初中生物教学中的美育

初中生物教学中的美育（精选12篇）

初中生物教学中的美育 第1篇

美育是时代发展的客观要求, 教师在课堂上要让学生通过多方面的体验, 在师生互动中, 在生生合作学习中, 在新知的生成过程中, 不断地从教材本身和课堂环境的创设中感知美、发现美, 使学生心灵深处受到感染和震撼, 从而培养学生正确的审美观点, 并具有感悟美、鉴赏美、创造美的能力, 更好地为学生能力的培养和发展打下坚实的基础, 最终才能促使学生用自己的心灵和双手创造美好的生活。初中英语教师应当从以下几个方面对学生进行有意识的美育渗透。

一、注重激发学生的学习兴趣, 引领学生树立正确的审美观。

兴趣是最好的老师。英语是一门语言艺术的教学, 教材本身就具有丰富的美育内容。英语教材中不乏典范的美文, 文字本身就凝聚着美。国外语言文化、风土人情、历史习俗等蕴含着丰富的美, 因此, 在教学中依靠这些美育资源, 就能使学生得到美的感染和熏陶, 促进综合素质的提升。

英语语言本身音调的升降, 读音的爆破、连读、吞音、强读和弱读犹如一首首和谐婉转的唐诗宋词, 散发着无尽的美。在平时的教学过程中, 自然流畅, 引人入胜的语言, 能使学生茅塞顿开, 豁然开朗, 余味无穷。优美的板书, 更在学生面前展示了一幅幅美丽的画卷, 在潜移默化中, 使学生懂得了什么是美, 怎样做才是美。

二、在教学过程中培养感知美、鉴赏美和创造美, 实现美育的完美渗透。

没有创造就没有教学艺术, 创造性是一切艺术的生命, 教学艺术特别要求有求异性和独创性。因此在教学过程中教师要注意在以下几个方面下工夫。

1.优美的板书, 精心设计的学案教案, 是教师对教材的一种艺术再创造, 是体现教师教学能力的一个方面、板书设计醒目、新颖, 别具一格, 有利于形象的传授知识, 开发智力, 引导思考, 加强学生记忆, 培养学生积极的审美观, 体现直观教学的艺术美, 并突出教学重点, 使得学生对之产生极大的兴趣。

2.直观的教具, 精致的简笔画, 精心制作的幻灯片、录像视频等教具和电教手段, 使课堂内容生动、形象, 具有审美性, 不仅可以最大限度地配合板书, 调动学生的英语学习积极性, 而且能使得学生在教具的运用中, 感悟领略其构图、色彩、场面的和谐性和审美性。通过电教媒体直观演示, 有目的地实施计划。如:七年新目标 (下) Unit6运用录像多媒体配合教师讲解或根据画面中配上合适的音乐衬托天气和表现教材的内容, “寓教于美”。这样的直观教学能调动学生学习英语的极大兴趣和积极性。及时巧妙地处理教学中事先未意料到的偶发事件, 可直观形象地使学生在兴奋、愉悦中发现美、创造美。

3.教师教态的美, 包括衣着打扮美观大方, 仪态端庄, 态度真诚、热情, 举止潇洒自如, 等等, 更是美育完美的渗透。教师优雅的动作, 优美的语言, 升降调的运用, 无不使整个课堂充满美的色彩和气氛, 教师的赞美和宽容、耐心更是学生学好英语的重要条件, 而这些正是美育教育的精髓所在。

在教学艺术中, 审美仅仅是从属于教学效益, 并以教学效益为取舍标准的, 只有当既审美又能发挥更大的教学效益时, 才能称得上是真正的教学艺术。美育和教学是相辅相成的, 美无处不在。

美育可以促进教学的开展, 提升教学质量;而教学质量的提高也能促进美育思想的发展。英语教师树立正确的审美观, 具备浓厚的美育意识, 创设多姿多彩的美育情境, 在教育教学过程中就可以得心应手, 把生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作一缕缕阳光, 变成雨露, 深深渗透到学生心里。让学生在学习英语过程中感悟美、赏析美、体验美, 同时也让美激发学生的热情、激情和无限的创新能力, 使他们的综合素质得以有效提升, 成为祖国未来的栋梁。

参考文献

[1]新课程标准.2011.

[2]柳海民.中学素质教育理论与发展.东北师范大学出版社, 2002.5.

[3]张丽梅.从能力到素养——对英语教学中美育教育的思考.

初中语文教学中的美育浅析 第2篇

随着新课改的不断深入，语文学科的人文性被凸显出来，成为语文教育关注的重要内容。这里，我们研究语文教学与美育的关系，研究在语文教学中如何贯穿美育，通过教学内容与美育的联系，激发学生学习语文的积极性，使学生深刻感受到语文教学的美，促进学生的全面发展，这对于语文教学课堂改革的深化发展，对于提升学生的德智体美劳综合素养具有积极意义。

在现有的初中语文教材中，教材内容都是经过精心选择的文质兼美的文章，教师在教学中要努力挖掘教材中的美的存在，抓住不同文体的特点展开审美教学活动，使学生能够认识到教材内容是美的，从而更好地对学生进行美育。

1.诗词散文中蕴含着美育资源

现在入选初中教材的诗词散文很多都是美文，教师可以利用这部分内容使学生感受到美的存在。其中，对学生而言，最有效的教育方式是引导学生美读文章。通过以引导学生美读文章，把文章中蕴含的美的情致读出来，使学生感悟到美。比如，王维的诗歌《使至塞上》整个诗歌都具有强烈的整体美，学生通过读能够感受到边陲大漠中的壮阔雄奇的景色之美，学生能够感受到诗歌的境界壮大、气象雄浑，会真切地感受到美的存在。不仅新教材中的诗歌选材凸显美的特征，同时，在散文中、在古文中都能凸显美的特征。比如，陶渊明的《桃花源记》“每逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷„„”，这些内容都是充满美的，陶渊明为我们描绘了一幅赏心悦目的美丽图画，教师要引导学生深入体验这种散文中的美，使学生认识到什么是意境美、情致美，要通过深入挖掘这些文章中的美，使学生能够坐在教室而欣赏到美丽的自然风光，感受到人物的心灵美、社会的和谐美，提高学生对美的理解和认识。

2.记叙文中蕴含着美育资源

在初中语文教材中，记叙文所占的比重最大，几乎有全部内容的四分之一。这些记叙文虽然记人记事，但都是充满人性美、人情美、矛盾美，是对社会生活的一种反映，在教学中，教师也需要利用这些内容对学生进行美育。在记叙文中，大多是以写人为主，尤其是一些小说，可读性很强，作者通过塑造生动的人物形象，宣扬真善美，批判假恶丑，教师要深入挖掘这些内容对学生进行美育。比如，杨绛先生的《老王》中的老王这个主要人物，又老又病，生活贫穷，虽然处在社会最底层，但心地很善良，真心帮助作者一家，这种普通老百姓身上所体现的人性光芒，具有震撼心灵的力量，教师要引导学生好好赏读文章，分析人物形象，感悟人物精神，使学生受到教化。

3.说明文中蕴含着美育资源

在说明文教学中，如果教师努力挖掘美育资源，就可以使学生受到美的熏陶。说明文的语言平实准确，表达精练，文章结构严密，因此说明文也具有很强的精练美、严密美和逻辑美的特征。教师要从说明文的语言入手，兼顾说明对象、说明形式，使学生深刻感受到说明文中蕴含的美。比如，在教学《苏州园林》时，就可以使学生通过读文章，感受语言的精练，感受文章中精致的不对称美;在教学《故宫博物院》时，要使学生体会文章结构的美，使学生通过说明对象感受到博物馆雄浑壮阔的美。入选初中教材的每篇说明文都有其特点，教师要通过说明文教学，使学生认识到说明文的独特的美。

4.名著导读中蕴含着美育资源

在初中语文教材中，每册都安排有名著导读内容，这为学生欣赏美提供了有利的保障。名著导读所涉及的作品都是经过历史的考验，千百年来留下的艺术珍品，这些艺术作品以新鲜独创的艺术形式，精彩丰富的内容，多样化的艺术表达技巧，闻名于世，具有永恒的艺术魅力，是初中美育的宝贵资源。在教学中，教师要好好利用这些艺术资源，对学生进行美育。比如，在《繁星》《春水》这两部作品是歌颂母爱、童真与大自然的赤子之诗，要通过引导学生读作品，使学生感受到赤子之情，感受到母爱的伟大，丰富学生的情感体验。在初中教材中入选的作品都具有很强的可读性，教师要鼓励学生积极在课下多读一些优秀的文学作品，这对于提高学生的文学修养，提高学生的道德情操，陶冶学生性情，发展审美教育具有积极的意义。

参考文献：

初中散文教学中的美育渗透 第3篇

一、创设有效的散文情境

教师在进行散文教学时应打破传统单调的教学方式，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生学习的积极性。并且教师应灵活应用有效教学方法来提高学生学习的兴趣，尊重学生的主体地位，结合教材为学生创设出良好的教学情境，让学生能够积极参与到教学活动中。并且课堂的导入方式对整堂课有着重要的影响，决定着整节课的学习气氛，教师应为学生创设一个良好的氛围，让学生能够在课堂的开始受到强烈的感染，将学生的注意力吸引到课堂教学中来视频及音频，教师在讲解这篇散文时可以在上课开始前播放一段春天鸟语花香并伴有鸟鸣的视频，让学生能够充分地感受到春天的气息，并在教师的引导下进入春天的氛围，自然而然地融入课文的讲解中，为课文学习打下基础。

二、通过朗读体会散文

通过朗读能够让学生通过多种感官全面地体会文章，并能够更有效地抓住文章中的关键词和句子，让学生更有效地学习。如在进行莫怀戚的《散步》的教学中，教师可以让学生分角色进行朗读，让学生通过朗读深入体会文章中“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话中地体会到其中蕴含的亲情，让学生得到精神上的熏陶，体会到世间尊老爱幼的美德，实现对学生的德育、美育。又如在学习朱自清的《背影》时，教师可以安排学生分组去朗读文章中所描写的“望父买橘”和文章中的“我”四次流泪的句子，让学生通过这些描写充分体会到文章中作者对父亲的感激和依恋的情感。让学生充分把握文章中的关键词，更好地体会文章中精神内涵。

优美的旋律能够给学生带来精神上的愉悦，在实际的散文教学中，尤其是散文诗的教学中，教师可以通过配乐来进行朗诵，选择与诗歌相协调的音乐来充分呈示散文诗的美感，营造优美的审美氛围，让学生能够更快地进入文章学习的氛围，促进学生对散文中蕴含的情感的深入理解。教师也可以选择让学生根据散文的特点来选择合适的音乐，在选择的过程中，学生需要事先对散文有一定的了解，并明白文章的内涵，培养学生的阅读能力和自学能力。同时，不同的学生选择的音乐也存在不同，教师可以安排不同的学生结合自己选择的音乐进行文章的朗诵，让学生感受文章所散发出的不同韵味，让学生能够体会到散文中发散的美感。

三、开展活动体会文章意境美

学生会通过感知具体的事物来进行直观的体会和感悟，教师应引导学生从散文的文字描写中感受到描写的形象，并进行整体的感悟，对描绘的形象进行体会，然后领略其中蕴含的韵味，受到文字的熏陶。很多散文都营造丰富的意境，如《春》这篇文章中描写的春天：“小草偷偷的从土里钻出来”，句子中的“偷偷”和“钻”这两个关键词使得春草的形象鲜活生动起来；“成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着”，句子中“闹”字形象生动地展示了春天的勃勃生机，充分体现出春天活泼的意境。散文中很多富有表现力的语句很好地营造了文章的意境，充分地体现了作者的思想感情。又如我国一些诗词的描写，充分体现了诗人丰富的想象，让学生能够更深刻地体会文中的形象美，如《枫桥夜泊》中所描写的落月、渔火、江枫、不眠人等形象共同营造出了一个孤寂清冷的审美意境。学生通过对这些关键词句的把握，通过自己的联想将文章描述的文字化为鲜明的意境，充分地丰富了学生审美情感。很多散文中作者都是通过借景抒情、情景交融的方式来写作，其中塑造了很多优美的意境，课堂中教师的逐字分析则会削弱散文中营造的氛围。因此教师应重视学生对文章意境的品味，让学生能够更深刻地感受散文的内涵，帮助学生更好理解散文的意义。教师应带领学生体会文章中的意境，让学生进行全面感受。如在学习；学习鲁迅的《雪》时则可以组织学生出去看雪，让学生体会到自然界中雪的姿态，让学生能够更好感受作者的情感。同时，可以鼓励学生写一写自己家乡的冬天，让学生写出自己的亲身感受和体会，营造出冬天的意境，提高学生的审美能力和描述美的能力，加深学生对作者情感的体会。

四、加深学生对散文的画面美的体会

很多散文中的语言都充分地体现了一种画面美，并且学生通过体会文字的描述，体会到文章中所描绘的画面及意蕴。如《紫藤萝瀑布》中所描绘的景象：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”作者通过生动的语言文字将紫藤萝整个描绘出来，给读者展示了一幅鲜活的画面，让读者产生一种身临其境的感觉，通过这种具有强烈表现力的文字来充分表达作者的情感，丰富读者的审美和见闻。并且优美的散文如同一幅流动的画卷，教师在进行散文的讲解时可以引导学生以绘画的方式展示出来，体会艺术之美。并且教师可以通过丰富的网络资源，借助多媒体将与诗歌对应的图画结合起来，让学生能够产生广泛的联想，进一步理解散文中所描述的景象，加深学生对文中意境的体味。初中语文中有很多画面感很强的作品，如朱自清的《荷塘月色》中的荷塘，马致远的《天净沙·秋思》中的枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。这些都在学生心中留下深刻的画面感，提高了学生的审美情趣和审美品位。

五、充分体会文中的情感美

很多散文都是借景抒情、以情言志，其中蕴含着作者丰富的情感，教师应引导学生去体会文中品味文章中所蕴含的美学因素，让学生能够更准确地对文章进行理解和掌握，帮助学生更好地体会文章中的情感美，提高学生的审美能力。如进行余光中的《乡愁》的教学，学生应充分体会文中所表现的对家乡的热爱及绵长的思国思乡的愁绪，让学会充分吸收其中蕴含的情感因素，丰富学生的情感，加深学生对情感美的体验。并且学生需要具有丰富的审美情感才能充分体会到更多美的形象，认识美的本质，体会作者的审美情感。如《桃花源记》中描述的桃源风景，教师可以配以图片、音乐等，让学生能够深入到文章所描写的景象中，体会作者的情感，升华思想，让学生能够对作者的情感感同身受，提高自身的审美鉴赏能力，让学生能够领略文中的情感美。

浅谈初中阅读教学中的美育 第4篇

一、初中阅读教学内容与美育相互交融

阅读教学的过程就是对学生进行美育教育的过程, 文学中的美育教育, 是以阅读教学内容为依托。这在某种程度上就像政治经济学中的物质和意识的关系, 即物质决定意识, 意识对物质有反作用。阅读教学内容就像“物质”, 美育就像“意识”。从这个原理, 我们可以得出:阅读教学为美育教育的实施提供了肥沃的土壤, 为美育的存在和升华创设了良好的环境。阅读教学的内容是有选择的, 我们初中所接触的阅读教学资源都是一些富有文学艺术性的文章。文学艺术作品, 是来自于生活的, 并且是反应社会生活并高于社会生活的。在“从生活中来, 到生活中去”的指导和实践的整个过程中, 无处不体现着美育教育。我们课堂教学中的阅读教学内容是集美育教育为一体的成品, 是经过了斟酌和加工的、更具欣赏价值的美育集成品。文明教师在带领学生进行阅读教学学习的课堂教学中, 就应该以“美育”为出发点和文章阅读学习的归宿点。对于文章的阅读, 我们要带领学生从最初的“寻美”着手。首先, 教师应该启发学生, 通过阅读课文, 在课文所塑造的典型的艺术形象中寻找到美, 然后在找到美的形象后, 再回归到所阅读的课文中, 全面分析美的形象是通过什么艺术形式表达出来的, 从这种表达形式中再次体会一种“渲染美”, 体会这种艺术表现形式的别具匠心。这就要首先把学生带领到一个全新的艺术形象面前来, 接着领着学生进入一种崭新的艺术境界, 在进入艺术境界的途中让学生寻找表现的艺术特点, 品味出唯美的艺术底蕴, 最后带领学生走出来, 对美的形象和美的艺术表现形式进行分析和归纳, 分析出作品的主题是如何与活生生的艺术形象和唯美的艺术表达形式浑然一体的。好的文章通过带领学生这样阅读, 用美育的教学来启发学生美的感知, 循序渐进, 从简单的形象感知, 到形象生动的理论性分析, 通过对文章完整的阅读教学, 品味其中蕴含的美。这个过程是知识性感知到主题归纳和理性的进行形象分析, 再对特色美进行升华, 实现阅读教学的文学美的感知和美育思想的熏陶。

二、与学生一起走进文本资源, 进行美育教育

语文新课程标准强调, 阅读教学应该体现学生的个体感知, 体现出学生阅读实践的自主性, 使思维和情感在阅读文本资源中得到共鸣并实现升华。在亲身的体验和感悟中去思考, 在思考的过程中感受美。这种内心体验到的美、感受到的美, 是不能够被代替的。教师在教学过程中应起到的作用是引导, 引导学生在文本资源中去品味, 亲自感知文章中蕴含的美, 从而进行美育教育。

1. 展开想象的翅膀———领略意境美。

文学作品中的语言生动、形象、逼真, 蕴含着各种感官的美, 这时教师的作用是创设情境让学生发挥想象, 真正领略到文章的意境之美。比如在学习《沁园春·雪》时“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。望长城内外, 惟余莽莽;大河上下, 顿失滔滔”, 光从语言文字的角度不能够使学生产生一种境界美。这时, 我在课堂上让学生展开形象的翅膀, 闭上双眼边背诵诗句, 边想象文章中描写的场景, 这样便能使学生享受一种境界的美。在教学中, 教师要引导学生认真阅读, 结合经验, 感受日月星辰、山川河流, 在美的体验中激发起对祖国河山的爱, 激发创造美好生活的热情, 提高发现美、感受美的能力。

2. 品读中感悟人物形象美。

课文中美的人物形象对学生来讲有着潜移默化的熏陶和润物无声的感染。如学习《背影》一文, 我引导学生反复诵读、品味首尾部分, 深切感受父亲人生的惨淡、艰难、颓唐及对儿子的关爱;品味父亲送子过程中的四句简短的话语, 感受父亲深厚的爱子之情。阅读中, 教师应有意识地调动学生的生活经验和阅读经验, 深入文本人物丰富的精神世界。

3. 对话中感悟思想情感美。

美文教会学生欣赏, 美物引导学生爱惜, 美趣使学生变得高雅, 美理让学生更加睿智。在初中语文教材中, 华美的诗篇、精妙的散文数不胜数, 在与这些美文的一次次对话中, 有挽雕弓、射天狼的豪迈, 有“杨柳岸晓风残月”的凄寒, 有白杨树的伟岸、正直、严肃、不折不挠的精神, 有范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的政治抱负, 有“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的民族大义, 还有无数让人终身受用的做人、治学的哲理……这些都是对学生进行美育教育的良好载体, 而有较高的美学修养对于人的一生有着不言而喻的重要作用。

三、体验熏陶, 引领学生回归文本, 提高审美创造力阅

诵读教学是人与文本的对话, 往往需要读、解、悟的过程。诵读文本就是通过视之于目、诵之于口、入之于心的朗读来感知基本内容。品味语言则是借助对文本的重点、难点、亮点、争议点的质疑问难, 探究文本的内涵。课堂上, 教师要给学生充足的时间, 尽情尽兴地朗读课文、品味语言;要引导学生透过具体的词句去探讨作品形象和思想感情;要引导学生凭借已有的认知、生活阅历, 敏锐地感知文本的形象和语言, 感悟文本所表现的意境美、情感美、人性美。培养学生语文素养和审美情趣, 从而树立起正确的价值观和人生观, 来指引我们的人生之路。教师在课堂教学中要注意从文本资源中去感知, 然后超脱文本资源, 最后再回归到文本资源。阅读教学是美育的感知过程, 在感知的过程中, 注意学生是感知的主体, 教师在感知的过程中仅仅起到引导的作用, 学生在美的亲身感知中去体验和升华, 共同完成美育的教育。

总之, 语文教材为我们提供了非常广阔的审美天地, 作为新时代下的语文教师, 我们应该使语文教学成为一门真正的美的艺术, 让学生展开想象的翅膀, 感受到学习语文是一种美的享受。

参考文献

[1]李东方.以美促学以美育人——浅谈中学语文教学中的美育渗透[J].中国校外教育, 2010, (5) .

[2]王振荣.中学语文审美教育策略研究[D].上海师范大学硕士论文, 2009.

初中体育课堂中的美育教育论文 第5篇

【摘要】随着素质教育教学理念的提出和推广，初中体育课堂教育开始注重对学生进行美育培养，体育美学是为了进一步提升体育效果的学科，其包括美的规律、结构、价值等。初中体育教师可针对美育在体育教学中开展的作用进行分析，并研究相应的原则和途径，以期为初中体育课堂教学活动的顺利进行奠定基础。

【关键词】初中体育;课堂教育;美育

立足于体育美学角度来分析，体育中的美表示的是协调发展的身体，健美体系、敏捷、熟练、优美的一系列动作，很多体育家、教育家、美学家都主张将美育和体育有机结合在一起，从而让受教育者能够实现全面发展。体育教学期间，通过对美育原则进行贯彻能够让其将死板的记忆转变为生动形象的脑力活动，将乏味、枯燥的技术动作转变为艺术形象。总的来说，体育教学中贯穿的美育教育和常规教育不同，主要是通过鲜明、生动、具体的形象来激荡人们产生更多的情感共鸣。

一、体育教育中美育的作用

1.体形美塑造

体育对于人具有最明显、最直接的作用，首先为塑造人的身体，这种塑造表现为让人的物质体系不同潜在生理机能都能够展现出来，从而让人体变得更加强壮、健康;其次，其能够让人体健美，让其成为“美、力、健”结合体。体育所具有的一种基本任务就是审美，能够让教育对象更加清楚地了解到体育实践活动对于人体的作用和功能。利用这种教育来引导教育者更加自觉地参与到各种体育活动中，在活动中遵循美的规律，塑造出健康、完美、和谐的形体。在研究中不难发现，如果教师一味追求升学率，不重视体育课，则会对学生的身体发展造成不良影响。例如脊柱侧弯、近视眼，很多学生不丰满、男生不挺拔，从而给人留下迟钝、萎靡、怯懦的感觉。因此，学校体育需要能够遵照相应的指导思想对美学成果加以研究，制定出系统完善的措施，让学生的身体能够实现美、健康发展。也就说通过科学、系统的学校教育让学生神经系统、器脏、身高发育良好，还能够在形体、动作、姿态上都能够达到一定的风度，显示出大方、活泼、矫健的活力，展现出民族的健康形象、身体素质。

2.提高审美能力

体育审美教育对于人的发展有着直接的作用，从而表现在提升受教育者的审美能力上。在实际社会发展中，人们对于美的感悟和享受除了会受到审美客体、对象的现状影响，还受到主体人审美能力的影响。审美能力的高低也受到人的经济地位、社会条件、文化素质的影响，但是，其实际上也受到后天教育的影响。审美教育对于人的审美能力造就属于基础形式的.一种，利用这种教育能够让受教育者明白美和丑的区别，从而培养人们对于美的感知，并且通过对这些感觉能力的使用来塑造出美的形体，培育出美的情操。学校体育中所开展的球类、田径、体操教学活动，作为较为严肃的文化教育、知识传授，技能的熟练程度和技术动作的韵味、美感有着直接的关系。因此，学校体育在技术教学不仅追求动作的准确性、合理性，也在此技术上要求动作的力度、幅度以及节奏都能够满足韵律、协调、自由的要求，从而让大学生在课前、课后、今后的业务活动中表现出相应的运动技巧和运动姿态。所制定的体育技术教学计划要求教师能够有目的、有计划地对学生的技能美进行培养，让体育成为文化的审美价值和科学价值，通过学校体育的发展和普及，还能够让其在内容和总体上满足美的需求。

二、体育教育中美育原则

首先，坚持“体美共育”的原则，这种原则表示教师需要结合美的规律来对教学活动进行组织，通过存在于体育教学中美的因素来让学生身体得到发展，强化其体质、陶冶其情操、铸造其灵魂，从而保证美育和体育有机结合。通过对这一原则的贯彻和落实，教师在教学期间可以通过审美方式来诱发学生的体力得到发挥，进一步解除、降低学生在学习期间可能出现的疲劳，让其各项身体机能协调，保证所有教学活动都能够在学生体质得到发挥的基础上开展。还要求教师需要结合美的形式来让学生的身体潜能得到发挥、运动能力得到发展，让其心理结构、品质以及身体结构得到双重构建，达到显著的“体美共育”的效果。其次，还要能够坚持“先导原则”，体育教师作为体育活动开展的组织者、思想的贯彻者，也是技能的传授者。在教学期间，运用建材、体现思想、实施教学方法、启发学生，这些都是由教师的业务水平、思想水平、工作能力来体现。在不同课程教学期间，教师都处在主导、先导地位。体育教学所具有的特殊性要求学科本身要能够达到美育、体育的有机结合，从而实现“体美共育”的效果，教师本身所具有的这种主导、先导地位较为突出。

三、体育教育中美育实施途径

初中散文教学中的美育策略研究 第6篇

一、通过审美散文词句进行美育

词语及句子是一篇文章的血肉，词语的恰当以及句子的优美，使作者想要表达的意思跃然于纸上，而散文的用词用句在各种文体中是最考究的，其特点在于生动活泼、意味深远。因此，通过对散文用词及用句的学习，让学生体会和品味其中所含的美感，是建立学生审美的重要方式。教师要带领学生咬文嚼字，让学生体会这个词、这一句话为什么好，好在哪里。如在《春》这一篇课文中，余映潮作者在描述春天小草的生长时用到了“一下子从土里钻出来”，生动地描绘出小草的生长状态，体现出了连小草都迫不及待的等待春天，春天到了“一下子”就钻了出来，描绘出了春天的生机勃勃的景象以及人们对春天的期待。又如《阿里山

记行》中，作者吴功正畅游阿里山后对迷人风光的描写，生动形象地描绘出了阿里山的样貌。作者移步换景，运用美妙的词句描写了阿里山的林海云雾、清潭碧水、悠悠曲径、神木神奇。在教授这篇文章的时候，教师可以通过播放相关音乐，带领学生进行朗读，从而体会文章词句的写意和优美。还可以组织学生对句子进行赏析和仿写，采用情景模拟的形式，让学生变身“导游”来介绍自己身边的美景。词句的审美，不仅可以让学生理解如何来表达自己所想，以及如何表达才能突出自己所想的特点，更重要的是它能够陶冶学生的情操，让学生体会各种美，从而建立自己的审美观。

二、通过审美散文结构进行美育

结构是文章的骨架，散文形散神聚是其结构美的主要体现。散文并不是没有结构，而是其外部结构表现的不明显，这反而突出了其神韵的凝聚。如《敬畏生命》一文，文章虽然短小但是精湛，其结构行如流水，没有一丝突兀，文章结构与内容的配合极其恰当，让整篇文章充分体现出了生命的可贵。在结构美的教授过程中，切记不能将文章拆开分析及理解，结构的优美就在于其前后呼应以及各段的内在关系，教师在引导学生欣赏结构美时，可以选择较短的文章并通读全文分析。较长的文章，对于结构美的教授较为困难，学生在阅读时往往会前看后忘，很难体会文章结构，此时需要教师更加耐心的教导。

三、通过审美散文情感进行美育

我国《义务教育语文课程标准》对初中语文教学目标做了明确的规定，初中语文教育的总目标不仅在于提升学生对语言文字的驾驭能力，而且要通过语文课程实现对学生人生观、价值观、世界观的良好建立以及学生各项素质的综合培养。情感是散文的灵魂。通过审美散文情感，可以使学生及作者的心灵得到碰撞，从而使学生更加理解散文作者的写作意图、写作内涵，让学生对文章内容感同身受，以达到洗涤心灵的目的。如朱自清所做《背影》一文，文中对其父亲“买橘子”以及离开的背影等细节进行的非常详细的刻画，整片文章描绘出一位父亲对于儿子含蓄而又深切的爱，以及儿子即将远行时对父亲的依依不舍。《背影》这篇文章对于情感的描写可谓是细致入微。教师须要引导学生去品味此类文章的感情、细节以及动情点，让学生理解及感受到其中感情的美感，建立对情感的审美能力。又如，九年级下册《那树》这篇抒情散文，作者王鼎钧通过对一棵终身都在为人们服务但最终被砍伐的树的故事，表达了自己对树的惋惜，以及对人与自然如何相处的感思。不同于议论类文章，这篇文章主要围绕着树进行叙述和描写，通过这些描写来借景抒情。在教授这篇文章时，教师不仅仅须要带领学生去体会作者的写作手法和笔触，更要带领学生去挖掘和欣赏作者所表达的深刻含义，使学生将文章内容与文章情感相联系，从而充分感受作者的写作情感，并通过散文情感来理解“自然之美”、“生命之美”以及对自然的敬畏，以达到陶冶身心，提高审美能力的教学目的。

散文从文体上分为抒情性散文、哲理性散文和叙事性散文，散文文体彰显出了人、事、物、情的美。然而，由于教育竞争压力的不断增加，教师在教授语文的过程中越来越不注重课文内涵的教授，语文教学功利化越来越严重，有些教师将教学总目标就定在来解决中考。因此，原本充满美感的散文也被肢解，教授方向也仅仅与中考接轨。而审美素养的建立不仅有利于学生的全面发展，还有利于学生今后语文的学习。因此，审美教育需要全社会尤其是一线教师的重视。顺利在初中散文教学中开展审美教育，需要教师、学生、家长以及社会各界人事的了解和参与，只有大家都行动起来才是审美教育的中坚支持。

谈初中英语教学中的美育渗透 第7篇

作为素质教育不可缺少的一部分,美育不仅仅体现于音乐、美术等艺术课之中,也体现在所有的学科中,因为美是一种享受,更是一门艺术。大量成功的教学表明,一切深受学生欢迎的课,无不渗透着审美教育,美无处不影响着学生的情感、智慧和身心的发展。因此,在英语教学中进行美育渗透,不仅能使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣,提高自主学习的热情,以美求真、以美激情,而且能培养学生正确的审美观点与高尚的审美情趣,从而潜移默化地塑造学生的灵魂。

一、美育渗透之意义

1. 激发学生对英语学习的兴趣。

人们看到美丽的电影画面后,会常常想起它;人们听到美妙动听的音乐时,会深深地陶醉其中;人们阅读一本十分精彩的书本时,会感觉时间过得很快……这些无一不是因为美的作用。“爱美之心,人皆有之。”作为一名英语教师,应注重寓美于教学。无论是从容的教态、有创意的板书和幽默的语言,还是生动的教学方法、动感的多媒体和有趣的游戏,无不体现一个“美”字,也无不牢牢吸引着学生的注意力。这种充满美的课堂把英语学习变得生动、活泼而有实效,使学生学习英语的兴趣被大大激发出来,积极主动地投入学习,从而提高课堂教学效率。

2. 提高学生对美的敏锐感受力。

罗丹曾经说过,美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。英语作为一门语言,从其本体角度来讲,它的语音语调、韵律节奏和语言内容都有着独特的美学意蕴。英语教师应该引导学生去发现它的美,欣赏它的美,把机械的学习变成一种美的享受。此外,英语教学过程不仅仅是教师传授知识的过程,更是不断向学生展示教材教法的美、不同文化的美及生活中的美的过程,让学生自然而然地受到美的熏陶,提高感受美和鉴赏美的能力。

3. 培养学生的创造力。

美育是培养学生创造力的重要途径。教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中,明确提出:美育不仅能培养学生的高尚情操,还能激发学生的学习活力,促进智力的开发,培养学生的创新能力。学生创造力的培养不仅要依靠理性教育,还需借助感性熏陶。苏霍姆林斯基曾这样说过:“美与活跃的思想犹如阳光与花朵一般,是有机联系在一起的。”优质英语课堂是多方面美学因素有机的统一,在这样的课堂内,学生通过多种途径观察并探究自然、社会和艺术等各方面的美,受到了美的熏陶和感染,会产生一种自由的和谐的心理状态。在这种状态下,学生在大脑中会产生多种审美意象,通过对意象的快速转换和组合就有可能获得令人向往的灵感和顿悟。因此,在教学中进行美育渗透激发了学生的求知欲和想象力,培养了学生的创新性思维品质。

二、美育渗透之途径

1. 教师教态美。

教态是一种无声的语言,通过教师的表情、手势、眼神等不同变化来表情达意。优美的教态,是一种高超的教学技巧,它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。教学中,教师若充分利用教态的艺术,能对有声语言起到恰到好处的补充、配合的作用,能很好地把语言信息传递给学生。首先,教师的仪表和姿态要自然大方。无论教师是在提问、板书还是在演示,一举一动都要自然从容、大方得体。教师潇洒得体的身姿手势,在整个课堂教学当中,无时无刻不在感染学生,向学生传递着美的信息,吸引着学生的注意力。其次,教师授课时的表情要和蔼可亲。“相看不用语,心意眼中来”,教师应恰当使用眼神和手势语,跟学生形成默契互动:提问时要和颜悦色,眼神充满了热情和期待;启发诱导时要耐心细致,循循善诱;批评时要从善意出发,严而有度。教师优美的教态可以拉近师生的距离,使学生觉得教师和蔼可亲,能给不自信的学生予鼓励,能使课堂气氛轻松活跃,能唤醒学生学习的热情。

2. 教师语言美。

苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。英语教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏和清晰标准的发音能使学生置身于良好的语言学习环境,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话,那么富有音乐美的语言是教师理想化的语言。为了使自己的英语发音纯正、地道且优美,笔者时常收听收看英语新闻节目,看英语原声电影,背诵大量的英文名家名段等,并且认真模仿标准的发音,努力创造机会和话题与外教交流,有语言上的困惑向自己海外的朋友请教等等。经过努力,笔者能用颇具美感的标准的英语进行教学,就像是弹奏一首优美的曲子,拨动了学生的心弦,学生便饶有兴趣地听着课,自然而然地跟着说,这种呼应本身就是一种和谐美。

此外,教师的语言还要有幽默感。课堂上,教师要善于用风趣幽默的语言来渲染课堂和开导学生,使课堂里常有笑的细流在潜动。教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教师机智的语言、亦庄亦谐的小幽默常常能够给课堂增添活力,使师生之间的感情更加的融洽,使学生在笑声中高效率地完成学习任务。如笔者在给学生上第一次课时做了自我介绍:“My English name is Ivy.Do you know what Ivy means?”不少初中生都不认识ivy这个单词,他们都紧张地看着笔者。有一位学生举起手告诉笔者:“It’s a kind of plant.”笔者立刻带头鼓掌并表扬了她:“She is a clever girl with a large vocabulary.”然后又故意停顿几秒,用很神秘的声音说道:“But to me and you,it means quite differently.”看到学生的眼神里充满了期待和好奇,笔者边在黑板上写边说道:“To me,Ivy means I’m very young;but to you,Ivy means I love you.I wish I could be as young as you and I believe that I will love you because of your love.”如此富有幽默感的自我介绍展示了教师的人格魅力和创新能力,拉近了师生之间的距离,使学生在接下来的学习过程中能“亲其师而信其道”。

3. 教学板书美。

板书是教师在课堂上把教学的重点、难点和教学思路展现给学生的一种方式,它具有高度的概括性,是教学过程中不可缺少的一部分。如果教师的板书字迹潦草、零乱又无重点,会给学生造成散漫随便、知识点混乱、思路不清晰的感觉。受此影响,学生也会处于一种懒洋洋的状态,提不起精神,甚至会产生不耐烦的心理。反之,美观的板书能让学生得到情感的陶冶、审美的享受。教师的板书要文字精练、抢眼美观。教师可以用色彩鲜明的文字、简笔画、图表等形式清晰地勾勒要表达的内容。心理学研究表明,学生对不同的色彩及格式反应是不同的。美观的板书可以增强学生的注意力,强化课堂效果,同时也会对学生的书写产生影响。另外,良好的板书还可以激发学生审美情趣和创造意识。笔者在上课时,一般把重点内容用红色粉笔圈上,用黄色粉笔圈上学生易错的地方,用蓝色粉笔写出知识拓展及延伸的地方。这样的板书就像一幅多彩的图画,传达着知识和美感。

4. 教学环节美。

教学既是科学也是艺术。结构完善、布局合理、浓淡相宜的课堂教学能给学生带来乐趣和享受,使他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地消化吸收知识,培养能力,提高素质。英语课堂教学环节多姿多彩,“凤头、驼峰、豹尾”是常见的结构形式,有经久不衰的审美魅力。“凤头”指开始上课的教学环节,即导入部分,它要求新颖、别致,能营造愉悦和跃跃欲试的学习情绪。“驼峰”即教学高潮,高潮是学生思维的兴奋点,高潮让教学环节永葆旺盛的生命力。“豹尾”即课堂要结束的教学环节,犹如音乐的节拍:节拍讲求力量,它引出矛盾,为下一节课蓄势;节拍又讲求韵味,如歌声绕梁,耐人寻味。

一堂课就是一件完美的艺术品。它是由若干个教学环节按照一定的逻辑、条理、秩序组合而成的。教学环节是教师进行教学的独特思路与学生学情的有机统一。只有教学环节与课堂教学内容完美融合,才能打造完美且富于艺术的课堂。如笔者在执教牛津初中英语8BUnit 3Around the World in Eight Hours的语言点这一节课时,引入了《哆啦A梦》中大雄这一角色,先抛出问题:“Da Xiong isn’t good at English.Can you give him some advice?”然后以帮助大雄闯四关去寻找学英语的CD为主线,步步递进,设置了一系列的教学任务。按照课文中的梦境,天上每飘下一朵云,就带大雄去一个著名景点。最后到了词汇巩固环节,大雄终于在埃菲尔铁塔的顶端找到了CD。学生在帮助大雄寻找CD的过程中很愉快地获得了新的知识,整堂课的教学环节体现了层次美。

5. 教学内容美。

和汉语一样,英语本身就蕴涵着美,有着特定的含义,体现着英语国家的文化。然而对于中国学生而言,由于在汉语的语言环境之中,习惯于用汉语思考问题,对英语国家的文化不了解,对英语感受不深刻,所以难以领悟和体会英语的美。这就需要教师在教学过程中不失时机地给予学生以启发,向学生揭示英语的美,同时在教学的每一个环节中激发学生感受美、鉴赏美和创造美的热情,从而使学生全身心进入审美意境,感受英语内在的美。

(1)在听说训练中感受美。英语是一门节奏感很强的语言,语音语调抑扬顿挫,富有韵律美。通过多听,能让学生熟悉英语的语音语调、发音规律,感知英语的节奏、韵律之美,揣摩纯正优美的语调中那种特有的韵味,从而让学生充分运用自己的感官来领略那种风格特异、生动夸张的异国情调。在教学中,可以让学生听标准语音的单词、句型、课文和对话,听一些原声的电影电视,听一些原版的录音,如Family Album USA等。

除了听的训练外,教师还应千方百计地引导学生说,让学生用自己的口来表达英语之美。在英语课堂上,教师可以结合教材假设一定的生活情境,鼓励学生运用英语进行交际或表演。例如在课前几分钟进行Free Talk或Daily Report,也可以让学生用英语来复述课文内容、讲故事、猜谜语或讲笑话。在说的过程中,学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受力等综合素质得到了充分发展,他们在英语交际中感受英语语调的丰富多变与起伏流畅,体会英语语音之美。

(2)在朗读训练中鉴赏美。苏联作家高尔基说:“作为一种感人的力量,语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。”而朗读即是用清楚、响亮的声音去读,是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,它是学习英语的一种重要方法,也是一项重要技能。神经生理学研究表明,在人们的感知、学习活动中,动用的器官越多,给大脑皮层的刺激就越强,印象就越深刻,也越有利于材料信息的理解和记忆。当学生在聚精会神地朗读时,就需要充分调动自己的口、鼻、耳、眼、脑等多个器官,对大脑皮层进行不断刺激。朗读的过程也是鉴赏力获得的过程。在此过程中,学生很自然地步入了美读的殿堂,细细揣摩,慢慢品悟,美感得到强化。

著名教育家叶圣陶说:“美读就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”教师若能鼓励学生经常读背一些英语美文,并在朗读过程中揣摩并体现作者的情感,将有助于学生加深对英文作品的理解,提高学生鉴赏美的能力。

(3)在写作训练中创造美。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”若要让学生写出地道、优美的文章,教师应在平时引导学生进行大量的阅读训练。英语学习其实就是一个欣赏美和创造美的过程,学生在欣赏完多篇佳作后,自然会悟出真谛,产生自己创造美,即写作的冲动。在写作中培养学生创造美的能力,就是培养学生能够按照美的规律,创造出既具有内容美,又具有形式美的文章。内容美的文章能陶冶人的性情,培养人的情操。形式美使人赏心悦目,给人以美的享受。文质兼美的文章因这两者相得益彰而具有强烈的感染力。

一开始,教师可鼓励学生通过模仿范文写作来表现英语美。在写作过程中,学生模仿美的句式、漂亮的框架结构来遣词造句、谋篇布局,这既再现了英语的美,同时也加深了对英语美的感知和领悟。此外,文章美感的产生应是写作进入自由境界的产物。作为只具备英语基础知识的中学生,体验文章写作的美感,需要经久的刻苦的磨炼。教师应引导学生发现生活中的美,尤其是那些隐性的美、朴素的美。笔者在执教牛津初中英语8A Unit 4的Task部分时,由于本单元的话题是DIY,笔者便提前布置了一项“动手做”的作业,即让学生在家进行一次DIY。学生非常兴奋,他们有的做水果沙拉,有的做三明治或汉堡,有的包饺子,有的安装打印机,有的修自行车等等。等到让学生提笔写一篇DIY story时,他们思如泉涌,很流畅地把自己的DIY故事写了出来,并都在结尾表达了自己的真情实感。这种让学生从生活中获取美感源泉,并迁移到写作实践的方法,不仅锻炼了学生的观察和思考能力,而且进一步提高了学生体验生活美的能力。

苏霍姆林斯基说:“美,是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”英语教师应树立正确的审美观,并具备强烈的美育意识,通过创设充满美的教学氛围来教书育人,在教学过程中把生活中的美、语言中的美、教学方式的美和教学内容的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里。这样不仅能提高学生感悟美和创造美的能力,而且也能激发他们的热情和创造力,有效提升他们的综合素质。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]谢瑞春.浅谈小学语文教学语言中的五美[J].新校园(理论版),2012(8).

初中语文教学中的美育渗透探析 第8篇

一、语文教学中美育渗透的认识

新的语文课程标准对美育的要求为:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”“应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”然而要达到这一最终目标, 仅靠单一的语文素养教育是不够的, 还应该把美育引入学校课堂, 以陶冶情操为目的, 培养青少年具有高尚的道德情操、崇高优美的情感、丰富的文化知识修养。审美教育可以使学生的气质、精神面貌得到提高。通过审美, 感化、净化、升华和提高学生的身心, 将美育、智育这两个同是教育艺术、同是课堂教育中不可或缺的任务, 完美地完成。

可以形象地说, 没有美, 人生就会失去一半的美好意义。教师在教育过程中, 应在学生的生理心理素质基础上, 经过审美教育、审美培养、审美实践形成和发展学生的审美意识, 形成“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”, 让客观美成为审美反映的对象, 使主客体之间构成审美关系。且审美意识中含有科学认识因素和伦理功能性质, 培养人们的审美意识的同时, 既能间接地使人得到一定的科学意识、道德意识的培养, 又能促进语文学习习惯的培养, 提升学生语文素养。

二、语文教学中美育渗透的途径

美育的必要性、重要已毋庸置疑。那么, 如何才能把美育落实到平常的语文课堂中, 把死板的记忆化为主动的想象, 并让学生在学习知识的同时, 获得一种美的享受呢?

首先, 要创设一种极富感染力的教学情境, 为美育做好铺垫。“美, 是无处不在的, 只不过, 人类缺少发现美的眼睛而已。”而要发现美、运用美, 就得利用情感这一中介。在语文教学中, 也需要情感为纽带。教学中, 我们从课堂导入这一环节, 就可以着手创设情境运用现代化的教育手段, 激发学生的求知欲, 培养学生积极、主动探寻问题的兴趣, 使学生能主动融入课堂;课堂伊始, 就以新颖、有趣的、与课堂联系紧密的问题, 让学生产生强烈的探讨欲望, 主动配合, 完成教学任务;趣味表演, 激发情趣, 达到创设情境的目的。在课堂教学中, 教师还可利用自己丰富的知识, 卓越的能力, 饱满的激情, 有效的手段, 创造一种极富感染力的教学气氛和情境, 这也可以为教学服务。

其次, 引导学生深入课文, 挖掘课文中的美感原素, 进行鉴赏, 进行美育。美学研究, 有一定的方法和必须遵守的基本原则, 虽然语文教学中美育渗透并不是搞科学研究, 但其中的方法还是可以借用的, 如艺术的方法、心理学的方法、比较研究、归纳研究的方法等。只要选择适合的方法, 并坚持唯物的统一, 坚持理论实践的统一, 就可以从课本中体会到美, 进行美育。

三、语文教学中美育渗透的内容

1. 粗犷、博大、强健与雄伟等崇高因素。

在课本中, 我们可以体会到描写对象那粗犷、博大的感性形象, 劲健的物质力量, 雄伟的气势, 从而让心灵受震撼, 受到鼓舞和激越, 提升和扩大人的精神境界。比如茅盾先生的《白杨礼赞》一文, “望不到边际的高原”、“黄与绿主宰着, 无边无垠”……文章伊始, 作者就给我们描绘了一个粗犷、博大、劲健的黄土高原, 给人以雄伟的气势, 心灵的震撼。教师通过构筑想象, 运用心理学, 比较归纳等方法, 给学生以美的体验, 同时教师以精准的语言加以引领, 就可以培养学生正确的人生观、世界观、审美观。

古代文学作品中, 同样可以挖掘出崇高的因素:“秋水时至, 百川灌河, 东面而视, 不见水端”中所描绘的涛呼潮啸, 汹涌澎湃, 无边无际, 席卷一切之宏伟景象;“大漠孤烟直, 长河落日圆”中那无尽的黄河, 广阔地平线上的落日, 大漠孤堡上的孤烟, 透露出的诗人走马西来天尽头的豪迈气概;“会当临绝顶, 一览众山小”所蕴含的不畏难难, 勇攀高峰的勇气, 获取成功的豪迈;“会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼”蕴含的雄浑博大的境界, 豪迈奔放的性格, 乐观旷达的生活态度……这许许多多, 都可以给学生以美的体验, 心灵的启发, 价值观的影响, 通过联想、品悟、情感共鸣, 亦可达到美育的效果。

2. 秀美、纤丽、阴柔、典雅等优美因素。

在课本中, 我们也可以体会到描写对象的秀美、纤丽、阴柔、典雅, 内外关系的协调、形态与内容的完美结合、人与自然和谐相处, 进而获得美的享受, 进行美育。

散文学家陆蠡语句中人与自然的和谐相处, 以天然的完美和谐作用于主体的感观, 能让人从中获得安静恬美的心灵感受;陶渊明诗句中的宁静平和的精神境界人、山川、空气、飞鸟原本只是和谐的整体, 无须区分, 在此物我泯一的境界中, 人生的种种真谛实已寓含其中, 这样的精神境界, 让人们无尽地向往, 这种韵味, 正是美的享受;王维笔下清新宁静而生机盎然的自然山水, 让人感受到了万物生生不息的乐趣, 精神升华到了空明的境界。自然美、精神美融为一体, 创造出水月镜花般的纯美诗境。

3.“悲与喜, 美与丑”对比认识。

在课本中, 我们还可以体会到作者笔下的悲与喜, 美与丑, 在对照比较中, 受到美育。课本中的悲剧, 通过令人沉痛的、愤激的, 甚至让人感到恐怖的人与事的描写, 让人产生痛感, 再在空间距离、心理距离的拉开, 痛定思痛后, 心灵的醒悟、感情的升华之后, 产生快感, 心灵、感情得到更深的领悟, 人生得到彻悟。而喜剧, 则通过对对象倒错、自相矛盾、背理等形式的表现, 通过夸张、讽刺等手法, 通过笑的手段, 通过情感共鸣, 让人在滑稽和幽默中得到美的享受。比如, 鲁迅笔下的闰土和孔乙己, 就是两个悲剧人物, 《故乡》通过将二十多年前的“西瓜地上的银项圈的小英雄”的少年闰土与现在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了”的中年闰土对比, 揭示了在封建教育、封建文化、封建制度压榨下的贫苦的旧中国人民的悲惨命运;《孔乙己》通过孔乙己“站着喝酒”、“排出、摸出”大钱的动作描写, “青白脸色”、“又脏又破的长衫”的外貌、神态描写, “多乎哉, 不多也”、“君子固穷”的语言描写, 揭示出封建教育制度对读书人思想的禁锢, 封建思想对读书人的无情的残害, 同时也揭露了这种制度下这种人必然走向灭亡的悲剧命运。在思索、反省之后, 我们的心灵必然受到震撼, 思想必然得到升华。

曹禺先生的《日出》通过对贪得无厌、工于心计、善耍手段的经理潘月亭, 卑躬屈膝、费尽心机、不顾人格的李石清, 老实巴交、勤恳工作、穷困潦倒的黄省三等人的矛盾描写, 揭示了旧中国像黄省三这样的被损害、被压迫者的悲剧命运, 也揭示了作者对黑暗的旧社会的血的控诉, 对万恶旧社会制度的无情的批判。对人物悲剧命运本质的剥离, 能够让学生认清事物的美与丑, 从而净化自己的心灵。

需要指出的是, 文本中可以挖出的美感元素较多, 我们应根据语文自身的目的要求, 正确处理智育与美育的关系, 重视学生的语文素养培养, 并根据学生的心理特点及实际情况, 结合教学内容, 由点滴入手, 见“缝”插针, 从内容形式的有机统一中, 了解什么是真正美的事物, 什么是积极健康的情感内容。潜移默化、寓教于乐, 达到“五育共举, 全面发展”的育人目标。

参考文献

[1]王文彦, 蔡明.语文课堂与教学.

[2]蒋孔阳, 朱立元.美学原理.

探索初中英语课堂教学中的美育视域 第9篇

一、积极营造英语课堂教学气氛的美

作为一名教师, 首先是审美的人, 他们的敬业精神不仅体现于自身的渊博知识和诲人不倦的精神, 而且还表现在处处以自己美好的形象去感染人。营造一个美好的教学氛围, 能够使学生除去升学的压力和恐惧, 真正使自己得到全面、自由的发展。教师如何在英语教学过程中体现其审美风采, 把美育融入教学活动中呢?

首先, 要加强情感教育, 努力把握教材中蕴藏的情感因素, 把握学生情感的心理特点和把握情感表达的方式, 努力营造师生情感交流和谐的美。

其次, 营造英语课堂教学气氛的美还在于课堂教学组织的艺术性。课堂教学面对的是一个个活生生的青少年以及他们丰富的内心世界, 而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、作业、分数等没生命的东西。正如苏霍姆林斯基所说的:“学生带着一种无比高涨的激动的情绪从事学习和思考, 对面前展开的真理感到惊奇和震撼, 在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的乐趣, 为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”因此, 英语课堂教学不应平淡枯燥, 而应有激情, 有节奏感, 有高潮起伏, 也有轻松过渡。根据英语学科的特点, 教师常常能够借助课件、挂图、卡片、实物等导入新课, 让学生置身于英语学习的环境中, 感悟英语语言的美妙, 积极参与课堂活动。例如, 在学生之间, 开展look, lis-ten and say, read, pair work, group work, work alone等教学活动, 当学生训练到一定程度出现疲劳状态时, 又进入游戏环节如play games, competition, guess games或sing a song等, 让学生情绪又进入一个高亢激昂, 充满活力, 轻松愉悦的状态。教师对学生的心理要了如指掌, 能够真正做到想学生所想, 想学生所难, 想学生所会, 想学生所乐, 从而以高度娴熟的教育技巧和机智, 灵活自如, 出神入化地带领学生学习英语。同时, 为了增加教学中的审美因素, 对教学细节进行精心的艺术加工, 使课堂活动生趣盎然, 美不胜收, 例如, 课堂上让学生扮演old ladyman, policemanwoman, doctorpatient, farmer, worker, animals等, 学生惟妙惟肖的表演常使人捧腹大笑, 增添教学效果。当课堂教学进入一个相容而微妙的世界时, 它就能成为一种赏心悦目, 最富有创造性, 最激动人心的“精神解放”运动。

总之, 教师是教育氛围美的设计师。教师要充分利用小小讲台, 动用自己的语言、板书表达思想, 要以其仪表教态辅助其思想的表现力。教师必须做到吐字清晰, 语句流畅, 节奏鲜明, 表达精确, 言语规范, 句型多变等语言美;必须做到着装整洁、大方、庄重等服饰美;还要有使人感到亲切、诚恳、激情、耐心、机敏、优雅等教态美, 把学生引入无限丰富、美的知识世界。

二、精心钻研, 挖掘英语教材的美

英语教材图文并茂, 生动有趣, 丰富多彩的教材内容揭示的就是自然美、生活美和心灵美, 挖掘教材的美, 以达到美育功能的作用。

1. 画面美。

一切美都要求形式与内容的统一。没有生动的画面, 就没有抽象思维, 也就和没有整个人类的理论认识一样, 没有生动的直观也就不可能有审美的想象、情感和相互理解的和谐活动, 美育的功能也就无法实现。英语教材每课每页几乎都配有色彩丰富的画面, 有表现师生共同活动的情景, 有表现学生喜、怒、哀、乐的场面, 也有体现生活中的真、善、美的故事等。因此英语课堂教学应充分利用多媒体课件、挂图、卡片、直观、形象地表现教学内容。

2. 文字美。

语言是思想的“外衣”, 文章的“肌肤”, 是表情达意的工具。英语教材提供大量的语言材料, 语言和气、高雅、谦逊、幽默, 它使人感到对方是一个懂礼貌、有修养、讲文明的人。这些语言, 在教材里如, Hello!How are you?Thank you.Nice to meet you.Sorry.That’s allright.You’re welcome.How clever!What a sunny day!等始终贯穿于整个英语教材, 使学生感受到语言的甜蜜和温馨, 同时, 英语课文语言鲜明、生动、真诚、抑扬顿挫、淋漓流畅的语音、语调, 不同年龄段的不同角色的发音, 有娓娓动听的童声、清脆嘹亮的女声、坚实深厚的男声等, 使学生感受到英语语言的美, 从而诱发学生强烈的学习欲望。

3. 结构美。

美育是凭借感情材料为智育提供丰富的内容, 英语教材也力图密切结合生活的需要, 迎合学生的兴趣, 以最大限度地激发学生学习的动机, 《Project English》英语教材的设计是每个单元3个话题, 每个话题都有4个Sections, 每个Section之间相辅相成, 相互联系, 相互作用, 主要反映了学生的日常学习与生活, 教材人物较集中, 主要有Kangkang, Jane, Michael, Maria等, 设计中外学生同校学习的情景, 介绍了英语国家的风俗习惯和文化, 内容丰富, 既能使学生每天都有新鲜感, 又能体会到学以致用的成功感。

三、在听, 说, 读, 写训练过程中渗透美

从心理学的角度看, 美感的门户是感知。柏拉图、黑格尔等认为:“与美关系最密切的感官是视觉和听觉。”“能感受形式美的眼睛”可以看到各种色彩、线条、动作、光线、形态、表情等, 有“音乐感的耳朵”可以听到各种声音、音调。在实际感觉中, 各感官的感觉绝非孤立进行, 因此, 英语自入门起, 就要调动学生审美主体的各个感官。借助实物、手势、动作、图片、多媒体课件等手段, 用最简单的能为学生理解的英语组织课堂教学, 创设语言环境, 进行语言操练和听、说、读、写的言语实践活动。通过让学生欣赏画面, 配合有动情描述来创设情景, 把审美教育渗透到教学各个环节, 引导学生感悟语言美, 领悟意境美。最重要的是通过拓展学生思维, 开发学生的创造性心理品质, 让学生体验联想、想象、创造的美。例如:Unit 3 Topic3 What would you like to drink?教师可以利用许多实物进行操练, 但无法提供所有的实物, 这时, 可以充分发挥学生的思维能力进行联想, 做到举一反三。教师可以问:Do you like apples (oranges, pears…) 那么学生在操练时, 也可以问:Do you like fish (eggs, meat…) 使语言材料更加丰富精彩, 更加真实自然。同时, 英语教材配有大量的阅读材料, 内容幽默、健康, 知识面广, 可读性强。阅读的目的是“获取所需信息, 并从阅读中获得乐趣”。例如:《Project English》九年级课文有Saving the Earth, The Changing World, English Aro-und the World, Entertainm ent and Fri endship, Fantastic Science等, 这些都是学生喜闻乐见的材料, 都是关于社会风貌、文化生活的历史故事等, 能给人一种美的享受。事实上, 阅读的过程, 不仅是信息的交流, 也是情感的交流。师生情感相通, 才能创造出宽松和谐、融洽默契的良好的气氛, 学生才能主动参与教学活动, 从而获得好的教学效果。在写的方面, 课标要求加强写的训练, 写不是为了应付考试而进行大量的习题练习, 而是为了更好地进行交流。英语的交际活动不仅有口头交际, 而且还有笔头交际。初中英语书面表达力求做到表达形式基本正确。学生能仿照学过的题材或话题, 利用所给的范例, 写简单的书信、便条、通知等, 能为图片提供简单的文字说明, 并能自由地表达自己的观点, 使学生体会到自由发挥的美和创作的美。这样的话题在教材里有Looking different, School life, Health, Weather, Food and Drinks, Clothes等。老师应以优美规范的板书, 让学生感受到英语文字的美, 从而养成良好的书写习惯。

浅谈美育在初中美术教学中的渗透 第10篇

关键词：初中生,美育,知识渗透,审美能力

初中美术教学课程虽然已经在初中课程中开设很久了, 但是如何加强美育在初中美术教学中的渗透, 提高初中美术教学课的课堂教学效率, 全面提升教学的效益, 达到教学目标, 这仍然是初中美术课堂教学中亟待解决的一个难题。

一、初中美术教学中渗透美育的重要意义

随着科学的发展, 文化的进步, 文化的传播已经有了新的途径, 文字的表达固然丰富多彩, 但不可否认的是, 并不是所有人都能领略得到其中的妙处所在。如今的社会, 已经由文字传播文化向影像、形象来传播文化方面转化, 影像、形象更方便理解与认识。而这种影像与形象的设计等是需要通过必要的学习才能够实现的, 首先我们需要有一定的审美能力, 而培养这种能力的重要方式就是美术教学。美术并不难理解, 是人的思想、心情等在图纸上的展示, 在现在的视觉社会中, 美术不再局限于图画, 也不是那些美术馆里收藏品所能诠释的。生活中的美术无处不在:衣服上的logo、家庭用具的商标、各大店的品牌、抬头就能看到的广告牌、路边的警告标示等, 它们通过视觉传达所要表达的意思, 比起繁琐的文字更加实用。既然美术在现代的社会占如此重要的作用, 我们就应该对它的教学、它的教学方式等有更进一步的重视。

二、我国传统初中美术教学模式中存在的问题

(一) 课堂气氛死板, 学生们难以感受到艺术气息

在我国传统的初中美术课堂教学中, 存在着这样的问题, 美术教师的教学模式采取与其他文化课相同的方式, 在课堂上, 老师只负责对知识点进行讲解, 学生们负责听取和抄写笔记, 这样的模式使得学生们很难在课堂上感受到美术中所渗透出的艺术精神。这种“填鸭子”式的教学模式非常不适合我国初中的美术教学。而在这样的课堂气氛之下, 学生们会逐渐失去对美术课堂的兴趣, 降低教学质量与课堂效率, 不利于学生们未来的发展。

(二) 美术课程不被重视, 课堂时间被其他学科占用

受我国应试教育的影响, 我国中学生们进入中学之后就开始面临着升学的压力, 中考、高考的门门功课都在一定程度上给学生们带来负担。一些学校为了提高学生们的升学率, 往往会将一些不参与考试的科目如体育、美术、音乐等课程进行占用, 让给其他文化课的老师继续上课。这种不重视的现象让美术课在一些学校形同虚设, 使学生们无法学习到应有的美术知识。

三、美育在初中美术教学中的渗透的方法和途径

(一) 优化初中美术课堂教学策略

初中美术课堂教学是我国基础教育中非常重要的一部分。其重要性不仅表现在对学生的知识水平的提高上, 还表现在对学生审美能力的培养、综合素养的提升上。对如何完善初中美术课堂教学模式、提升初中美术课堂教学效率, 笔者将提出如下建议和意见:

1. 纠正对初中美术教学的态度。

关于我国初中教育美术课的定位以及在广大师生心中的地位前边已经做过简述, 而想要优化初中美术课堂教学效益, 最主要的就是要纠正老师以及学生对美术课的这种态度, 尤其是老师的态度、学校领导的态度。转变态度是提升美术课堂教学效益的第一步。

2. 选择有效的教学策略。

关于教学策略, 在实际的初中美术教学中有很多种方法, 这里说的主要是关于各种教学策略如何选择的问题。课堂教学策略众多, 但不是所有的课堂教学策略都能用在初中美术课堂教学中来。所以慎重选择教学策略是很重要的。由于初中美术课堂教学的特殊性, 老师要根据各个方面的要求, 灵活选用教学策略。

(二) 改革初中美术教学模式, 创造活跃的课堂气氛

传统的教学模式使教学质量与教学效率受到了很大程度上的限制, 因此为了更好地激发学生们的学习兴趣, 美术教师应该积极去创造一种活跃的课堂气氛, 改变以往课堂上以教师讲授为主体的教学局面, 将学生们变为课堂的主体。教师可以在课上采取自主探究的方式, 将同学们进行分组, 就某一课题进行小组研究讨论, 在分组展示时, 让学生们在美术课堂上充分展示自我个性。另外, 要培养学生们敢于质疑的精神, 对于同一问题, 要鼓励同学们提出自己的疑问与见解, 将课堂尽量营造成一种开放的状态。与此同时, 教师要将课堂秩序维持在一个灵活的范围内, 做到活跃而不乱。总之, 创造活跃的课堂气氛的最终目的就是让教师始终把学生当做课堂的主体, 让学生们在自由的环境中学习美术知识。

(三) 为初中生提供开放的表现空间, 提高学生创作能力

美术教学是一个生命体验的过程, 每个学生的自我意识的觉醒, 生命意义的建构, 认知世界的探索, 都需要以体验的方式, 加以弥合, 通过参与体验, 树立全体学生的成功意识与学习自信心, 激发创新欲, 使开放的课堂在学生的融入与体验中涌动生命的活力。因此, 在探究、操作的体验过程中, 教师要先给学生明确的目的与任务, 同时给学生足够的探究时间, 让学生通过实践活动体验互相合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。

结束语

通过上文的分析与探讨, 我们可以了解到, 当前我国初中美术教学中还存在一些问题, 基于此, 笔者认为, 关于审美意识的培养, 关于美的教育, 应该坚持从“娃娃抓起”的方式, 让初中生们向德智体美全面发展的方向迈进。相信随着我国广大教育工作者的不断努力与探索, 更多科学、高效的方法会被研制出来, 并不断引进到我国初中美术教学课堂之中, 为我国的未来发展培育出一批又一批的优秀美术人才。

参考文献

[1]赵侠.浅谈鼓励教学法在美术课中的作用[J].群文天地, 2011 (16) .

[2]李怡.浅谈初中班美术教学中学习动机的激发[J].美术教育研究, 2010 (04) .

[3]吴敬杨.将生命教育融入到培智美术教育中[J].新作文 (教育教学研究) , 2010 (24) .

论初中语文教学中的美育教育 第11篇

关键词：语文教育；美育；自然美

一、语文教材中的自然美

初中语文新课程教材的课文中描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。如杜甫《望岳》描绘的雄奇峻拔的泰山奇观；朱自清的《春》所蕴含的形象美、绘画美、音乐美；《海滨仲夏夜》恰似一幅夏夜的优美图；《秋魂》展现了秋之灵魂和神韵；《济南的冬天》犹如一幅淡雅的山水画。这些课文描绘的画面都饱含着对祖国锦绣河山的无限赞美。学生欣赏阅读中，受到自然美的熏陶，萌发热爱大自然之情，激发热爱生活之趣。自然美在初中语文教材中琳琅满目，美不胜收。

二、语文教材中的古诗文之美

古典诗文是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗文对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有位有着重要的意义。选入初中教材的古诗文，都是历经锤炼的名篇佳作。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，莲叶托荷美，荷花映夏日，妙不可言；“明月松间照，清泉石上流”，江南清新秀美的月夜美景令人向往，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，想象奇特，雪景奇美。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白笔下的水气势磅礴，一泻千里； “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”苏轼笔下的水绮丽可爱。学生在欣赏颂读中，自然领略到古诗文之美，萌发热爱传统文化之情。

三、语文教材中的真情之美

我国自古就有“鸦懂反哺，羊知跪乳”的古训。古代有《二十四孝》读本，讲的都是对父母的孝敬，《卧冰求鲤》、《卖身葬父》就是其中的故事。近现代也不乏行孝感恩父母的伟人和典范。毛泽东青年时，得知母亲病逝，立即从长沙日夜兼程奔赴韶山，在母亲灵前抚棺恸哭；朱德总司令那篇《母亲的回忆》启发教育了几代人。作为初中生，要感激生育你的人，因为他们使你体验生命；要感激抚养你的人，因为他们使你不断成长；要感激帮助你的人，因为他们使你度过难关；总之，要感激一切使你成长的人。学会感恩使你增进见识的人；感恩教导你自立的人；感恩助长你智慧的人；感恩升华你人格的人。

四、语文教材中的人生之美

人生是一条美丽的曲线。文王拘而演《周易》；孔子厄而作《春秋》；左丘明失明，撅有《国语》；司马迁受腐刑而写《史记》。范仲淹被贬岳州，览洞庭湖之景，而喊出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向；文天祥过零丁洋时，发出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生誓言；——这些都是爱国精神的最佳表现。读《行路难》可让学生品味“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的无比自信和执著追求；读《望岳》可使学生领略“会当凌绝顶，一览众山小”的勇攀人生高峰的气魄。阅读教学中，许多课文都是品味人生之美，汲取精神食粮的沃土。

五、语文教材中的语言美

文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动的语言激发读者的想象思维，从而获得审美愉悦。因此，我们只有认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。如《与朱元思书》，其语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致，写景文字精要凝练，有一种独特的美。

六、语文教材中的形象美

形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。如《散步》中塑造的天真无邪、机灵可爱的儿子形象。《假如给我三天光明》中热爱生活、勇敢坚强的盲聋哑人海伦？凯勒的形象。，《再塑生命》中充满爱心的莎莉文老师；《雷电颂》中屈原坚持真理的爱国者、受到奸佞残酷迫害的形象；《孔乙己》中自命清高的孔乙己；《范进中举》中趋炎附势的胡屠户，以及《乙亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”的龚自珍；《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的李白等。一个个鲜活的人物，再现了形象美。

七、语文教材中的意境美

所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它是既不同于生活真实，却又可信可感、情景交融、形神兼备的艺术境界。如吴均的《答谢中书书》，首先作者抓住此山水相映之美，其次是缤纷的色彩美，第三是晨昏变化之美。三种美交替出现，构成了一幅美丽迷人的山水画轴。

八、语文教材中的主题美

文学作品的主题是作品的灵魂，它是作家在作品中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级性和时代的特征，只有明确地认识了作品的中心思想即主题，才算是把握了作品的精神实质。初中语文教材中，主题深刻的文章很多。宗璞的《紫藤萝瀑布》，文章通过对一株紫藤萝的描绘，抒发了作者对美之本质的深度追求，对生命意义的执著拷问。作为精神财富的创造者，作家肩负着把人的灵魂指引到健康、高尚、文明的彼岸去的责任。像这样的文章教材中还有《愚公移山》、《故乡》等。我们必须透过文字，穿透语言，去领会文章的深刻意蕴。

当然，初中语文新课程教材中的美远不止这些，还有诸如修辞美、对话美、逻辑美、虚实美等。平时的阅读教学过程中，我们就应该注意培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感觉，让学生在课文这片芳林中寻找美点，寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼。并在生活中寻找美，感受美，用文字来表达美，讴歌美。

初中生物教学中的美育 第12篇

现行的《全日制义务教育语文课程标准》明确提出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”

语文学科本身具有浓郁的美育特色, 语文教材是美的重要载体, 字词句子、段落篇章、诗词曲赋、节奏韵律、人物形象、想象联想、情感意境、内容主旨……处处闪耀着美育因素的光芒。那么, 语文教师如何才能真正实践审美教育, 切实提高学生的审美情趣呢?

一、努力挖掘语文教材中美的闪光点

初初中中语语文文教教材材中中的的课课文文均均为为名名篇篇佳佳作作。。每每一一篇“美文”, 记叙、描写、说明、抒情、议论;有的借景抒情, 有的托物言志……或描绘千姿百态的自然美景, 富有感染力;或介绍万事万物的外观、特性、发展规律, 传播科学知识;或塑造鲜明的人物形象, 赞颂美德懿行, 极具鞭策、感召力……

语文教学中的美育如春风化雨, 细化到每一节课、每一篇课文。因此教师要把握好作品的形象、情感和内涵, 努力挖掘这些形式多样的“美”, 抓住它们的闪光点, 使学生了解美, 引导他们追求美, 树立正确的人生目标, 让语文教学过程始终与丰富的美育内容有机、辩证地融为一体, 在潜移默化中达到美育的效果。

二、通过教师的言传身教, 充分展示美的内涵

古人云:“亲其师, 信其道。”这句话充分表明了一个优秀的教师在学生心目中的榜样作用。因此, 语文课堂上的美育功能首先就要从教师自身去展现。而教师的外表仪态、知识素养、道德情操在教学中起着举足轻重的作用, 即使不言美, 也能让学生感受到真正的美。细化到教学过程中, 我觉得要切实做到以下几点。

1. 教学设计, 目标全面, 重难点突出, 做到和谐美。

2. 教学内容, 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 引导学生感知、鉴赏、创造, 做到形象美。

3. 教学环节, 有序、完整、流畅、严密, 做到结构美。

4. 教学活动, 直观讲解、层层设疑、以情感染、平等交流, 做到艺术美。

5. 反馈与评价, 全面公正、尊重差异、激励为主、综合互评, 做到互动美。

在实施过程中, 通过丰富多彩的教学形式, 多角度、多层面地情感激发, 重视教师的主导作用和学生的主体地位, 教学相长, 使学生在和谐愉悦的审美心境中得到美的享受。

三、积极创设情境, 丰富想象和联想, 激发美感

1. 朗读感悟, 由读入情, 深化主题升华美。

“书读百遍, 其义自见”。语文学习中的朗读是一种思维活动, 在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上进行, 有感悟, 有创造。这样的朗读能身临其境, 把自己的情感和学习内容融合在一起, 感悟到文章的美, 进而升华文章的主题。例如, 教学毛泽东的《沁园春·雪》, 我在介绍作品的写作背景并引导学生弄懂字面意思之后, 指导学生感情诵读, 把握停顿、节奏, 读出逻辑、语法重音, 除此之外, 要求他们读出词的“美点”:词本身的音韵美;天地茫茫、纯然一色的自然美;诗人登高远望, 意境异常开阔的气魄美;描绘祖国壮丽河山的豪迈美;今朝风流人物的自信美……边诵读边发挥想象, 进入词的意境, 把内容和画面清晰、形象地再现于自己的脑海中, 揣摩雪景描写的艺术特色, 感受诗人的胸怀、气质和思想感情。在诵读的同时, 学生加深了对课文的理解, 升华了主题。

2. 立足课文, 适当外延, 借境激情领悟美。

语文教材本身具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。部分课文距离现在年代较为久远, 或涉及学生不熟悉的领域, 我们需要适时适量地补充相关的背景资料或课外知识, 渲染课堂气氛, 增强学生的情感体验, 帮助他们多角度地理解文本。如《列夫·托尔斯泰》一课, 作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征, 而且为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界, 可以说是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”。这篇课文尽管是肖像描写, 但内涵丰富, 理解起来有一定的难度, 而且学生对这位大文豪也很感兴趣, 因此需要提供一些背景资料。课前我引导学生阅读有关托尔斯泰的生平传记和作品, 尤其是对托尔斯泰的思想变化和精神追求作了充分的介绍, 这样就帮助学生领悟了他平凡外貌之下反衬出的非同寻常的眼睛, 从而深入其高贵的灵魂, 触探托尔斯泰的精神之美。

古诗文的教学更需要背景资料的介入。古诗文高度精练地展现了诗人们丰富的生活经历、内心情感和生命体验。向学生提供有价值的背景资料, 可以让他们走进文本, 理解文本, 积累对社会、人生的理解, 获得美的熏陶。试想, 如果不了解李清照南渡后的经历, 又怎能理解《武陵春》中“载不动”的“许多愁”?如果不了解陶渊明的人生理想和个性追求, 又怎能理解《饮酒》中的“而无车马喧”和“心远地自偏”?如果不了解韩愈的坎坷仕途, 又怎能理解《马说》中“其真不知马”的愤懑不平?如果不了解袁枚对官场的厌倦和追求自由的天性, 又怎能理解《满井游记》中“潇然于山石草木之间”的洒脱与闲适?

背景资料的提供, 首先应由学生在预习时借助手中资料或上网查找, 在课堂上展示, 不全面的再由老师加以补充和点拨。

3. 充分利用多媒体优势, 创设意境享受美。

充分利用多媒体优势, 可以使语文课堂教学进入一种美的意境。美观的画面、动听的音乐本身就给学生带来美的享受, 而且现代化手段的运用与教学成为一个整体, 体现了教学形式的多样化、生动化和艺术化, 也是一种形式美。二者相辅相成, 创设出意境之美, 从而扩大了课堂容量, 提高了语文的教学质量。

如在学习张晓风的《不朽的失眠》时, 针对这篇小说情景交融的特点, 我精心设计课件:从冷月、乌鸦、如火的江枫、星星点点的渔火所组成的画面入手, 然后显出伫立在一叶孤舟上的张继的形象, 随着忧伤、哀婉的《二泉映月》的旋律, 配以富有感情的女中音娓娓地朗读课文, 而屏幕上则逐行显示《枫桥夜泊》的诗句。借此帮助学生们理解张继在写《枫桥夜泊》时细腻的内心波澜及丰富的联想和想象。学生们在古代优秀文化的美的熏陶中很快领悟了课文的主题。

四、鉴赏美、创造美, 提升对美的认识

学生初步领略了美, 这只是对美感的直接体验, 老师还要在此基础上引导学生细读文本, 由表面的“美丑”鉴赏内在的“是非”, 领悟其深刻内涵, 上升到一种理性思考的高度, 使学生在受到艺术形象感染的同时获得道德、知识方面的教育, 从而提升对美的认识。

因此在教学过程中, 既要重视积累、感悟, 更要指导学生运用比较、分析、归纳等方法, 强化观察、记忆、联想和想象等能力, 培养学生的创造性思维。。

如《爱莲说》和《陋室铭》, 初读后第一印象是一“美”、一“丑”, 但两篇都是托物言志的名文, 这就要求学生在初步感知外在形象的基础上深入文本, 分析、品味作者托“物”所言的“志”美好高尚的思想情操。由物及人, 赋予自然景观以精神情感, 这高超的艺术表现技能也会让学生收获颇丰。同样, 高尔基的《海燕》, 郭沫若的《雷电颂》等课文也运用了象征手法及多种修辞, 要引领学生在反复的吟读中把握情、味、理, 以及作品的深刻象征内涵, 着重体会作者所要表达的思想感情。

再如讲授牛汉的《我的第一本书》一文, 那没有头尾的半本课本是破旧简陋的, 却富有珍贵的思想内涵和情感, 闪耀着美的色彩。在这不起眼的半本课本上, 学生感受到的是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意, 是作者对苦难生活一种独特的感受, 这样无形中加深了美感。在此基础上, 我又引导学生和《背影》、《台阶》进行比较阅读, 启发学生联想:这三个父亲的形象有无相似之处, 区别又在哪里?通过比较、联想, 增强了学生对父辈的敬爱、尊重之情。这种联想可以唤起学生特定的情感, 产生特定的审美感受。趁热打铁, 我布置学生写一篇表现父爱的作文, 绝大多数学生能于细微之处触摸如高山般厚重深沉的父爱, 真切地表达了自己内心深处细腻的情感。

在阅读和写作中, 合理的想象和联想如同一双翅膀, 引领学生远离狭窄的生活空间, 拓展视野, 赋予学习对象极大的审美价值, 创造出属于自己的、真切生动的艺术作品, 品尝到成功的喜悦。追求美, 实践美, 创造美, 升华美, 这样由浅入深, 逐步深入, 培养学生崇高的审美情操, 塑造美好的心灵。

总之, 在美育的实施上, 语文教学有其独特的魅力。语文教学离不开美育因素, 美育的贯彻途径更离不开语文教学, 二者相互依存、相辅相成。语文教师应具备精深广博的知识才能, 努力提高自身的审美修养, 有意识、有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育, 引领学生们更好地感悟美, 追求美和创造美, 提高审美情趣, 真正实现素质教育的目标, 更好地体现出语文教学的价值和意义。

摘要：语文教学与美育相互依存, 相辅相成, 语文教师应努力挖掘语文教材中美的闪光点, 通过言传身教, 充分展示美的内涵, 并通过朗读、补充背景资料、运用多媒体等有效手段积极创设情境, 丰富想象联想, 激发学生的美感, 引领学生鉴赏美、创造美, 提升对美的认识, 真正实现素质教育的目标, 更好地体现语文教学的价值和意义。