农业高职院校社会实践

农业高职院校社会实践（精选12篇）

农业高职院校社会实践 第1篇

1 高职院校开展创业教育的意义

1.1 高职院校开展创业教育是社会的需要

近几年, 高等教育的改革和大力发展, 使高校招生人数逐年递增, 毕业生人数也在逐年增加, 据我国教育部、人事部相关统计资料显示, 2001年毕业的大学生为115万人, 2002年为145万人, 2002年为212万人, 2005年为280万人, 2007年为495万人, 2008年为660万人, 2009年为610万人, 2010年为670万人, 2011年为670万人, 2012年为690万人, 预计2012年7月, 将有毕业生700万人, 毕业人数将创历史新高, 加上往年未就业的大学生, 2012年大学毕业生就业人数将接近760万人, 大学生就业成为社会各界广泛关注的热点问题之一。如不认真研究大学生就业问题, 为此提供可选择的路径与策略, 必然会对高等教育的发展与社会的稳定引发新的危机。

1.2 是拓宽农业高职院校大学生就业渠道的必然选择

在农业高职院校开展创业教育, 是解决“三农”和新农村建设中人才短缺问题, 特别是创业型人才, 人才强国战略如何真正落实到“三农”中, 落实到基层生产一线中, 是具有重大意义的创新事业。我国大学生毕业后就业中的一大问题是放弃所学专业找工作, 有相当多的大学生不能学以致用, 造成人力资源的浪费。农业高职院校培养的大学生应主要从事农业岗位工作, 特别是到农村基层一线 (种、养、加、专业协会、村干部) , 有创业精神和能力的人才在那里大有用武之地。因此, 笔者从2007年就开展探索创业型人才的培训工作, 起初是在学生干部中选择本身综合素质强的学生, 再进行系统的创业教育和管理培训, 结果发现毕业生很受企事业用人单位的欢迎[1,2]。

2 高职院校进行创业教育的实践途径

创业教育应该从大学一年级起就开始实施, 因为创业教育是大学教育的基本目标, 应该贯穿大学的整个过程, 并且要随着学生年级的升高而加大这种教育的程度。要改变过去的观念, 创业教育并不是为了解决就业困难, 就业教育应该是创业教育的基础, 创业教育是就业教育的延伸, 创业教育可以拓宽学生的视野, 增强自身的综合素质, 提升自己的就业竞争力, 塑造自己的就业品牌效应。

2.1 构建创业人才培养模式, 发挥社会课堂的作用

2.1.1 以“创业导向岗位轮动”人才培养模式作为整个理论的支撑。

在发展和丰富“工学结合、顶岗实习”等人才培养模式基础上, 融入“创业教育、创业实训”, 充分利用校内生产性实训基地, 紧扣行业发展和专业适合自主创业和部分生源的家庭从事小微型农场生产与经营的特点, 创建以“创业型农场生产实训”为特征的“创业导向岗位轮动”人才培养模式, 全面提升学生的专业能力、职业能力、创业能力和就业能力, 培养创业型的大学生。笔者探索实施几年来, 以创业班的形式与企业签订了订单式人才培养模式, 密切了学校与用人单位之间的联系, 实现生产、教学、科研三者的有机结合, 从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题[3]。

把创业教育渗透到第一课堂教学的全过程, 不断强化学生潜意识对创业教育的接受, 这对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。因此, 教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识, 更重要的是激发学生的创新思维, 培养学生的创业精神和能力, 敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作沟通等, 这通常是一个人创业成功必备的要素, 这就对创业指导教师的要求比较严格, 首先创业的导师必须具备这些必要的品质, 才能正确地指导学生。

创业教育的前提是具备一技之长, 这是创业型人才的核心素质, 强调创业型人才的培养并不是要求学生必须要创办自己的企业, 对学生更注重创业精神的培养, 创业精神的核心是创新。创业具有2种形式, 一个是从小到大, 一个是从无到有。不管是哪一种形式都要求具有根本的创业精神和创新精神, 创新是一切事物发展的不竭动力。创业培训是创业导师所要教授的, 而一技之长是建立在学生的专业知识之上的。所以创业教育要采用“理论+创业实践”的模式, 安排一定的时间让学生在企业接受顶岗实训, 用真实的工作环境和工作任务来培养学生的一技之长和创业技能。

2.1.2 引用经典“案例”来增强学生创业的意识和信心。

创业型人才首先是一个职业型人才, 因为创业本身就是一个非常复杂的过程, 从毕业到创业需要有一个准备阶段, 如果在这个阶段能用经典的案例来进行教学的话, 可以打消学生心理上对创业的畏惧感, 会增强学生创业的信心, 同时也能减少学生的创业风险, 少走弯路。

2.1.3 引入国外先进的体验式教学法。

创业教育的实践性是比较强的, 在正常课堂教学中, 引进体验式教学。在创业培训的过程中通过多种途径来培养学生, 特别是通过体验式来和模拟演练的方法来进行教学收效较好, 体验式教学的最大特点是“少说多做”, 因为过去听别人的“二手经验”和“二手知识”太多, 更多的理论对人来说已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动, 才会让当事人得到收获。所以体验式教学就是在一种情景模拟的环境中经过反复体验与总结, 并且联系实际, 最终由学生自己找出存在的问题及实用的学习工作方法, 这样的培训效果是传统讲课式教学达不到的。

2.2 通过开展活动进行创业教育

2.2.1 加强社会实践活动, 培养大学生的领导沟通能力。

学校应打开“围墙”, 与社会取得多方位、多渠道的联系, 可以走校企联合的道路, 建立广泛的创业实践基地, 为大学生的创业实践提供训练和演习的场地。通过实践实习来提高大学生的领导沟通能力[4]。

2.2.2 邀请优秀的创业成功校友做专题报告。

校友通过自己的亲身经历向在校学生讲述如何艰苦创业、成功创业, 学生更容易接受, 可以正确的引导学生对创业的认识, 学生可以近距离地了解创业的艰辛历程, 可以增强创新意识和创业素养, 开拓视野。

2.2.3 积极开展社会实践活动, 让学生利用寒暑假深入农村做行业调查。

结合实习课程, 到一些已经建立的社会实践基地参加社会实践活动, 与企业家座谈, 对其发展和运作进行调查分析, 结合专业背景对该企业的不足之处进行评价, 既为许多地方解决不少生产问题, 又使学生学到了不少课堂上学不到的东西, 可以培养学生的动手能力, 增强学生创业能力。

2.2.4 利用学生创业社团, 提高创业能力。

学生在校组织活动, 可以培养提高学生创业素质, 因为学生社团都是“自我管理、自我引导、自我服务”相结合的, 学生的自由度比较大, 可以提高学生的管理水平, 对学生今后的创业有重要作用, 而开展活动本身就是创业教育实践的最好模式。

总之, 创业教育是适应发展社会主义市场经济对农业人才培养的需求。随着市场经济的发展, 城乡产业结构必将根据市场的变化不断进行调整, 从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换, 这就要求未来的劳动者不仅是生产环节中的操作者、新产品的开发者、新技术新工艺的实施者, 还应该是计划管理服务的经营者。这些都要求未来的劳动者具有从业和创业的双重能力, 具备多方位的职业转换能力和自主创业能力。农业高职院校开展创业教育, 培养高素质的农业创业人才, 对我国推进现代化建设、新农村建设、教育教学改革有巨大的推动作用。

摘要：在当前特定的“创业时代”和大学生就业压力的双重背景下, 开展创业教育, 增强参与竞争和承受挫折的能力, 对于高职大学生来说, 不仅是在技能方面, 而且在综合素质的培养方面都是十分有益的。因此, 创业教育既是知识经济发展的需要, 也是高职院校自我发展的需要。分析高职院校开展创业教育的实践途径, 不仅可以提升学生的就业能力, 而且可以拓宽学生的就业渠道。

关键词：高职院校,创业教育,实践途径

参考文献

[1]伍秋林.新形势下大学生创业存在的问题及对策[J].中国大学生就业, 2008 (14) :51-52.

[2]郑丽.试论高校体验教育对提高大学生就业竞争力的引领作用[J].教育探索, 2008 (8) :125-126.

[3]裴元庆.教师在职培训中“体验式教学模式”探索[M].中国成人教育, 2008 (14) :72-73.

农业高职院校社会实践 第2篇

摘要：随着高等教育大众化步伐的加快，高等职业教育在高等教育大众化的地位中愈加凸显。尤其是为了贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，教育部、财政部于2006年底联合召开视频会议，正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，这无疑给高职院校注入了一针“强心剂”。而农业职业院校如何在“解决‘三农’问题、建设社会主义新农村”和“建设示范性高等职业院校”的大背景下，走好自己的建设道路，也成为众多高等农业职业院校探讨的新话题。

关键词：农业高等职业教育示范性建设内涵

目前，走新型工业化道路，推进产业结构优化升级，转变经济增长方式，对我国人力资源的结构和素质提出了更新、更高地要求。同时，如何解决“三农”问题，建设社会主义新农村这也是摆在面前的重要任务。近年来，党中央、国务院高度重视高等职业教育的发展，加大了对职业教育支持的力度。高等职业教育规模的进一步扩大，改革和发展步伐的逐步加快，服务经济社会的能力有了很大的提高，这对完善我国高等教育结构，实现高等教育大众化发挥了积极的作用。

一、建设示范性高等职业院校的理念

根据国务院《关于大力发展职业教育决定》的精神，为了在全国高等职业教育树立改革示范，引领高等职业教育与经济社会结合，推动高等职业教育健康发展，经国务院同意，“十一五”期间，由教育部和财政部联合实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，这项计划的目的在于通过整合资源、深化改革、创新机制使高等职业教育更好地为经济建设和社会发展服务。在这样的基础上，按照以地方为主，中央引导、突出重点，协调发展的原则，同时兼顾地区、产业、办学类型等因素，选择100所左右定位准确、办学条件好、社会声誉高、产学结合紧密、改革突出、辐射能力强的高等职业院校，通过五年，使院校在办学效益和辐射能力等方面有较大的提高，带动全国高等职业教育加快改革与发展，逐步形成具有中国特色结构合理、功能完善质量优良的高等职业教育体系，更好的为我国经济建设和社会发展服务。这是继高等学校本科教育实施“211工程”之后，在高等职业教育中实施的另一个“211工程”。

二、农业职业院校建设示范性高职院校的意义

创新型国家建设的核心是培养创新型人才。作为创新型人才，不仅需要引领科技创新的人才，更需要能够解决具体生产难题的知识型、复合型一线创新人才。在当前，通过建设示范性高职院校，在办学理念、办学方向上进一步引领全国高职院校通过推行产学合作、工学结合等方式，探索高技能人才培养的有效途径，进一步解决生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才严重不足的情况。示范性高职院校应主动面向区域经济的产业群和职业岗位群，发挥人力与智力资源优势，为地方经济建设与社会发展作贡献。一是面向地方经济建设与社会发展发挥服务作用。围绕产业、行业、企业人才需求，为地方经济和社会发展培养素质优良、技术精湛的高技能人才；与区域经济支柱产业、新兴行业、骨干企业联合成立研发中心，开展科技开发和成果转化工作等。二是面向全国高等职业院校发挥示范引导作用。创新人才培养模式，在加强学生实践能力、提高职业技能、顶岗实训等方面发挥示范引导作用；在制定专业教学标准和课程标准，以及规范专业建设方面发挥示范指导作用等。

同时，为了满足建设社会主义新农村的要求，不仅要加快发展农业院校的高职教育，也要充分发挥其他各类职业院校为“三农”服务的功能。在农村地区普及九年义务教育的同时，还要大力发展农业职业教育和农业技能培训，使广大农民适应城乡经济社会发展一体化的要求。面向新农村建设和中西部地区发展发挥辐射作用。与地方政府部门合作，开展对进城农民工的技能培训，进行农村劳动力转移培训工作；推进与中西部地区高职院校对口支援项目的实施，开展干部管理、专业课教师职业技能培训等。

因此，建设一批示范性农业高职院校，发挥其在农业教育的带动作用和辐射功能，对于统筹城乡发展、促进农业科技进步具有重要意义。

三、农业职业院校建设示范性高职院校的内涵

（一）深化改革，创新机制体制

建设示范性高职院校的农业职业院校，要想创新高职院校的体制，就要不断推进、不断提高、不断完善、不断探索新时期具有中国特色的高等职业院校的组

织建设，建立符合高素质、高技能人才培养的长效机制和全校师生共同遵守的办学理念和行为准则。这不仅体现在教学管理机制、学生管理机制、教师（员工）管理机制等行为形态上，还体现于其不断影响学校群体的意识并不断进行物化。

1.建设创新型组织机构。采取现代的、柔性的、“以人为本”的组织结构，摒弃传统的、机械的行政化组织机构，以科学的精神和专业教育发展的需要作为组织设置的前提，行政化服务于专业教育化，增设校企产学合作机构，减少管理层次，增强部门间的联系和结合。

2.创建服务型管理制度。紧紧围绕社会对高素质高技能人才的实际需要，摆脱以往中职院校管理制度的束缚，突破一般性学术型人才培养的大学管理制度，在高等职业教育原理和规律的基础上，建立新的、科学的符合高职院校可持续发展的新型管理制度，增强服务意识，优化管理效益。

3.实施项目监控和决策机制。以重点专业（群）为“项目实体”，在充分听取专业指导与咨询组织意见的基础上，加强以重点专业为龙头的专业教学组织与行业企业多方位、多形式的合作，通过多渠道的工学结合方式培养专门人才；并且在加强项目的制度建设、组织管理、资金管理、建设目标管理、绩效管理等方面建立健全项目实施监控和决策体系。

4.建立灵活的日常运行机制。对传统的教学组织、教学实施和教学管理模式进行改革，通过建立和健全灵活多样、丰富多彩的专业设置、专业建设、专业改革、专业发展机制，进而探索适应新型专业人才培养模式教学需要的运行和管理机制，构建科学、合理、有效的教学质量保障体系，形成统一性与多样性相结合的人才培养质量评价机制等。

（二）文化引领，形成核心发展力

高职院校的文化建设包括物质文化、制度文化和校园文化等文化建设的各个方面，在物质文化、制度文化的基础上建立健全高职院校内部形成的群体意识和价值观念，尤其是要积极探索独具特色的学校文化建设，塑造具有引导、规范、激励、熏陶和识别功能的高职院校精神和意念环境。

1.凝炼办学理念。办学理念是办学者对于学校性质、定位和职能的理性认识，不仅反映了学校的历史传统，也表现了学校对现实的思考和对未来的展望。对于农业职业院校而言，不仅要发挥传统的办学优势和传统，还要根据经济社会的快

速发展，凝炼“跟得上社会步伐”的办学理念，有充分为新农村建设和“三农”服务的精神。这就需要建设示范性高职院校的农业职业院校进一步调整和确定办学定位，突出办学特色，强化办学优势，根据自身的文化秉性不断进行整合，在引领学校建设发展的办学理念上与时俱进。

2.传承个性精神。高等职业教育不应仅是教会学生技能的训练场所，还应是科学精神与人文精神相融合、科学技术与人文关怀相渗透，培养具有稳定价值观念的高素质高技能人才的精神家园。进行示范性建设的高职院校，需要营造富有个性特点的精神灵魂，以其内在气质、价值取向和品格特征等来反映学校的“示范性”，形成人无我有、人有我优、人优我新的办学特色，赋予学校活力和个性。在校园风貌、办学思想、培养模式等方面具备持续的吸引力、凝聚力、引领力、竞争力，才可以使学校真正有生命力、竞争力和发展力，也才能真正成为我国高职教育改革的模范、管理的模范、发展的模范。

3.提升校园文化。校园文化是历届学校人品格、智慧、信念和业绩的结晶，由多重因素融汇、积淀而成，是体现了学校本质和特色的文化。作为大学精神文化建设的核心内容，校园文化不仅反映了一个学校的办学理念、治校精神，而且也汇集了学风、教风、作风等表现，彰显了学校的个性。创建示范性高职院校的农业职业院校要放开思想，充分调动广大师生参与示范性院校建设的积极性和创造性，开拓、探索并提升独具魅力的校园文化，形成以“质量、特色、品牌”为共性内核特征的学校精神，励精图治、自我超越。

（三）示范建设，注重全方位开放

所谓示范，即“作出某种可供大家学习的典范”。示范性高职院校，也即是全国同类高职院校学习和借鉴的典范，它能给其他高职院校的建设和发展提供有价值的参考。那么，农业职业院校在建设示范性高职院校的过程中就要加强发展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；做以服务为宗旨的示范；做以就业为导向的示范；做与生产劳动和社会实践相结合的示范”。因此，在示范性院校建设中，农业职业院校需要注意全方位开放，接纳、包容以成“典型之范”。

1.开放培养过程。高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用人才。因此，学校要注意与行业企业形成互动融合、亲密合作、和

谐发展的良好局面。通过校企合作，一方面，学校可以有针对性的加强学生的生产性实训环节，提高其技术应用水平与职业能力，提高符合社会需要的各类人才；另一方面，在合作企业中建立校外实训基地，安排学生定时、定点到企业顶岗实习，切实感受企业真实的工作情景。同时，还应吸纳企业一线的技术管理人员参与人才培养的全过程，倾听企业对员工技能与素质的要求。这样，不仅丰富了学校的教学资源，还有助于提高学生的实践技能。通过工学结合，加快推进高职教育培养模式由传统的以学校课堂教学为中心向理论和实践性应用融合转变，将校内学习与校外工作有机结合，全面提高学生的职业素质与专业技术水平，确保高职院校的人才培养质量。

2.开放师资队伍。高技能人才的培养，离不开高素质的师资队伍，这是学校发展不可或缺的人力资源。强化“人才强校”战略，高职院校应本着“不求所有，但求所用”的原则，按照开放性和职业性的内在要求，以优秀专业教学团队建设为重点，以专业带头人与专业骨干教师队伍建设为核心，大力加强高水平的“双师型”专业教师队伍建设。通过制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教学团队建设规划，组织教师国内外进修学习、企业挂职锻炼、承担科技项目、参加实践（职业）技能培训等多种方式，提高专职教师的职业技能和教学水平，改变现有教学团队的素质；通过聘请行业企业技术专家、能工巧匠作为兼职教师，形成一批把握行业企业最新技术动态的领军人物，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，解决制约高技能人才培养质量的“双师”结构问题。

3．开放资源共享。建设共享型专业教学资源库是示范建设的任务之一，承担示范性建设任务的高职院校要以培养人才和服务社会为宗旨，通过校企共建来体现教学改革成果、反映行业主流技术、具有工学结合特色的优质专业核心课程及配套教材、教学课件等教学资源，形成形式多样的立体化优质教学（培训）资源。另外，高职院校还可结合学院的建设、改革和发展的实际需要，多方筹措资金，进行诸如教学楼、图书馆、实训场地、文化体育设施等有形资源的建设。

此外，由于种种因素的限制和影响，使高职院校的资源设备有限，这就需要高职院校必须有开放的办学理念，想方设法地将校外的资源设备充分加以利用。依托行业（协会）、企业，拓宽校企合作渠道，使每个重点建设专业拥有若干个

稳定的、能实现学生顶岗实习的校外实训基地，并逐步形成校外实训基地网络，覆盖专业群相关专业，为提高学生的职业能力创设真实（仿真）的工程环境。

4.开放服务社会能力。高职院校服务社会的能力除了体现在及时为社会输送高质量的人才之外，还包括开展各类培训；充分利用学校优质的多媒体课件、图书资料等教育资源，为社会提供服务；与企业联合开展应用性技术开发和推广工作，为区域的技术创新、技术开发提供技术服务和技术支持等。示范性高职院校应坚持以服务社会为第一要务，并不断提高服务水平，促进当地经济的发展。

结束语

创建示范性高职院校对我国高等职业教育的健康、持续发展具有全局的、深远的战略意义。同时随着示范性高等职业院校建设计划的有效实施，具有中国特色的高等职业教育体系一定会逐步实现，并且全面推动高等职业教育的改革和发展，实现高等职业教育和社会相互促进的和谐局面，使高等职业教育真正成为区域发展的有力支撑。农业职业院校在示范性高等职业院校的建设中也应充分认识到自身在建设中的地位和作用，为更进一步服务于和谐社会与新农村建设作出巨大的贡献。

参考文献：

[1]教育部，财政部．关于实施国家示范性高职院校建设，加快高等职业教育改革与发展的意见：教高[2006]14号文[Z]．

[2]周济.在国家示范性高职院校建设计划视频会议上的讲话：2006-11-13[N]．中国教育报，2006-11-14．

[3] 蒋茂东.关于创建全国示范性高职院校的思考[J].机械职业教育，2006

农业高职院校社会实践 第3篇

摘 要 提高高职高农业专院校师资队伍的实践能力是教学岗位的需要，南阳农业职业学院针对目前高职高专院校人才培养现状，采取“双师型”教师队伍建设、加强校内实验实训基地建设、组织并鼓励教师参加校内外技能竞赛、对青年教师实行导师制、鼓励教师考取相关资格证、拓展教师实践锻炼的外部空间等多种措施，全面提高教师实践能力，取得了一定成效。

关键词 高职高专农业院校；师资队伍；实践能力

中图分类号：G715.1 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2016）01--02

高职高专农业院校的主要任务是为基层、农村、工厂一线等培养具有必备的专业理论知识、较强实践操作技能和良好职业道德的高素质技能型专业技术人才。高职高专职业教育必须适应这种人才培养的需求。如何才能培养出具有较强实践操作技能的高素质人才呢？首先应该建设并拥有一支专业理论深厚，实践动手能力强，既能讲又会做的“双师型”师资队伍。提高高职高专农业院校师资队伍实践能力既是高等职业教育师资队伍建设的一项重要任务，也是培养高素质技能型专业技术人才的保障。南阳农业职业学院经过多年的实践与探索，在提高师资队伍实践能力方面摸索出了一些行之有效的方法，并取得了一定的成效。

1 高职高专农业院校人才培养现状

高职高专农业院校人才培养的目标是“理论知识够用，实践动手能力强”的高素质技能型人才，在教学过程中，要积极推行与社会实践和生产劳动相结合的教学模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点[1]。目前，我国高职高专农业院校教师多数是刚毕业的本科生和硕士研究生，他们在大学及研究生学习期间，经过了系统的专业理论知识培训，具有扎实的专业理论知识和一定的科研能力，但没有工作经验或工作经验很少，对高职高专教育理念、教育特点不了解，实践动手能力差，在授课过程中不能理论联系实际，教学内容空洞，不能指导学生实践。同时，由于受传统教学理念和本科人才培养模式的影响，在教学过程中很容易造成重理论轻实践，理论与实践脱节，培养出来的毕业生是本科生的压缩版，脱离了高职高专的人才培养目标，学生毕业以后不能很好地适应一线教学工作岗位。

2 多种形式，提高高职高专农业院校教师实践能力

2.1 注重“双师型”教师队伍建设

为了适应高职高专农业院校人才培养模式改革的需要，南阳农业职业学院按照职业教育的要求，增加具有企业工作经历的专业课教师比例，每年安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。南阳农业职业学院充分利用校企合作企业的资源和技术优势及“院校一体、工学结合”的办学优势，要求专业基础课与专业课教师必须到企业进行实践锻炼，实践锻炼期间享受相应职称绩效工资待遇，并把实践锻炼作为晋升高一级专业技术职务的必备条件。为加强师资队伍建设，全面提升教师双师素质，学院制订了《关于加快培养双师型教师的实施办法》，逐步建立和完善“双师型”教师资格认证体系，使得一批“双师型”教师脱颖而出。

2.2 积极参与实验实训基地建设

为提高教师和学生的实践操作技能，学校建立了河南省重点畜牧兽医实验室、省内最大的植物组织培养中心和计算机基础实训中心、汽车实训中心、机电工程实验室、动物医院、农贸市场等45个实验实训基地。每个实训基地（实验室）对教师开放，教师在完成基本工作后可以进行基础实验训练和开展科学研究。真实的工作情景和职场氛围不但有利于培养和提高学生适应工作岗位的综合能力，也为教师实践技能训练创造了便利条件，使教师在校内就能进行各种仿真技能训炼。

2.3 鼓励教师参加参与各种技能竞赛

为进一步加强师资队伍建设，提升教师实践技能操作水平和专业应用能力，促进教师职业素质和教学质量的稳步提升，学校制定了《关于提升教师职业技能活动实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》规定，每年举行一次教师技能竞赛，竞赛内容包括每位教师所承担课程的所有实验实训项目，并聘请行业企业专家进行量化打分。要求所有专业基础课和专业课教师全体参与，人人过关，考核结果记入个人业务档案，并作为年度考核与评优评先的重要依据。为鼓励和支持优秀教师参加省级及国家级专业技能竞赛，促进课程体系和教学内容改革，提高教师专业技能，学校还制定了《职业技能竞赛管理办法》，对各类竞赛根据参赛级别和获奖等级给予经费保障和竞赛获奖奖励。通过校内外竞赛活动切实提高了教师的实践技能。

2.4 实行青年教师导师制度

多年来，南阳农业职业学院形成了“厂院一体，生产与教学相结合”的办学特色，课堂一线教师与工厂一线师傅相结合的模式，因此多数教师既丰富的理论知识，又积累实践工作经验。南阳农业职业学院充分利用资深教师资源优势，建立了青年教师导师制，为每位青年教师指定一位实践经验丰富的老教师进行“一对一”指导，发挥“传，帮，带”作用，迅速提高了青年教师的实践教学能力。

2.5 鼓励教师考取符合本专业的高一级技能等级证书

采取有效措施引导、鼓励教师参加相关的职业技能培训、专业技能培训或继续教育培训，激励教师考取符合本专业的高一级技能等级证书。利用人力资源和社会劳动保障部门在南阳农业职业学院设置的职业技能鉴定站，考取河南省职业技能鉴定考评员资格证书，全面提高教师的专业技能和指导学生专业实践活动的能力。

2.6 校企合作，拓展教师实践锻炼的外部空间

加强校企合作，鼓励教师走出校园，走进企业顶岗实践，从事社会实践，接触新技术，将理论应用于实践，在实践中体会社会到底需求什么样的人才？哪些专业知识更重要？哪些技能更实用？彻底改变人才培养理念，全面提高实践能力。在以后的教学中能够做到理论联系实践，丰富课堂知识，深化实践内涵，教学内容不再空洞。校企合作拓展了教师实践锻炼的外部空间，对整个教师队伍素质的提升有着非常重要的作用，同时也为教师服务社会，服务企业，促进科研成果转化提供了平台。

经过多年的实践与探索，南阳农业职业学院已经形成了一支实践能力强，既会讲又会做的“双师型”师资队伍，其中专业基础课和专业课中“双师型”教师比例达75%以上；毕业生质量明显提高，就业率连续多年保持在95%以上；校内外实验实训基地建设成效显著，建有畜牧兽医专业重点实验室，省内最大的植物组织培养中心等45個实验实训基地；校企合作进一步深化，学院与富士康科技集团、华为公司，格力集团等多家企业进行合作，技术服务、人才培养，形成了较为完善的校企合作人才培养体系。

参考文献

[1]教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号[R].2006.

农业高职院校社会实践 第4篇

一、“双平台”的具体内涵及其在学校事业发展中的推动作用

（一）文化平台的内涵及其在学校事业发展中的推动作用

1. 依据“立足省情办学校，围绕行业办专业”的指导思想，确立了“立足农业教育、面向农村建设、服务农民致富”的办学宗旨。多年来，学校共为农牧业生产、加工、经营等一线岗位培养、输送各类高等应用型专门人才3万余名，开展技术下乡服务千余次，直接受益农民数以万户，为河南实现由农业大省转为农业强省、由“国家粮仓”转变为“国人厨房”和“世人餐桌”作出了积极贡献。

2. 依据经济社会发展设置新专业，追踪农业产业链条的延伸，细分、组合、升级改造老专业，走出了一条“建设专业、发展企业、服务行业、促进就业”“产学研紧密结合、校企生良性互动”的办学道路。学校专业结构不断优化，由12个专业类群45个专业类别集合而成的专业集群效应逐步产生;学校服务企业的能力和范围大大增强和拓展，基本满足畜牧、饲料、兽药、食品加工、生物制剂、物流等类型的企业对人才及技术的需求，毕业生一次就业率和就业对口率连年都在90%以上，学校办学呈现“出口畅，进口旺”的良好局面。

3. 练就了一支“教育观念新、改革意识强、师德高尚、业务精良、能教会做、影响广泛、行业知名”的教师队伍。目前学校拥有730名教职工，其中专任教师507名，教授31名、副教授167名，具有博士、硕士学位教师263名;7人分别被评为享受国务院政府特殊津贴专家、国家级教学名师、国家模范教师、国家优秀教师及河南省优秀专家;13人分别被评为省级教学名师、省级优秀教师、省级骨干教师、省级或厅级“555”人才;7人分别获河南省杰出青年创新基金、省杰出青年基金、高校杰出科研人才创新工程、高校创新人才培养工程、高校新世纪创新人才工程等基金项目资助。学校创新培养机制，促进青年教师下企业实岗锻炼，“双师型”专业课教师比例在80%以上，建设了“专兼结合、双师素质”的教学团队，教师队伍整体规模、结构、素质、水平不断优化。学校不仅造就了一批以阴天榜教授为代表的国内高教界知名专家，还有20余名专业教师作为省级科技下乡专家团成员常年活跃在农村养殖农户或生产企业第一线，深得农民和企业的信赖及追捧，成为我省养殖、饲料、兽医药及食品行业众口皆碑、影响广泛的技术服务和推广专家。2009年学校被科技部评为“全国科技特派员工作先进集体”。

4. 形成了特色鲜明、优势突出的“教改领先、校产知名、学生管用”的牧专品牌。学校坚持走“研究先行，改革推动，以我为主，实践为本”的教改路线，以研究为先导，积极推动教改实践，形成了长达20年的良好传统，畜牧、养禽等专业的教学改革研究和实践在国内首开先河，效果显著。学校先后5届荣获国家级教学成果奖励，其中特等奖1项、一等奖2项、二等奖4项。学校本着“建设专业，发展企业，服务行业，推动就业”的办学思路，发挥专业和人才优势，大力发展校办产业河南海润实业总公司(海润集团)，积极吸收、转化技术研发成果，紧紧瞄准市场走势，全力服务养殖基地和农户，连续多年取得显著的经营业绩，连续6年年产值保持在2亿元以上，在全国高校校办产业中排名第35位，在河南省高校校办产业中排名第1位。依靠先进的教改理念和改革成果、坚实的校办企业和联盟企业作基地，学校在人才培养上以素质教育为基础，以技能培养为中心，围绕“精技术、善管理、懂经营、能创业”的培养目标，加强实践环节教学，在理论与实践课程的安排上很好地体现和保证学生“就业能称职，创业有能力，继续学习有基础”，使学生的专业能力和综合素质得到全面提高。“郑州牧专学生毕业能上岗，上岗就管用’进城能就业，回乡能致富’”一时成为教育主管部门、用人单位和学生家长传颂的佳话。

（二）组织平台的内涵及其在学校事业发展中的推动作用

2007年和2009年，学校在充实完善“专业建设与发展指导委员会”等校企合作平台的基础上，联合全省涉农高职高专院校、政府主管部门、行业协会、企业、科研院所等，先后成立了郑州牧专合作发展联盟和河南牧业工程高职教育集团，力求通过大平台促进大合作、实现大发展。三级合作组织形成“矩阵连接、网状合作、资源共享、利益多元、动态发展”的组织架构，构筑了校企、校政、校研、校校、企企等多维度合作渠道，建立了“项目带动、共建共享、全程参与、标准管理”的运行机制，制定实施了统一的合作规范和工作质量标准，开发了校企共建示范实习基地、企企联办“订单班”、校校共建共享实训基地等14种合作形式，取得了明显的效果。

1. 建立了校企双方人才供求直接反应机制，合作企业全程参与专业人才培养方案的修订。2008年，校企结合共同对全校45个专业(或专业方向)的人才培养方案逐一进行修订，而且企业跟踪参与专业培养方案的实施，使专业培养方案和课程体系更加符合牧业企业的要求，学校育人与企业用人在第一时间实现了沟通。

2. 校企共建31个标准统一、相对固定、多专业共享的校外实习基地，用制度改变了以往“订单”培养中“订单不准、培养不力”的敷衍状况，强化了过程管理和针对性，提高了就业率和就业对口率。首届“华兰班”“众品班”学生经过在企业实习已全部被企业留下对口就业。2008年和2009年连续两年成员企业为学校毕业生提供就业岗位超过2000个。

3. 解决了专业教师缺乏稳定实践锻炼场所及渠道问题，教师的实践能力得到较大提高。食品系教师以思念、众品等企业为蓝本，参与冷藏工国家职业资格技能鉴定考试题库的开发，目前已有1套题库和3本国家职业技能鉴定考试指导手册出版并被应用，促进了学生学历教育与职业资质培训教育“双证书”的深度耦合。

4. 促进国家、省、校三级教学质量体系建设，催生了一批“国字号”成果。学校现有的2个国家级教改试点专业、2名国家级教学名师、2个国家级教学团队、6门国家级精品课程、21部国家“十一五”规划教材和国家精品教材、2个国家级实训基地，都是校企合作、共同建设的成果。

5. 校企共建经营性研发中心和会计实账工作室。上海双剑食品公司与学校共建食品研发中心，教师直接参与科学研究、产品开发、配方设计等，变被动消耗性实验实习为主动生产性实验实训，该中心新近研发的乳品凝固剂达到了国内先进水平。河南百业会计公司在校内建实账工作室，由师生直接参与其代理的26家企业账目的相关工作，校、企、生三方受益。

6. 企企联合举办的专业类毕业生就业招聘会取得成效。学校近两年已分别举办专业类和专业类群毕业生就业洽谈会13场，效果显著，创出了品牌，得到省人才市场管理部门的肯定。

二、当前“双平台”建设中需要深度破解的主要问题

（一）受社会大环境影响，大学生诚信意识缺失，就业及创业能力不足，艰苦奋斗、坚忍不拔的精神需要加强

由于经济社会发展迅速，社会经济环境和企业经济状况变化较快，社会对大学生全面素质的要求日益提高。相比之下，无论是在校生的顶岗实习还是毕业生的就业选择，都暴露出了一些前所未有的问题，学生在专业技能提高的同时，诚信意识、谋职本领等素质却难以令人满意，对工作、对岗位缺乏持之以恒的耐心和毅力，难以与企业休戚与共，学校人才培养质量无法完全满足行业企业的具体需要，学生的成才与成长出现脱节。要想保持“学生管用”这一品牌，学校就要采取更加有效的新举措。

（二）“双师”结构教学团队的数量和质量明显不足，教学质量提高和人才培养模式改革受到制约

学校的青年教师数量多、学历高、知识新，却普遍缺乏实践经历和实际动手能力。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)明确要求，高职院校要提高专业教师中具有企业工作经历教师的比例，同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。而从目前的情况看，从企业生产经营岗位聘请兼职教师的渠道和机制尚未真正建立，专业教学团队中来自企业的兼职教师的比例尤其是到位率和实际发挥的作用，还远远没有达到要求。

（三）办学资源匮乏的难题仍然存在，实践教学条件还没有得到根本改善，“2+1”人才培养过程中最后“1”阶段的学生顶岗实习仍需进一步完善条件、加强管理

按照教育部教高[2006]16号文件要求，人才培养需要强化实践教学、实施“2+1”模式，因此实习基地的建设和规范就成为决定这一人才培养模式顺利实施及产生效果的基本前提。同时，学生顶岗实习过程中需要规范管理的要求也在逐步提高，这些过去没有出现的新问题确实需要高校去认真思考和对待。

（四）合作发展平台自身的运行机制、工作规范和质量标准有待继续健全

合作发展的组织平台建成后受到了校、系两级及企业的高度重视，工作开展十分顺利，并取得了良好效果，但要使其稳定、持续、规范、高标准地运行下去，形成真正的长效机制和效应，还需进一步深化改革，提高工作质量和要求，健全有关机制和规范性制度。

三、加强“双平台”建设、促进学校科学发展的思考及对策

（一）关于文化平台建设

1. 坚持“育人为本，德育为先”，把学生的成才与成长教育放在同等重要的地位抓紧抓牢。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程;继续加大思政课教学的改革力度，及时调研企业人才质量标准，重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识;继续从企业选聘技术、管理骨干进校作为兼职辅导员;针对农业高职学生的特点，着重培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

2. 以特色专业及专业集群建设为载体，加强国家、省、校三级教学团队建设与管理。特色专业和专业集群建设是郑州牧专走内涵发展的重要战略举措，有利于学校的特色建设。学校先在每个专业集群中选取主干专业按照特色专业目标加强建设，使其形成核心专业，取得经验后再在专业集群内发扬光大，这样就有可能形成该专业集群的建设特色，若干专业集群的建设特色的集合也就会形成一所学校的办学特色。教学团队要以专业(群)为建设载体，每个专业(群)要认真选拔1～2名具有较深的学术造诣、较高的学术地位，在本行业技术领域有较大的影响力，具有企业技术服务或技术研发经历的专家担任团队带头人。每个教学团队的组建都应充分发挥校内外一切资源优势，从人事制度和薪酬制度改革层面入手，建立健全聘任企业兼职教师的长期有效渠道和机制，确保国家、省、校三级教学团队中企业兼职教师实际到位率不低于40%。

3. 创新模式，拓宽渠道，在服务社会主义新农村建设和农牧、食品产业发展的过程中，锻炼造就过硬的师资队伍。投身社会主义新农村建设是农业高职院校义不容辞的重要职责，提高社会服务与辐射能力是学校内涵建设的必要组成部分。学校一方面要充分依托“河南省新农村建设实用技术培训基地”，整合科技、人才等资源优势，积极参与“阳光工程”“农村劳动力转移培训工程”，建立农村劳动力培训的长效机制;另一方面要按照产业和市场需要，创新模式，拓宽渠道，开展富有特色的技术培训和社会服务活动，不断完善服务“三农”的工作体制和政策措施，构建科技服务团队，把教师个体的科技服务活动转变为学校的整体部署，有计划、有步骤地选派专业教师参与其中，使不同层次的教师都得到锻炼和提高。

4. 认真加强校外实习基地的规范建设和“2+1”人才培养模式中“1”阶段实践教学环节的管理。要在现有大量实习点的基础上加大投入和管理，校企双方共同努力组建规范性实习基地，实现由传统零散的实习地点向标准化实习基地的转化、提升，保证学生顶岗实习和教师实践锻炼有稳定、长期的场所和环境。充分认识“2+1”培养模式中“1”阶段实践教学对学校教学质量及人才培养质量的重要性，克服校内教学为主、校外实习为辅、一放了之的传统做法，加强对“1”阶段实践教学环节的管理。要深入调研、分析各专业所服务行业的生产规律和时域需求，积极探索“多学期、分段式”教学组织模式。

（二）关于组织平台建设

1. 优化合作机制。

合作发展组织是一个新事物，它带来了高职教育办学体制和办学模式的不断改革，因此需要及时建立与之相匹配的管理运行机制，并使其发挥作用。郑州牧专已逐步确立了“矩阵结构、网状合作、资源整合、利益多元、动态管理”的合作框架，但其内涵如何准确界定、操作的抓手是什么，仍需不断探讨。而且，当前合作机制运作的重点是在促进学校事业发展的同时，如何调动企业长期、稳定、密切地与学校保持互动联系的积极性，如何确保企业通过合作获得收益，如何使合作联盟产生的集合效应实现最大化。产学结合离不开政府的引导和支持，因此学校要努力争取政府主管部门的政策优惠和倾斜，让企业拿出部分产能专门用于学生实习。在联盟和集团内部应逐步探索契约制、合同制、项目制、租赁制、股份合作制等合作机制，保证各方合作稳定扎实、有章可循、持续不断地进行。

2. 创新合作载体。

目前的合作发展组织是以校企合作为主体，但又不仅限于校企之间，校政、校研、校校合作使合作的领域全方位铺开，创新合作载体的空间随之扩大，每一类合作成员之间的合作都是一个小平台，蕴涵着许多潜在的合作载体，等待合作者去开发和探索;目前企业时常利用学校的师资、场地、设施进行员工在职或岗前培训，学校可按专业或行业类群成立企业员工培训学院，统一调配师资，规范培训标准和程序，开展对口培训，提高服务企业的质量;在“双师”队伍建设方面，学校要注重聘任企业兼职教授并邀其到校作讲座，甚至聘其担任系兼职副主任，让他们参与专业建设和人才培养的全过程，这对于实践教学有着不可替代的作用。

3. 细化运行模式。

校企合作是产学结合的有效模式，校企合作又以“订单”培养、共建基地、合作研发、互聘师资等为实现形式(或操作模式)。那么，如何根据不同的专业及合作对象，细化、设计不同的“订单”培养实际运行模式，是大有文章可做的。简单地组建“订单”班，如果缺乏适宜的目标定位和细致的过程考究，最终就极易办成“校企联谊班”或“企业宣传班”，人才培养这一主题就会变成次要的。

4. 提升工作标准。

农业高职院校社会实践 第5篇

农业技能大赛工作总结

为适应自治区产业结构调整对高素质高技能人才的需要，培养学生技术创新意识及能力，充分展示自治区职业教育改革发展的丰硕成果，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围。促进职业院校与行业企业的教产结合，推动职业院校校企合作、工学结合人才培养模式改革，更好地为自治区经济建设和社会发展服务。根据农业部办公厅、教育部办公厅《关于举办2011年全国职业院校技能大赛农业技能大赛的通知》（农办科„2011‟7号）精神，按照自治区教育厅、自治区高职高专教育研究会《关于组织“2011年全国职业院校技能大赛高职组赛项”自治区选拔赛的通知》精神和工作部署，2011年5月5-6日自治区高职院校技能大赛农业技能大赛在内蒙古农业大学职业技术学院隆重举行。开幕式上组委会主任内蒙古农业大学职业技术学院院长、自治区高职高专教育研究会副理事长葛茂悦教授致欢迎词，组委会副主任自治区高职高专教育研究会副秘书长、内蒙古建筑职业技术学院科技处处长李晓芳做重要讲话，内蒙古农牧业科学研究所所长刘晓松研究员代表裁判宣誓，自治区职业技能鉴定指导中心主任助理杨世珍宣布大赛开始。开幕式由自治区高职高专教育研究会副秘书长、内蒙古农业大学职业技术学院副院长冯贵宗教授主持。内蒙古农业大学职业技术学院凭借先进的设施设备、丰富的承办经验和周密的服务保障，确保了本次大赛安全、圆满、和谐地成功举行。得到各参赛院校各级领导和师生的广泛赞誉与好评。1

一、基本情况

本次大赛准备工作从 2011 年 4月3日正式启动，历时 1个多月，大赛设置植物组织培养、新城疫抗体测定2个比赛项目，全区共有四所院校参加，学生12人，指导教师11人。内蒙古农业大学职业技术学院、呼和浩特职业学院、乌兰察布职业学院等三所院校参加植物组织培养项目；内蒙古农业大学职业技术学院、锡林郭勒职业学院、乌兰察布职业学院等三所院校参加新城疫抗体测定项目。经过理论知识考试和操作技能比赛，各参赛队最终名次如下：

1、植物组织培养项目：

第一名：唐艳玲、夏庆燕，内蒙古农业大学职业技术学院； 第二名：闫凤娇、闻彩霞，乌兰察布职业学院；

第三名：郝青春、张希平，呼和浩特职业学院。

2、新城疫抗体测定项目

第一名：周宝慧、贾青茹，内蒙古农业大学职业技术学院； 第二名：王俊玲、张永，锡林郭勒职业学院；

第三名：刘洋、田春燕，乌兰察布职业学院；

各竞赛项目获得第一名的参赛队指导教师被评为优秀指导教师，分别为：

植物组织培养项目：李发虎、张清梅。

新城疫抗体测定项目：乌伦吉如嘎、张翀。

二、竞赛主要特点

（一）筹备充分，保障得力

为了不辜负自治区教育厅领导的信任与厚望，内蒙古农业大学职业技术学院从接到承办任务起就成立了由一把手挂帅的专门班子统筹协调大赛的筹备工作，在资金的到位、场地的改造、设备的添置、会务的安排、应急的预案等各方面都给予了高度的重视，确保承办大赛万无一失。由于承办本次大赛时间紧、任务重，学院相关部门通力协作、团结拼搏，充分展示了严谨的管理作风和高效的管理水平。学院领导多次亲临现场指导、视察承办大赛的筹备情况。

为了确保本次大赛顺利圆满，学院成立了会务组、考务组、宣传组、后勤组、安保组、巡视组和仲裁组等7个工作组，由学院院长挂帅的组委会每周召开一次筹备情况进展碰头会，落实责任人员、部署准备要求、提出时间结点。各工作小组周密安排、精心实施。设备采购组的同志为了确保大赛主要设备与全国大赛一致，在较短的时间内完成了超净工作台、高速离心机等仪器设备的招标采购工作。考务组的同志为了确保设备运转不出意外、场地布局合理规范，从电路的重新铺设到机台的精心调试、从设备的搬运到附设的改造、从维修人员的落实到应急措施的制定，高标准、高质量地完成了任务；会务接待组的同志为了让各代表队选手在大赛期间得以休息好、餐饮好，不仅事先主动与各代表队联系沟通，而且在大赛中全过程跟踪服务；为了保证大赛各竞赛单项衔接合理、竞赛环节规范有序，从细节处入手，精心策划、环环相扣，许多同志通宵达旦地工作，为大赛圆满成功付出了大量的辛劳。

（二）赛事井然，组织有序

2011年5月5日-7日大赛如期在内蒙古农业大学职业技术学院举行，来自全区四个代表队的领队、指导教师、参赛选手等将近30多人参加。本次农业技能大赛分植物组织培养、新城疫抗体测定二个竞赛组别，均为团体竞赛项目。每个组别竞赛考核内容分别依据国家“花卉园艺师”、“动物疫病防治员”职业资格三级规定的应知、应会要求进行理论知识考试，实践操作技能的考核按2011年全国职业院校技能大赛农业技能大赛相应比赛项目所制定的比赛规则进行竞赛，其中植物组织培养：MS母液配制、MS培养基的配制及马铃薯组培苗继代繁殖的无菌操作；新城疫抗体测定项目：试验仪器及材料的选择、被检血清的准备（采血方法）、配制1%RBC悬液、HA试验、配制四单位病毒及HI试验和抗体滴度报告等内容。尽管参赛单位和参赛选手不多，但赛事内容多、种类杂，由于前期筹备工作细致和现场管理科学规范，在各参赛单位及选手的大力协作与配合下，各环节工作人员尽心尽力，整个大赛秩序井然、紧凑高效、气氛和谐，未出现任何差错。本次大赛，不仅得到了领导和专家的高度肯定，而且也受到参赛代表队的好评。

(三)保密工作完善

为确保比赛公开、公平、公正，大赛组委会高度重视试题和赛场的保密工作。聘请非参赛单位相关专业职业技能鉴定考评员及专家为裁判，按竞赛项目组成项目比赛裁判小组，每个项目比赛裁判小组共3名成员，其中植物组织培养项目由包头师范学院生物科学与技术学院生物技术研究中心主任王福喜副教授担任裁判长，由河套大学生物

研究与开发中心主任郝水源副教授与固阳县精诚脱毒马铃薯繁育中心主任田文峰担任裁判；新城疫抗体测定项目由内蒙古农牧科学院兽医研究所所长刘晓松研究员担任裁判长，由内蒙古动物卫生监督检疫所所长苗儒研究员与内蒙古动物疫病预防控制中心实验室主任乌日罕高级兽医师担任裁判。组委会对裁判员实行了封闭式管理，切断了裁判员与外界的联系。理论知识试卷由自治区职业技能鉴定中心抽取，同时按照自治区职业技能鉴定指导中心试题管理程序进行，主任助理杨世珍亲临现场，确保比赛公开、公平、公正。

三、大赛成效

（一）本次农业技能大赛连同成绩宣布和专家对操作技能竞赛点评历时一天，全区相关职业院校认真组织。大赛过程中，内蒙古日报等多家新闻单位全程对开幕式、比赛现场进行了跟踪宣传报道，并对学院领导及评审专家进行现场采访。这充分说明大赛已日益受到职业学校的重视，社会影响也日益深远。

（二）技能大赛已成为我区常态化的一项重要活动。通过这个广阔的平台，选手们本着相互学习、彼此切磋、共同进步的思想，切实展现他们奋发进取的精神风貌和良好的职业素养。技能大赛的常态化推动着职业院校深化教育教学改革，对进一步培养“双师型”职教师资和企业急需的技能型应用人才起到积极促进作用。技能大赛已经成为展示全区职业教育成果的窗口，使全社会重视、支持职业教育形成正确的舆论导向产生积极的推动作用。

（三）技能大赛不仅切实推动了职业院校实践性教学环节的改革深化，而且有效地促进了职业学校与企业间的紧密合作。教学如何围绕企业的生产实际、教学如何形成企业典型的工作任务等一系列课题，通过大赛这一平台，把校企合作推上了新的高度。技能大赛不仅是一次技术练兵活动，也是一次发现人才、展示学校办学成果的良机，更是吹响了促进教育创新、深化课程改革、凸显校企互动的号角。

内蒙古农业大学职业技术学院

农业高职院校英语的翻译技巧初探 第6篇

【关键词】农业高职院校 英语 翻译技巧

作为农业高职院校的学生，需要学好英语的翻译，不仅仅是可以帮助自身与各国进行有关农业的交流中更加得心应手，而且可以把我们的研究翻译给其他国家的人看或者是将其他国家有关农业方面的知识和研究成果翻译成中文供我国的人员参考。这就需要农业高职院校的同学们学好英语的翻译，毕竟农业英语的专业性比较强，会涉及到许多的专业名词，这就不能翻译错，以免词不达意甚至是将句子的意思完全翻译错误。

一、准确翻译专业生词短语的技巧

农业的专业性生词短语要准确的翻译出来并不简单，因为这些词语不仅仅需要去背去记还有知道怎么用，若是碰到一些意思有些相似的词语或者是拼写上非常类似的词语都很容易导致翻译时出错，例如top-dressingd的意思是追肥，但在表达草肥的意思时使用的确实完全相反的straw manure，当然在不同的词汇中对于‘肥的英语用法可以说是多方多面的，需要我们自己分清。当然这是一种，还有一种就是连字典都无法查到的词汇，这些词汇是随着农业科技的迅猛发展而出现的新的词汇，往往在新发表的文章中比较容易出现，还有就是具有中国特色的农业词汇，例如我国出现的‘三农问题这种明显具有中国特色的说法，在英语中应该怎么表述，在遇到这种词汇时不是靠词典就能解决的了，那么就需要找到其他的办法来帮助我们翻译好文章。首先是比较通用的方法，利用上下文的逻辑性来推测这些词语的意思，当然还可以根据词汇的前缀和词根来进行判断，若是两者结合还可以更加准确的翻译出新词汇的意思。也就是说想要准确的翻译专业词汇，需要不断积累农业专业词汇和储存量，还要有一定的方法解决新的词汇。

二、翻译长句要注意的技巧

与中文注重“意和”不同，英语更加注重“形和”，对于一句话就讲完的汉语，英语为了使句子的结构和形式符合要求，会将各种各样的语言形式自然衔接在一起来表达自己的意思，因此英语的长句会比汉语的更加复杂繁多，增加了许多旁支。但是为了可以更好的阐述自己的思想，陈述农业的原理等原因，在一篇文章中会涉及到许多的长句和复合句，甚至是长达数行的情况都有，为了可以更好的翻译农业英语，这就需要我们注意一下主要会出现的两个句式，一个是语法上互相连接，语义上慢慢递进的复合结构，另一个是采用各种定语来修饰和完善一个主要的谓语或是句子的犹如树干与树枝的结构，这些长句都是乍一看分不清在讲什么，抓不到重点的，需要我们翻译的人员挑出主干或是找出规律帮助翻译顺利进行下去。也就是说在梳理出主干后再将旁支添补上帮助翻译完整，或者是找出最开始的开头，层层迭进进行翻译，都可以帮助我们翻译好农业英语的长句子。

三、农业英语翻译其他技巧

1.全文通读。对于需要翻译的文章我们需要先进行全文通读，使我们的头脑中对于需要翻译的文章有一个比较大的概念，明白所要翻译的文章主要讲的是什么内容，将其从农业这个大范文中再压缩到一个更小的范文里面，这样对于我们翻译需要借助的工具就可以更加准确的选择，例如专业的字典。而且在理解了全文的前提下可以理解作者所要表达的主要意思，帮助我们翻译时不会偏离原文的意思，在此基础上再去解决小细节处的翻译，事半功倍。因此在翻译之前先通读一下全文是一个好的方法和技巧。

2.注意词性及语态转化。在翻译的过程中难免会遇到一些词汇需要进行词性的转换，其中大多是名词需要动词化，借此可以更加流畅的将英语翻译出来，并且语句自然不会出现太多别扭的地方。这就需要农业高职院校的同学们掌握好两者的转换方法，方便在翻译时随时使用。除了词性的转换还有就是语态的变化，有时为了使翻译的语句顺畅需要进行主动和被动的语态转变，这个比较常见，因为英语很喜欢使用被动语句，但是汉语却是更加喜欢采用主动的结构来表述，因此需要翻译的时候进行变换。这个变换一般是添加主语，只要找对主语就可以迎刃而解了。

3.适当的增减内容。要更好的进行英语的翻译，在语言的转换中为了更加符合汉语的语言使用习惯，表述更加完整，我们不能照着英语一字一句的翻译，还需要进行适当的增加或是删减，这个还涉及到了农业英语本身的特征，这些都需要我们特别注意。当然在这个过程中还要注意不能凭着自己的主观意向增添了不符合原文的内容，对于一些表述了作者思想的内容不能删去，否则就会导致翻译出来的句子不能符合作者原意，这就达不到翻译的最终目的了。

四、结语

总而言之，要想做好农业高职院校的英语翻译不仅仅需要熟悉所要翻译的专业对象的过关术语例如林业，农业，牧业，渔业等与农业有联系的专业的专业知识和词汇以及一些必要的常识，而且离不开字典的辅助，在翻译的时候字典是必不可少的工具。当然除了之前提到的技巧外我们还需要多多练习，在翻译中找到适合的技巧和自己的缺点并加以改正，帮助我们更好的做好翻译工作，提高自身的翻译技巧。当然，在这个过程中要注意不要生搬硬套以免翻译不当。

参考文献：

农业高职院校社会实践 第7篇

高等职业教育作为我国高等教育的一个重要类型, 其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型应用人才, 高等职业院校毕业生作为社会人才构成的重要部分, 越来越多的被社会认可和重视, 高职教育明确独特的培养目标, 要求我们转变传统的教学观念, 建立以培养学生实践能力和综合素质为重点的教学模式。但是目前大多数高职院校改革的步伐还跟不上时代发展的需要, 特别是在具体的课程教学模式改革方面, 多数还停留在以理论教学为主, 课程设计、教学方法、教学手段、考核方式都相对比较落后, 不能很好的适应社会对高职学生的能力需求。面对这些问题, 笔者对《农业生态与环境保护》课程教学模式和考核方式进行了大胆改革和尝试, 取得了良好效果。

《农业生态与环境保护》在高职院校开设的时间很短, 高等本科院校开设时间也还不到20年, 是一门新兴学科。但是随着社会经济发展, 资源、能源短缺以及环境污染等现象的频现, 人们越来越重视生态环境保护, 高等院校陆续在农学、植物保护、农业经济、园艺等农业类、种植类专业开设农业生态学。《农业生态与环境保护》是生态学的一个分支, 其主要以生态学和系统论的原理和方法, 合理利用和开发农业资源, 促进农业生态系统物质和能量的有效循环, 从而起到提高资源利用率、保护环境和农产品安全的目的。《农业生态与环境保护》课程的教学目标应围绕高等农业院校的专业特色, 为涉农类专业提供一个学习专业知识的平台, 使学生在了解生态学相关知识的基础上, 重点将农业生产与经营活动同生态保护结合起来, 树立学生保护生态环境的意识。在教学过程中, 要将教师引领和学生主动参与结合起来, 改革教学方法和手段, 充分调动学生主动学习、主动思考问题和解决问题的积极性, 并运用全程考核的方式, 全面检查学生的理论知识和实践技能。

二、综合运用讨论、任务驱动、现场教学、演示等教学方法, 提高学生在教学过程中的主体地位

传统的教学方法主要是以教师的讲授、提问、论证为主, 教师占主体, 学生处于被动位置, 致使课堂上出现学生打瞌睡、开小差等现象, 很难提高学生的积极性, 教学效果较差。所以, 想提高学生的学习主动性, 首先要改变这种以教师为主导的教学方法, 综合运用启发、讨论、任务驱动、现场教学、演示等学生参与度高的教学方法, 在活跃的氛围中打开学生主动探究知识的大门。

例如, 在进行农业生态工程设计这部分教学内容时, 即可以运用任务驱动法, 给学生们设定一定的生产条件, 由他们分组进行农业生态工程设计, 综合运用生态系统物质能量循环特点, 查阅资料, 开展市场调研, 进行食物链、种群结构和人工环境的设计, 计算出最终的产投比, 说明设计思路和产生的生态、经济、社会效益, 并在每组学生中抽出一名组成评委团, 教师在适当的时候对学生们的设计作出优缺点点评, 由此形成系统的教学过程, 整个过程充分发挥了学生的主体地位, 极大提高了学生的学习热情。

再例如, 在讲解环境污染现状时, 可以运用现场教学法, 带学生到就近的湖泊、工厂、农田实地观察, 分析产生污染的原因和解决方法, 即加深印象, 同时可激发学生产生保护生态环境的社会责任感。

三、综合运用现代计算机多媒体技术、网络与传统板书相结合的教学手段, 提高知识的主观性和趣味性, 激发学生的学习热情

当前, 还有部分教师仅仅采用传统板书, 形式单调, 枯燥乏味。而计算机多媒体技术的广泛应用则大大改善了传统教学的不足, 丰富的图画加上文字、音频、动画等的灵活运用, 还可运用网络技术, 调用网络资源, 把最新的知识应用成果展现给学生, 极大丰富了教学内容, 使知识更加直观, 有效激发学生的学习热情。

例如, 农业生态学中沼气的应用是促进物质循环和能量多级利用的关键环节, 是农业生态学在实践中成功应用的典型, 但是很多学生并没有见过沼气池的构造, 单凭讲解很难让学生有直观的认识。通过计算机多媒体技术播放沼气池建设过程实例, 了解其物质和能量循环过程, 直观生动, 极大提高了课堂教学效果。

四、加大实践教学量, 提高学生动手操作能力

古诗云:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。培养学生的实践技能是高职教育的重要内容和目标。而长期以来, 《农业生态与环境保护》作为一门专业基础课并未受到足够的重视, 但是农业生态和环境保护与各行各业都是息息相关的, 不仅要让学生通过学习树立保护生态环境的意识, 还要让学生具备如何保护生态环境的能力和技术, 这就要求在教学上理论与实践相结合, 合理安排好理论教学与实践教学量, 已达到学用相长的目的。

笔者在从教过程中, 采用理论30学时, 实践30学时的教学量分配方式, 能很好的完成课程培养目标。理论教学重点讲述农业生态与环境保护的基本理论和基本方法, 实践教学则通过实验、实习的方式完成。实验部分重点通过生物化学方法证明污染物对植物和动物的危害, 实习部分通过观察、调查、观摩的方式了解开展生态农业的手段、方法。例如北方地位一体生态农业运作模式、生态农庄自净生产系统等。从而提高学生运用知识、服务生产的能力。

五、建立教学全过程的考核方式, 提高学生综合素质

考试是检验学生学习效果最直接的方式, 合理的考核方式能引导学生的学习方向, 起到正确的激励作用。但是传统的考核方式多采用课程结束后的卷面考试, 学生仅在考试前突击几天就可过关, 这样的考核方式形式单一, 偏重理论, 忽略了学习过程和实践能力的考核, 不但不能起到激励作用, 还会挫伤学习积极性。所以, 考核方式的改革也是课程改革的重中之重。

笔者在教学中打破了传统单一的考试方式, 即将最终成绩划分为课堂表现占20%、作业占10%、实践占40%、期末考试占30%。其中课堂表现主要考察学生课堂上的出勤、师生互动过程中的参与度、课堂上回答问题的积极性和准确度等, 作业则考察学生课后对所学内容的掌握情况, 实践主要考察在实验、实习过程中的表现情况, 期末考试是对整门课程的综合考核, 重点考察知识的综合运用能力。通过这样的方式, 有力激发了学生在教学过程中的学习动力, 引导学生建立合理的知识结构和能力结构, 培养出适应市场需求, 综合素质较高、实践技能过硬的合格高职人才。

六、结语

总之, 笔者在教学过程中总结了以上《农业生态与环境保护》课程改革的思路与方法, 旨在激发学生的学习热情, 突出教学中学生的主体地位, 充分调动学生主动思考问题、独立解决问题的能力, 进一步提高《农业生态与环境保护》课程的教学效果, 使农业生态与环境保护更好地为农业可持续发展服务。

摘要：《农业生态与环境保护》是高等职业院校涉农类和环保类的专业基础课, 旨在培养学生树立良好的环境保护意识, 掌握生态学的基本原理和方法, 并运用生态学与对系统论的相关知识开展生态农业工程, 促进农业健康可持续发展。为了实现高等职业教育对学生素质与实践能力的培养目标, 笔者从教学方法和手段、理论与实践课时安排、课程考核等几个方面进行了改革尝试, 从而全面促进学生综合素质的提高, 为生态农业发展输送合格人才。

农业高职院校社会实践 第8篇

1 积极进行课程建设,以提高《动物药理学》教学质量

1.1 明确农业高职教育教学指导思想,坚持“三基”教育,注重学生能力的培养

随着高职教育改革进程的不断深入,《动物药理学》课程发生了很大的变革。一是授课时数逐渐缩小,授课内容由早期以大动物,特别是牛和马为主,演变为现在的以猪、禽、牛、羊与宠物并重,教学内容更加繁多;二是人才培养对《动物药理学》提出了新的要求。为了使《动物药理学》的教学适应我国当前高职教育确立的“素质教育、能力培养、创新精神”的人才培养目标,根据《动物药理学》课程的理论性、抽象性和实践性的特点,我们重新制定教学计划,修改教学大纲,召开教学指导委员会,认真听取生产企业方面一线专家及技术人员对教学工作提出的意见和建议,确立适合于《动物药理学》课程和当前人才培养新需求的教学指导思想,即:坚持使学生掌握“三基”(基本理论、基本知识和基本技能),注重学生能力的培养,使知识传授与能力培养紧密结合。这种教学指导思想既能使学生牢固掌握《动物药理学》知识的课程核心要求,又能使学生能力培养贯穿于教学过程中的各个环节,把对学生能力的培养和素质教育的提高放到十分重要的地位,极大地激发了学生学习的兴趣和主动性。

1.2 丰富并更新教学内容,激发学生学习欲望,以适应当前经济形势发展的需要

当今世界科学技术发展日新月异,知识更新速度明显加快,尤其是生命科学。尽管《动物药理学》是一门古老的学科,但作为生命科学领域学科之一,其教学内容必须与这一发展趋势相适应。为此,我们及时调整教学内容,增加当前畜牧业生产中的热点内容,把《动物药理学》以及相关学科的研究热点和最新进展适时的添加到相应的知识单元中。例如了解当前畜牧业生产中动物疫病的防疫重点与措施,疫病发生发展的新动向(特别是人兽共患的传染病,如禽流感、结核、布氏杆菌病、狂犬病等)、危害及预防措施,阐明药物在疾病防控中的重要作用(包括疫苗的作用,消毒药的使用,治疗药物的正确使用知识等),给学生讲授这些新知识的同时,强调他们正在学习的这些基本知识是《动物药理学》及相关学科取得新进展的基础。这样的教学内容既强调本课程“三基”的核心,又给“三基”教育的核心赋予了新的内容,不仅使学生开拓了视野,了解本学科前沿,也使学生增强了使命感、责任感和紧迫感,因而更加重视《动物药理学》这门专业基础课的学习。

1.3 改变传统的教学与实验教学模式

实验教学是《动物药理学》这门专业基础课的一个重要环节,是培养学生对知识应用能力、分析能力和实践技能的重要手段。而传统的实验教学法主要是教师安排和介绍实验内容和操作规程,学生课后完成1份实验报告,但很多学生做完实验甚至都不明白做了什么,所以实验教学一直是需要突破的环节。

改革传统教师手把手教学生实验的模式,教师可通过出模拟病例,让学生自己写出治疗方案、治疗处方,以便学生能够充分的利用他们所学的病理、药理基础知识,提高学生对疾病的预防和处理能力,增强处理疾病的信心,在训练写处方的同时,又加强了学生们对配伍禁忌的认识,减少药物的毒性作用,降低成本,并增强学生对动物性食品的生产安全意识。通过对兽药店的参观实习,让学生们对药品的剂型、贮藏与保存等知识有更深刻的认识。通过这种教学改革,培养学生独立思考进行实验,提高学生动手能力,以达到深化和巩固专业基础理论的目的。

2 加强素质教育,改革教学内容和教学方法

2.1 理论教学内容的改革

2.1.1 重点讲授药物对畜禽的作用、配伍禁忌、不良反应及注意事项。

对动物医学专业学生来说,只知其然不知其所以然是不能适应当前社会经济形势发展的,但对某些药物的作用不可能面面俱到,因为每类药均包括多种类型,每种药物又有多种作用。必须从每种药物中找出它们的共性和特点,这样既可达到精确讲授,又易于掌握药物的不良反应及配伍禁忌,使学生在今后的工作中加强对患病动物用药后不良反应的观察,以便及时发现,及时预防和处理。

2.1.2 把握时代特征,更新教学内容。

现代社会处于知识和信息爆炸时代,必须依靠数字教育的人才培养计划对《动物药理学》的教学内容进行合理取舍。根据生命科学的发展和动物疾病的变化与发生特点,在传授基本知识、基本技能的教学过程中,应融入《动物药理学》的新进展、新观念,使学生了解现代药理学的发展趋势和研究热点,如将禽流感、高致病性蓝耳病等新内容融入教学过程中,使学生感受到专业学习与实际工作的贴近,提高学习兴趣。

2.2 教学方法的改革

2.2.1 充分利用现代教育技术,开展多媒体教学。

计算机多媒体技术通过三维动态演示,融文本、声音、图像、动画为一体,可将重点、难点内容的讲解变得生动、形象。同时,可以节省板书时间,有更多的时间进行实例讲解和讨论。

2.2.2 讲思路、讲方法、讲要点,具体的问题留给学生自己思考解决。

比如讲到α-受体阻断药引起的血压下降时,首先提出只能用去甲肾上腺素解救,而不能用肾上腺素解救,原因何在?学生通过思考α-受体阻断药引起血压下降的原因,又回忆去甲肾上腺素和肾上腺素的作用机制,不仅解决了为什么的问题,而且还收到承前启后、温故知新的效果。

3 提高操作技能,改革实验教学模式

《动物药理学》是一门实践性非常强的学科,实验教学占有很大的比例,一方面,对提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用;另一方面,为了培养和锻炼学生独立工作能力及分析问题、解决问题的能力,我们对《动物药理学》实验教学进行了以下几方面的探索:

3.1 实验内容的改革

建立相对独立于理论教学的三阶段实验教学模式:第1阶段使学生掌握《动物药理学》实验的基本知识和操作技能,介绍动物药物实验的基本方法和步骤,如常用动物的捉拿、保定、给药途径;常用实验动物的选择原则;实验过程中各个步骤的操作技能训练。第2阶段进行精选的代表性实验,内容涉及《药效学》、《药代动力学》和《毒理学》等,如不同的给药途径及给药剂量对动物产生的作用及影响;有机磷农药中毒及解救等,以达到提高学生基本操作技能的目的。第3阶段利用先进的仪器设备、化验室,开设一些综合性实验,如畜禽抗体监测等。

3.2 实验方法的改革

开设多样性实验,传统的实验基本上是验证性实验,改验证性实验为综合性实验、设计性实验、创新型实验,结合当前畜牧业生产实际开设实验,在提高学生实际操作技能的同时培养学生的创新意识。

实验方法教学改革的重要内容之一就是在教学课堂之中引入新颖的实验方法,充分调动学生的学习兴趣和动手操作的积极性,提高观察能力。例如,“不同浓度抗菌药物作用比较”实验中引入“竞争法”,要求学生在同种细菌的肉汤培养液中加入不同浓度的同种抗生素,但操作的过程要求无菌操作和浓度的准确,否则,不会有好的实验结果,这样可大大激发学生操作的积极性,并使学生对实验结果进行认真的分析和总结,这样既可以弥补验证性实验没有新意的不足,又可以克服学生实验过程中不认真操作和观察的缺点,激发学生学习实验的积极性。

4 注重实验教师队伍建设,促进创新型人才培养

当今世界,医学科学技术发展日新月异,各学科之间相互交叉渗透,各种实验设备和技术综合利用,实验技术也越来越具有交叉性和边缘性。要保证和提高《动物药理学》教学质量,培养学生实践能力和创新能力,教师队伍的业务素质是关键。他们不仅要掌握本专业系统的知识和技术,而且还要掌握相关学科的理论和技术,既要有丰富的理论知识,又要有丰富的生产实践经验,将各学科知识和技能有机融合在一起。而创新型人才的培养离不开创新型的教师,教师自身创新思维的培养和创新能力的提高是提高创新性教学质量的前提。为此,积极鼓励教师脱产进修、开展探索性研究工作、参与生产实践、到相关单位学习取经,勇于探索,注重相互交流,了解实际生产中最迫切要解决的问题,积累方法和实践经验。特别是对于青年教师,要帮助他们熟练掌握《动物药理学》实验的教学和指导技能,提高其教学和实验质量。

总之,经过几年的教学改革与实践,《动物药理学》教学和实验质量有了很大的提高,特别是通过开展创新性实验,充分调动了学生学习的积极性与主动性,培养了学生独立学习、观察、分析问题和解决问题的的能力,大大提高了他们的综合能力和创新能力,为今后就业开展探索性研究工作积累了方法和经验。

摘要：从课程建设、教学内容和方法改革、实验教学模式创新、教师队伍培养等方面介绍了《动物药理学》课程的教学改革实践,以期为《动物药理学》课程的改革与建设提供参考。

关键词：高职农业院校,动物药理学,教学,实验,改革

参考文献

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农业高职院校社会实践 第9篇

实行产学研结合的必要性

学生参与产学研的合作模式通常是一种规模较大的集体行为。那些参与的企业和学校都会考虑到各自的成本和利益, 而实施产学研合作的方式方法, 对学生来说无疑是最有利的教育模式。相对于传统的学习模式来说, 学生对在实际工作环境中学习的模式更感兴趣, 学习效果也最好。然而, 好的产学研结合意味着学生要参加一系列不同的实际工作, 相当于学生接受了一些不同的教学方法。

产学研结合在提高学生培养质量的同时, 还提高了教师的教学和科研水平, 为校企深度合作提供了平台。

现阶段农业高职院校产学研合作的现状

第一, 学校和企业的生源问题。学校和企业存在一个共同的问题, 即人才问题。一方面, 由于近几年生源数量的不断减少, 各高等院校尤其是农业高职院校的招生问题, 直接影响着学校的生存与发展;另一方面, 由于企业不断发展的需要和用工难问题的出现, 使企业缺乏技术骨干和管理人员。这个问题需要学校和企业共同解决。但目前, 校企共同招生制度尚未建立。

第二, 产学研结合的利益分配问题。对于产学研结合而言, 企业和学校的目的是不一样的。企业是以盈利为目的, 且一般缺乏长远的计划, 对与学校间的产学研结合缺少积极性, 且投入不够, 大部分的合作仅仅停留在协议上。而学校开展产学研结合的目的是培养学生, 更多的是考虑到人才培养方面, 这在某些方面可能会与企业产生冲突。因此, 必须找到产学研结合中企业和学校的利益共同点, 充分调动企业与学校参与产学研合作的积极性, 使企业与学校实现共赢。

第三, 产学研结合的体制和机制问题。政府应大力倡导和制定相应的政策, 支持并充分调动校企双方合作办学的积极性, 尤其是企业的积极性, 建立起以“互利互惠, 优势互补, 利益共享, 风险共担”为基础的长期、稳定的合作关系。要建立起一套有效的运转机制, 保证学校教学科研活动和企业生产经营活动的顺利开展, 把完成教学、科研、生产任务统一于一个过程之中, 有机地结合起来。产学研合作双方要认真签好合作办学协议, 制定必要的规章制度, 明确双方的权利、义务及相关责任, 以保证产学研合作教育健康、有序地进行。

江苏畜牧兽医职业技术学院探索产学研结合新模式

江苏畜牧兽医职业技术学院以服务江苏现代畜牧业发展为宗旨, 以培养高素质技能型人才为目标, 创新办学体制机制, 牵头组建了由农业行政主管部门、地方政府、畜牧业龙头企业、养殖业协会及其他利益相关方代表共同参与的江苏现代畜牧业校企合作联盟, 并成立联盟理事会, 实行理事会管理。在联盟理事会的推动下, 学院与联盟成员单位依托江苏现代畜牧科技园和江苏中药科技园, 通过行业引领, 政府推动、共同打造了由“校中厂”、“厂中校”、“教师工作站”、“技师工作站”等合作平台为主体的江苏现代畜牧业校企合作示范区, 建立校企合作管理信息平台进行管理。校企依托示范区平台进行合作办学、合作育人、合作就业、合作研发、合作发展, 形成利益共享、责任共担的合作机制, 实现产学研的有机结合。

(一) 积极建设校企合作新平台, 产学研结合走上新台阶

在联盟理事会的指导和推动下, 经行业主管部门推荐, 以畜牧生产加工企业“十二五”发展规划的核心技术升级和高素质技能型人才的需求为出发点, 遴选持续发展能力强、技术应用基础好、支持教育力度大的现代化畜牧龙头企业, 共建产校企合作基地。

其中, 江苏高邮鸭集团在江苏现代畜牧科技园内投入400万元, 建成江苏高邮鸭集团养鸭基地高邮红太阳食品有限公司泰州高邮鸭育种分公司, 并建成集繁育技术、养殖技术、性能测定等领域的标准化示范推广体系;常州康乐农牧有限公司在江苏中药科技园内投入345万元, 建成标准化养猪基地, 基地由常州康乐公司负责生产运行管理, 企业技师工作站实施专业教学;学院投入50万元在正大集团南通正大有限公司内, 建成“厂中校”种鸡标准化生产性能测定室, 是一个资源共享、教学设施完善的养鸡教学基地;学院投入50万元在江苏雨润集团内, 建成“厂中校”肉品质量安全检测中心。同时, 学院投入175万元, 在学院建成4个以企业技师为主体、学院教师参与的企业技师工作站, 承担专业建设与教学管理、培养锻炼教师等任务;投入200万元, 在企业建成4个以学院教师为主体、企业技师参与的教师工作站, 承担科技攻关、专业建设与教学管理、培养“双师素质”教师等任务。

(二) 充分利用校企合作平台, 产学研结合成果丰硕

人才培养质量显著提高专业与产业对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接是我国高等职业教育协调发展的要求。学院将相关课程的教学、学生生产性实训、顶岗实习与企业生产相结合, 学院教师与企业技师围绕企业生产任务开展课程教学、教师在做中教, 学生在做中学, 将课堂与生产线、生产场地等融为一体, 学生在真实的生产环境中带着目标学习, 极大地提高了学生学习的积极性和主动性, 提高了教学质量。学院聘请658名企业技术骨干和能工巧匠担任学院兼职教师, 企业专家与学院教师根据行业需求共同完善了学院52个专业的人才培养方案, 构建了45门课程资源库, 编写并出版了18本基于工作过程的系统化教材, 2011年兼职教师承担了125 529课时的教学任务, 占专业课时的50.47%;合作企业接收我院学生顶岗实习24 744人∕月, 校企根据《江苏畜牧兽医职业技术学院顶岗实习管理办法》, 应用顶岗实习管理平台对顶岗实习的学生进行跟踪管理、考核评价, 实现了资源共享、多方参与、校企共育、专人跟踪的四位一体管理模式。校企共同育人的方式极大提升了学院的人才培养质量。麦可思数据有限公司2011年度“江苏畜牧兽医职业技术学院社会需求与培养质量年度报告”显示, 学院毕业生就业竞争力指数、毕业半年后的就业率、专业对口率、职业吻合度、自主创业率、用人单位满意度、家长满意度等指标显著增加, 且都高于全国骨干院校平均水平。以动物药学院为例, 学院深入推进并实施了“双师三证制”人才培养机制。近三年来, 依托学院校企合作基地江苏倍康药业有限公司先进的兽药GMP车间, 利用企业中药前处理、散剂、粉剂、口服液等八条现代化生产线及高效液相色谱、原子吸收、气相色谱等先进的科研检测设备, 将兽药生产技术、兽药质量检测技术等相关课程的教学搬至企业, 并分批将兽药生产与营销等专业学生安排至倍康药业开展为期2个月的生产性实训, 按照岗位标准操作规程严格考核, 三年累计安排了996名学生进入企业学习和顶岗实训, 学生较好地掌握了岗位工作相关职业技能, 所有学生都具备了三证, 即学历证书、岗位技能操作合格证书和职业资格证书, 为就业打下了坚实的基础。从近三年的学生顶岗实习效果来看, 大部分学生反映实习效果较好, 企业对学生实习期间的表现也较为满意, 这主要是教师工作站内企业技师和学院教师共同参与的结果, 顶岗实习具体成效如表1所示。

注:2010年毕业生4028人, 2011年毕业生3345人, 比2010年减少683人

企业难题得到解决合作基地的企业技师和学院教师充分利用学院的资源, 在工作中积极发挥生产经验和智力优势, 注重解决实际问题。自2010年以来成功帮助企业解决生产难题116项。如江苏高邮鸭集团教师工作站, 解决了由于肉鸭的生长速度过快引起的啄羽现象;通过调整饲料中胆碱的含量, 解决了蛋鸭夏季多发的湿羽和溺水现象;通过临床调查和实验室检查, 对鸭浆膜炎的预防效果显著;通过笼养的方式, 解决了散养鸭的环境问题;通过鱼鸭混养, 种植果园的方式, 帮助解决了粪便污染的问题;通过血清学试验和临床调查, 帮助制定了合理化的免疫程序等老大难问题。同时, 在工作过程中他们还积极向公司提出许多合理化建议, 共计255条, 其中被公司采用175条, 得到了学院和公司相关人员的认可。

企业员工素质提高员工是企业发展的根本, 是企业实现目标利润的保证, 没有专业化程度较高的优秀员工, 就不可能有专业化程度高的团队。为充分提升企业员工的专业知识, 各合作企业充分利用江苏畜牧兽医职业技术学院的教学资源, 通过双方的有效合作对其企业员工进行培训。2010年以来, 已培训企业员工24期, 共计3735人, 共2612人参加了技能鉴定, 2507人获得了各种职业资格证书。在培训的员工中, 已有40%的员工走上了管理岗位, 有715人成为了各部门的“首席技工”

科技成果转化效益明显科研项目合作 (特别是委托研究) 是江苏畜牧兽医职业技术学院与江苏高邮鸭集团等公司开展科技合作的主要模式之一, 并贯穿始终, 而且项目合作内容与范围日益深化。学校在科研立项方面, 主要是以集团公司和学校共同建立的校中厂、厂中校及双师工作站为平台, 开展相关领域的应用基础研究。课题涉及饲料、新品种研发、营养检测、动物疾病防治等特色学科, 同时在重点实验室建设和人才引进等项目方面, 集团公司都给予重点的关注。在提升学校科研水平的同时, 也使得学校的一批科研骨干围绕企业的技术开发目标, 开展长期的应用基础研究, 提升了企业的竞争力。如针对江苏高邮鸭集团总公司提出的实际生产中急需解决的培育鸭新品种 (系) 和提高产品品质等研发难题, 校企双方人员积极研究, 充分利用国家级水禽基因库的品种资源, 合作申报了江苏省农业自主创新项目, 江苏省三新工程项目“应用基因聚合技术辅助选育苏邮2号肉用麻鸭新品系 (母系) ”, 成功实施了“稻鸭共育生态种养模式示范与推广”、“不同牧草对高邮鸭产蛋性能、孵化率及生殖激素的影响”和“不同品种蛋鸭旱养与水养比较研究”等校企合作项目。教师、技师和学生共同参与科学研究, 促使企业科研上出成果, 技术上达高标, 打破公司技术发展的瓶颈, 为在同行业中产业化发展取得绝对的竞争优势奠定基础。主要科研成果统计如表2所示。

学生就业与创业率大幅上升针对近年来大学毕业生就业形势严峻的情况, 我院通过产学研结合, 共同促进学生就业。我院将实习与就业相结合, 通过顶岗实习实现预就业, 近三年来每年有70%左右学生通过该种方式找到了合适工作。同时, 学院采取“订单式”、“推荐式”、“代培式”等多种形式, 进一步促进毕业生就业。数据统计显示, 江苏畜牧兽医职业技术学院历届毕业生就业率达到99%以上, 企业满意率高达95%。同时, 校企合作也为拓展大学生创业提供了平台, 如我院动物科技学院畜牧兽医专业2009级在校生做老板创办了“高邮红太阳食品有限公司泰州专卖店”。集团搭建大学生创业“零投入、零风险”平台, 让缺少资金、经验的大学生, 获得创业实战的经历, 走出一条创业之路, 实现自己的人生价值。

(三) 构建并实施“双线管理、多元评价”产学研结合教学质量保障体系, 人才培养质量得到保障

在合作基地实习的学生, 具有“学生”和“企业员工”的双重身份。实践教学提出了学校和企业“双线管理”的要求, 即教学标准与生产标准相融合, 学院各类岗位工作规范与企业岗位工作规范相融合, 静态教学管理制度与企业管理制度相融合, 校企合作办公室与企业人力资源部, 教学系部与生产车间, 专业教研室与功能班组相对应的合作模式, 形成相互融合、相互对应的关系, 如图1所示。

根据工学结合思想, 校企共同修订教学质量内部评价标准, 引入社会评价机构开展第三方评价, 形成内部评价与外部评价相结合的多元化人才培养质量评价机制。内部评价主要通过领导查教、学生评教、教师评学等活动, 结合人才培养工作状态数据平台的分析, 对产学研结合效果进行评价。外部评价主要通过多种途径收集行业、用人单位、家长、毕业生等对人才培养质量的评价意见, 委托麦可思人力资源信息管理咨询公司开展第三方评价, 对毕业生的各项信息进行评价。

结语

实践证明, 江苏畜牧兽医职业技术学院的产学研结合新模式, 是促进职业教育发展, 保障企业健康发展, 促进地方经济发展的重要举措。今后, 我院将以校企合作平台为纽带, 进一步加强与企业的合作, 在产学结合上取得突破并实现学校与企业的合作双赢。

参考文献

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农业高职院校社会实践 第10篇

1 农业信息化对人才的需求

农业信息化的发展必然会加大对农业信息化人才的需求,国务院办公厅印发的《2006—2020 年国家信息化发展战略》把推进面向“三农”的信息服务、培养信息化人才列为我国信息化发展的战略重点［4］,要求“壮大信息化人才队伍”、“以信息化项目为依托,培养高级人才、创新型人才和复合型人才”［5］。

高技能创新型农业信息化人才应具备的素质包括: 1) 掌握基本的农业科学知识,熟悉农业生产、流通、管理某个或多个领域的内容,能够较为准确地提出行业企业需求; 2) 具有一定的信息素养和信息意识,能够获取、分析和甑别农业信息资源,并能自觉使用信息化手段加工、使用和发布这些资源; 3) 具备计算机和通信相关专业知识,能够熟练使用计算机处理农业各方面日常事务,能够进行农业生产、管理相关系统的设计、使用和维护; 4) 具有终身学习的能力,能够紧随信息技术发展的步伐,通过自学不断获取新知识和新技术; 5) 具有实践能力和创新精神,不仅能够将信息技术应用于具体的农业生产、管理工作中,还能不断尝试和创新如何更好地利用信息技术提高农业综合生产率和经营效率［3］。

2 高职农业院校培养高技能创新型农业信息化人才的策略

2. 1 调整专业人才培养目标,为农业信息化建设储备人才

我国农业院校的招生工作一直处于劣势地位,农业信息类专业通常招不满学生。各级政府对农业信息化的重视,为农业信息化人才的发展提供了机遇,可以通过多种媒体宣传,引导年轻人从事与农业相关的工作,提高高职农业院校生源质量。农业信息类相关专业也要根据自身发展情况,密切关注国家和地区农业信息化发展趋势以及社会对农业信息化人才需求变化等［4］,适时调整专业人才培养目标。人才培养目标既要符合高等职业教育人才培养的要求,还要结合学校特色和行业实际情况,突出为农业服务。

高等院校培养的人才可分为研究型、工程型和应用型三种类型,作为一所高职农业院校,在培养人才方面要定位,与本科院校实行差异化发展,以培养高技能创新型农业信息化应用人才为主。本院农业物联网系在对农业监管机构、农业生产经营企业的人才需求进行充分调研的基础上,调整人才培养方案,着力为国家和地方培养熟悉农业生产、经营和管理,能够在农业大数据、农业控制、农产品质量监控与溯源、农村信息化服务、农业电子商务等领域开展工作,具有能够使用信息化手段分析和解决问题的高技能创新人才。

2. 2优化课程结构,将农业和信息技术有机结合起来

在高职农业院校,农业信息人才培养要么属于信息类的院系,要么属于农业类的院系。信息类的院系虽然在专业前冠以农业的名字,但是与一般高职院校信息类人才培养目标无明显区别,培养出的是纯信息类的学生,从事农业信息化工作的较少; 农业类院系培养的学生农业理论基础扎实,却对信息类的课程了解甚少,更谈不上信息类技能。农业信息化人才应同时具备农业相关领域知识的涉猎和计算机信息相关设计、应用的专业知识技能［6］。

农业信息类专业应调整课程结构,优化教学内容,开设农学基础、农业与区域发展概论等农业基础类课程; 程序设计基础、数据库技术、计算机网络、电子电工技术等信息技术类课程; 还要加强农业与计算机专业的交叉,自主开发部分专业课,例如农业物联网基础、农业信息获取与处理、农业信息化装置设计与开发、农业统计与分析,打破专业壁垒,将信息技术和现代农业相结合,将农业工程案例融入专业课程［4］。

2. 3 实践本位,培养学生的创新精神和创新能力

农业信息化人才的工作是将新知识、新技术运用于农业生产管理过程中,应用是最基本的要求,实践技能是最基础的能力。学生通过实践逐渐体会理论知识与农业生产之间的联系,并尝试运用所学知识解决实际问题; 在丰富实践经验的基础上进而探索改进现有系统的方法,提高生产和管理效率,这便是创新的体现。

农业信息类专业可开展多种类型的实践课程,应提高实践课程的比例。教师在进行教学设计时,要增加综合设计型、创造型的实验,减少验证型实验［7］;在进行实践指导时,要鼓励学生自主分析和解决问题,启发学生进行深入思考,引导探究,培养开拓和创新精神。

2. 4 组建团队,实现“两转化、两融合”

通过组建“1 + 1 + 1”团队,将科研成果转化为教学资源,将科研和技术服务的优势转化为教学优势,促进教学与科研的融合、教学团队与科研团队的融合［8］。江苏农牧科技职业学院农业物联网系围绕农业信息化应用,每个专业都建有一个教学团队( 教研室) 、一个科研团队( 教师为主) 、一个技术服务团队( 学生为主体) 。教师参加科研团队,承担各类农业信息化项目,不断提高科研和技术服务能力,在此过程中积累大量案例和科研成果,也能拉近理论教学与实践需要的距离,推进专业建设与课程改革,使课堂教学变得生动具体。学生参加技术服务团队,实际参与到项目开发、推广、技术指导等过程中,学中做、做中学、研中学,培养“会找活、会干活、会创新”的高技能创新型农业信息化人才。

2. 5 “送出去,请进来”,提高教师科研和实践能力

高等农职院校信息类专业普遍存在成立时间短,师资队伍偏年轻等问题,很多教师都是从高校毕业就直接进入教学岗位,农业信息化科研和实践能力较弱。针对此种情况,一方面应多为教师提供学习、进修,参加农业信息化领域知识交流会议的机会,让教师尽可能多地获取前沿知识,在发展学术水平的同时,逐步提高科研能力和教学水平［9］。还可以通过设置科技服务岗、企业锻炼、科技挂职等活动,安排教师进入农业信息类研发企业、农业龙头企业、农业行政主管部门,了解企业和行业的动态,将最前沿的“三农”需求信息带回学校,使理论研究更贴近农业生产实际,避免开发出的系统操作繁琐,不实用。同时还可根据产业需求调整人才培养方案和课程设置,更加有的放矢地确定研究方向和培养目标［10］。另一方面可以聘请行业企业专家为学院兼职教授,深入课堂,进行实训类课程的操作指导; 或者通过开展地方农业发展、农业现代化发展等讲座,介绍区域农业发展现状和发展趋势,为学院师生提供最新的行业资讯。

2. 6 充分发挥高职农业院校的资源优势,大力开展送科技下乡服务和继续教育

我国农业信息化起步较晚,高职农业院校拥有丰富的文献资源、良好的网络和信息基础设施、大量的农业和信息类专家。农业院校可以定期组织农业信息化专家深入农业生产一线,进行“送科技下乡”服务活动,了解农业生产经营企业和农民的真实需求,发现问题并解决问题;也可以联合农业主管部门对基层农业信息化操作员进行非学历技术培训,江苏农牧科技职业学院与本省市各级农业行政机构联合举办了多种培训班,例如与江苏省农业委员会联合举办了“江苏省农产品质量安全追溯系统”用户培训,与江苏省绿色食品办公室联合举办了“放心吃网”应用培训班,与泰州市农业委员会联合举办了“泰州市农产品质量安全监管追溯平台的应用培训”等,通过培训提高了基层农业信息化操作员的业务能力;还可以通过开展专接本、专升本、远程教育等学历教育传授农业基础、计算机技术、农业工程技术等知识,为农民和操作员的整体信息化能力提升提供培训服务和技术支持。

3小结

现代科技的发展为农业信息化提供了机遇与挑战。高技能创新型农业信息化人才是推动农业现代化的力量源泉,高职农业院校信息类专业要充分发挥自身优势,紧紧围绕农业信息化发展的特点和需要,调整专业人才培养方案和课程,创新人才培养模式,积极探索高技能创新型农业信息化人才的培养途径。

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农业高职院校社会实践 第11篇

校农业专业办学规模、学生就业现状，剖析了广东高职院校农业专业毕业生就业存在问题的原因，提出了广东高职院校农业专业学生提高就业率的对策，为高职院校农业专业学生就业提供参考与借鉴。

关键词：广东；高职院校；农业专业；就业；现状与问题；对策建议

中图分类号：G717.38 文献标志码：A 文章编号：1008-2697（2014）02-0066-05

随着我国高校毕业生的数量逐渐增多，毕业生就业压力越来越大。普通高校就业难，高职院校更难，特别是广东高职院校农业专业毕业生，由于农业产业转型升级，传统的农业生产技能已不能适应社会发展的需要，加之学历层次等客观情况，就业效果更不理想、压力更为巨大[1]。如何帮助广东高职院校农业专业毕业生定位职业，是社会各界特别是农业类高职院校必须研究探讨的问题，对高职院校农业专业毕业生就业问题进行研究，具有很强的指导意义、实践意义和现实意义[2]。本文试图研究广东高职院校农业专业毕业生就业的现状问题方面，力求通过分析探究，找出一条适合广东高职院校农业专业学生实际的就业发展之路。

一、广东高职院校农业专业毕业生就业现状分析

（一）广东高职院校农业学校及专业设置现状

《广东统计年鉴2011》资料统计显示，2010年，广东拥有专科及以上的高职院校76所，在校学生648029人。2012年，广东设有农业类专业的高职院校17所，涉农业类专业累计有45个，其中有些高职院校开设的专业相同或相近，实际涉农业类专业不足20个，招生人数4190人（见表1）。有农业背景的高职院校两间，即广东农工商职业技术学院和广东科贸职业学院[3]，专业数量共为81个，全日制在校生总数2万4千余人，其中农业类专业15个（含相同或相近专业），占专业数量的19.75%，全日制农业专业在校学生1720人，占在校生总数的7.17%。高职院校农业类专业纳入高校专科专业中的农林牧渔大类，专业小类方向主要有作物生产技术、园艺技术、茶叶生产加工技术、畜牧兽医、农业技术与管理等 [4]（见表1）。从总体上看，广东有农业专业设置的高职院校在全省同类学校中所占的比例较小，专业数量及招生人数的比例也较小 [5]。

（二）广东高职院校农业专业学生就业现状

近年来，广东普通高校毕业生的总数逐步攀升，毕业生就业率同比有所提高[6]。《2011广东省普通高校毕业生就业工作白皮书》透露，2011年广东高校毕业的本专科应届毕业生达35.4万人，与2010年相比增加6.36%；本专科应届毕业生初次就业率94.93%，较2010年增加约1.67个百分点；本科毕业生初次就业率94.10%，专科毕业生的初次就业率95.60%。广东普通高校一级学科毕业生初次就业情况统计，详见表2。表中显示，2011年广东普通高校毕业生初次就业情况较为理想，其中，在本科毕业生中，农学类毕业生的初次就业率最高，为95.37%。但在专科毕业生中，农学（农业）类毕业生的初次就业率仅为93.93%，仅比哲学和法学等专业略高，可见广东专科层次农学（农业）类毕业生的初次就业率并不理想。

笔者通过对广东高职院校农业专业毕业生就业情况进行调查与分析，主要表现如下五个方面：

1.就业率情况与调查。2009-2012年公布的《广东省普通高校毕业生就业工作白皮书》资料有关统计显示，广东高职院校农业专业2009年有毕业生516人，初次就业率为92.25%；2010年有毕业生571人，初次就业率为91.24%；2011年有毕业生742人，初次就业率为93.76%[7]。

2.就业去向与调查。高职院校毕业生的人才培养目标，就是留得住、下得去、用得上的实用型的专业技术人才，更好地为地方经济社会建设服务。《广东省普通高校毕业生就业工作白皮书》资料有关统计显示，广东高职院校毕业生初次就业情况悄然发生变化，体现在省内就业的毕业生人数和比例有逐步下降的发展态势[8]，到东部沿海大中城市以及返乡创业的比例则不断提高。详见表3。

表3 广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生就业去向调查统计年份广东地区的就业人数（人）占就业总数的比例（%）东部地区的就业人数（人）占就业总数的比例（%）回乡创业人数（人）占就业总数的比例（%）

200910119.5726651.5514928.88

20109917.3429651.8417630.82

20118811.8638551.8926936.25

资料来源：《广东省普通高校毕业生就业工作白皮书》。

3.就业意向与调查。为更好地了解、掌握广东高职院校农业专业毕业生就业愿望的具体情况，笔者深入对广东2009年以来高职院校农业专业毕业生的就业意向等情况进行调查分析。具体情况分别如表4、表5和表6所示。从表4中我们可以看出，广东高职院校农业专业毕业生的就业区域主要集中在沿海经济较为发达的地区，而在中、西部农村等边远地区就业的高职院校毕业生较少。从表5中我们可以看出，多数高职院校毕业生都选择在国家机关、企业及事业等单位解决就业问题，在一定程度上反映了高职院校毕业生就业求稳的基本心理及行为。从表6中我们可以看出，高职院校毕业生的首次就业薪酬大多处于1500—3000元之间。从总体上来看，广东高职院校农业专业毕业生在择业标准方面相对比较适中。

表4 广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生就业区域意向调查统计年份东部沿海地区（人）中西部最艰苦地区（人）回乡（人）暂没考虑（人）

2009266938770

nlc202309040451

201029611211449

2011385123129105

数据来源：本文调查整理。

表5 广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生就业性质及意向调查统计年份国家机关及事业单位（人）国营企业（人）外资企业（人）中小型企业（人）其他（人）

200952213918575

201011419510810252

2011107286115121113

数据来源：本文调查整理。

表6 广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生首次就业薪酬调查统计年份1500—2000元2000—3000元3000元以上

人数占总数的比例（%）人数占总数的比例（%）人数占总数的比例（%）

200916031.0127753.687915.31

201019634.3329150.968414.71

201129439.6235547.849312.53

数据来源：本文调查整理。

4.就业满意度与调查。笔者共设计了五项调查选项，即很满意、满意、一般、不满意和很不满意。通过调查统计发现，广东高职院校农业专业毕业生的就业满意度并不高（见表7）。

表7 广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生就业满意度调查表年份很满意（人）满意（人）一般（人）不满意（人）很不满意（人）

2009818721012315

2010859021316419

20119610231620622

数据来源：本文调查整理。

5.就业途径与调查。通过跟踪调查2009—2011届广东高职院校农业专业毕业生就业情况，就业途径主要有以下几种：校园招聘、亲朋介绍、网络报刊、自我推销以及自主创业等（见表8）。其中，校园招聘排在首位，其次为亲朋介绍、网络报刊、自我推销，而自主创业为最低。根据《2011广东省普通高校毕业生就业工作白皮书》资料显示，2011年，全省毕业生中，只有1253人选择自主创业，其中本科生559人，专科生694人。这表明，全省毕业生的创业率只有0.35%。通过统计调查资料表明，目前广东高职院校农业专业毕业生的就业途径依然还比较单一，学校在培养大学生的创新精神和意识，积累创新能力等方面的创新教育不够，也没有很好地发挥推荐顶岗就业的主渠道作用。因此，怎样进一步提高毕业生创业人数和就业质量，拓展就业途径、发挥实习实训基地在就业方面的重要渠道的作用，是我们今后必须高度重视和值得思考的问题之一[9]。

表8 广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生就业途径调查统计（单位：人）年份校园招聘亲朋介绍网络报刊自我推销自主创业

20093669831262

201040010635293

201151913745373

数据来源：本文调查整理。

综上统计显示，好的方面表现在广东高职院校在农业专业设置方面正在日趋改进和完善，部分非农业类高职院校已开始增设涉农业专业。但是，目前还存在一些突出问题，需要我们研究解决，比如怎样加强毕业生就业的心态、提高他们对就业指导的满意度、进一步拓展就业途径等，都有待我们深入研究及探讨。

二、 广东高职院校农业专业学生就业存在问题

（一）竞争力不够强

通过以上对广东高职院校农业专业毕业生现状调查可见，广东高职院校存在农业类专业数量偏少，甚至两所农业类出身的学院涉农业专业合在一起也才15个，而且，农业类专业近几年来招的学生数量也偏少，势必出现广东高职院校对农业类专业科研投入不足，整体教研水平不高，竞争力不够强等现象。更何况广东高职院校农业专业本身起步比较晚，多为原来的农业干部培训机构调整或中等专业学校升格成立，社会知名度并不高，加之高职教育与普通高校在人们心中的地位并不同，在社会上，对于高职院校毕业生曾流行这样一种说法：实在不行上高职。因此，必然造成了高职院校毕业生在社会上处于弱势的地位，这就是广东高职院校农业专业毕业生就业存在的根源性问题。

（二）就业率比较低

社会发展的复杂多变，国际政治、经济形势的不确定性，国内经济发展的转型升级，以及我国教育事业的蓬勃发展，高等教育与中等职业教育规模的不断扩大，毕业生人数在今后几年内仍有一定幅度的增长，供求矛盾和结构性矛盾依然十分突出[10]。高职院校教育作为国家培养高学历、高层次、应用型专业技术人才而开设的教育类型之一，其往往注重专业技术和技能素养的培养。然而，由于高职院校专业的设置与人才需求出现错位，加之毕业生的就业期望存在一定的偏差以及社会对高职院校毕业生存在偏见等，不少毕业生没有到真正发挥动手能力优势的工作岗位上，就势必造成了高职院校毕业生的就业率、对口率普遍较低。2011年，广东省普通高校毕业生总数为35.4万人，就业率94.93%。而高职类农学专业毕业生总数为865人，就业率93.76%，比普通高校毕业生就业率低1%，比专科毕业生就业率低1.84%，相对大量的毕业生就业来说，这种就业率是较低的。

（三）服务有待完善

在走访调查中发现，近年来广东高职院校毕业生就业工作存在一些明显的不足：首先，就业工作长效机制依然没有形成。在日常管理过程中，存在着工作职责不够明确、协调联系不够顺畅等突出问题。其次，毕业生就业指导水平有待提高。就业指导于服务的水平还比较低，就业指导与服务仅局限于实习阶段，没有把毕业生就业服务工作贯穿到人才培养的全过程，与就业指导的全员化、全程化要求差距还比较大。指导工作的视野还不够开阔，对毕业生的个性化指导不够，毕业生就业指导的理论研究还不够深入，理论转化为实践的能力还不强[11]，特别是高职农业类专业就业指导理论几乎空白。再次，一些就业服务机构并没有真正发挥其应有的管理职能和作用，而只能被动地接受上级就业服务部门的指令，并没有形成就业服务与管理的良性互动[12]。另外，就业服务的信息化程度不高。目前，就业服务信息仅停留在网上，没有完全形成网上人才市场体系。

nlc202309040451

（四）质量有待提高

对于毕业生就业质量问题，可谓是仁者见仁，智者见智。有人认为，其具有质和量两个方面。从量的方面来看，首先，考虑薪资因素。薪资越高，说明毕业生的工作能力得到用人单位的认可，其就业质量就越好。其次，考虑就业单位的性质及层次、规模及知名度等。一般而言，毕业生能在国家机关、事业（国企）单位实现就业，就表明其工作能力越强，就业质量越高[13]。从质的方面来看，主要有三个指标：一是岗位发展前景。岗位发展前景越好，就业质量就越高。二是专业对口率。专业对口率越高，说明毕业生在学校所学习的专业知识及技能被用人单位的认可度越高，也说明学校的专业设置比较符合社会的需求，相对来说其就业质量就越高[14]。三是岗位适应度。适应度越高，表明综合能力越强，就业质量越高。通过对广东高职院校农业专业2009—2011届毕业生就业意向进行调查分析，在国家机关、事业（国企）单位等部门就业的毕业生比例逐步呈现下降的趋势，而在非公企业就业的毕业生比例正逐年增多。总体上看，广东高职院校农业专业毕业生的就业质量有待进一步提高。究其原因是，部分毕业生还没有树立科学的就业观和职业生涯规划理念；毕业生就业专业不对口，学非所用的现象大量存在；毕业生自我创业意识依然较为淡薄；社会用人单位片面追求人才高消费的现象难以杜绝等等[15]。

三、广东高职院校农业专业学生提高就业率对策

（一）增强就业竞争力

高职院校必须积极有效地引导农业专业学生转变指导就业的观点，认识自身所处的就业环境，认识到适合自己的职业才是最好的职业；引导他们摆脱专业不对口的思想认识和束缚，不能简单地强调其专业技能及知识，还要不断增强其适应经济社会发展的客观需要，更需要增强其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力水平；引导他们切实把用人单位的根本需求同自身的能力水平有机统一在一起，在选择就业岗位时应当理性及切合实际。同时，开展农业类高职院校与用人单位之间联合办学，有效整合和利用合作办学的资源、优势及潜力，深化产学研结合的实践教育，切实解决用人单位和学生就业的实际困难，努力实现高职院校农业专业教育“量身定做”、“订单培养”等目标与任务。

（二）提高毕业生就业率

《广东省教育发展“十二五”规划》中提出，广东高校毕业生就业工作的新思路，强调结构优化、质量提高和实力增强，在追求量变引发质变的过程中，实现实质性的发展，打造教育品牌[16]。作为培养实用型高职人才为主的高职农业类专业，就必须要立足广东实际，瞄准行业发展的变化，以就业服务为导向，以职业教育为主，努力打造专业品牌，扩大社会影响力，促进就业率提高。

（三）完善就业服务体系

采取多元化、多角度与多层次的有效途径，科学规划集职业教育、就业指导、就业推荐和就业服务等为一体的就业指导与服务网络，全面开展高职院校农业专业学生就业的指导及服务等工作，可以聘请专业就业服务机构、专家、成功人士、政府部门负责人或企业负责人等，为他们开展就业指导与服务。同时，加强农业专业类高职院校与农、林、牧、渔等主管部门的横向交流合作，以弥补高职院校自身存在的问题及不足，整合各种就业资源，为毕业生搭建便捷、优质、高效的就业信息服务平台，实现互利共赢，促进高职院校农业专业毕业生的就业。

（四）提高就业的质量

农业专业类的高职院校要积极引导农业专业学生努力提高自身的专业技能、专业水平，以及职业道德、敬业精神、人际关系、协调能力等综合素质，为实现就业打好基础。同时，要不断培养、锻炼和发展自身的创新能力，牢牢把握选择就业的主动权，进而更好地实现自身的就业及需求。

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[15]罗伟其厅长在2012年全省就业工作会议上的讲话[DB/OL].

广东省教育厅http：//www.gdhed.edu.cn，2012-03-25.

（责任编辑：郁 琤）

农业高职院校社会实践 第12篇

一、创业型农民的需求特征

1. 创业型农民在经营中具有多重角色。

很多创业型的农民受经济、意识和经营规模等条件的限制, 在农业经营中担任多重角色。他们出于各种方面的考虑和衡量, 在农业生产和经营活动中, 既是产品的种植者和采购者, 产品的销售者和运输者, 更是对其经营成本和利润的核算者和分配者。虽然在传统的家庭联产承包的经营模式中, 具有“小而全”的优势, 但是缺乏现代化的管理意识和经营能力, 无法进一步扩大生产和经营的规模。

2. 创业型农民以经济效益为导向, 选择自身的技术需求。

创业型农民受经营意识和发展观念所限, 其发展以生存为主, 还处于扩大再生产阶段。因此, 对技术的需求主要以提高产品产量和质量为主, 注重经济效益的提升。例如创业型农民需求的技术品种主要为良种、防病防疫和高效化肥等, 这些都为最基础的农业技术, 对增加农民的收入, 提高农民的生活水平有着直接的影响。而对于农产品的生产、加工和销售等技术需求则较为有限。了解农民对技术的需求, 可以帮助农业高职院校调整服务方向和策略, 提高服务成效。

3. 创业型农民需求的内容具有综合性。

创业型农民在农业实用技术和农业生产经营等方面都有很大的需求。在农业实用技术上, 创业型农民需要高产栽培、病害防治与防疫, 以及围绕整个产品生产期的综合技术。在农业生产经营上, 创业型农民需要产品的开发和销售、产品的定位与价格, 以及规避市场风险等技术需求。因此, 农业高职院校在对创业型农民进行培训的时候, 要扩大服务的内容, 尽可能的满足他们的实际需求。

二、农业高职院校在创业型农民培训中的优势

农业高职院校在创业型农民的培训中, 具有师资力量和设施条件上的优势。农业高职院校在其构建现代化职业教育的发展过程中, 需要有教学水平高和技术力量强的高素质师资队伍作保证, 而这些专业教师可以将教学、生产和科研充分的相互融合, 及时了解先进的科技生产新技术, 并能将这些技术和相关知识进行有效的传播, 满足了创业型农民需求内容多的特征。同时, 农业高职院校学科众多, 专业设置完善, 并拥有数量众多的实习实训基地和设施设备, 可以满足学员进行实践技能训练的要求, 对于学员将理论知识和实践能力充分结合大有裨益。此外, 农业高职院校不但可以为创业型农民提供技术上的支持, 而且还可以在经营理念上对他们进行教导, 拓宽他们的视野和思路, 让他们可以根据市场需求, 及时的调整经营策略, 从而有效的规避市场风险, 维持经营实体的健康可持续发展。

三、农业高职院校创新和优化服务措施的具体策略

农业高职院校要结合自身条件和创业型农民的实际需求, 创新和优化自身的服务, 采用终身教育培训模式, 使创业型农民可以将知识和技能两者兼备。

1. 农业高职院校要完善讲师服务团队。

农业高职院校对创业型农民的培训模式主要是技术知识讲解和现场示范相结合的形式。同时, 讲师在此过程中还要向他们渗透创业理念和经营模式的革新。创业型农民在培训结束后, 要利用自身的经营实体和当地资源条件, 进行扩大规模和深化经营, 提高自身经营实体的核心竞争力, 接受市场发展规律的检验。因此, 农业高职院校要根据创业型农民的实际需求, 选择合适的培训内容, 并根据其需求内容的多样性, 构建专业服务完善的讲师队伍, 以有利于对他们进行专门化的技术指导。

2. 农业高职院校要建立示范基地, 促进彼此共同创业。

农业经营面临着很多的风险, 创业型农民在投入资金的时候总是慎之又慎。农业高职院校可以选择具有开拓精神和坚持不懈毅力的农户建立示范基地, 通过对他们的培训, 帮助他们创业成功。同时, 农业高职院校可以利用他们的开拓精神和示范作用, 对他们创业成功的规律和途径进行分析和探究, 带动其他农户进行创业经营, 从而实现带动地方经济发展的目的。此外, 农业高职院校可以通过现场讲解的方式, 或者将创业成功农户的联系方式和经验打印成册, 分发到其他农户手中, 加强创业农户彼此之间的联系沟通和经验交流, 从而以强带弱, 实现共同创业。

3. 农业高职院校要成立指导咨询机构, 做好培训的跟踪服务。

农户创业的道路漫长而艰辛, 在此过程中需要农业高职院校及时的跟踪服务, 才能最终创业成功。因此, 农业高职院校要借助强大的师资力量和实验实践基地, 成立农民创业指导咨询机构, 对农民在创业的过程中遇到的问题和困难及时的伸出援手, 给予切实可行的服务, 免除农户在创业时的后顾之忧。咨询机构成员不但要包括成功创业的示范户和技术指导专家, 还要包括市场销售培训师和项目管理师等。既要在技术上支持农户创业, 更要在市场行情、经营运作和农事操作等方面进行全程跟踪指导, 使创业农民在参与项目运作的过程中得到良好的锻炼, 为他们以后进行农业实体的经营和管理打下坚实的基础。

总之, 农业高职院校要充分的发挥师资力量强和设备完善的优势, 依据创业型农民的需求特征, 扩大服务项目和内容, 做好技术的支持和跟踪服务工作, 以及对创业型农民经营意识和管理理念的培训工作, 从而帮助他们实现创业成功的目的, 进而以他们的开拓精神和示范作用带动地方经济的发展。

参考文献

[1]张广花.农业高等职业院校在创业型农民培训中的服务策略[J]. 江苏农业科学. 2011 (02) .