内容变迁范文

内容变迁范文（精选4篇）

内容变迁 第1篇

(一) 1988年版《高等学校会计

制度 (试行) 》尚未出现“事业基金”科目。1988年《事业行政单位会计制度 (试行) 》 ([88]财预第52号) 的颁布实施, 为我国各级事业单位实现从统收统支、高度集中统一的管理体制向“统一领导, 分级管理”体制转变, 促进我国各项事业的发展和事业单位财会管理水平的提高发挥了积极的作用。该会计制度尚未出现“事业基金”科目, 而是规定全额预算单位仍然使用“经费包干结余”科目, 不实行经费包干的结余, 仍列入“拨入经费”科目。经费包干结余, 是实行全额管理的行政事业单位在保证完成事业计划和行政任务的前提下, 由于厉行节约, 提高资金使用效益而结余的预算经费。同年国家教委颁布了《高等学校会计制度 (试行) 》 ([88]教计字163号) , 但由于受传统会计管理体制的制约, 该会计制度并未能在全国各类高等学校得到切实有效的执行, 该会计制度亦未出现“事业基金”科目。

(二) 1998年版《高等学校会计

制度 (试行) 》出现“事业基金”科目。《事业单位会计准则 (试行) 》 (财预字[1997]第286号) 首次规定了“事业基金”的概念, 该准则第三十二条规定, 事业基金是指事业单位拥有的非限定用途的净资产, 主要包括滚存结余资金等。同年《事业单位会计制度》 (财预字[1997]288号) 对此做了进一步的明确, 规定“事业基金”科目应按核算的业务内容下设“一般基金”和“投资基金”两个明细科目。“一般基金”主要用以核算滚存结余资金, “投资基金”用以核算对外投资部分的基金。和《事业单位会计准则 (试行) 》相比, 《事业单位会计制度 (试行) 》在“事业基金”中增加了“投资基金”的核算内容。

财政部《关于事业单位新的会计制度衔接问题的通知》 (财预[1997352号) 规定, 账务衔接的原则为1997年年终结账采用按原制度办理年终转账和结清旧账, 按新制度记入新账的办法。根据年终转账后的“资金活动情况表”, 结合账簿记录编制年终转账后的“资产负债表”。原采用不同分类形式的事业单位有关科目内容分别按规定调整。其中全额单位科目调整:一是将原“拨入经费”科目余额中属于1997年度的累计拨入经费余额 (含1997年经费余额) 与“拨出经费”科目中拨付所属单位1997年度的累计拨出经费 (含1997年部分) 相抵销后的差额转入“事业基金”科目。二是将原“结余”、“下级上缴收入”、“服务收入”科目余额全数转入“事业基金”科目。三是将原“经费包干结余”科目中的“事业发展基金”转入“事业基金”科目。四是将原“专用基金收入”科目余额中属于“事业发展基金”的部分转入“事业基金”科目, 其余全数转入“专用基金”科目及相对应的明细科目中。五是将原“事业专项周转金”科目余额转入“事业基金”科目。从以上规定可以看出, 事业单位的“事业基金”科目从1998年首次开始使用, 由上年度的若干个科目余额分析汇总填列。

1998年1月1日, 《高等学校会计制度 (试行) 》 (财预字[1998]105号) 试行。该制度对“事业基金”的核算做了较为详细的规定, 其中第301号科目即为“事业基金”科目, “本科目贷方余额为高等学校可自主安排的净资产。”事业基金科目下仍然设置“一般基金”和“投资基金”2个明细科目, 并明确了各自的核算内容和核算方法。

1. 关于“事业基金一般基金”

的核算内容: (1) 收回附属单位归还的人员工资; (2) 按照规定提取项目管理费; (3) 结余分配按规定结转事业基金; (4) 年终结账后, 如发生以前年度会计事项的调整或变更, 涉及到以前年度结余, 凡国家有规定的, 从其规定;没有规定的, 应直接通过“事业基金”科目进行调整, 并在会计报表附注上加以说明。

2. 关于“事业基金投资基金”, 规定高等学校以货币资金、

固定资产、无形资产等对校办产业、其他单位进行投资, 按“对校办产业投资”、“其他对外投资”科目的有关规定处理。

(三) 2009年版《高等学校会计制度》 (征求意见稿) 取消

“事业基金”科目。2009年8月, 财政部办公厅印发了《事业单位财务规则》 (征求意见稿) (财办教[2009]44号) , 财政部会计司印发了《高等学校会计制度》 (征求意见稿) (财会便[2009]62号, 以下简称“征求意见稿”) 。在净资产方面, 为了更好地满足利益相关者了解高等学校净资产价值真实情况的需求, 避免科目设置的混乱不清, 提高高校会计报告的相关性和真实性, 征求意见稿取消了“事业基金”、“固定基金”、“事业结余”、“经营结余”和“结余分配”科目, 增设了“累积盈余”和“本期盈余”科目, 以反映收入减去费用后的盈余。原先的“事业基金”、“事业结余”、“经营结余”及“结余分配”的内容均调整至“累计盈余”和“本期盈余”科目中。

二、近年来财政改革对事业基金核算内容的影响

随着我国以加强和规范财政管理为中心、对预算管理体制所进行的改革预算编制方法、细化预算编制内容、实行零基预算和部门预算、逐步实施国库集中收付制度、推行积极政府采购制度等一系列改革, 现行预算会计的运行环境已经发生了重大变化, 也对高等学校会计制度做了一些适应性调整。其中, 涉及事业基金的主要有以下内容。

(一) 住房基金结余计入事业基金一般基金。

《行政事业单位住房基金财务管理办法》 (财综字[1998]168号) 规定, 从1999年起, 建立行政事业单位住房基金收支预、决算制度。《财政部关于印发<事业单位住房基金和离退休经费会计核算规定>的通知》 (财会字[1999]32号) 规定, 一是事业单位按规定用于职工住房方面的资金, 在“专用基金住房基金”科目核算;二是事业单位收到财政预算和预算外资金专户拨付的住房公积金、住房补贴和住房建设资金, 收到上级主管部门拨付的住房资金, 收到自管住房出租收入, 收到住房方面的其他资金以及取得的住房基金利息收入, 借记“银行存款”等科目, 贷记“专用基金住房基金”科目。但这一情况在2003年发生了变化。财政部《关于事业单位住房补贴会计处理补充规定的通知》 (财会[2003]28号) 规定, 事业单位住房补贴 (包括住房公积金、提租补贴、购房补贴, 下同) 收支在事业收支中反映, 年度终了, 事业单位将当年住房补贴收支相抵后的余额直接转入“事业基金一般基金 (住房补贴结余) ”科目。此时的“事业基金一般基金”的贷方余额, 已经不完全是高等学校可自主安排的净资产了。因为里面包含了专款专用性质的住房基金结余资金。

(二) 国库集中收付制度改革对

事业基金的影响。现代国库管理制度改革的内涵就是财政收入直接缴入国库, 对财政支出以预算分配、资金拨付、资金使用、银行清算以及财政资金到达商品和劳务提供者的整个过程实施有效的监控。它的本质在于实现两个“直达”, 即“收入直缴, 支出直拨”。建立国库集中收付制度, 能够实现财政性资金集中化管理, 使预算监督变事后监督为事前、事中、事后全过程的监督。实行国库集中收付制度后, 高等学校年底的收支结余仍然要结转到“事业结余”科目, 再结余分配到“事业基金一般基金”科目。但此时的“一般基金”对应的资金包括实有资金账户和零余额账户两部分。而零余额账户资金, 作为财政性资金结余, 不论是从性质上还是从技术上, 都受财政部的直接监控和约束。从这个意义上说, “事业基金一般基金”对应的零余额账户资金部分对于高等学校而言自主支配性大大降低。

(三) 加强财政拨款结余资金管理对事业基金的影响。

1. 事业单位项目支出年末结余不再转入事业基金,

减少了事业基金的来源, 也减少了高等学校可自由支配资金。《财政部关于印发<中央部门财政拨款结余资金管理 (暂行) 规定>的通知》 (财预[2005]46号) 规定, 中央部门财政拨款结余资金按支出性质划分为基本支出结余和项目支出结余。事业单位基本支出结余可按照财政部有关规定结转下年继续使用, 实际核算和填报部门决算时, 基本支出结余仍然在年末转入事业基金。事业单位项目支出结余分为净结余资金和专项结余资金两种, 实际核算和填报部门决算时, 无论哪一种都不再转入事业基金, 而列于结余。从此, “事业结余”不再是《高等学校会计制度 (试行) 》规定的“结账后, 本科目无余额”, 而需要反映项目支出结余资金。

2. 财政拨款结余转入事业基金后,

仍然划分人员支出和日常公用支出, 相互之间不得挪用, 对事业基金的使用增加了新的限定条件。《财政部关于印发<中央部门财政拨款结余资金管理办法>的通知》 (财预[2006]489号) 规定, 部门基本支出结余包括中央级行政、事业单位人员经费结余和公用经费结余。基本支出结余原则上可以结转下年继续使用, 用于增人增编等人员经费支出和日常公用经费支出, 但人员经费和公用经费间不得挪用, 不得用于提高人员经费开支标准。事业单位按现行财务管理制度规定, 由财政拨款提取转为事业基金的结余, 也纳入本办法关于基本支出结余资金的管理范围。该办法第七条规定, 中央部门在编制下一年度支出预算时, 如要求新增基本支出, 应优先动用基本支出结余资金, 结余资金不足以安排时再向财政部提出申请增加预算;第八条规定, 部门在预算执行中产生的零星增人增编等人员经费支出和日常公用经费支出, 应首先通过部门基本支出结余资金来安排, 并将基本支出结余资金动用情况报财政部备案。

3. 中央部门是财政拨款结余资金归集和调整的主体,

高等学校对结余资金的支配权进一步降低。《财政部关于中央预算单位财政拨款结余资金归集调整及会计核算等事项的通知》 (财库[2008]78号) 明确, 中央部门是财政拨款结余资金归集和调整的主体。执行《医院会计制度》、《测绘事业单位会计制度》、《高等学校会计制度》、《中小学校会计制度》、《科学事业单位会计制度》的事业单位的会计科目设置及账务处理等事项, 参照上述规定执行。高等学校对结余资金的支配权进一步降低。

4. 财政拨款基本支出结余不再转入事业基金,

事业基金的来源进一步压缩, 高等学校可自由支配资金进一步减少。2010年1月18日, 财政部下发了《中央部门财政拨款结转和结余资金管理办法》 (财预[2010]7号) , 以下简称“新管理办法”) , 自2010年1月1日起执行;2006年印发的《中央部门财政拨款结余资金管理办法》 (以下简称“旧管理办法”) 同时废止。新管理办法规定, 从编报2009年度中央部门预算财政拨款结转和结余资金情况时起, 中央部门即按照本办法进行核算、统计。中央级事业单位基本支出当年未使用的财政拨款, 不再提取职工福利基金和转入事业基金, 统一按本办法关于基本支出结转资金的规定执行。对事业单位在实行国库管理制度改革后, 已转入事业基金但尚未使用的财政拨款资金, 也一并纳入本办法管理。在编报2009年度财政拨款结转和结余资金情况时, 应按规定编报事业单位基本支出当年结转和累计结转资金情况。比较而言, 新管理办法在结转和结余资金确认、动用等多方面进行了修改和完善, 其中最突出的是明确事业单位基本支出财政拨款结余资金不允许再进行结余分配, 不再转入事业基金, 而是作为结转资金纳入办法统一管理。

财政部针对财政结余结转资金采取的一系列措施, 对解决中央部门财政拨款历年结转资金规模过大、管理不规范和违规使用现象严重的问题起到明显的遏制效果, 但同时也大大降低了高等学校等事业单位事业基金的来源, 降低了高等学校的资金支配权。

三、事业基金核算内容的变化带来的启示

高等学校会计制度改革是加强国家对高等学校宏观管理的需要, 也是高等学校依法治校、自主办学的需要。党的十一届三中全会以后, 随着我国的经济体制由计划经济向社会主义市场经济的转变, 国家对高等学校的管理从行政的直接管理逐步转化为宏观调控的间接管理, 高等学校的办学自主权日渐扩大。1998年版《高等学校会计制度 (试行) 》就是在这样的背景下产生的。事业基金用来调节年度之间的收支平衡, 具体调节办法和程序是随着国家财经政策的不断出台而不断调整的。总的方向是, 加强结余资金的使用效率, 严格结余资金的使用程序。财政部门将进一步加强中央部门财政拨款结转和结余资金的管理, 优化财政资源配置, 努力提高财政资金使用效益。这对于保证财政资金安全具有重要的意义, 但同时对高校理财提出了新的更高的要求。如何协调日益规范的结余资金使用和日益复杂的高等教育发展环境之间的矛盾将是高校理财者永恒的话题。

礼品文化的变迁映射了时代变迁 第2篇

建国以来的60年，中国人送礼的形式有了哪些变化，“礼品”的内涵发生着怎样的演变，人们对待送礼的态度又有着怎样的不同。针对这些问题，三位来自不同学科、不同社会背景的嘉宾畅所欲言，有的从亲身经历出发，有的带上了老一辈的回忆，还有的侧重于敏锐的社会观察，他们用各自独特的视角，让我们对“中国式送礼”有了更深的体悟和理解。

自古以来，中国就是一个崇尚礼仪的国家。在日常生活中，“礼”很多时候是通过礼尚往来彰显的。时代不同“礼”的内容也不同。尤其是改革开放前后这几十年里，“礼物”不论在种类还是数量价值上都发生了较大变化，很大程度上折射出各个时期不同的时代特征。

总体而言，改革开放前三十年的中国社会政治气氛浓烈，而经济发展则处于较低水平。那一时期，物质十分匮乏，老百姓收入普遍低下，加之国家大力提倡勤俭节约、反对物质享受，所以那时的礼物价格普遍较为便宜，主要以满足温饱、或改善生活为原则。礼物大多是日常生活用品如水果食品、布料衣物等生活必需品。

记得上世纪50年代，上海人走亲访友送礼，大都为“黄篮头”。黄篮头是一种竹条编制的篮子，一般用来装梨和苹果。这个时期水果属于奢侈品，老百姓平时很少有机会享用。所以，那时送礼主要是为收礼者改善生活所用，充分体现了“礼轻情意重”的送礼观念。

60年代，两个重大的事件对老百姓的日常生活产生了很大影响，并改变了送礼习惯和观念。其一是三年自然灾害。那时物质匮乏，人们很少有条件送礼。即使送，也只送米面、鸡蛋等食品类礼品。其二是“文革”。1966年“文革”开始后，礼尚往来也带上了浓烈的革命色彩。加之此时国家并不提倡送礼之风，若逢年过节需要，也首选毛主席宝像、毛主席语录或样板戏剧照作为礼物。

70年代早中期，老百姓的物质生活虽然有所改善，但社会环境仍未发生实质性的变革，因此，虽然逢年过节人们又开始提着“黄篮头”走亲访友，但礼物还是以红宝书、革命题材的年画等为主。而到后期，中国实行改革开放政策，物质生产水平也逐步提高，此时的礼品也开始送烟酒，那时上海常见的礼品是＂七宝大曲＂、＂大前门＂等。如果遇到结婚、生孩子等喜事，还会送被面、布料、毛线等较为贵重的礼物。

改革开放后，老百姓在满足了温饱后，开始追求生活享受。礼物也因此发生改变，逐渐从温饱型走向了享受型。

上世纪80年代是我国改革开放后，中国社会环境发生变化的标志性十年。在这十年中，礼品开始丰富起来，有乐口福麦乳精、奶油蛋糕、大白兔奶糖、牛轧糖等等。传统的“黄篮头”虽然已经下岗，但水果依然是人们喜爱的礼品，人们用塑料袋装上各类水果送礼。这一时期，国外的名酒名烟、雀巢咖啡、外国打火机也逐步加入了中国人的礼品中，成为昂贵礼品的代名词。

90年代，礼品发生了量的变化。人们开始越来越多地将礼品装箱、装进花篮，从而能够使礼品看起来更加精美。与此同时，“请客吃饭”更是成为了送礼的替代形式。餐饮业由于人们走出家门而兴隆起来。另外，随着物质生活水平提高，人们越来越开始关注自身的健康，保健品自然成为了礼品佳选，“脑白金”等成为送礼送健康的代名词。

到了21世纪的第一个十年，整体社会的送礼环境更是发生了质的转变。礼品消费呈现出多元化特征。新世纪后，礼物是否贵重，不仅要看价格，还要礼品的品位和收礼者的需要。为此，手机、数码相机、手提电脑等数码产品，字画、古董、瓷器玉器等文化产品也成了礼品，更有以现金卡或消费卡形式呈现的礼品。同时，送礼节日的多样化。不但是传统的“土”节日，“洋”节日，如圣诞、情人节等也加入到送礼佳节中。送礼群体的年龄逐步下降，学生更是成为其中的生力军，在一定程度上增加了学生本人和家长的经济负担。

礼品文化的变迁折射了中国社会的时代变迁。随着经济水平的发展，中国人的礼品，从无到有、从小数量到高质量再到环保意识的提升，都是我国人民生活水平提高的体现。但另一方面，礼品消费中也存在许多值得我们深思的现象。在此概括三点作为文章的结尾：

首先，典型的例子是请客送礼的价码日益抬高。如今，婚礼的酒宴少则几千元，多则上万甚至几万元。而婚丧嫁娶送礼的金额也不断上抬，成为老百姓一笔不小的负担，有悖于中国文化中“礼轻情意重”的优良传统。

其次，当前我国虽然已有了环保意识的萌芽，但是礼品的过度包装现象仍然十分严重，如天价月饼的过度包装已经达到了令人吃惊的地步。这些都必须引起我们的反思。

最后，也是最为需要警惕的，是假借送礼之名行腐败之实的现象屡屡发生。近年来揭露出来的许多贪腐大案，其犯罪无不在请客送礼的名义下实施，对社会的健康发展造成了巨大危害，必须坚决予以禁止和杜绝。

助理编辑：姚培琪 justiceqiqi@gmail.com

中国报业内容生产方式制度变迁探析 第3篇

关键词：中国报业,内容生产,制度变迁

内容生产一直以来都是报业发展的重要环节, 是指信息的采集加工、编辑整理与生产发布的全过程, 具体包括报业的新闻传播理念、内容主体、采编制度、生产运作以及发行体制等方面。

20 世纪50 年代初至70 年代末, 中国报纸的内容主要集中在政策传达和舆情引导上。虽然1956年《人民日报》等报纸进行了一次由“以宣传为本位”的党报模式向“新闻本位”——大众传播媒介回归的尝试, 但由于当时高度一体化的社会生活环境最终导致改版失败[1]。这一失败标志着以《人民日报》为中心、以党报为主体的公营报刊系统, 党报体制形成[2]。在采编制度层面, 编辑部实际成为政府的延伸, 报社以编辑部为核心, 实行总编辑责任制, 设立编辑委员会, 总编辑对党委负责, 领导编辑部的工作。在生产运作层面, 这一阶段报业整体处于半机械化、机械化生产阶段, 报社各部门产量、质量均有显著提高, 编辑、制版、应刷、装订及发行等各环节实现了配套。在发行体制层面, 实行“邮发合一”的发行制度, 报纸的发行工作全部交邮局办理, 报社自身发行功能丧失, 预订和计划发行成为发行的主要形式, 进一步巩固了“以宣传为本位”的新闻传播理念。

20 世纪70 年代末至90 年代初, 报纸开始回归大众媒介。1978 年12 月, 国家新闻总署在全国报纸经理会议上正式宣布了报社企业化经营决定[3]。这一阶段, 一个以党报为中心、多报种多层次的报业体制开始形成。内容上, 报业扩大了报道范围, 纯信息的新闻占比逐渐增多, 内容囊括生活、工作、娱乐等各个方面, 引导和服务读者的功能日益突出。在采编制度层面, 实行采编合一制, 注重发挥报纸的新闻传播功能和舆论监督作用, 注重发挥报纸的特有优势重视深度报道。生产运作方面, 报社开始利用计算机对内容进行数字化处理, 计算机汉字激光照排取代铅排铅印, 实现了印刷电子化[4]。在发行体制层面, 报社开始“自办发行”, 由报社自行承担发行业务, 自主经营, 自设发行机构, 自建发行网络, 自己对报纸进行宣传推广和收订投递, 使报纸能够直接接触读者。

20 世纪90 年代初期开始, 党报种群持续衰退, 晚报、都市报种群先后成为社会主导性报纸种群。定位于市民生活报的都市报开始崛起, 报纸的目标受众开始倾向社会中间阶层。都市报的崛起加速了中国报业产业化进程, 意味着中国报纸走向商品化, 也真正开始重视读者的需求, 直接推进了中国报纸的市场化转型。与此同时, 伴随着市场经济体制的建立, 在市场利益的驱动下, 中国报业的新闻传播理念强化“以消费者为中心”, 开发了“作为市场的读者”。中国报业的产业化、市场化提速带动了中国报业新闻体制的一次大转型——集团化战略[5]。报业通过“集团化”进行结构重组、资源整合, 使报业的经营模式更加多元化。内容上, 全方位迎合“作为市场的读者”需求, 并且突破了传统报纸文字、图像等信息的限制, 真正实现了文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息的统一集成。在采编制度层面, 开始实施采编分离、责任编辑制, 变记者中心制为编辑中心制;另一方面, 编辑也通过开通新闻热线等形式从被动受邀转向主动出击。生产运作方面, 海量的信息可以通过磁、光等新型出版介质进行存储, 不再局限于单一纸介质存储, 数字出版技术得以实现[6]。发行体制层面, 以“自办发行”为主, 开始向“多渠道发行”转型, 进一步把报纸产品的销售工作主动权掌握在报社自己手里。

进入21 世纪, 新闻专业主义碎片化呈现, 媒介融合开始发生, 报业开始重视“作为权利主体的读者”, 新闻传播理念向“以用户为中心”进行转变[7]。同时, 中国报纸的数字化转型速度加快, 进入转型新阶段:从只是简单地将数字技术和数字产品当作生产工具发展为传统纸媒与新媒体的互动、融合, 同时众多报纸开始主动发展新媒体, 开办有别于报纸电子版的特色网站, 开办手机报和WAP网站, 推出电子报纸、移动终端应用App等。

随着报业自身和新媒体的不断发展, 以及报业集团化的成熟, 报业提出打造全媒体平台——“中央厨房”, 开始整合资源, 形成资源共享、整合配置、价值链接的产业链条, 由单一的纸媒传播向多媒体渠道与产品传播进化。

综上所述, 通过对新中国成立以来报业内容生产方式的制度进行回顾, 不难发现, 伴随着时代的变迁, 媒介融合进程日益加快, 海量信息的加工整合、社会化的协同生产以及多元化信息产品的到来, 报业内容生产方式制度不断发生变化, 大致经历了以下几方面转型过程:第一, 政府角色从控制型政府转变为服务型政府;第二, 社会治理理念从“以国为本”转型为“以人为本”;第三, 媒介产业经营理念从分众定位转型为整合营销;第四, 报纸受众从知识分子转型为大众;第五, 大众传播形态从单一媒介转型为整合媒介。

参考文献

[1]王琛.新中国党报60年的发展与变革[J].深圳大学学报, 2009 (3) :130-136.

[2]丁淦林.中国新闻事业史[M].北京:高等教育出版社, 2002:389-390.

[3]陈戈, 储小平.当代中国报业制度变迁的一个理论解说[J].经济社会体制比较, 2006 (2) :94-98.

[4]李东东.60年, 中国报业与新中国一起成长[J].中国报业, 2009 (10) :7-13.

[5]魏轶群.中国报业集团十年足迹[J].中国记者, 2006 (3) :45-47.

[6]文宏武.信息技术与出版的创新和转型[J].出版参考, 2007 (5) :1.

内容变迁 第4篇

关键词：历史教科书,专题比较,评价建议

2003年4月教育部颁布的《普通高中历史课程标准 (实验) 》 (以下简称历史课程标准) 正式出台, 根据课标要求, 2004年人民教育版、人民版、岳麓版的新教科书获得了教材审定委员会初审通过。现行版本的教科书不论是形式还是内容上都与统编教材有很大的不同, 各有各的特色。

一、现行版本本专题编写特点

(一) 人教版的特点

l、结构:在严格遵照课标要求的基础上, 进行适度的创新, 把本专题放在了资本主义世界市场的形成和发展后面, 而且单独设一专题, 便于学生归纳影响社会生活变迁的因素。从单元结构到课文结构再到辅助系统, 体系比较完整, 并日益趋向“学本”化。设有相关探究活动课 (《中国民生百年变迁》) , 主题明确, 便于活动的开展, 其中的史学指导是一大优点。不足之一是缺少单元小结。2、教学内容:严格依据课标的要求编排, 能联系现实, 简洁明了, 叙述比较准确, 历史评价客观。文字叙述简单概括, 有利于减轻学生负担。不足之处:史实叙述太概括, 习俗部分介绍相对少。3、辅助系统:单元引导有学习建议, 课后有本课要旨, 使教科书利教利学。“学思之窗”穿插于正文便于调动学生学习兴趣。

(二) 人民版的特点

1.结构:严格按照课标要求编排, 把本专题单独设专题。导言与单元小结相结合, 形成完整的学习过程, 导言设学习建议, 单元小结设“问题研讨”和“收获与存疑”两个栏目, 注重从三维目标角度考查学生学习情况, 教材“学本”化趋向更明显。设活动课 (《对社区居民生活方式变迁的调查》) , 通过学生亲身调查, 培养其观察问题、把握问题的能力。2、教学内容:基本上按照课标要求编写, 联系现实, 简单明了, 有一定广度。子目标题新颖, 突出主题, 注意引用最新研究成果。对历史史实叙述进行了一定的整合。3、辅助系统:课文设置适合的栏目 (课前提要、学习思考、资料卡片、知识链接) 于页边和课后, 便于学生对课文的学习与巩固。

(三) 岳麓版的特点

1.结构:把知识分编在两个单元中, 且放在世界史之后, 这是一大创新, 便于学生归纳影响社会生活变迁的因素, 但时间跨度大, 学生不容易掌握。设置活动课 (《调查改革以来发生在日常生活中的新变化》) , 通过学生调查活动, 培养其观察问题、把握问题的能力。不足之一:缺少单元小结。2、教学内容:对知识进行了大的整合, 并拓展了部分知识, 如第21课, 增加了从数据看沧桑巨变和城市化进程加快两子目, 范围广而深度大。选取的内容丰富多彩, 有新颖的观点。有大量阅读文, 对知识进行补充说明, 但容量过多, 容易加重学生负担。3、辅助系统:单元导语介绍了单元历史线索和背景, 有不少专业术语。设有课文提要、阅读文、“知识链接”等栏目, 史料丰富、文字较多。

二、教科书修订及教学实施建议

如上所述, 现行版本对本专题的编写各具特色。根据以上特色, 作者对教科书的修订与教学实施上, 提出如下建议:

(一) 教科书方面

1.结构体系:可以从知识的内在联系出发, 进行系统合理编排, 不必严格按照课标要求。就整个单元来说, 除教学课文外, 应有单元导语、单元小结, 要形成一个完整的学习过程, 如人民版有启发性的课前导语 (课前提示) , 如人教版有课后小结。2、教学内容:一方面应加大社会生活史内容, 因为长期以来, 教科书主要以政治史和经济史为主, 附带一点科技史和思想史, 很少有社会生活史。另一方面, 要符合课标要求, 表述合理、突出重点, 不能因教科书的多样化, 而对同一史实表述相差太远。建议扩充习俗部分, 增加一点少数民族生活变迁史。3、辅助系统:从新课程的理念出发, 做到知识巩固与能力培养相结合, 注重教科书“学本”化。

(二) 教师方面

首先, 认真研读课标

在新课改下, 教科书是根据课程标准来编写的, 不同版本有自己对课标的理解和学术观点, 因此呈现不同特点。所以教师要认真研读课标, 深刻领会理念, 使其真正成为教学的指导思想。

其次, 合理整合教学资源, 搞好教学设计

对现行版本教科书都要有所了解, 吸取各版本的优点, 在教学中相互参考。要把教科书整合处理, 对教科书使用过程中要形成自己的教学设计, 而不必严格按照教科书安排处理。同时还要注意收集和开发其它课程资源, 根据教学情况提供给学生了解。

第三, 加强对社会生活史的学习

社会生活史是历史学界新开拓的一个研究领域, 近几年来历史学界对其特别关注, 并把它与政治、经济、文化现象联系起来, 力图真正恢复历史的原貌。与历史研究成果相适应, 实验教科书虽然对社会生活史的阐述增加了不少内容, 但在中学历史教学中仍然没有受到足够重视, 许多老师没有系统学习, 所以应加强对社会生活史的学习。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课标 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003 (4) .

[2]李稚勇, 王铎全编著.比较历史教育学[M].上海:上海教育出版社, 1995.