《农夫和他的儿子》的教学设计

《农夫和他的儿子》的教学设计（精选16篇）

《农夫和他的儿子》的教学设计 第1篇

《农夫和他的儿子》的教学设计

教学目标：

1、通过阅读这个故事，引导学生懂得团结的重要性，感悟“团结力量大”这个道理，培养学生的团队精神，树立合作意识。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识12个生字。

教学重难点：

体会折一根筷子与折一捆筷子的不同，从而明白“团结力量大”这个道理。

教学准备：20根筷子

教学时间：1课时

教学过程：

一、直接 导入

从前有一个农夫，他有八个儿子，他们之间发生了一个故事，想知道发生了什么吗?今天我们来学习快乐读书屋《农夫和他的儿子》，板书课题.

二、初读课文

1、先看文前的自学提示，带着这个问题自由读课文，要求字音读准，语句读通顺。

2、课件检查识字情况。

(1)出示生字，学生自由识记。

(2)开火车读生字。

3、指生读文。

5、默读课文，思考：这篇课文主要写了农夫的八个儿子由( )到( )的故事。

文章主要写了孩子们由不团结到团结的故事。学生汇报，教师板书：不团结，团结。

三、合作探究，理解内容

1、出示学习要求：

1)从文章的哪些词语中看出孩子们的不团结呢?边读边用直线画一画。

2)农夫去请教村里最有学问、最有智慧的老人，他用了什么办法教育八个孩子的呢?

2、学生汇报。

3、现在我们前后桌四人分角色朗读文中3-7自然段的对话，要读出人物的`性格特征。(孩子们的调皮与不屑一顾，父亲的感激和对儿子们的语重心长。)

4、进行游戏。

1)同学们，老师想和你们一起做这个游戏，你们愿意吗?(教师拿出一根筷子)谁能把它折断?其他学生仔细观察他们折筷子的表情和动作。(让学生体验折断一根筷子比较容易。)

2)(教师拿出10根捆在一起的筷子)这一捆筷子谁能把它折断?其他学生其他学生仔细观察他们折筷子的表情和动作。(这次让学生体验折断一捆筷子的不容易。)

5、通过这个好办法，你们明白了什么道理?

农夫的儿子们也明白了团结就是力量这个道理，他们与先前的表现有没有不同之处?

6、默读课文，完成填空：农夫的儿子们从小总是( )( )，随着年龄的增长，( )的毛病一点没改，农夫很担忧。所以，请村里最有学问的长者帮忙，长者用( )的方法教育了八个孩子，最终，八个孩子明白了( )的道理，( )地搀扶着老父亲回家了。

7、你能仿照填空的词，说几个AABB的词。

8、学生谈谈读了这个故事，你明白了什么道理。

师总结：这篇文章就是让我们明白，应该团结友爱、团结力量大的道理。另外，我们学习了对比的写作方法，练习了AABB式词。

四、超越文本，拓展延伸

1.阅读《树叶和树根》

1)找出文中ABB式词，试着说两个

2)你认为是树根重要还是树叶重要?为什么?

2.阅读《风和风筝》一文，风筝掉下去是因为什么?你想对风筝说些什么呢?

五、欣赏名言，深化理解

团结就是力量。

人心齐，泰山移。

人多计谋广，柴多火焰高。

一花独放不是春，万紫千红春满园。

六、欣赏歌曲，情感升华

播放《众人划桨开大船》

《农夫和他的儿子》的教学设计 第2篇

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：读课文、认识10个生字。

教学难点：体会一根一根折筷子与折一捆筷子的不同。

教学准备：每个学生课前准备20根小木棒。

教学流程：

一、实验导入。

1让学生先拿出10根小木棒，分别一根一根地折。

2再让学生把另外10根捆成一捆。然后在折一捆。

3让学生谈谈两次折小木棒的感受。

二、读课文

整体感知课文的主要内容。

理清文章思路。

三、理解感悟

1通过阅读引导学生重点理解筷子一根一根地折很容易，而捆在一起却很难这个事实。

2培养学生认真细致的观察能力和想象能力。

3在会话表演中要注意说话得体，符合角色身份，注意文明礼貌。

四、拓展

1汇报学习本课后的收获。

2课文结尾写儿子们轻声地互相道歉，他们会说些什么呢？

五、检查识字。

六、推荐作业。

板书设计：农夫和他的儿子

折一根筷子

}团结的力量大

折一捆筷子

《农夫和他的儿子》的教学设计 第3篇

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册教材中的一篇课文, 记叙了高尔基的儿子来小岛探望父亲期间, 为父亲栽下花草。春天到了, 儿子种的花全开了, 高尔基睹花思人, 给儿子写了一封信, 鼓励儿子做一个乐于帮助他人的人, 因为“给”永远比“拿”令人愉快。全文层次分明, 第一自然段统领全文, 余下的部分由种花、赏花、读信三个美好的画面组成。种花, 刻画了儿子可爱的形象;赏花, 反映了高尔基高兴的心情;读信, 更能让人体会到高尔基对儿子的一片深情。

【学情分析】

五年级的学生已经具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时, 在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法, 并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面, 不能够走向深刻;过于细碎, 不注重整体感悟。因而在学习的过程中, 需要老师的启发点拨, 需要同学的帮助。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.默读课文, 联系语言的具体情境理解生字组成的词语;自主选择积累本课的词语和句子。

3.通过自主阅读和师生共读, 能够体会高尔基父子之间浓浓的亲情以及高尔基对儿子深厚的爱。

4.换位移情, 能够代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

【教学过程】

一、披文触景

1. 读题审题

师:同学们, 今天我们来学习一篇课文《高尔基和他的儿子》, 根据这个课题, 你能猜测一下课文的内容吗?

(课题是两个人物组成的, 自然让人联想到他们之间发生了什么事情;课题中的人物是一对父子, 由此生发“爱”的主题)

2. 整体感知

师:同学们的推测不无道理。高尔基是一位伟大的作家, 他很爱自己的儿子。课文开头的这句话直接点明中心, 并统领全文。

(学生齐读课文第一自然段。)

师:请同学们自由朗读全文, 并捕捉一下课文中动人的画面。

(学生交流, 教师引导归纳:儿子种花、高尔基赏花、儿子读信)

设计理念:读课题猜内容, 采用的是学生喜闻乐见的游戏方式, 既审清了题意, 又激发了学生阅读的兴趣, 变“要我读书”为“我要读书”。学生主动阅读, 主动探求, 产生一种积极的内驱力, 使阅读成为快乐之事。对文章的整体感知, 是一种思维的方式, 也是一种阅读的能力, 但是小学生抽象思维不发达, 概括能力不强, 所以需要教师有意识地培养和训练。以上三个画面的捕捉就是着眼于对课文的整体感悟, 帮助学生迅速形成条块式的记忆, 提高阅读的效率。

二、赏景蓄情

1. 自主阅读

师:同学们, 一切景语皆情语。作者笔下的一花一草, 一景一物, 都是他精心选择的, 你们能读出隐含其中的情感吗?

师:请你们再次走进“种花”和“赏花”这两个动人画面, 慢慢阅读, 细细品味。可以圈画关键词句, 并把自己的阅读体会写在书旁。

(学生自主阅读, 做批注;教师巡回观察, 进行点拨。)

2. 赏景交流

师:语文学习最重要的是自己的阅读感悟。而倾听每个人的看法, 分享每个人的感悟, 无疑是语文学习过程中最快乐的事情。谁愿意首先与大家分享?

(“只有10岁”“还没有镢头那么高”, 一个可爱的孩童形象呼之欲出;“顾不上休息”“一直在忙着”一种勤劳的品格得以体现。)

(“全都开了”“姹紫嫣红”“轻轻摇晃着”“阵阵芳香”, 好一派春花烂漫, 花香诱人的景象!而儿子就是这一美景的缔造者。“欣赏”“心里有说不出的高兴”“多像儿子红扑扑的脸庞啊”, 见花心醉, 睹物思人, 父亲的心情真切可感。)

3. 读文蓄情

师:抓住关键词句, 品味人物情感, 是小学高段的同学必须掌握的阅读方法。同时在理解的基础上, 还有一个学习的要求有感情地朗读课文。你认为怎样才能读好“种花”和“赏花”这两个部分内容呢?

( (1) 边读课文, 边想象画面; (2) 读好圈画的关键词句, 充分体现人物的情感; (3) 把自己当成文中的人物, 酝酿情感, 再读课文)

学生自选画面, 有感情地朗读。

设计理念:语文学习最重要的是通过语言文字的品读和赏析, 加深理解和体验, 脱离了具体的语句, 理解和体验就会流于肤浅、片面、形式。学生反复多遍地接触文本, 圈画关键词、句, 并仔细推敲、品读, 学习就能由表及里, 由浅入深。他们不再是简单地阅读文字符号, 而是加入了自己的积极思维和情感活动, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

三、读信悟情

1. 一读来信, 知内容

师:不久, 儿子收到了高尔基从远方寄来的信, 信里写了一些什么内容呢?谁愿意为大家读一读课文7、8、9三个小节?

一名学生读课文。

师:你读懂了吗?信里主要写了哪些内容?

(赞扬儿子在小岛上留下了美好的东西鲜花;希望儿子在任何时候、任何地方都给别人留下美好的东西;说明“给’永远比拿’令人愉快”的道理。)

2. 二读来信, 悟深情

师:同学们, 如果你就是高尔基的儿子, 当你读着这封信的时候, 你高兴吗?为什么?

(得到了父亲的赞扬, 知道了父亲的希望, 明白了一个道理)

师:高尔基的这封信不是简单地告诉儿子一个道理, 而是通过赞扬和鼓励, 树立了儿子美好的人生信念时时处处给别人留下美好的东西。这是高尔基的高明之处, 是一个父亲的爱心表达, 也是一个孩子最渴望得到的来自父亲的赏识。

生有感情地读来信。

3. 三读来信, 明道理

师:高尔基在信里说, “给”永远比“拿”令人愉快。你能结合儿子来小岛探亲的内容, 具体说说这句话的意思吗?

(儿子来小岛探亲, 没有顾得上休息, 没有顾得上游玩, 没有顾得上赏景, 一直忙着栽种各种各样的花草。他一直在付出自己的劳动, 这就是“给”。春天到了, 花开了, 小岛上多了一道美景, 这就是“给”。“给”是给予他人关心、帮助、爱护他人的快乐是因为“我”的付出, 他人的快乐就是“我”的快乐, 这是一种高尚的利人品格。)

师:同学们, 你们在平时的生活经历中, 有这样的体验吗?

(学习、游戏、工作)

4. 四读来信 (拓展) , 话感动

师:高尔基, 是前苏联著名作家。1892年开始发表作品, 一生著述甚丰。高尔基有一子一女, 女儿卡佳早年得病, 不幸夭折, 因而他对独子马克西姆彼什科夫倾注了满腔的父爱。由于参加革命, 受到沙皇政府的追捕, 长期漂泊他乡, 与妻儿不能团聚, 他就通过大量信件对儿子加以教育培养。

学生默读高尔基写给儿子的其他三封信。

师:我看到同学们都在默默地读, 静静地想, 此时此刻, 心中一定有很多话想说。你们想说什么?

学生自由表达自己内心的感受。

设计理念:打通学习和生活的藩篱, 唤醒学生的体验和记忆, 学习就能收到事半功倍的效果。以上角色的转换, 使学生与文中的儿子合二为一, 变“他想”为“我想”, 变“他说”为“我说”, 变“他做”为“我做”。学习达到了忘我、无我的境地, 入情入境, 入理入趣, 实现了真正高效的学习。

四、导悟会意

1. 代高尔基的儿子写回信

师:高尔基的爱, 浓缩在一封封情真意切的书信里, 跨越千山万水, 来到儿子身边, 陪伴他成长。我相信同学们不仅读懂了, 还会像高尔基的儿子一样铭刻心间, 作为自己成长的精神动力。

师:请同学们任选一封高尔基的来信, 再细细读一读, 反复品味, 并代高尔基的儿子回信。

学生练笔, 教师巡回指导。

学生诵读自己的回信。 (配上抒情的音乐)

2. 父爱如山, 真情永远

师:同学们, 父爱如山。其实全天下的父亲都是一样的, 都希望自己的孩子将来成为一个对社会有用的人, 乐于帮助他人的人, 能实现自己的理想并有所作为的人。只不过, 每位父亲表达的方式不一样, 同学们要像今天一样用心品读, 让真情永远激励我们成长。

画家和他的儿子 第4篇

21岁时洛克威尔与漫画家克里德同开了一个画室，后者为《星期六晚邮报》工作。在克里德的帮助下，1916年他第一次成功地为《邮报》作封面画《男孩与婴儿车》。洛克威尔在《邮报》上的成功使得其他杂志都纷纷来找他，最出名的有《文学文摘》、《乡村绅士》、《法官》、《流行人物》与《生活》等杂志。

在第二次世界大战中，洛克威尔用七个月时间，画了《四大自由》系列油画，这是因总统罗斯福的大西洋讲话而激发的灵感。这些画发表在《星期六晚邮报》上，美国财政部后来用此系列油画在16个城市巡展，以此筹集战争公债。

在漫长的职业生涯中，他曾为历任美国总统作标准画像，包括艾森豪威尔、肯尼迪、约翰逊与尼克松，以及其他世界名人，如埃及总统纳赛尔与印度总理尼赫鲁。洛克威尔1977年接受了总统自由勋章，那是美国最高的民事授奖。

他最好的油画中，有一幅叫《父与子》，父亲与儿子等在火车站里，坐在家里的旧卡车脚踏板上。儿子穿着最好的西装，离家去上大学。母亲没有来，可能是怕送儿子上火车时会难以忍受。儿子抱着母亲给自己准备的午饭，狗将脸贴在男孩子的腿上。父亲可能是在想着儿子走后生活的改变，手里拿着自己的帽子与儿子时髦的彩边新帽。而孩子向往新生活的心态跃然纸上，身旁的大学教材都有了记号，是说他已经开始做书上的作业了。

这幅画广受赞誉，让人大发感慨，但洛克威尔与儿子小彼得的关系可不像《父与子》描绘的那样。虽然洛克威尔在世人面前备受推崇，但小彼得可从来不这样看，他觉得家庭生活绝不像《星期六晚邮报》说得那样诗情画意，父亲一天到晚总是全身心投入工作，从来没有领他玩过，他看到的父亲每天只忙于作画，节假日也照画不误。即使是过圣诞节，只要家人们一打开礼物，爸爸就又回到工作室里，一天也不见再出来。

很多人都非常欣赏他父亲的作品，可在彼得眼里父亲只会作画。作为那样有名气的诺尔曼·洛克维尔，巨大的压力如影随形，他没有时间当一个好父亲。有时，他工作时会随口问儿子彼得是否将来想画画，小彼得总是顺口回答说：“那太棒了，那真是最好的一件事。”

小彼得总是这样回答，因为爸爸愿意听这个。一次他以儿子彼得为素材，为《邮报》画了一幅封面。那是个8月份的大热天，小彼得必须坐在没有空调的闷热的车厢里，这样才能画好。

“怎么这样麻烦？”小彼得抱怨说，“它只不过是一幅画罢了。”

爸爸听了他的话，惊讶地睁大了眼睛说：“彼得，一幅画可远不只是画布上的线条与色彩，”他说，“它能将人们聚到一起，告诉人们生活的真谛。一幅画是源自生活的理想，你明白吗？”

彼得没有明白，没有真的理解，他心里想，爸爸的画并没有把家里人聚到一起。后来彼得去了寄宿学校，接着又上了大学，可遇到的很多人对他父亲的画不屑一顾，不承认那些作品的艺术价值。也许你不相信，彼得一直为父亲的名声所累，并为此而懊丧，这样他拉开了与父亲的距离，倒是将自己投身于学习与体育上，尤其是击剑。

在一次对抗赛中，他的对手一个失手，将剑锋刺到了彼得的肺部和心脏，他几乎死掉。

当他再活过来时，对生活有了新看法。从意外中获救后，彼得投入全部精力在学习上，知识使他变得谦恭起来，尤其是对万物的形象大感兴趣，比如说，树桩的造型，建筑的线条，人们的脸型，结果他走进了雕塑课堂。彼得喜欢看到一块泥巴在自己手下的变化，他成了雕塑家，开始为公园、教堂雕塑。雕塑活儿可不容易，那既要费力气，工作现场又热得要命，与爸爸作画大不相同，可爸爸却非常支持彼得的职业。接下来彼得有了自己的家，有了四个孩子需要养育。彼得时常带孩子们去野外宿营旅游，因为彼得为没有与父亲在一起的回忆而深深遗憾。当父亲过世时，这种遗憾对彼得更加深刻，外人不大容易懂得彼得对父亲这种复杂感情。

1994年，彼得与中远东研究院签约，来到巴基斯坦北部戈斯华特山谷，做古石刻的研究与鉴定专家，在山区里与人们一道做研究工作。

一天晚上，他应邀出席当地一位医生家的晚宴。那家人对他热烈欢迎。“我愿意请你认识我的女儿女婿。”那位医生如是说。彼得有些惊讶，因为当地风俗不允许见家里的女眷。

“这是我的荣耀。”彼得高兴地说。医生给他介绍了两位穿着亮丽的女人，这是医生的两个女儿，其中一个胳膊下夹着一本厚书。

“我们真的高兴认识你，”她对彼得说，“你父亲是我们喜爱的艺术家。”彼得看到那本书是爸爸的画集。

他们一起坐了下来，女人们开始翻看画册。“这画真棒。”一个女人指给彼得看的是“晚餐祈祷，”画面上是一位老奶奶带着个小男孩，在热闹的晚宴中静静地祈祷。彼得抬起眼睛望着两位巴基斯坦女性，不禁问道：“你们为什么喜欢它？”

“因为它是在感谢给我们生活的人，”一位女儿说道。另一个女儿说：“还有这意味着这是一个幸福的家庭。”

她们与彼得父亲有着完全不同的文化背景，不同的宗教，而且是不同时代的人。然而，她们却如此喜欢父亲画中的意境。

读《农夫和他的儿子们》有感 第5篇

暑假里，我阅读了《农夫和他的儿子们》这则寓言。读完后，我受益匪浅，更明白了人生的一个道理。

语言讲诉了一个农夫临死前，告诉儿子们他在葡萄园里藏了财宝。农夫死后，兄弟们翻遍整个葡萄园也没有找到财宝。但泥土经过深翻细耙，那年的葡萄长得格外好并且大丰收了，他们酿造的葡萄酒卖了好多钱。兄弟们因此发财了，同时也明白了父亲的真实用意。

读完后，我大脑U盘里忽然又浮现出《金子》一课。文中的彼得·弗雷特随众人到萨文河畔找金子，大家都空手而归，他不甘心落空，继续埋头苦干。最后他在没找到金子的土地上培育了各种魅力的鲜花，人们都来买花，他成功了。

我想。农夫的儿子们和彼得·弗雷特最终都找到了同样的生活真谛：勤劳是开启财富大门的金钥匙。同时也教育我们：勤劳是通向成功的必经之路。在以后的人生中，我们不管做什么事都不能心存侥幸，有不劳而获的念头。要发扬勤劳好学的精神。

《农夫和他的儿子们》读后感 第6篇

第一：我知道了天下没有免费的午餐，不能妄想天上会掉馅饼，否则等你的只能是“陷阱”;不要妄图从父辈那里继承万贯家财，否则等待你的将是日后的一无所获。就象我们的学习一样，平时不认真努力，就不要妄想自己能取得优异的成绩，否则等待你的将是“少壮不努力，老大徒伤悲。”

第二：我们要用自己的双手开垦属于自己的土地，要用自己的劳动挣得属于自己的财富，要用自己的智慧找到属于自己的天空。一位名人曾说过：“父母赐给我们名字，自己去打造名牌。”只有用自己的双手经过辛苦的劳动得来的东西，才能感受到它的美好。

《农夫和他的儿子们》读后感 第7篇

今天我读了《农夫和他的儿子们》这个故事。故事中农夫一直想把自己积累的种葡萄的经验传授给儿子们，可是儿子们却对父亲的葡萄园不感兴趣，也根本不想劳动，直到父亲病重，临终前，父亲对儿子们说自己一生积攒的财富都埋在了葡萄树下，让他们自己去找，谁找到就归谁。就这样，儿子们天天在葡萄树下挖土，却始终找不到财宝，到了葡萄成熟的季节，今年的葡萄比往年都好，他们才恍然大悟，原来父亲积攒的财富就是要辛苦的劳动啊。

通过这个故事，我知道了：劳动是人类最宝贵得财富，我们应该学习农夫的勤劳。生活中，我们也应该帮家人干一些力所能及的事，这样，既能减轻家人的负担又能锻炼自己的生活自理能力；学习上更不能偷懒，要认真完成每项作业，只有平时不偷懒，学习才会更上一层楼！

《农夫和他的儿子》的教学设计 第8篇

选自苏教版国标本小学语文教材第九册第14课

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.走进文本, 品味语言, 感受父子之爱及人间大爱。

3.依托文本, 加强语言实践训练, 引导学生乐于倾吐, 善于表达。

教学过程

一、复习导入奔文本主旨

1.通过上节课的学习, 想必课文中“两个人三件事一种情”一定留在了我们的脑海中, 谁来具体说说? (结合学生回答, 教师板书)

2.今天这节课我们就走近高尔基和他的儿子, 通过栽花、赏花、写信三件事, 去体会文本表达的“爱”。

设计意图:把书读薄是一种智慧, 是一种境界, 也是课标中小学高年级段“了解文章表达顺序, 体会作者思想感情, 领悟文章基本表达方法”理念的有效落实, 在第二课时阅读教学伊始更有“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。

二、栽花赏花咀父子真爱

1. 栽花传递“爱”。

(1) 出示探究性问题:默读课文2~3自然段, 思考哪些地方写出了儿子对父亲的爱。

(2) 学生默读、批注。

(3) 交流、讨论, 重点围绕以下词语感悟、理解。

(1) “探望”

高尔基现在在哪?儿子又从哪来看他?

是啊, 千山万水、路途遥远, 又怎能阻断父子间浓浓深情! (2) “顾不上休息”“一直在忙着”

a.小小年纪, 个头还没有䦆头高, 长途跋涉, 不累吗?你感受到了什么?

b.整整一个假期, 儿子“一直忙着”, 不累吗?你又感受到了什么?

(3) “各种各样”

a.儿子为什么要种花?又为什么种各种各样的花?

b.棵棵花草饱含着儿子对父亲浓浓的爱意, 看着儿子忙碌的身影, 你感受到了什么?想说什么?

c.儿子就要告别爸爸, 跟妈妈回去了, 望着满院亲手栽种的花草, 幸福地笑了。他仿佛看见了什么?

(4) 谁来把这份浓浓的父子情读出来?

设计意图:语言有温度, 字词知冷暖。引导学生紧扣文本重点字词, 咀嚼语言的滋味, 触摸语言的体温, 掂量语言的轻重, 玩味语言的意蕴, 浓浓的父子情便水到渠成般从文本中走进了学生脑际。

过渡:是啊, 儿子在告别之际, 留下了鲜花, 也留下了对爸爸的一份浓浓的爱意, 一份深深的祝福。春天来了, 岛上儿子种的花全开了, 你们看

2. 赏花感受“爱”。

(1) 课件出示图片, 欣赏花美。

(2) 结合图片, 想象岛上的满院春色, 你眼前仿佛呈现了一副怎样的姹紫嫣红的图画?

(3) 鲜花、蜜蜂、晚霞, 多么和谐美丽的画面啊, 假如你是高尔基, 欣赏着儿子留下的美好, 幸福着浓浓的父子之爱, 会有些什么样的感受呢?

(4) 那让我们一起, 去分享父亲那份愉快的心情吧。

(5) 学生美美地朗读4~5自然段, 并试着积累背诵。

设计意图:紧扣“姹紫嫣红”一词, 引导学生通过丰富的想象、有感情的朗读将文字转化成画面, 再由画面转化成语言倾吐出来, 实现“理解内化表达”的思维过程。

过渡:此时的高尔基抑制不住满怀的喜悦, 感慨万千, 马上拿起笔写了封信给儿子。于是, 一封溢着花的芬芳、满含着父亲谆谆教诲的信件从意大利飞到了苏联。

三、书信往来悟人间博爱

1. 写信教子议“爱”。

(1) 默读课文6~9自然段, 在有感受的语句旁边批注上自己的感受。

(2) 四人小组合作交流。

(3) 全班交流:

(1) 两个“美好的东西”分别指什么?

(2) “给”“拿”分别指什么?

(3) 为什么“给”永远比“拿”愉快?

(4) 联系生活, 畅谈“给’永远比拿’愉快”, 感受人间大爱。

设计意图:让学生批注式默读, 实现自主对话, 然后小组讨论, 分享阅读收获, 这样就真正把课堂“让”给学生, 充分体现了以学生为主、生本课堂的理念。

2. 鸿雁传父悟“爱”。

(1) 假如你是高尔基的儿子, 读了爸爸的信以后, 会说些什么呢?试着用书信的形式把它写下来。

(2) 从大家发自肺腑的话语中看出, 儿子已经深深地明白了父亲的良苦用心, “给”永远比“拿”愉快, 这是一种多么伟大、高尚、无私的爱啊!

设计意图:课标指出“语文是实践性课程, 应该让学生多读多写, 日积月累, 应在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。让学生以高尔基儿子的身份给高尔基写回信, 既是学生对文本情感的内化、升华, 又给了学生一次扎扎实实的语文实践机会, 可谓一举两得。浓浓的“语文味”从何而来?就是从这些听说读写的训练中来。

四、阅读拓展赏真爱永远

课外阅读推荐:《爱的教育》

设计意图:课标提出“多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”。依托文本, 迁移、推荐阅读类似主题书目, 较好地沟通了课堂内外的阅读, 一定程度上激发了学生阅读兴趣, 唤起了学生的阅读期待, 彰显了“三分课内, 七分课外”的大语文观。

板书设计

高尔基儿子

栽花

赏花爱

大师和他的儿子 第9篇

他满大街地转了一天，依然没有找到工作。情绪极度低落的卜劳恩去酒吧坐了半天，直到将身上最后一点钱换了酒喝下肚后，才拖着疲惫的身躯回到家里。

可是，家里也不是天堂。他寄予了唯一希望的儿子克里斯蒂安并没给他争气，他的成绩居然比上学期还退步了。他狠狠地瞪了克里斯蒂安一眼，再也不想跟他说话，然后回到自己的房间呼呼大睡了起来。当卜劳恩醒来的时候，已是第二天早上。他习惯性地拿起笔写日记：5月6日，星期一，真是个倒霉的日子。工作没找到，钱也花光了，更可气的是儿子又考砸了，这样的日子还有什么盼头？卜劳恩走进克里斯蒂安的房间，准备叫儿子起床时，发现他已经上学去了。同时卜劳恩突然发现，克里斯蒂安的小日记本忘锁进抽屉里了。他忍不住好奇，便拿过来翻看起来：5月6日，星期一。早上去上学的时候，我帮助一位盲眼老奶奶过了马路，心情很好。只是这次考试不太理想，但当我晚上将这个消息告诉爸爸的时候，他却没有责备我，而是深情地盯着我看了一会儿，使我深受鼓舞。我决定努力学习，争取下次考好，不辜负爸爸的期望。

怎么会是这样呢？明明自己是恶狠狠地瞪了儿子一眼，怎么就变成深情地盯着他了呢？卜劳恩好奇地翻开了另一页：5月5日，星期天。山姆大叔的小提琴拉得越来越好了，我想，有机会我一定要去请教他，让他教我拉小提琴。

卜劳恩又是一惊，赶紧去屋里拿来自己的日记本看：5月5日，星期天。这个该死的山姆，又在拉他的破小提琴，好不容易有个休息日，又被他吵得不得安生。如果他再这样下去，我非报警没收了他的小提琴不可。

拿着两本日记，卜劳恩跌坐在椅子上，半天无语。他不知道自己从什么时候起，竟然变得如此悲观厌世，烦躁不堪，难道自己对生活的承受力还不如一个小孩子吗？

那天之后，卜劳恩变得积极和开朗起来，他日记里的内容也渐渐变了：5月7日，星期二。今天又找了一天工作，虽然还是没有哪家单位肯聘用我，但我从应聘的过程中学到了不少东西。我想，只要总结经验，明天一定能找到一份满意的工作。5月8日，星期三。我今天终于应聘成功了，虽然是一份钳工的工作，但我觉得我一定能成为世界上最出色的钳工。

他就是著名的德国漫画家埃·奥·卜劳恩，1903年3月18日生于德国福格兰特山区的翁特盖膝格林村，曾经在工厂当过钳工，后来又给《横断面》《新莱比锡报》《前进》《诙谐报》作过画，还为他的朋友——作家埃里西·卡斯特纳的许多作品画过插图。

卜劳恩的连环漫画《父与子》所塑造的善良、正直、宽容的艺术形象深深地打动了千百万读者的心，从而使卜劳恩成为海恩里希·霍夫曼和威廉·布施之后的又一漫画巨匠。连环漫画《父与子》的素材，大多来源于他和儿子克里斯蒂安在一起的日子。《父与子》被誉为德国幽默的象征，受到人们一致的高度赞扬，声誉远远地越出了国界。

《高尔基和他的儿子》教学设计 第10篇

教学要求：

1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。

3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

教学重点：

1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

2.体会父子间浓浓的亲子之爱。

教学难点：

引导学生体会高尔基信中的话：“给’，永远比拿’愉快”。

教学时间：两课时(第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。)

教具准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

学习生字，初读课文。(略)

第二课时

一、回忆课文，整体感知

1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗?谁来说?

板书：高尔基 和 他的儿子

齐读。

2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字?看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱?

3.生交流汇报。

【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

二、精读课文，引导感悟

(一)品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱?

感受“子爱父”，学习第2、3自然段。

1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么?(可在重点词句处写下感悟。)

2.指名汇报，朗读体会子爱父。

(1)课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做?(让学生说出这样做的理由。)从哪些词可以看出?

(2)课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗?看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样?此时的你会产生怎样的感受呢?同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

a.大家交流，谈感受。

b.多种形式朗读感受父子情深。

【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

3.看提示，想象说话：

课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得( )，也不觉得( )，因为，他心里一直想着( )。

【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧，多美啊!你会怎么形容它呢?让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么?听到了什么?

1.指导看图，集体交流感受。

2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

(1)“姹紫嫣红”是什么意思?想象一下，会有哪些颜色的鲜花?交流后配乐朗读。

(2)出示填空导背。

春天到了，儿子种的花( )，春风吹来，( )的花儿( )，散发出，引来了( )。

(3)看图练习说话。

高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么?

(4)感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

(二)品读“写信教子”，感悟信的内涵。

1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗?不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

2.学生自由读信的内容。

3. 高尔基的信儿子能读懂吗?你们能读懂吗?真能读懂吗?(生再读信，同桌讨论)

(1)小组内交流印象最深的哪一句?联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

(2)有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

4.学生自由讨论，教师巡视指导。

5.集体交流解疑。

(1)重点体会两个“美好的东西”

(2)高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”?(引导联系上下文理解。)

【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者儿子。

(3)“给”永远比“拿”愉快这里的“给”是什么意思?

“拿”又是什么意思?

(4)给和拿分别还可以换成什么词语?(高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。)

(5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗?

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么?做怎样的人?

(帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。)

【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

三、引导说话，拓展思维

1.情境导读。(闪现父写信、子读信镜头)

2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

小摄影师

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

“是你扔的纸团吗?”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗?”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么?

师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊!

【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧?朗读并背诵69自段。

四、课后作业，想象写话

播放课件：自选一个内容写一段话。

1.代高尔基的儿子写一封回信。

2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

五、总结全文

让“给’永远比拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

六、课外延伸，实践体验。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

板 书 设 计 ：

高尔基和他的儿子

写 信 种 花

教学反思：

高尔基和他的儿子教学设计 第11篇

1、能正确,流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。

教学难点：理解“给”永远比拿“快乐”。

教学准备：教学课件背景音乐：《爱的奉献》

教学过程：

一、由“爱”切入，整体感知

1、创设情景，谈话导入。

2、课文讲了哪两个人物?

3、请用一个字形容这两个主人公之间的关系。

二、品读“栽花赏花”感悟父子情深

1、感受“子爱父”学习第2、3自然段。

(1)、哪些词最能表现儿子爱父亲?

(2)、比较哪一个句子更好：高尔基的儿子10岁了。高尔基的儿子只有10岁。

(3)有感情朗读。

2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

①课件出示春景图，师讲解。

②高尔基看到这么美的景色，他心里想到什么?

③指导朗读。(读出惊喜和赞美)

三、品读“写信教学”感悟信的内涵

1、自主学习，自读自悟，

2、汇报交流。

质疑：第七自然段中“美好的东西”指什么?第八自然段中美好的东西又指什么?“给”指什么?“拿”又是指什么?为什么“给”，永远比拿愉快。

3、指导朗读。

4、小组讨论：如果你是高尔基的儿子，给父亲的回信会说什么呢?

四、拓展延伸、渗透爱心教育

1、交流爱心名言。

2、出示课件西部贫困儿童的画面。

3、出示课件献爱心的画面。

4、播放歌曲《爱的奉献》。

《高尔基和他的儿子》教学设计 第12篇

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2、能通过创设情境、品读语言，感受高尔基和他的儿子之间的浓浓的亲情，并初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

3、练习从儿子的角度给高尔基回信。

一、引入名言，激趣导入

1、师：（出示：“书是人类进步的阶梯”）谁来读一读，你们知道这是谁的名言吗？（高尔基）同学们，通过上节课的学习，你对高尔基又有了那些了解呢？（指名说，师总结）

2、师：这节课我们就来继续学习14课《高尔基和他的儿子》，板书课题。（生齐读课题）

3、师：这篇课文讲述了高尔基与他的10岁儿子之间发生的哪两件事？

（师相机板书：栽花赏花、写信教子）

二、创设情境，读悟体会

过渡：课文哪几小节写了栽花赏花？（3.4.5小节）请同学自己读读这三小节，想想高尔基的儿子为什么要忙着种花？（学生自由读）

（学习第3自然段）

1、师：一到放假，高尔基的儿子便去探望远在小岛休养的爸爸，到了那里他顾不上休息，而是忙着种花，这是为什么？（指名说儿子非常爱自己的父亲。正因为这种爱，所以不愿在离开时让父亲感到寂寞，而留下鲜花，让美丽的鲜花陪伴父亲，为父亲留下美好的回忆。）

2、师：原来，“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱。请同学们自由读读课文第三段，并且想一想，画一画：哪些词语最能体现儿子对父亲的这种爱？为什么？

3、生自由读。（出示第三自然段）指名说。（学习第4自然段）

1、师小结导入：为了让父亲安心休养，不再孤独寂寞，儿子在岛上栽种了鲜花，当鲜花盛开时，会是一番怎样的景象？ 让我们一起走入这迷人的鲜花世界吧。（师出示课件）

2、师：看着这满地盛开的鲜花，请你展开想象说说在你的眼前出现了怎样的画面？老师给你提供一个句式，先试着自己说说。（指名说）

3、师：课文中也描绘了这一美丽的景象（出示课文），谁来读一读。

4、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：

你们觉得这段中，哪个词把花儿写得最美？（姹紫嫣红）什么样的花被称为姹紫嫣红？姹紫嫣红是什么意思？（形容花色彩艳丽，种类繁多。）读着这个词你还想到哪些词意思跟它差不多？（万紫千红.五颜六色.五彩斑斓„„）

5、听老师读第一句话，（师读）。读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会（这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情）。

（学习第5自然段）

过渡：“高尔基为什么这样高兴呢？是什么使他这样高兴？赶快读读第5自然段吧。你一定有新的发现。”

1、学生自由朗读第5自然段。

2、体会“愉快”。（师）读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？从哪看出来的？

扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，进一步体会高尔基的“高兴”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——儿子！

3、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。师：看着这美好的景象，高尔基又在想些什么？（指名说）

4、师小结：远在小岛的父亲在深深地思念着自己的儿子，让我们把这种美好的思念通过你的朗读读出来，好吗？（出示课文，生配乐有感情齐读）

三 讨论探究 品读感悟

1、（过渡）师：是父子间爱的力量让同学们读得这样投入，这样动人！正是这种爱的力量使得父亲为远方的儿子写了一封信，（师出示课文7、8、9自然段）

2、请同学们选择自己喜欢的方式去读，可以默读、可以大声地朗读、也可以和同桌一起读。在读的过程中，找出自己认为含义深刻的句子。仔细读一读，想想它的意思。

3、学生自由读信。小组讨论后，进行全班交流。

4、师：你认为哪句含义深刻？（要是你无论„„多么愉快呀！）

师：有的同学不太明白，为什么留给别人美好的东西，自己的生活会多么愉快？（出示）假想高尔基的儿子

放学时

在公共汽车上

让座

受表扬

心情愉快 在公园„„ 在„„

师：假如在这些地方，高尔基的儿子一定会怎么做呢？你们再来假想一下：他在其它地方会怎么做

生：帮助盲人、帮助同学们解决难题„„

师：把我们刚才假想的概括一下，假如他时时处处都付出爱，为美好的人和事付出爱，受到别人的夸奖，那么他的生活就会很愉快。这就是爸爸的心愿。我们再来读这一段话。（要是你„„多么愉快呀！）

师：还有同学画了哪一句？（最后一句）谈谈你对这句话的理解。（自由谈）师：你认为这里的“给”指什么？“拿”指什么？（“给”是给予、奉献。“拿”是向别人索取。）

师：是呀，看到别人由于得到自己的帮助而愉快时，我们会感到由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，被人需要是一种幸福，一种崇高的幸福。这就是“给”比“拿”愉快的意思。（板书“给”比永远“拿”愉快）（齐读这句话）

师；高尔基就是用这句话激励儿子，把它作为人生的信条去奋斗，时时处处去关爱身边的人和事。老师相信：随着你们的成长，你们会渐渐明白这句话的含义。让我们再来饱含深情地读读这封信吧（生齐读789自然段）

四、情感升华，角色表演

1、师：当高尔基的儿子读懂爸爸的信后，心里是多么高兴啊！他对爸爸充满了感激，因为他从信中读到了做人的道理。他一定会有许多话想对爸爸说，下面就请你代他写一封回信给爸爸，写上自己最想对爸爸说的话。

2、生现场写回信，师巡视指导。

3、谁愿意读读你写的信。

师导语：（配乐）儿子静静地读着父亲的来信，聆听着父亲的深深教诲，提笔这样写到：“（指名读信，配乐）”

五、总结收获，熟记名言

同学们，人生的真正快乐在于为别人付出，不在于向他人索取。让我们都来做一个让大家需要并为大家带来快乐的人吧！

最后老师送给你们几句话（出示关于奉献的名言，生齐读）

六、作业设计，课外拓展

2、阅读高尔基的文学作品《童年》或《母亲》或《在人间》

3、收集关于奉献的名言并摘抄下来。

板书设计： 栽花赏花

写信教子 高尔基和他的儿子

“给”永远比“拿”愉快

《农夫和他的儿子》的教学设计 第13篇

这学期的轮教课按照教学进度排下来,正好就是这篇《高尔基和他的儿子》。我把课文反反复复读了十余遍,自以为对文本内容已经了然于心,便着手备课了。我设计的大体思路是:在整体把握课文内容的基础上,聚焦高尔基信中的一句话“‘给’,永远比 ‘拿’愉快“展开教学。儿子“给”了什么,又得到了什么?为什么说“给”永远比“拿”愉快?通过这几个关联问题深入走进文本,结合课文的具体情境体会人物的心理感受。这篇课文中逗号、引号、单引号的用法很有特色,教学中,要相机学习这些标点的不同用法。最后,通过拓展高尔基以及其他有关奉献的名人名言,让学生结合自己的生活实际写一写对“奉献”的理解。

一字一句熟悉起自己的教学设计。这时,两句话跳入我的眼帘:

“给”,永远比“拿”愉快。

人生的意义在于奉献,而不在于索取。

———高尔基

显然,这两句话要表达的意思是相同的,又是出自同一个人之口。为什么会有这两种不同的表达呢? 会不会只是翻译时译者表达的不同而已?的确,我们面对译作要多存一分小心,因为很多看起来很棒的语言表达,或是一些读起来疙疙瘩瘩的句子也许并不是出自原作者之手,而是译者的代笔而已。所以,我们经常看到一些教师拿着已经被译者、编者改得面目全非的文本大谈写作的奥妙,这本身就是一个伪命题。

为了弄清这个问题,我开始收集资料,发现课文确实是根据真人真事改写的。1907年,高尔基流亡到意大利卡普来岛,当时他的儿子马克西姆·彼什科夫跟随母亲住在法国。那一年,母子俩去意大利看望高尔基。就是这封回信也真实存在。信的最后高尔基写道: “那时,你会感到,你是大家所需要的。这种感觉会使你成为一个心灵丰满的人。要知道‘给’,永远比 ‘取’快乐。”可见,这话的确是出自高尔基之手。

有了这样一段考证,先前的这个问题也就有了探讨的价值:同一个意思,为什么会有不同的表达呢? 要知道后面的一句是被广泛收入名人名言的句子,高尔基为什么不用这个更加广为人知的句子呢?的确, 如果光读这两个句子并不能看出什么不同,甚至会觉得第二句更深刻,更富哲理。那么,我们不妨把这个句子放在课文中读一读。准确地说,是放在高尔基给儿子的信中读一读。问题马上来了:仅仅十来岁的儿子能读懂这样的话吗?相反,用“给”和“拿”这些孩子生活中非常熟悉的事情分别作比,儿子一定能明白父亲要表达的意思。我想,高尔基在写这封信的时候,并不一定像我们一样,把这两个句子放在一起仔细比较后才下笔的;但他心里一定是时刻想着儿子, 想象他读这封信的样子,甚至想象着儿子就站在自己的面前,自己跟他进行亲切地交谈。怎么样才能让年少的儿子真正明白自己的意思呢?当然不是说一些命令式的话,也不是一些讲大道理的话,而应该就是这样亲切自然、通俗易懂的话。于是,这样的表达便像流水一般在笔尖流淌出来。

然而,真正打动我们的仅仅是高尔基这封信写得高明吗?当然不是。课文中说儿子很爱他的父亲,这在文本中很容易品读出来,其实父亲何尝不是深爱着自己的儿子呢?看到鲜花,就想到儿子的脸庞;提起笔,儿子仿佛就站在了自己身边,连信里的每个句子也像是面对面地交谈。儿子的童年是多么幸福呀!由此我不由想到高尔基的童年。他的父亲是个木工。高尔基3岁时父亲就去世了,11岁便独自开始走向苦难的生活。当过学徒、搬运工、面包工人等,还当过流浪汉。就连作家“高尔基”的笔名,在俄语中也是 “大苦难”的意思。作为一个从痛苦磨难中走过来的父亲,高尔基更知道什么是真正的幸福与快乐,怎样才是真正地爱儿子,那就是让孩子做一个善良、内心光明的人,就是高尔基在信中所说做一个懂得“给予”的人。

有了这样层层深入的解读,教学中针对这一关键句的教学便进行了大幅调整。

师:刚才大家结合课文内容,还联系了自己的生活实际谈自己对这句话的理解,讲得很深刻。其实, 很多名人也讲过类似的话,你们知道吗?

生:爱因斯坦说过,一个人的价值不应看他得到了什么,而应该看他奉献了什么。

生:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。这是讲老师的奉献。

师:其实,高尔基自己就讲过,人生意义在于奉献,而不在于索取。 (出示高尔基的两句话) 读一读,你发现了什么?

生:这两句话的意思是一样的。

生:这两句话都是讲要多付出,少索取,这样才会快乐。

师:既然这两句话的意思是一样的,那高尔基为什么在信中不用第二句呢?放在课文中读一读,比一比,看看有什么不同。

生:我发现第一句是用“给”“拿”作比喻,就是说奉献比索取更有意义,更让人愉快。这样讲更好懂。

生:虽然第二句讲得也很好,但如果放在信里, 他的儿子才10岁,不一定读得懂。所以高尔基用了第一句。

师:看来,我们在写文章的时候不仅要考虑自己有没有把意思说清楚,还要考虑对方的身份,对方能不能接受。其实,我们写任何文章都是这样,心里要想着“读的人”。这封短信看起来普通,其实还有很多奥妙,这实在是高,是高尔基的高!让我们再把高尔基的这封信读一遍。 (学生朗读)

师:真正让我们感动的是高尔基这封信写得高明吗?

生:我觉得让我感动的是高尔基也深深地爱着儿子。他写信的时候还想着儿子能不能读懂,处处替儿子着想。

生:读着高尔基的信,我想,他写信时一定时刻想着儿子,教育儿子做一个真正快乐的人。

师:和平常我们听到的家长教育相比,高尔基的教育有什么不同?

生:他是让自己的儿子多作贡献,不是好好学习、将来找个好工作什么的。

师: (补充高尔基的相关资料,体会高尔基生活经历的苦难) 在他看来怎样才是真正的爱儿子?

生:教育儿子做一个心地善良、乐于助人的人, 这样才会获得真正的快乐。

生:不一定物质上多富有,但精神一定要很富有。

师:“给”,永远比“拿”愉快。的确,对于我们来说很多时候还是很难的,但我们也应该知道有一种快乐,它来自奉献。

木匠和他的儿子 第14篇

很多人都想拜谢木匠为师，谢木匠说：“对不起，我不收徒弟。”

谢木匠跟老婆说：“教会徒弟，饿死师傅。”

老婆说：“别人不教，可栓子不能不教吧？”

谢木匠就嘿嘿笑：“那是呀，不教他，我这手绝活儿不就真绝啦？”

其时，他们的儿子栓子刚十五岁。那时候，热河镇能打得起家具的没多少。但都挺讲究，家具要成套的，从地下到炕上，炕上要炕柜，地下要春凳、八仙桌、八仙椅、躺柜等，全都用上好的榆木或梨木。木质硬，做着费劲。但谢木匠不怕，肯吃苦受累，做出家具来也确实好，油漆刷过，木纹清晰，光可鉴人。

栓子十八岁那年，正式跟谢木匠干活。

起初，干粗活，用力气，谢木匠干巧活，干细致活。后来，谢木匠就教栓子干巧活，干细致活。

做家具，要凿不少卯子，大大小小的。谢木匠画好线，栓子凿。可在做榫子时，栓子发现，那些凳子之类腿上的榫子比卯子小不少，栓子有些纳闷，就问谢木匠：“爸，八仙椅的卯子大，榫子小，安上也不结实呀？”

谢木匠便嘿嘿笑，说：“傻小子，要是都弄得结结实实的，用上三五十年咱不得饿死呀？榫子小，加楔子，上腻子，用个三五年，散架了再找咱给修，咱的活儿才永远做不完。”

栓子说：“那不是有点使劬了吗？”

谢木匠还是嘿嘿笑：“我不劬点，咱家的日子早没法过啦。”

谢木匠又说：“记住，大件的东西，像躺柜啦，炕柜啦，那是人家装粮食用的，装被褥用的，不好搬动，就给做结实点，能用一辈子。那些常用的小物件经常搬动，也好做，用个三五年就不错了。”

栓子自言自语：“那要是让人家看出来，多不好意思呀？”

谢木匠说：“你傻了不是？我做的东西，神鬼也挑不出毛病来。”

栓子发现，每回要把木板粘在一起的时候，要熬胶熬鳔，只有把胶鳔混合在一起，才粘得瓷实，而且不怕水。谁家做家具，就要准备这些料。熬胶熬鳔是个技术活，时间短了，太稀，用上不牢靠；时间长了，熬硬了没法使。熬胶熬鳔这活儿都是谢木匠亲自来做。胶多少，鳔多少，熬多长时间，都有底数，这底数就在谢木匠心里装着。

大队支书找谢木匠说：“你给我爹做口棺材。”

谢木匠摇头：“那是粗活，我从来没干过。”

支书说：“你把它当细活做不就行了吗？娟子高中毕业二年了，应该推荐她上大学了吧？”

谢木匠沉默良久，说：“好吧。”

谢木匠跟栓子给支书家做了棺材，描龙画凤，看不见榫卯，看不见疤痕，简直是一件华丽的工艺品。支书脸上很有面子，他给老爸准备的棺材，十乡八镇没有第二个，谢木匠因此声名大振。

谢木匠说：“这是绝品。”

有很多人都来找谢木匠做棺材，谢木匠一口回绝。很硬。

支书果然不食言，推荐娟子上了大学。

栓子的姐姐娟子出嫁，家里要陪送一对梨木箱子，谢木匠说：“得给你姐做结实点，用一辈子不行，得能用两辈子！”

栓子仔细观察谢木匠怎么凿卯，怎么做榫，怎么熬胶熬鳔，用了多少，熬了多长时间，一一记在心里。

送姐姐那天，谢木匠长叹了一口气：“这对箱子，我是用心血做的，能用两辈子都不止！”

谢木匠终于老了。谢木匠躺在炕上，跟栓子说：“做家具，最要紧的是胶和鳔，配方合适，熬的时间准，那家具几十年都不会散架子。你记住了，三分之二的胶，三分之一的鳔，是最好的。但你不能这样做，这样做了，你就没饭碗了。”

栓子答：“我早就知道了。三分胶一分鳔，三个时辰不能少。对吧？”

谢木匠惊讶地问：“你咋知道的？”

栓子答：“你梦话里说出来的。”其实，这是栓子暗中观察出来的。

栓子开始了自己独立的木匠生涯。

栓子没有按谢木匠的嘱咐去做。

栓子干活一是一，二是二，做出的家具坚固耐用。

有人说：“栓子，你比你爸实诚。”

栓子问：“你这话是啥意思？”

那人答：“凡是热河镇让你爸打家具的人都知道，你爸留着后手呢。”

栓子红了脸：“不可能呀？我就是跟我爸学的，都一样干活的。”

那人又说：“大件的家具还行，就是那些椅椅凳凳的，用个三五年，就都坏了，还得重新做。”

栓子喃喃地說：“不可能吧？应该不可能啊。”

可栓子心里却明白得很。人心不可欺啊。

后来，栓子赶上了好时代，时髦的家具飞入寻常百姓家，他当上了栓子家具公司的经理，他的手艺不仅享誉热河镇，还在县城小有名气。

选自《天池》

高尔基和他的儿子教学设计 第15篇

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。

教学重点：朗读课文，感受父子情深;初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

教学准备

1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢。

2、自己做一期相关采蜜集。

3、卡片(人名)

4、课件、实物投影。

教学设计：

一、导入课文

1、这节课，我们继续学习课文DD高尔基和他的儿子(生读)

通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高?

老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛・马克西莫维奇・佩什科夫，(出示，生读)阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》、《在人间》、《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。

2、我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗?而是非常的“快乐”，这又是为什么呢?让我们今天来细读课文。

二、检查自习情况。

1、课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗?老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗?

2、打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子?

a、请一位学生交流摘录到的句子，(视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集)初步指导读好相关句子，(生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿)

b、师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。

c、如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。

4、一些冷门的句子可以事先交流掉。

5、师汇总大家都有同感的句子

总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。

1、接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。

高尔基和他的儿子教学设计 第16篇

1、创设“爱”的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情;

2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理;

3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。

教学重点：

1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情;

2、理解“给’永远比拿’愉快”的深刻含义。

教学难点：理解“给’永远比拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快?”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：(出示句子)给’，永远比拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗?”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：

①谁给了谁什么?

②怎么“给”?

二、品读“栽花赏花”，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

1、学习课文2、3自然段，感受“子爱父”。

(1)朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么?”你是怎样理解这个“探望”的?小男孩探望父亲时做了些什么?

过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”

(2)自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

(3)课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意?你是怎么想的的，有什么发现和感受?我们来交流交流，好吗?注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受?” (抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。)

(4)整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗?”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面?”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。

(5)人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做?他是怎么想的?

(6)教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。

2、学习课文第4、5自然段，感受“父爱子”。

(过渡): 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了甚至仿佛闻到了仿佛听到了”进行想象说话练习。

(1)终于，春天到了!指名朗读第4自然段。(课件出示鲜花盛开的画面)“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗?”

(2)怎样朗读才能把这段话的意思表现出来?(要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意)哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获?(全都)通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语?

(3)看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢?

(4)深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗?怎么不一样?”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是____(由学生说)在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子____(由学生说)。”

(5)感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么?”“给”可以理解成哪些词汇?学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

三、品读“写信教子”，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。

过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗?

1、教师范读高尔基写给儿子的信。(引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究)明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢?从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人?

2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解;

想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感?你也曾经把“美好的东西”给过别人吗?说说自己当时的感受。

在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”?你呢?你会选择什么?

3、小结：人生的快乐到底是什么?说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、课外延伸，表达感想

学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。

1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢?请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。(注意书信格式)

2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。(一定要写出自己的感受和想法呀!)

3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

板书设计

14高尔基

写 赏

信 “给”永远比“拿”愉快 花

教 栽