农村教育的思考

农村教育的思考（精选11篇）

农村教育的思考 第1篇

一、新农村建设中农村成人教育的作用

(一) 农村成人教育有利于农村富余劳动力的转移

首先, 让农民接受成人教育可提高他们的受教育水平, 从而增强农民外出务工的意识;其次, 农民在接受教育和培训后, 获得一技之长, 可以增强农民外出务工的合理性;最后, 农民经过教育培训后, 提高了自身的技能, 可扩大他们的就业范围、增加就业机会、提高收入水平[2]。可见, 农村成人教育有利于实现农村富余劳动力的转移。

(二) 农村成人教育有利于农业经济的发展

农村人口的受教育程度较低, 农业人才的缺乏阻碍了农业科学技术的推广, 不利于农业经济的发展。农村成人教育恰好能够弥补这种不足, 有效地提高我国农村人口的综合素质, 为农业经济的发展培养技术、管理人才, 推进农业现代化的进程。

(三) 农村成人教育能够促进农业结构调整

我国处于第四次农业结构调整阶段, 这次农业结构调整涉及面广, 将农民经营范围从以粮食作物为主, 转向特色农业、林业、养殖业、渔业、农副产品加工业等多元化经营, 这次农业结构调整将有利于国民经济的快速、持续和健康发展[3]。对农民进行各个门类和多种技能的成人教育培训, 以提高他们的知识和技术水平, 有利于实现这次农业结构调整。

(四) 农村成人教育是解决“三农”问题的重要途径

目前, 我国农村农民的受教育程度较低、不具备相应的农业科学技术和文化基础知识, 加上民主法制意识淡薄、思想落后, 缺乏市场竞争意识, 使他们难以适应社会主义新农村建设和构建社会主义和谐社会的要求。因此, 需要在普及农村地区九年制义务教育的基础上, 重视农村成人教育的发展, 开展文化基础知识、农业科学技术、市场经济、民主法制、思想道德修养等方面的教育培训, 全面提高农民的综合素质、增强农民的创业发展能力是解决“三农”问题的重要途径。

二、新农村建设中农村成人教育存在的问题

(一) 农村地区农民受教育水平较低、教育意识淡薄

我国农村地区农民的文化素质较低, 急需加强农民的文化教育。然而, 农民对接受教育的重要性没有足够的认识, 特别是已经成家立业、家庭负担较重的农民, 他们没有接受教育的积极性和主动性, 这些都直接制约了农村经济的发展和社会主义新农村的建设。

(二) 政府对农村成人教育的投入不足

农村成人教育在社会主义新农村建设和促进农业经济发展方面有其重要的作用, 政府和社会也十分重视农村成人教育的发展, 但是, 由于农村人口基数大, 贫困地区较多, 农村成人教育的财政资金难以满足需求, 加上县、乡、村等三级农村成人教育之间往往沟通不畅, 使财政经费很难落到实处, 阻碍了农村成人教育的发展。

(三) 我国目前农村成人教育缺少相应的理论支持

我国目前的农村成人教育理论多以普通教育理论和国外的成人教育理论为模本, 进行纯理论演绎研究, 缺乏实践基础, 与此同时, 农村成人教育理论研究者之间缺少学术交流和借鉴的机会, 未能及时总结我国以往农村成人教育实践经验和理论成果, 影响了农村成人教育理论研究的针对性、有效性和科学性[4], 使我国目前农村成人教育缺少了相应的理论支持, 制约了农村成人教育的发展。

(四) 农村成人教育的教学质量有待提高

目前, 我国农村成人教育的师资问题突出, 教师学历较低, 年龄偏大, 缺少既有实践经验水平又具备专业理论基础的优秀教师, 是造成农村成人教育质量不高的重要原因。与此同时, 在农村成人教育的课程体系方面, 由于课程设置比较单一, 未能较好地实现在让农民掌握农业实用技术的同时提高农民整体素质;在农村成人教育的教学内容方面, 以教授传统型农业技术为主, 教学内容陈旧、理论性过强、缺乏实际操作性, 不能适应目前经济和社会的发展需要;在农村成人教育的教学方法方面, 沿用基础教育的教学方法, 没有根据农村成人教育的特点和具体情况进行改进, 教学效果不佳。

三、新农村建设中发展农村成人教育的对策

(一) 增强农村成人教育为社会主义新农村建设服务的意识

在建设社会主义新农村和构建社会主义和谐社会的新形势下, 需要进一步认识农村成人教育在农村经济社会发展中所发挥的重要作用。农村成人教育的目的是通过提高农民的科学水平和文化素质, 来推动农业经济的发展和农村社会的进步。因此, 农村成人教育必须根据农村和农民的实际情况, 结合农业结构调整的需要, 增强为社会主义新农村建设服务的意识, 扩大其服务功能。积极开展实用技术培训, 提高农民的技术水平, 使他们更好地掌握和运用新的技术。积极开展民主法制、科普、基础文化知识等多方面的教育活动, 提高农村人口的思想道德修养和科学文化水平[5], 以促进社会主义新农村建设和农村经济社会的发展。

(二) 政府要加大对农村成人教育的投入

农村成人教育的发展需要有相应的经费支持。保证农村成人教育的教学质量需要有健全的基础设施、完善的教学设备和优秀的教师队伍。因此, 各级政府应落实给予农村成人教育经费支持的现行法规政策, 积极加大对农村成人教育的经费投入[6], 并努力形成政府补助、用工单位安排和个人承担相结合解决经费的机制。与此同时, 还应增加对农村成人教育的投资渠道, 制定相关的优惠政策鼓励社会力量投资和办学。

(三) 改革创新农村成人教育的教学内容和教学方法

由于现有的农村成人教育的教学内容和教学方法受普通教育的影响比较大, 重理论轻实践, 使农村成人教育脱离了农村生产实际和农民生活实际。因此, 应对农村成人教育的教学内容和教学方法进行改革创新以适应农村社会经济发展和社会主义新农村建设的需要。在教学内容方面, 教学内容的设置应在提高农村农民文化水平、增加农业基本知识和掌握农业基本技能的同时, 还应符合市场需要并具备实用的特点, 开展以推广农村新技术为中心的实用技术培训, 现代生物技术和环境科学技术方面的培训, 以及进行市场竞争意识和创新意识方面的教育培训。在教学方式方面, 应改变传统的灌输式教学模式, 应采用小班教学为主, 把理论讲解和实际操作相结合。在有条件的农村地区, 可以利用卫星电视和计算机网络开展多媒体教学, 可以减少教育经费的开支, 有效地利用教师资源, 并让广大农民可以自主地选择学习内容和安排学习时间。

(四) 提高农村成人教育的师资水平

目前, 从事农村成人教育的教师数量较少、素质不高, 造成农村成人教育的教学质量无法保证, 也不利于提高广大农村农民的文化水平和相关的技能。因此, 应采取多种措施、通过多种途径来提高师资水平。首先, 进行农村成人教育相关的理论知识和操作技能培训以提高教师队伍的理论知识水平和操作技能, 提升教师队伍的综合素质;其次, 鼓励广大知识分子尤其是高级知识分子走向农村, 从事农村成人教育的理论研究、实践指导和相关的教学工作[7];最后, 在从事农村基层工作的人员中, 培养一批既具备农业生产的基本技能, 又具备较高科学文化素质的人员加入到农村成人教育的教师队伍中, 以提高农村成人教育的师资水平。

参考文献

[1]朱平华.改革农村成人教育, 服务新农村建设[J].湖南人文科技学院学报, 2007, (3) :68-71.

[2]陈应证.浅谈农村成人教育的改革与发展[J].天津市教科院学报, 2003, (6) :77-79.

[3]黄国勤.论农业结构调整[J].江西农业大学学报, 2001, 23 (2) :261-266.

[4]王莉.农村成人教育的现状与对策[J].山西教育, 2011, (7) :34-36.

[5]贺民.论新农村建设中成人教育的作用与发展策略[J].中国教育技术装备, 2011, (6) :19-21.

[6]丁鹏.大力发展农村成人教育解决“三农”问题[J].西北成人教育学报, 2004, (2) :5-6, 23.

影响农村教育质量的思考 第2篇

内容摘要：虽然义务教育在农村已经得到全面的普及，但这种“普及”并没有给农村义务阶段的教育真正注入“义务教育”的实质内涵，也没有真正摆脱“应试教育”观念的束缚。这究竟是为什么呢？众所周知，教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。现就我所在农村小学义务教育阶段，影响教育教学质量的因素浅谈我的看法。

关键词：农村教育质量思考生源师资设备教育精神

近两年我常常在思考：虽然义务教育在农村已经得到全面的普及，但这种“普及”并没有给农村义务阶段的教育真正注入“义务教育”的实质内涵，也没有真正摆脱“应试教育”观念的束缚。这究竟是为什么呢？

众所周知，教育教学质量是一个学校生存和发展的前提，也是一个学校工作的中心。现就我所在农村小学义务教育阶段，影响教育教学质量的因素浅谈我的看法：

一、生源不均衡，优秀生源欠缺。教师的付出与得到的严重不成比例。我校是一所农村小学，近几年来本地户籍的学生人数不断减少，由几年前的近千人，减少到目前的四百人左右。农村义务教育学龄人口减少，除区划调整这一因素外，最重要的原因是计划生育政策的落实，人口出生率大幅下降，义务教育学龄人口也随之逐年下降。

随着城市化进程的加快，越来越多的外来务工、务农人员子女涌入城市。近几年来，来我校报名的外来务工、务农人员子女入学数量渐渐增多，现已由五年前的几人，增多到现在的数十人。虽然总量不多，但外来务工、务农人员子女一般存在不少的问题。由于他们大多来自贫困地区，家长到镇上务工或者务农谋生，平时工作忙碌，几乎没有节假日，家长缺乏和孩子的沟通和交流，甚至认为只要把孩子交到学校就可以了，造成了家庭教育的缺失。

此外，由于大部分外来务工、务农人员自身的文化程度不高，生活的艰辛让他们把更多的期望寄托在孩子身上，他们往往抱有恨铁不成钢的思想，平时的教育更多的是喋喋不休的唠叨，一旦发现孩子的不足，往往是简单粗暴的斥责甚至于一顿暴打。生活环境和家长的生活方式，子女耳濡目染，外来学生身上往往具有较多的不良习惯，诸如学习基础差，家庭作业经常不做，书写马虎等等。

综合上述原因，所以农村教师必须比城镇的教师付出更多。首先，必须在家长方面做好思想工作，不要有认为只要把孩子交到学校就可以了，自己不用管的错误认识；其次，必须在自身基础差，家庭作业经常不做，书写马虎等下功夫；最后，必须教育注重孩子的养成习惯方面，由于生活环境和家长的生活方式，子女耳濡目染，外来学生身上往往具有较多的不良习惯。只要不犯大错，他们一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分学生纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校对老师的要求熟视无睹。由于得不到应有的教育和重视，他们多数自暴自弃，不遵守规章制度，常有迟到、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋网络游戏，甚至以虚拟的网络世界逃避现实。

二、教师数量不足，特别是学科教师不配套，术科教师缺乏。

如今学校面临的最大问题就是语、数、英专业教师数量少，有些学科甚至没有正规的专（本）科毕业的教师。没有专业的品德、音乐、美术、信息等术科教师。由于教师数量不足、学科教师不配套（部分教师年龄偏大老弱病残），我校个别班级人数较多，加之生源差的问题，这样导致教师对学生管理难度大，教师工作量较重，业务学习时间少，缺乏刻苦精神和无私奉献、尽职尽责的工作态度。不利于提高教育教学质量。

由于学校是偏远农村，较多优秀的年轻教师不断流失，造成其他教师心思极不稳定，部分年轻教师还在观望等待，一旦时机成熟，随时可能另谋高就。学校因人才流失严重，年轻教师的流失使教育教学质量低下，办学水平不高，学生因为教师的经常更换而不适应或者是逐渐丧失自信心。

三、教学仪器陈旧且教学设备落后。

在这所农村学校里很多仪器还是原来的老仪器，与新教材根本就不配套。能用的仪器数量又不足，学生实验几乎都无法进行，严重影响了教学质量。音乐教学设备欠缺，只有一台旧式的录音机，学生很难全面的接受教学知识，影响教学质量；美术教学工具缺乏，所谓的画画板、水彩、水粉等都没有。

因而为教学带来了很大的不便，影响教学质量的重要因素之一。

四、教师的观念落后，不能与时俱进。

任何阶段的教育，都不应一刀切，都不能与实际相脱离。如果没有个性，就失去了发展性。现在的小学教育大多还是升学教育、拔尖教育。对于我们农村学校而言，升学教育应该是脱离实际的教育。我们应该重新审视我们的农村教育模

式。农村教育的目的与价值取向，应该既不抛弃社会发展的需要，也不应忽视个人发展的需要；既要给予少数农村学生以同等的升入初中直至高等学校教育的机会，又要让那些绝大多数升学无望、中考无望的学生受到对他们而言的良好职业技术教育。

广东的教育事业是相当发达的，教学要求相对于外省市来说相对较高，为此我们应该紧扣新课程标准，解放教育教学思想，降低教学难度，相应增加能服务于生产、提高学生实践能力的校本教材、本地教材，以此调动农村学生学习的兴趣。作为农村教育，我们应该旗帜鲜明的提出要为生活、经济、社会发展服务，为农业、农民、农村服务的响亮口号。同时，小学阶段中，对不同基础的学生、不同学科的知识进行学习分段，因材施教。有的放矢的教育才是最好的，也才是最人性化的教育。

五、教育精神的淡化和缺失。

农村义务教育阶段，由于观念的陈旧和认识的误区，以及社会迅猛发展所带来的经济的冲击，行业间的悬殊对比，时潮价值趋向的诱导，加之农村教师日益凸显的待遇低下等因素对教育的“行业威胁”，在农村，尊师重教”的社会道德仍然没有形成风尚，部分从教人员也缺乏“诚心、爱心、热心、忍心、耐心”等“五心”的教育品质，正身敬道、刻苦钻研、积极探索、甘为人梯、誓做春蚕等优秀的“先生风范”也在淡化和缺失。教育精神的淡化和缺失，从主观意识层面影响了义务教育的质量。

农村教育的思考 第3篇

建设新农村是发展社会主义的必经之路,具有社会主义的本质属性,其目标是建设生产发展、生活富裕、民主文明、整洁现代的新农村,即解放和发展社会主义的生产力,深度挖掘农村内部的创造力和发展力,使农村朝着现代化的方向发展。在建设社会主义新农村时,需要将社会主义的宗旨和内涵体现出来,需要贯彻落实以人为本的发展理念,将维护人民利益、提高人民生活质量作为努力的目标。教育是提高人们综合素质和内涵的根本途径,关系着社会的发展和国家的进步。教育与人类文明相伴而生,与当今的社会政策及形势息息相关。随着我国各方面的不断发展,教育对社会、经济、政治的影响愈发强烈,因此,在新农村建设过程中,农村社区教育是必不可少的过程。

二、农村社区教育的内涵与特点

社区教育的思想是贯彻终身教育,农村社区教育是其特殊表现形式,是一种具体化的教育形式。农村社区教育旨在对新农村的农民进行全面的终身教育,贯彻落实以人为本的思想,以提高人的社会化为目的。终身教育的基本特征有两点:一是主张提供充足的机会,给人们提供能够终身学习的条件;二是指在一生的学习中各种教育的相互碰撞和交流。

农村社区教育应包括基础教育、成人教育、职业技能教育等,其教育对象应是该区域内的全部成员。农村社区教育是一种社会化教育,它体现现代社会在发展过程中对人提出的素质和能力要求,其主要有以下三个特点:

(一)区域性

农村社区教育具有一定的区域性,它必须在一定的区域内进行。其区域可大可小,可以是县、乡、镇、村等,但是无论区域是大是小,其都要能够独立地进行教育。

(二)整体性

农村社区教育实质上是将教育与社会广泛地结合起来,充分利用社会资源,使其能够相互促进,从而形成教育社会化的整体格局。

(三)全面性

农村社区教育面向的是该区域内的全体成员。在一个区域内,人们的需求不尽相同、各具特色,这就要求农村社区教育必须具有全方位的措施。

三、农村社区教育的必要性

我国目前农村地区总体水平低下,农民受到的教育质量偏低,且我国是农业大国,农村人口占总人口比重非常高。在这样的背景下建设社会主义新农村是非常困难的,但是农村社区教育起到重要的作用。将社会可用资源全部集结在一起进行农村社区教育,是新农村建设中农村社区教育发展的重要途径,能够有效地弥补农村地区教育水平的不足。农村社区教育的重心在于农村社区的发展,通过不断发掘农村社区的人力资源,提高农民的综合素质,从而实现农村社区教育的发展。

(一)农村社区教育是培养新型农民的主要途径

建设社会主义新农村的过程就是提升农民整体素质,建立农村社区的过程。在生产力的各个要素中,人是最为活跃和关键的要素,在进行社会主义新农村建设的过程中,一切措施都将“以人为本”作为行动依据,建设新农村是为了农民,但是也要依靠农民,农民既是新农村的主人,也是推动农村经济社会向前发展的根本动力。因此,通过农村社区教育发掘人力资源是培养有文化、有素质、有技术、有内涵的新农民的重要途径。农村社区教育的本质是通过教育的手段开发农村人力资源潜能,从各方面提高农民的整体素质,从而促进农村社会经济的发展与进步,而农村劳动力大部分属于体力型,专业技能不高,没有科学、系统的知识体系,对他们进行农村社区教育就显得非常必要。由此可见,对农民进行社区教育相对于其他类型的教育方式,更加实用有效,更加容易提高农民的整体素质和科学技术水平,对于促进社会主义的建设和发展具有重要意义。

(二)农村社区教育是有效转移农村劳动力的重要手段

改革开放后,我国社会经济获得巨大的发展,但是城乡差距不断加大,使得大量劳动力由农村转移向城市,这不仅给农村带来巨大的经济收益,还促进现代思想观念和意识等的传播,使农村得以迅速发展。在劳动力转移的队伍中,多数是在农村中受教育相对较高的人,其观念比其他人更为开放,容易接受新鲜的事物,由此可以得出一个结论:农民受教育的程度与其进行社会流动的倾向是成正比的。因此,如果农民都能够受到较高的技术及素质教育,则会大大增加农民转移进入城镇的几率,这也就意味着可以给农村带来更多的收益。

(三)农村社区教育将有助于进城农民工真正融入城市生活

在建设新农村的过程中,需要将农民市民化,即在就业、医疗、教育、保险和住房等方面实现农民与市民的同等待遇。但是农民工的文化水平和技术水平普遍偏低,使得新农村建设进程受到严重的影响。要解决这一问题,需要从根本上提升农民工的整体素质,从农村劳动力的输送源头上着手进行,加快农民工适应城市生活的速度。在新农村建设过程中,农民不仅仅是职业和生活环境的转变,更是思想和观念的转变,由生产力中最重要的要素带动再社会化的进程。在新农村建设的实际情况中,农民工真正转向城市化的并不多,许多农民工面对生活的压力、思想的冲突及文化的碰撞变得非常抗拒,负面情绪非常严重,有走向极端的倾向。加强农村社区教育的发展虽然不是解决根本问题的方法,但是却能够有效地提高农民工的技术水平和文化水平,促进思想观念的转变,有效减少农民工城市化的阻碍,帮助其尽快融入到城市的生活中。

四、农村社区教育发展的问题

(一)农民对农村社区教育不能正确认识

随着新农村建设进程的推进,农村社区教育的重要性逐渐为人们所认识,政府相关部门也对其表示高度重视,有了一些政策上的支持。但是农民方面还普遍存在认识偏差的问题,大约有一半以上的农民不知道农村社区教育,还有一部分人认为自己了解,感觉农村社区教育是丰富农民业余生活或者学习一些农业技术,没有认识到其本质。除了普通农民,一些村干部也不能够正确认识农村社区教育及其相关政策。教育是新农村建设进程中的先导,只有加强对农民的技术、文化教育,促使其转变固有的思想观念,这样才能使农村社会得到发展,促进新农村建设。

(二)农村社区管理体制不完善

1. 农村社区的管理体系残缺,没有形成系统有效的管理。

许多农村地区至今为止都没能将农村社区教育提上工作进程,更不能很好地实施。农村社区教育在政府工作报告中出现的几率非常小,地方政府未听到有关农村社区教育的指令或文件就不会全力实施。许多地区政府部门没有设立专门的社区教育管理机构,没有安排专业人员进行有针对性的工作。虽然近几年政府工作报告中对农民的社区教育有所提及,但是仍未下达明确指令,一味地纸上谈兵是不能使农村社区教育获得发展的,相关政府部门还需要将思想转化为行动。

2. 大部分地方政府教育主管部门中也没有设置相应的社区教育管理机构,没有专业的人员进行有针对性的工作,没有设立教育管理的实体机构,没有社区教育管理平台,整个系统杂乱无章,无人管理。

虽然教育主管部门提倡农村社区教育建设实行“先上马后备鞍”的理念,但是在农村社区教育上马许久后,仍旧没有把鞍备好。

3. 在制度建设方面,大部分地区都存在制度建设不完善的问题。

农村社区教育的具体实施缺少法律的支撑和保护,许多的农村社区教育学院成立却没有得到政府部门的资金及应有的人员支持,有的教育学院没有法人,其中工作人员的薪酬也得不到保障,使教育学院成为没人关心的摆设,严重阻碍农村社区教育能力的发挥,阻碍新农村建设的进程。

(三)运行系统不完善

1. 监管机制不完善,在农村社区教育中,企业员工教育是极为重要的部分。

企业是社会的经济细胞,是社会经济发展的动力,企业的转型及其产品的升级换代将会给农村地区带来巨大的经济收益,促进农村经济的发展。企业的产品研发、节能减排及绿色生产都需要用到技术和知识,由此可以看出,企业更加需要进行社区教育,但是在农村社区教育实施的过程中,没有将企业作为教育的重点对象。

2. 激励机制不完善,社会各组织参与力度较弱。

就目前的农村社区教育发展情况来看,社会中的各组织对于这种新型的教育方式关心力度不大,社会基金及企业提供的资金帮助更是少之又少,农村社区教育处于孤苦伶仃的状态。农村社区教育作为一种新型的教育形式,在其发展伊始,需要社会各组织的帮助,需要专家学者的意见和帮助,需要政府和法律的支持,需要社会中介的牵线。但是,由于没有相应的参与激励机制,所以使得社会各界对于农村社区教育缺乏关注和热情,孤立无援的农村社区教育发展缓慢。

3. 协调机制不完善,造成社会教育资源的严重浪费。

由于社区教育没有完善的协调机制,导致各种资源没有达到最优组合,造成许多不必要的资源浪费,主要体现在以下三个方面:一是社会劳动力资源缺乏协调,农村劳动力仍旧处于垂直管理模式,使得劳动供求失衡;二是网络资源协调不足,农村社区教育没有利用起广泛的网络资源,没有建立相应的社区教育网络数字化平台;三是在农村社区教育的过程中衔接不紧密,农村社区老年大学培训机构的教育是孤岛式、零散式的教育。

五、农村社区教育的对策

要想促进农村社区教育的发展,就要加强群众对农村社区教育的认识。农村社区教育是一种针对于社区全体成员的全面、全程、系统的教育,是一种符合当今社会发展潮流的现代化教育,是一种将社会与教育相结合、促进农村地区经济发展的教育。农村社区教育需要将社会各界的能量聚集起来,需要与社会进行互动。社区教育实质上是对其他各种教育形式的整合和超越,只有将其中方方面面分散着的教育力量有效组合在一起,才能形成一个科学、完善的教育系统,使各界教育资源得到统筹规划。

实施农村社区教育的意义重大,农村社区教育不仅能够将农村地区的人口压力转变为人力资源优势,还可以有效解决人多地少、城乡发展不平衡的问题,帮助待业农民就业,提升农民的整体素质,促进农民传统观念的转变,促进农村地区经济的发展。由此可见,农村社区教育是一项服务于广大农民的社会公益事业和公共服务事业,是促进农村地区经济发展、社会和谐的有效途径。

(一)完善农村社区教育管理体系

完善农村社区教育管理体系,建立政府主导的社区教育管理机构。政府对社区教育的统一管理比分散式管理更具有稳定性。一是建立社区教育管理机构,并由当地政府主要领导担任管理组组长,政府相关部门的行政一把手作为管理小组成员。二是在教育主管部门内建立领导小组办公室,由领导小组办公室对农村社区教育进行统筹规划和安排;接下来需要成立社区教育委员会,其职责是加强社区与社会各界教育资源的联系,若只凭借教育部门对社区教育进行管理有些力不从心,成立社区教育委员会可以将各种教育资源进行整合,促进各部门的参与及相关部门的协调与配合。三是需要建立分级的社区教育领导机构,在村、乡、镇、县分别建立级别不同的社区教育领导机构,使得农村社区教育能够在县政府的统一领导下进行科学有效的管理。

(二)完善农村社区教育运行机制

1. 完善农村社区教育运行机制,将教育重心放在企业上。

就目前来看,我国广大农村地区普遍以工业经济为主,企业是当地经济发展的顶梁柱。组织进行企业内部的知识、技能培训,将当地的经济形势与产业结构结合起来,促进企业的良性发展。因此,社区教育监督机制需要企业的融合,企业可以更好地了解当地的发展状况,明确自身的发展责任。

2. 完善农村社区教育激励机制,激励社会各界组织参与到社区教育中。

社会各界组织代表社会发展的真实状况,反映社会需求,鼓励社会组织参与其中有利于使教育与需求进行对接,培养所需要的人才。除此以外,社会各界组织多种多样,具有非常强大的影响力,使其参与其中能够大大提高整个社会对社区教育的认识,给社区教育带来更多的关注和机会。

3. 完善农村社区教育协调机制,科学合理整合社会资源。

网络教育是社区教育的重要渠道之一,建立互动型远程教育平台,充分利用网络教育资源,建立能够让农民网上轻松学习的学习平台,并且完善平台的资源共享功能。

六、结语

在新农村建设进程中,农村社区教育的发展需要不断完善,需要社会各界的关注,只有建立完善、科学的管理体系,健全激励机制,才能协调各种教育因素,促进农村社区教育的发展。

摘要：在建设新农村的过程中,对农民进行农村社区教育具有重大意义,有助于提高农民的素质,培养社会主义新时期的农民集体。但是许多地区的农村社区教育存在非常大的问题,这些问题严重影响我国社会主义新农村的建设。文章主要针对新农村建设中农村社区教育存在的问题进行分析和探讨,并提出相应的解决方式。

关键词：新农村,农村社区教育,社会主义

参考文献

[1]赵艳龙.基于嵌入性理论的乡村农民精神文化教育研究[D].重庆:西南大学博士学位论文,2014.

[2]刘长民.山东省新型农村社区建设与发展研究——基于对德州市新型农村社区建设的考察[D].青岛:中国海洋大学博士学位论文,2014.

[3]刘尧.新农村县域社区教育发展模式研究——以浙江省义乌市社区教育为例[J].浙江师范大学学报:社会科学版,2010(9).

[4]刘维俭,仲红俐.发展社区教育村民学校的思考——基于常州金坛市小坵村社区教育村民学校标准化建设的调研[J].广州广播电视大学学报,2012(4).

[5]张英.大都市城郊农村社区教育发展模式研究——以上海市奉贤区南桥镇宅基课堂为例[D].上海:上海交通大学硕士学位论文,2012.

[6]周明建.立足农村社区教育服务新农村建设——浅谈农村社区教育的问题及对策[J].新课程学习:上,2012(12).

农村初中教育管理的思考论文 第4篇

一、师资力量严重弱化，提高农村教师的素质迫在眉睫

一个学校的教学质量最关键的就是教师。近年来，我国农村初中的师资队伍状况主要表现在以下四个方面：

一是骨干教师的流失非常严重。因为社会这个大环境的影响，很多农村初中骨干教师都被高中学校选拔录用了，或者有的被相邻城镇的学校挖走了，这就导致现在农村初中很多科目的人才短缺。为了保证教学的质量，有的学科都是一个教师带很多的班级，而过重的负担和压力让任课教师感觉劳累不堪，这样教学质量自然上不来。

二是新生源的力量补充不充足。因为现在农村的初中师资力量比较薄弱，而新分配的以及支教的能下到农村基层学校的教师的数量也不是很多，而且大多数教师的学历并不是很高，而且专业也不对口。

三是农村初中班级结构的配备并不是很合理。农村初中往往将一些优质的师源集中在高年级，这就导致低年级轻松高年级苦、低年级漏洞高年级补的现状。四是矮子里难挑好将军。目前好多城市实行了城市中小学学校可以通过考试考核在农村中小学学校中选拔优秀的教师，这就导致一部分的教师工作的情绪不是很稳定，激情也不是很足，消极怠工。有些忙着和外界沟通，根本没有将心思放在教学上，想找到合适的机会就跳槽，一些跳槽没有希望的就自怨自艾，得过且过。这样流失的教师虽然只是少数，但是动摇的却是一批，影响的更是一大片。所以提高农村初中教师的素质迫在眉睫。

二、教学工作干扰大，以教学为中心工作的力度要加强

目前学校的工作几乎成了应付检查、困住教师以及管理学生的工具，而教师理所当然的成为了应付检查、思考对策以及治理学生的载体，这就导致初中教师根本就没办法把所有的时间和精力花在教学上。而目前农村初中的教学工作任务非常的繁重，压力也很大。学生的安全工作是首位，德育工作是重点，教学工作是中心，后勤工作是保障，这每一样工作都不能放松。但是学校毕竟还是以教书育人为主，其他的工作只是为教学服务的。而各级政府以及教学主管部门为了加强农村初中教育，加大了对基层学校的监管和督查力度，各种各样的学习教育活动以及检查接踵而至。作为一个教师，不仅每天要忙于学校的业务检查，还要忙于各种验收评比。这样在一定的程度上增加了教师的无效劳动，同时也分散了教师的精力，干扰了正常的教学秩序，同时也会影响教学质量的提升。目前农村初中教学最有待解决的问题就是如何解放教师的时间和空间，给教师留出更多的精力去从事教学并实现其专业发展。

三、教学规章制度不够健全，制度管理有待进一步完善

一个学校的奖励机制直接关系着学校教师的工作效果以及学校整体教育教学质量的优劣。学校的工作最主要的就是要激发教师教学的积极性，所有规章制度应该都是要有利于激发教师的积极性的，只有教师对教学工作有了足够的热情，教学的质量才有可能得到提高。虽然学校的制度不会像国家的法律那样严肃，但是它对于人的约束也是一样的，凡是约束人的东西通常都是不受人欢迎的。所以这也就要求学校在制度建设上要尽量的从校情出发，针对学校师生的工作、学习以及生活实际，制定出比较科学、合理和人性化的管理制度，既能够体现出制度的约束性，同时又可以起到激励教师的`作用。只有学校制定科学合理的管理制度，加强对教师的过程管理，实行过程考核与绩效考核相结合的原则，才能够避免制度多、执行难、以及考评不民主等缺点。学校的制度应当从学校的管理实际出发，从学校教职工的切身利益出发。在关注个体的同时也要尊重群体，并且在执行落实的过程中也要公平公正。制度是一个学校管理者执行管理工作的重要工具，它最主要的作用只有在执行落实的过程中才能够得到充分的体现，管理者在执行的过程中一定要把握好尺度，公平公正，奖罚分明。

四、学生管理困难重重，科学管理任重而道远

在学生管理的问题上存在着“三多三少”以及“六轻六重”的问题，“三多三少”指的是经验管理多，理论学习少;制度约束多，思想教育少;被动执行多，主动落实少。“六轻六重”指的是重师尊、轻大爱，重教学、轻德育，重优生、轻差生，重课堂、轻课间，重室内、轻室外，重校内、轻校外。而且学校的执行管理的时候延续性不够，在管理的过程中常常都是“雷声大雨点小”，这样给学生的管理也带来了很多的麻烦，所以必须要进行合理科学的管理。

五、结束语

农村幼儿教育的困境思考 第5篇

【关键词】农村 幼儿教育 困境与出路

幼儿教育起着开发幼儿智力，发展孩子思维健全孩子人格的重要作用。幼儿教育是基础教育前的启蒙教育，对孩子们的一生都有着不可代替的重要意义。上世纪二十年代，曾经有一位名叫R.pinter的学者研究发现幼儿在出生到六岁时，智力的成长速度和发展速度是最快的，这个时期是幼儿成长的敏感期，环境和教育对孩子的成长影响作用最大，甚至影响孩子的一生。但由于我国农村经济水平、文化水平、教育水平相对比较落后，很多幼儿无法接受到良好的教育。

一、幼儿教育的重要性

俗话说“三岁看老”，意思是说从一个孩子三岁时期的表现，就能看到孩子长大后的表现，可想而知，幼儿教育的重要性。幼儿教育是培养幼儿良好情感、行为习惯、爱好兴趣的重要时期，幼儿教育对幼儿心理成长影响巨大。我国古代就十分重视幼儿教育，如：我国经典的故事，孟母三迁，孟母搬家的目的，就是为了给孟子一个良好的教育环境，相信如果没有孟母三迁的举动，历史上也不會出现伟大的孟子。不仅我国十分重视幼儿教育，世界各国亦是如此，日本、美国、英国都针对幼儿教育制定了相关的教育策略。

二、农村幼儿教育的困境

（一）教学条件差

由于农村经济水平偏低，农村幼儿教育开展中多缺乏资金，农村幼儿教育条件十分简陋。经过调查发现一些农村的幼儿教育中使用的教室人均占地面积不到一点二平方米，通风差、空间小、室内采光严重不足。并且教学及活动中使用的桌椅、板凳多由农户自己筹借，高低长短不一，不利于幼儿正确坐姿的养成。并且缺少卫生设施，没有幼儿厕所、洗手水龙头等设施，门窗破旧[5]。农村幼儿教育条件并未达到为幼儿学习的基本条件。此外，农村幼儿教育中教学用品缺乏问题比较突出，缺少幼儿图书、影像、教具。

（二）教育方式落后

由于我国农村幼儿教育水平偏低，很多农村教师的幼儿教育方式依然停留在传统的强制灌输知识的课堂教学模式中，教学内容苍白空洞，无法有效吸引孩子的注意力，孩子们在课堂上多处于溜号状态，教育效果较差。这种教师讲孩子听的教育方式，孩子与教师之间缺乏互动，教育开展中多以教师为中心，教师缺乏对孩子的关注，孩子们一直处于配角状态，因此孩子积极性也不高，更无法有效培养幼儿的学习兴趣。并且幼儿本身好玩好动，这种死板的教育方式，也不适合幼儿认知特征和心理特征，不利于幼儿的健康成长。

（三）教师自身素质参差不齐

由于农村幼儿教育在我国整个教育体系中一直属于薄弱环节，并没引起高度的重视，城市优秀教师也不愿意到农村教学，农村现有幼儿教师没有接受过系统的培训，缺乏幼儿教育经验和技能，教师团队整体素质较低，因此农村幼儿教育质量较差，一直以来教学有效性都难以得到保障。教师对孩子的影响最大，一些孩子就算不听父母的话，也会听老师的话。教师在幼儿教育中扮演着引导者的重要角色，为了保障幼儿的健康成长，改革农村幼儿教育教师团队势在必行。

三、农村幼儿教育出路

（一）更新教育理念

幼儿教育起着正确引导孩子价值观、人生观、世界观的重要作用，对培养孩子良好行为习惯有着重要意义，保障幼儿教育有效性至关重要。提高农村幼儿教育有效，必须从改革教育观念，更新教育理念做起。农村幼儿教育必须紧随时代步伐，树立以孩子为中心的教育观念，坚持以孩子为本，主动挖掘孩子的兴趣和爱好及潜能，尊重孩子的人格及智慧与精神。

（二）充实教育内容

目前农村幼儿教育内容过于单一，多以算数、拼音为主，这些内容对于幼儿教育来说还过重，并不适合幼儿教育，也无法有效吸引幼儿的注意力，农村幼儿教师应必须充实和改革教育内容，构建时代发展与城市教育相衬的教育体系。教学内容应针对幼儿的心理特征及认知特点来制定，实现开阔农村孩子的视野，丰富孩子们见闻的教学目的。丰富的教学内容可以使孩子们不再觉得学习枯燥无味，更满足了学生好奇心，培养了学生学习兴趣，兴趣是孩子学习的动力，孩子感兴趣的事情与不感兴趣的事情付出的努力是不一样的，只有在感兴趣的情况下，孩子们学习时才会体会到快乐。

（三）改革教学方法

想要提高农村幼儿教育现状，首要任务就是改变教学方法，必须摒弃传统教师讲学生听的被动教学模式。应利用丰富的教学模式，引发孩子主动学习精神，培养孩子的兴趣，积极引导孩子。如利用：游戏教学、情景教学、合作教学等等。丰富有趣的课堂更容易调动孩子们的积极性和热情，并且这也有利于孩子们把知识记的更牢靠，还能起到培养孩子学习兴趣的作用。

（四）完善师资力量

教师是影响农村幼儿教育质量的最大影响因素，只有优秀的教师才能保障教学有效性，提高教学质量。幼儿教育不同于基础教育与高等教育，幼儿的认知和心理特征与常人有着很大区别，这就对教师素质有着较高要求。农村幼儿教育除了要加大投资力度，完善的教学硬件外，要做的就是帮助教师，提高其专业技能及理论知识，提高教师综合素质，从而真正提高农村幼儿教育水准。

四、结束语

幼儿教育是衔接基础教育的关键，影响着幼儿的成长，一直以来我国农村幼儿教育现状都十分不理想，提高农村幼儿教育水平势在必行，幼儿教育对我国发展和建设有着重要意义，幼儿是国家未来的希望，强化农村幼儿教育意义重大。

【参考文献】

对山区农村教育滞后的思考 第6篇

一、山区农村教育的现状及特点

1. 山区农村教育的现状

百年大计, 教育为本;十年树木, 百年树人。可见, 教育不是一朝一夕就能办好的, 办好山区农村教育的难度更大, 一是办学条件简陋, 有的校舍严重不足, 有的教学设备差, 信息技术教育落后;二是尊师重教的风气不浓厚, 虽然经过长期努力, 人们的意识不断提高, 但仍有不少家长、群众存在诸如重男轻女和“会不会读书不要紧, 只要长大会挣钱就行”的迂腐观念, 影响了学校教育与家长教育的密切配合;三是教师素质普遍偏低, 严重影响教育教学的质量。

2. 山区农村教育的特点

目前山区农村学生的综合素质偏低, 年龄越高, 性别比例的差距越大, 男生多, 女生少。教师年龄老化, “半路出家”的偏多, 科班出身的比例偏少, 教师素质偏低。

二、造成山区农村教育滞后的因素

目前, 山区农村教育滞后的主要因素有以下几方面:

1. 校舍紧缺, 办学条件差

由于历史原因, 农村中小学布局分散, 办学水平普遍不高。特别是随着小学生人数不断减少, 相当一部分村小学呈萎缩状态, 教师难配备, 课程难开全, 教育难管理, 质量难保证。农村中小学危房虽然基本消除了, 但由于教育经费短缺, 不少农村学校办学条件仍然较差, 很多教室存在破课桌、破板凳、破讲台、光线暗等“三破一暗”现象, 严重影响学生的身心健康。有些村小学仍存在危房, 校舍严重不足。有的小学十几位教师办公、住宿在同一座教室, 有的小学住校生在教室里白天上课, 晚上住宿, 条件异常艰苦。

2. 信息技术一片空白

教育信息化建设是落后地区缩小与发达地区差距, 实现跨越式发展的捷径。作为城市或发达地区的学校均按标准配备了网络教室、计算机室、远程教育等, 并实现了校校通。这对开阔师生视野, 提高教师的素质和学生的综合素质无疑会带来极大便利。然而山区农村有的学生却从未接触过这些东西。

3. 师资力量薄弱

目前, 大部分欠发达地区的山区农村师资力量十分薄弱, 主要表现在以下几个方面:一是民办教师转编的教师和代课教师比例大。我县有一个镇小学有教师192人, 其中民办转编的90人 (含民办再进修达中师学历) , 代课教师45人, 实际第一学历为中师学历的为57人。虽然民办教师中有一些素质较高的, 但相当一部分是当年未经过考核和培训就上岗的“赤脚”教师, 至今仍习惯于因循守旧教学, 缺乏创新开拓精神, 代课教师比例大, 占23.4%, 由于市场经济的蓬勃发展, 人们不愿从事仅800多元工资的代课工作, 从而导致聘请优秀代课教师困难, 已聘请的代课教师相当部分教学能力偏低。

4. 教师队伍老龄化严重

目前, 大部分民办转编教师为上世纪六七十年代的人, 绝大部分年龄在55岁以上, 以本镇为例, 除中心小学外, 其余村校公办教师平均年龄为56岁。这些老教师接受新鲜事物的能力较差, 对实施新课标有相当的抵触情绪, 习惯于老经验、老方法, 致使教学改革难以推进。

5. 长期指导思想封闭, 跟不上时代的要求

由于山区农村长期以来以“分数论英雄”, 包括主管部门对学校, 学校对教师的考核均以考试成绩为主要指标, 而忽略了对学生的能力的培养, 从而造成了新课程的实施和新课标的推进、素质教育流于形式, 很多教师存在“学生只要考好就行, 别的我不管”的错误观点。

教育要培养的是“英才”, 而不是“庸才”。这就要求考核的指挥棒改变方向———由应试教育真正转变为素质教育。

6. 教师队伍不稳定, 业务骨干为数很少

山区农村环境恶劣, 生活艰辛, 这是不争的事实, 外来的教师在此难以扎根, 待教学经验比较丰富、教学能力比较强时就往县城或城郊调。另外, 新补充的教师不仅数量不足, 而且也是刚从师范院校毕业的“新手”, 教学经验缺乏, 而且能力素质也有下降的趋势, 这也不能不使山区教育难办。

三、解决山区教育滞后的对策

1. 做好布局结构调整, 充分发挥教育资源的作用

从20世纪90年代中后期开始, 由于计划生育政策的落实, 农村学校生源减少, 许多教学点学生减少, 甚至无学生可教。有的地方校舍建好没几年, 学生却没有了;有些地方则出现了大量“麻雀学校”。这种分散办学的格局使本来十分有限的教育资源严重浪费。调整布局, 集中办学, 创办寄宿制小学已经成为当务之急。

2. 应在教师队伍中营造一种爱岗敬业、乐于奉献、善于学习的氛围

目前, 由于山区农村尊师重教风气不够浓厚, 而且教师多半是民办转编, 他们中存在着一定的小农意识, 他们思想保守, 缺乏一种积极向上、奋发努力、开拓创新的精神, 没有一股良好的师风教风, 如何能有一种良好的班风呢?孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行。”这就要求教师要以身作则, 为人师表, 用积极向上的精神感染学生。要改变这种状况, 我认为:

(1) 加强师德师风建设, 开展师德教育活动。比如, 赣县在全县教育系统内开展师德标兵的评选活动和“办人民满意教育, 树行业新风”活动。通过一系列活动, 提升了教师的师德水平。

(2) 制订科学合理的考评机制, 不能仅以考试成绩作为考核教师的唯一杠杆。要从德、能、勤、绩多方面评价教师, 努力倡导一种甘当人梯、乐为红烛的师德精神, 逐渐树立教师在人民群众中的良好形象。教育主管部门一定要扭转考核方向, 不宜把考核成绩作为评价一所学校办学质量好坏与否和教师优秀与否的砝码, 应制订出一套科学合理的制度。

3. 搞好人事制度改革, 推进聘任制的实施

当前, 大部分山区农村乡镇仍是实行校长任命制、教师派遣制, 这种现状有一定的弊端:其一是教师工作积极性不高, 有种“端着铁饭碗随大流的思想;其二是教师难于管理, 他们对上级制订的制度的推行落实抱着抵触情绪, 他们认为“干好干坏工资照样拿, 大不了就是考绩差少点钱, 换个学校照样教书, 又能把我奈何”?这种思想严重影响教师良好工作作风的形成和办学质量的提高, 有的学校就在试行聘任制, 高职低聘, 竞争上岗, 末位淘汰制, 使个别工作态度、工作能力差的教师淘汰或待岗。这一做法极大地调动了教师的工作积极性, 充分发挥了教师的潜力, 便于学校的管理, 有利于教学质量的提高。推行教师聘任制度总的原则是按需设岗、公开招聘、平等竞争、科学考核、合同管理, 建立公开、公平、公正的聘任机制, 形成竞争择优、积极进取的良好氛围。通过转换用人机制, 激发教师的积极性、创造性, 使优秀人才脱颖而出, 把不合格人员调整出教师队伍。

4. 抓好校本培训, 切实提高教师素质

当前, 实施新课标成为主流, 面对世纪之交的各种挑战, 对教师的素质做哪些要求呢?

(1) 具有改革意识, 富有创造精神。

(2) 树立现代的教育观念, 特别是要树立与素质教育相适应的教学观、师生观、人才观、质量观。

(3) 具备良好的心理素质以及对学生进行心理健康教育的知识和能力。

(4) 具有更高的社会文化科学知识修养。

(5) 具备对活动课程的组织管理能力。

(6) 具备对潜在课程进行设计的能力。

(7) 掌握一定的教育技术和教育科研方法。

因此, 要围绕这些要求安排一系列生动活泼的校本培训, 使教师开阔视野, 树立正确的育人理念, 学习先进的工作方法, 提高自身的知识水平和教学基本功, 以确保教学改革顺利进行。

总之, 通过分析, 山区农村教育差的原因是复杂的, 但归根结底在于教育投入不足, 群众的意识不到位, 师资力量薄弱, 考核机制与时代不适应, 如果能解决这些问题, 我认为, 山区农村教育一定会健康稳步发展。

参考文献

[1]王斌泰.大力发展农村教育, 促进基础教育均衡发展.人民教育, 2005 (3/4) .

[2]朱慕菊.走进新课程, 与课程实施对话.

[3]杜育红.学校布局结构调整的战略意义.人民教育, 2005 (2) .

[4]郭振武.学校管理.

关于农村留守儿童的教育的思考 第7篇

一、留守儿童

留守儿童的时间是在学校中度过的, 学校也因此成了教育这些孩子的主阵地, 学校一方面要发挥自身优势, 关注孩子的身心变化, 另一方面要不断改进教育方法, 使这些孩子能在一个健康、和谐、友爱的环境中健康成长。留守儿童教育已经严重滞后于我们的教育实践。我国每五个儿童中就有一个儿童是父母不在身边的留守儿童, 他们生活困难, 缺乏关心和爱护;同时又因农村中小学办学条件差, 师资力量有限, 在给留守儿童提供特殊教育和关爱的需求上是力不从心。他们生活上缺少照顾, 行为上缺少监管, 学习上缺少辅导, 心理上缺少疏导, 安全上缺少保护等问题已是不争的事实。父母长期在外, 直接导致留守儿童的情感需求无法满足, 遇到各种成长问题得不到正常疏导和解决, 这对孩子的行为习惯、身心健康留下了巨大的隐患, 导致相当数量的留守儿童产生学习成绩不佳, 心里发展异常, 没有理想, 内心封闭, 情感冷漠, 自卑懦弱, 行为孤僻, 脾气暴躁, 冲动易怒, 打架斗殴等表现。

二、留守儿童出现的原因

现实生活中, 父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后, 看到大学生目前的就业形势, 产生了读书无用的观念, 觉得孩子读不读书无所谓, 与其花费大量的财力物力供孩子读书, 还不如让他们早些走向社会。处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守, 这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的, 这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。面对留守儿童教育问题的现状, 学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了、留守儿童的教育现状随着我国现代化进程的不断加快, 农村剩余劳动力大规模地向城市转移。同时, 他们的子女却留在了农村家里, 成为一个特殊群体“留守儿童”。随着社会经济的迅速发展, 留守儿童越来越多, 在全社会关注教育的今天, 留守儿童成了家庭教育和义务教育的盲区。入学率底, 学习成绩差, 人格发展不健全, 思想品德问题较多, 是这些儿童的突出表现。他们之中, 有多少人沾染了不良习气, 又有多少人酿成了令人难以置信的恶性事件。儿童是祖国的未来民族的希望, 他们的健康成长, 直接关系到国家的前途和民族的未来.生活中留守儿童的60%是专门的教育机构外, 还应该是社会的一分子, 应该发挥自己的优势, 更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是, 义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制, 往往爱莫能助。另外, 社区本来是个熟人社会, 在帮助、教育、关爱留守儿童问题的产生, 从根本上来说, 是由于长期以来实行的二元体制的产物, 这与发展经济学的理论是不谋而合的。在中国, 由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略, 使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展, 把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了, 富裕了, 实现了现代化, 留守儿童问题才能迎刃而解。留守儿童方面, 有很多可利用的资源, 但是, 社区在这方面的行动还是有限的, 并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、对留守儿童教育的对策建议

留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注。政府应该出台相关政策, 规范城市学校的行为, 鼓励学校吸收农村儿童, 让更多的孩子不再留守。将留守儿童教育问题解决的重点聚焦到亲子交往的建立上。根据人口社会学的生命历程理论, 每一代人在其生命周期所经历的生存环境都存有较大差异, 出生于不同年代的人, 由于当时所处时代背景及各自地位、角色、经历、生命周期的不同, 导致其呈现出明显的有别于其它阶段的鲜明代际特征。

提高父母对孩子教育问题的认识父母是孩子的第一任老师, 家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干, 父母是要有奉献精神的。因此, 父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算, 在物质条件基本满足的情况下, 应该多为下一代考虑, 多关心他们的成长与发展。在这些家长及监护人的眼中, 孩子只要不犯大错, 一般不会过问生活上及学习上的问题, 因而缺乏及时有效的约束管制, 导致部分儿童纪律散漫, 不遵守规章制度, 迟到、旷课, 进学, 进网吧等现象出现, 有些儿童甚至走上了违法犯罪的道路。因此学校要加大对留守儿童的思想道德教育, 使其树立正确的人生观, 为其成长奠定坚实基础。重视留守儿童教育工作不是空洞的口号, 而是对各级政府提出的一项刚性要求。积极营造良好的班级环境, 给留守儿童以更多的关爱。作为义务教育阶段的各个学校、作为教育工作者的我们在期望留守儿童不断减少的同时, 只能面对现实, 继续竭尽全力真正关注留守儿童。这是我们的义务, 更是我们的责任。不能回避, 更不能推卸。所有学校, 无论是初中还是小学, 也不管是公办还是民办, 都要成立留守儿童管理委员会。

总之, 只要是有利于留守儿童成长的活动都可以开展, 且多多益善。就家长而言:一要努力减少双亲均外出的比例, 确保双亲至少有一方在家与子女共同生活并对其进行教育教养。要特别让广大家长明白, 即便外出务工, 也得尽量设法留一方在家留守教养子女, 以维系基本的亲子交往与亲子教养。二要切实加强家长教育, 确保获取最大程度的亲子交往。父母能够有一方留在家里照看子女固然最好, 如果因种种原因致使父母双亲均不得已而外出, 那么就得设法加强家长对亲子教育重要性的认识。这种家长教育可分两类对象、两项内容。一类是针对父母双亲进行的教育, 包括要让父母着实认识自身在子女教育及成长过程中的不可或缺性, 呼吁其高度关注子女生活、学业、心理等各个方面的需求, 并督促其在外期间要尽可能地利用书信、电话、邮件、节假日归家等多种不同形式增强与子女亲子交往的时间和频率, 以使自己随时掌握子女的成长发展动态。

参考文献

[1]刘春生.浅析农村留守儿童教育[J].职教论坛, 2012 (28) .

[2]佟新.人口社会学[M].北京:北京大学出版社, 2000:34.

农村远程教育的现状及思考 第8篇

还有许多教师认为远程教育对农村教育不适用, 反而耽误了教学时间, 致使远程教育资源的应用推广难度较大。大部分教师不会用、不敢用、也不想用远程教育设备, 教学水平低, 不适应远程教育的要求。

校本培训流于形式, 主要原因是:一是教学任务繁重, 时间不好安排;二是教师水平参差不齐, 教学内容不好确定;三是培训教师不好配备, 有的学校没有一个人会用远程教育设备。

我认为要改变农村小学远程教育的现状, 必须长期坚持“五个到位”。

校本培训到位。对于校长的培训主要是思想上的培训, 让他们转变观念, 重视远程教育工作, 同时加大对校长的考核力度。对于网络管理人员的培训主要让他们掌握计算机基础知识和多媒体技术, 计算机网络的发展、分类及应用、国内国际网、教育资源网的接入、发送电子邮件、查询信息、获取网上资源及网络维护。对于光盘播放点人员培训主要培训他们掌握设备的使用、维护、播放的方法等。对于骨干教师培训主要让他们了解计算机辅助教学理论, 能选择与评估计算机辅助教学软件, 能编写计算机辅助教学软件脚本, 并应用制作简单的软件能辅导其他教师在教学中使用计算机。对于学科教师的培训, 重点是教师应用现代教育技术将教育资源融入到学科教学中。

管理措施到位。要加强领导, 周密安排, 确保远程教育项目的顺利实施, 学校在制定工作计划时, 把远程教育工作纳入学校整体工作量化考核中, 作为年终考核内容之一。要加强制度建设, 建立健全各项制度。要加强考核力度, 做到有奖有惩。

收集整理到位。学校的收集整理是很重要的一环, 除了要保证按时接收, 按时分类整理之外, 可采取以下几种途径来保存资源, 进行全程应用。硬盘保存资源, 学校可购置几个容量较多的硬盘作为资源库的储藏库, 对一些需要保存得较久的, 有利于连续应用的资源存在这一个硬盘内, 这样, 资源也不会丢失, 硬盘每隔三个又可以重新利用。光盘保存资源, 对一些适用于课堂教学的资源或为农服务的资源, 教学有用的课堂实录, 教学辅导等内容可刻录成光盘进行有效利用。纸质保存资源, 如一些习题, 参考资料, 可打印成册, 建立分类档案, 供老师们借阅参考。一期结束后, 可将一期的资源进行筛选、分类、归档、整理, 建立相应的保存方法, 形成一套完整的可利用资源。

资源应用到位。对远教资源的利用, 不仅仅是收集、整理, 更主要的是让其走进课堂, 服务教学。通过远教播放设备, 让学生观看优质课、示范课, 达到师生共同学习名师名校教学方法的效果;充分利用空中课堂实录, 让学生享受优秀教师的教育教学指导。

教育研究到位。应用远教资源与学科整合, 加快教改步伐。让远教资源走进课堂、面向学生、用于教学并与学科教育整合, 加快教改步伐。推动广大教师运用远教资源上获取的先进的信息技术教育手段应于到课堂教学中去, 积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习自主式、教师的教学方式的变革, 实现农村中小学教育质量的整体提高, 促进学生的全面发展。利用远教资源举办的各种公开课教学, 播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台, 教育网站刻录的教研教改、课程改革的信息资源, 使广大教师, 特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法和学法, 有全面的理解和掌握。教育行政部门要整合教研、电教、技术装备等方面的力量, 拟定出教改项目和课题, 进行现代远程教育条件下教与学的研究。通过观摩教学、专题培训、优质电教课评比、课件制作竞赛等多种形式, 推广好的经验与做法。通过学习交流和课题研究推动学校的信息化进程, 扩大远程教育的应用范围, 推动农村中小学的教育跨越式发展。针对“两种模式”的特点, 加强资源的合理应用。

“农村远程教育工程”实施的思考 第9篇

现代远程教育的兴起,使学习的空间扩大了。作为农村小学,各学校的校长及领导要充分认识到贫困地区教育滞后的现状及原因;要充分认识到发展远程教育是缩小贫困地区教育差距的重大举措,是尽快改变贫困地区农村中小学教育落后面貌的途径,是推进农村教育跨越式发展,城乡教育均衡发展和基础教育现代化的有力手段。学校领导要切实改变“重设施设备,轻应用研究;重硬件投入,轻软件资源建设;重公开观摩,轻日常教学应用;重技术操作培训,轻学科整合和教学设计研究”的态度。要把现代远程教育工作放在整个教育发展的战略地位,纳入教育发展的整体规划,要高度重视现代远程教育的应用和推广工作,加强领导,专人负责现代远程教育应用推广工作,制定切实可行的开展远程教育教学活动的方案,把现代远程教育的应用作为学校教育改革和发展的突破口。

二、要加大资金的后续投入

在实行《农村义务教育阶段经费保障体制》改革后,中央和县级财政要在经费预算中充分考虑远程教育可持续发展的经费需求,落实投入机制,落实一线教师待遇,在核定教师编制时增加一线教师数量,确保现代远程教育工作能健康有序地发展。

未来农村中小学远程教育仍需要加大投入。投入的资金主要用于三个方面,一是基础设施的升级和提高,二是资源建设,三是培训经费和日常运转维护费用。资源建设和培训经费一定要加大投入力度,逐步用经常性财政投入方式解决。应认真落实教师培训经费的专款专用。还需增加学生和教师用计算机的数量,以提高教师利用信息技术提高教育质量的积极性,为农村中小学师生远程教育的学习和实践提供更多的机会和更高水平的保障条件。

三、要持续进行多方位培训

随着农远教师培训工作的开展,不少地区相继建立了省、市、县、校四级培训体系,因此从培训机制、体系及培训数量上来看,农村教师的培训工作取得了一定的成绩。但由于农村教师人数很多,并且教师之间的计算机操作能力差异较大,对参加培训学习的预期不同,这就与相对单一的培训内容及形式形成了矛盾。

总体而言,现有的培训不能满足教师日益增长的多元化需求。同时,不可否认的事实是,一些基层培训确实存在“走过场”的现象。所以,农村教师对于教师培训工作的重视程度和热情不高,虽然与部分教师本身对参加培训学习的重要性和紧迫性认识不够有关,但前述两方面的问题对于培训效率及效果的影响可能更大。

我认为,对于培训工作,从学校来说,可以从以下几个方面进行培训:1.校级领导的培训。让他们转变观念,重视远程教育工作,同时加大对校级领导的考核力度;2.网络管理人员的培训。主要让他们掌握计算机基础知识和多媒体技术、教育资源网的接入、获取网上资源及网络维护;3.卫星接收站管理人员培训,主要让他们掌握教育资源网接入,资源下载,查询信息,获取网上资源;4.光盘播放点人员培训,主要培训他们掌握设备的使用、维护、播放的方法等:5.学科教师培训,让他们了解计算机辅助教学理论,能选择与评估计算机辅助教学软件,能修改下载的课件和使用资源,逐步实现信息技术与课程的整合。

四、要制定严格的管理措施

不少学校的农远设备似乎处于教学活动的边缘,有些学校领导和教师戏称其为“应付”检查的“东西”,还有些学校的配套设备甚至根本没有走进学校就被挪作他用。虽然也有一些学校的农远设备得到了教师的重视,但由于农村学校技术力量薄弱,软、硬件维护力量不足,不少设备仍不能完全正常地运转,也得不到及时维护,设备运行的稳定性不高。管理工作的不到位是造成目前大量农远设备闲置的主要原因。同时,不能及时有效地处理设备运行过程中出现的常见故障,也是影响设备使用效率的一个重要原因。

我认为应从以下几个方面加强管理:1.要加强领导,周密安排,确保远程教育项目的顺利实施,学校在制定工作计划时,把远程教育工作纳入学校整体工作量化考核中,作为年终考核内容之一;2.要加强制度建设,建立健全各项制度;3.档案建设规范、齐全,方便检查:4.要加强考核力度,做到有奖有惩。

五、对教育资源要进行科学的管理和应用

农远下载的资源还有不少缺陷,如无法适应多版本的需要、资源与教材不配套、资源类型单一、本地特色资源不足、资源对农村学校的针对性不足等。因此本县区要根据经济、社会、文化等方面的不同要求,建设具有地方特色的资源。让广大农村学校的校长、教师、技术人员在享用资源的同时,提高使用频率和应用水平,从而进一步提高教育质量和效益。

要充分使用好资源,资源应用是一个关键过程,有了资源,重在如何应用,对远教资源的利用,不仅仅是收集、整理,更主要的是让其走进课堂,服务教学。通过远教播放设备,让学生观看优质课、示范课,达到师生共同学习名师名校教学方法的效果;充分利用空中课堂实录,让学生享受优秀教师的教育教学指导;利用计算机网络和多媒体教室,把资源应用在课堂教学与其他教学活动中,有效实现信息技术与课程整合。

六、要改变重技术轻理论的现象

农村教师在总结信息化教学中存在的困难时,多数教师认为是自己操作计算机的能力和水平有限,极少有教师认为自己确实需要有关信息化教学理论的指导,教师们对计算机操作及维护技术兴趣较高,重技术而轻理论的现象比较普遍。就已有的信息化教学实践和研究来看,计算机操作水平固然是信息化教学中不可或缺的基本能力,但如果农村教师长期缺乏相关教学理论的指导,则有可能形成教师能力发展过程中继计算机技能不足之后的又一个瓶颈。

七、对远程教育工程要科学规划

远程教育工程的实施有多种方式,本县区和学校要根据条件选择不同的实施方案。除传统的“每校一锅”的方式外,对有条件的县区,可以以县区为单位建立远程教育信息接收点,并对接收的资源通过资源管理平台进行统一管理。按需将资源配送到各个学校。有条件的学校可以通过互联网进行下载和使用。这样设计的优点是:1.节省投资:如果每个学校安装一套卫星接收系统,这无疑是一笔庞大的开支。而依托互联网仅需要十几套流媒体系统就可以达到预期的效果,从而大大地节省了资金的投入;2.维护方便:安装数量减少的同时也意味着维护成本的降低。目前大多数学校特别是城乡学校都没有专门的设备维护老师,卫星设备安装在县市区的中心机房就避免了很多日常维护所带来的麻烦;3.教学资源共享:以互联网为基础,达到本地资源共享、相互交流、各地区资源充分利用的目的。并且可以将优质的节目录制下来,保存在本地服务器存储,丰富教学资源,供日后随时点播观看(VOD)。

八、转变传统的教学理念,克服对资源使用的负面影响

农村教师选择、使用教学资源的思路和方法与其教学经验或教学素养有关,也与其计算机操作能力有很大的关系。农村教师希望找到大量的资源以扩大可选择的范围,但受限于自身的信息化教学和计算机操作能力,迫使其找到一个平衡点搜索大量的教学资源却仅使用其中的一小部分。农村教师对于资源的理解来源于其朴素的教学经验以及由此而产生的教学需求,这一点在制作农远资源时应得到充分的考虑和尊重。由于农村学校的软、硬件条件可能在较长时期内难以有较大幅度的改变,而要让农村教师转变在长期的教学实践中形成的教学方法和观念可能需要更长的时间,其难度可能远远超过改变一所农村学校的硬件环境。

摘要：为了保障义务教育的质量,实现义务教育区域内初步均衡,提高农村地区和薄弱学校的教学质量,保障全体学生平等接受义务教育,国务院在2003年9月召开的全国农村教育工作会议上,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。该《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。在2003年试点工作的基础上,争取用五年左右时间,使农村初中基本具备计算机教室,农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘播放设备并具有成套教学光盘”。经过六年多的建设和发展,农村中小学现代远程教育工程工作取得了一定的效果,但也有很多问题值得我们去思考。

对农村学校开展书法教育的思考 第10篇

关键词：农村学校；书法教育；教师认识；学生训练；持之以恒

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0041-02

汉字书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。教育部于2011年8月下发《关于中小学开展书法教育的意见》，强调要充分认识开展书法教育的重要意义，并对中小学开展书法教育提出总的部署和具体要求。

农村学校开展书法教育既有优势又有不足。农村过春节都要贴春联，而春联就得请字写得好的人写，年轻人结婚写喜联、老年人过生日写寿联，开大会得写会标、标语等等，这就是说，农村有弘扬书法的传统和习俗。不足的是农村现在能写好字的人不多，即便是学校教师书法水平也一般，虽说师范学校毕业生都经过严格的“三笔字”的专门训练，有一些书法基础，但书法理论不足，欣赏水平也不高。学校中还有不少非师范毕业的教师，要求他们有高水平的书法技能是不可能的。对此，从学校来说，要认真领会并贯彻教育部关于中小学开展书法教育的精神，从本地本校实际出发，制定书法教育计划，切实落实书法教育。

一、要组织教师学习教育部文件的精神，全面部署书法教育并提出要求和制订措施

（一）组织教师学习新课标关于书法教育的具体要求

教师要学习领会义务教育语文课程标准（2011年版）对识字与写字的要求，明确第二学段“用毛笔临摹正楷字帖”，第三学段“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，第四学段“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。可以看出中小学生学习书法是由低到高、由易到难逐步提升的过程。为此，教师要做到心中有计划，要求学生书法的进度太快不切实际，太慢又不能完成教学任务，各学段的书法任务必须切实完成。

（二）抓教师书法水平的提升

老师字写得好，书法水平高，会影响到所教班级学生写字和书法水平。为此，学校一方面抓教师对书法知识、书法理论的学习和提高，全方位补课。学校可购买一些有关书法的书藉，组织教师学习，让他们了解我国悠久的书法历史、历代著名书法家，不同时期的各种书法流派，书法美学价值等等，教师掌握了这些知识，上书法课就会很充实，就能提高课堂教学效率，让学生对书法有新鲜感、迫切感，他们就会较自觉地去实践。另一方面，要求老师天天写字，天天练字，给学生做出样子，并尽可能多展示，让学生评价。教师重视，师生互动，相互影响，成效最佳。

（三）将书法、写字列入学业评价

学生的书法、字写得好不好，能不能引起重视，评价是重要的机制。学校应重视学生平时作业、考试答卷的书写是否规范、端正、整洁。书法训练可按优、良、差去评定。书法好的公开表扬，激发学生荣誉感。

（四）充分利用本校、本地书法教育资源

学校可开设名家书法展，让学生感受、欣赏书法美。农村有独特的书法资源，古老的村落、古宅、名胜风景区及现代时尚的公园都会有一些不同风格、不同书法家题写的门楹、宅联等，可用相机照下来，或拓印下来，并整理成册，这是学习书法独特的资源。

二、要提高学生对书法教育的认识，强化写字、书法训练，完成书法入门

（一） 美感训练

要使小学生对书法美有较敏锐的感觉，可采用以下方法训练。

1. 激活想象。通过形象的语言或多媒体等手段展现出书法的美感，给学生充足的时间去凝神静思想象，感受“观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇……”的景象而有所悟。如“长横”的教学，可通过顺口溜：“长横长，长横如栋梁，房屋架得牢，全都靠栋梁”，激发学生想象，然后播放录像，让学生感受“横如阵云”的气势。

2. 品评领悟。把书法家的字挂起来，引导学生从形态、力感等方面去品味，去琢磨。“朝夕谛观，思其用笔之理”，感受其中的美，领悟其中之道，从而提高欣赏水平。

3. 比较对照。引导学生把自己的临摹作品与字帖或书法家的作品相对照，从字的笔画、结构、整体章法等方面进行比较，分辨出孰优孰劣，孰美孰丑，找出自己的差距，体会书家作品的美妙。

（二）手感训练

古人云，执笔在指，运笔在腕。所以要加强书写手感训练。

1. 教指腕操。在练字前，让学生做指腕操，就是手腕做顺时针、逆时针地转动，做左右仰俯的动作，执笔反复划线（竖线、横线、斜线、弧线）；五个指头分别做扶、押、钩、格、（揭）、抵的动作。通过做指腕操，锻炼小肌肉群，使小学生的手灵活有劲起来。

2. 加强运笔训练。在学生学写横、竖等基本笔画时，通过手把手教学，使学生进行“运笔要有提有按，有捻有转，不紧不松，要能使通身之力不受阻碍地运于笔端，施于纸上”的训练。还要注意让学生反复练“永”字八画，强化运笔训练。

（三）让学生学之有恒

1. 教法生动多样。教学中，可运用比喻、顺口溜等形象的教学语言，进行现场直观示范，借助尺子、易塑型的铁丝等教具辅助教学，通过形体动作进行字的间架结构教学，组织观看书法展览、书法家作品等。

2. 采用多种激励手段。让学生表演书法、展示优秀作品、到户到村义务写春联等，使学生得到表现，受到肯定；组织参加各级书法比赛，使学生感受获得成功的喜悦。适时给学生适当的奖励。

3. 创设良好氛围。师生共同布置宁静、有浓厚书法氛围的学习环境；教学中要满腔热情，循循善诱，多表扬，多鼓励，师生平等对话，与学生一起临摹，与学生分享书法的快乐，使学生学得自信，学得快乐。

4. 因材施教。根据学生的不同喜好为他们分别选择适合的字帖：有的学颜，有的习柳，有的仿赵（孟兆页）……根据能力为他们制定不同的目标：对学习能力强的及时提高难度；学习能力中常的鼓励他们去追求新的目标；学习能力弱的稳扎稳打。鼓励学生选择适合自己的学习方式。

农村基础教育改革的理性思考 第11篇

一、农村基础教育改革的背景与使命

农村基础教育既是整个基础教育体系的重要组成部分,又是乡土文化传承的主要场所,其改革背景也主要体现在如下两个方面:首先,作为整个基础教育体系的组成部分,农村基础教育处于一种前所未有的教育改革浪潮之中。从教材、教法到校址规划、经费投入,从地方学校的改革试验到中央《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台,从学前教育到高等教育等,我国教育在各个层面和领域都在紧张地进行着改革,改革无疑成了当前教育解决自身问题和应对社会发展新需求的最主要方式。其次,作为乡土文化传承的主要场所,农村基础教育又面临着乡土文化的瓦解和未来发展走向的困惑。在当前这个崇尚信息化、以城市文化为现代文明核心的社会格局中,我国的乡土文化正在迅速瓦解。根据《中国统计摘要2010》统计数据显示,我国平均每天有20个行政村正在消失,乡土文化赖以生存的土壤乡村社会的范围正在逐年缩小,这无疑将乡土文化推向了文化发展的边缘。在此形势下其未来的发展只有两种可能:一是消亡,二是异化为城市文化的仿制品。但在我国社会的结构中,乡村社会无疑又是作为根基而存在的,正如费孝通先生所说“从基层上看去,中国社会是乡土性的”。[1]乡土文化依然是中国社会文化中不可或缺的一部分。面对这种情况,作为坚守乡土文化的最后阵地乡村学校,将责无旁贷地肩负起保存和传承乡土文化的历史重任。以上这些共同构成了当前农村基础教育改革的背景。在此背景下,农村基础教育改革既要响应时代的要求,促进基础教育整体质量的提升;又要重视对乡土文化的保存与传承,为每个走出乡村的个体寻求一份文化归属感;同时也为沉迷于物欲狂欢中的人们提供一种内心的宁静,这也是农村基础教育改革的主要使命。

二、农村基础教育改革的特殊性

农村基础教育改革作为整体基础教育改革的一部分,有着基础教育改革的共性,如,增加教育投入、尊重学生的主体地位、注重学生学习过程中的直接经验等,但农村基础教育改革又有着自身的独特性。

1.农村基础教育改革具有明显的地域特征

这种地域特征表现在城乡教育的对比之中。目前我国城乡二元的社会结构依然显著,城市和农村在自然条件、物质基础、价值观念等方面都存在着明显的差异。这些差异使得农村基础教育和城市基础教育在课程资源、办学条件、管理理念等方面存在着显著的不同。在现有的研究中,我们把这种不同主要定位在教学设备落后、师资力量薄弱、教育投入不足等方面,但农村教育的地域性绝不仅仅体现在这些物质层面,更多的是体现在基于物质基础上的思想观念。例如,在看待上学的问题上,城市家长可能认为这是理所应当,其所关注的不是要不要让孩子上学,而是如何让孩子上好学,如何能够获得更全面的发展,于是各种才艺培训班、课后辅导班等应运而生。而在农村家长看来,尤其是在一些相对贫苦的农村,家长更多是考虑让不让孩子上学,对于已经上了学的孩子,他们所关注的重点也不是孩子的全面发展(甚至他们都不知道什么是全面发展),而更多的是考虑孩子能不能考上大学。于是他们的思想观念再次出现两极分化:有些地区高度重视教育,把考上大学视为孩子未来的唯一出路,如被称为“状元县”的甘肃会宁县;而有些地区却充斥着“读书无用”的言论,很多青少年高中没读完就开始步入社会打工。诸如此类的情况都显示了农村基础教育改革的地域性特征,如果把那些物质差异看做是教育改革需要学习的“显性课程”,而那些思想观念的差异则应当是教改过程中不得不重视的“隐性课程”。

2.农村基础教育改革面临更多的文化困扰

这种困扰主要来自于乡土文化与城市文化之间的碰撞。尽管城市文化是在乡土文化的基础上发展起来的,但对于“在乡野里长大,熟悉的是离书本知识较远的泥土、大山、牛羊,讲的也是母语和方言”[2]的乡村孩子而言,城市文化在某种程度上属于一种“外来文化”。在乡村孩子眼中,城市文化代表着文明、先进、时尚,而乡土文化则是野蛮、落后、土气的代名词。当他们步入城市生活之后,下意识地就会在心理上产生一种自卑感。造成这种自卑情结的原因很多,也因人因地而异,但主要还是因为在乡村文化和城市文化接触的过程中,城市文化始终保持着一种高高在上的姿态。作为现代化的核心文化,城市文化有意无意地将乡村文化排斥在外,而把自身塑造成现代文明的代名词或标准,这对于乡村文化是不公平的。作为文化的主要体现和传播方式教育,无疑也面临着这种文化困扰,乡村基础教育改革要解决的绝不仅仅是校舍的修建和教学设备的完善,还应着力帮助乡村孩子解决好这种文化困扰,使他们认可并热爱自己家乡的文化,为自己以后步入城市生活树立起一种自信、健全的心态和人格。这是当前农村基础教育改革所应重视并急需解决的,也是农村基础教育改革特殊性的又一表现。

3.农村基础教育改革更趋向于一种“渐变式”改革

农村基础教育扎根于乡土文化,具有明显的地域特征是面临着更多的文化困扰,这将决定着农村基础教育改革更趋向于一种“渐变式”的改革。在整体上以“城市化”为主要取向的基础教育改革浪潮中,城市基础教育改革无疑有着物质、文化、信息等方面的优势,城市师生对改革中新理念的理解速度和程度要比农村师生相对好一些。与城市基础教育改革相比,农村基础教育改革所面临的情况则更加复杂,如农村孩子对城市文化的适应、农村家长对教育改革的理念转变、农村教师对新教育理念的接受等等,所有这些情况都不是一蹴而就的,也不是一种理论或一个政策就能解决的。正如迈克尔富兰所说:“结构调整的改革有相当多的层面并且非常复杂,以至于不可能预先知道特定的解决方法。如果你想针对环境的复杂性采用复杂的实施计划,那么,进程就变得难以控制、曲折和往往是错误的。”[3]农村基础教育改革是一个长期而缓慢的过程,而这个过程相对于城市基础教育改革而言,可能需要的时间会更长。

三、当前我国农村基础教育改革过程中的误区

结合上文所阐述的农村基础教育改革所应具有的特点,我们再审视当前农村基础教育改革,就会发现在改革过程中存在着很多误区,总结归纳起来主要体现在以下几个方面:

1.以教育物质条件的改善掩盖农村基础教育文化职能的缺失

农村学校扎根于乡土文化之中,本应是乡土文化保存与传承的场所,是乡村少年精神文化的乐土。但在现代化的进程中乡土文化正在逐渐瓦解,农村学校的这种文化职能也在淡化,甚至已经缺失,取而代之的是它为高考服务的实用功能。农村基础教育文化职能的缺失,不仅加速了乡土文化的瓦解,更使得当今的乡村少年处于一种精神荒漠化的状态。石中英教授讲:“我承认农村教育面临着教育投资、师资力量、教育改革动力方面的巨大的不足,教育和社会的关系不协调等等问题,但我觉得最重要的是我们的一代又一代的农民失去了自信心。农村教育没有能够引导农民正确理解他们所生产、所传承、所享受、所创造的文明,这一点是最糟糕的。”[4]遗憾的是,这种文化职能的缺失在当今的农村基础教育改革中正在被教育物质条件的改善所掩盖。我们目前所改变的仅仅是农村基础教育的物理环境,在此过程中很难看到对农村教育文化职能的系统思考,甚至希望通过物质条件的完善,彻底把农村教育剥离出乡土文化,实现所谓的现代化教育。这种改革带有一定的盲目性,它可能短时间内能解决好农村基础教育的具体问题,但却不能为农村基础教育的发展做长远的打算。因为农村基础教育的改革绝不仅仅是改善物质条件这么简单,它更需要我们重新认识乡土文化在农村教育中的价值和地位。如何使农村基础教育在传承乡土文化的同时又不失对城市文化的开放与包容,才是农村基础教育改革的核心问题,也是今后农村基础教育改革所必须要解决的问题。

2.以城市化教育取向蒙蔽对农村学生的人文关怀

“城市中心”是目前农村基础教育改革的主要趋势,这种城市化取向在农村基础教育的教育目的、教育内容等方面均比较突出。在教育目的方面,农村学生上学的主要目的甚至是唯一目的就是通过考大学而进入到城市生活中去,实现“脱离农村”或“走出大山”的梦想。在这种异化的教育目的下,追求升学率无疑成为农村学校教育的“王道”,教育内容也必将紧紧围绕着高考所考的知识而展开。那些与考试无关的课程和内容将被排斥在外,与农村生产生活和优良的乡村文化传统相关的知识更是少见。而对于那些为了响应“全面发展”的教育号召而开设的音体美等素质拓展课更只能是一种摆设。为了能取得好成绩以及在家长们“望子成龙,望女成凤”的思想观念下,农村学生几乎把全部的精力用在了高考知识的学习之上,对考试之外的农业生产知识和乡村礼仪几乎不涉及。如此一来,那些在高考中失利的农村学生就将处于一种就业无门、致富无术的窘迫境地,即人们口中所说的“书呆子”。而对于那些通过高考进入到城市生活的农村学生而言,同样也面临着文化自卑、精神迷茫的尴尬处境。

3.以寻求突变的改革理念指导农村基础教育改革

现在我们大部分的教育改革都是一种“自上而下”式的改革,但这种改革却鲜有成功的案例。这其中的原因自然很多,如教育理论的嬗变、教育经费有限、教育体制不完善等等,但我们认为最关键的还是人们对于教育改革的心态问题。长期以来,我们始终把教育改革看做是一次事件,是一个在短期内就可以完成的任务,我们所倡导的是“破旧立新”、“推翻过去”等改革理念,总是奢望能有一种理论或举措可以彻底改变当今教育的现状。这其实就反映出我们对待教育改革的一个态度问题:盲目改革,寻求突变,期望能运用现成的理论从外部把教育的面貌来一次彻底更换,而不是依据自身教育的经验从内部发起改革。这种自上而下的、强推式的教育改革非但不能解决教育过程中真正存在的问题,反而会夸大或简化以至蒙蔽那些真正的问题。对于农村基础教育而言,更多的是这种基于“突变”心态的强推式的改革。例如,为了缩小城乡教育的差距,照抄城市教育发展的模式,以这种形式上的均衡来掩饰城乡教育发展事实上的不均衡。这种寻求“突变”的改革方式非但不能真正解决农村基础教育的问题,甚至会带来一定的危害。

四、农村基础教育改革的建议

针对前文所述的改革误区,我们认为农村基础教育在以后的改革过程中应尊重教育发展规律,从实践出发,切实解决好城乡文化之间的对立,对乡村少年给予更多的人文关怀。

1.尊重教育发展规律,从农村教育实践出发

任何事物都有自身发展的规律,尊重规律、按规律办事已经成了人类活动的基本常识。但在面对教育发展的问题时,我们却往往忽略了这一基本常识,很多次的教育改革都是从人们的主观意愿开始,无视教育的实际情况,以脱离实践的理论来指导实践,这种违背教育发展规律、寻求“突变”的改革也只能是以失败告终。正如叶澜教授所讲:“改革,尤其是重大改革,无论是社会的还是教育的,都不是全然自发产生、自然而成之事,它是一种由改革主体审时度势,研究现状、发现问题、分析原因、研究可能、明确目标、选择策略与设计方案,再逐步推进的过程;是需要策划的、人为的十分复杂和动态变化的社会实践过程。”[5]即在教育实践过程中,针对真正存在的教育问题和矛盾进行反复的思考和求解,形成具有创新性的教育理念,并通过教育实践来加以验证和推广。改革者也在此过程中不断地积累经验并发现新的问题,继而新的教育改革便又会开始如此循环地将教育改革进行下去。尊重教育规律,从教育实践出发,是所有教育改革都必须遵守的,农村基础教育改革自然也不能例外。在农村基础教育改革中,应以农村学校、农村学生、农村文化等实际的发展情况为依据,切实可行地进行改革,而不是“暴风骤雨”式的推进。

2.促进城乡文化融合,优化农村基础教育的文化空间

目前我国的农村基础教育处在一个“二元对立”的文化空间之中,城市文化逐渐占据主导位置并将乡土文化推向边缘地带。由此带来的后果便是农村基础教育在改革过程中的文化困扰,即以城市文化作为发展的方向,却又带着与生俱来的乡土文化的影子。乡土文化是农村基础教育的精神食粮和根基,其中蕴涵着丰富的教育资源,但这并不意味着乡村教育可以固守在乡土文化之中,因为乡土文化毕竟有自身的局限性,它不能完全满足乡村少年面对城市生活的文化需求。同样,城市文化作为当代文明的核心文化,自然有很多值得学习的价值,如讲求理性、注重效率、向往自由等,但这也绝不意味着城市文化优于乡土文化,可以无条件地主导农村基础教育的发展,因为乡土文化中依然有很多值得城市文化借鉴和学习的价值。因此,解决当前农村基础教育改革的文化困扰,不是舍其一,即“城市中心”或“农村中心”,也不是两者的平行发展,而应促进两者之间的交流与融合,在平等地位上实现相互结合和相互促进。能否实现这种有机的融合,将是当前农村基础教育改革成功与否的关键。

3.增加对乡村少年的人文关怀

长期以来,我们对于农村基础教育改革的关注重点一直放在教学硬件设施的改善、教育机会的均等、教学方式的改进等方面,很少去关心乡村少年的精神世界。当今在乡村少年身上出现的逃学厌学、情感空虚、精神迷茫等现象正在逐渐蔓延,如果我们不能很好地解决这些问题,即使教学条件改善得再好,也都是枉然。因为我们的农村基础教育改革绝不仅仅是给乡村少年提供一个教育机会,更重要的是要使他们形成一种积极健康、阳光自信的人格。就目前的农村基础教育改革而言,这一点显然做得还不够,在很大程度上我们只是对那些在正规教育体系中走得更远的学生做未来生活的准备,而没有充分关心他们当下的生活境遇。因此,在以后的改革过程中,我们应给予农村少年更多的人文关怀。一方面,我们要走进他们的内心世界,帮助他们化解内心的文化困扰,以深厚的乡土文化填补他们内心的空虚,使他们拥有一份浓浓的乡村情感;另一方面,我们要为乡村少年构建一个平等自由的文化空间,肯定乡土文化在当今社会中的重要地位,抹去他们心中那份自卑感,帮助他们树立起一种文化自信。使他们无论是生活在农村之中,还是走向城市生活,都能以一种积极乐观的心态去面对。这种人文关怀在当今的农村基础教育改革中是最容易被忽视的,但在“育人”的意义上讲,这种人文关怀又是最重要的,它也是农村基础教育最基本的任务。

参考文献

[1]费孝通.乡土中国生育制度[M].北京:北京大学出版社,1998:6.

[2]余秀兰.农村孩子在学校教育中的文化弱势[J].上海教育科研,2005(3):26.

[3]迈克尔.富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2004:33.

[4]石中英.失重的农村文明与农村教育[EB/OL].http://www.snzg.cn/article/2007/0317/article_5024.html,2007-03-17.