农村高中信息技术教学

农村高中信息技术教学（精选12篇）

农村高中信息技术教学 第1篇

甘肃初中信息技术教科书是省基础教育课程教材中心编写的,主要内容是计算机办公应用软件的操作应用。教学目的是让学生在掌握这些软件的基础上,掌握处理信息的基本能力。课改前高中的信息技术教学内容也是计算机的理论知识、办公自动化软件操作应用、网络安全等基础知识,主要强调学生的软件操作能力。新课改后的高中信息技术课程,高一年级阶段学习必修模块(信息技术基础),并选修一门选修模块(多媒体技术应用、网络技术及应用、算法与程序设计、人工智能初步)。必修模块主要是初中利用信息知识技能解决问题的进一步提高,要求学生学会从我们身边发现问题并利用信息技术解决实际问题,注重培养学生自主学习、团结协作的能力。

通过调查近三年来高一学生信息技术学习情况,学生的信息技术基础知识几乎是零。按照高中信息技术课程教学大纲要求,很难实施教学任务,只能从最基础的知识点教学,先让学生掌握应该掌握的信息技术基础知识。面对农村计算机硬件配置低的环境,农村信息技术教学策略的确是一个值得探究的问题。

一、农村初中学生信息技术知识水平导致高中信息技术教学举步维艰

新课改实施三年多来,大多数城市学校对计算机教室进行了更新换代,至少城市学校的生机数基本是每人一台,而农村学校至今仍旧是项目配置,运行速度慢得惊人,还每2至3人一台计算机,致使农村信息技术教学举步维艰,实现新课改的教学要求就更加艰难。农村高中信息技术教育真的不容乐观,大部分学校还是沿着老路教学,相当一部分教师对信息技术工具不会使用,尤其是对电子白板、多媒体教室的使用。培训再培训,只是领导的口头话和应付检查的表册文件,真正没有实施利用信息技术享受优质资源的计划。使得农村相当一部分学生流失,不得不在农村就读的孩子在信息技术的学习上越落越远。学校还是2007年农村远程教育硬件配置。学生生均机是0.5台,每周2节信息技术课程,其实只是每周一节课。在限定的教学时段内无法完成教学任务。农村初中毕业学生信息技术基础知识为零的原因是多方面的。其一,相当一部分学校初中根本没有开设信息技术课程,即使有些学校开设了也是课程表的课程或者是让两三个学生一台电脑玩游戏而已;其二,受升学考试的影响,信息技术没有纳入初中考试科目,社会、家长和学校对其不重视;其三, 受外界环境的影响,误认为上信息技术课就是教学生上网。因此,高中信息技术课只能从键盘、鼠标的运用开始教学。其实质是城市课改改得多,农村课改改得少。

二、采用新的教学模式完成新课改教学任务

首先,“任务驱动”是信息技术教学主要教学手段。当堂消化所学知识的确是一种行之有效的教学方法。我们给学生安排的学习任务必须是一些基础知识的实例,使得学生完成学习任务的同时,对知识点进行巩固,并对知识点在实践中的应用有了更深层次的认识,这样不但提高了学习效率,而且对知识的应用有了探究的兴趣,培养了学生自主学习的能力,符合新课改的要求。信息技术教学的各个任务必须是一个整体,各任务之间组成知识体系和能力体系。例如,网络技术应用课程中网站开发、网页制作教学中,安排学习任务要科学、适当,要注重实效和可操作性,并要具有针对性。教师应由原来知识的灌输者转变为学生学习的促进者、合作者、参与者,让学生主动、积极地学习知识, 获得操作技能,强化其理论知识。

其次,信息技术课教学更应注重边讲边练。因为信息技术是一门操作性极强的学科,所以在每一节实际教学中把教学内容分成理论知识讲解和实际操作练习两部分。教师在计算机教室讲一个理论知识或某一操作,让学生实际操作一部分,这样学生掌握的速度就更加快些。事实证明,这有利于学生对所讲内容的掌握和巩固。高一的信息技术基础课程主要是以信息的处理与交流为主,以信息的获取、加工与表达、发布与交流、存储与管理为线索呈现学习内容。在实际练习过程中,学生按照这条主线,提前探究新的学习内容,这样可使学生对信息技术产生探究的兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师,有了兴趣,就能快速地掌握操作技术。

第三,按照学生的原有知识水平,将学生分组。分组时应注重学生基础知识水平和认知特点差异。在保证大部分学生学习实际的基础上,适当采取分层教学,对于极少数基础特好的学生,主要通过新的探究任务来提升能力,使其使用信息技术工具有一定的创新;对于基础知识薄弱的学生,采用异质分组的方法,要以学生的个体差异为资源,让学生在参与合作中协作学习并充分发挥自己的长处,完成学习任务。这样就很好地解决了农村学校硬件配置环境低的问题。如在选修3“网络技术及应用”课程中,组建局域网实验中,需要两个或两个以上学生组网,通过实际网络连接方案,学生学习通信基础知识和协议软件的安装,最后学生成功组建一个局域网,实现资源共享。

新课改后,信息时代的信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识,主要培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力。因此,我们要根据本学科的特点,通过适当的教学方法,尽可能利用农村所具有的软硬件资源,让学生获得相应的信息创新能力。

农村高中信息技术高效课堂论文 第2篇

一、农村高中信息技术课堂现状

2007年，我曾对恩施地区的20个中小学进行了信息技术各方面的调查，虽然已经过去了6年，但在随后的了解中我发现，硬件由当时的几台到了现在的几十台，甚至上百台，但观念及软件方面却没有大的改变。具体表现如下：

1.对信息技术教育认识不够明确

农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导和家长还是将学生的考试成绩、高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

2.对信息技术教育重视不够

在高考指挥棒下，从学校领导到班主任和学生都认为不参加高考的信息技术课理应成为学生休闲娱乐放松的时间，学校想尽办法压缩信息技术课时，而初中学校由于这样那样的原因，开设信息技术课的学校很少，学生仅有的计算机操作大多来自网吧。这样导致学生对信息技术教育认识错位，认为上网聊天、看电影、听歌等娱乐性功能就是信息技术教育。到高中就出现对信息技术课很感兴趣但对课堂内容却不愿接受，甚至出现反感厌烦教师讲课的情况。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生。

3.缺乏优秀的师资队伍

绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师无积极性、没有把全部身心投入到教学中去。

4.基础设施比较薄弱

随着近年来“远程教育”工程等国家的大力扶持，最初设备配备齐全，但后续保障跟不上，许多的微机根本无法正常使用，更有的学校的.微机成为一种摆设，或者成为门面。

二、教学要求

2012年8月31日湖北省省教育厅下发通知《湖北省教育厅关于进一步加强普通高中信息技术课课程开设管理工作的通知》，规定根据《湖北省普通高中课程设置方案(试行)》要求，高中学生信息技术课修习2个模块，获得4个学分。每个模块修习学时36节，完成2个模块的教学内容总学时须达72节。一个学年的有效教学时间为36周，若高中学校1学年内完成信息技术课教学内容，每周需开设2节信息技术课，若2学年内完成信息技术课教学内容，每周需要开设1节信息技术课。

同时，为了完善信息技术课学分认定办法，确保课程量，通知中还规定从2012年9月开始，我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。学生作业在课堂上完成并当堂上网提交。每一模块学习过程中提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格，方可获得相应学分。

三、出现矛盾及解决途径

在农村高中，要完全开足课程是没办法保证的，但学生也必须要完成相应教学模块的学习取得学分。摆在农村高中信息技术教师面前的就是要在课时不足的情况下完成足量课时的任务，提高效率势在必行，也不得不行。打造高效课堂就成了当务之急，研究重点，改革先驱。

四、如何打造高效课堂

课堂高效的基本描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”.只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

1.信息技术打造高效课堂的优势

信息技术课相对其他课程在打造高效课堂方面有其特殊的优势：

(1)教学内容丰富多样。

(2)实践操作性强，学生参与度高。

(3)交流方式多样，包括声音、文字、图形、图像、音频、视频。

(4)方便灵活运用多种教学模式。

(5)实用性强，课堂所学知识能在日常生活中得到及时运用。

2.软硬件等环境基本保障

硬件、软件设施要有最基本的保障，这是课堂教学最根本和最基础的工具保证。

(1)硬环境方面。学生用计算机配足配齐、教师机一台兼服务器、投影仪一台、黑板，如果资金允许，最好还配备电子白板一块。

(2)软环境方面。如教学软件(具备教学演示与示范、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、同步文件传输、提交作业、远程命令、电子黑板与白板、电子点名、网上消息、电子举手、获取远端信息、获取学生机打开的程序和进程信息、学生上线情况即时监测、远程开关机和重启、学生机同步升级服务、计划任务、时间提醒、班级和学生管理等功能，()这种教学软件非常多，红蜘蛛极域与电子教室在网上就可以下载免费版本的。)

(3)网络环境方面。计算机教室所有电脑能上Internet,并以教师机为服务器管理整个机房。

3.教师教学观念的转变及自身能力的提升

(1)在工作态度上要求教师要正确看待，爱岗敬业，担起信息技术教师该承担的责任和使命。

(2)新的形势下，教师要转变教学观念，摒弃旧的落后的教学方式，要以人为本，以学生为中心，学生才是教学中的主体，教的目的是为了学，学才是根本，无论对教学模式还是教学方法手段的深入研究，都是为了学而服务，所以教是为学服务的。教师身份角色的变化是为了更好地提高教学效率和效益。

(3)教师不仅自身要转变教学观念，还要引导学生对信息技术课有正确科学的认识，改变学生把信息技术课等同于娱乐休闲放松课的观念。

4.整合教学内容

按信息技术学科教学大纲，高中信息技术课共72学时，而在目前的现状下，要求信息技术教师读懂读透教材及培养目标，充分掌握教学大纲，根据学生实际对教学内容进行整合，而不是简单地舍弃内容。如果简单舍弃内容，学生就得不到完整信息技术教育，这就把信息技术教育等同于计算机技能的学习了。这就失去了信息技术教育教学的意义和最终目标。

5.充分发挥体验式学习的作用，打造高效课堂

心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%,听到的信息可以被记住20%,亲身体验的信息则可以被记住80%.学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。传统意义上的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

体验式不但可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”.同时，在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

教师要充分发挥体验式学习的作用，把信息技术课堂打造成真正的高效课堂。

6.课堂教学的几点建议

(1)课堂导入必须精彩才能吸引住学生，提高学生对当前教学内容的兴趣，这样学生才有意愿参与到你的教学中来。在农村高中，学生对信息技术课的兴趣很高，以我校为例，一是每个星期的信息技术课必上，二是信息技术前一节课的老师一定不拖堂，因为再讲也没有人听得进去，学生都做好冲去网络教室的准备了，学生可以用2分钟时间从教学楼4楼到科技楼四楼。虽然学生对信息技术课如此感兴趣，可对教学内容未必有什么兴趣，他们都是来上QQ、逛空间、看电影、听歌，总之是娱乐。所以，课堂导入要让学生觉得比这些娱乐更有趣，才能吸引他们参与其中。

(2)课堂讲授部分一定不能超过10分钟。到这个时间，学生如果不能亲自动手操作或者有互动参与其中，就对此内容失去了兴趣而转移到别的内容上面了，如果再要激起学生对此内容的兴趣并有意愿参与就更困难。所以，教师一定要把握好时间和内容的安排。

(3)一定要有课后展示和总结。课后作品展示可以激发学生的积极性，让学生充分感受到自己价值，成就感和自豪感油然而生，提升学生的自信，对信息技术课堂来说是一个良性循环必要的激励环节，总结可以查漏补缺，总结经验，是教师和学生在教学和学习中进步的必要措施。从课堂教学模式上来说，是必要而重要的不可或缺的一环。

(4)要留一定时间如5分钟给学生自由活动。因为农村高中的特殊性，学生需要一个自由的时间来释放压力，利用信息技术课的计算机来处联系同学、下载歌曲、查阅感兴趣的资料，网上购物等私人事务。看似不可思议的安排，实则是人性化的考虑，学生有专门的时间来处理这些事情，前面的教学环节就可以全身心投入，教学效率更高，效果就更好，师生矛盾，违反课堂纪律等现象都会缓解和杜绝。

(5)内容难度和容量把握要适度。内容过难或者过易，容量太少或者太多，操作或环节复杂学生都会失去兴趣，这就说明教师在教学内容的难度和容量上的安排还欠缺。

(6)语言要通俗易懂、用词要精确，同时要加强对专业术语的普及。农村高中的学生，60%以上来自农村，家里没有电脑，初中也不一定上了信息技术课，仅有的电脑知识来自网吧上网聊天或者打游戏，所以授课时语言要通俗易懂，即使是打比喻也要用他们熟知的和能理解的内容。农村高中的绝大部分学生并对信息技术的了解运用始于网吧，没有接触过专业术语，连计算机的桌面都不能准确认识，所以在课堂教学上对专业术语的普及以及运用上老师要作为榜样，不仅让学生学会使用专业的术语，更要教授给学生一个严谨科学的学习态度，借以实现对学生情感态度价值观目标的培养。信息技术本来就是一门科学而严谨的学科，失之毫厘谬以千里。

(7)小组合作环节一定要有课前准备和课内教师的辅导。这是保证小组合作学习成功的重要因素，小组合作探究学习，课前准备很重要，课堂时间是有限的，如果没有任何准备，仅靠课堂的时间是很难完成整个流程的，所以前期准备工作如素材的查阅收集，一定要另外安排时间，课内同学之间通过交流、协作得到成果并整理呈现。否则，一节课不能按计划完成，到下课时不了了之，等到下次课时，已经过去一个星期了，难以进入状态。课堂效率自然低。

(8)小组合作中小组长的人选也很重要，起码要具备以下两点：①责任心强、沟通能力强、并具有一定领导能力;②在信息技术水平要优于平均水平。所以，建议在平时都有固定的小组和小组成员。

(9)每节课要有适量实践任务。农村高中学生接触计算机的时间很少，课外基本没有时间，技术水平相对较低，实践练习是提高技术的必须途径。每次课必须要有适量的练习，通过练习可以检测本次课知识的掌握程度，运用这些知识解决实际问题，通过自身体验感知，学生能快速掌握其所学内容，打造高效课堂，这也是体验式教学的一部分。

7.课外实践

信息技术课外实践活动是对课堂知识的运用，是对学生学习情况的反馈，是对课堂的促进、提高和检测，更是对体验式学习的延续。我校信息技术学科组就充分利用了学校的各种活动来加强课外实践，如开展班级网页设计大赛，优秀作品直接上传到我校网站上;利用我校一年一度的科技体育艺术节招募网站记者，参与大小赛事和活动的报道;开展学校明星片设计大赛，摄影展、培养班级多媒体管理员等，让学生在实践体验中学习，在巩固所学内容的同时发现问题，探究解决问题，又回到课堂内容中来。

关于农村高中信息技术课堂的研究有很多，但大多是在理论上的探讨，没有具体到当前现状和环境，实施操作性欠缺。但本文结合实际，总结教学中的经验，可操作性强。希望对农村信息技术教师有所帮助和启发，共同打造学生教师理想的高效课堂，真正做到寓教于乐。

参考文献：

[1]李瑞萍，李名。农村中小学信息技术教育现状调查与分析。软件导刊：教育技术，2008(11)。

[2]高会荣。发挥信息技术优势提高课堂教学效率[D].信息技术，2012(02)。

[3]何克抗，李文光。教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]张剑平。信息技术教育：概观与展望。高等教育出版社，2003-08.

[5]陈琦，刘儒。信息技术教育应用[D].北京：人民邮电出版社，1997.

[6]王吉庆。中小学计算机课程的沿革与反思[D].课程・教材・教法，2000(01)。

[7]李冬梅。信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001(03)。

[8]Department for Education and Employment,History.The

National Curriculum for England,London,1999(27)。

农村高中信息技术教学 第3篇

【关键词】语文教学 信息技术 整合

20世纪80年代中期开始，世界各发达国家就开始了现代教育媒体和技术对教育影响的系统研究。 在国内，信息技术与课程整合，是新一轮课程改革的发展方向，是全面推进基础教育改革的必要途径。信息技术与语文课程的有机整合，对促进语文课程教学的进步与发展提供了便利的平台，更是信息技术与语文学科教学“双赢”的一种教学模式。尽管以计算机和网络技术为核心的教育现代化工程刚刚进入发展阶段，但发展和推广的态势迅猛，许多农村学校也配制了多媒体教室。这为信息技术与语文课程的整合提供了有利条件，但要促进农村高中语文与信息技术的深度整合还需要信息技术教师和语文教师共同努力。

一、农村高中语文课程与信息技术整合现状

在农村高中语文课程与信息技术的整合过程中老师们出现了整合认识上的误区。许多教师认为：既然是信息技术与语文课程整合，那么只要在语文教学中运用了多媒体就是整合，运用的信息技术越先进课堂效果越好。这就让高中语文课程与信息技术的整合变成搞花架子，让语文课堂学习停留在了感官和直观学习水平上。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”因此，农村高中信息技术与语文深度整合应该让广大老师认识到信息技术与课程整合的最终服务对象是学生，而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。所以我们在信息技术与课程整合中，要采用综合化、多样化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具。

学生方面，农村高中学生绝大多数是寄宿生，受经济条件制约学生宿舍基本没有电脑。虽然学校配有多媒体教室，但是课堂之外，学生真正接触电脑的时间并不多。新课改强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。信息技术无论多么优越，都应该为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者。

二、面对现状，促进农村高中语文课程与信息技术深度整合

（一）微课在语文教学中的应用。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。由于信息技术的普及，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中。 微课在语文教学中可以用于学生课外自主学习和课内展示内容。比如高中学生语文学习过程中，文言文能力普遍较差，在学生高一学习必修一文言文之前，老师可以先弄一个古文阅读微课，可以介绍一些划分古文朗读节奏的方法、古汉语的特殊句式、古汉语虚词的和实词的用法、古文的内容与情感、古文的翻译方法等，先让学生课外自主学习，让学生明白古文的学习方向。微课在高考复习中应用更多，高考提高语文学习成绩的关键是掌握学习方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其宗。制作高考复习内容微课，既可以作为课内展示内容，也可以让学生课外自主学习。比如古诗鉴赏，教师可以制作一些微课，比如古诗词中的意象、古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、古诗词的语言风格、古诗词的内容与情感等。 学生掌握这些内容就能掌握古诗阅读、欣赏的方法，提高高考古诗鉴赏的分数。

（二）校园网在语文教学中的应用

传统教学要求教师“给人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在当今这个信息高度膨胀的时代，教师自身所掌握的信息毕竟是有限的，这时教师显然不能只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的古老教学模式上裹足不前。阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”这个支点就是网络，语文教师完全可以利用校园网，满足学生的无限信息需求。网络是一个巨大的在线图书馆，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网络内容的多样性，广泛性就可以较好的处理语文教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾。在校园网环境下学习，学生可以自由地安排自己的学习时间，自由地选择学习的地点。校园网作为一座没有围墙的学校，优质的学习资源在校园网中得到了共享，教材和课堂不再是学生获取知识的主要渠道，打破了语文教师对知识的霸权地位。学生不仅可以获得同步的课堂教学内容，还可以通过校园网提供的课外内容，丰富知识，拓展能力。

但是对于农村高中学校而言，建设校园网面临的一大问题是技术上的不足和教学信息资源的严重不足。这就需要信息技术老师和语文老师的深度合作，以及语文学科老师间的相互合作。比如，我们可以利用学校的服务器，由信息技术老师设计校园网程序，各个集备组语文老师负责上传不同年级教案和学习资料，供老师和学生交流学习。

三、通过创建QQ群等手段进行网上及时辅导活动。

新课程标准的基本理念告诉我们：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”可以肯定，自主、合作的学习已成为语文课程与教学改革的重要内容。

QQ群创建用对高中语文教师和学生而言都不是难题，又能调动学生自主学习，增进师生感情。

华东师范大学课程与教学研究所吴刚老师认为：“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。”现代信息技术与课程整合是现代教育发展的一个大的趋势，是任何人也无法阻挡的。微课、校园网、班级QQ群都很好的促进了农村高中语文课程与信息技術的深度整合。当然，我们也要认识到信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容和具体环境灵活变动，将来还需要广大语文教师和信息技术教师继续探索。

【参考文献】

[1]陈绪常 龚明斌《计算机辅助教学常见问题解答》 北京人民邮电出版社

[2]韩艳梅《信息技术与语文课程整合的理论依据》——《中学语文教学参考》2002.11

农村高中信息技术教学 第4篇

相比城镇高中，对于农村高中来说，田野、树林、草地、池塘、河流等为学习生物学提供了十分丰富的自然资源，也能使学生积累不少感性知识。因此，我们要区别对待信息技术在农村高中生物教学与在城镇高中生物教学中的运用。在农村，只有合理地将利用地方资源与利用信息技术结合起来，才能切实提高高中生物教学质量，做到教学生活化，达到教学最优化。我结合教学的实践，谈一谈自己如何在农村高中生物教学中有效运用信息技术进行生活化教学的几点经验。

一、在生物教学中运用信息技术的必要性

由于生物学科的特点，在高中生物教学中运用信息技术，较其他学科更为迫切。

1. 信息技术使得微观生物宏观化，便于学生理解。

生物的细胞结构极其微小，肉眼无法观察，通过挂图和语言描述，学生往往难以理解或者会片面理解。教师应用信息技术，可以模拟放大显示任何细胞结构的详细部件，可以无限地延伸人的各种感官、思维，无限地拓宽时间、空间领域，实现微观的东西宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。例如:运用多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学，我先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生们一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生们正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和对主体探究的过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以“线粒体”为例，我将细胞中的线粒体进行闪动、放大，并由外到内将其各个部分分别进行定格特写和重复演示等技术处理，同时提出探究问题：线粒体的形态如何?结构如何?其内膜有什么特点?内膜的结构与其功能是如何相适应的?让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。因此在高中生物教学中，教师充分利用信息技术，可实现生物学教学由微观向宏观的转换，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度，其教学效果为传统教具所无法取代。

2. 信息技术能弥补实验室条件的局限，使得生物抽象的运动过程直观“可见”。

生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程都是运动的，传统的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程。教师利用信息技术可以实现细胞分裂的三维动态过程、DNA双螺旋结构及碱基互补配对过程、生物由受精卵发育成个体的全过程等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，能使学生看得透彻，听得明白，优化教学过程。例如在讲授“基因的表达”这一节课时，由于教学内容抽象性强，实验不易操作，难以实际观察等原因，教师可以考虑使用信息技术辅助教学，运用多媒体显示动画课件，并播放内容解说，模拟逼真，相得益彰，从而使学生顺利地从宏观生物的性状过渡到微观领域的基因和蛋白质，并能进一步领会到基因是控制生物性状的基本单位，接着运用多媒体向学生展示由“基因转录成mRNA，再由mRNA翻译的过程”，完整再现微观世界的基因表达的过程，从而使学生掌握基因控制蛋白质产生的过程，顺利实现教学难点的突破，大大加深学生对本节课的印象。

3. 信息技术使得生物课堂得以延伸，能弥补时间和空间上的局限。

生物有200多万种，每一种又有许多个体，每一个个体又有许多结构和生理特征，生物现象更是纷繁复杂、包罗万象。由于现实条件的限制，学生不可能全部直观地观察到，但是教师将信息技术运用于生物学科中，则可以弥补这些不足，能在瞬息间表现那些用传统教学手段所不能表现的许多生物现象。例如：热带雨林的丰富资源，海底世界的奇妙，南极北极的生物，克隆绵羊多莉的诞生，等等，这一切在此之前学生根本无法直接观察到，也难以想象。而现在，学生可以通过学科整合来领略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识。

二、信息技术在生物教学中的有效运用

信息技术是用来辅助教学、优化教学的，我们提倡用信息技术将生物教学“活化”，但不是抛弃传统的教学手段和方法，只有做到将传统的教学手段和方法与信息技术有机结合起来，才能真正地做到信息技术在生物教学中的科学化、合理化运用。在农村，许多东西都能在现实生活中获得，并且学生所学知识也能及时运用到现实生活、生产中去的。因此，在教学过程中，教师就要特别注意教学过程的生活化、实用化。

1. 根据具体内容和现实条件选择是否运用信息技术。

并不是所有的生物课都能或都必须用信息技术进行教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的，或在现实的农村生活中能观察到的。如在讲到生物固氮一节时，除了课本知识的学习，教师还可以将学生带到田间，亲自查看豆科植物根瘤的多少对植物产量的影响，而这些在城镇中学是无法实现的，只能通过多媒体进行展示。因此，这些知识根本用不着利用多媒体进行教学，用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现。如一些在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，则可以通过多媒体模拟来演示。如光合作用，细胞呼吸的过程，噬菌体侵染细菌的实验，等等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。高中生的空间想象力还不够，加上课本中有些与化学相关的内容接触过早，给教学带来了一定的难度，如“蛋白质的结构与合成”，教师通过多媒体模拟蛋白质的空间结构和合成过程，学生就能轻而易举地理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。再如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、个体发育和基因的结构与表达等内容，教师通过多媒体动画也都能帮助学生进行空间思维，使学生能较容易地掌握和理解其生理过程。

2. 利用信息技术还原、再现情境，巩固学生的学习过程。

事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识既源于生活，又高于生活。因为地处农村，所以我们的教学活动内容更容易扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要;让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。因此，如果某些实验能在现实条件下完成，建议只用信息技术作为辅助，增加学生亲自参与社会实践的机会，让他们在实践中得出结论，提高学习效率。如：植物的向光性，我将学生分成学习小组，各小组自己种几株小麦幼苗，并准备火柴杆、不透光的纸盒、剪刀，采用空白对照、条件对照、相互对照、标准对照等方法进行植物的向光性实验，好实验记录，并得出结论，然后在课堂上展示实验结果，分享实验结论;之后以多媒体动态地再现植物向光性实验的过程，促进学生对知识的消化吸收，提高课堂教学质量，增加课堂吸引力，活化、生活化、社会化课堂教学。又如动物的个体发育，我将其作为课后作业，让学生亲自观察蛙卵发育为蝌蚪的过程(蛙卵在农村极为常见，因此每位学生都可以亲自做这个实验)，并记录每个变化阶段的时间，形成观察日记，最后带到课堂上交流。之后我通过动画模拟再现了蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，验证了学生的实践观察结果，使学生印象更为深刻。

3. 在资源匮乏的情况下，积极引导学生正确地使用网络获取知识。

在农村高中参考书籍有限的情况下，我鼓励学生通过网络获取知识，使得学生从知识的被动接受者变成知识的主动获取者。如在课堂学习“细胞的分化、癌变和衰老”教学中，我布置一个“吸烟与癌症”的课后探究问题，要求学生能根据已学的知识，充分利用网络资源，自己检索相关信息，撰写研究报告，再通过学习小组讨论，比较各自的优缺点。这个过程同时也培养了学生通过网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。

总之，信息技术与生物课程的整合是一个复杂而庞大的系统工程，它涉及课程、教材、信息技术、教学资源、师生等多个方面。但是，在高中生物课堂教学中，只要我们能摆正学生、教师、信息技术之间的关系，立足本校、本地区特点，处理好信息技术在课堂教学中的辅助地位，巧妙地将利用地方资源与使用信息技术结合起来，就能让课堂教学精彩有效，就能优化教学效果，提高教学质量。

参考文献

[1]何克抗.基础教育信息化路在何方——基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策[J].中国教育信息化, 2009, 14.

[2]李宏春, 吴华希.谈高中生物教学的媒体优化[J].中学生物学, 2008, (24) 3.

[3]何克抗, 吴娟, 赵兴龙.运用现代教育技术切实提高农村中小学教育质量促进教育公平创新试验研究[J].中小学信息技术教育, 2008, 11.

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究, 2005, 01.

农村初中信息技术教学反思 第5篇

秦安县莲花中学 王志敏

信息技术是一门实践性很强的学科，初中信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，掌握一些应用软件的基本操作技能，文字处理软件，电子表格处理软件，简单的多媒体制作，网页制作等，培养学生的创新意识和创造能力。

我校是一所农村中学，绝大多数学生家中没有电脑，平时对电脑接触的也比较少，那么如何在一周短短的一节课中，让各个学生充分地有效地掌握本周所学知识，培养学生的信息素养，是我在运用我校“四维立体四段式”教学模式中一直探索的方向。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思。

一、从兴趣着手，引导学生自发学习。

大多数学生接触电脑，是从游戏开始。有很多学生一上课就忙着在电脑上找游戏，而对所学的内容反倒一点提不起兴趣，从而对所学的内容反倒没有学会。学生爱玩是本性，一味地扼杀，只能适得其反，应该利用其兴趣适当地引导学习。

二、利用直观教学，加深知识与技能的掌握。

在教学中有一些专业的术语和一些理论性很强的概念这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得云里雾里得摸不清头脑。

在帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆时，让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在巡视的过程中发现问题并尽快解决问题。

三、精心设计教学环节，培养学生探索，创新的素养。

计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进行教学设计时，根据我校“四维立体四段式”教学模式，在自学互助时段常采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。比如讲文件夹的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是难掌握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。

农村高中信息技术教学 第6篇

关键词：农村高中；信息技术；高效课堂；体验式学习

《系辞传》中说：“穷则思变”，农村高中信息技术课堂已经发展到了一个瓶颈时期，如何突破瓶颈寻求更大的发展空间是摆在农村高中信息技术教师面前的课题。

一、农村高中信息技术课堂现状

2007年，我曾对恩施地区的20个中小学进行了信息技术各方面的调查，虽然已经过去了6年，但在随后的了解中我发现，硬件由当时的几台到了现在的几十台，甚至上百台，但观念及软件方面却没有大的改变。具体表现如下：

1.对信息技术教育认识不够明确

农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导和家长还是将学生的考试成绩、高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

2.对信息技术教育重视不够

在高考指挥棒下，从学校领导到班主任和学生都认为不参加高考的信息技术课理应成为学生休闲娱乐放松的时间，学校想尽办法压缩信息技术课时，而初中学校由于这样那样的原因，开设信息技术课的学校很少，学生仅有的计算机操作大多来自网吧。这样导致学生对信息技术教育认识错位，认为上网聊天、看电影、听歌等娱乐性功能就是信息技术教育。到高中就出现对信息技术课很感兴趣但对课堂内容却不愿接受，甚至出现反感厌烦教师讲课的情况。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生。

3.缺乏优秀的师资队伍

绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师无积极性、没有把全部身心投入到教学中去。

4.基础设施比较薄弱

随着近年来“远程教育”工程等国家的大力扶持，最初设备配备齐全，但后续保障跟不上，许多的微机根本无法正常使用，更有的学校的微机成为一种摆设，或者成为门面。

二、教学要求

2012年8月31日湖北省省教育厅下发通知《湖北省教育厅关于进一步加强普通高中信息技术课课程开设管理工作的通知》，规定根据《湖北省普通高中课程设置方案（试行）》要求，高中学生信息技术课修习2个模块，获得4个学分。每个模块修习学时36节，完成2个模块的教学内容总学时须达72节。一个学年的有效教学时间为36周，若高中学校1学年内完成信息技术课教学内容，每周需开设2节信息技术课，若2学年内完成信息技术课教学内容，每周需要开设1节信息技术课。

同时，为了完善信息技术课学分认定办法，确保课程量，通知中还规定从2012年9月开始，我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。学生作业在课堂上完成并当堂上网提交。每一模块学习过程中提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格，方可获得相应学分。

三、出现矛盾及解决途径

在农村高中，要完全开足课程是没办法保证的，但学生也必须要完成相应教学模块的学习取得学分。摆在农村高中信息技术教师面前的就是要在课时不足的情况下完成足量课时的任务，提高效率势在必行，也不得不行。打造高效课堂就成了当务之急，研究重点，改革先驱。

四、如何打造高效课堂

课堂高效的基本描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

1.信息技术打造高效课堂的优势

信息技术课相对其他课程在打造高效课堂方面有其特殊的

优势：

（1）教学内容丰富多样。

（2）实践操作性强，学生参与度高。

（3）交流方式多样，包括声音、文字、图形、图像、音频、视频。

（4）方便灵活运用多种教学模式。

（5）实用性强，课堂所学知识能在日常生活中得到及时运用。

2.软硬件等环境基本保障

硬件、软件设施要有最基本的保障，这是课堂教学最根本和最基础的工具保证。

（1）硬环境方面。学生用计算机配足配齐、教师机一台兼服务器、投影仪一台、黑板，如果资金允许，最好还配备电子白板一块。

（2）软环境方面。如教学软件（具备教学演示与示范、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、同步文件传输、提交作业、远程命令、电子黑板与白板、电子点名、网上消息、电子举手、获取远端信息、获取学生机打开的程序和进程信息、学生上线情况即时监测、远程开关机和重启、学生机同步升级服务、计划任务、时间提醒、班级和学生管理等功能，这种教学软件非常多，红蜘蛛极域与电子教室在网上就可以下载免费版本的。）

（3）网络环境方面。计算机教室所有电脑能上Internet，并以教师机为服务器管理整个机房。endprint

3.教师教学观念的转变及自身能力的提升

（1）在工作态度上要求教师要正确看待，爱岗敬业，担起信息技术教师该承担的责任和使命。

（2）新的形势下，教师要转变教学观念，摒弃旧的落后的教学方式，要以人为本，以学生为中心，学生才是教学中的主体，教的目的是为了学，学才是根本，无论对教学模式还是教学方法手段的深入研究，都是为了学而服务，所以教是为学服务的。教师身份角色的变化是为了更好地提高教学效率和效益。

（3）教师不仅自身要转变教学观念，还要引导学生对信息技术课有正确科学的认识，改变学生把信息技术课等同于娱乐休闲放松课的观念。

4.整合教学内容

按信息技术学科教学大纲，高中信息技术课共72学时，而在目前的现状下，要求信息技术教师读懂读透教材及培养目标，充分掌握教学大纲，根据学生实际对教学内容进行整合，而不是简单地舍弃内容。如果简单舍弃内容，学生就得不到完整信息技术教育，这就把信息技术教育等同于计算机技能的学习了。这就失去了信息技术教育教学的意义和最终目标。

5.充分发挥体验式学习的作用，打造高效课堂

心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%，听到的信息可以被记住20%，亲身体验的信息则可以被记住80%。学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。传统意义上的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

体验式不但可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时，在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

教师要充分发挥体验式学习的作用，把信息技术课堂打造成真正的高效课堂。

6.课堂教学的几点建议

（1）课堂导入必须精彩才能吸引住学生，提高学生对当前教学内容的兴趣，这样学生才有意愿参与到你的教学中来。在农村高中，学生对信息技术课的兴趣很高，以我校为例，一是每个星期的信息技术课必上，二是信息技术前一节课的老师一定不拖堂，因为再讲也没有人听得进去，学生都做好冲去网络教室的准备了，学生可以用2分钟时间从教学楼4楼到科技楼四楼。虽然学生对信息技术课如此感兴趣，可对教学内容未必有什么兴趣，他们都是来上QQ、逛空间、看电影、听歌，总之是娱乐。所以，课堂导入要让学生觉得比这些娱乐更有趣，才能吸引他们参与其中。

（2）课堂讲授部分一定不能超过10分钟。到这个时间，学生如果不能亲自动手操作或者有互动参与其中，就对此内容失去了兴趣而转移到别的内容上面了，如果再要激起学生对此内容的兴趣并有意愿参与就更困难。所以，教师一定要把握好时间和内容的安排。

（3）一定要有课后展示和总结。课后作品展示可以激发学生的积极性，让学生充分感受到自己价值，成就感和自豪感油然而生，提升学生的自信，对信息技术课堂来说是一个良性循环必要的激励环节，总结可以查漏补缺，总结经验，是教师和学生在教学和学习中进步的必要措施。从课堂教学模式上来说，是必要而重要的不可或缺的一环。

（4）要留一定时间如5分钟给学生自由活动。因为农村高中的特殊性，学生需要一个自由的时间来释放压力，利用信息技术课的计算机来处联系同学、下载歌曲、查阅感兴趣的资料，网上购物等私人事务。看似不可思议的安排，实则是人性化的考虑，学生有专门的时间来处理这些事情，前面的教学环节就可以全身心投入，教学效率更高，效果就更好，师生矛盾，违反课堂纪律等现象都会缓解和杜绝。

（5）内容难度和容量把握要适度。内容过难或者过易，容量太少或者太多，操作或环节复杂学生都会失去兴趣，这就说明教师在教学内容的难度和容量上的安排还欠缺。

（6）语言要通俗易懂、用词要精确，同时要加强对专业术语的普及。农村高中的学生，60%以上来自农村，家里没有电脑，初中也不一定上了信息技术课，仅有的电脑知识来自网吧上网聊天或者打游戏，所以授课时语言要通俗易懂，即使是打比喻也要用他们熟知的和能理解的内容。农村高中的绝大部分学生并对信息技术的了解运用始于网吧，没有接触过专业术语，连计算机的桌面都不能准确认识，所以在课堂教学上对专业术语的普及以及运用上老师要作为榜样，不仅让学生学会使用专业的术语，更要教授给学生一个严谨科学的学习态度，借以实现对学生情感态度价值观目标的培养。信息技术本来就是一门科学而严谨的学科，失之毫厘谬以千里。

（7）小组合作环节一定要有课前准备和课内教师的辅导。这是保证小组合作学习成功的重要因素，小组合作探究学习，课前准备很重要，课堂时间是有限的，如果没有任何准备，仅靠课堂的时间是很难完成整个流程的，所以前期准备工作如素材的查阅收集，一定要另外安排时间，课内同学之间通过交流、协作得到成果并整理呈现。否则，一节课不能按计划完成，到下课时不了了之，等到下次课时，已经过去一个星期了，难以进入状态。课堂效率自

然低。

（8）小组合作中小组长的人选也很重要，起码要具备以下两点：①责任心强、沟通能力强、并具有一定领导能力；②在信息技术水平要优于平均水平。所以，建议在平时都有固定的小组和小组成员。

（9）每节课要有适量实践任务。农村高中学生接触计算机的时间很少，课外基本没有时间，技术水平相对较低，实践练习是提高技术的必须途径。每次课必须要有适量的练习，通过练习可以检测本次课知识的掌握程度，运用这些知识解决实际问题，通过自身体验感知，学生能快速掌握其所学内容，打造高效课堂，这也是体验式教学的一部分。

7.课外实践

信息技术课外实践活动是对课堂知识的运用，是对学生学习情况的反馈，是对课堂的促进、提高和检测，更是对体验式学习的延续。我校信息技术学科组就充分利用了学校的各种活动来加强课外实践，如开展班级网页设计大赛，优秀作品直接上传到我校网站上；利用我校一年一度的科技体育艺术节招募网站记者，参与大小赛事和活动的报道；开展学校明星片设计大赛，摄影展、培养班级多媒体管理员等，让学生在实践体验中学习，在巩固所学内容的同时发现问题，探究解决问题，又回到课堂内容中来。

关于农村高中信息技术课堂的研究有很多，但大多是在理论上的探讨，没有具体到当前现状和环境，实施操作性欠缺。但本文结合实际，总结教学中的经验，可操作性强。希望对农村信息技术教师有所帮助和启发，共同打造学生教师理想的高效课堂，真正做到寓教于乐。

参考文献：

[1]李瑞萍，李名.农村中小学信息技术教育现状调查与分析.软件导刊：教育技术，2008（11）.

[2]高会荣.发挥信息技术优势提高课堂教学效率[D].信息技术，2012（02）.

[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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[5]陈琦，刘儒.信息技术教育应用[D].北京：人民邮电出版社，1997.

[6]王吉庆.中小学计算机课程的沿革与反思[D].课程·教材·教法，2000（01）.

[7]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001（03）.

[8]Department for Education and Employment，History.The

National Curriculum for England，London，1999（27）.

（作者单位 湖北省恩施自治州高级中学）

对农村高中信息技术教育的一些思考 第7篇

村当今世定性因素, 界信息, 化已成为世界经济和社会发展科学技术已成为经济增长的决高的共同趋势。人类以信息技术为核心内容的现中代科技竞争日趋激烈加强了对中小学信息技, 术教育的重视程度世界各国均不同程度。随地信着社会信息化程度的加深, 许多发达国家已经息的信息认识到, 意识和信息能力信息社会所需要, 基础教育应承担起培的人才必须具有良好技肃信息的获取甘养这种素质的、分析职责、。处理人类、发布已经、应用能力将作进入信息时代, 术定为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以教●生活的各个领域中得到广泛应用西计算机和网络技术为主的信息技术, 并, 逐步改变已在社会育文张着人们的工作、学习和生活方式。加快信息技的晓术教育已经成早在1984年, 邓小平同志就指出为中小学刻不容缓的:紧迫任务“计算机教。一而育要, 到现在从娃娃, 我国抓起”的, 中小学信息技术教育有这尤其体现出了这一点。了然些长足的发展, 但与发达国家相比还存在很大的思育的差距。因此改革中, 把培养学生应用信息技我们一定要增强紧迫感, 术的能力在基础教考放在应有的重要位置养, 迎接信息化发展对, 加快对信息人基础教育的挑战。才的培

一、教育体制的制约

由于我国实行的是“3+X”的高考制度, 虽然国家已经在大力提倡和推行素质教育, 但应

试教育的影响却根深蒂固, 不论是学校领导、教师、学生还是家长, 对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重, 对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目, 谁都不愿投入太多的精力和时间。迫于升学和就业的压力, 众多学生为了过高考这个独木桥, 只能将所有时间都花在高考科目上。对于各学校来说, 各级政府在考核学校的工作成绩时看的是高考升学率, 而学校在考核教师时也看的是成绩, 这样就形成了倒逼机制, 从上到下, 只看成绩, 不重能力, 从而造成了学科之间不均衡, 影响了学生综合素质的培养。可喜的是, 国家已经注意到了这个问题, 并确定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》, 是我们教育改革的纲领性文件。新课改确立了信息技术在整个高中课程中的地位。得不到学校应有的重视曾是信息技术课教师的集体抱怨。进入新课程后, 这种状况可以得到改善。新课程将信息技术列入高中八大课程领域的“技术”领域, 使其成为普通高中阶段的一个独立科目, 至此信息技术课程的地位得到了确认。

二、学校领导认识不够

在高考指挥棒下, 学校领导只关注高考科目的发展, 很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义。对课时安排、课程质量等问题关注较少, 对信息技术教师的定位也很模糊, 绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够, 站位不高。他们多数人认为信息技术在农村还是学无所用, 高中阶段不需要掌握那么多的信息技术知识, 上了大学再学也不迟。而教师上课也是应付差事, 将学生带进机房之后让学生自己练习, 大多数学生不是玩游戏就是上网, 对教科书上的内容无人问津, 所以信息技术教育在农村高中的开展就显得举步维艰。要改变这种局面, 只能将信息技术纳入未来的高考科目中。各地可以通过组织学校领导和相关人员进行参观、学习;或是举办现场会、研讨会等形式, 使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要;普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要;培养领导、教师和学生的信息素养是21世纪对人们的一种基本能力的需要, 也是国家提出的一项事关全局的战略任务。而农村中小学应根据各自的特点, 因地制宜地制定具体措施。

三、基础设施比较薄弱

由于农村经济不发达, 各学校对信息技术教育的投入不够, 大多数地方存在着硬件不足、软件不全的现状, 一些学校虽然开设了信息技术课, 但是配套设施的不足导致很多内容没法讲, 即使讲了, 也没有实践来检验。这对于技术性和实践性如此强的信息技术课, 教学效果肯定会大打折扣。能够开展信息技术课的学校, 也多数存在着计算机数量少、配置水平低、教学资源匮乏、难以保证学生上机时间等诸多问题。要解决此问题, 一是要坚持政府投入为主, 统筹安排中小学信息技术教育的设备配置经费;二是要不断拓宽学费筹措渠道, 吸引社会各方面的大力支持;三是要以市场运作方式推进中小学信息技术教育的普及提高自我发展能力, 走良性发展道路。

四、师资队伍素质较低

在农村高中, 掌握信息技术教育理论的专业人才凤毛麟角, 多数教师是从其他教学岗位经培训后“转业”而来, 存在着专业水平不高、对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解、难以利用信息技术本身的有利条件发挥其作用等问题。同时, 绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重, 很多学校还把信息技术教师列入后勤人员之中, 身兼数职:教员、文印员、信息咨询员、全校教师公开课的课件制作员。另外, 信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少, 使教师缺乏工作积极性。

总之, 在农村中小学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题, 信息技术教育除了要解决软、硬件和基础设备问题外, 加强校领导和专业人才实际教学能力方面的培养, 也是实现农村信息技术教育的保障。教师要不断学习, 及时掌握先进的教学方法, 自觉能动地研究信息技术, 掌握信息技术教育手段, 并从中寻求新的教学方法和教学手段, 逐渐探究新的模式, 提高教育教学效率, 从而有效地推进农村高中信息技术教育的发展。

摘要：目前, 信息技术在我国普通高中已成为必修课。然而, 由于经济和教育发展水平的不均衡, 导致各地区、各学校信息技术教育发展也不均衡, 尤其是对那些经济不发达、教育水平比较落后的农村, 在实施中小学信息技术教育实践中存在着许多的问题。

关键词：信息技术,农村高中,高考

参考文献

[1]解月光, 李伯玲.农村中小学教育信息化的有关问题与建议[J].中国电化教育, 2004 (8) .[1]解月光, 李伯玲.农村中小学教育信息化的有关问题与建议[J].中国电化教育, 2004 (8) .

农村高中信息技术课如何翻转课堂 第8篇

一、翻转课堂的概念、优势与劣势

“ 翻转课堂” 翻转了什么? “ 翻转课堂” 是从英语 “ The Flipped Classroom” 翻译过来的术语, 也称之为反转课堂或颠倒课堂。 传统的教学结构是学习知识在课堂, 内化知识主要在家里。 翻转翻转课堂教学结构正好相反, 学生学习知识在课外 (家里) , 内化知识在课堂。 内化的方式主要有作业、实验、协作探究等。 在学生“内化”的过程中, 教师始终是学生学习的伙伴。 “翻转课堂”以个别化学习为主, 学生利用自己的电脑或移动设备自定步调进行学习, 学习过程中及时记录自己不懂或者有疑问的地方, 在课堂上与老师或者学生交流、讨论解决问题。 对于教师来说, 首先应该明确学生的基本情况, 所讲授的教学内容, 将知识点分解, 最终以微课程的形式展现教学内容。 其次, 收集和创建微课程, 根据学生的不同情况适当增加或者减少知识点的内容和习题的难度, 做到因材施教。 最后, 在实施过程中, 要注意进行课程的导入, 教师可根据知识分类和教学目标, 采用合适的活动形式进行导入, 例如同步讲授的集体学习活动;协作学习、角色扮演、讨论交流的小组学习活动;收集资料、反思、在线阅读的个别活动;案例分析和问题解决的小组和个人的活动等。 通过组织各种活动, 可以给学习者检验自己理解所学知识是否正确的机会, 教师可以有针对性地进行个别辅导。 最后, 进行评价, 既包括对学生作品的评价, 又包括对教师的教学方案、教学过程及活动组织的评价。

从翻转课堂的教学过程来看, 它具有以下优点: (1) 提供丰富的学习资源来支持学习者的学习。 (2) 学习者可以根据自己的水平自定步调进行学习, 有利于挖掘中等生的潜能, 变被动式接受学习变为“我要学”的主动学习。 (3) 课堂上教师可以有针对性地进行知识的讲授, 学生能够有针对性地听课, 查漏补缺。 这样的教学形式存在比较明显的缺点: (1) 要求学生有较强的自学能力和自律能力。 (2) 要求教师具备一定的现代教育技术水平, 教师在开始准备微课程时, 比较费时、费力。

二、在农村高中信息技术课实施翻转课堂存在的困境

1.教学主体的困境。 在农村高中学校, 教师教学观念的陈旧是制约农村高中学校翻转课堂教学实施的重要因素。 长期在传统教学模式下, 学生被动地接受知识, 养成不爱问、不想问、不知道问的麻木习惯, 学习方式基本上是预习———听讲———练习———复习, 这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展, 更让学生缺少了想象能力和创新精神。 即使引入了翻转课堂, 大多数学生也需要教师的引导和较长时间的适应。

2.教学设施落后的困境。 翻转课堂需要教师课前制作好教学视频, 学生课前观看教学视频进行学习, 制作和观看视频都离不开计算机软件和硬件的支持, 但农村学校的软硬件均比较落后, 缺乏相应的软硬件设备和必要的课程学习平台, 这都对翻转课堂的实现形成了阻碍。

3.评价因素困境。 在农村高中学校, 高中信息技术课程除了内容陈旧, 无法激发学生的兴趣以外, 课堂评价的缺失是一个比较重要的方面。 传统教学评价只注重结果不注重过程, 关注点着重在课堂任务的完成和知识点的掌握上, 而学生的学习习惯、合作意识等无从考察, 受应试教育的影响, 在教学过程中教师更关注对学生学习结果的评价, 易忽略学生的学习过程, 这不利于翻转课堂对学习过程的重构。

三、翻转课堂在农村高中学校如何翻转

1.教师角色的变化。 翻转课堂中教师的角色: (1) 是教学资源的设计者。 教师的准备不只是局限于传统的教学设计, 还包括将所学的教学内容制作成微课发给学生, 根据讲授知识类型适当选择微课的呈现形式, 为学生提供必要的学习工具软件, 软件安装说明等。 (2) 教师成为课堂的组织者和引导者。首先, 虽然教师不再照本宣科地讲课, 但还要起到导师的作用。 其次, 教师应从“演员”的角色变为“导演”, 教师的绝对控制地位已经不复存在, 习惯于在整个教学过程中扮演主角的教师, 已经变为指导者, 教师更多的是关注学生针对自身的提升, 而不是关注学生在班级里的相对排名, 从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者, 回归到学生最需要的本原角色。

2.教师理念的更新。 当一位教师面对一种新的教学行为方式时, 会根据已有的知识、认识和看法做价值判断, 这些知识、认识和看法深受他目前的行为和他所处的环境的影响。 目前一些教师在应试教育环境中已经形成一种固定的教学模式和习惯而不愿意改变。 针对此问题, 各个学校应该采取相应的措施更新传统的教育思想, 如多开展一些教师教育技术培训, 有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。 农村薄弱学校要组织教师到翻转课堂成功实践的学校进行参观、学习, 让教师亲身参与教学微视频的制作, 学习制作流程和技术, 为翻转课堂的实现做好技术上的准备。 这些都可以在一定程度上强化教学改革意识, 使其运用新的教学模式强化学生的学习效果。

3.学生是翻转课堂的受益主体。 教育理念要随着学生和教育环境的变化而不断更新, 在翻转的课堂下, 学生直接获取知识, 成为学习的主人, 教师关注学生获取知识的效果和能力, 对每位学生学习情况的真正了解成为可能。 在农村高中学校相对基础设施缺乏情况下可以尝试课内小翻转、AB课翻转等灵活多样的形式, 让学生按照自己的兴趣和意愿学习, 让学生从被动的知识接收者变成协作、探究活动的主动参与者。 在翻转课堂的活动设计中, 教师应该注重培养学生的独立学习能力, 让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。 只有当学生独立思考探究, 解决问题, 才能有效地将知识内化, 从而系统构建知识体系。

4.教育评价观念要更新。 翻转课堂的教育评价, 要摒弃传统的以分数、升学率为主的评价体系, 评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果又关注过程, 使二者和谐统一。在进行评价时, 应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。 要注重评价的实际效果, 农村高中学校特别要对不同层次的学生要有不同的评价标准, 避免使用过于烦琐的评价程序, 占用过多的教学时间进行评价, 不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 另外, 教师要时刻关注评价根据这些反馈的评价结果制订下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

参考文献

[1]刘荣.翻转课堂学与教的革命[J].基础教育课程, 2012 (12) :28.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研宄[J].远程教育杂志, 2012 (211) :46.

农村高中信息技术教学 第9篇

一、苏南农村高中信息技术学科的现状透视

本区域内的中小学都已经开设了信息技术课程,学生步入高中阶段的学习时,已基本具备了一定的信息应用能力。在语数外等主要学科教师看来,信息技术教师上课十分轻松,作为“副科”,上课“点点鼠标”,课后没有作业,学校却要为之投入“昂贵的专用教室”开展教学云云。殊不知,在农村高中开展信息技术教学面临着边缘化的生存危机。

1. 教学场所固化机房装备落后

从计算机专用教室的出现开始,教师就可以在机房开展信息技术教学了,久而久之,转变成所有的课时都安排在机房教学,教师基本脱离了教室中的板书教学。 但是面对教材中关于程序设计题材等内容,笔者认为在教室开展黑板教学结合上机练习效果会更好。

相比于市区的重点中学,农村高中资金投入压力较大。部分学校忽视了信息技术软硬件后期的相关建设, 一次性投入建设的专用机房,经过长期的循环使用,软硬件配置逐渐无法跟上现代化教学的步伐,学生在机房练习时又缺乏有效管理,部分计算机出现人为故障,造成人机比的失调,而且有逐步扩大的趋势,影响正常机房教学。

2. 教材内容老化教学方式陈旧

江苏省高中信息技术教材还在使用2004年教育科学出版社的教材,出现部分内容与时代发展、技术变革脱节严重,内容安排不紧密等问题。学生从小学到高中一直在重复Office软件中的操作练习,积极性、有效性普遍不高。

以教师为核心的传统机房培训式教育还是十分普遍,如利用极域等教学软件“先示范后模仿”的教学模式。这种教学方式几乎成为信息技术教师常态课的首选,久而久之导致学生兴趣点下降,课堂效率不高, 学生注意力转移到在课上玩游戏、聊天上。追根溯源, 是信息技术课程的教学模式没有其他学科丰富。

3. 教学课时不足评价目标不高

在高中信息技术课堂上,造成课时不足的原因呈多样化。如指导学生参加网上各级各类调研问卷、各种活动,被其他学科占用等,但归根结底还是在于考试风向标的指引。本学科教学评价要求学生参加江苏省信息技术学业水平测试,并只要求合格即可,学生一般通过一段时间的强化训练都能顺利通过,造成在思想也不重视, 学校安排周课时计划表时也就“捉襟见肘”了。

4. 非教学任务羁绊专业化发展滞后

非教学其他原因同时牵绊着信息技术教师成长,校园网络的管理、网站内容的更新、校园内计算机故障的维修、教室中投影设备的维护、电教相关的保障工作、各级各类相关信息化工作等,这些任务占据着信息技术教师工作中相当大的比重,和其他学科教师相比有较大的区别。

作为一门新兴学科,信息技术专业教师在农村高中配置相对薄弱,有部分教师都是其他学科半路出家来兼任的。没有经过专业化的系统培训,教学质量难以保证, 放羊式教学比比皆是。专任教师从事教学工作,缺乏专业的非学历培训,各种培训活动都流于表面,教师专业化难有长足发展。

二、农村高中信息技术学科的发展策略

随着苏南地区教育现代化目标基本实现,最近几年农村高中的教育技术装备也得到了极大的改善与提高。 江苏省新的高考方案即将出炉,高中阶段的学生学业水平测试也将会发生变革。高中信息技术学科的未来何去何从?见仁见智。笔者认为只有积极有效的进行自我革新才是有效路径,下面就简要谈谈几点发展策略。

1. 大胆践行农村高中课堂教学改革

(1) 更新教学理念

机械式演示操作只会固化学生的思维,教师必须摈弃“只教技术而与生活实际脱钩”的纯粹化教学理念, 以全新的态度来看待信息技术教学。计算机是一种高级工具,学生学习使用好信息技术,最终目的是要借助这个工具解决学习与生活中的各种实际问题,更好地适应未来的社会。

故必须纠正学生多年形成的对信息技术学科的片面看法,信息技术教师首先要更新自身的教学理念。教学内容结合生活实际,积极引导学生认真思考“为什么学、 该怎么学”的理念,在潜移默化中引导学生,培养学生正确的信息观。

(2) 更新教材内容

所谓教材内容的更新,并不是指完全抛弃教材,而是指教师有选择地将现有教材的部分内容与添加的自选内容进行二次加工而成。现有教材出版发行已有十年多, 不少内容不符合当前教学的需要,适当删减部分陈旧内容无可厚非,但也不能一刀切。教材还是有其通用性与普遍性,应结合生活中、学习中各类热点问题,最大程度的保证教材的使用率。

校本教材的开发与使用也是促进学科发展的一种有效途径。例如我校信息教研组开发的《生活中的信息技术》一书,涵盖了生活中的网络、生活中的小管家、小小动画设计师、淘宝小卖家等主题内容,深入浅出的内容深受学生的喜欢。

信息技术学科是一门技术性较强的学科,因此设计并开发校本课程,需要牢牢立足于农村高中学校的实际, 最大限度的整合本土资源,开设灵活多样的信息技术教学校本课程。

(3) 更新教学方式

传统教学方式重视教师的理论讲解、示范演示以及学生对相关练习操作步骤的模仿。学生的上机练习方式停留在比较低级的层面上。我们必须采用灵活多样的教学方式,如抛锚式教学、支架式教学等比较成熟的教学方式,革新我们的信息技术课堂教学。

例如,教材中出现较多软件功能的学习,即可以采用支架式教学。围绕分解的各级任务,引导学生独立探索,或协作学习,多重效果评价等流程,将学生的学习能力引导到更高的水平。而抛锚式教学倡导创设一个学生迫切学习的问题或任务,通过合作学习、主动学习, 体验完成目标的乐趣,学生接受度较高。

教师课堂教学的个人魅力,体现在结合教材内容采用适合的教学方式。随着课程改革的进一步推进,越来越多的教师采用“创设情境—设置任务驱动—自主探究学习—互助合作—交流展示—有效评价”的方式。教学方式的逐步更新,真正激活了学生的课堂学习主动性, 结合游戏等各种手段,打造高效的信息技术课堂。

2. 大力促进农村高中教师自我专业化发展

信息技术专任教师要完成自我救赎,先要从自身实现可持续性的专业化发展。在学校的大力支持下,在人员配备充分的情况下,将身兼的多项任务实现人性化分解,网络管理、网站更新、多媒体设备维护等分配给多名专任人员。

(1) 提升教学能力

信息技术教师,首先是一名教师,必须具备学科教学的基本素质。信息技术教师课堂教学过分依赖专用教室,包括教师机的广播演示,学生机的操作练习, 造成教师课堂教学的基本能力普遍不太高。只有苦练教师个人基本功,注重专业知识的学习,提高自身的教学能力与水平,促进信息技术课堂教学水平不断提高。

校内外同题异构活动也是促进教师专业化发展的有效途径,学习优秀教师的闪光点,发现自身的教学缺陷,及时改进教学各环节的实施策略,促进课堂教学综合能力。

积极开展课后反思活动,教学实施活动的导演是教师自己,每节课后反思教学过程的不足,记录下改进措施,结合学情,提高课堂教学的有效性以及自身的科研能力。

结合教学内容选择恰当的教学场所,理论研讨课首选多媒体教室授课,程序设计课选择“教室授课+ 机房实践”的方式,开放性主题活动放在小组合作探究教室, 通过教学实施场所的多样化以及适合的教学方式,提高教学有效性。

(2) 提升技术能力

信息技术教师,也是一名技术教师,同时需要具备较高的技术水平。信息技术的飞速发展,又让信息技术学科不同于其他基础学科。在课程改革全面实施下,信息技术与学科的融合成为教学方式的一大趋势,需要信息技术教师具备更强的专业性。

具体来说,技术能力应该向学科及整合、学校信息化发展方向提高。包括:计算机软、硬件及校园网络的维护,学校办公系统综合处理能力的提高,学科整合与多媒体系统应用的保障。

信息技术教师需通过几种途径提升技术方面的能力。第一,投身到信息技术与学科整合下的专业或非专业培训,通过现场培训或者在线学习的方式,结合教师自身的自主学习,切实提升学科的专业能力。第二,以学校为立足点去践行理论与实践的结合,如信息化处理、 多媒体课件制作、校园网络的维护等都能促使信息技术教师在实践中逐步提升自身的技术能力。

(3) 提升辅导能力

苏南区域内中小学信息学奥林匹克竞赛与科技创新大赛开展得如火如荼,故农村高中的信息技术教师也不能隔绝在外,反而要更加积极组织开展第二课堂活动,这也是信息技术教师能力与价值的体现。

结合农村高中自身条件,量力而行,在教学中发掘有潜力有兴趣的学生,有选择地开展一些项目。例如, 在投入有限的情况下,可以开展信息学奥赛辅导、计算机作品制作等活动,通过对兴趣班学生开设程序设计语言的辅导,对软件应用能力的深入教学,让学生收获成功的同时,也有助于提升教师自身的专业能力和学生心目中的威信力。

在学校重视并大力支持下,可以成立机器人竞赛和科技创新大赛团队。高中学生在时间紧、学业压力大的情况下,更需要信息技术教师具备较高的指导能力和协调能力。教师辅导前充分的准备、辅导中悉心的指导, 学生创新能力的激发、团队合作能力的提高,促进学生不断地在失败和成功的交织中快速成长。

三、结束语

作为教师队伍中的一个年轻团体,信息技术教师尤其在农村高中,始终是学校信息化教育的中坚力量。通过抓住新的一轮高考方案改革的契机,牢牢站在中学教育信息化的最前沿,不断努力提升自身的专业发展,肯定能实现高中信息技术教师自身的价值,用行动验证信息技术学科非“昙花一现”。

参考文献

[1]陈梅,李龙.关于信息技术教师能力培养的思考[J].中国电化教育,2009(4):91-94.

农村高中信息技术教学 第10篇

一、明确课程学习目标, 激发学生学习兴趣

学习目标的明确可以给学生提供一个学习的方向, 学生根据这一目标就知道学习的内容、方式以及学习的程度等;如果学生在学习中缺乏学习目标, 就会茫然不知所措。传统的信息技术教学中, 教师通常没有向学生说明学习目标的内容安排, 让学生对着电脑没有目标地瞎操作, 完全起不到学习效果。根据新课改的相关要求, 教师应该在导入课程的过程中就要向学生明确课程学习目标, 帮助学生不断培养学习兴趣, 从而更加主动积极地进行学习。

例如, 在进行教科版高二信息技术基础课程第四章“文本和表格信息加工”这部分知识点学习的时候, 教师可以向学生明确该节课的教学目标:制作Word个性化名片。由于教师首先指出了教学的目标, 学生就会在脑海中对这部分教学安排形成一定的印象, 然后就会根据教学目标有目的地进行学习。另外, 在学习完该部分知识后, 如果学生制作的个性化名片很不错, 教师应对学生进行表扬, 这样可以在很大程度上使学生的学习行为得到强化, 从而提高他们对信息技术课的兴趣和学习动机。但是需要注意, 教师在为学生设置学习目标时应该根据学生的实际情况进行设置, 目标过高会给学生带来压力, 目标过低则会使学生感到无趣。所以教师可以不断地明确课程学习目标, 帮助学生养成主动学习的习惯。

二、培养学习的学习兴趣, 提高课堂教学的效率

高中生处于学习认知的发展阶段, 他们对新出现的事物会保持一种好奇心。传统的高中信息技术基础课堂上, 教师往往只是采取“放鸭式”的教学方式, 让学生自己打开电脑进行操作, 而对他们的兴趣爱好根本不管不顾, 显然这种教学方式是不科学的。根据新课改的相关要求, 教师应该从学生的兴趣入手进行教学, 设计有趣的故事, 使学生根据这些问题作答, 能有效地提高信息技术课堂教学的效率, 帮助学生掌握更多的信息技术知识。

例如, 在进行教科版高二信息技术基础课程第一单元“无所不在的信息”这部分知识点学习的时候, 教师可以设计一则有趣的故事进行教学。因为这部分的教学相当于整个课程的导入课, 目的是让学生养成对该课程的兴趣。所以教师可以根据这一要求设计相应的提问环节, 让学生对问题进行回答。如:“你们一定看过这样的广告, 有一个人骑着摩托, 谁知道他的摩托车突然坏了, 这时他拿起电话播出求救电话, 不一会来了一个拉着骡车的人将他的摩托车拉走了。该名男子通过什么方式脱离困境了呢?”学生听到这里就会对问题进行思考, 然后相互讨论得出问题的答案, 也就是“信息”。通过这样的方式导入教学内容, 可以帮助学生集中注意力, 使他们的学习主动性得到提高。

三、创设课程相关问题, 加深学生对于知识的印象

对于高中信息技术基础课堂教学来说, 问题的设置尤为重要。要是问题设计得有效, 学生就会根据该问题进行积极思考, 从而不断地解决学习中遇到的问题。传统的信息技术教学中, 教师没有考虑到这一点, 使得整体的课堂效率不高。所以根据这一情况, 教师应该创设课程相关问题, 帮助学生加深课程内容的印象, 使学生更加明确所要学习的内容。

例如, 在进行教科版高一信息技术基础课程第五单元“html超文本标记语言”这部分知识点学习的时候, 教师应该设计相关的问题让学生进行课程学习。教师可以向学生展示可以上下滚动的网页, 然后让学生观察网页的特点。同时教师可以向学生提问“制作上下滚动的字幕”的方法。因为学生在之前已经接触过左右滚动字幕的制作方式, 只需要稍作点拨, 学生就能领悟上下滚动字幕的制作方式。对于其中出现的各种小细节, 教师都可以进行提问, 以确保学生加深学习内容的印象。

农村初中信息技术教学初探 第11篇

关键词：农村；信息技术教育 ；信息素养

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0212-01

根据中央提出国民经济和社会发展"十五"计划建议，结合我国基础教育的实际，教育部决定，从2001年起用五年、十年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程。教育部还明确规定，要把信息技术课列入必修课。

如今，信息技术课已纳入中学的必修课。主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。但由于实际条件的限制，落后的农村学校还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间安排不足，思想不够重视等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的了解和掌握。同时由于学生地处乡村，大多数学生到了初中后才有机会接触到计算机。通过几年多的教学实践和探索，本人有以下几点心得体会。

一 农村学生的真实信息水平参差不齐

绝大部分学生在没有上信息技术课前对电脑没有任何认识，可以说信息技术的基础非常薄弱，大部分学生接触到计算机的只有两个地方，一个是学校的信息技术课堂；另一个就是镇上的网吧。甚至一些经济比较落后地区目前还没有解决基本的信息技术教学条件问题，很多学生在小学高年级阶段都没有接受信息技术教育。因此，在学生刚升入初一时，通过了解，一个班往往会只有二、三个学生拥有家用电脑，并且水平并不高，只能进行一些常规的电脑操作。很多的学生只知道电脑可以聊天、玩游戏，特别是网络游戏，这形成学生对电脑认识的误区。

二 端正学生对电脑使用价值的认识，创设良好的信息学习氛围

农村经济相对落后，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机的应用的真正价值很难使他感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，只知道电脑很好用，特别是用于上网、聊天、玩游戏罢了，致使好多学生对信息课的学习不重视，把它当作休闲课、玩耍课，觉得有游戏玩罢了，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。因此，想提高技术课的教学质量也变得很难了。

三 学校领导、教师要更新转变观念、提高对信息技术教育的认识

民族的振兴、社会的进步与发展必须依靠教育，这是大家的共识。现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教育朝着信息化方向发展，这为农村地区培养人才提供了必要保证。然而，农村地区信息技术教育实践者落后的教育理念是农村地区实施教育信息化的主要障碍。在教学中，我市农村地区在普及信息技术教育和学校开设信息技术课程的过程中存在不少问题，如学校领导、教师和学生认识不到位，把它看成是继体育、音乐、美术之后的又一门副课，可开可不开。尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。所以，农村小学要开设好信息技术课就必须解决好观念和认识问题。

四 在教学过程中，信息技术科教师采取适合农村学校的教学方法

由于农村中学学生对计算机的使用非常少，大多数学生还是初次接触到计算机，可以说大部分学生是从零开始，所以对教师来说是一大考验。那么如何能顺利地进行信息技术教学呢？

1.激发兴趣，保持长久的学习动力

对于农村的中学生来说，“电脑”是新奇的“玩意儿”，所以学生刚接触时兴趣非常大，老师这时可以对计算机的神奇功能进行介绍，使学生对计算机有了一种神秘感。在教学中，教师要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣。例如，农村学生大多不会打字，在教学时如果单纯的讲解键盘，练习指法，学生会感到枯燥无味，失去兴趣。因此，在教学生打字时，以比赛的方式来对学生进行教学。而且装上能及时反映学生打字速度的软件，学生打字速度的微少进步也能体现出来。学生打完一次后觉得不满意可再打，在競争中，为更快地提高速度，学生主动地请教打字的指法及技巧，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，不仅提高了打字的速度，而且使学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，大大地提高了教学的效率。

2.营造民主、和谐、宽松的学习气氛，注重交流与合作，平衡学生间的差距

在信息技术课堂上，多鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，增强合作意识。由于农村学生智力因素的差异，其认知水平和操作水平也相差较大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同参与的师生关系，有助于学生的终身发展。对于农村学生来说，合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生“高手”，接受速度较快，很容易就掌握。可以利用学生好为人师的特点，可以辅助老师手帮手地指导能力水平稍微低的同学，直到学会为止。提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；同时增强同学间的交流合作，在合作与交流中学习，可以促使“后进生”在学习过程中得到“高手”同学的帮助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中知识得到巩固和内化。

3.培养助手，以点带面，激发学生学习积极性

在学生中发现学习积极、肯动脑，计算机操作熟练的学生，鼓励他们超前学习，将他们培养成学习骨干。家庭中有计算机的，将下堂课要完成的“学习任务”驱动内容拷贝回去，利用课余时间提前学习，使他们先一步掌握学习内容，在课堂教学时这批积极分子作为教师辅导其他同学的助手。同时鼓励其他同学争做助手，加入积极份子行列。这样，既解决了学生人数多于电脑的矛盾，又激发了学生的学习积极性。

农村初中信息技术教学探索 第12篇

一、充分了解学生的真实信息水平

由于小学教育的不重视, 课程安排的不充足, 很多学生在小学阶段都没有很好地接受信息技术教育, 信息技术的素养较差。因此, 学生刚升入初一时, 通过对学生进行一次调研, 通过问答收集学生的真实情况。经过了解后, 一个班往往只有40%学生有家用电脑, 并且家长还会限制学生的使用时间。计算机操作水平并不高, 只能进行一些常规的电脑操作, 甚至只停留在打网络游戏的阶段。了解情况后我就做好登记, 便于以后的教学。通过以上的工作, 可以让教师根据学生的情况制定教学计划。

二、端正认识, 创设良好的信息学习氛围

虽说计算机和网络已走进我们的生活, 但由于家长的认知程度和对学生引导的不足, 在学生的心目中, 计算机应用的真正价值很难感受到。好像懂与不懂计算机对他们的学习生活并没有带来什么便利, 使得好多学生对信息课的学习不重视, 而只会对计算机表面上的一些浮华的内容感兴趣, 并没有认识到学习计算机的重要性。如何在学校创设一个好的学习环境, 使学生真正意识到学习信息技术的重要性, 是个很迫切的要求。

1. 做好学习信息技术课程的宣传工作

初中学生爱玩, 很容易把它当作休闲课、玩耍课, 如果没有从思想层面上统一认识, 那么提高信息技术课的教学质量也变得很难了。要让学生了解, 当学好了初中阶段的课程之后, 他们能够掌握哪些知识, 并且对于以后出了校门, 能给他们带来什么样的帮助。并且, 我在每个班级建设了一个信息组, 根据学生信息水平的高低和学习的态度, 每组评选出一到两位同学, 组成班级的信息组长。让水平高的学生起到“领头羊”的作用。“好为人师”是人的本性, 当信息组长想要给其他同学帮助的时候, 他们本身就要很好的掌握各种知识, 并且在帮助他人的过程中, 也进一步巩固、深化了知识。

2. 我也注重在教学过程中设置情境放手让学生自主学习

我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制, 这种体制对于系统的传授知识具有一定优越性, 但作为认知主体的学生, 在教学活动中自始至终处于灌输的被动地位, 难以发挥其主动性和积极性, 很不利于培养学生的发散性、判断性思维和创新能力。我们在教学中要更加注重学生如何利用现有知识, 创造新的知识, 如何利用、检索、加工复杂的信息。不要什么知识都一股脑的教给学生, 要给学生制造一点他们能够自己解决的“小障碍”。让学生自己去探索、发现、协作, 只有通过他们自己的努力钻研, 才能加深学生的印象, 从而也提高他们的学习兴趣和学习的效率。

三、有效利用已有资源, 提高教师综合素质

农村教育中, 虽然已认识到信息技术教育的重要性, 但要让其开展起来不是一件容易的事。从学生的角度来看, 农村学生由于经济条件的限制, 学生拥有自己的计算机几乎是不可能的事, 即使有, 数量也极其有限。学生机房是信息技术课的主要场所, 因此要确保教学效果, 还要保证机器的完好率和使用率。教师要做好维护工作, 探索一些可行的维护方法, 如使用GHOST对系统分区做镜象, 以便实时快速恢复等。