农村中职范文

农村中职范文（精选12篇）

农村中职 第1篇

周济这篇题为《大力办好农村教育事业》文章中表示，在普及农村高中阶段教育的进程中，要坚持分区规划分类指导，始终把农村中等职业教育作为发展重点，巩固中等职业教育现有助学政策成效，继续实施中央和地方财政分地区按比例安排专项，逐步使免费政策惠及进入中职学校的所有农村学生。同时，继续扶持和办好农村普通高中，不断提高教育质量。

周济指出，要继续实施好两项工程，加强农民技能培训。一是新型农民培养培训工程。深化农村中等职业教育改革，建立和完善弹性学习制度，积极推行半工半读、工学交替，积极推进继续教育，帮助农民学习知识掌握技能，培育有文化、懂技术、会经营的新型农民，广泛培养农村实用人才。二是农村劳动力转移培养培训工程。通过大规模农村职业教育和培训，促进农村富余劳动力转移就业，提高进城农民工的职业技能，帮助他们在城镇稳定就业。积极推进城市与农村、东部与西部多种形式的合作办学，抓紧培养农村需要的技能型人才。

农村中职 第2篇

摘 要： 中职教育是职业教育的重要组成部分，对于西部地区社会、经济发展有极其重要的意义。由于中职教育存在一些特殊因素，使“家校合作”成为中职教育的重要形式，但西部地区中职学校“家校合作”现状不容乐观，由于“家校合作”中存在的诸多问题已经明显制约西部地区中职教育质量的提高，以及职业教育的可持续发展，值得引起学校、家庭和社会的广泛关注和深入思考。

关键词： 西部农村 中职教育 家校合作 存在问题

一、课题的提出

一直以来西部地区工业化程度低下，山区农业受气候的影响，仍以“吃饱”为目的，致使经济欠发达，文化相对落后，教育观念相对滞后，教育的普及程度和多元化教育发展状况远远落后于东南沿海发达地区。随着市场经济的迅速发展，城市劳动力市场需求量增大，一部分西部地区学生过早地进入社会，再加之中职教育的发展明显受到经济发展程度的制约，在办学模式与教学手段创新上、在专业开设和实训设施建设等各方面明显跟不上社会经济发展的整体发展，教育质量低下让西部地区的中职教育陷入困境。为此，寻求西部地区中职教育的出路，提高公民的职业素质，为西部地区可持续发展打下良好的人才基础，“家校合作”成为中职教育的“重中之重”。

基于“家校合作”在中职教育中重要性的实践与认识，本课题组以甘肃省定西市辖区内的几所中职学校为调研对象，对“家校合作”现状、存在问题进行调研，旨在为中职教育在西部贫困地区的发展寻求更有效的途径，促进西部地区职业教育的良性发展。

二、“家校合作”现状分析

运用调查问卷对学生、教师、家长进行抽样调查，回收有效问卷837份。通过对问卷的统计，总结“家校合作”的现状，主要体现为以下几个方面：

1.教育目标不统一。学校及教师关注的是学生的学业层次，将学生按照成绩分为上、中、差几等，其次是学生的实践能力；家长关注的是学生的在校表现，因为一般中职类学生的学习成绩都不是很突出，家长最怕的是孩子不遵守纪律或惹是生非；学生关注的是所学专业是不是有用，能不能找到适合又理想的就业岗位。很显然，调查三方在教育目标上存在很大差距，没有统一目标，让中职教育形成有效凝聚力。

2.教育形式观念分歧。就“家校合作”这一教育形式，调查三方观念分歧，意见不一。71%的教师赞同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，对学生成长进行有效监督和帮助；52%的家长认为“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面学生在校主要由学校管理，家长只起辅助作用。另一方面家长忙于操持家务或外出打工基本无法与学校及时取得联系。63%的学生不赞同“家校合作”，其中34%的学生甚至认为“家校合作”没有必要。很多学生认为“家校合作”只能给学生心理上造成巨大压力。因此，教育形式上观念的分歧，使中职教育无法形成强大的教育合力。

3.合作内容理解各异。学校及教师认为“家校合作”是对学生的学业、思想、就业等方面的全方位合作、督导与提升；家长则认为“家校合作”就是监督孩子“听话”或者“长大”，只有27%的家长希望孩子学到一技之长，为将来就业做准备，甚至有些家长认为“家校合作”是学校为了减轻管理负担；81%的学生认为“家校合作”就是家长与学校联合起来对学生进行管理，对学生出现的问题及时得到处理。这种对于“家校合作”内容理解上的差异，致使“家校合作”形同虚设，相互脱节，有名无实。

三、“家校合作”存在的问题

1.家长方面。首先，家长对中职教育目标认识不清，教育观念仍然停留在读书与毕业的低层次上，没有充分认识到中职教育的职业技能特点，往往造成“家校合作”中我行我素现象，无法与学校形成合力。其次，家长对“家校合作”中家庭教育的作用认识不足，甚至有部分家长认为“对在校学生的教育管理是学校的事”，家长不是学校组成成员，对学校的管理指手画脚，岂不是多此一举，乱点鸳鸯谱？因此，造成许多家长不积极参与学校管理，即便参加一些会议或活动，也只是交差应付，走过场。也有一些家长虽然有好的想法、建议，但不乐意提出来。再次，家长与学校合作意识不强。在“家校合作”中，家校联系工作往往主要由学校和老师承担，家长参与意识薄弱，处于被动状态，除非学校邀请，很少有家长积极主动地参与家校教育活动。另外，由于中职学生大多是普通高中升学的失败者，一部分家长对学生的学习已经处于失望或放弃状态，因此，对中职教育并不抱很大希望，从而对学校教学管理漠不关心，无法与学校配合。

2.学校方面。首先，学校教育目标存在片面性。往往学校教育把精力全部致力于学生的知识、技能培养上，片面追求学生的学习成绩，而这种功利性教育恰恰使一部分本来基础较差的学生更厌倦学习，产生逆反心理，使教育难度有增无减。面对中职教育实际，中职学校教育不能急于从学业上求成，而要从树立学生学习信心，培养学生学习兴趣入手。其次，“家校合作”的引领作用缺乏实效。“家校合作”关键在学校，在于学校的深刻认识，在于学校的主动出击，在于学校的精细化管理。调查发现，学校对职业教育对孩子、社会的意义宣传不到位，对“家校合作”的目的、任务、方法并没有与家长、学生取得认识上的统一，大多数学校都是校方说了算，造成“家校合作”中地位失衡，家长合作意识缺失。再次，“家校合作”机制机构不健全。虽然目前很多学校设有“家校合作”机构，但实际教学管理中并没有发挥出应有的作用。“家校合作”机制中家长代表比例偏少，家长联系制度操作性较差，家校合作制度没有常态化，而是以一些阶段性、形式化的会议、活动为主要方式，因而只是一种短期效应，缺乏长期性管理机制。

3.学生方面。首先，对“家校合作”的意义理解不到位。学生认为“家校合作”就是家长和学校配合要管住自己，对自己的行为、活动进行约束和限制，而缺乏“家校合作”给自己的成长带来的有利因素的正确理解。其次，学生对自身认识不足。一方面对自己走向社会的生存能力缺乏足够认识和心理准备，另一方面对自己在社会中的作用认识不清。通过调查发现，很多学生都持“车到山前必有路”的心态，还有很多学生根本没有职业理想，“打工”是他们就业的代名词，可是当问“打工”要具体干什么时，很多学生不知道该干什么。

总之，通过调查分析，西部地区中职学校“家校合作”的现状不容乐观，由于“家校合作”中存在的诸多问题已经明显制约西部地区中职教育质量，以及职业教育的可持续发展，值得引起学校、家庭和社会的广泛关注和深入思考。

农村中职学生厌学外因分析 第3篇

学校教育中存在许多的“不适”，是影响并导致学生厌学的直接原因

学校教育管理制度没有“人情味”。严格的、缺乏“人情味”的学校教育管理制度，致使学生每天满负荷运行，过着“教室——食堂——寝室”三点一线的封闭生活，没有了音乐课、美术课、体育课、信息课、科技活动课等，校园里几乎听不到学生的欢声笑语，看不到丰富多彩的课外活动，学生都在教师“照管”下呆在教室里，成了“笼中的小鸟”和学习的“机器”。学校教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是去创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生，最终使很多学生由开始的“苦学”转变为后来的“厌学”。笔者对部分农村职业高中学校教育管理制度的人情关怀状况进行了问卷调查，认为学校教育管理制度缺乏人情味（有点像监狱）的高达48.90%，认为需要改进的也高达36.7%。

学校教育评价体系缺乏“人本化”。由于推行素质教育、实施创新教育实践中的诸多困难，以及评价操作的复杂性，现实中的教育教学评价仍脱离不了应试教育理念下的评价体系、评价标准，教育评价带上了浓厚的“淘汰主义”“精英主义”色彩。这种“单一、终结、淘汰”性的评价观，没有形成“人本化”的“多元、全程、发展”性评价体系，弱化了评价对学生的导向、激励、改进的功能，严重阻碍了学生的学习进步，显然不合乎推进素质教育的要求。

“高效”课堂教学缺乏“情趣化”。对部分农村职业高中的调查结果显示，认为课堂单调枯燥的占21.83%，认为教师素质不高误人子弟的占7.52%。没有“情趣化”的课堂教学成为学生讨厌上课或上学的重要原因。农村职业高中多地处交通不便的偏远县市、乡镇，不仅教育教学资源配置严重不足，不能满足教育教学需求，而且因学校条件差、待遇差、子女读书环境差等原因造成优秀中青年教师流失严重，不少在岗教师业务水平较低，课堂上多为“照本宣科”的“填鸭式”教学，单调呆板，效果不理想。更有甚者，部分教师不研究教材、教法和学生心理，不想方设法在提高自己课堂教学艺术上下功夫，相反变本加厉地靠威严、惩罚、硬逼来提高学生的成绩。一些基础差、能力差的学生还受到教师和同学不同程度的冷落、疏远、讥讽、批评、指责、惩罚，师生之间情感交流不畅，关系不和谐，学生在学校里体验不到学习的乐趣，厌学情绪愈来愈重。

部分教师欠缺无私奉献精神。

对部分农村职业高中学生厌学原因的调查结果显示：认为学生不会学习需要指导却又缺乏指导的占10.68%，学业基础差且受到岐视的占11.45%；认为超过50%的学生因学业基础不好而被当作“差生”对待的占17.99%，40%左右的占19.98%，30%左右的占17.09%；认为教师不善于激发学生的学习兴趣的占11.16%，对学生不负责任的占7.17%；认为教师几乎不深入了解并关怀学生的占21.31%，认为只有少数教师深入了解并关怀学生的占53.54%。不难看出，教师缺少“服务、奉献、敬业”精神、师德师风差也是导致学生厌学的重要因素。学生在学习中遇到困难、产生学习障碍等，得不到正确指引，得不到关怀鼓励，于是就慢慢地怀疑自己，否定自己，怨天尤人，自暴自弃。

家教环境与学情的诸多“不和谐”，是影响并导致学生厌学的间接原因

不当家庭教育观念的偏激指引。家庭是学生成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师，在孩子成长的过程中有着不可忽视的作用。笔者认为，不当家庭教育观念的偏激指引有二。

一是期望值过高，不切合孩子的实际，无形之中给孩子造成了沉重的心理压力。农村职业高中学生家长大多数都是农民，综合素质偏低，谋生的艰难让他们深知读书的重要性，他们深切地体会到缺乏知识与技能的苦处和艰难，因而把所有的希望都寄托在孩子身上，急于想让孩子通过读书“跳出农门，光宗耀祖”。在实施家庭教育的过程中，缺乏与学校的沟通，对自己的孩子缺乏深入的了解，其教育方法简单粗暴，进行的是不打不成器的“棍棒教育”；家庭教育观念陈旧、残缺、保守，尽管对孩子的成长牵肠挂肚，操碎了心，但又不能放下家长的“架子”，“蹲”下身子成为孩子的知心朋友，与孩子多一些推心置腹的交流与沟通，不能及时地、有针对性地给予孩子鼓励、帮助和正确的指引，结果是“南辕北辙”“一厢情愿”“事与愿违”。很多学生觉得与父母的“期望”存在有较大差距时，就从学习上无法努力达到目标逐渐转变为因逆反心理而厌学并与之对抗。

二是期望值过低，不关注孩子的学情及心理。这一部分学生家庭经济状况良好，其父母本身多为厌学或其他原因中途退学而过早进入社会打拼的，或是有一技之长的匠人、包工头，或是个体业主，或是操作技能精湛的蓝领工人，他们认为“读书无大用”，加上社会上“脑体倒挂”现象严重，近些年来大学生就业困难等，使他们不太关心、很少关注自己孩子读书学习的情况，抱着一种无所谓的态度和顺其发展的思想，很少与孩子沟通、交流、探讨。部分家庭在物质上是有求必应，“营养过剩”，但在学习帮助及心理指导上漫不经心，精神上“营养不良”。学生没有足够的学习压力和动力，缺乏学习责任心和上进心，天长日久，怕苦怕累，遇到困难绕道走，很容易产生厌学心理。

不良家庭教育环境的潜移默化。教育其实是一种影响、一种熏陶、一种“润物细无声”的感染，而家庭教育对孩子的影响是最早的、第一位的、随时的、永久性的。父母（或爷爷奶奶）在家庭教育中应建立起既是长辈也是导师和朋友，相互尊重、和谐共处的关系。家长必须牢记“正人先正己”，只有在孩子面前树立良好的榜样，自己才有可能为孩子所信赖，所说所做才有可能使孩子心悦诚服。笔者对农村职业高中学生家庭环境对学业状况影响最大因素的调查情况表明，选择“家庭教育中家庭成员是否好学上进具有榜样作用”的占17.49%，说明家庭教育环境的好坏对孩子学习的重要影响。然而，农村职业高中学生的家庭教育环境多属于低素质甚至是不良家庭环境，家庭成员的文化素质不高，很难构建有益于孩子成长的“学习型”家庭，家长言行中的“随性”“惯性”“惰性”“劣根性”无处不在，在这样的家庭教育环境里，孩子的厌学几乎成为必然。

农村中职课堂教学的设计 第4篇

一、课堂教学设计要灵活多样

农村中等职业学校学生生源的复杂性特点，决定了在实施教育教学的过程中，要全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使教学活动具备趣味性、多样性，以激发学生学习兴趣，调动参与的积极性。树立以学生为本的现代教育新理念，还需要采用灵活多样的课堂教学方法。一节课上得是否成功，关键是看教师能否调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；学生是否学有所得，学有所获。所以，教师在课堂教学中可以采用多种不同的教学方法，贯彻实施以学生为本的现代教育理念，引导学生学习。不管是理论课还是实训课，教师应根据所教学生的实际和本学科的需要，运用灵活多样的教学方法，避免那种“老师教，学生学”的单一枯燥的传统的教学模式。

二、要重视基础知识和基本技能的培养

中职生在初中时是弱势群体，基础知识掌握不牢固，接受能力较弱，甚至有厌学的思想，学习目的不明确，有的学生是在家长的逼迫下才勉强继续学业的。针对这些现象，教师在实施课堂教学时，就不能讲得太深奥，应立足基础，培养能力，注重创新，为学生的终身学习打下基础。

三、理论联系实际，重视技能训练

职业学校的教学一般分为专业理论教学和专业实践教学，要培养适合市场需求的应用型、技能型人才，就必须要有相应比例的理论与实践课时做保证。专业理论教学应以贴近行业需求应用为目的，以够用为度；增加实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，以便学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。教师应尽量多地给学生创造实践机会，以突出职业技术教育的能力培养特色，培养技术应用性人才。

职业学校教学不同于其他教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了其专业理论的课程设置应始终围绕培养学生的专业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，在课程体系设置中，必须坚持以实践能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。

四、重视分层教学，做到既能顾及全体学生，又能培养出尖子生，创职业学校专业品牌

实施分层教学是农村中职学生生源的文化基础、知识结构和个性特长呈现多样化和层次性的要求。农村中职学校的学生文化基础存在着参差不齐的多种层次，在教学实践中发现，学生的认知能力、动手能力、知识结构、个性特长等也呈现出多种类型，有的学生理论知识学习能力强，但动手能力较弱；有些学生则相反，在实际操作方面却有很大优势。这些差异应该得到尊重，并作为一种教学“资源”给予开发，即所谓的“因材施教”。

实施分层教学，是中职教育提高教育效率和质量，发挥学生特长，突出学生个性，以此留住我们的学生，吸引更多学生的一个有效策略。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化，如果学校仍按统一化的标准要求所有学生，没有处理好学生兴趣、个性需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成教师课堂教学难于管理。同时，也不利于激发学生优势特长的进一步发展，容易造成学生的大量流失。

教师在实施分层教学的过程中，在照顾全体学生的同时，还要善于发现有特长的学生，培养出本专业的尖子生，创职校自己的专业品牌。

五、注意在教学中渗透情感教育

中职生是个较特殊的学生群体，他们因为不同的原因进入职业学校。笔者认为情感教育的基础是对学生要多关心，少批评，多激励和多表扬，而多关心的关键在于教师的情感是否投入。

情感是师生关系的联结点，动之以情，晓之以理，学生与教师的情感融洽了，课堂教学就可以事半功倍。要把中职生培养成为高素质劳动者和中初级专门人才，我们要时时提醒学生为什么而学，要想尽办法让学生快乐地学。只有学生真正感觉到所学的是有用的、能学懂的，他们才会对学习感兴趣。也只有这样，他们才会热爱学习生活，情感态度的培养才会走上轨道。我们教师在教育教学中取得一定的成效，教师的情感投入是关键，是基础，只有教师的情感投入，师生之间的关系才会和谐民主。

总之，在设计课堂教学时，要根据学生及各专业学科的实际，以就业为导向，以全面提高学生的整体素质为目标，理论联系实际，重视操作技能的培养，创一流特色职业教学体系，促进职业教育蓬勃发展。

参考文献

[1]魏书生.课堂教学的艺术[M].桂林:漓江出版社, 2000.

[2]谭浩强.对高职教学和教材的思考[J].中华读书报, 2006 (2) .

农村中职 第5篇

农村中职生心理问题及教育对策研究

开题报告

重庆市开县职业教育中心

2016年1月

农村中职生心理问题及教育对策研究

开题报告

李云

重庆市开县职业教育中心申报的《农村中职生心理问题及教育对策研究》于2015年9月经重庆市职业教育学会批准为2015立项科研课题（课题编号:2015-ZJXH-13247）。为加强课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，现由本人把课题组的研究设想向大家做汇报，敬请各位专家审议和批评指正。

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

中职生是国家以后生产建设的主力军，承担着建设祖国的重大使命，中职生素质高低在很大程度上决定了“中国制造”的质量优劣，所以他们的成长必须要受到很好的呵护和教育。

中职生处于人生的青年、少年时期，生理和心理都处于迅速变化的阶段。在生理上，身体各项官能发育逐渐完全，这就出现了许多因身体突变产生的心理矛盾和困惑；在心理上，情感与思维方式和童年大不相同，出现了诸如叛逆、矛盾的心理。有一些中职生出现问题羞于向家长或老师等请教，日积月累，造成了心理疾病。

从实际情况看，职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

近年来，市内外中职生违法犯罪或自杀、自残案例的增加，说明中职生心理健康问题到了比较严重的程度。这个问题，必须引起广大教育工作者及研究人员足够的重视。

（二）研究意义

1.农村中职生占比大。农村中职生在中等职业学校中占有相当大的比例，其中，开县职教中心90%以上的学生来自农村，构成学校教育教学的主要对象。其他中职学校农村学生比例不尽相同，但都在80以上。因此，中职学校对农村学生心理问题进行研究并开展有效干预，具有很大的现实意义。

2.农村中职生有着与城市中职生不同的心理特点。农村中职生，大多数属于留守学生，从小受到来自家庭的教育、关爱和引导较少，因此他们心理承受能力更弱，更容易受周围环境影响而产生一些不良心理，严重干扰他们的学习，造成学习心理障碍，成为其健康成长的阻碍。因此，对农村中职生心理问题进行研究具有一定的理论价值。

3.农村中职生心理健康问题，没有引起足够的重视。经查询，还没有任何研究机构或有识之士对“农村中职生心理问题及教育对策”开展专门研究，本课题的研究将填补这一空白。

二、理论基础与依据

（一）理论依据

1.发展心理学

发展心理学研究心理发展规律，描述心理发展现象，揭示心理发展规律。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

2.实验教育学

提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;主张用实验、统计和比较的方法探索儿童发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

3.马克思主义教育学

马克思主义教育学认为，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展;现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

（二）政策依据

1.《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定：“学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育”。

2.《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”

3.教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出：“心理健康教育是中职学生思想道德教育工作的重要组成部分。中等职业学校要坚持以育人为本，根据中职学生生理、心理特点和发展的特殊性，运用心理健康教育的理论和方法，培养中职学生良好的心理素质，促进中职学生身心全面和谐发展。要针对中职学生在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要和遇到的心理问题进行教学、咨询、辅导和援助，配置必要的心理健康教育设施。加强心理健康教育教师培训。”

以上这些理论成果和政策文件，是课题研究的重要依据和参考。

三、核心概念界定

农村中职生：指户籍和居住地均不在城镇的中等职业学校在读的学历教育在校生。心理问题：由于心理问题这个概念比较宽泛，因此，本课题着重研究青少年常见心理问题，如心理障碍、对人恐怖症、学习压力、人际交往的压力等问题。

教育对策：是指在教育教学实践中，教育工作者针对学生心理问题实际情况而采取的方法与技巧。

四、同类课题的国内外研究现状述评

近年来,中职生心理健康问题已经引起人们足够的重视,经查询，与“中职生心理问题及教育对策”相关的研究有267项，其中有专著1本，期刊上公开发表的研究论文有266篇，有大量的研究成果可供本课题研究借鉴。

《现代心理健康教育——心理卫生问题对社会的影响及解决对策》是由俞国良主编、人民教育出版2007年6月出版的专著。其中第七章“中职生心理健康教育及有关量表的编制”，围绕中职生的心理发展特点、心理健康现状、常见的心理与行为问题及其指导这样一条主线展开，并在最后部分介绍了测量中职生心理健康状况的一个新工具──中职生心理健康量表的编制情况。虽然只是把中职生作为一个整体来研究，没有具体到农村中职生，但是其研究方法和研究工具是值得本课题借鉴的。

重庆师范大学教育科学学院杨思帆教授和重庆三峡水电学校吴川和老师撰写，发表于《职教通讯》2014 第1期的研究论文“中职学生心理健康状况调查及教育对策——以重庆三峡水电学校为例”，在大量调查基础上，得出了五条结论和四个建议，有一定的参考价值。其研究发现来自农村的中职生的比例达到81.1%，印证了本课题研究的必要性。

聊城高级财经职业学校的徐广华在《教育天地》（2014年08期）上发表的论文《中职生心理健康教育存在的问题及对策》一文，通过对中职学生厌学情绪明显、自卑心理严重、自控能力较差的心理健康状况分析,提出了重视心理健康教育培训、加强组织网络建设、注重区分学生问题的根源、开设心理学辅导课、设置心理咨询信箱、建立学生心理健康档案和营造良好的校园文化环境等加强学生心理健康教育措施。

核工业南昌高级技工学校的周海泉和海柳娟在《管理实践》（2014年32期）上发表的论文《中职学生心理问题及教育对策探讨》一文，通过调查、分析发现,作为高中阶段受教育学生中的一个特殊群体——中职学生,普遍在学业、自我认识、情绪情感、人际关系、择业等方面存在一定程度的心理问题。并根据中职学生特点,开展了一些心理健康教育对策探索,取得了一定成效。

北京工贸技师学院机电分院通州校区的杨倩和北华航天工业学院电子与控制工程学院的李义鹏在《职校科技》（2014年33期）发表的《中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究》一文，通过对中职学生心理特点进行分析,从学生行为表现中归纳形成心理问题的诱因,通过多个渠道改善学生心理状态,加强心理健康教育,使学生树立正确的人生观及价值观,培养学生健全的人格及健康的心理,以满足社会对高素质技能操作型人才的需求。

辽宁建平县职教中心的纪学青在《职业教育》（2015年02期）发表的《浅谈中职生心理问题及教育对策》一文，针对中职生心理问题地提出了相应的对策。

湖南师范大学教育科学学院的戴李和冯兰在《职业教育》（2015年21期）发表的《浅淡中职学校心理健康教育存在的问题与对策》一文，研究讨论了中职学校心理健康教育课程建设中提出的问题,并有针对性地提出一些改善建议。

辽宁省葫芦岛市第一职业中专的王燕在《教育与管理》（2015年21期）发表的《中职学生青春期心理问题及教育管理对策》一文，通过剖析当前中职生心理问题,探寻积极有效的教育管理对策,帮助他们形成健康、阳光的青春期心理。

徐州能源工业学校的居晓晔发表的《中职学生青春期心理问题及教育管理对策研究》一文，探讨了中职学生的心理问题并提出相对应的教育管理策略。

哈尔滨劳动技师学院的王妍发表的《中职生心理健康问题及教育对策探析》一文，主要研究了中职院校在心理健康教育方面亟须解决的问题,结合我国中职院校心理健康教育工作的开展状况,提出了加强心理健康教育的对策,以期为中职院校开展心理健康教育工作提供参考,达到提高中职学生心理健康水平、培养合格人才的目的。

江西省赣州卫生学校的曾琼发表的《中职学校女生心理健康教育存在的问题及对策研究》一文，简要分析了当前中职学校女生主要存在的健康问题,并研究了相关原因,给出了相关对策。

总之，关于中职生心理健康问题及教育对策的研究很多,但是从成长环境角度具体到“农村中职生心理问题及教育对策”目前还没有任何单位或个人进行过专门研究。

五、本研究的创新及研究假设

（一）本研究的创新

从成长环境角度对中职生心理问题进行研究并提出对策，是全新的视角。填补“农村中职生心理问题及教育对策”研究方面的空白，为更全面解析、并逐步解决中职生心理问题，提供理论支持。

（二）重要假设

1.农村中职生与城市中职生在心理方面的问题是不一样的 2.当前农村中职生心理问题没有引起足够的重视 3.当前农村中职生心理健康教育存在很多不足

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1.通过研究，探索出农村中职生心理健康方面存在的普遍性问题 2.通过研究，探索出适合农村中职生心理健康教育的原则 3.通过研究，探索出一种适合农村中职生心理健康干预的模式

（二）研究内容

1、通过问卷、调查了解农村中职生的个性心理品质、基本状况和存在的问题。

2、通过调查研究、文献研究，探索农村中职生出现心理问题的原因。

3、通过实践，探索符合农村中职生心理健康教育的基本原则。

4、通过实践，建立符合农村中职生身心特点的良好品质的培养新模式，形成一套

有效的成功经验及理论。

七、研究对象及范围

本课题的研究范围确定为重庆市内外的在读中职学生，其中以市内中职生为研究重点。本研究拟采取随机整群抽样的方法，选取来自重庆市内外中职学校的学生共300人，专业包括电子检测及应用、数控专业、计算机应用、动漫设计与制作、学前教育、医学护理、畜牧、电子机械等10个专业，覆盖文科、理科。调研对象年龄范围在14—20岁之间，其中男生150人，女生150人，城市学生，城镇学生，农村学生之间的比例拟定为1:2:7。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

问题意识视角。农村中职生心理问题是现实存在的矛盾、困惑、冲突，是我们原有的知识、经验没有解释、理解和说明的现象，是制约中职学校可持续发展的重要问题。本课题适应解决这一实际问题的需要，聚焦于现实的问题和矛盾，致力于这一实际问题的解决；开展真正脚踏实地、行之有效的研究。

实践凝练意识。实践凝练是职业教育研究的一个重要视角。理论源于实践，实践是经验和理论产生的根本和源泉，是理论产生的生长点。因此，本课题将充分鼓励老师们对解决中职生心理问题实践中好的经验进行总结、提炼、升华，使其由感性的、具体的、非理论化的“点”上的做法，经由凝练、提升，概括成能够泛化、迁移、推广的方法论层面上的普适理论。在实践基础上提炼理论,再用理论指导实践，同时也在实践中修正、丰富和完善理论。

（二）研究方法

在研究过程中，我们将主要采用以下研究方法：

1.调查分析法。课题组将随机抽取不同年级、不同出生地、不同性别的学生开展心理健康情况进行问卷调查、个别访谈，并对获取的一手数据运用思辨的方法从多角度、多层次进行分析，了解农村中职生与城市中职生在心理健康方面问题的差异。对老师们针对农村中职生心理问题的教育对策进行跟踪访查，发现其中存在的不足或成功的案例，然后进行研究、提炼。

2.文献法。即搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识。课题组将大量收集阅读与国内外关于中职生心理方面的论文和专著，借鉴他人研究成果，从中获得启发，分析农村中职生心理出现问题的原因，并为解决农村中职生心理问题提供理论借鉴。

3.行动研究法。将教学改革实际行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。课题组将在调查、研究基础上制定农村中职生心理问题教育的原则和方案，在本校开展实验，在行动研究中不断地探索，边执行、边评价、边反思、边修正。

九、研究计划及步骤

（一）课题立项、申报，研究的准备阶段（2015年3月－2015年9月）：酝酿、调查、论证，确定课题的申报，完成申报材料并向重庆市职业教育学会申请立项。

（二）课题研究实施阶段（2015年9月－2017年10月）：学习、培训、调查、测试、辅导、分析、研究、考察、总结、推广。

2015年9—12月，对课题成员进行分工和培训，大量查阅相关文献资料，制作调查问卷和访谈提纲。撰写“开题报告”和课题研究的具体实施方案。

2016年1—3月，进行实地考察、调研和访谈。对中职学生进行问卷调查，对教师和学生管理人员进行访谈。

2016年3月－2016年11月，对调研获取的数据资料进行全面细致客观的分析，撰写“农村中职生心理健康现状调研报告”。归纳出农村中职生心理方面存在的带有普遍性的问题，分析产生这些问题的原因，提出解决这些问题的初步方案，撰写课题研究的中期报告。

2016年12月，提炼出农村中职生心理问题干预的原则，构建起适合农村中职生心理健康工作实施方案。

2017年1月—2017年7月，在重庆市开县职业教育中心，对提出的对策、原则、方案进行试验、验证、修改、完善。

（三）课题研究结题阶段（2017年8月—9月）:对本项科研的过程成果系统梳理，编辑《农村中职生心理问题及教育对策研究论文集》。撰写研究报告，整理结题资料，上报结题申请书，邀请有关专家、领导进行结题鉴定，召开结题鉴定会和成果交流会。

（四）成果推广阶段（2017年9月以后）：将研究成果在重庆市其他中职学校进行推广。

十、预期成果

（一）成果形式：调研报告、论文。

（二）使用去向：在CSSCI上发表系列论文3篇以上，县级以上学术活动交流2次。

（三）预期社会效益：通过课题的研究及实践，使学生变得自信阳光、健康快乐、意志坚强、不惧竞争，能够适应社会生活、遵守社会规则、适应职业发展和社会发展和人格健全的劳动者，为地方经济社会发展做贡献。

十一、课题组构成及分工

（一）研究组织

建立完善的课题网络，健全规范的课题管理机制。为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组，并建立完善课题研究责任制。

1.专家顾问组

姜伯成 重庆市教育科学院院长助理

谭绍华重庆市教育科学院职业教育与成人教育研究所副所长 负责课题研究的指导工作。2.课题领导小组

组长：姜迪辉 重庆市开县职业教育中心常务副校长 成员：张建川 重庆市开县职业教育中心教务处主任 廖瑞兰 重庆市开县职业教育中心教科室主任

负责审定该课题的实施方案，建立相关制度和实施细则。3.课题主研组 负责人：李云

负责课题的人员组织、负责制定课题实施方案，撰写开题报告；负责制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结；定期组织召集课题组全体人员进行课题研究、交流，做好课题研究阶段性总结，提出下一阶段研究任务，保障课题研究落实到位；负责将课题研究中遇到的重大问题，及时地向科研管理部门逐级汇报，取得课题主管部门的指导意见；课题研究工作完成后，负责向市职教学会秘书处提交结题申请和研究报告；课题结题后还要考虑如何应用和推广研究成果。

主研人员：姜迪辉、张建川、李绪寨、廖瑞兰、韦永胜、李双沅、陈善林 认真学习与课题研究相关的现代教育理论和教育思想、先进经验；负责课题设计，完成报告和课题研究实施方案；认真实施课题研究，负责收集和积累研究资料；参与制订每阶段课题研究计划、研究总结或课题研究的阶段性报告；撰写课题研究的论文或专题总结负责课题研究的结题和成果的推广；负责收集和整理课题研究过程中的原始资料，记录研究过程中的主要活动情况及研究成果。

（二）课题研究人员分工

根据各位参研人员的特长，进行如下分工：

1．李云：课题负责人，负责课题设计，制定开题报告和实施方案 须上交材料：相关论文一篇

2．姜迪辉，常务副校长，负责课题领导、协调及经费保障 须上交材料：相关论文一篇

3．张建川：教务处主任，负责课题的组织实施 须上交材料：相关论文一篇

4．廖瑞兰：教科室主任，负责成员的培训工作 须上交材料：相关论文一篇

5．李绪寨：教学督导室主任，负责撰写阶段总结和研究报告 须上交材料：相关论文一篇

6．韦永胜：信息中心主任，负责联络及外宣工作

须上交材料：相关论文一篇

7．李双沅：学科带头人，负责案例收集 须上交材料：相关论文一篇

8.陈善林：课题学术秘书，负责资料收集归档 须上交材料：相关论文一篇

十二、课题经费预算

根据各级主管部门制定的课题经费管理制度，结合本课题实际，对本课题经费预算如下：

（一）资料费 800

（二）国内调研差旅费3000

（三）小型会议费500

（四）计算机使用费800

（五）印刷补助费 1500

（六）管理费1000

（七）其他1400 合计 9000 总之,我们承诺, 坚决按照《重庆市教育委员会关于加强职业教育学会工作和推动职业教育科研的意见》精神和《重庆市职业教育学会科研课题管理办法（试行）》的规定，认真做好课题的管理和研究工作，高质量地完成课题研究任务。主要参考文献：

[1]俞国良.现代心理健康教育——心理卫生问题对社会的影响及解决对策 [M] 人民教育出版社，2007年6月，455页

[2]杨晓明,赵立铭.中职生心理健康辅导[M]辽宁大学出版社 2008 259页 [3]祖木热提•吐尔逊.中职生心理现状分析及教育对策研究报告 [J].科学中国人（ISSN：1005-3573)2014 第14期 P255-256 [4]耿晓春,郭爽,张廷艳.中职生心理健康问题及教育对策研究 [J].才智（ISSN：1673-0208）.2011 第20期 P236 [5]杨思帆，吴川和.中职学生心理健康状况调查及教育对策：以重庆三峡水电学校为例 [J].职教通讯 2014 第1期 P75-78 [6]彭奇林.中职生心理健康状况调查与对策研究 [J].教学月刊(ISSN：1671-704X 中学版)2010 第10期 P59-61 [7]张红萍.浅析中职生的心理健康问题及对策研究 [J].科教文汇(ISSN：1672-7894下旬刊)2014 第12期 P213-214 [8]王子君.中职生心理健康教育存在的问题及对策研究 [J].科学大众(科学教育)

2012 第5期 P125 [9]李智鹏.中职学校心理健康教育中的问题、误区及对策[J].教师(中)2012 第8期 [10] 李琳.《中职学校矫正单亲家庭学生不良心理的对策研究》研究报告 [J].杂文月刊(教育世界)2014 第10期 P279 [11]韦代均.中职学校心理健康教育现状及对策 [J].心事 2014 第8期 P140 [12]林贝茵.中职生心理健康教育中如何运用同伴教育 [J].广西教育•C版职业教育 2010 第7期

农村中职学校《茶艺》课教学初探 第6篇

关键词 农村 中职 《茶艺》课 教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0014-02

一、《茶艺》课课程简介

《茶艺》课是中职学校旅游与酒店管理专业的实践课，是一门重要的专业核心课程，主要教授中国茶文化知识和中国茶的鉴赏、冲泡方法以及茶艺服务的流程和技巧，强调对学生实践技能的培养。近年来，随着人们生活水平的提高，人们饮茶习惯的变化步伐也逐渐加快，《茶艺》这门课深受关注与亲睐。根据课程特点，我们积极探索课程教学方法的改革，在实践教学中引入了项目教学法、任务驱动、行动导向教学法，注意理论和实践的结合，以学生为主导，偏重于实践教学，注重学生的动手能力的培养。根据学校教学计划 ，使用项目教学法，整合教学内容，要注意由浅入深，迎合学生的接受能力，以兴趣为主线，注重培养学生的综合能力。

二、项目为导向，任务是风帆，计划是航线，激发兴趣、驾驭整合教材是关键

在农村中职学校，《茶艺》这门课没有统一的教材，有的学校使用的是《中国茶文化》，有的是自己编的校本教材，但核心的内容基本相同。在教学过程中，老师要根据实际情况组织教学。

在教学活动中，教师将需要传授的知识任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目，让学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。一般来说，《茶艺》课需要完成的项目如下：模块一：茶文化基础知识；模块二：认识六大茶类；模块三：认识各类茶具；模块四：学习茶艺基本知识；模块五：饮茶习俗；模块六：茶与健康；模块七：中国名山、名水、名器、名茶；模块八：茶与礼仪。实施项目教学法的过程：明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用。项目教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，要求学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等，具有实践性强的特点。

三、项目教学、任务驱动、行为导向法的运用与实施

把先进的职业教育思想和教学理念，引入农村中职学校校课堂，对课程的教学方法进行改革，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力以及专业知识集于“工作任务”中。以工作任务为导向，组织实施教学，以学生的兴趣和经验为导向，设计工作任务。

以绿茶的冲泡项目为例：1.项目确定：绿茶冲泡。目标：①掌握茶具的使用方法及用途；②掌握冲泡茶汤流程；③ 掌握泡茶水温、茶叶用量、时间；④ 鼓励学生创新，编排更加 “合茶性、顺茶理”表演程序，体现不同茶艺的韵味。2.制订计划：① 时间安排，10学时（包含示范讲解、学生模拟、对学生进行指导、问题总结、提高练习）。②人员安排，把不同层次的学生，根据学生不同的特点（学习成绩、学习方法、语言能力等）进行分组。每组人数一般为5-10人，每组选定一名组长，由组长进行统筹安排、监督实施等各项工作。3.项目实施：①情景模拟：客人到茶艺馆品茶，点了绿茶，要求茶艺师为其提供茶饮冲泡服务。茶艺师接到茶饮冲泡单后，根据绿茶的冲泡特点准备茶具、泡茶用水，并按照规范的冲泡流程冲泡绿茶。②预案：对学生在操作过程会出现的问题提前设置预案 （如水温、投茶量、冲泡时间等可能出现的问题）。③让学生根据绿茶的特性准备茶艺解说词、茶具、音乐，与小组成员进行相互配合完成茶艺展示。④通过每组的茶艺展示，让学生观察茶叶的品质特点、使用的茶具、用水、以及冲泡手法。4.项目评估：①学生自评：展示结束后，学生根据操作过程进行自我评分，将存在的问题进行记录。②学生互评：学生以分组的形式进行讨论，每组发放一份评分表，根据表演者操作的内容进行评分，操作结束后，分别指出两组在进行表演时存在的优点和缺点。这样让学生带着问题听课，在听课中不断寻求解决问题的方法，可以提高现场教学质量，培养学生的接待与沟通能力、团队协作能力。③ 教师总评：在评价过程中，应对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进的办法，让学生在下一个项目学习中表现得更出色。

项目教学应注意的问题：选择合适的项目，具有典型性，所选项目能反映同类事物的一般特征，可以起到举一反三的效果。

总之，对《茶艺》课的教学在农村中职学校属起步阶段，教有法而定法，需要我们在教学实践中不断探索、创新，适合的才是最好的。

如何培养农村中职生作文兴趣 第7篇

一、丰富作文训练方式、方法，打破“写前指导学生写作老师批改”单一模式。

(一) 教师亲自参与作文写作，激发学生的创造热情。

激发学生的写作兴趣，培养中职生写作的创造能力，教师写好“下水文”是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使学生兴奋不已。其好处有以下几方面：一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文，等等，从而通过“现身说法”，使学生倍感亲切;二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境;三是教师敢于把自己的“下水文”拿进课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎么不会激发学生的创造情趣呢?

（二）教师巧妙利用批改，激发中职生的作文兴趣。

1. 多些表扬，少点批评。

学生对作文缺乏兴趣，既与其自身作文水平有关，又与某些老师的敷衍态度有关。有的老师认为学生只关注作文分数，对批语从来不会认真看，采取敷衍的态度随便打个分数应付，自然会挫伤学生的写作积极性，长此以往，形成恶性循环。批改学生作文时，老师应该以一种平等的态度，尊重学生的写作成果，认真批改，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能使学生增强自信，提高其写作兴趣，乐于多读多写。一些写得有特色的作文，应该作为范文在课堂上朗读或张贴，进而满足学生的成就感，提高其写作水平。

2. 快速批阅，及时反馈。

学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当做是自己的一次精心创作尝试，渴望很快得到结果，所以老师应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

（三）经典范文示例，教师分析引导。

经典范文有不可取代的作用。经典范文不仅可以教给同学们写作的技巧，还能够进行知识的积累。在各类作家的熏陶下，他们的思维方式也可能变得越来越多样。当然，经典范文的这些作用，还是得由教师来发掘展示给同学们，让他们在探索的过程中品味经典范文的魅力。这些是可以在语文课堂上同步进行的，即在进行文本教学的同时，带领他们欣赏经典作家的作品，并从中感受到经典作品的魅力。同时也可以暗示同学们模仿自己喜欢的作家写作。

二、积极开展课外活动、改善阅读环境，打破阅读瓶颈。

（一）开展丰富课外活动，提高学生的语言文字能力。

提高学生的作文能力不能仅仅靠语文课堂，语文课外阅读，是学生语文学习的重要组成部分。也许有人会说，农村缺少开展课外活动的条件。其实，只要我们动脑筋，办法总比困难多。比如：(1)持之以恒地向学生选送优美的时文，尽可能地弥补语文学习环境的先天不足。优美的时文散见于各类报纸杂志，如果我们将其汇集起来，送给学生，那么学生就能用较短的时间，获取大量的知识信息。(2)尽可能地多开展一些有助于学生提高语文能力的各种活动，诸如读书报告会、知识竞赛、辨论会等。(3)鼓励学生大胆参加有关的征文活动，积极向有关报纸杂志投稿，发动学生自编刊物，激发和满足学生的发表欲。

（二）改善阅读环境，培养学生的阅读习惯。

农村职业学生语文学不好，很大程度上是由于阅读量不够。在农村职业学校这样一个缺少阅读条件、阅读氛围的环境里，学生是很难养成良好的阅读习惯的。因此，语文教师可以先成为学生阅读的眼睛，把他们带入文学的殿堂。在教学中，老师要学会“讲故事”，毕竟这比课堂上一味单调地解说要来得生动得多。教师所讲的内容可以结合课文，也可以从课外信手拈来，只要能提高语文修养，可以不必受主题、题材、表现形式的束缚。比如可以结合影视作品介绍，引导学生读原著。学生在老师的熏陶下，便会慢慢地对文学产生兴趣，便会试着去搜寻那一类的文学作品，从而喜欢上文学作品，慢慢地便养成阅读审美的好习惯。

三、让学生亲近生活，拓宽作文视野。

中职农村医学专业发展前景探究 第8篇

1 农村卫生工作人员现状

1.1 老龄化问题突显

根据福建省卫生厅乡村医生统计数据 (动态数据) 显示, 截至2008年9月9日, 30岁以下、30~40岁、41~50岁、51~60岁、60岁以上乡村医生所占比例分别为11.77%、31.63%、17.60%、27.80%、11.20%。截至2009年底, 全国乡村医生平均年龄为43.30岁, 25岁以下的乡村医生极少, 35岁以下的乡村医生仅占25.60%, 55岁及以上乡村医生的比例高达17.50%。2012年7月, 笔者对福清地区乡村医生统计的结果为:平均年龄45.53岁, 25岁以下、25~35岁、36~55岁、55岁以上乡村医生所占比例分别为0.01%、23.07%、49.97%、26.95%。以上数据均说明, 目前乡村医生老龄化问题严重, 乡村医生队伍出现断层。

1.2 学历教育滞后

福建省卫生厅乡村医生统计数据 (动态数据) 显示, 截至2008年9月9日, 大专及以上、中专及以下学历乡村医生所占比例分别为2.12%、97.88%。截至2009年底, 全国大专及以上学历、中专学历、在职培训合格乡村医生分别占4.50%、74.74%、20.76%。截至2012年7月, 福清市大专及以上、中专及以下学历乡村医生所占比例分别为2.25%、97.75%。目前, 各地农村卫生工作人员以中专生占绝大多数, 大专生少, 本科生极少, 影响和制约了农村医疗卫生事业的发展。

1.3 缺乏专业培训

2002年, 卫生部等五部门下发的《关于加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见》提出, 开展城市对口支援工作, 增强乡镇卫生院服务能力;开展岗位培训, 提高农村卫生队伍服务能力。为提高乡村医生队伍整体素质, 增强农村卫生所基本医疗、预防、保健服务能力, 福建省从2005年下半年开始, 对全省乡村医生进行规范培训, 主要采取集中培训、临床进修、城乡对口支援等方式, 取得了一定成效, 但仍存在不足。究其原因, 一是注重结果而忽视过程, 部分乡村医生为获得相应的证书或证明而参加培训;二是部分乡村医生由赤脚医生转型而来, 年龄偏大, 对新知识的理解、掌握有一定难度;三是由于当前农村卫生机构人才紧缺, 乡村医生没有时间参加脱产培训, 工学矛盾突出。

2 中职农村医学专业开设的必要性

2005年以后, 中等职业教育临床医学专业招生受限, 甚至被停止招生, 大大影响了农村卫生事业的可持续发展。2011年9月, 福建省有4所学校开始招收中专学历的农村医学专业学生, 培养有志于服务基层的乡村医生。由于基层工资待遇偏低, 职务晋升机会较少, 社会保障机制不健全, 工作条件差, 医疗设备少, 生活艰苦等原因, 本科生及研究生不愿下基层, 而专科生中也只有部分学生愿意回到基层[1], 乡村医生队伍建设受到约束。因此, 中职学校开设农村医学专业有其历史必然性。

中职农村医学专业的开设, 不仅能从根本上解决乡村医生队伍老龄化及老中青比例失调问题, 还可以更新现有乡村医生的知识。

3 中职农村医学专业发展前景

3.1 发展机遇

中职农村医学专业毕业生的就业方向是农村卫生室及边远贫困地区的卫生院, 主要从事常见病、多发病的诊断治疗、预防保健、康复指导、健康教育等工作。据统计, 2005年, 每千人拥有的医生数, 中国为1.51名, 美国为3.59名, 法国为3.37名, 英国为2.20名, 韩国为1.60名, 新加坡为1.40名, 印度为0.60名。我国是一个农业大国, 农村人口占全国人口总数的70%, 乡村医生只有99.5万, 平均每千农业人口拥有乡村医生1.13名。根据福建省政府最新下发的《“十二五”期间深化医药卫生体制改革规划暨实施方案》指出, 到2015年, 福建省每千人口拥有医生达1.88名。笔者调查发现, 68.92%的乡村医生认为, 附近诊所很少, 竞争压力不大。因此, 农村医学专业人才具有广阔的就业前景。

3.2 专业适应性

调查分析发现, 目前福建省乃至全国农村医疗卫生人员的学历教育滞后。笔者对415名乡村医生的调查结果显示:78.30%的人认为从事乡村医疗工作需要大专及以上学历, 但这不等于否认中等职业学校开设农村医学专业的可行性。中等职业学校曾开设过乡村医生专业、医士专业、卫生保健专业等, 有丰富的办学经验, 培养出的毕业生至今依然支撑着我国农村基层卫生事业, 这有效证明了中职农村医学专业的开设具有很好的社会适应性。

3.3 发展中的障碍

目前, 中职农村医学专业学生具有以下特点: (1) 由于招生不设分数线, 导致学生入学成绩参差不齐; (2) 学生在校学习时间为两年, 相对较短; (3) 学生年龄较小, 自主学习能力较差。这给教学工作带来了极大的挑战, 笔者对81名2011级学生上一学年成绩的统计显示, 22门课程不及格达254人次, 为学生通过执业助理医师资格考试埋下隐患。

总之, 农村医学专业的发展前景较好。但要培养适应农村基层医疗卫生工作的乡村医生, 使中职农村医学专业持续发展的任务比较艰巨。只有依靠各方的努力和支持, 不断完善课程体系, 农村医学专业才能持续发展。

参考文献

农村中职学校招生现状分析及对策 第9篇

一、现状

当今社会生活水平不断提高, 独生子女比例加大, 学生和家长对接受高等教育的需求日趋旺盛。成长的年轻一代求学的流向决定着各级各类的学校办学的兴衰。普通高校顺应这一历史潮流, 逐年大幅度增加招生容量, 有力地刺激了“普高热”, 普高的火爆必然导致中等职教的冷落, 近年虽有高职对口招生, 但对中职拉动乏力。教育行政主管部门出于实际情况, 迫于无奈, 优先保障重点高中, 再一般高中, 最后才是中等职校。九年义务教育后, 生源被各层次学校分流。在生源市场上, 中等职业学校似乎是收摊底货的一类学校。一定区域内生源总量是一定的, 能到中职学校就读的不单数量有限, 而且生源质量下降。以职教中心为例, 统计列表如下:

在生源日益萎缩的境况下, 中职学校为了生存, 不得不展开激烈的招生大战, 所以千军万马抢市场, 各行其事, 你争我夺。造成了中职学校招生的无序化, 从而严重影响了学校正常的管理工作, 影响了教育教学质量。

二、成因

根据多年来在招生中与众多的考生及家长的广泛接触和深入了解, 我们对中职招生工作中出现的滑坡现象的原因进行了分析。造成本市职教招生因难的原因很多, 我们认为主要有以下几种。

1. 教育理念不合时宜, “普教热”、

“职教冷”仍是一种普遍现象。由于中国传统社会心理和等级意识, 家长们“望子成龙, 望女成风”的心态普遍存在, 家长们对职业教育的重要性认识不足, 他们的观念还是停留在读高中就是为了升大学的认识上。在许多人看来, 只有读大学才是改变自己或者子女身份和地位的机会。一些人把职业教育看作“另类”教育, 一提到读职业学校家长就摇头, 不准子女报考, 有的人甚至说“要读就读大学, 否则干脆不读书”。这种观点虽不合时宜, 但在好多家庭中仍然存在, 且难以一下子改变。

2. 教育内部的不正当竞争, 使

“生源大战”愈演愈烈。一是“普”“职”竞争, 普高为了自身的发展和经济利益, 有的学校没有严格执行中招的“三限”规定, 甚至有意或无意地对职高招生进行反宣传;二是职教内部的竞争, 中等职业教育自身结构不合理也制约着职业教育的发展。

3. 国家劳动准入制度不完善, 大量未成年人流入劳动力市场。

各级政府和舆论界也在积极宣传和介绍职业教育, 但在实际生活中, 人们仍把职业教育, 包括高等职业教育视为“第二选择”。譬如, 国家没有严格实行劳动预备制度、劳动保障制度和就业准入制度, 致使大量的未成年人超前就业;还有大量缺乏劳动技能的人流入劳动力市场, 这给职业教育带来了极大的负面影响。

4. 部分教师对招生形势严峻性认识不足, 缺乏危机感、使命感和责任感。

少部分教师教育理念陈旧, 习惯于用计划经济的思维方式去思考问题。招生工作力度不大, 只是墨守陈规, 例行公事, 雷声大雨点小。没有建立起招生工作的长效机制;没有健全完善的目标管理制度, 如招生工作责任制、责任追究制、奖惩制、与初中学校联系制等, 只是相时而动、见机行事。

5. 自身管理不到位, 对社会还没有较大的吸引力。

“外因是变化的条件, 内因是变化的根据”。招生工作的滑坡, 有些原因还在于学校自身管理的不到位, 除了上面我们已经点到的“认识不足”、“力度不大”、“机制不全”而外, 还表现在学校对社会缺乏较大的吸引力。由于政府对职业教育的经费投入不足, 职业学校的发展只能靠自己的力量维持。

三、对策

1. 实行“三大”统筹、整合职教资源, 建立科学合理的运行机制。

(1) 部门管理统筹。为督促各部门共同办好职业教育, 建议政府牵头成立枝江市职业教育领导小组, 以领导统筹本市的职业教育工作, 并在全市建立教育、劳动、人事、财政、农业、扶贫等部门共同参与的职教工作联系会议制度, 坚持市委、市政府主要领导联系职业学校制度, 进一步完善“政府领导、教育主管、部门配合、社会参与”的职业教育管理体制。每年召开一次职业教育工作办公会, 听取各部门支持发展职业教育的履职情况, 研究解决职业教育工作中的一些重大问题。

(2) 普教职教统筹。一是加强调控力度, 落实计划管理。普通高中逐步从规模发展向内涵发展转变, 招生计划严格做到与学校规模相适应;充分发挥职业教育提高从业者素质快, 升学就业渠道多等特点, 逐步扩大职教招生, 职普计划坚持按1:1申报并下达;二是加强目标管理, 确保职教计划完成率。向秭归学习把职教招生任务纳入乡镇政府和初中学校班子目际考核内容, 采取行政、教育双线考核, 强化乡 (镇) 政府、初中学校的发展职业教育的责任。

(3) 公办民办统筹。鼓励支持社会力量开办职业教育, 虽然是对公办教育的补充, 也能推动职业教育快速发展, 但随着初中毕业生数的逐年下降, 中专学历教育规模也在逐步减小, 如果不统筹管理, 就会造成民办职业学校与公办学校互抢生源。因此, 务必坚持公办民办统筹管理, 统一下达招生计划, 统一招生宣传, 统一目标考核, 统一奖励表彰。

2. 加快教育体制改革的步伐, 给职业学校更多的办学自主权。

中等职业教育与中等普通教育相比无论是办学体制还是教学体制, 都截然不同, 具有相当大的灵活性, 但是, 我们的教育体制却是基本稳定的:铁定的工资、死板的编制、干部的任用制等等, 这些都严重地束缚着职业学校的发展。也就是说, 学校少有办学自主权, 所谓的“校长负责制”没有什么实际意义。

3. 保证职业教育经费的投入, 积极改善办学条件。

职业学校的办学条件除了师资以外最重要的是实训基地建设。这就是它的发展必然比普通高中所需的资金要多得多的原因。因此, 政府应根据《教育法》、《职业教育法》的有关规定, 在保证教育投入的同时, 优先考虑职业教育的发展。应适当放宽有关收费口径, 适当提高资金投入比例, 促进职业学校的基础能力建设和专业规范化建设, 促使学校的硬件设施、实训条件得到应有的改善, 以满足为地方经济发展培养实用人才之急需。

4. 切实加强中职招生工作的规范管理, 制止无序化招生行为。

加强招生管理, 实行依法治招, 非常必要, 非抓不可。通过规范学校招生和办学行为, 逐步建立平等竞争的运行机制, 以利于促进职业教育的健康发展。政府和教育主管部门, 要对招生中的无序行为坚决制止, 对有偿招生学校和责任人要严加查处。

5. 尽快实施劳动准入制度, 规范企业用工, 堵住中职生源流失漏洞。

生产的社会化要求劳动力市场是开放的, 然而, 对劳动力市场的管理必须法制化。由于没有严格实行劳动预备制度、劳动保障制度、就业准入制度和职业资格证书制度。目前, 我市劳动力市场是开放的但也是混乱的。致使大量的未成年人和缺乏劳动技能的人流入劳动力市场, 这给职业教育带来极大的负面影响。

6. 强化学校内部管理, 增强办学实力。

学校靠什么来吸引生源?关键要靠自己的办学特色和优势, 靠办学的高效益和教育的高质量, 能把考分稍低但确有培养前途的学生培养成人、成才, 来取得良好的信誉。对职业学校来说要切实加强内部管理, 注重学生综合实践能力的培养, 加强校园安全管理, 加强校企联合、拓宽就业渠道, 进一步提高学生就业质量。以质量求生存, 以质量求发展, 以质量求信誉, 树立学校的品牌形象, 以扩大学校对社会的吸引力。

7. 政府出面牵线搭桥, 促成职业学校与企业

“联姻”, 推进职业教育与产业发展对接。企业与中职学校应在政府的统一领导、引导下, 共同谋划中职教育与产业发展的对接, 积极探索“校企合作, 优势互补, 互惠双赢”的有效途径和方法。

参考文献

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.2005-11-09.

[2]刘洪银, 阳耀芳, 韩晓强.新时期我国农村中职教育招生难的成因与对策[J].职教论坛, 2011, (10) .

[4]陈兴东, 魏玲.刹住中职招生中地方保护主义之风[J].中国职业技术教育, 2003, (17) .

浅谈农村中职学校德育现状及对策 第10篇

一、农村中职学校德育之现状

1.缺乏科学的世界观、人生观和价值观

有的学生以个人为中心, 不知道关心社会和他人, 说话办事缺乏责任感;对未来处于一种茫然的状态;崇尚金钱万能, 贪图物质享受;是非不分, 善恶不分, 盲目崇拜模仿影视作品中的人物。

2.缺乏健康的心理品质, 自卑、失落感较强

有的学生性格不合群, 孤僻;有的留守学生缺乏起码的自信;有的学生缺乏诚信、自理和自律能力, 自私, 骄横, 畏难思想严重。

3.缺乏基本的礼仪

有的学生经常说脏话, 以大欺小;见到老师、家长连招呼都不打;同学有困难视而不见, 置若罔闻;在家衣来伸手, 饭来张口, 不知体贴、孝顺父母。

4.缺乏基本的纪律意识, 法制观念淡薄

有的学生迟到、早退、旷课已是家常便饭;对小偷小摸等行为不以为然;损害公私财物;进出营业性电子游戏机室;更有甚者携带凶器, 拉帮结伙, 打架斗殴。

二、农村中职生德育教育对策

1.建立和完善基本的管理制度

各班级应制定《班级日常行为规范》, 政教处应制定《班级量化评分细则》《学期操行评定制度》等德育规章制度;学校将“教书育人”“管理育人”“服务育人”确定为教师必须履行的职责, 并将其作为年度考核的重要依据, 一切从实际出发地制定《班主任岗位职责考核细则》《师德考评细则》。

2.建立和完善基本的管理网络

学校的德育工作, 应成立以党支部书记为首, 主管校长挂帅, 政教处主任、团委书记、班主任参加的德育工作领导团队, 实行“四线”管理。即“党支部书记———主管校长———政教处主任”一条线, 主管师生政治学习, 组织师生开展各项德育活动和社会实践活动;“主管校长———德育处主任———班主任”一条线, 主要负责师生一天的生活制度, 贯彻和落实师德规范和各种行为规范;“值周教师———团委———学生会———班委会”一条线, 负责学生日常行为规范的自查自纠工作;“校长室———政教处———派出所———学生家长”一条线, 主要负责学校、社会、家长“三结合”教育及安全教育。

3.改革学校的各种评价制度, 强化值周管理

评价师生, 不再单纯看考试成绩, 而是将教风、班风、学风、学生综合能力都纳入评价范畴, 并在评价中占相当大比重, 结合考试成绩作出综合评价。学生行为考核评定采用等级和评语相结合的方法, 成绩纳入操行评定;实行等级制, 充分发挥评价的调节作用、导向作用和行为纠错作用。强化值周教师常规工作, 做到每周一次大扫除、一次安全教育、一次德育教育、一次仪容仪表检查, 使德育工作做到时时抓、周周抓, 培养了学生动手能力、道德素质及文明习惯。

4.重视校园文化建设, 实施环境育人

一是加强班级文化建设, 在班级管理园地由德育处统一制定张贴《中学学生行为习惯》《政教处寄语》《国旗下的誓词》《班级文明公约》。二是要对学生进行“心中有他人”“树立自信”“珍惜时光, 做时间的主人”“学规范, 依法自律”等不同主题的思想教育活动。三是开展丰富多彩的德育活动。举办“校园诗歌朗诵大赛”“献爱心捐助”“文娱晚会”“篮球比赛”“拔河比赛”“演讲比赛”等活动。四是办好校园广播室, 加强校园好人好事的宣传, 重视榜样的作用。

5.建立心理咨询室、开通亲情热线

针对学生的心理品质现状, 学校建立了心理咨询室, 派专职心理学教师担任咨询室室长, 定期对学生进行心理知识讲座。同时开通亲情电话, 使留守学生和父母的交流更通畅, 从而使他们感受到家庭的温暖。

6.加强家庭教育指导, 家、校合作共同育人

首先, 开办家长学校, 提高家长素质。其次, 建立家校互动制, 形成德育合力。建立家访制、留守学生家长定期联系制、教师家长共评制, 设立家长接待日, 真正做到家校联教, 共同育人。最后, 吸收家长参与课改, 让家长与课程改革同行。

农村中职学生流失成因及对策研究 第11篇

摘要：近年来，我国职业教育在不断改革与发展，为了更好地为社会培养一线复合型人才，国家加大了对职业学校的扶持力度。中职类院校招收新生数量明显增多，但流失现象也非常普遍，这几年呈现逐年上升趋势。针对这一问题，本文将根据多年的相关工作经验，对当前农村中等职业学校学生的流失现状及控制策略进行了分析。

关键词：中职院校；农村；学生流失；原因 ；对策

一、中职学生流失的主要成因

（一）学生自身因素

中职流失的学生主要有两种类型，一种是对学习缺乏兴趣，基础差，上理论课时不愿听而且很多课程又听不懂，实习实训课不愿动手；另一种是品行较差，经常违纪，给学校及其他学生造成不良影响，受不了学校的管理。也有少量学生是因自理能力及环境适应能力差，难以适应中职的学习和生活压力而辍学。

（二）社会环境因素

目前我国的职业教育地位依然不高，中职学生毕业后就业不理想，能找到对口专业就业的少，且工资待遇也低，以至于社会对中职教育存在诸多偏见。许多家长和学生都认为。读与不读中职没差别。只有上大学才有出路。部分学生是靠教师做思想工作才勉强读中职的，由于陈旧观念和偏见使他们心理压力大，缺乏学习动力，厌学情绪严重，导致部分学生流失。

（三）学校因素

1.不控制生源质量。由于中职生源萎缩，部分学校不看学生成绩和道德品质，各个中学都不愿意要的学生，甚至小学辍学的学生都来者不拒。这些学生自己不学，反而经常惹是生非，使其他学生缺乏安全感，导致部分学生流失。

2.学校管理不到位。中职学校品行较差的学生多，学校对此类学生的违纪处分不起多大作用，对他们缺乏有效的管理方式，并且学校怕学生流失，所以在处理时甚至投鼠忌器，以致这些学生变本加厉，对其他学生的影响更加恶劣，致使部分受其影响的学生流失。

3.教学质量不够高。部分农村中职办学条件差，硬件设施跟不上，学生动手机会少，十个学生围着一台机床转的学校还存在，并且还停留在普通教育的办学模式中，师资力量也薄弱。学生在校普遍感觉学不到真本领，从而丧失学习兴趣，最终导致学生流失。这类情况也是目前农村及办学条件差的学校学生流失的最主要原因。

二、控制农村中职学生流失的对策

（一）改变教育观念，加大课程改革力度

中职教育要以市场需求为导向，以素质教育为重点，着重培养学生全面发展综合素质，具有突出的专业技能。改革以往过于注重对学生理论的培养，而忽视学生的。实战。能力的现状；同时，在专业设置、教学内容上要以市场需求为依据，改革教学内容，降低教学难度，增大实习教学比重，让学生对学习感兴趣，才能让学生学有所成、学有所好，以保障学生顺利就业。这样，才能真正实现招得进、学得会、稳得住、送得出的可持续发展的局面。

（二）加强学校专业水平建设，进一步提升办学水平

首先，学校需进一步完善自己的基础性设施建设。多渠道多举措加大投入力度，不断完善实训设备和实训场所，向着“复合型”人才的培养方向迈进。紧盯社会和岗位的需求，提升学生的就业能力和就业水平。其次要进一步加强师资队伍建设，打造一支教学水平过硬的“双师型”师资队伍，技能师不仅拥有一线丰富的技术经验，还必须接受全面、系统的理论知识的学习。加强教学能力的培养，学历型老师不仅拥有扎实的理论功底，还需要深入一线岗位，在实践过程中积累丰富的经验全面提升教学能力。只有教师的教学能力和教学水平提升，学生的综合能力才会得到提高。再次必须重视学生的就业问题，就业前景渺茫是学生流失的重要原因，学校需要将更多的教学精力放在就业上，只有有了好的就业在校学生才会稳定，学校才会进一步发展。现阶段“工学结合”、“校企合作”、“订单培养”的办学方式，一方面为学生的实习提供了良好的平台，另一方面有效地提高了毕业生的对口就业率。因此，学校需要在教学内容和专业设置上，紧盯用人单位和社会的需求避免“闭门造车”做好学生就业规划，走联合办学的路子，为社会各个工作岗位输出有技术、有能力的人才。学生看到了就业和未来的希望，自然而然地会稳下心来学习。

（三）加强学校管理，优化育人环境

要加大对学生的管理力度，建立健全规章制度，对学生学习、生活、娱乐进行全方位监控、管理，努力加强班主任队伍建设，提高班主任工作水平和师德，积极开展思想工作，对学生进行女抚稳定。同时，教师要因材施教，及时发现学生的优点和特长，培养其学习、参与活动的兴趣，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，确立远大的人生理想和目标，鼓励其为创造美好人生而奋斗一。同时，要优化育人环境，充分利用宣传媒介，加大宣传力度，加入学生喜闻乐见的宣传内容，积极添置良好的居住、生活、娱乐、体育设施，使学生学得用心、吃得放心、住得舒心、玩得开心，从而激发他们爱校如家的美好情怀。

（四）加大对困难学生的经济扶持

有些学生是因为家庭实在十分困难才不得不退学的，只要读得起书，他们还是会选择读书的。现在国家大力扶持职业教育，不但投入大量资金进行硬件建设，还专门拨钱用于扶贫助学。地方政府也十分关心经济困难的学生，条件好的地方不但免除了困难学生的学杂费，还给予一定金额的生活补贴，这使得这些学生能安心读书，顺利完成学业。但些经济欠发达的地方就不能做到这样了，因此，还需要国家和地方政府大力投入，使得我们每位学生都能安心读书、读得起书。我们有理由相信只要政策落实到位，就不会有一位学生会因经济问题而辍学。

（五）严把生源质量关、搞好招生工作

招生质量直接影响职业学校的生存和发展，学校在重招生数量的同时，更应重生源质量，对于那些初中未毕业和品行不良被其他学校开除的学生坚决不招，严格把关，以避免学校教育教学管理层次下降，学校声誉受损；同时，招生宣传尽量切合学校实际，把学校的情况如实告诉学生和家长，做到既要宣传学校的办学特色与优势，同时也要把学校的劣势向学生和家长讲清楚，不哄骗家长、学生。

推进农村民办中职教育发展的对策 第12篇

一、制约农村民办教育发展的主要因素

⒈办学基本条件不达标。民办中职学校的生源及教师数量达不到国家标准的一半。同时, 办学规模不能满足学生的日常训练, 办学场地严重缺乏, 资金投入不足, 办学条件较差, 教学设施设备滞后, 大部分学校无运动场, 极个别学校无固定校舍, 严重影响正常教学。

⒉政府扶持力度不够。各级政府虽说重视民办教育, 但文件中规定的优惠政策得不到全面、彻底落实, 如周边环境治理未关注、民办教育基金没落实、职能部门乱收费、养老保险未兑现、评职评先指标少、招生计划受限制等等, 严重干扰了学校的教育教学, 出现了歧视并打击民办学校的各种社会行为, 不能很好地调动社会力量投资办学的积极性。

⒊职业学校招生困难。招生一年难于一年, 究其原因:一是社会认识不够, 鄙视职业教育特别是民办职业教育, 造成了初中毕业生不愿读职校的困境。二是学校规模小、专业特色性不强、环境较差, 导致学生不愿就读民办职校。三是招生不够规范, 哄抢生源, 恶性竞争, 相互诋毁, 甚至动用不正当手段, 造成“内耗”严重, 大大削弱了民办中职学校的生存和发展能力。

4、教师队伍流动频繁。

教师待遇低, 没有保障, 优秀老师进不来, 骨干教师留不住, 特别是专业过硬的教师难聘, 高级技术人才留不住。再加上学校管理体制和发展前景不明朗, 教师对学校发展缺乏信心, 没有归宿感, 严重影响了民办学校的健康可持续发展。

二、促进农村民办教育发展的几点建议

1. 全面实行优质服务。

要对民办学校的服务实行特事特办, 凡是涉及民办学校的有关报建、审批事项, 所有条件和程序都在政府和相关部门的政务网站上公开, 实行网上办理, 做到特事特办、方便快捷、公开公正。要对民办学校实行跟踪服务, 县委县政府分管教育的领导要经常带头到民办学校开展调研, 现场办公, 为民办学校排忧解难。免费为民办学校培训管理人员, 不断提高民办学校的办学水平。严厉整治针对民办学校的乱检查、乱收费、乱罚款现象, 各单位不得随意进入民办学校进行检查。对民办学校的各种罚款一律上缴财政, 并作为民办教育发展资金。严厉整治民办学校的周边环境, 为民办教育事业的发展创造安全、稳定、和谐的社会环境。

2. 加大财政投入力度。

政府要设立民办教育专项发展基金, 相关财政部门要确保每年的民办教育发展专项资金到位, 要切实用于奖励和资助在民办教育事业发展中取得优异成绩的办学单位和个人, 以奖代补支持民办教育健康发展。

3. 落实民办教育政策。

政府可以采取经费资助, 出租、转让闲置的国有资产等措施对民办学校予以扶持。将民办学校的建设纳入全县建设规划, 在安排用地规划时, 按国家规定用地标准和学校布局规划, 安排一定的土地使用指标, 用于社会力量办学的建设用地。确保民办招生比例, 落实民办学校招生自主, 不在招生上人为设置壁垒。

4. 保障教师合法权益。

允许全县教师在公办与民办学校之间合理流动, 公办教师在民办学校工作, 其公办教师身份不变, 工龄连续计算。民办学校教师在专业技术职务资格评审认定、表彰奖励、教学科研、业务进修、医疗和养老保险、住房公积金、职业技能鉴定等方面与公办学校老师一视同仁。民办学校年终岗评合格的教师参加事业单位社会保险, 其“五险一金”所需经费, 要兑现60%由政府补贴的规定。民办学校教师没有编制, 可提高他们的经济待遇, 使其心理平衡, 专心一意干好本职工作。

5. 整合全县教育资源。

民办职校规模小, 条件差, 专业雷同, 生源逐年减少, 建议由政府平衡各方利益, 全面规划, 将全县民办职校整合成向几所上规模、有特色的精品民办职校, 实现优势互补、谋求多赢的局面, 从而破解民办职业教育发展前景不明朗、无规模的困局。整合区域内公办和民办教育资源, 优化资源配置, 减少重复建设, 提高区域教育整体竞争力。

6. 科学设置职校课程。

中等职校主要是为县域经济的发展培养合格人才。目前湖南省石门县工业化进程不断拓展, 外企内企得以规模发展, 这需要大量的技术人才和优秀的劳动者, 政府要根据各县的发展规划, 要求职校为工业化发展培养技术性人才和优秀劳动者, 逐步占领本土就业市场, 为发展地方经济作出贡献, 避免职校毕业生还要同他们的父辈一样外出打工, 而本地企业又要外聘人才的局面。

7. 切实规范办学行为。

对民办学校发布的招生简章和招生信息要进行备案, 严格审查, 督促民办学校在课程开设、教育管理、招生、收费等方面严格遵守国家有关政策和法律法规。加大行政执法力度, 对乱办学、乱登广告、乱招生、乱收费、乱发文凭等违规办学行为进行严肃查处, 切实维护学生和家长的合法权益。通过举办民办学校投资者、管理者培训活动, 将民办学校纳入省示范性学校创建形式, 引导民办学校按照教育规律办学。依法落实董事会领导下的校长负责制, 建立健全现代学校管理制度, 走特色立校、依法治校、规范办学、内涵发展的道路, 全面提高办学水平。

8. 加大民办教育宣传力度。