂教学常用的教法, 倡导简约的语文课堂教学, 科学设计问题是非常必要的。

如何科学设计问题, 简化课堂教学流程, 实现简约、高效的语文课堂?笔者认为在提问中, 可以从以下几个方面入手:

1. 于无声处听惊雷: 问题设计的新颖性。

2. 牵一发而动全身: 问题设计的整体性。

3. 打破砂锅问到底: 问题设计的层次性。

4. 跳起来摘苹果: 问题设计的难易性。

5. 外面的世界很精彩: 问题设计的开放性。

要抓住重点难点, 精心设计问题; 问题不能太细, 不能满堂问; 一个问题应该就是一个学习的版块, 切忌线性的问题牵着学生鼻子走; 设计有梯度、牵一发而动全身的问题, 激发学生的学习积极性; 问题设计要能牵一发而动全身。《语文课程标准》强调在语文教学中要重视培养学生整体把握的能力, 因此, 问题的设计要从课文的整体出发, 达到牵一发而动全身的目的。课堂的提问要围绕这节课的重点, 难点来进行, 要循序渐进, 一步一步地诱导学生进入所设计的课堂, 实现学生的情感的升华。我们在设计导学案中的问题时, 都是抓住教学重难点来提问的。

如在教学《青山不老》一文时, 一教师设计这样两个问题:

1. 老人创造了怎样的奇迹, 他是在什么情况下创造的?

2. 为什么说青山是不会老的?

一节课下来, 这位教师围绕这节课的重点、难点来进行, 要循序渐进, 把握了重点, 一步一步地突破这篇课文的难点, 实现了学生的情感的升华。

三、教师的课堂语言如何做到简约、有效

课堂语言要精简, 一要精心预设提问语, 二要压缩锤炼讲授语, 三要点拨巧用评价语。简约的教学语言就是要干净利索, 重要语句不冗长, 要抓住要点, 简捷概括, 有的放矢, 要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语, 要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息。准确解读文本, 教学语言简约在课堂教学中, 教师要借助简练的教学语言引导学生主动、有效的学习, 把他们带入瑰丽的知识殿堂。

教学过程中可以做到: 要有“未成曲调先有情”的激情导入; 要有“柳暗花明又一村”的巧妙点拨; 要有“枝枝叶叶总关情”的精当评价; 要有“余音绕梁情未了”的精彩结尾。

教师新颖的课堂导入语, 就能轻轻敲开学生的心灵, 引领学生信心百倍地走进文本。每一个环节巧妙的过渡语, 自然流畅, 让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。教师精炼的小结语, 是对文本的概括, 也是对课堂中学生的生成进行概括, 往往是课堂中的点睛之笔。教师对学生评价的语言, 对课堂气氛的渲染起着很大的作用, 贴切而恳切的评价语言, 能激起学生参与课堂的热情, 大大地提高课堂的效率。教师的语言有时慷慨激昂, 有如汹涌澎湃的大海, 用老师的激情点燃学生的激情; 教师的语言有时轻声细语, 有如涓涓的细流, 用教师的柔情来感染学生的柔情; 教师的语言有时诙谐幽默, 让学生获得轻松与快乐; 教师的语言有时活泼天真, 教师与学生共同享受童趣; 教师的语言有时严谨准确, 让学生印象深刻……

在课堂上尽量利用文本中的语言文字作为载体, 除此之外, 还可以充分运用多媒体辅助, 提供直观的语言交际情境。

四、如何设计简约、扎实、有效的教学环节

教学设计要有明确的主线, 围绕主线挖深教材内容。提倡简化教学环节: 一是教案设计要由“线型的教学设计”变为“板块式的教学设计”, 并给孩子留下弹性空间; 二是在教案演绎的过程中, 教学的流程需要在生成的过程中及时变奏, 探究的主题需要在生成中适时替换, 预设的目标可以在生成的过程中随机升降, 环节的推进可以在生成中相机增删, 及时捕捉课堂上的动态生成性资源, 因势利导、打破计划, 对预定的目标、内容进行反思和调整, 促进学生的发展。对于环节预设, 我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。

以学生的“学”为设计主线。把课堂时间给学生, 让他们全方位地展示自己的才能。课堂上老师要关注学生的思维状态, 因此教学环节就不宜多。提倡简化教学环节, 为学生的发展提供足够的空间。这样, 课堂才能充满智慧和激情, 充满着挑战和创新, 充满生命的气息与情趣。主题突出, 目标性强, 层次清晰, 过度巧妙顺畅, 用语简洁精练。抓住一条主线或一个中心, 抛砖引玉, 同时又收放自如。但要记住: 任何环节, 任何问题的设计, 都是为学生服务的, 让学生的思维产生灵动的火花。如教学《伯牙绝弦》, 这是一篇文言文, 在教学时一定要注重学生的自读自悟, 让学生读得充分, 读得入情, 读出古文的韵味。教师可对每次读提出不同的要求, 以培养学生读书的能力。

“删繁就简三秋树, 标新立异二月花。”在课堂改革中, 教师应从角色、观念上转变, 真正做到高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。这就是简约课堂。

参考文献

[1]胡美琴.让课堂教学更加有效[J].新余学院学报, 2011, (16) :152

[2]窦桂梅.玫瑰与教育[M].华东师范大学出版社, 2005.

如何构建简约而有效的科学课堂 第9篇

一、简洁明了的教学内容

教育如同建筑, 舍弃一些不必要的东西, 反而能够得到简约流畅的大气。新课程同样对我们提出了“用教材教”的要求, 避免我们进入“教教材”的误区, 也在我们对教材进行取舍这一问题上提供了有力的理论支撑。科学教师要从提高课堂效率出发, 以新课程为依据, 独辟蹊径地对教材进行加工。

如学习《水和食用油的比较》一课时, 我首先为学生确定了科学目标:明白水和油的异同。它们不同的地方有很多, 比如颜色、气味、重量、黏度、透明度等。相同点是都没有固定形态, 可以流动。基于这个目标, 我只为学生在实验室演示了水和油在玻璃片上的滴液的异同, 没有为他们展示水和油在纸张上的异同, 而是将这些当做家庭作业, 让他们回家自己去比较。通过自己动手比较, 学生能够对水和油有更深刻的认识, 并从多个方面对水和油的特性以及异同进行掌握, 也能够用自己的语言进行概括、总结。这种有意义的认识让学生科学素养得到了有效提升。这样, 教学目标达成了, 教学也更简洁, 学生习得知识的过程也变得清晰, 真是一举多得。

二、简要精炼的教学目标

在教科版三年级上册《动物》一单元中包含五个相似的课时内容, 教学内容与教学目标基本上都是一样的, 都是让学生进行仔细的观察, 对小动物的习性进行探究, 并逐步习得知识, 激发学生探究的兴趣, 让学生的探究能力得到提升。针对这个要求, 教师不必对所有的动物都进行简单的分析, 只要选取一两种就可以, 观察要细致、深入, 同类的动物可以在教学时提醒学生一下。这样做也可以轻松地达到教学目标。

三、简约有效的教学设计

教师在设计教案时, 应考虑探索环节简单、实在, 尽量删除过多的无谓时间。在教学过程中, 教师要给学生一个独立、安静的空间, 让他们能够静静地思考、探究, 不被教师打断。在进行指导时, 教师要巧妙设计, 准确引导, 让学生在接近答案的同时能够得到启发。在教学过程中, 我采用了给学生发任务单、语言指导、寻找材料等方式, 帮助学生总结他们的探究活动, 并把学生的探究活动连到了一起, 让他们的探究更完整, 持续的时间更久。

(一) 控制教师的语言

教师要让出时间, 控制教师的语言就是一条简洁的方法。在教学活动中, 流汗的应该是学生。教学语言不能无力, 也不能啰唆, 要有美感, 应句句铿锵有力, 句句出现在“需要之处”。作为教师, 我们没有必要在整堂课上做过多的讲述, 更没有必要出现过多的评价, 而是应把课堂交给学生, 创造条件, 引发学生之间的交流、辩论与评价。教师只在关键时给予点拨, 以进一步引发学生探究的热情并点燃他们创造的火花。

在《简单电路》教学第二环节里, 我鼓励学生先安装一个简单电路, 使一个小灯泡发亮, 然后激励学生组装复杂一些的电路, 让多个灯泡发亮。这时, 有些学生会有犹豫, 会不知所措。遇到绝境正是突破自我的机会, 于是我让学生尝试用2个小灯泡、2个小灯座、3根或4根导线、1个电池盒和1节电池组成电路。由于时间充裕, 学生纷纷尝试, 没过多久个别小组开始欢呼雀跃。这时我又提出:“你们小组同学真棒, 合作的很好, 能有别的方法再同时点亮两个小灯泡吗?”语言不多, 足够有挑战性。所以, 科学教学的语言应简要流畅, 精炼、准确。

(二) 鼓励学生带材料

在科学课中, 不仅猜想、计划环节花费时间, 领取材料也需要消耗大量的时间。为了节约时间充分做实验, 我们就要想办法解决领取材料费时间的问题。作为科学教师一味地抱怨是无济于事的, 我们该思考的是:“在困难面前, 能做些什么, 怎样才能确保新课改的顺利进行?”经过再三思考, 我认为可以利用好“课前材料准备桌”。这样能帮助师生解决现实问题, 为顺利完成实验提供物质保障。

在学期初, 根据教材教学内容的编排, 我鼓励学生准备相应的实验材料, 如电池、小灯泡、导线等物体。这样做有很多优点:一是学生对这些材料熟悉, 容易准备, 学生参加了这个准备活动, 会更加感到自己是实验的主人;二是减轻了教师的工作量, 节省了时间。

四、简明实用的教学手段

除了常规的科学教学行为, 科学课堂还存在相当多的教学辅助形式, 如简单直观的教学手段等。这些教学辅助行式是教师行为细节构成不可或缺的组成部分, 也是教师所追求的简约有效课堂中可以发挥主观能动性的着力点。

如小学科学《金鱼》一课, 观察的材料是金鱼, 如果为每组学生买一条金鱼, 在一般的教学中并不是每位教师都能做到的。如果没有金鱼, 借助电教手段和图片也能达到探究的效果。观察金鱼的运动可以通过播放教参备课光盘里的视频来进行, 具体的身体结构的静态观察可以借助书中和电脑里的图片进行。

简约的科学课堂是教师对教材的深度解读和加工, 是其丰厚教学艺术的体现, 是对学生爱的流露。简约的科学课堂赋予学生的是清澈的感受和无限想象的空间。简约不是简单, 是避繁就简, 大而化之。简约的背后是精要、深刻与智慧。简约是科学课堂的一种境界, 是摒弃作秀后的返璞归真;但它更应是科学课堂的一种追求, 一种展现课堂原生态, 启迪学生独特发现和另类思考, 预约更多美丽与精彩的追求。

参考文献

[1]科学课.2008 (11) .

[2]孙双金.教学思想与经典课堂.

构建“简约化”的高中政治课堂 第10篇

关键词：构建“简约化”；高中政治课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-309-01

人民教育家陶行知曾说：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。课堂教学时间是有限的，学生精力也是有限的，要想在有限的时间内让学生掌握规定的知识，达到教学目标，教师就必须提高教学质量与效率，围绕教学目标，营造轻松、愉快的教学氛围，注重对学生能力和价值观的培养。

高中政治是一门理论性较强的学科，内容抽象，学生普遍认为政治课堂沉闷无聊。因此，教师要转变教学观念，改复杂为简约、改呆板为灵动，注重思考，打造简约化政治课堂，提高教学效果，使学生真正成为课堂教学主体，让政治课堂焕发生机。下面笔者就结合自己的教学经验，从夯实基础、合理处理教材、恰当拓展知识、简化课堂教学用语、发挥学生主体作用以及精选练习与作业等角度，谈一谈高中政治课堂教学的简约化。

一、夯实基础

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”要想做到课堂教学简约化，教师就必须不断学习，提高专业技能，学会用简洁的语言表达复杂的内容，从而提高教学实效。

另外，教师在课前还要精心备课，多阅读相关知识，关注时政热点，从大量的素材中提取有用的信息，并对这些信息进行归纳总结，以备使用。

二、合理处理教材

教材是为学生学习服务的，如果教师不能恰当处理教材，就无法帮助学生更好地掌握科学文化知识，无法达到教学目标。由于教材内容较多，教师在教学过程常常遇到这样的困惑：如果只讲重点，学生就会不理解，无法掌握知识；如果展开分析，详细讲解知识点，教学任务就无法完成。因此，合理处理教材、简化教学内容对提高高中政治课堂教学效率非常重要。

教师要合理处理教材，科学把握，依据教学目标、教学重点、学生特点等，重新整合教材结构。例如，在教学“价值判断与价值选择”这部分内容时，由于内容比较抽象，学生不好理解，我一方面列举了一些生活中的例子，帮助学生理解和掌握，另一方面重新整合了教材结构，梳理教学脉络，理清思路，先讲解“价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性”，然后讲解“如何作出价值判断与价值选择”。这样一来，需要教学的内容就不会太多，条理也会比较清晰，有利于学生理解和掌握。

三、恰当拓展知识

简约化教学并不等同于简单化，教师要恰当拓展知识。在教学过程中，有些教师认为灌输给学生的知识越多越好，因而不断补充课外知识，把所有课堂教学时间都用于讲解。在这种课堂中，学生是无法深刻理解和掌握知识的。还有一些教师认为讲得越少越好，所以在教学过程中放手让学生自学。在这种课堂中，学生往往似懂非懂，掌握不住重点知识，浪费大量时间和精力。这两种观点都不利于教学效果的提高。

因此，教师要恰当拓展知识，合理取舍，适当选择，即使教学内容简约化，又使教学效果得到提高。对此，教师可从以下几方面入手。

1、更新观念。世界观决定方法论，因此教师要转变思想，更新观念，从根本上认识到课堂教学不是讲得越多越好，也不是讲得越少越好，而是要根据学生的实际情况和教学目标，具体问题具体分析，因材施教。

2、分类知识。在备课时，教师要对教材知识进行分类。对此，教师可将教材知识分为以下几类。

（1）重点且难理解的知识。这些知识在考试中经常出现，对学生的发展有重要作用。这些知识学生平时接触较少，理论性较强，往往不好理解，如哲学原理等。对于这些知识，教师在课堂上要精讲，并利用习题进行巩固。（2）重点但易理解的知识。这些知识学生在平时都接触过，往往容易理解。对于这些知识，教师可不用精讲，但要在课堂上强调其重要性，并联系实际进行拓展。（3）非重点但难理解的知识。这些知识学生往往很少见到，平时也很少用到，对高考和生活没有什么用处，如美国的总统选举程序。对于这些知识，教师不用具体讲解，可在课堂上借助事例进行点拨，让学生明白大致情况即可。（4）非重点但易理解的知识。这些知识在考试中一般不会出现，教师可简单讲解，使学生有一个大概的印象即可。

四、简化课堂教学用语

有些政治教师喜欢夸夸其谈，说得天花乱坠，这种课堂看似热闹，实则糟糕，学生往往一無所获。有些政治原理只需几句话就能讲清楚，但有的政治教师却漫无边际地讲解，把简单的内容复杂化，教学效果极差。因此，在政治课堂教学中，教师要简化课堂教学用语，精简语言，避免拖沓。

简化课堂教学用语并不是不说，而是要说到点子上，让学生一听就明白。因此，教师在平时教学中要注意教学用语的练习，学会抓住一段话的中心、重点，能用一句话讲清楚的，决不用两句。

需要注意的是，对于有些重点内容，教师可以重复讲解一遍，以加深学生记忆。但如果教师总是重复讲解，学生就无法抓住重点。

五、发挥学生主体作用

学生是教学的主体，因此在高中政治课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性。

对于一些容易理解的教学内容，教师可让学生自主学习，教师只进行点拨。对于一些似是而非的教学内容，教师可引导学生进行讨论，并归纳、总结。这样就能活跃课堂教学气氛，提高学生学习积极性，激发学生参与教学的热情。

六、精选练习与作业

要想提高学生的学习成绩，教师就要在教学过程中设计一些课堂巩固练习，或者给学生布置一些课后作业。但有些教师习惯搞“题海战术”，增加学生负担。对此，教师要精选有代表性的练习与作业，做到有的放矢。在讲评时，教师不能面面俱到，从头讲到尾，而应有针对性地讲评大部分学生都做错的习题。对于那些大部分学生都做对的习题，教师可以不讲。这样，教师就可以节省出更多的时间，使学生掌握更多的知识，从而达到提高教学效果的目的。

努力构建简约课堂 第11篇

一、教学主线清晰明朗

主线, 指的是按照课程设置的教学目标和重点所铺设的贯穿于课堂始终的发展脉络, 大凡成功的课堂, 都有这样一条贯穿于始终的清晰的脉络。清晰的脉络就好比是“精品旅游线路”, 而教师的引领就像是导游, 带领学生在课堂上进行有条不紊的学习, 各个环节环环相扣, 并且能让课堂重点突出, 精彩纷呈。从而使得教学目标能够顺利地达成。我在教学三年级下册“认识分数”时, 就是紧紧将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份分母;表示其中的几份分子”贯穿于学习的始终, 作为全课学习的知识“主线”。导入环节设计从分1个蛋糕的1/2旧知开始, 然后过渡到分4个蛋糕、8个蛋糕的1/4, 最后通过孙悟空大变身 (12个孙悟空的1/3、32个孙悟空的1/8、48个孙悟空的1/12) 的挑战练习, 始终抓住“总数量平均分成了几份分母;表示其中的几份分子”这一核心展开, 层层推进、环环相扣, 教学流畅、轻快, 效果很好。

二、教学内容精选妙用

所谓的“精选”, 并不是简单地“抛弃”, 而是对教学内容进行科学合理地整合, 凸显教学内容的本质, 用材精炼主要表现在一题多解、一题多改、一题多议等方面, 从而达到举一反三, 触类旁通的效果。在教学课堂上, 因为40分钟时间的限制, 所以在安排教学内容上应该要适度, 努力突出重点, 突破难点, 理顺一节课的主线, 并将教学材料组织成一个有机的整体, 让学生易于接受和掌握。简单明了的教学设计, 没有多余的环节, 却紧紧抓住教学重点和难点, 既减轻了学生的负担, 又使学生学的扎实有效。这样的课堂, 难道不算简约有效地课堂吗?

三、引出新知简短自然

苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不懂有情感的脑力劳动, 就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。”因此, 开场要诱人, 同时要简短, 才能在最短时间内把学生的注意力带到课堂上来, 并迅速带出本节课的新知。如果贪图表面的热闹, 追求形式花样, 过多地占用授课时间, 既耗费了学生的精力, 又削弱了其他教学环节。我听过一位教师对“轴对称图形”一课的引入环节, 教师通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像, 然后提问:从刚才的录像中你看到了什么?学生个个兴趣盎然, 纷纷回答:我看到了姚明;我看到了奥运五环旗;我看到中国运动员很多;我看到奥运会火炬几分钟过去了, 仍在没完没了。教师只好继续引导:“姚明手中拿的是什么?”有学生立即回答:“国旗。”“上面有什么呢?”“五角星!”学生齐答。听到这儿我才明白, 教师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言, 用五六分钟的时间才将本节课所要探究的内容“千呼万唤始出来”, 实在没有必要, 对于本堂课的教学内容而言也没有多少价值可言。

四、教学方法简练实用

教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务所采用的行为和手段的总称。新课改要求“倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手的学习方式”。因此, 在课堂教学中, 我们要根据教学内容的特点和学生实际, 灵活安排教学方法, 以追求实效, 做到有效组织, 活而不乱。高效率的课堂体现在教学时间用得最少, 教学效果又最好, 这就要求选用的教学方法简单易行, 行之有效。

简约, 并不是简单意义上的“减法”, 而是来源于教师独具匠心的课堂设计, 它对教师提出了更高的要求:教师只有不懈地钻研教育教学理论, 深刻理解数学的本质, 及时捕捉各类教学信息, 掌握科学的教育教学方法, 不断更新自己的知识, 并能博采众长为我所用, 我们才能真正上活、上好每一节课。正如陶行知先生所说的:“凡做一事, 要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子, 去收最大的效果。”即让课堂教学应变得简约而又高效。

参考文献

[1]候锦扬.课堂教学要删繁就简[J].教学月刊.2010 (07) .

[2]卞强.让课堂呈现简约之美[J].小学数学.2005 (01) .