农村小学数学课堂教学现状调查报告

农村小学数学课堂教学现状调查报告（精选6篇）

农村小学数学课堂教学现状调查报告 第1篇

农村小学数学课堂教学现状调查报告

教育科学学院教育技术学——陈福龙

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行构建性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。

贵州省金沙县从试行新课程和使用新教材开始，教育局组织过轮番的培训，几年下来，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？、、、、、、带着这些问题，我于2011年9月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续三个月的小学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学，主要采用了经验总结法、观察法等的方法进行。

通过调查我感受到当前农村小学数学新课程教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。

一、基本情况

（一）、学校现状

农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。

（二）、教师现状

1、当前农村教师有下面几种类型：（1）自甘平庸型；这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休，能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的架势。

（2）牢骚满腹型；这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，让人不由地敬而远之。（3）知足常乐型；这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。

（4）积极进取型；这种类型的教师虽然在农村教师中比较多，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年教师探讨课堂。他们认为，态度决定一切。在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。

2、教师的教学现状

（1）教师钻研教材的深度不够

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”„„随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟。如果采用“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，教师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

（2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如在我所实习学校教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发现圆周率，这是非常好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年教师在课堂上更要引起注意。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，而讲什么，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。

（二）、学生现状

1、缺乏自信心

农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为：“自信心强” 的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般” 的学生占41.7%，“自信心不足”的学生占18.3%。

2、不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。

（三）课堂教学现状

1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具问：“同学们，教师手上拿的东西的形状是什么？”学生答后，教师接着说：“今天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926„„。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示„„。”（板书圆周率和π）接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算,开始的怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习的兴趣油然而生，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习，以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。可以说不仅使学生能掌握较系统的知识，还促进了学生思维能力的发展，为所学知识的灵活应用创造了必要的条件，从而使学生能在理解的基础上有目的的记忆，记忆也能比较持久，举一反三的能力也较强。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、新教材的要求的。

2、教学方法传统呆板占主导

根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

二、原因分析

（一）教师现状形成的原因

1、从客观上讲：

（1）师资队伍老年化；我所实习乡有12个村级中学，共30个数学老师，其中45岁以上的就有20人。年龄结构老化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。

（2）考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。（3）新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。

2、从主观上讲

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

（二）、学生现状形成的原因

1、对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析

农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。（2）数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

（3）教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。

（4）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。

2、不良学习习惯成因

（1）教师素质对学生的影响

教学活动是师生共同参与的活动，教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。俗话说：“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响将使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。（2）教学内容对学生的影响

教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

(3)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。

马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。(4)家庭环境的影响

学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。有些属于专制型，父母过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”„„这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境学校校风等都可能对学生产生影响。

(三)课堂教学现状形成的原因

形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的要看数学教师如何去做，二数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，一下几个建议还需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障

2、如何正确使用、创造性的使用教材

3、如何培养学生的自信心和良好的学习习惯

4、、如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。

农村小学数学课堂教学现状调查报告 第2篇

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂的教学正在发生着根本性 的变化。但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不 相符的地方。我们要及时的认清，并找到能有效解决的方法。关键字：农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法

在新课程全面实施的情况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学 方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？……带着这些问题，我对我们镇各 村小学数学课堂教学进行调查。通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教 学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新 课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得 不到提高。

一、基本情况(一)学校现状 农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。(二)教师现状 当前农村教师有下面几种类型： 1.自甘平庸型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的 模样。2.牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以 “刻薄的语言”“牢骚的行为”来缓解心中的压力。、3.知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。4.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平时的教学中更 注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。[1](三)学生现状 1.缺乏自信心 农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。2.不良学习习惯 农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原 因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高； 不能认真进行预习、复习等。（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为： 作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的 情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师； 害怕测试等。(四)课堂教学现状 1.教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体 验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的 完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对 教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，许多目标无法真正落实。

也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂 教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些 什么，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的 教学是达不到新课标、教材的要求的。2.教学方法传统呆板占主导 学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础 上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情 景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教 学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业, 一节课 下来很难见到有生动有趣的体验场景。因此，在教学过程中因过分强调以提高教 学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体 验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩。有的老师教学方法 有些变化，但因认识上出现了偏差而走了极端。如：因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静 心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本 技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋 势等。3.课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高 皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收 知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的 重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个 方面：（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限 于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合 学生需要的活动方式进行。（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生 的生活体验。

二、原因分析(一)教师现状形成的原因 1.师资队伍老年化。我们镇 7 个村级小学一共 12 个数学老师，其中 50 岁以 上的就有 10 人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教 学水平等因素显得薄弱。2.考核、评价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是 举受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战 术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新 课程的推进就受到影响。3.新教材“难度大” 数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之。以前，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老 年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点 在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教 都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含 量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一 部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。4.部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于 衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。

[3]他们对新课程 无动于衷、漠然置之，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引 导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。(二)学生现状形成的原因 1.对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析 农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在 的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因

（2）数学能力和水平不强（3）教师教学态度和方法不当（4）家庭教育严重缺乏 2.不良学习习惯成因（1）教师素质对学生的影响（2）教学内容对学生的影响（3）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚（4）家庭环境的影响(三)课堂教学现状形成的原因 形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自 身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节 课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的还是 要看数学教师如何去做。

而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，以下几 个建议还需要深入的思考、研究。

农村小学数学教学现状 第3篇

一、农村教育资源的限制

经济基础决定上层建筑, 更何况是教育, 所以我们农村教育资源的限制主要是由地区经济发达水平限制的。一个地区的经济发达水平, 对一个地区的教育投入是有着直接的影响的。在一些经济欠发达地区, 因为经济的问题导致了一连串问题的出现。例如, 在教育投入方面主要影响到了学校硬件和软件建设, 还会影响到教师的收入水平。在学校建设方面, 我们可以通过对比发现城市和农村的教育水平。对于小学来讲, 数学教育的教材资料就有了差异。在农村, 学生们只有一本教材, 最多也就是一两本相关的参考资料, 这些资料所包含的内容是非常有限的, 这也就导致了学习成绩差异的出现。而在城市学校, 学生们每一个学科平均都有五六本资料。尽管城市的学生在学习过程中, 有很多娱乐性质或者是能力培养的课程, 例如音乐等课程, 但是这些不但没有给学生带来更多压力, 反而让他们学习起来更加轻松。而农村的学生教材少, 学的内容少, 但是却很累。这是为什么呢?这不仅跟教材的数量有关, 更与教学设备和教师水平息息相关。例如, 一些先进的教学设施如多媒体等在教学中的应用大大提高了学生们学习的效率, 而农村还依然采用黑板和粉笔来进行教学, 这在教学效率上已经落后很多了。在农村很多小学生数学课程都会出现拖堂的现象, 这是因为不能够完成教学任务而采取的方法, 这是没有办法的办法。再者我们应该重视教师教学水平这一个问题。一个好的数学教师, 在讲课过程中可能不需要学生们拿出课本, 只要听老师讲, 听老师总结, 这就够了。到最后, 教师让学生们翻书到多少页, 然后留下一些给学生们独立思考的问题, 这一堂课就算是结束了。有这样高水平的教师, 学生们学习起来肯定会比较轻松, 不但节约了课堂时间, 还给学生们独立思考的时间。相反, 一些教学经验不太丰富的教师认为提高学生成绩的方法只有一个, 那就是从时间里泡, 他们盲目地认为讲的越多, 学生们就会理解的越多。其实则不然, 一个教师课下备课的认真程度以及效果直接影响着他在授课过程中的效率。如果课下做好了备课准备, 就可以应对学生们可能出现的很多问题;如果备课不认真, 那么在授课过程中必然会出现很多问题, 这些都影响了授课效率。所以他们拖堂只是在补偿因自己的原因造成的时间浪费, 这是一种非常不负责任的行为。还有一个问题在农村非常严重, 那就是教师的流失。[1,2]很多教师的收入受到地区经济的影响, 他们有些迫于生计, 只能选择放弃自己神圣的职业, 而去发达地区发展。另外一些年轻教师为了不断丰富自己, 不让自己封闭, 而选择离开农村教育, 去其他地区发展。这些现象都给农村教育带来了很多麻烦, 学生们对教师的流动习以为常, 这是非常悲哀的。

二、如何改变现状

我们应该呼吁教育的平等, 教育不应该受到区域经济发达水平的限制。在教育投入方面, 我们应该本着公平、公正的原则, 把教育的投入拉到一个水平线, 让每一个地区的学生都享受公平的教育。鼓励大学优秀毕业生来农村发展, 加大农村教育投入, 为他们提供一个良好的教学环境, 让他们真正服务于农村。这些年, 我们一直在努力调整这种不平衡, 加大对支教教师的鼓励。对一些优秀大学毕业生提供更多的便利, 鼓励他们去农村支教, 是一个非常好的政策, 但是政策终归是政策, 我们只有提高教师的综合素质水平, 才能够真正留住他们, 让他们为基层服务。如果我们一味地期望用金钱和高的待遇去留住这些教师, 终究会有不能够满足他们的时候, 那这个时候他们还是会离开。所以我们应该重视这些服务于基层的人员的素质培养工作。在教学设备方面, 我们不能够在短期内期待能够和城市水平看齐, 但是我们可以使用一些城市学校落伍的设备, 因为这些设备可能在农村也非常先进。何况即便是给我们最先进的设备, 如果我们缺少高素质的专业人才, 也不能够将这种设备最大限度地应用起来。所以, 加强农村和城市学校的合作, 把一些城市学校的闲置设备或者是一些富余的资料给农村学校, 为农村学生的求学提供帮助。[3,4,5]这些帮助可能对于城市学生而言不算什么, 但是对于资源匮乏的农村, 无疑是雪中送炭。

在加强农村和城市学校合作方面, 我们应该尽量扩大合作的范围。因为不仅农村的学生需要城市学生的帮助, 城市的学生也需要去体验农村学生的学习现状, 只有这样才能够让他们更加珍惜自己所拥有的资源, 才能够真正意识到自己拥有的幸福生活。所以加强学校之间的合作, 资源共享也是一种非常好的途径。小学数学是小学生最重要的一门学科, 我们必须要重视对它的投入, 这样才能够有助于提高学生的成绩, 给学生们提供更好的发展空间。

参考文献

[1]董剑.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (02) .

[2]雷新河.创设生活意境促进学生自主学习[J].教育教学论坛, 2013, (28) .

[3]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航, 2013, (05) .

农村小学数学课堂教学现状调查报告 第4篇

本调查采用问卷法、询问法及课堂听课与查阅教案的方式。我们课题领导小组选取县、乡、村级不同类型，好、中、差三种不同水平的学校共12所，随机抽取老、中、青年的教师共80人，低、中、高年级的学生共400人作为调查对象，发放了教师问卷80份，学生问卷400份，其中教师问卷16道题，学生问卷12道题。

在教师数学问题设计方面，调查发现：1近三分之一的教师了解或知道数学问题设计或课堂提问的类型或形式，大部分教师对此则不太清楚，没有掌握。在课前备课、写教案中的问题设计或课堂提问缺少多种类型或形式，这说明他们缺乏这方面的理论知识。2大部分教师在备课、写教案或课堂教学时能够围绕教学目标设置问题和提问，这说明他们设计问题或课堂提问有明确的方向；从课堂听课看出，五分之二的教师在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，其课堂提问带有一定的盲目性和随意性。3半数多一点的教师能够围绕知识的重、难点设计问题与进行课堂提问，但有近四分之一的教师未能围绕知识的重难点等“核心”或“要害”设计问题与进行课堂提问。4仅近半数的教师能够在知识的衔接、过渡、切人、转折处设计问题和提问，部分教师未能在新知识的关键处或找准学生“最近发展区”设计问题，真正发挥问题的效益与作用。5从问卷上看，半数多一些的教师能够根据教学内容和具体情况设计适当数量的问题；从教案上看，部分教师设置的问题较少，不利于激发学生的学习兴趣和参与热情；从听课上看，有些教师提问过多，学生忙于回答问题，不利于培养学生良好的思维习惯；有些教师提的问题过细、过小，学生不用动脑筋就能回答，降低了问题的思维价值；有的教师很少提问，个别教师甚至没有提问，仍然以讲授为主，不利于师生、生生之间互动交流的共同发展。6从质量上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)、创造性(独特性、新颖性、预见性)、具有较高思维含量的深层次问题少，所提问题质量较低。

在教师数学课堂提问方面，调查发现：1绝大多数教师的课堂提问是希望引出确定的认知结果，以激发学生学习兴趣，引起学生注意，促进学生分析解决问题，掌握知识，但提问的目标和功能仅限于认知方面，忽视了提问在课堂上促进教师与学生、学生与学生之间交流的内在功能。2近60％的教师在课堂上重视提出问题让学生思考、分析和解决，但给学生提问题、“以问引问”少；部分教师特别是农村教师，上课讲解多，以问题引导和促进学生学习少，致使学生问题意识薄弱，学习能力和思维能力较低。这说明这些教师未能把《数学课程标准》提出的“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”落实在教学实践上。3近半数的教师在课堂上提出问题让学生回答后，注意问个为什么，使学生既知其然，又知其所以然。但有半数的教师在学生回答问题后，不注意迫问其理由，以加深学生对知识的理解和记忆。4多数教师提出问题或让学生提出问题后，学生解决不了，教师就暗示、讲解，没有给予学生启发、引导或点拨，让学生解决，或者让学生讨论，发挥集体智慧解决问题。5近半数的教师提出问题，学生找不到解决的办法或途径时，教师能转变提问方向与角度，引导学生自己思考、解决，充分发挥学生主体作用，但有43％的教师这时就提示、讲解，包办代替学生解决。6绝大多数教师课堂提问时语气平缓，态度和蔼，能给学生一种亲切感。但有些教师提问时语速过快，比较生硬。个别教师以提问的方式惩罚不遵守课堂纪律的学生，挫伤学生的自尊心，未能为学生营造温馨、和谐、安全的教学环境。7大部分教师课堂提问能面向多数学生，体现了教学“面向全体”的原则。但从听课中也发现，有些教师选择提问对象较为随意或过于集中，按座位号随意点名或集中在几个优秀生身上，未能有的放矢，以发现教学中存在的问题，达到预期目的。8从问卷上看，60％的教师认为课堂提问基本能够做到由浅人深，由易到难；从听课上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)问题和创造性(独特性、新颖性、预见性)问题、具有较高思维含量的深层次问题少。9有42％的教师提出问题或让学生提出问题后，能先让学生思考、讨论，再解决问题，体现了教材的编排意图和课标的精神要求；有一部分教师提出问题或让学生提出问题后，未给学生思考或讨论的时间，就急于学生回答问题，以致学生一时回答不上来，而感到难堪；一些教师整节课都让全班学生集体回答问题，易使部分学生产生依赖性，不利于学生独立思考问题，提高语言表达能力；有些教师在学生回答问题偏离问题或出现错误时就反复重述问题，打断学生发言，给另一个学生回答，未能耐心地给予启发、引导或帮助，打击了学生回答问题的积极性。10，从听课上看，多数教师对学生回答问题的评价，既看过程又看结果，体现了《课标》的评价理念，增强了学生学习的自信心和上进心。但有一些教师对学生回答问题的评价只有“你答对了”或“你答错了”这两种简单评价，未能根据学生回答问题的实际，引导学生分析其优点和不足；有些教师评语不当，如“这么简单的问题都不会”等，伤害学生的自尊心；个别教师对学生回答问题不作评价，未发挥评价的功能。

在学生数学课堂提问方面，调查发现：1近半数的学生在课堂上愿意、乐于提问题。其原因主要是：(I)学生认为提出问题很重要，有助于深入研究和解决问题，加深对数学知识的理解；(2)学生有好奇、好问之心；(3)提出问题能得到老师的赞扬，满足了学生的心理需求。但也有近三分之一的学生不太愿意、不乐于提问，其原因主要是：(1)教学内容脱离生活实际，学生对所学知识没有兴趣；(2)教师上课讲解多，没有为学生留出提问的时间，学生也没有主动提问的习惯：(3)学生认为老师已基本把问题讲清楚，没有必要再提问。2仅有18％的学生在课堂上有提问的习惯，绝大多数的学生尚未养成在课堂上提出问题的习惯。3仅有20％的学生在课堂上善于发现问题、敢于提出问题，一般和不善于发现问题、不敢于提出问题的学生数所占的比例较大，其原因主要是：(1)学生心理上存在着不同程度的顾虑和障碍，怕提不出好问题

丢面子，担心提问出错导致教师指责、同学笑话，这说明教师未能创设民主、平等、宽松、和谐的课堂环境；(2)教师在课堂上不善于引导和鼓励学生观察发现问题、提出问题，怕学生偏离教学内容而提出古怪的问题，打乱教学方案和耽误教学时间。4仅有32％的学生会提问题，属于一般、不太会和不会的学生数较多，其原因主要是：(1)教师不注意教给学生提问题的方法，学生不知如何或从何处提问题；(2)学生不善于发现问题，因而提不出问题。5多数学生认为同学们在课堂上提问题少，有一些同学在课堂上未提过问题，这说明学生的课堂提问意识与能力低弱。6能提出发展性(发散性、综合性、规律性)问题和创造性(独特性、新颖性、预见性)问题的学生人数仅分别为18％和14％，这说明多数学生未能提出深层次的、具有较高思维含量的问题，提问质量较低。7多数学生课堂提问基本上能够让别人听清楚、昕明白，有一定的表达能力，但有一些学生平时上课不爱提问和发言，所以语言表达能力欠佳。

基于本调查，发现我县当前小学数学问题设计和课堂提问状况存在的问题，对提出如下五点改进意见与应对策略。

一、教师加强自身学习，提高自己的业务素质和教学水平

从教学上看，教师课堂提问本质上是教师与学生、学生与学生之间的交流。从数学学科来说，教师课堂提问一直被视为有效教学的核心，数学教学是提出问题、探究分析问题、解决问题的过程。新课程改革特别强调对学生的问题意识和提问能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。从教师角度来讲，鼓励学生从不同角度、不同层次提出问题，教师必须具备较高的专业素质和教学能力，才能自信地面对学生提出的各种各样的问题，鼓励学生敢思敢想、奇思异想，从而培养学生发散思维、逆向思维、求异思维和创造思维。因此，教師要加强现代教育教学理论的学习，掌握数学问题设计或课堂提问的类型(形式)、目的、原则、策略和方法，掌握本学科的知识体系，抓住教学内容的重点、难点和关键，设计出高质量的问题，有效地进行课堂提问，让学生提问，以问题引导和促进学生学习，提高学生的思维能力和学习能力，提升课堂教学质量与效益。

二、面向全体提出多类型、多层次的问题，调动全体学生积极参与课堂学习过程

新的课程理念主张，学习不再是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是主动进行丰富生动的思维活动，对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的学识、自己的思想的一种过程。教师的课堂教学提问应该调动全体学生参与，能够促使他们主动学习。

如果提问没有特定的对象，只是让全班学生一起回答“对或错”、“是或不是”，那么就不能起到因材施教的作用。如果教师提出的问题难度太大，那么只有那些学习较好的学生能够回答，其余的学生无法参与课堂交流，成了“旁观者”。这就与新课改面向全体学生的宗旨相悖了。因此，教师应该提出多类型、多层次的问题。

第一，学生智力发展水平、个性品质、兴趣爱好不同，针对不同特点的学生，提出多类型、多层次的问题，可以分别调动有关学生学习的积极性和主动眭。

第二，针对不同的教学目标，提出不同类型、层次的问题很重要。比如，就短期效果而言，浅层次(常规性——求是性、探索性)的问题有助于诊断学生理解与掌握新知的情况，从而调整教学步调；从长远效果来看，深层次(发展性——发散性、综合性、规律性，创造性——独特性、新颖性、预见性)的问题，有助于培养学生解决问题的能力。

第三，情感、态度、价值观也应是教师提问所关注的重要组成部分。学习过程是认知活动和情意活动相统一的过程。教师设计的问题应引起学生好奇心，激发学生学习的兴趣、热情、动机，使学生通过对问题的讨论，产生内心的体验，培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

三、处理好问题与学科知识以及学生已有知识经验之间的辩证关系，引发学生对问题的思考，使学生学会学习

按照新的课程观点，课程和课本是引发学生思考的话题和范例。如果提问仅仅传递课本知识，那么学生就会死记硬背知识。因此，教师应该通过提出问题帮助学生借助已有知识经验，解决问题，获取新的知识，提高能力。所以，教师提问时必须处理好问题与课本知识以及学生已有知识经验之间的辩证关系。

第一，提问应以课标和课本为参考，不给学生提供现成的答案，不能在书本上直接找到答案。

第二，提问要有助于学生实现已有知识经验的迁移。建构主义认为，人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的。学生处在最近发展区，可以顺畅地提取原有知识经验，运用于对新问题的解决；经过教师引导，学生便可以顺利地提取原有知识解答问题。因此，提问应设置在学生最近发展区，才能有效地促进学生学习。

第三，在解决新问题的过程中建构起来的知识应是能够进行迁移的知识。学生对知识迁移能力才是学生自主学习乃至终身学习的能力。

四、培养学生提问、质疑的习惯，提高学生的问题意识与能力

“课堂提问”是我们课堂教学中常用的教学手段之一。在传统教学理念主导下，很多教师认为把所教内容“讲深讲透”，不给学生留下疑问，便是好的课堂教学。所以他们针对教材的重点难点，设计了一个又一个问题，引导学生沿着教师的思路走。于是课堂提问成为教师的特权，而学生的提问、质疑则被忽视。这些教师甚至认为学生没有问题就表明他学会了，课堂教学成功。不给学生发现、提出、分析、解决问题的机会，长此以往，学生就难以养成发现及解决问题的习惯和能力。新课程改革特别强调对学生的问题意识和能力的培养，教师要加强培养学生提问、质疑的能力和习惯，使课堂呈现老师问、学生答，学生问、老师答，学生问、学生答的生动活泼的局面。

第一，营造良好的课堂环境。学生不敢提出问题，主要是心理上存在着某些顾虑，如担心提问不当导致教师指责、同学笑话等。针对这种情况，教师应创设民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，营造鼓励学生求异、大胆探询的教学氛围，采取各种激励手段和正向的评价机制，有效地激发不同层次的学生提问、质疑。

第二，教给学生提问的方法。学生不会提出问题，觉得没问题可提，不知道怎样提问题，说明他不会学习。在数学教学中，有些学生往往重视计算结果，而不反思自己思维过程与解决问题的方法。学生能够提出有价值的问题，就意味着他们对问题有深入思考。所以，我们要重视对学生“提问、质疑”能力的培养。可以引导学生在学习新知的过程中学会质疑，培养学生发现问题、提出问题的能力；可以引导学生在知识的重点、难点展开讨论，在思考中质疑、提出问题，进而“学会提问题”；可以通过“课后反思”，引导学生把教学内容延伸至课堂之外，提出新的问题，树立“问题意识”，培养学生的创新意识和探索能力。

第三，培养学生提问的习惯。我们的学生未养成提出问题的习惯。这源自于长期以来课堂灌输式教学方法，学生被动地接受、记忆知识，感受不到知识与自己切身生活的联系，长此以往形成习惯，自然就不主动地提出问题。因此，要从兴趣和习惯上人手，加强所教的知识与生活的联系，引发学生兴趣，使他们发现问题，提出问题，主动探求，进而形成习惯。

五、学会倾听、积极反馈，调动学生的主动性

从学生发展角度来看，每一个学生都有自己独特的经验背景，对同一个问题会有不同的理解、不同的解题策略。如果教师过分追求标准答案，那么就会限制学生独立思考和创造性。

从教师提问的角度来看，如果教师单纯为提问而提问，缺乏对学生思维的激发，就会降低学生思维的主动性。因此，教师要学会倾听学生提问，给予学生积极的反馈，促进学生主动性发展。

第一，教师要学会倾听学生的声音。透过学生的理解或疑问，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生进一步思考。

第二，教师应利用学生回答问题的时机，指导学生学会理清思路和表达自己的见解，学会聆听、理解、赞赏、争辩、分享和互动。

第三，教师对学生的回答积极给予反馈和评价，使学生对问题有比较清晰的认识，有利于师生沟通与交流，对学生起到激励的作用。

笔者认为，按照以上意见和策略进行教学改革和实践，就能够优化数学问题设计和提高课堂提问的质量，提高教师的教学水平和学生的问题意识及能力，深入推进课程改革，实施素质教育，促进学生全面发展。

【此文为“小学数学‘以问导学教学策略的研究”课题研究阶段成果之一。课题组主要成员：胡华东、苏桂英、覃凤玲、王巧玲、卢秋荣】

农村小学数学课堂教学现状调查报告 第5篇

数学作业作为数学教学环节中一个必不可少的组成部分，是课堂教学外的延伸和补充，也是反馈教学效果的教学手段。然而，受陈旧落后的教育思想影响，农村小学数学作业中存在的单一、机械化的作业，大大增加学生的学习负担，扼杀了学生的学习兴趣。我们以公平镇胜山小学为例，对一至六年级现存在的作业现状进行了调查分析，为进一步研究“减负增效”作业设计提供参考。

调查的对象及方法

调查对象：公平镇胜山小学一至六年级的学生。

调查的方法：问卷调查法、文献资料法、数据分析法。

调查的目的及意义

我国素质教育虽实行多年，但农村偏远地区教师受传统教育思想影响，还停留在应试教育阶段，为了让班里的成绩有所上升，总是在课后留了很多单一而又脱离学生实际生活的作业，实施题海战术，进行机械重复的训练，让学生为了做题而做题，增加了学生的学习负担。为此，我对胜山小学的学生就作业存在的现状进行了一次调查分析，旨在通过调查与分析，为研究数学作业设计、布置和实施过程提供参考，这些都具有相当重要的意义。本文以下的“作业”均指“数学作业”，“学校”均指公平镇胜山小学，“教师”和“学生”均指公平镇胜山小学的教师和学生。

调查的结果及分析

（一）学校数学作业设计的形式

从调查结果可以看出，目前学校数学作业都是以书面形式为主，教师所布置的数学作业都是为提高学生知识与技能的书面作业，对于学生比较感兴趣的活动型、操作型、作品型等非书面形式的作业基本上没有教师关注过也没教师布置过，对于提高学生数学综合素养的数学日记、数学调查这类型的作业布置就更加没有教师了解过。

（二）学校数学作业设计的内容来自哪里?

从调查结果可以看出，学校数学作业设计的内容大部分是来自于教材和教辅资料中的习题，教师根据“学情”自编的习题作业只是占10%。在作业设计的内容上，更多的教师倾向于教材与教辅资料中的习题，很少教师会关注“学情”来自编习题或者通过其他途径来设计与学情相关的作业。

（三）学校数学作业设计的个性化

从调查结果可以看出，学校教师的数学作业设计是面向所有学生，并没有教师关注不同层次的学生设计分层作业或者让学生自主选择作业内容，这些数据说明教师在数学作业设计上较为“专制”，数学作业设计上缺少选择性和层次性。

（四）学生对待数学作业的态度

从调查结果可以看出，学校学生能够认真完成作业的只有12%，对作业态度马虎的学生占了83%，不完成作业的学生占了5%。这些数据就能够说明学生对数学作业的认识还不够正确，大部分学生知道作业能够巩固课堂知识，但却认为完成作业只是完成教师布置的一项任务，学生对作业的认识不正确直接影响了学生对待作业的态度。

（五）教师评价数学作业的方式

从调查结果可以看出，学校教师评价学生数学作业主要采用“面批”的方式，只有小部分教师会进行二次批改。而对学生数学作业评价的目的是通过评价作业，了解学生对课堂上知识的掌握情况，及时调整教学，并通过作业评价给学生学习情况予以反馈、交流和鼓励。大部分学生更希望通过作业，能够获得教师的认可、鼓励、指导。

总

结

从本次的的调查来看，学校数学作业设计形式呆板，没有创新，没法激发学生对完成作业的主动性和自主性;数学作业设计的内容单一、脱离学生的生活实际，作业设计的取材范围狭窄，局限于教材与教辅习题，学生每天都在进行机械重复的训练，没有新意;数学作业设计的要求统一，没有分层作业，在作业的设计中，没有针对不同层次学生的特点、能力水平和知识结构而设计的分层式和合作式作业，大部分学生更加期待个性化有层次和梯度的作业;学生对于完成数学作业的态度不够端正，大部分的学生表达了对数学作业的不喜欢，这也直接影响了学生完成作业的认真程度和完成的情况;在数学作业评价方面，绝多部分的教师评价数学作业的重点并不在于学生完成作业的过程与方法、情感与态度等，而在于作业的结果，没有发挥出作业的多元价值，而且教师在评价作业时多采用“负面教育”，学生在教师那得不到认可，久而久之产生对数学作业的恐惧感。

农村小学数学教学的现状及策略 第6篇

【摘要】现如今，社会经济迅速发展，我国各地逐步进入到小康社会的阶段。但这仅限于城市，大部分农村的经济发展依旧较为缓慢，致使教育的发展也受到了一定的影响，从而形成一个恶性循环。文章主要是对小学数学教学中出现的问题进行深入的分析研究，从而制定出相应的解决措施，以此有效提升农村小学数学教学的整体效率，推动整个教学事业的发展。

【关键词】农村小学数学教学现状策略

前言

课堂教学可以说是更快、更好地实现教学任务及目标的一个重要渠道。近年来，教育改革的趋势范围逐渐加大，但在实际的改革过程中，依旧出现的诸多问题，使得其最终的结果无法与目标相对应，在农村的小学教学中更是如此。对农村小学数学教学的现状及策略进行深入的分析研究，具有重要的意义。

1.农村小学数学教学中存在的问题

1.1 教学任务目标不明确

教学任务顺利完成的关键是确定教学目标，但不能仅限于教师明确每堂课的教学任务，特别是对于数学学科，这一点是最为重要的[1]。在小学数学教学过程中，在传输给学生基本必备的数学知识内容的同时还应使得学生养成一种优良的数学学习习惯，对自身的具体情况需求进行分析，对数学学习的重点内容知识进行明确。另外，还应积极应用丰富的知识理论对在日常生活中遇到的数学问题进行科学妥善的解决，真正做到学以致用。

在一些农村学校的小学数学教学中，教师所采用的主要教学方式依旧是注重完成基本的教学目标。一味地进行说教以及数学知识的强制性灌输，从整体上看，依旧无法抹去应试教育的痕迹。而且还存在着一个较为普遍的问题，即教师中心化。教师中心化主要是指，在小学数学课堂教学过程过程中，教师的讲授占据了大部分的时间，甚至是全部。因此，能够留给学生进行自主思考问题及解决的时间与空间不足，学生大部分的时间都贡献给了各项学习任务的完成。这种情况在教师教学态度上的主要体现则为：大部分的农村数学教师将教学当成一项大的任务去完成，在教学过程中，对演示及板书的的依赖性过大，因此，对于提问互动交流的重视度自然而然地降低了。应占据教学主体地位的学生被放置在了次要的位置上，出现了本末倒置的情况。

1.2 教学方式的科学性有待加强

农村小学数学教学的科学性有待加强主要表现在两个方面。

一方面是：对教师传授数学知识过于依赖注重，从而降低了对学生在理解能力、具体需求等方面差异的重视度。简单来使，就是指将过多的时间与精力投注在了教授方法上，对于学方面的问题并没有进行妥善解决。如在小学数学“多边形的面积”教学中，大部分的农村教师均将教学的重点放置在了组合型图形的面积计算上，认为这是难点也是终点。因此，对三角形、四边形等基础图形的计算也疏于关注，对基础性问题的认识掌握度不够。另外，也没有对农村实地状况进行分析研究，将其与数学知识点进行有机的串联，学生对问题的认识度始终不够全面。

另一方面是：是教师主观决定课堂教学设计，没有活学活教活用教材上的知识，学生处于茫然被动接受状态，不能深入思考知识背后隐含的深刻含义[2]。在小学数学“解方程”相关知识点的教学过程中，教师的主要教学方法是通过大量的习题解答来加深学生对知识点的掌握，如解题思路、程序以及相关步骤等。有些教师还会对学生解答习题的每一个步骤进行严格固定。在此教学过程中，学生所需付出的便是大量的体力及时间用于计算，但相关的方程解算能力却得不到培养提升，在一定程度上损害了学生对数学进行学习的知识能力。

2.农村小学数学教学中存在问题的解决策略

2.1 让数学走进生活，激发学生的学习兴趣

生活可以说是学习最好的老师，对于人各方面的影响也较为直接深远。因此，教师应学会从生活中提取适当的素材，给予学生一个充分实践的空间与时间，促使其充分感知到数学的切实存在，对数学知识与生活的紧密联系进行充分的认识。真正对数学的真实存在进行感知，并在现实生活中学习到数学知识，并加以运用。原有的数学课堂教学整体的课堂氛围都较为严肃，且教学方式较为严谨，忽略了数学知识与生活之间的联系。由此出现了空有一肚子数学知识内容，却也只是知其然而不知其所以然，更加别提在生活中的加以运用了，数学知识失去了最重要的应用性。数学家华罗庚对数学曾有如此评价，认为在人们生活、社会建设的各个领域中都需用到数学，且各项活动也无法在脱离数学的情况下顺利进行。因此，在小学数学教学中，应将数学的内容知识点与生活进行紧密连接，并将所学习掌握到的知识运用到生活中，利用数学知识对生活中所遇到的问题进行妥善的解决。由此帮助学生感受到数学知识的重要性以及其存在的意义所在，激发学生对于数学的学习热情以及掌握数学知识点的信心。

在农村小学数学的教学中，教师应积极创建一些与生活紧密联系的情境，将生活中所存在的数学原形进行完整的展现。促使学生在学习过程中真正学会将实际问题转化为数学模型，并对其进行科学正确的解释说明以及应用。另外，还应给予学生更多的空间与机会进行生活中数学知识的理解掌握，使其感受到数学学科的生动活泼性。

2.2 创新教学方式，激发学生学习兴趣

为了使学生在学习的过程中始终保持一个浓厚的学习兴趣，教师应对自身的教学方式方法进行科学合理的改进，将原有的陈旧单一的教学方式进行打破。首先，教师在小学数学教学的过程中，应从情感教学方面入手，将教师与学生之间的距离进一步缩短，使得两者之间紧密联系起来。大部分的低年级学生对于老师会产生一种较为强烈的陌生感，见到老师也是敬而远之。针对此种情况，教师应投注更多的感情进行问题的妥善解决，将师生之间的距离进一步拉近，才能真正实现情感间的良好沟通交流，有效增强教学效果。与此同时，教师还应在教学过程中始终保持一个亲和的态度，以微笑去面对每一位学生，促使自身始终保持一个最佳状态，并用自身的人格魅力去感染学生，从而有效提升自身的教学效果。

另外，原有的陈旧教学方法无法实现新课标的教学目标，因此，可以依靠多媒体的教学手段进行辅助型教学。通过多媒体的教学方式能够将大量的数学知识内容更为直观、形象的传输给学生，帮助学生对数学知识进行准确的熟悉掌握。对现代化的教学手段进行熟悉掌握，并合理运用，才能够帮助学生获得更多的知识及素材。例如，在进行数学圆周长的知识内容学习时，学生对于圆图形已经有了一个基本的了解，运用多媒体的辅助教学方式，学生能够对圆周长计算的相关计算知识内容进行熟悉掌握，且较为明确清晰。在多媒体面前学生学习积极性特别高，连平时在课堂上举手不积极的学生也都举手想回答问题，由此可见多媒体教学的重要性[3]。农村的经济发展较为落后，教学条件也较差，因此拥有多媒体等教学设施的机率较小，且无法实现每节课的利用。此种情况下，农村小学数学教师应着重注意对教材的分析钻研，找寻到一个良好的机会，并通过多媒体教学设备的辅助作用，有效激发学生的学习热情，由此提升小学数学教学的整体质量水平。

3.结语

作为农村小学数学教师，应学会转变自身的教学方式，不仅仅要将数学知识传授给学生，更应将学习方法交给学生。只有这样，学生才能够对数学知识内容进行全面科学的掌握，有效提升自身的学习质量，从而推动教育事业的发展。

参考文献