农村中小学教育信息化

农村中小学教育信息化（精选12篇）

农村中小学教育信息化 第1篇

教育事业发展的根本出路在于改革。改革的内在动力, 一方面来源于现代信息技术在教育领域的渗透和应用, 大大地改变了教育的技术手段和方式;另一方面是来自社会经济发展的迫切要求。其中以信息技术在教育领域的全面运用为核心的教育信息化为推动教育的改革和发展提供了有利的时机和条件。

世界各国在信息化教育方面都很重视[1]。在美国的中小学日常教学活动中, 电脑改变了学校过去单纯依靠教材和黑板的传统教学模式, 逐渐形成了书本知识与各种社会知识相结合、教师传授与学生自我探索相结合的现代教学观念和模式, 丰富了教学内容, 拓展了教育空间。在日本, 小学阶段的信息教育实施状况不佳, 各个学校发展不均衡。初中阶段的信息教育的核心是“技术·家庭科”中的《信息基础》内容。高中阶段许多学校通过数学、理科各科展开了计算机运用的教学活动, 但尚未达到通过整体学校教育活动来展开的程度。在意大利, 银行放贷助学生购置电脑。在捷克, 校园普及互联网。

我国探索性的发展教育信息化, 本着科教先行的原则, 形成了适应中国国情的各种教育信息化建设方案, 也在不断地尝试中得出具有一定普遍使用性的教育信息化解决方案[2][3]。农村教育信息化的发展, 是我国教育发展的一个战略抉择。自2003年国家启动农村中小学现代远程教育工程以来, 我国农村信息化教育开始呈现整体推进的态势。实施农村中小学教育信息化建设, 对于统筹城乡教育发展, 促进农村繁荣和社会进步, 全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会具有重大和深远的战略意义。

二、农村中小学信息化教育现状

通过走访和问卷方式, 调查了当地二百多所中小学信息化教育情况, 结果很不理想, 主要表现在如下四个方面。

(一) 教育信息化观念淡薄、意识不到位

在走访的中小学校中, 大部分领导和教师普遍存在着不重视信息技术教学的思想, 严重地束缚着学生们的思想。只有部分学校开设信息技术课, 并且大部分学生认为信息技术课不是主课, 对信息技术课只是简单听听, 反正不考试, 没必要在这方面投入过多的精力。导致一些学生即使想学, 也因担心影响必修课的学习而不得不放弃。

从调查问卷中得知, 大部分家长认为孩子上网就是玩游戏, 怕孩子误入歧途。一些家中可以上网的孩子家长, 有一半以上因为无法监控孩子上网浏览些什么信息, 不让孩子在家中上网。部分家长“谈网色变”, 不少家庭宁愿支付高额电话费, 却不愿投入较少的上网费让孩子通过互联网学习。这些情况说明教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键, 传统的教育理念影响着学校领导、教师、学生以及家长的思想, 给开展和普及教育信息化带来了相当的困难。

(二) 师资数量缺乏, 素养不足

教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程, 最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。农村教育要实施信息化, 教师信息化是关键, 如果农村教师自身没有实现信息化, 对学生进行信息技术教育就更加困难[4]。现代化的教学媒体, 新的教学模式、教学方式、教学技术, 给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论, 还要了解和掌握如何使用现代化的媒体, 如何选取和设计各种教学软件, 如何进行教学设计, 探索和创造新的教学方法和技巧, 等等, 教师信息素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。

据当地教育局数据显示, 在当地学校中, 除了县级学校师资力量相对较为雄厚一点, 其他学校, 教师很少是正规中等师范学校毕业的, 且其中多数是从其他学科转行的。他们中只有极少数受过专业培训, 大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的, 相当一部分教师教法陈旧、观念落后。即使有些信息技术教育课老师掌握计算机基础理论知识, 具有较强的计算机和计算机网络操作能力, 但却对现代教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏了解, 无法在教学设计理论的指导下, 将现代教育技术有机地整合到学科教学中去, 使教学过程达到最优化;能在教学中熟练掌握和应用现代教育技术, 利用国际互联网搜索、检索所需信息的教师更是少之又少。

一些学校存在着教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。而且学历偏低, 知识结构老化, 教育观念落后, 教学方法陈旧, 无法适应现在教育的要求。一些村级小学中, 市、县级学科带头人、教学能手几乎为零;乡级中学, 稍有改观, 但面对新形势下的素质教育, 面对改革后的义务教育新课程, 他们仍然显得力不从心。

(三) 乡镇级教育信息化资源匮乏

教育教学信息资源库的建设是开展学校教育信息化的关键, 它是教育信息的载体, 也是教育信息化的重要内容, 建设的好坏决定了信息化教学的优劣、持续积累和深度应用会直接影响整体教育水平的提升, 当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏[5]。在一些经济落后的村落没有信息化资源, 一些条件好点的学校虽修建了多媒体教室、计算机教室等硬件设施, 初步具备了信息技术教育的条件, 但从事信息技术教育的教师不具备维护、管理、升级设备等方面的能力, 设备损坏或功能降低, 使得本来紧张的设备就更加紧张。已经具备了硬件条件的大部分学校电脑没有联网, 导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享。教育资源不能共享, 有限的资源得不到充分利用, 农村信息化建设尚局限于添置教学设备, 使用率不高, 计算机和网络未能实现完美结合, 不能交互, 难以实现资源共享。

随着人类社会进入信息时代, 教学资源无论是从其内容、数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取上都较20世纪有了更高的要求, 在网上看到的资源是很多, 可这些“丰富的网络资源”其可获得性和交互性不高, 很难找到需要的有效资源, 没有参考价值的垃圾资源很多。

(四) 边远地方的可持续发展的经费不足

经费不足是制约农村地区发展中小学教育信息化的根本原因[6]。目前, 很多农村信息化建设还处于起步阶段, 边远地方的信息化教育的核心问题是投资问题。从近几年教育经费投入比例来看, 主要有国家、省级教育专项补助、市、县自筹经费、征收农村教育费附加和社会捐助。

中小学教育信息化建设需要投入大量的资金, 经济发达地区财政上有能力给予支持, 但农村地区大部分县、乡财政已拿出大部分的财力来支付教师工资, 投资发展教育信息化, 实在是心有余而力不足。

据本次资金来源有效问卷调查的30所中小学统计, 学校投入教育信息化的资金总数大都在10万元之内, 在1万元之内的学校占41.2%, 其中主要是村级小学, 还有一些条件不太好的乡级中学。在1万-5万元之间的主要是县级小学, 占49.4%;投资在5万-20万元的学校是一些县级中学, 占9.4%。

由此可见, 教育信息资源建设投入资金严重不足, 严重制约了教育信息化的发展。信息化教育的发展, 需要足够的硬件设施, 硬件设施的配置, 需要大量的资金投入。

三、采取的对策

(一) 教育观念转变

积极更新教育理念。以现代管理为依托, 大胆创新, 努力创设有利于学生多元发展的学习环境, 促进学生道德品质、个性心理、文化知识的全面发展, 帮助每一个孩子放飞蓝天梦想[7]。知识经济的今天, 应该让领导、教师和学生充分认识到, 学习资料的来源已不仅仅是教师和书本, 教师的任务已不再是教学生学习, 更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。在信息化教育中, 应注重运用现代化的教育媒体、教学系统设计理论去创设利于培养学生信息素养的学习环境。

对于农村学校而言, 虽然存在着诸多的问题和困难, 需要有关部门的支持和相关政策的落实。但校长的认识不高, 是制约教育信息化实施的重要因素之一。有效实施农村现代教育信息化, 校长首先要转变观念, 提高认识。因为在很大程度上, 校长的观念和作用决定了学校的发展方向。校长要充分认识到农村地区教育滞后的原因及当前农村地区教育现状。

教师作为培养和发展学生的创新精神和实践能力的责任者, 教师的观念转变也非常重要。首先要转变教学的任务, 在信息化教育下, 教师表现从前台走到了后台, 主要任务是教学信息资源的设计者、学生学习促进者;教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替, 计算机只是一种信息加工和呈现的工具, 教师唯一选择是要不断更新知识和扩大知识面;教学组织者需要跨学科的知识结构, 教学组织是单个教师所不能完成的, 需要教师的群体协作;网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式[8]。把传统的“以教为主”变为“以学为主”, 使学生真正成为学习的主人, 让“协作式”学习存在于教师、学生之间。

学生和家长的观念在信息化教育背景下也要转变, 从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识, 要有能力利用信息网络进行对知识的探索, 具备较强的自我学习能力。学生应有一个从学习互联网知识到通过互联网学习的过程。中小学学生应改变“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”、“死啃书本”的学习方法, 努力树立全新的学习观。

(二) 培养过硬教师队伍

立足实际加强师资队伍建设, 面对教师力量不足的现实, 教育部门的领导可以采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部的信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作[9]。从待遇、政治地位等多方面制定的优惠政策, 坚持政府引导, 用人单位为主题, 实行市场化配置, 以“高新尖”人才与“实用型”人才相结合的方式, 采取招聘、引进、委培, 从数量上保证一支合格专任教师队伍的稳定。

加强专业人才实际教学能力方面的培养, 是实现农村中小学教育信息化的保障[10]。针对信息技术教育人才缺乏的现状, 切合农村中小学教育教学实际的需要, 最有效的方法就是从培训教师掌握计算机及网络技术入手。为此, 教育部门可以通过拓展培养渠道, 通过多种形式鼓励教师岗位成才, 从质量上为青年教师成长创造条件。

(三) 优化教育资源配置

有些地方把中小学校布局调整与危房改造巧妙结合起来, 通过政策倾斜、思想引导、典型示范、资金扶持等有效途径, 加快学校布局调整步伐, 努力实现教育资源的优化。目前, 当地县小学由257所调减到141所, 初中由45所调减到27所, 学校规模扩大, 教育资源进一步优化。

国家有关部门从2003年开始在农村中小学实施远程教育工程, 就是为实现优质教育资源的共享, 提高广大农村教育的质量和效益。因此, 农村中小学校要充分借助现代远程教育手段, 使农村教师尽快接受现代教育教学理念, 让农村学校的教师和学生能共享优质教育资源, 这样才能把现代远程教育的实施与全面推进素质教育, 推进课程改革联系起来。

(四) 增加政府资金注入

加快推进教育现代化。通过县教育局资金注入, 首先在全县中小学实现了“校校通”, 普及信息技术教育, 形成了遍布全县的微机教育网络。

大力改善办学条件。克服财政困难, 县委、县政府可以多方筹措资金, 强力推进中小学危旧校舍改造工程。教育局与有关部门组成校舍鉴定小组, 对全县中小学逐校进行拉网式检查, 对低于使用标准、超过使用年限的校舍立即查封停用;同时, 广开渠道筹措资金。加强基础设施建设, 为实施优质教育提供了保障。

营造尊师重教氛围。县委、县政府应该坚持“对教育高看一眼、对教师厚爱一层”, 主要领导经常深入基层调查研究, 积极为教育事业发展大开绿灯。同时, 采取实际措施不断提高教师待遇和政治地位, 努力改善办学条件, 帮助教师排忧解难;并通过多种渠道, 鼓励社会各界为教育办实事, 办好事, 形成了“党以重教为先, 政以兴教为本, 民以助教为乐, 师以从教为荣”的浓厚氛围。

四、结束语

信息化教育展示了未来教育的美好前途, 近几年也得到了空前的发展, 可目前在信息化教育实现的过程中, 还存在很多的问题需要解决。现有条件还难以在全国普及信息化教育, 要促进信息化教育实现的进程, 每一个人都应该做好准备, 认清教育改革的方向, 更新教育观念, 把握教育, 把握信息化。

摘要：农村中小学教育信息化普及工作, 是国家为缩小教育的差距、促进城乡教育均衡发展的措施。以农村中小学教育为研究对象, 通过问卷调查和访谈的方式, 发现了农村中小学教育信息化存在的问题, 最后参考国内外情况, 综合分析, 根据问题给出了解决方案。研究结果可以改变农村学校教学内容、学生的学习方法和教师的教学模式等, 有效促进信息化应用的普及和应用水平的提高。

关键词：农村,中小学教育,问题和对策,教育信息化

参考文献

[1]杨蕴敏, 等.国外教育信息化经验的借鉴[J].世界教育信息, 2007, (2) :49-51.

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[3]卢玉珑.农村基础教育信息化研究现状分析[J].中小学信息技术教育, 2005, (3) :30-31.

[4]杨莹, 张涛.教育信息化的思考[J].世界教育信息, 2007, (2) :49-51.

[5]杨建军.甘肃省白银市中小学教育信息化的现状与对策[D].西安:西北师范大学硕士学位论文, 2006:5.

[6]黄淑珍.基于web的中小学教师信息技术培训课程的设计[J].中国远程教育, 2002, (11) :15-16.

[7]潘克明.用系统科学方法指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电气教育, 2004, (1) :23-25.

[8]张榕玲, 王怀武.西部农村教育信息化建设初探[J].甘肃科技纵横, 2009, (1) :9-11.

[9]李丽明.安徽省农村教育信息化的调查与分析[D].合肥:安徽大学硕士学位论文, 2007:6.

农村中小学教育信息化 第2篇

我国是个农业大国，目前有六七万所初中的80％和60多万所小学的8 5％在农村。如果农村中小学实现了教育信息化，就真正实现了我国基础教育信息化。农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。加强教育信息化研究，改善农村教育环境，优化农村教育资源，普及农村信息技术教育，提高农村劳动者素质，对实现教育公平，体现社会公正，缩小城乡差距，扶持农村教育弱势群体，促进农村经济、文化发展，建设和谐社会，具有重要的理论意义和现实意义。

如何进行农村中小学教育信息化建设?笔者从如下几个方面进行了思考：

一、加强农村中小学教育信息化观念建设

在我国中小学教育中，信息技术能否发挥教育改革制高点和突破口的作用，能否带动基础教育的跨越式发展，关键在于运用技术的人所持有的教育观念。但在我国农村中小学，对信息技术在教育改革和发展中的地位与作用认识还不够充分，多数农村中小学校“以考试成败论英雄”的意识还非常严重，“一枝粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的现象仍普遍存在。

因此，观念层面的变革应当成为我国当前教育信息化建设的首要任务。全社会、各级教育部门、农村中小学校长、教师以及学生都必须充分认识自己肩负的重要历史使命，充分认识教育信息化是促进我国教育改革与发展的大事，是尽快改变农村中小学教育落后面貌的急事，把教育信息化建设作为促进学校实现跨越式发展的重要手段和战略选择，加快发展中小学教育信息化建设步伐，努力缩小同发达地区教育的距离。

二、加强农村中小学教育信息化环境建设

信息化教学环境建设是中小学教育信息化建设的重要内容。在我们进行的一次问卷调查中，有80．7％的教师认为，信息化环境是影响教育信息化建设的重要因素。但是在我国农村，一些中小学的信息技术课都是在教室上，“纸上谈机”，没有上机操作，而且很多中学达不到教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中“上机课时不应少于总学时的70％”的要求。

信息化教学环境是硬件环境、软件环境和潜件环境等有机结合的综合系统，缺一不可，除了硬件和软件之外，还应包括教学实践环境，例如电子图书馆、电子阅览室、电子备课室、多媒体教室、教学实验室、技能训练室、劳动实践基地等教学环境。良好的校园物质环境和校园文化环境、教室物质环境和教室文化环境、良好的校风教风学风、和谐的师生同学关系，对中小学生学习态度、审美情趣、心理素质的发展至关重要，能适应教师和学生信息化教学需要，也是教育信息化环境建设的重要方面。

三、加强农村中小学教育信息化资源建设

资源建设是发展农村中小学教育信息化的核心。政府和教育部门十分重视教育资源建设。教育部副部长陈小娅在中国科技馆“中学物理探究资源”光盘捐赠仪式上透露，今年全国将投入4 0多亿元用于建设农村中小学教育信息化，使农村3／5的县级以上中小学实现基础教育信息化。

由于各种因素，资源建设仍然是农村中小学信息技术应用的一个主要问题。调查数字表明，近l 5％的学校没有任何形式的电子图书库及电子图书查询阅读软件。7 0％的教师认为，缺乏教育资源是教育信息化的最大障碍。远程教育中的光盘在农村有点“水土不服”，不适合当地的实际需要。应当进一步加强卫星电视和计算机网络等远程教育优质资源的研究和开发，建立教育信息资源库，鼓励和支持通过多种途径和方式加强教育信息资源的开发；积极引进和购置学科电子教材、各类素材、共享软件、试题，加强信息技术和教育技术的应用；整合各类教育信息资源，加强区域联合，优势互补，实现教育各类信息资源的共享；充分利用各种教育信息资源，开展多种形式的教师教育改革实验；建设本区域的教育网络资源服务中心和服务站点，以多种方式为中小学教师继续教育服务。

四、加强农村中小学教育信息化网络建设

网络建设是发展农村中小学教育信息化的基础，目前，我国城乡学校网络信息化建设差距依然很大。调查结果显示，城市学校的校园网建成率达到86．2％，而农村学校的校园网建成率不到城市学校的一半。

77．8％的城市学校已建成了网站，而农村学校只有5 1％，远远不能满足教育信息化发展的需要。另一方面，不少中小学校赶时髦、斥巨资建立的校园网，由于缺乏教育教学信息资源，难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费，这就是被称为“有路无车无货”的现象。造成这种现象的根本原因就是教育教学信息资源的严重缺乏，成为制约我国农村中小学教育信息化发展的“瓶颈”。网络建设一方面要重视校园网硬件建设，同时也要重视软件资源的建设。除了中小学校自己研制、开发外，可从K12教育资源网、百年树人教育资源网和北大附中远程教育资源网等引进大量的教育教学资源，弥补教育教学资源的不足，和他们建立良好的合作关系，从而为改变教育信息化工程“有路无车”、“有车无货”的现象发挥作用，促进农村中小学教育信息化顺利发展。

五、加强农村中小学教育信息化师资建设

师资建设是发展农村中小学教育信息化的关键。当前，农村中小学教师数量不足，信息素养薄弱，实践技能低下的问题在农村地区尤为突出，它是制约教育信息化发展的重要因素。当务之急是大力开展师资培训，全面启动教师信息技术培训工作，建设一支适应教育信息化的师资队伍，这是农村中小学教育信息化最主要的工作。

在对中小学信息技术课教师的一次问卷调查中发现，虽然目前学校和教师都进行过信息技术培训，但对培训的需求依然很强烈，因为目前的培训效果并不是非常理想。在问卷调查表开放题中，许多教师谈到了培训问题。为此，可采取邀请专家做学术讲座、参加学术交流研讨、到高等院校进修学习等形式，培养一批骨干教师，也可采取教师自学、分散集中面授、开通远程教育、课堂听课指导等相结合的形式，加快培养适应教育信息化的新型教师。

六、加强农村中小学教育信息化制度建设

制度建设是发展农村中小学教育信息化的保障。要实现教育信息化发展目标，完成各项重点任务，必须有一系列政策措施来支撑。

我国先后制定了包括中央办公厅和国务院办公厅发布的政策性文件《关于加强信息安全保障工作的意见》、教育部文件《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》等一系列与教育信息化相关的政策法律法规，规范和促进教育信息化发展。但是，这些法律法规远不能满足日新月异的信息技术进步引发的教育信息化活动多样化、复杂化、国际化的需求。要完善政策，加强信息化法律法规体系建设，加快教育信息化法制建设进程，加大政策的研究和扶持力度，借鉴外国发展教育信息化的经验，制定和出台新的政策，研究各种政策的建设和运用。要加快标准制定，制定国家教育信息化指标体系和规范标准，完善信息技术体制，积极促进教育部门、信息产品制造商在标准方面的协作与联合，鼓励发展具有自主知识产权的信息技术标准和系统，增强国家教育信息化可持续发展能力。

七、加强农村中小学教育信息化综合应用

综合应用是发展农村中小学教育信息化的目标，也是教育信息化建设的出发点和归宿点。教育信息化综合应用包括教学应用、管理应用和服务应用等方面，其中教学应用——信息技术与学科课程整合是信息技术应用的一个重要方面。信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律进行学科教学改革，重视新型教学模式的建构与实践，加强信息技术应用，把计算机作为新的教学媒体使用，使教学内容呈现方式发生了较大的变化；加强多媒体技术在课堂教学中应用，使学生自主性和教师主导性增强。

浅谈农村中小学教育信息化 第3篇

关键词：农村；中小学；教育信息化

G434

随着国家对西部教育的扶持，中小学教学基础设施逐步得到改善，越来越多的信息化教学设备走进了我们的课堂，国家也通过各种网络研修班加强对中小学教师的信息化教育。但是在各种教学实践中，由于教学模式的改变，给我们的教学工作带来了前所未有的挑战，这些挑战与问题促使我们去思考、探索。

一、中小学信息化现状

（一）设备与人员之间的矛盾

由于灾后重建等原因，中小学的教学信息化得到了很大的发展，但与教育发达地区相比，农村的中小学和教育信息化全面开展还有较大的差距。面对信息化的发展，有“等待论”、“多事论”等不同的看法，有人认为，既然信息化的设备没有到位，那么先等待设备基本完善后，再全面开展信息化也不晚；也有人认为，信息化就是给我们“找事”，平时的教学科研工作本来就忙了还要鼓捣新的信息化，这么多年没用信息化也教出了不少的人才，对信息化很有抵触情绪，相对于设备的可快速补充和发展，信息化师资的缺乏和培养乏力更是信息化发展的“拦路虎”。

（二）信息化与传统教法的矛盾

传统教法是以“教师授课”为核心，教师倾囊而出，将毕生所学“传功”给学生，是私塾式的教学。现代信息化教学更加注重学生的自主学习能力，教师更多起着“引导”的作用，更重视学生的“认知主体”。

（三）信息化可持续性与人员流动的矛盾

由于学历层次和年龄的原因，更多实施信息化教学的教师，较多为高学历或年轻教师，他们更能吸收新的教学思路和教学方法，思维更开阔。但是农村中小学大多远离城市，这部分教师的因为生活条件和个人发展等诸多方面的问题而流动性很大，使得信息化的可持续性与人员流动产生较大的矛盾。在农村中小学信息化建设中常常出现某个中小学学校信息化建设初见成果，但是由于核心骨干流失，信息化教学中途搁浅的情况。

（四）课堂教学“中心”的矛盾

关于课堂教学“中心”的争论已经展开了很多年，教师和学生，谁是中心？“教师是主导，学生是主体，训练是主线”的“两主一线”教学原则目前已经深入人心。但是在具体教学中，出现了过分强调学生主体地位，对教学放任自流的现象。就实际教学情况而言，较多农村学生不具备完全独立的学习能力，还会出现差生放任自流，不参与的情况出现。在信息化教学中，如何加强注重主体，加强协作学习，重视课堂拓展和教育的全员化，是亟待思考的问题。

二、信息化建设与培养

（一）继续加强信息化硬件的持续投入，避免“无源之水”

教育信息化是一个长期的工作，也是一个艰巨而迫切的任务。由于农村的财力有限，信息化投入自主筹资能力较弱，信息化建设的初期，系统建成后往往因为“一锤子买卖”导致维护跟不上而造成闲置。如何保证信息化硬件的可持续是需要各个层面思考的问题。

（二）推进教学资源库形成网络，避免“各占一城”

教育信息化的本质就是实现网络化，使信息与知识共享。要保证信息流通的畅通无阻，则必须统筹城乡之间、地区之间、校校之间信息化建设，不要造成新的信息壁垒与数字鸿沟。近些年来的教育硬件建设为数字化教育资源的建设提供了很好的物质基础，由于没有形成统一的开发力量和标准，造成了资源的重复开发、利用率低下等现象：

1.学习资源繁杂，通用性较差

根据笔者调查，目前教育信息化的学习资源分布广泛、内容丰富、种类繁多，但是这些资源没有通用的标准，一般都是按照自己的习惯组织，普通教师不能很好的利用这些资源或找不到适合自己学习能力的资源。

2.教育资源库制作水平较低，更新缓慢。

目前的教育资源库形式一般为各种题库或者课件的集合，大多数为课本的电子化，表现形式为简单网页或者直接上传PPT，形式简单，缺乏交互。在教学实践中，这些数字化的资源不仅加重了学生和教师的负担，还有相当一部分资源在开发后不再更新，缺乏后续的改善和服务。

3.资源库的管理亟待加強

教育信息化的资源库来源途径一般包含“自建库”和“商业库”，“自建库”一般由学校或者教研机构开发，商业库来自于商业机构的开发。笔者在教学实践中发现，无论是自建库还是商业库，都只注重资源数量，不重视质量，资源库的规范和管理亟待加强。

（三）继续加强信息化师资培养，增强培训的吸引力

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。在信息化师资培养方面更多的是要改革培训方式，积极创新培训模式，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修等多种有效途径进行教师培训。

（四）加强中小学师资可持续发展，增强合理“流动性”

农村教师队伍不稳、流失严重已成为当前农村中小学突出的问题，如何保证师资的可持续发展，笔者认为：

1.增加农村中小学教师的编制，吸收更多的优秀人才到农村来。充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多的特点，调整优化教师资源配置及师资结构，注意向农村和偏远地区倾斜，为农村中小学配足、配齐教师。

2.改善农村中小学教师的教学与生活条件，缩小农村中小学与城市中小学在办学条件方面的差距，加大针对农村校园建设资金的投入，逐步使所有农村校舍符合办学条件标准。

3.探索建立中小学城乡教育“区域联动，整体推进，共同发展”的合作联盟模式，按照“强校引领、资源共享、捆绑考核、互动发展”的工作思路，进行教师交流和调配，促进教师合理流动。要在交流与沟通中提高教育教学水平。

综上所述，教学信息化建设已是我国教育现代化的必由之路，在信息化建设中，农村中小学信息化建设又是最为基础和攻坚的部分，通过解决现有矛盾，加强信息化培训，资源库的建设，推动城乡一体化，我们的农村中小学信息化建设一定会成为教育现代化建设的重要一环。

参考文献：

[1]崔燕宁；高职院校英语教师信息技术使用情况调查[D]；河北师范大学；2010年

[2]奚天玉；信息技术在学科教学中应用的现状与对策研究[D]；山东师范大学；2011年

[3]卢云霞；鲁西南地区基础教育信息化的现状与对策研究[D]；山东师范大学；2011年

农村中小学信息技术教育初探 第4篇

一、教学安排

由于生活水平的差异, 城市计算机的普及程度要远远大于农村, 城市学生也许一出生就见过计算机, 成长过程中使用过计算机, 因而学习计算机对他们不构成障碍。

对于农村学生来说, 计算机虽不再是一种神秘的机器, 但由于计算机普及程度低, 大部分学生少见、甚至没见过计算机。计算机对他们来说是陌生的, 第一次接触计算机也许就是在学校的机房。

由于条件制约, 很多农村学校一般一所学校仅有一个机房, 如果按现行的计算机教材进行教学, 学生的上机时间根本得不到保证, 学生就无法迅速理解和掌握计算机知识, 会让他们觉得学习计算机很难, 甚至放弃计算机的学习。如何解决这种条件与学习的矛盾呢?通过教学实践, 我摸索出一套教学方法, 在实际教学中取得很好的效果, 深受学生欢迎。

1. 增强对计算机的感性认知

在农村, 学生也许见过计算机, 但很少有接触计算机的机会, 因而对计算机没什么概念。如果按课本顺序, 一开始就介绍理论知识, 然后介绍计算机组成等内容, 学生不仅对理论知识不易理解, 而且会让学生感到学习计算机很抽象, 容易失去学习兴趣。因而, 针对农村计算机教学这种方法显然不适合。

我的做法是:部分教学内容可先上机, 再给学生上理论课, 特别是在刚接触计算机前几节课。

如第一节让学生去机房认识计算机:先不介绍任何内容, 给学生5分钟左右的时间去看、去摸计算机, 让学生对计算机有个感性的认识。而后才给学生介绍主机、显示器、键盘、鼠标等部件及其开关, 等学生认识清楚后, 才接通机房电源, 让学生学会开机。

开机后, 老师演示一下键盘、鼠标、游戏软件, 然后让学生模仿使用。在整个上机操作期间, 老师应要求学生仔细回忆先前的演示, 鼓励学生大胆使用计算机, 不要担心会损坏, 不会操作的同学要大胆问老师或会操作的同学。一节课结束时, 要求每个学生在课后写一篇本次上机过程和心得的实验报告。需要注意的是, 第一堂课的教学目的主要是让学生认识计算机。因此, 上机过程不必也不能讲得过多过细, 否则效果更差。

有老师认为, 在机房上课学生会分散注意力, 不容易控制。这种担心有一定的合理性, 但是, 只要我们合理安排好上课内容, 就能达到预期的目标, 况且学生爱动、好动计算机也体现出他们对计算机的兴趣, 这不正是我们所期望的吗?

2. 要有所侧重, 不是面面俱到

计算机知识点多, 每个软件操作项目多, 如果我们要详细介绍每个内容, 必须要有大量的上机课时作保证, 这在农村学校很难做到。

因而我们须另辟途径, 做到有所侧重, 以点带面, 才可达到很好的效果。如我们在介绍Windows操作系统和Word、Excel应用软件时, 应将Windows操作系统的每个菜单项作为重点, 让学生多练习多操作, 宁可在此多花一些时间, 熟悉每一项操作, 为后续的软件学习打下基础。

这是因为, 微软公司创造的窗口图形菜单形成了目前绝大部分软件的标准, 熟悉像Windows操作系统的每个菜单项, 就可对其它软件做到一通百通。因而, 在Word、Excel学习中, 只要了解菜单项的功能, 操作都是大同小异, 这两个软件所花的时间就可大大缩短, 而且效果更好。

在其他内容的介绍上也是如此, 只要我们有所侧重, 就不会造成学生整节课只被动地听讲, 而能够节余出更多的时间让学生动手操作。

二、有效地利用多媒体进行教学

信息技术是一门实践性很强的学科, 在课堂上老师只有将硬件或软件操作的步骤、结果直观地展示出来, 学生才容易理解。在学生人数不多的情况下, 老师还能在单机上直观地演示并进行讲解, 但如要同时教几十个学生就得采用多媒体进行教学了。

早期, 我们通常采用大屏幕投影来展示教学内容, 且能达到较好的教学效果, 只是在农村, 尽管这几年投影机价格一直下降, 但学校还是承受不起。近年来, 由于我市对农村中小学加大投入力度, 使我们的软硬件都有了极大的改善, 我们通常采用电子教室软件, 利用局域网广播的方法将教师机上演示的内容广播到每一台学生机上, 同时还可控制学生机的界面, 以防止学生利用计算机玩其它内容, 效果极好。

三、上机指导

信息技术学科是一门理论性和实践性都很强的学科, 开设上机课, 就是给学生一个理论和实践相结合的机会, 让学生自己上机, 加深对计算机理论知识的理解, 熟练掌握计算机的操作技术。同时, 通过上机, 软件的功能、作用、特点能得以直观地展示。由于上机是个体行为, 必须做到课前合理布置, 课中科学指导, 课后及时归纳总结, 才能达到好的教学效果。

1. 课前合理布置

因上机时间有限, 学生在上机前若未做充分的准备, 有可能造成学生上机时无所事事或完不成教学内容。因此, 教师必须在课前合理布置上机内容并准备好有关材料, 这样在课堂上师生就可充分利用宝贵的时间去完成教学目标。

起初几次上机, 老师最好能先演示上机的内容, 进而让学生模仿。为了提高学生的兴趣及注意力, 尽可能采用小游戏来进行训练。如用“打字练习”游戏来训练指法;用桌面游戏来训练鼠标等。

2. 课中科学指导

上机过程虽是个体操作过程, 但录入过程因各种因素造成的错误, 或程序本身的错误需进行编辑调试, 往往本人在较短时间内不易查出并更正, 需要别人的帮助。

较好的办法是:每2个学生分成一组, 并选出组长, 进行组内互助。组长的产生需经老师在前几次上机过程中进行观察, 让一些接受程度快的学生任组长, 负责在同学有困难时, 及时予以指导, 就可避免学生一遇问题就依赖老师的情况。同时要鼓励学生大胆上机, 不要害怕出现错误, 让学生意识到只有出现错误并不断调试改正, 才会更好地掌握软件操作。

3. 课后及时归纳总结

上机结束后, 应要求学生以小组为单位完成实验报告, 实验报告应包括实验题目、目的、软件要求、过程和总结。

实验报告的书写能让学生养成严谨的实验态度和对实验的认知, 同时也是对实验内容的一次再现, 应要求学生认真对待。

四、重视练习题

信息技术学科知识点多、操作多, 要记住每一项内容, 特别一些非常用的功能项, 只能通过大量的练习来识记。目前, 计算机的无纸化练习 (包括操作题) 非常多, 并附有答案, 非常方便。只要反复去做这些题目, 就可增强对每个知识点的识记和巩固。

农村中小学教育信息化 第5篇

（第八册）

关于教学设计

一、教学目标

1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

二、教学重点

通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

三、教学难点

有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

四、教学准备

1、老师：相应的课件

2、学生：预习课文——（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

五、教学设计

（一）揭示课题，初步感知

1、今天，我们要去认识日本的一位老师——大仓老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。（ppt1）

2、揭示课题，齐读。（ppt2）

（二）检查预习，理清脉络

1、分段读文，理清脉络

通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。学习词语（ppt3）

2、简要地说说这两件事的主要内容（ppt4）

随机板书：自我介绍

对“俺”字的态度

说明：

让学生在预习时思考课文写了大仓老师的哪两件事，并简要地写出来。学生有了要求就 1

能有的放矢地进行预习，而且口头预习与书面预习相结合，从而提高了预习的有效性，同时也能培养学生良好的预习习惯。有了预习的前提，上课时就可以从反馈预习着手，通过两件事来理清文章脉络。

（三）学习第一件事，初步体会人物品质

1、小组合作描写大仓老师的语段

当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，圈出文中的重点词，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）（ppt5）

说明：

课文第一件事内容一目了然，因此提出学习要求，放手让学生带着问题边读边思，读读议议，读读写写，从而体会出作者对大仓老师的敬爱之情。把学习的主动权交给学生，让他们读有所获。

2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。

随机出示课文第3、4、5节中的相关句子（ppt6——8）

要点：

（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”——（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）

小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力

（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”——（性格特征：风趣幽默）

（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”——（品质特征：真诚坦率）

小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率

3、指导朗读

（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

（2）谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读）

（3）背一背。

说明：

让学生结合课文语句交流介绍，一方面指导学生抓住重点语句概括出人物的特点，另一方面，也使学生对大仓老师的品质有一个初步的感知。

4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。

这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）

理解“啧啧”。

学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）

（四）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他——（引读第6节）。

2、理解“溜号”。

3、出示学习方法（ppt9）自由读第二件事

市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

4、交流，随机出示句子

我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”

在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

5、指导有感情地朗读

6、引读7-14节（生读“我”的表现）

说明：

读文找到句子，再联系上下文理解句子，最后读好句子，层层递进，理解文章内容，并提高学生联系上下文的能力。

7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然——（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思)

8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）

出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。（出示ppt10）

（2）联系上下文理解“若无其事”

A理解“若无其事”

B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”

说明：

通过“理会”和“理睬”两个词的异同辨析，使学生明白这两个词有时可以互相通用，但在这句话中用“理会”恰当，它既可以体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与“若无其事”一词相呼应。

（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？ 你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。

出示：（ppt11）

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。”

（生交流）

（4）指导朗读

大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）

说明：

以“若无其事”一词为突破口，从词的理解到联系上下文理解，并在此基础上进行说话训练，引导学生多方面，多角度地展开想像，换位思考，把阅读和说话有机地融合在一起，不仅培养了学生的说话能力，也提高了学生的思维能力。

（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他——（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——（引读19节）

出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（ppt12）

（6）理解插叙小节的作用。（ppt13）

大仓老师为什么会沉默？ 在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）

（生交流，随机理解“挑剔”）

随机板书：正直

（7）指导读句

大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？（指名读）

大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。

说明：

引导学生联系16节的内容，读懂大仓老师沉默的那一刻在进行内心斗争。通过这一环

节的想像补白，学生既明白了第16节插叙在文中的作用，又深入感悟到大仓老师的可贵品质。

（8）引读21节

大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）

（9）复述第二件事（ppt14）

（五）感悟大仓老师的品质

1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？

2、生交流（ppt15）

3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。（ppt16）

附板书：

26大仓老师

自我介绍有活力、幽默、真诚

农村小学信息技术教育教学 第6篇

关键词：农村小学；信息技术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-354-01

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。

为此我通过几年的农村小学信息技术教育教学的实践，从以下几方面说说我的心得，以供参考。

一、强认识

提高信息技术环境认识，转变教学观念 针对农村小学教师对信息技术环境下教学的认识不足的现象。我们应该组织专题学习活动，让广大教师明确，信息技术是包括计算机技术、多媒体技术和网络通信技术等在内的一整套技术。小学信息技术环境下的教学就是要借助于这些技术，改革传统教学模式，再发展中创新信息技术环境下的教学理念。作为小学教师，教育对象的特殊性，就决定了信息技术环境下教学特点，课前得处理各类（文字、数据、图形、声音、视频等）信息，形成符合课标要求的课件，再借助于计算机、电视、投影等运用于课堂教学。在信息技术环境下教学时应更多的考虑学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法与策略，让学生乐在学习中。这将是一个漫长的过程。

二、多培训

加大农村小学教师信息技术培训力度，确实提高教师整合资源能力 就小学信息技术环境下的教学而言，知识是教学的核心，信息技术是主线。紧紧围绕“运用信息技术进行教学”这个核心，教师如何获取文字、数据、图形、声音、视频等信息，如何加工处理这些信息成为小学教师信息技术培训的关键。因此，小学信息技术环境下教学培训的重点就应该放在各类有代表性的应用软件的实际使用上。同时，确定培训内容必须充分考虑教师的需求，例如：在课件制作软件、文字处理软件的培训中，要结合农村实情，注重培养农村教师的自己操作设备、自己动手制作课件的能力。好的课件也是提高课堂教学效果的重要因素，首先应满足教学要求，注重启发，促进思维，问题典型，善于引导；其次应满足科学性要求，内容符合逻辑，动画合情合理，操作简单；再次应满足艺术性要求，创意新颖，图像清晰，声音清楚，文字醒目，有较强的表现力和感染力；此外应满足经济性要求，投资合理，使用周期长。相信长期的加大教师信息技术培训力度，定会改变农村小学信息技术环境下教学基本为零的局面。

三、正态度

当今的农村小学信息技术教师基本上是由上其它科目的教师兼任，所以很多教师对信息技术课马虎了事，没有认认真真的去上过，让信息技术课成了摆设，浪费大量的资源。学生在信息技术课上也就学不到知识与技能。所以，我觉得信息技术课的教师应该首先端正自己的态度，认识到信息技术课程的重要性。在我国，早在1984邓小平同志就高瞻远瞩的指出：“计算机要从娃娃抓起”，上好信息技术课就是对学生负责，也是一个教师教学态度以及教育教学水平的完美体现。

四、强自身

信息技术课的教学，教师的作用是至关重要的。教师是课堂教学的组织者、引导者和启发者，一堂信息技术课的好坏，教师在其中有着决定性的作用。所以教师要在教育教学中扮演好自己的角色，清楚的认识到学生是主体，我们的任务是如何引导学生参与学习、激发学生学习的兴趣、启发学生的创造性思维、对学生进行合理的评价。那么要做到这些，我们信息技术课的教师需要不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学的智慧。我们只能不断学习，努力钻研，日益丰富和提高自己，才能满足学生的需要，也才能适应今天课程改革不断深化的信息技术课程教学。

五、重教法

都说兴趣是最好的老师，光有兴趣还不够，学生有了兴趣那就要看教师的方式方法了，我们如今教育教学的方法归结有以下：1、形象教学法；2、任务驱动法；3、游戏教学法；4、合作学习法；5、自主交互式习法；6、直观演示法；7、操作实践法；8、同步教学法；9、广播演示法等等。那么我们在信息技术课的教学中，如何选取适当的教学方法，这要根据教学的内容、学生的年龄、学生的学习习惯、学生的必智等一系列的因素决定，学生有了高涨的兴趣，教师有了恰当的教学方法，加以适当的启发和引导，相信一堂精彩的信息课就会呈现在我们面前。

六、会运用

信息技术课的目标明确指出：“要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础”。所以在我们学习和掌握了一定的信息技术知识技能以后，要在学习和生活中加以正确的运用，比如我们的语文、数学、英语、品德与社会这些科目，我们都可以运用到信息技术课程所学到的知识来进行学习，查找资料、进行批注等等，在当今信息化的时代，人们无时无刻都在与信息打交道，可以说，现在没有人能在没有信息技术的生活中很好的生存，信息技术存在于世界的每一个角落，他不断的改变人们的生活、生产方式，为了适应时代的发展，社会的需求，我们对所学到的信息技术知识和技能更显重要。

农村中小学教育信息化 第7篇

那么, 如何实现农村小学教育信息化完成跨越式的发展而不致虚有其表呢?研究表明, 发展农村小学教育信息化就可以采取“自上而下”与“自下而上”相并行的策略。换而言之, 农村小学教育信息化发展应从宏观、中观及微观三层次入手, 既注重各个层次的研究和发展, 又关注于均衡、协调三者之间的关系, 从而达到由点到面, 进而在广度和深度上实现农村小学教育信息化跨越式发展的目标。

一、宏观层面:全局把握

在宏观层次上, 有必要从全局的角度去把握并明确以下几点:

第一, 坚持“三个面向”, 实现科学定位。农村小学教育信息化问题首先是一个现代化问题。在当代, 实现现代化一定要与信息化建设做到相得益彰。那么, 面向现代, 实际上就指明了农村小学教育信息化的发展方向, 此其一。农村小学教育信息化问题不仅是一个历史趋势, 也是一个现实问题, 更是一个未来问题。因此, 发展农村小学教育信息化必须立足于现实, 面向未来, 此其二。面向世界, 是全球化时代的必然要求。因而, 农村小学教育信息化也应随时代而进步, 积极走向世界, 成国际接轨, 此其三。

第二, 中国特色社会主义理论体系是党和国家前进的指南, 也是发展农村小学教育信息化的指南。发展农村小学教育信息化必须着眼于先进文化局, 弘扬中华民族的优良传统和优秀文化, 继而用先进的文化熏陶祖国的花朵。此外, 发展农村小学教育信息化还须着眼于最广大农村人口的根本利益。农村贫困的根本在于信息的闭塞, 在于人口素质不能满足农村发展的需要。因此, 从“利益”这一角度出发, 为农村小学生创造尽可能多尽可能优质的信息教育资源尤为重要。

第三, “跨越”是信息时代发展中国家和地区的关键机会。农村小学教育信息化必须抓住历史契机, 把握跨越, 为实现跨越而不懈努力。农村小学教育信息化之所以要实现一个跨越式的发展, 首要的原因在于中国当前的国情。当信息技术革命日益深刻之时, 我国还尚处在实现工业化的进程之中。为此, 作为总体上落后于城市小学教育, 落后于国家平均水平的农村小学教育, 要实现与整个教育系统保持协调发展, 必然需要采取跨越式发展策略。

二、中观层面:分项针对

在中观层次上, 需要将农村小学教育信息化存在问题逐项讨论, 针对解决:

第一, 集思广益, 开阔思路, 多方筹措农村小学教育信息化发展经费。可以说, 农村小学教育经费短缺是制约农村小学教育发展的一个重要因素, 也是影响农村小学教育信息化发展的重要因素。在解决经费的问题上, 一方面, 要充分高效利用国家和地方财政的教育投入, 将之用足、用好。另一方面, 要敢于创新, 多方吸引教育信息化投资。

第二, 勇于调整农村小学教育结构, 整合农村小学教育资源。事实上, 基于我国特殊的农村地形, 教育结构不合理现象极其普遍。从空间的角度来说, 布局教育结构不能简单地通过理想的平面距离来完成, 应从农村社会的需求与可能及人的需求与可能两方面加以综合考虑, 征求多方面意见, 为尽可能多的小学生提供受教育的机会。而在整合教育资源方面, 一方面需要整合农村小学教育的外部资源, 另一方面则需整合内部资源, 进而整合农村小学教育信息化为教育教学服务的功能。

第三, 重视教师队伍建设。一方面, 可以实施教师轮换制度, 积极引导和鼓励老师及其他具备教师资格的人员到农村任教, 提高农村小学教师队伍的整体素质;另一方面, 需要完善制度建设, 积极推进教师聘任制度、教师资格制度和校长聘任制度等, 奖优罚劣。

三、微观层面:观念掌控

在微观层次上, 观念先行是农村小学教育信息化的可靠保证。所谓观念先行, 即基于教育信息化的教学改革观念。这一观念的树立、形成能够有力地促进教学方式、学习方式的变革, 也能够加速信息化教育的有效模式的建立。可以说, 在这里, 所谓观念先行中的观念, 主要包括以下几点:

第一, 教师整合信息技术于课程、课堂教学之中而促进教学方式发生转变的观念。毋庸置疑, 教学方式的转变是农村小学教育信息化发展的必然结果, 也是必经之路。教学方式的转变是建立在信息技术与课程、课堂教学相整合的基础之上的。因此, 整合信息技术与课程、课堂教学显得尤为重要。

第二, 促进学生学会学习, 学会利用信息资源, 树立自主学习、合作学习、交互学习、基于资源的学习等新的学习方式的观念。可以说, 这些观念是时代的呼唤, 也是基于信息时代之下网络学习的重要特征。此外, 正确利用互联网应从“娃娃”抓起, 特别是“新农村”之下的“娃娃”。很显然, 正确而自主学习等观念的形成是农村小学教育信息化在微观层次上的重要发展策略。

第三, 兼顾网络教育与传统学校教育的优势, 整合网络教育与传统教育的观念。在信息时代背景下, 网络教育有着传统学校教育难以实现的优势已是不争的事实, 但传统学校教育富有“人性”的特点及积累下来的丰富经验也不容忽视。因此, 农村小学教育信息化应整合网络教育与传统学校教育, 兼容包并, 平衡处理两者之间的关系, 进而从根本上解决农村人口素质全面、快速、持续发展提高的目标。

综而论之, 农村小学教育信息化是时代的呼唤, 也是当前教育工作者所需要面临的重大问题, 更是当代的历史责任。发展农村小学教育信息化应当以建构社会的需要与可能及人的需求与可能的契合为出发点与归宿, 坚持缩小城乡差距, 坚持扫平“信息鸿沟”, 致力于缩小城乡信息资源差距和网络建设差距, 立足于教学方式、学习方式的创新, 进而从根本上实现农村人口素质全面、快速、持续发展提高的重要目标。

参考文献

[1]兰晓勇.农村小学信息技术教学中存在的问题及对策[J].浙江教育技术, 2011, (1) .

[2]何安兵.农村小学教育信息化发展的问题与对策[J].中国教育信息化, 2010, (6) .

农村中小学教育信息化 第8篇

上海市农村中小学教育信息化应用实验学校项目是市教委2007年启动, 由基教处牵头, 联合电教馆、信息中心、教研室等多个职能部门合作的跨部门项目。该项目实施基于市政府“400所农村中小学信息化环境设施建设”实事项目, 在农村学校信息化硬件设施基本完善的前提下, 多部门协作为学校提供指导与服务, 提升设施应用效果, 以教育信息化促进农村学校跨越式发展, 缩短城乡间的办学水平。该项目分三阶段实施, 第一阶段面向2所学校试点, 第二阶段面向22所学校, 第三阶段将面向400所农村学校全面推开。目前项目处于第三阶段前期, 在实施中发现上海农村学校信息化基础设施较为完善, 信息化应用面广, 现阶段主要任务提升应用“效果”。由于本项目跨部门合作, 涉及到的服务机构和学校数目都比较多, 因此, 首先要为不同机构全面描述学校信息化应用现状, 保证服务针对性、有效性及服务机构间合作的协调性;其次, 基于应用效果的基线分析, 通过阶段实践, 能较准确地获得学校改进和不足之处, 以总结经验教训推广应用。

本文在综合分析国内相关研究的基础上, 主要借鉴了韩国KERIS的研究成果, 依据我国教育信息化实际情况进行修改后, 从投入、应用、产出、效果四方面对上海市四所农村中小学教育信息化应用“效果”进行实证调查分析, 揭示学校信息化应用状态及存在的主要问题。

二、中小学教育信息化应用效果研究概述

有关教育信息化应用效果研究国内分为两方面:一方面通过剖析国外特别是欧洲部分国家的基础教育信息化应用有效性研究报告, 介绍了相关研究成果, 如:任秀华等人认为教育信息化有效性是指信息技术给教育带来的变革, 以及各种干预措施对目标领域和目标群体产生的影响, 研究范围应包括输入、行为措施、应用、有效性四个方面[1];另一方面, 研究者通过实证调查分析基础教育信息化应用效益因素, 如:郭莉认为教育信息化效益即为教育信息化目标的实现程度, 可从“教师信息化教学能力与行为”, “教师信息化资源投入量、投入结构和利用效率”, “教育信息化组织和制度保障”三个方面衡量。[2]

欧洲Schoolnet组织于2006年对欧洲地区有关基础教育信息化应用“效果” (impact) 的研究报告 (共17篇) 进行文献分析, [3]其目的揭示出能体现教育信息化应用“效果”的实践依据, 为全面描述“效果”提供分析框架。通过对这些报告总体分析, 他们认为只有其中3篇明晰描述了“效果”内涵和其研究范围, 其中最为典型的是《ImpaCT2:The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》 (Harrison等, 2002) 和《Elearning Nordic 2006:Impact of ICT on Education》 (Ramboll Management, 2006) 。这两篇研究报告关于教育信息化应用“效果”内涵和研究范围较为相似, “效果” (Impact) 是指针对教育系统系列干预的总体成就, 依据不同国家教育政策可采用诸如“提升全国测试成绩”或“改善学生在校学习”等定量或定性指标加以描述;“效果”是干预的最后环节, 其它环节包括投入、应用过程、产出, 隔离后面3个环节独立研究“效果”将会产生一系列问题[4]。在Harrison等人研究中, “效果” (Impact) 与英国教育政策紧密相联, 由诸如学生信息技能提升、国家测试成绩提升等指标来描述, 关注学生在国家考试中成绩的提升与学校教育信息化的关系。Ramboll Management基于Harrison等人的研究, 根据北欧 (Nordic) 更为广泛政策目标即改善学生的学习作了相关修订, 关于“效果”研究集中在学生绩效、教与学的过程、知识共享、交流和家校合作等方面。总体而言, 欧洲研究关注教育信息化应用“效果”及其相关的关键环节, 并期望通过实践揭示相关关系, 但总的来说“效果”研究范围中四个环节的细化指标比较零散, 特别产出 (output) 和效果 (impact) 两个环节相关指标容易重叠混淆, 而韩国在此方面研究则显得更为系统和规范, 更有利于实践参考。

韩国KERIS机构通过“中小学信息技术水平” (ICT levels in K-12 schools) 和信息技术在教育中的效力 (the effectiveness of ICT in education) 两个方面描述了学校教育信息化应用状态。其中“中小学信息技术水平”由投入 (input) 、应用 (utilization) 和产出 (output) 三个关键域 (domain) 所组成[5], 这与欧洲研究报告中所指干预前三个环节是相一致的。“信息技术在教育中的效力”是指信息技术应用对学校教与学文化影响, 侧重信息技术对教育本身所带来的影响。

“中小学信息技术水平” (ICT levels in K-12schools) 三个关键域的具体指标[6]如下:

其一, 投入。 (1) 时间投入, 学校高层领导参与教育信息化培训时间、教师参与校本信息化培训时间和人次、教师参与校外信息化培训时间和人次; (2) 资金投入, 学校信息化资金投入占总资金预算投入比、学校教与学软件和数字资源采购费用; (3) 硬件投入, 生机比、师机比、实际可用计算机占总计算机百分比、学校网速; (4) 人员投入, 信息技术教师占总教师百分比。

其二, 应用。 (1) 教师应用, 教师上传教学资源到校园网上的平均个数、参与信息化相关团队的教师百分比、通过校园网与家长交流信息的教师百分比、教师参与信息化课题研究的百分比; (2) 学生应用, 学生上传学习资源到校园网上的平均个数、学生通过校园网络交流信息 (师生、生生) 的平均条数、每天访问学校网站的学生百分比、学生利用学校机房的时间期限。

其三, 产出。 (1) 教师方面, 获得信息技术相关证书的教师百分比、参与信息化竞赛活动的教师百分比; (2) 学生方面, 获得信息技术相关证书的学生百分比、参与信息化竞赛活动的学生百分比。

“信息技术在教育中的效益”描述指标包括教学内容、学生评估方式、教学方式、交互模式、学生与教师角色转换、教师文化、学生文化、信息技术课程整合等方面。

综上所述, 国内、欧洲和韩国关于教育信息化应用“效果”的研究, 在关键术语表述上存在着一定的差异, 但其内涵和范围具有很大相似性。其中, 韩国将教育信息化产出与效益进行了区分, 有利于在实践中把握教育信息化发展的实质, 避免为应用而应用。

三、研究方法

本研究主要采用内容分析法和问卷调查法, 内容分析法主要基于教育信息化应用“效果”, 包括“投入”、“应用”、“产出”、“效果”四个方面, 并以它们为类目, 其中“产出”与“效果”借鉴韩国KERIS的界定即产出主要是指基于信息技术本身所获得相关成绩, 而“效果”主要是对教育教学方面所产生定性的影响。编码对象包括上海市5个区、县以及浙江省、苏州市等11个评估指标及中国学术期刊网2000年至今的关于“基础教育信息化评估指标”的期刊、硕博士论文, 在编码的基础结合韩国KERIS指标形成本次研究具体指标, 具体如表1。

根据上述建立的“效果”指标, 采用问卷调查法, 结合访谈法收集信息数据。我们随机选取了上海市四个区县的四所农村实验学校作为调查对象, 包括学校管理者、教师和学生。本次调查共回收管理者问卷4份 (有效问卷4份) , 教师问卷 (90份) (有效问卷81份) , 学生问卷560份 (有效问卷541份) 。

四、调查结果分析

(一) 上海市农村中小学教育信息化投入情况分析

1. 学校信息化环境建设基本满足需求, 但硬件设施仍需大范围更新

四所农村实验学校均是上海市政府2007年实事工程“400所农村中小学信息化环境设施建设”受益者, 通过此项目这些学校的信息化硬件环境都得到较大改善。目前几乎每所学校都拥有1-2间计算机专用教室, 多媒体教学设备覆盖了学校所有教学场所, 师机比为1∶1, 学校的联网率为100%, 且学校大部分学习场所均已联网;信息化设备种类比较齐全, 每所学校都有不同数量的计算机、服务器、投影机、电子白板、摄录机等 (表2) ;学生用机环境存在区域差异, 信息化条件比较好的学校生机比为1∶6, 而条件差的学校生机比只有1∶20。

虽然学校的信息化硬件设施相对来说比较完善, 但是设备老化问题非常严重, 如表2以设备使用年限5年为界限, 其中学校D全部设备都需要更新, 而学校A、B的基本设备也有一半以上老化。信息化设备急需改进更新, 来适应教育教学的需要。

2. 软件资源建设初具规模, 整合共享机制有待完善

据调查, 中小学使用的平台主要有三种类型:一是行政管理平台, 包括校园门户网站、教务管理系统、学生学籍管理系统、家校通管理系统及师生电子邮件服务系统;二是资源管理平台, 包括校本资源库和校验培训案例库等;三是网络交互交流平台, 包括学生博客群、教师博客群、在线讨论社区、网络教研系统、视频点播系统。在四所学校中, 行政管理平台和资源管理平台都已基本建立完成, 并且会经常更新使用, 基本实现了无纸化办公和数字化资源的积累;网络交流交互平台尚未开发, 并且应用相对较少。平台的使用在一定程度上提高了工作效率, 但是有学校管理者反映“由于平台过多, 增加了教师使用的繁杂度, 因此各种平台之间仍需进一步的整合”。

校本数字化教学资源的建设是学校教育信息化建设的重要内容。上海市中小学通过学校自制 (55%) 、区县层面 (12%) 、市级层面 (23%) 提供及向社会购置 (10%) 四种途径加强校本资源库的建设, 整体上已初具规模, 有学校的资源容量已经达到了6000G。目前学校教师自制是资源建设的主要来源, 资源不丰富以及资源不合实际需求仍然是制约教师教学的主要因素。管理者建议随着教师对教学资源需求量的增大, 需要提高教师资源共享程度, 鼓励教师根据自己的需求对资源的二次加工, 完善资源共享共建机制。

3. 信息化技术培训处于起步阶段

信息技术培训是提高教师信息化水平的主要手段。从对培训投入的调查 (图1) 我们发现: (1) 信息化培训不管是从培训的人数还是规模来讲, 都还处于起步阶段, 培训的内容大多集中于课件制作、平台应用等技术类培训, 很少涉及信息化课堂教学层面的应用。今后仍需一定的资金投入支持学校开展校内外培训, 扩大培训的教师数量; (2) 教师在参与校内信息化培训时间的长短与校长参与信息化培训的时间长短是紧密相连的, 并且从培训层面上还是以校本培训为主; (3) B学校的培训投入要远远高于其余三所学校的, 这主要是因为该学校参与了实验学校二期项目, 在项目的实施过程中, 市级和区、县层面都给予了不同程度的支持, 由此可见信息化项目的开展在一定时期内对于信息化的发展起到了很大的推动作用。

4. 信息化经费投入有限, 投入结构不合理

学校信息化经费主要有两个来源:一是学校的自主投入, 自主投入经费主要从生均公用经费中获取, 比例约占到30%左右。另一个是上级政府的专项投入, 这种投入不具有可持续性, 因此, 学校信息化发展也存在间歇发展的特点。而对于农村学校来说商业性投资是很难筹集到的。投入不足是导致学校信息化落后的直接原因, 经费投入的不可持续导致学校信息化设备不能及时更新换代, 教师信息化技术的培训不能持续开展。

通过对四所学校的调研, 目前投入的经费主要用途表现在四个方面 (如图2) :硬件及网络 (79.5%) 、平台与教学资源 (6.2%) 、教师专业发展 (10.8%) 及学生信息化应用 (3.2%) 。从整体上来讲, 现阶段的投入结构不合理, 相对于美国CEO研究论坛的报告中建议学校经费投入的比例:硬件及网络为45%, 软件与资源占25%, 教师专业发展占30%, 农村学校普遍存在着“重硬件轻软件轻应用”的现象, 硬件级网络投入上占到了80%。有的学校 (C学校) 将所有经费都用于设备的购置及网络租赁方面, 忽视了其它方面的投入, 久而久之会不利于学校信息化的可持续发展。

(二) 上海市农村中小学信息化应用情况分析

1. 教师信息技术应用频率提高, 效果显著

上海市农村中小学师机比基本都达到了1∶1, 为教师的信息化教学活动创造了有利的条件。从统计中 (图3) 看出91.2%的教师经常使用学校信息化管理系统, 主要用于教学资料查找、教学计划管理、网上评课、学生信息查询及对学生进行综合评价等, 教师利用管理系统能够提高工作效率, 但是在使用过程中也遇到了困难, 比如信息更新不及时 (46.8%) 、基本信息不完整 (29.3%) , 信息分类不合理 (26.7%) 、信息呈现方式不规范 (23.0%) 。91.2%的教师在课堂教学中使用信息技术, 能够帮助他们呈现教学内容、拓展教学信息、辅导学生开展课堂练习以及学生协作学习的开展, 96.3%的教师认为信息技术有助于提高课堂的教学效果。64.2%的教师经常参加教研组组织的教学研讨活动, 这些活动形式主要有集体备课、听课评课、主题研讨、公开课、主题培训等, 84%的教师觉得相关的教学活动对日常教学工作帮助很大 (图4) 。

2. 学生信息化态度积极, 但是信息化应用机会少

教师在课程使用了信息技术手段进行教学后, 75.3%的学生表示喜欢这种教学方式 (图5) , 但是由于信息化应用环境的有限, 无论是在学校还是家庭中, 学生使用信息技术的机会都很少。

(1) 调查中 (图6) , 只有18.5%的学生能够在学校较方便地使用计算机进行学习, 有将近一半的学生只能在规定的时间 (信息科技课上) 、规定的场所 (机房) 中使用计算机; (2) 由于学校地处上海远郊, 50%以上的生源来自外来务工人员家庭, 学生家庭拥机比 (35%) 和计算机联网率 (不足30%) 很低, 仅有31.8%的学生在家庭中使用计算机学习。相对于教师的用机环境, 学生有很少的机会使用计算机, 应用情况不理想, 13.5%的学生能够每天登录学校网站查看信息和老师同学讨论交流等, 而38.4%的学生却从来没有登录过学校网站。因此, 学校管理者在未来三年学校信息化发展具体目标之一就是提高学生的数字化学习环境, 重视学生的信息化应用, 提升学生的信息素养。

(三) 上海市农村中小学信息化产出分析

1. 教师和学生在信息化活动产出上存在明显差异

教师在计算机证书、活动参与得奖的比例上明显高于学生, 这与教育信息化发展过程中首先重视教师的信息化应用有着密切关系。调查中95.1%的教师获得计算机证书;50%的教师经常参加信息化活动, 有24.4%在活动中获奖。对于学生来讲, 参加计算机考试获取相关证书仍然是一直比较少见的现象, 只有8.5%的学生获得计算机证书;学生信息素养的培养还处于起步阶段, 学生参加信息化竞赛等活动的程度不高, 没有形成良好的信息化学习氛围。在调查的学生中, 有23%的学生经常参加信息化活动, 仅有8.5%在活动中获得相关奖励。

2. 教师信息化科研成果有待加强

虽然学校开展了网络教研、专家讲座等多种形式的教科研活动来促进教师的专业发展, 教师们也表现出很高的参与度, 但是科研成果相对较少。在被调查的81位教师中, 总共参与信息化课题数量73个, 发表信息化相关论文的数量是41篇。

(四) 上海市农村中小学信息化应用效果分析

根据统计的数据 (图7) , 我们可以看出信息技术对学生的学习确实产生了重大的影响, 65.6%的学生表示赞同, 60%以上的学生认为信息技术对情感方面的因素 (诸如学习兴趣、动机、团队协作、独立学习能力等) 以及信息技能的提高帮助很大, 但是只有30.5%的学生认为信息技术能够提高学习成绩。这一调查结果与欧洲国家对于ICT应用效益的研究结论是相吻合的。信息技术的交互性、强调以学生为中心, 能够激发学生的学习动机, 培养学生独立学习的能力。对于信息技术对学生学习成绩的影响, 相关研究表明:信息技术对小学阶段和某些学科 (英语、科学) 产生了积极作用;另一方面, 学校的信息化条件和水平、学生使用信息技术的机会和时间等对学生学业成绩的提高都有正面的影响。[7]

五、结论

本次调差结果显示, 上海市农村中小学应用效果已经初步呈现, 信息化投入达到了一定的规模, 资源建设日益完善;教师应用信息技术的意识和能力得到大幅度提升, 有效地促进了教师的专业发展;信息技术在教学中的应用, 深刻改变了学生的学习方式, 激发了学生学习的兴趣。随着信息技术在教学中的深层次应用, 如何利用好学校现有资源, 提升学生信息化应用水平, 培养学生的创新能力将成为学校信息化发展的一重点。

参考文献

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[2]郭莉.中小学教育信息化效益与影响因素分析[J].教学与管理, 2008, (6) .

[3][4]Anja Balanskat, Roger Blamire, Stella Kefala.The ICT ImpactReport:A review of studies of ICT impact on schools inEurope[R].2006 (11) .

[5][6]Seo, Jeong-Hee, Ph.D.Monitoring and Assessment of ICTin Education in Korea[R].

农村中小学信息技术教育现状及对策 第9篇

现在, 农村中小学开设信息技术教育还面临着许多问题, 给信息技术教育的快速发展带来很大困难。科学技术日新月异, 迅速发展, 社会对学生的要求发生了变化, 信息技术课程在农村中小学的开展迫在眉睫。

一、农村中小学信息技术教育现状

1. 领导重视不够, 课程没有充分开展

领导重视不够, 不注重信息技术与其他学科的整合。甚至, 不注重信息技术教育, 只是重视学科 (考试科目) 教学, 或者只抓硬件建设, 而忽视软件建设, 由于软件更新速度快于硬件, 当学校一次性投入建成现代化教学设施以后, 就再没有较多的资金投入搞软件建设。有的学校虽然建起了宽敞明亮的机房, 但只是作为上级检查的摆设, 学生很少有机会进入机房学习。许多学校领导, 总是以学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准, 并且实行考试成绩的奖罚制度, 不重视学生综合素质的培养, 这就影响和阻碍了信息技术教育的快速发展。

2. 经费投入严重不足, 学校教育设备落后, 硬件设施差

教育信息化建设需要足够的资金作保证。由于我县财政经济水平不发达, 是典型的“国家级贫困县办大教育”。虽然上级对我县教育的总投入逐年增加, 但是平均起来增长不多, 资金短缺造成了软硬件建设的落后。要在农村中小学大力普及信息技术教育, 的确存在着问题, 虽然一些学校领导认识到现代化教育技术的重要性, 但计算机设备陈旧, 赶不上发展的步伐, 另外计算机的更新换代, 使学校的经费更加紧缺, 致使学校的计算机无法及时修理和更新。

3. 信息技术教育教师不足或课量较重

大多数学校没有计算机专职教师, 很多学校在教师们教学工作量饱和的同时加几节信息技术课, 造成了教师工作量大、专业不对口、业务能力不熟练。一些学校把计算机专业的教师安排带其他课, 在部分学校领导看来开设信息技术课没有必要, 学生可以以后再学。由于无纸化办公的要求, 大部分学校的信息技术教师除了完成教学任务, 还负责学校机房、办公室计算机及教师计算机的维护, 统计学生考试的各科成绩, 统计汇总上级各个部门的数据, 这些额外任务致使信息技术教师忙于政务, 而轻视信息技术课。信息技术教师在学校工作中得不到学校领导和其他教师的理解, 绝大部分学校的信息技术教师工作重, 特别是在农村学校, 而且教育主管部门和学校缺乏相应的激励机制和评价机制。

4. 信息技术教育课程质量低

我县大多数学校还未开设信息技术课程, 即使部分学校配备了相应的设备, 也是教给学生简单的上机操作技能, 教师也不重视, 未涉及学生信息技术能力和信息素养的提升。

二、解决农村初中信息技术教育现状的对策

1. 转变教育观念, 纠正课程设置偏差

转变观念是实现信息技术有效性的一个重要条件。首先要转变主管领导、学校领导的教育教学评价观念。通过组织领导相关人员在发达地区参观、调研, 让他们充分认识开设信息技术教育是教育现代化发展的需要, 掌握计算机操作能力应成为人们的一种基本技能, 普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要, 让他们在思想上有新的认识, 按照课程标准, 开足、开齐课程, 避免课程设置偏差。

其次, 政府加大资金的投入, 确保农村信息技术教育正常开展。在农村, 有许多学校资金是制约学校教育技术课开展的瓶颈, 学校规模小, 教育经费少, 根本没有资金购买计算机, 偏僻山村的孩子根本就没有见过计算机。因此, 政府都要加大资金投入, 促进学习现代化进程的发展

最后, 要转变教师的观念。教师是学生知识的直接传播者, 对学生的成长起决定性的作用, 中小学普及信息技术教育是国家提出的一项战略任务, 教师只有不断提高自身信息技术能力, 才能适应新时代赋予的责任。

2. 大力加强教师业务培训, 切实提高教师综合素质

在农村, 40岁左右的教师大多都不懂计算机或者计算机操作能力不强, 他们认为年龄大, 现在学习计算机没有用处, 平时的工作交给年轻的教师。因此, 我们必须加强教师队伍建设, 提高教师计算机能力和信息素养。提高教师整体素质, 适应教育信息化、建立一批高素质的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。现在我们要充分利用“国培计划”和“中小学教育技术能力培训”的时机, 培养教师的计算机能力和网络知识, 并对现在的中小学教师进行培训, 让他们掌握基本的计算机操作能力。

3. 加强科研教改交流, 促进信息技术和其他学科的整合

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心, 二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率, 提高教学效果, 优化传统的教学模式。学校要构建教研网络, 要广泛开展学科信息技术教育教研活动, 引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。

农村中小学教育信息化 第10篇

关键词：西部地区,农村中小学教师,信息化教育,培训,问题,对策

2003年9月，国务院召开的全国农村教育工作会议，制定了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。明确提出了“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”近年来，虽然西部地区农村中小学信息化教育得到了很大的发展，但仍存在一些需解决的突出问题，主要表现有:重视信息化教育硬件环境的建设，忽视信息化教育软件资源的开发和建设；教师信息化教育培训和教育资源开发有待建立可持续发展的长效机制；没有使信息技术与学科课程做到有效的整合；信息化教育缺乏后续的资金保障。在这些问题中，教师信息化教育培训在整个信息化教育过程中具有不可忽视的重要地位。教师信息化教育培训是建立信息化教育可持续发展的首要因素，一个学校信息化教育的成败往往取决于学校领导和教师对信息化教育的态度和认识，取决于学校领导和教师信息素养的高低。现代信息技术应用于学科教学对教育教学产生了非常重要的影响，对中小学人才培养模式产生了积极的推动作用，学校必须要把教师信息化教育培训放在非常重要的位置。2007-2008学年笔者受当地教育部门的委派下乡支教, 在民勤县蔡旗乡高级小学工作、生活、学习了一年，对于农村信息化教育的现状做了深入、细致的调查研究。本文综合运用文献研究法、实地观察法、行动研究法和访谈法等研究方法，力求能客观准确地总结农村中小学在信息化教育发展中面临的问题，旨在使农村中小学信息化教育更加健康、持续的发展。

一、农村中小学教师信息化教育培训面临的问题

1．教师工作任务繁杂，信息化教育培训时间难以保障

边远农村学校教师数量不足、结构不合理、调动频繁等现象让农村学校教育教学工作捉襟见肘。这种现象使农村中小学、教学点教师紧缺，教师的工作负担非常繁重，根本没有多余时间去思考如何适应信息社会对教师专业发展的要求，如何去提高自身的信息素养，更没有多余时间去参加信息化教育培训和信息化教育研究，这些问题都严重制约了教师信息化教育培训的正常开展。

2. 农村教师对现代教育技术知识了解甚少，校长不够重视信息化教育校本培训

在农村中小学，专业的信息技术或教育技术教师很少，负责学校信息化教育的技术人员没有系统掌握和学习过现代教育理论和现代教育技术，不能做到现代信息技术和学科课程的深层次整合，学科教师应用信息化教育设备和资源从事教学时，也是从形式上把别人的教学设计或课件等拿来利用，并没有真正把现代信息技术融入自己的教育教学当中。教师的信息素养不高，这也降低了他们利用现代信息技术去帮助和改进自己教学方法的积极性。许多教师对常用教学软件的使用比较浅显，而且缺少现代教育思想和理论的指导，无法实现信息技术与学科课程的有效整合。有些学校的校长和其它领导对信息技术应用于教育教学方面的知识根本不了解，没有把信息化教育校本培训纳入学校发展的重要工作来抓。农村教师大都没有进行系统、全面、有效的现代教育技术知识和能力的培训。

3. 信息化教育校本培训资源不足，缺乏整合

教师集中参加县级培训不仅要缴纳培训费，还要交付一笔往返交通费，其培训效果又不十分理想。而立足于学校的校本培训，可以解决教师随时学习的问题，只要相关的教育教学资源丰富、全面，就能解决培训质量不高的问题。

4. 学校办学经费紧张，学校无力支持教师信息化教育培训

国家实施义务教育免费以后，农村学校基本的办公经费非常有限，个别学校运转都有困难，根本没有专门的教师培训经费，更谈不上派教师出去参加培训。我走访了周围的几所学校以后发现即使有的教师被派去参加培训，可是差旅费也得不到报销，这些都严重挫伤教师参加培训的积极性。

二、农村中小学教师信息化教育培训的对策

1．用科学发展观来指导农村中小学教师管理

各地在核定中小学教职工编制的时候，要“以人为本”，区别对待，防止“一刀切”，应充分考虑农村中小学区域广、生源分散、教学点多等特点，注意向农村和边远地区倾斜，保证这些地方教师编制的基本需求，使农村中小学教师有时间参加培训学习。在资金容许的前提下，可以考虑让信息技术学科优秀教师在职攻读教育硕士，学费由学校和个人共同承担，然后让这些教师主持学校的信息化教育校本培训。

2. 建立多元的中小学教师评价考核制度，对校长进行信息化教育培训

应试教育使农村中小学以学生的成绩作为评价教师的唯一尺度，广大教师疲于跟随“成绩”指挥棒转动，疲于应付各种形式的检查，根本无暇关注学生综合素质的提高和自身专业水平的提升。因此，一线教师和学校领导的思想观念直接影响着教师培训的实施。让他们接受先进的教育理念，进而建立基于新课程理念的现代教师评价考核制度。要大力开展校长信息化教育培训。目前大多数学校领导对信息技术在学校中的地位、教学中的作用，对促进社会经济的重要意义，对教育信息化发展趋势的认识还不十分明确，认为现代信息技术在中小学教育教学中可有可无，对信息化教育的有关理论、思想、知识的了解处于粗浅和模糊程度。信息化教育培训的目标要明确，就是使教师能够在现代教育思想的指导下利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，从而在教学中促进学生主体作用的发挥，拓展学生的知识面，并引导学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息素养。

3. 构建多元化的农村教师信息化教育培训体系

构建多级、多层、多式的农村教师信息化教育培训体系。“多级”培训体系是指国家、省、市、县 (区) 、乡 (镇) 、校六级培训体系，“多层”培训体系是指由各种组织对各级教育部门领导、乡 (镇) 教育专干、中小学校校长进行信息化教育重要性、必要性等认识上的培训，对各县 (区) 、乡 (镇) 信息技术专干进行信息化教育资源等应用的培训，对学校教师进行信息化教育资源等应用的培训体系。“多式”培训体系是指集中培训、现场培训、远程培训相结合的培训形式。我省应充分发挥西北师范大学教育技术师资力量雄厚、教育技术学科领先的优势，尝试进行各地区骨干教师离职培训，形成“种子教师”，再由这些参加过省级培训的“种子教师”对本县各学校骨干教师进行县级培训，参加过县级培训的教师再对本乡 (镇) 或本校教师开展培训。

4．整合资金和资源，建立乡镇基础教育资源中心

我们可以效仿国家在依托中央电教馆成立了国家基础教育资源中心，在各乡镇建立乡镇基础教育资源中心。由于现有的市、县级教师培训机构距离农村学校比较远，需要大量的财力支持，而且培训机会也比较少，加之农村学校师资力量不足，工作在教学一线，工作繁重，没有时间外出参加各种培训活动，他们需要一个能够适合他们这种工作的培训方式，不脱产、不远离家门就能接受到现代教育理念和现代教育技术的培训。乡镇基础教育资源中心就为广大农村教师提供了理想的场所。要充分发挥网络资源等信息化教育资源的优势，要为不同的教师提供适合他们自身特点的教育资源，各级领导要投入资金和人员确保使网络教育资源全面、系统、先进、可持续发展。

5．使信息化教育培训形式灵活多样，在培训中采用“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法是基于建构主义理论的新型教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学习者通过对这些任务进行分析、讨论，然后明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学法在教师培训中有很广阔的应用前景，可以变被动学习为主动学习，充分调动和提高广大教师参加培训的积极性和培训效率。

三、结束语

信息化环境下的教学目标、教学策略、教学模式、教学评价等都发生着深刻的变革，探讨和研究解决农村教师信息化教育培训的问题, 对实施素质教育，培养创新人才，促进社会发展至关重要。希望此文能提供一点帮助, 使农村教育持续、健康、快速的发展。

参考文献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]祝智庭, 钟志贤.现代教育技术—促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]孔惠洁.走出现代教育技术应用的误区[J].电化教育研究, 2002, 6.

[5]杨改学.从信息化的角度审视现代教育技术的历史功能与作用[J].中国电化教育, 2005, 5.

农村中小学教育信息化 第11篇

关键词：贫困地区；农村中小学；教育信息化现状；调查研究

中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究缘起

21世纪，信息技术已经渗透到社会的各个领域，并引发了教育的深刻变革。教育信息化是指在教育与教学过程中，开发并运用信息技术以及资源，建立信息社会需要的教育环境。在技术发展层次方面，教育信息化的基本特点是数字化、网络化及多媒体化；在教育领域层次方面，教育信息化的基本特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、环境虚拟化、学习自主化、管理自动化、活动合作化及系统开放化。[1]我国不同地区中小学教育信息化发展水平不一。贫困地区农村学校教育信息化起步较晚，在当前大力推进教育现代化的背景下，研究贫困地区农村中小学教育信息化发展现状、中小学信息技术硬件设施及其利用情况、信息技术课的开设及教师的信息技术素质等情况，可为上级教育主管部门制定相应政策与措施、提高贫困地区农村中小学教育信息化水平提供科学依据，从而有助于教育资源的均衡配置，实现教育公平，切实提高农村中小学教育教学质量。

二、研究方法

主要采用问卷调查法，同时辅以访谈法。编制了中小学教育信息化发展现状的调查问卷，问卷内容涉及中小学校信息技术硬件设施、信息技术课的开设、教师信息化教学的意识和态度、教师信息化知识的掌握、教师信息技术能力的应用、教师信息化教育培训等方面。选取了国家级贫困县——山西吉县，对该县中小学校进行了随机抽样调查，共调查了6所小学、4所中学（在下文表中以代号表示），共发放教师问卷180份，回收156份，问卷回收率为86.7%，其中有效问卷148份，有效率为94.9%，采用SPSS 17.0软件进行数据的统计分析。

三、调查结果与分析

1.所调查学校的硬件设施等情况

从表1可知，每所中学均有信息技术教师，但数量极少，生师比分别为：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校仅有的一两位信息技术教师要负责全校信息技术课的教学和设备维护。每所被调查的学校均有机房，但是电脑台数少，不能满足学生上课需要，只有一所学校联网。在普通教室里都没有幻灯机，几乎一半的教室没有投影仪。只有一所学校的教师办公室配备有办公电脑，只有一所学校有自己的网站。由于硬件条件所限，只有两所学校平时开设信息技术课，而另外两所学校只是在教育部门检查时才开课应付一下，此外，网络课程不是很乐观，3/4的学校没有网络课程。

从表2可知，6所被调查的小学中5所小学都没有信息技术教师，只有1所小学有1位信息技术教师，生师比达到700：1。硬件设施配备情况堪忧，只有两所小学各有1个机房，但是电脑台数非常少，分别为10台和4台。而且只有其中1所小学校能联网。在普通教室里几乎都没有投影仪和幻灯机。办公室都不配备办公电脑，2∕3的学校都没有自己的网站。所有小学都没有网络课程，平时几乎都不开设信息技术课。

2.教师使用信息技术的意识和态度

将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分，信息技术的有效应用对优化教学十分重要。据调查可知，64.2%的教师认同上述观点，33.8%的教师认为运用信息技术开展教学的能力并不重要，仅2%的教师否认这一能力是教师素质的重要组成部分。由此可见，多于1∕3的教师对信息技术对于教学的重要作用认识不够，培训时需提高这部分教师的认识水平。75.7%的教师认为信息技术的应用丰富了教学内容，60.8%的教师认为有助于组织多种形式的教学活动，60%的教师认为节省了教学时间，约56%的教师认为运用信息技术能拓展教学资源，有助于教学效率的提高。调查结果表明，多数教师能够正确认识到信息技术对优化教学的作用。研究表明，33%的教师认为最应该具备的是常用的计算机知识，24.3%的教师选择“将信息技术与教学有效整合的能力”，23%教师选择“课件制作的能力”，21.6%的教师选择“了解和搜集信息的能力”。调查结果在更加有效地开展信息技术培训方面提供了方向，同时也反映了教师信息技术培训需要分层次进行，一锅粥式的培训是导致培训低效的主要原因之一。

3.教师对信息技术知识的掌握情况

调查表明，在对课件的制作和使用方面，比较熟练的占57%、非常熟练的占15.5%，而不熟练和一点都不会用的分别占15.5%、12%，可见，近1∕3的教师需加强课件制作技术的培训。在对教育资源网的了解程度方面，非常了解、比较了解、一般了解的分别占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一点也不了解的占23.6%。这样的结果与部分学校的硬件设施较薄弱有关，多数学校没有实现互联网络的联通。

4.教师将信息技术应用于教学的情况

据调查所知，有14.9%和34%的教师经常或有时使用课件，但有27.7%和21.6%的教师却从未或很少使用课件。35.8%的教师从来没有用过学校多媒体教室，21.6%的教师很少使用。对于影响教师将信息技术应用于教学的原因，52.4%的教师认为“缺少多媒体设备”，38.5%的教师选择“缺乏编制教学软件的知识和教学设计经验”，可见，硬件设备和相关知识经验的缺乏，影响了教师的教育信息化水平。

5.教师的信息技术培训情况

据调查可知，52.7%教师认为影响自身信息技术素质提高的因素是缺乏培训，20.9%的教师选择“缺乏设备”，认为“学习吃力”和“时间不够”的比例均为12.8%。另外，对应用信息技术开展教学所遭遇最大困难的调查，选择最多的是“投资太少，设备条件不好”和“教育技术理论和技能不够”，分别占42.6%和27%，而有17%的教师选择了“领导不重视”，其余的选择“教师思想上不重视”。可见，学校信息技术硬件设施的配置和相关教育技术能力的培训对教师提高教育信息化技能与水平非常重要。从表3可看出大多数教师参加过信息技术培训，其中主要是县级和校级的培训分别占48%和43.2%，参加过国家级、省级、市级信息技术培训的教师较少。endprint

调查发现，如果教师有机会得到信息技术的相关培训，35.1%的教师最希望得到课件制作技术的指导，选择“网络应用技术”和“多媒体设备操作技术”的比例分别为25%和16.9%，23%的教师最希望得到计算机基本操作的指导，可见这部分教师不具备最基本的教育信息化技能。在调查过程中教师反映“培训形式化”、“应加大对信息技术的投资力度，多给教师提供编制教学软件和教学设计方面的知识与经验”、“每年多举行几次培训学习，分批次学习以便提高”、“领导应重视，多组织培训”、“培训课程的设置应丰富多样”等，这些均反映了贫困地区中小学校教育信息化发展中存在的问题。

四、结论与建议

近几年吉县中小学的信息技术硬件设施有了一些改善，但仍存在着不少问题。具体情况如下：

1.中小学校信息技术硬件设施相对薄弱

中学配备有一定量的信息技术硬件设施，但部分学校信息技术设备陈旧落后，年久失修，很多已无法使用，而小学几乎没有多媒体教学设备。机房能够联网，教师办公室配备有电脑，有网络课程的学校更是少之又少。信息技术硬件设施的缺少和落后，直接影响了教师将信息技术应用于教学的积极性和相关能力的提高，严重影响了中小学教育信息化的发展，与城市学校的差距依然很大，这阻碍了贫困地区农村中小学校教育教学质量的提高。这种情况从一方面反映了教育部门相关领导对教育信息化的认识不到位，思想上不够重视。因此，应提高认识，加大对贫困地区中小学校教育信息化的投资，购置相应的设备，满足中小学校教学的需求。实现教育资源的均衡配置，进而提高贫困地区中小学校的教育教学质量，促进教育公平的实现。

2.信息技术课的开设情况不乐观

由于学校领导思想上不重视和学校条件所限，几乎所有的小学都不开设信息技术课，部分初中学校只是在检查时才开此课，高中学校平常就开设。但是开设此课的学校往往将其视为选修课，教师和学生都不重视，教学效果可想而知。

3.学校普遍缺乏信息技术专业的教师

几乎所有的小学都没有信息技术教师，中学虽有信息技术教师，但数量极少，且大多是兼职的。绝大多数学校应加强信息技术师资的配备，充分发挥信息技术专业教师的作用，这对提高整个学校的教育信息化水平很重要。将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分，信息技术的有效应用对优化教学十分重要。根据上文所述的调查结果，有必要提高部分教师对教育信息化的认识，切实提高全体教师的信息技术素质，如信息技术设备的基本操作、对课件的制作和使用、对教育资源网的了解和使用等；努力建设校园网络课程，在此基础上，进而提高教师将信息技术与学科教学整合的能力。

4.信息技术相关培训少且流于形式，成效低

为了提高教师的信息技术能力，教育主管部门组织了一些培训，但是这些培训往往内容简单，而且很少进行分层次培训，培训的效率低，受训教师感到收获不大。另外培训所用的设备陈旧、培训教师的水平有限，这大大影响了培训的质量。因此，从提高培训效率的角度，应挑选比较精通信息技术的人员，让他们分批、分层次地培训中小学教师。每次培训过后要有阶段性的培训检测，促使受训教师真正掌握信息技术，从而才能将其运用于教学中，提高教学效益。另外开展一些信息技术与课程整合的讲课比赛，进一步激发教师学习教育技术的兴趣，促进教师相关能力的提高。

参考文献：

[1]张亚兰.苏州农民工子弟小学教育信息化水平调查研究[J].中国教育信息化，2011 （4）：8-10.

[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”—— 对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育， 2012（12）：19-23.

[3]何安兵.农村小学教育信息化发展的问题与对策[J].中国教育信息化， 2010（6）：23-24.

[4]高方银，申建恒.少数民族地区教育信息化发展的新思考——以贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县为例[J].中国电化教育，2013（9）：35-38.

农村中小学教育信息化 第12篇

1. 思想观念落后, 对信息技术教育的发展不够重视

主要表现在:一是部分学校领导对信息技术教育不够重视;二是部分教师对发展信息技术教育的热情和积极性不高, 备课上课还是用传统方式;三是学生家长对信息技术教育的认识有偏差, 认为孩子过早接触电脑会产生不良的影响;四是对学生来说, 信息技术课给了他们上网聊天、玩游戏的机会, 很少有学生在上课时认真学习信息技术知识。

2. 师资力量不足, 专业性不强

一是目前仍然有许多农村中小学没有专业的信息技术管理人员和信息技术任课教师, 大多数信息技术任课教师都是由其他任课教师兼职, 他们没有学习过专业的信息技术知识, 只是接受过一些电脑基本知识的培训, 再加上自己本身有兴趣, 自学了一些, 但理论水平、专业水平仍然很低。

二是学校布局调整后, 年轻教师、计算机能力水平强一点的教师都纷纷涌入城区中小学, 剩余农村中小学教师大多是年龄较大的教师, 他们对计算机的使用还停留在简单的文字输入、文本编排等基本操作上, 还是以传统的黑板、粉笔、板书的教学方式为主。

3. 信息技术教育基础设施薄弱, 教学资源缺乏

近年来, 各级政府和教育主管部门为农村中小学配置了微机室、多媒体教室、白板教室和班班通的电教设施设备, 但都集中在农村中学和中心小学, 对偏远农村中小学来说, 这只是个奢望。就配置了微机室的学校来说, 拥有七八百到一千左右学生的学校也只有一个50台机器的微机室, 根本满足不了班班开设信息技术课的需要。

4. 教材内容不适合地方学生的实际, 课时设置不够合理

农村中小学信息技术教学基本上都是从小学三年级开始的, 三至七年级学生基本上的是一个课程, 都是从基础开始学习;但是各年级都有不同的教材, 如果按教材内容进行教学, 对水平参差不齐的学生来说难以接受。另外, 从目前的课程设置来看, 农村中小学信息技术课程为每周一课时, 除去考试时间、节假日和个别的停电时间, 实际上课的课时数远远不够, 有的教材内容用一课时的时间根本无法完成。

5. 考核评价机制缺失, 信息技术教育教学质量偏低

由于农村中小学对信息技术教育的不重视, 对信息技术课程不作考试要求。没有了测试的负担, 学生在学习时也不会尽心尽力, 认为得过且过就好, 反正又不需要考试。带着这样的想法, 学生学习没有了动力, 从而导致信息技术教育教学质量偏低。

二、促进农村中小学信息技术教育发展的建议

1. 提高思想认识, 转变传统落后观念, 大力支持信息技术教育发展

首先, 通过组织相关领导学习、参观, 使之充分认识到发展信息技术教育的重要性, 意识到普及信息技术教育是适应信息化社会的需要, 让他们能够感到压力, 认真将信息技术教育发展起来。其次, 要将信息技术教育发展纳入地方社会发展的规划中, 要了解教育信息化是实施和推动教育现代化和教育改革的重要组成部分。最后, 要把信息技术与日常的教育学习结合起来, 将信息技术真正运用到学习生活中;要学会充分利用互联网上的有用资源, 在网络环境下, 自主学习新知识, 掌握新技术。

2. 加强师资队伍建设, 提高信息技术教师的专业素养

学校可从培训教师掌握计算机及网络技术入手, 给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感, 增强意识, 然后自觉能动地研究信息技术理论、掌握信息技术教育手段, 最终达到信息技术同学科教学相结合的目的, 并从中寻求新的教学方法和教学手段, 逐渐探究新的学科教学模式。

3. 加大资金投入, 完善基础设施建设

针对农村中小学计算机数量少、配置低、网速慢、信息不稳定等问题, 加大信息技术教学基础设施建设的投入力度;进一步加强教学资源开发, 努力改进校园网络建设。

4. 适当增加信息技术教学课时, 让学生有更多的机会接触电脑

按照现行的中小学教材, 每周一课时是不能完成教材所规定的教学任务的, 如网页制作、动画制作等内容。学校信息技术教师对学生发放的一份“中小学信息技术教育状况调查问卷”中, 多数学生反映课时偏少, 应适当增加课时, 这样有利于农村中小学生有更多接触电脑的机会。

5. 将信息技术学科纳入考试范畴

由于信息技术不作升学考试要求, 致使老师、学生都采取应付的态度, 建议将信息技术学科纳入考试范畴, 考试成绩纳入学生和教师评价体系之内。

总之, 作为信息时代的教育工作者, 必须充分了解这种新型的文化形式, 不断加强自身的素养, 才能更好地进行教育、教学和科研工作, 为农村中小学信息技术教育的发展做出贡献。

摘要：随着教育信息化的不断发展, 农村中小学信息技术教育得到了教育部门和广大教师的高度重视, 但与城市相比还存在很大的差距。本文着重分析了当前农村中小学信息技术教育发展中存在的问题和制约农村信息技术教育发展的因素, 并提出了促进农村中小学信息技术教育发展的建议。