农村小学全科教师

农村小学全科教师（精选8篇）

农村小学全科教师 第1篇

在我国农村基础教育中亟须加强小学全科教师的培养,这将有利于农村学生健康、全面地发展和成长,有利于农村生源总体综合素养的提高,有利于增加农村学生的升学率,增强农村学生接受高等教育的自信心。农村小学全科教师的培养具有时代性、国际性、实用性。 农村小学全科教师的培养可以解决我国农村教师短缺问题,是保证教育公平的有力举措,有利于实现 ““下得去、留得住、教得好”的目标。 。 。 。

一、农村小学全科教师的特质结构

1.一个灵魂:坚守教育情怀

肖川认为:“教育是一项基于信念的事业,也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、 内源性的,而不是出于外在强制和纯粹基于个人私利的;是高度自觉的,而不是盲目的;是基于生命的灵动与热力,而不是机械、麻木与冷漠。”[2]教育信念是教师从事教育事业的灵魂和内核,对于处在农村场域的小学教师来说,教育信念最重要的一个组成部分是他们的农村教育情怀,只有一个对农村、对孩子有情怀、有情感的教师才能自觉、自愿地投身于农村教育事业中,才能“留得住、教得好”。农村小学全科教师的培养就是面向农村基础教育事业发展的,他们具有坚定不移的教育情怀,自觉和致力于农村小学教育中,旨在改变农村孩子的命运,实现教育公平成为每个农村小学全科教师的不竭动力和美好愿景。一位优秀的农村小学全科教师能够守得住简单的一份初心,坚守住自己的教育情怀,他们对自己、对农村孩子、对国家教育事业有着崇高的使命感。一个有情怀的教师必定坚持不懈地为自己内心的那份情怀付出精力去努力奋斗,实现教育理想。

2.两个翅膀:知识和能力

(1)文化知识广博性

教师首先应该是一个“文化人”,教育目的是“以文化人”,教育的最终目的是指向“人”的,但是人的培养需要教师运用文化知识去启发和引导学生走向“成人”。农村教师资源短缺,教师在这种形势下要一人教多科,这就要求农村小学全科教师具有广博的文化知识。文化知识的广博性成为新时代农村小学全科教师应具备的基础和核心。文化知识的广博性主要体现为以下几个方面:一是具备小学主科课程的基本知识和基本技能,例如,语文、数学、英语等核心课程。 二是具备小学副科课程的基本知识和基本技能,例如音乐、美术、体育、劳动、信息技术、品德与社会 (生活)等其他课程。三是具备教育学、心理学基本知识与技能。一个不懂教育原理和教育心理学的教师根本无法洞悉孩子的心理发展, 更不可能做好教育。四是具备国家规定所教学科以外的知识,例如, 科普知识、文学知识、历史知识等。 因为在当前这个大数据时代,农村孩子亟需一些时代性的知识,面对一些自然科学现象,孩子也需要教师做出科学性的解释。五是农村小学全科教师需要具备中华民族的文化底蕴。一个有文化素质和底蕴的教师教出来的学生才能有文化修养和民族感、使命感,有为中华民族之崛起而读书的美好愿望。农村小学全科教师在文化知识的引领下,与小学生共同生成全新的课堂教学,带给他们全新的文化视野和知识新体验。

(2)综合能力全面性

综合能力全面性是农村小学全科教师必不可少的特质结构。作为一名合格的农村小学全科教师应具备以下几方面的综合能力:一是农村环境适应能力。“物竞天择, 适者生存”,面对农村艰苦的环境, 作为一名教师必然要迅速适应所处的环境,这样才能从事好教学工作。二是教育教学能力。小学教师面向的对象是小学生,要根据小学生的心理、思维特点进行教学。教育教学过程中,教师还要注意教学艺术的使用,如语言艺术、激励艺术、导入艺术等等。三是管理及沟通能力。小学全科教师不仅要从事教学工作,还要学会当好一名班主任,这时班级管理和师生关系的处理和沟通也是十分重要的。四是教育科研能力。小学全科教师必须具备一定的科研能力、研究意识,以研究的眼光对待教学和学生。五是自我专业发展能力。作为一名教师要有自我专业发展的诉求,教师只有从自己做起,终身学习和发展, 才能促进学生的终身发展和“生长”。教育具有生长性,教师生长性的高度体现就是教师自我专业发展能力的提升。

3.一个支点:人格心理健康

教师的心理健康问题是整个教育的关键所在,是教育教学的支点。教育的目的是“育人”,一个人格健全的教师教出来的学生必然也是心理健康的,只有这样才能使学生积极、乐观地面对学习和生活。根据报道我们不难发现,教师中人格心理不健全者大多数是小学教师,而且多数出现于农村场域中。所以新时代要求农村小学全科教师拥有健康的人格心理已经提上日程了,健康的人格心理是小学教师不可缺少的特质结构。农村小学全科教师健康的人格心理是农村教育教学质量和学生人格健康发展的重要保证,也是教师自我健康发展的重要保障。

二、农村小学全科教师的培养路径

1.职前培养路径分析

(1)多类型课程设置的合理性

农村小学全科教师要求具备广博的文化知识、全面的综合能力,重在“全”上面,所以课程设置讲究全面性。课程设置主要以专业课程、教育理论课程、教育实践课程三种课程为主,同时辅以相应的专业选修课程,以实现小学教师的个性发展和自主权,充分发掘其潜能,使其真正地成长为优秀的全科人才。专业课程是培养学生从事某学科教学所必需的专业素质培养, 为学生打好坚实的学科理论基础, 使学生了解学科的最新发展水平, 不断更新知识结构,达到某一专业方向本科层次所需的质量要求,让学生在全面发展的基础上学有专长。[3]例如,小学语文课程与教学、 小学数学课程与教学、小学科学课程与教学等。教育理论课程主要是教育学原理、教育心理学等课程, 其课程设置是帮助教育工作者了解教育教学基本理论,将理论运用于实践中,缺乏理论指导的实践是不科学的。教育实践课程就是定期的教育见习、教育实习等活动课程,主要与上述两个类型的课程进行整合,从上述课程中学到的专业知识和理论知识用于实践教学中, 使其适应农村小学教师的工作。实践和理论是教育教学的双保险,缺一不可。专业选修课程的设置主要是培养教师的个性,发展其特长和爱好,使其多才多艺,例如,陶艺、 简笔画、儿童文学等课程。在课程设置过程中一定要保障各类型课程设置的协调性和平衡性,这样能防止通才与精专内在矛盾的产生。 农村小学全科教师的培养中,课程设置是极其重要的一部分,课程设置是保障小学全科教师教学能力和专业发展的重要因素。

(2)理论与实践结合的紧密性

当前师范专业学生在校培养期间,通常出现“重理论、轻实践” 的不足。某些高校师范专业每学期会相应安排一周的时间到各个中小学去教育见习,但实则仅仅不过一天的时间,甚至有的仅仅让学生只去听一节课就回到学校接着上理论课了。这种现象不在少数,而高校教师也是口口声声向学生强调实践的重要性,但是完全没有落实。据了解,某些高校师范生在实习的半年中,有的甚至一节课都没讲过,这不禁让我们反思:实践在哪里?一个在校培养四年的师范生都没讲过一堂真正意义上的课,这样的教师一下子深入到教学一线中,肯定令他们措手不及。这样的师范生根本不会讲课,虽说学校培养的教师不应是讲课的机器,但是一个毕业了还不会讲课的教师绝对是不符合逻辑的。因此,对于师范生培养,尤其是农村小学全科教师的培养更要注重实践与理论结合的紧密性。在小学全科教师的培养中要加强实践环节的比重和真实度,而不是摆“花架子”。师范院校要与农村小学进行联合,在农村小学建立自己的教育实践基地,使这些在校师范生及时了解一线的教育现状,了解农村小学生状况, 这样有利于师范生自我学习的调整,从而毕业后会很快适应教育一线的生活和教学。高校每学期的教育见习要保证数量和质量,学生要真正深入到农村小学课堂中去捕捉一线教师的优秀教学案例,进行一系列观课、评课训练。课堂与课外的紧密结合是保证农村小学全科教师培养的有效途径。

2.职后培训路径分析

(1)与高校建立联合机制

高校的教育学院和教师进修学院主要负责对当代中小学教师的职后培训工作。农村小学全科教师的职后培训是很重要的,职前培养主要解决的是全科教师“综合性”的问题,而全科教师“专业性” 的发展问题需要在职后培训中不断深化,需要从各个方面提升全科教师的专业素养。不能很好地解决职前培养与职后培训的有效衔接, 不能使全科教师的“综合性”和“专业性”有效地结合起来,对于全科教师的发展就极为不利。[4]职后培训工作是教师“专业性”训练的良好方式。为此,通常采取与高校建立联合机制的路径,农村小学全科教师在农村教育实践一段时间后, 必然对教育理论有很多不解的地方,还有就是教育理论是发展的, 为了顺应时代变化,小学全科教师需要实时地进行职后教育培训,继续丰盈专业理论知识,还原于现实教学中,并及时将教育实践中的问题反馈给高校教师发展学院,这样才能达到教师发展的良性循环,使高校与基础学校共同发展、共同生长,达到双赢的最佳效果,更能使农村小学全科教师的职前培养与职后培训有效衔接。只有保证职前培养与职后培训衔接的有效性和密切性才能保证小学全科教师的专业发展和综合发展的有效结合, 这样才能使农村小学全科教师在动态发展中成长,动态发展是教师教育改革的真正走势。

(2)建立完善的评价机制

国外的小学全科教师培养起步早,发育比较健全。而我国尚处在发展阶段,培养体制建立缺乏系统性。研究表明,国外小学全科教师的培养之所以能够成功,除了理论与实践的紧密结合外,对教师资格以及获得教师资格的程序进行严格把控,也是保证小学全科教师队伍质量的根本措施。国外引入第三方的测评机构,长期观察、研究、 考量小学教师的发展以及教师专业化水平。[5]当前我国教师专业发展仍处在发展中,我们可以借鉴国外优秀的评价体制来完善我国的教师专业发展体系。在农村小学全科教师职后培训过程中,我们可以通过建立评价机制来监控教师的专业性。对于教育者和受教育者采取公平合理的待遇,是对整个教育事业负责,这不仅可以促进教师的专业发展和成长,同时能保障受教育者的成长和发展。关于评价机制,一定要保证测评监控人员的品质,他们应以发展的眼光,秉承公正、公平的原则去考察教师的专业发展。再次,关于评价指标的建立要具有全面性、具体性和科学性。 例如,可以从基本的知识、能力、人格心理、道德等入手,逐渐深入和细化。评价机制的建立和完善是保证农村小学全科教师质量的重中之重。

农村小学全科教师培养新思路将成为我国小学教师队伍建设的应然走势。农村小学全科教师具有时代价值和现实意义,是改变农村教育现状和实现教育改革的应然之路。农村小学全科教师具有融坚实的教育情怀、广博的文化知识、全面的综合能力和健康的人格心理四位于一体的特质结构。关于农村小学全科教师的培养路径应围绕职前培养和职后培训两个阶段,使实践与理论紧密结合,多种课程设置保持合理性,健全和完善培养体制与机制,以期提升教师专业发展的速度,加强我国教师队伍建设的整体素质,最终实现整个基础教育改革的目标。

参考文献

[1]肖齐勇.农村小学全科教师培养特质与发展模式[J].中国教育学刊.2014(3).

[2]肖川.教育:基于信念的事业[J].湖南师范大学教育科学学报,2015(1).

[3]李克勤,谢培松.六年制农村小学教师培养模式:背景、特质及建构策略[J].大学教育科学,2015(2).

[4]宋晔,郭强.全科教师:小学教育的应然之路[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版,2014(4).

农村小学全科教师 第2篇

一、开展农村小学全科教师培养的背景

全市现有村小（含完全小学）3472所，教学班14301个，现有村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。我市现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，多数以语文、数学学科教师为主，同时兼任英语、艺体等学科教学，班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。根据调研统计和需求分析，如按班师比配备，我市乡村教师缺口较大。通过培养和配备农村小学全科教师，从制度上保障农村小学教师的培养质量、人事编制、就业岗位、工作生活待遇等，不仅能使农村小学开足、开齐、开好国家规定课程，提高教育教学质量，也能让一批优秀的农村小学教师能够“下得去、留得住、干得好”。

二、农村小学全科教师培养对象选拔条件

全科师范生经培养毕业后能够胜任小学阶段的所有学科教学和班主任工作，培养对象选拔条件为：

1.参加当年高考的高中毕业生；

2.热爱教师职业，志愿从事农村小学教育工作；

3.参加普通高等学校招生全国统一考试高考成绩达重庆市本科二批次最低录取分数控制线及以上；

4.面试合格，具备从事教师职业的发展潜能（面试内容包括仪容举止、五官四肢、动作协调性、语言表达、特长展示等，作为录取的附加参考）；

5.体质条件符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》且按《重庆市申请教师资格人员体检标准及办法》体检合格。

三、全科师范生优惠政策及承担义务

（一）享有优惠政策 1.全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担；非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。

2.根据当年全科毕业生数量，由有关区县（自治县）人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。

3.将编制配备重点向农村小学倾斜，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，确保每一位到校任教的农村小学全科教师有编有岗。

（二）应承担义务及违约责任

1.入学时签订《重庆市农村小学全科教师定向培养协议》，毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。

2.全科师范生在校学习期间不得转学校或转专业；延长修读年限期间费用自理。全科师范生在校学习期间有下列情形之一者，须按协议规定向就读高校退还已享受免费教育费用，超过缴纳时限的还须支付滞纳金。（1）因触犯刑律或违反校纪被开除学籍的；（2）自动放弃学籍的；（3）因自身原因学业成绩达不到培养规格要求，不能获取毕业证和学士学位证书的。

3.全科师范生毕业时不愿履行协议，不在签订协议区县（自治县）农村乡镇以下小学从事教育工作的，须报市教委审批并退还已享受的免费教育费用，并缴纳50%违约金，超过缴纳时限，还须支付滞纳金。

4.全科师范生在协议规定任教服务期限内不能完全履约者，根据协议规定须按不足服务年限折算，向签约区县退还免费教育费用并缴纳50%违约金。

四、全科师范生培养质量要求

（一）精心设计定向培养方案 培养院校根据教育部《小学教师专业标准（试行）》的培养规范要求，按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，立足农村小学教育实际与城乡教育均衡发展要求，精心设计培养方案。

（二）着力构建全科课程体系

按照“高等教育共性、高师教育个性、小学全科特性”三性一体的课程设置要求，建立“通识课程、学科基础课程、专业课程、教师教育课程和实践课程”有机结合的课程体系。强化师德教育和养成教育，注重培养全科教师所需的音体美素质。

（三）创新实施“3+1”培养模式

建立高等学校、地方教师研训机构和一线实践基地学校联合培养教师的新机制。全科师范生四年本科修业时间内，前3年在高校，注重课程学习，有计划安排见习；最后1年在教师进修学院研修和实践基地学校实习并完成毕业论文。落实高校教师与优秀小学教师或教研员共同指导师范生的双导师制，切实提高培养质量。

五、确保全科教师不流失的政策举措

（一）按政策规定落实好全科教师待遇。

（二）关心农村小学全科教师工作和生活，各类教师培训向农村小学全科教师适当倾斜，搭建农村小学全科教师的成长平台，做好农村小学全科教师的考核和服务期满考核工作，鼓励和支持其在农村小学长期从教。

六、政策咨询途径

农村小学全科教师 第3篇

【关键词】广西 农村 小学 全科教师 教学实践能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0172-02

教育部2012年在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出，为农村学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师；采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语、音乐、体育、美术等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。“全科教师”是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。2013年，广西教育厅、财政厅、人社厅、机构编制委员会办公室联合印发了《广西农村小学全科教师定向培养计划》。根据这一文件，2013年到2017年，广西将培养5000名左右农村小学全科教师。2015年，部分全科教师走上了工作岗位，而他们在教学实践中也面临了种种问题。本文拟对走上工作岗位的全科教师所面临的问题进行分析，以期为广西农村小学全科教师教学实践能力培养提出有效的建议。

一、广西农村小学全科教师教学实践中存在的问题

根据对已从教的全科教师的问卷调查，全科教师在教学中主要存在如下问题：

（一）缺乏教学经验，难以调动学生学习积极性

全科教师刚走上工作岗位不久，教学经验较为缺乏，加之学生基础普遍较差，因此，全科教师的课程教学总体上不怎么顺利，学生学起来感觉比较吃力，难以调动起学习积极性，这就导致出现学习上和课堂纪律上的一些问题。例如，低年级的汉语拼音知识，高年级的字、词、句、段讲解，作文的布置、批改、讲评，都存在较多的问题。此外，学生上语文课不认真听课，睡觉、开小差、大声说话等状况较为严重，课堂纪律较差，成绩提高较慢，对升学考试科目如语文、数学等缺乏必要的重视。

（二）班级管理困难

班级是一个集体，这个集体由不相同的个体组成，有的是五六十人的大集体，有的是二三十人的小集体，无论是大集体还是小集体，每天班里多多少少总会有一些事情要处理，最平常的班级安全日记是必须写的，除此之外还有很多其他的事情，可见全科教师的班级管理工作十分烦琐。根据课题组的问卷反馈，90%的全科教师需包班教学，也就是说这个班所有的课都是由一个老师任教，包括语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德与社会，一整周的课都是包班老师自己上。小学生属于好动年龄阶段，注意力集中时间较短，课堂纪律难以管理，还有意外情况等均需要教师处理。在处理一些学生问题时，部分教师由于管理经验不足，有时还会适得其反，甚至学生与教师对着干，使这些新老师时常处于左右为难状态。

二、广西农村小学全科教师教学实践能力较差的原因

（一）全科教师培养时间短

《广西农村小学全科教师定向培养计划》规定高中生起点读两年大专，初中生起点读五年，其中三年高中知识两年大专知识。2015年是全科教师第一批走上工作岗位的第一年，他们均为高中起点的读两年的大专生，虽然他们在校两年中的课排得较满，但他们在校的时间比较短，学到的知识也许还没消化或真正领悟便要到工作岗位上了。每一种专业技能的掌握都是需要一定的时间的，而每种技能的学习都包括理论部分与技能部分，一般的学习步骤都是先学习理论，再运用到实践中进行技能训练，全科教师的培养要在短短两年中学习好理论与技能，达到真正想要的教得好的目标是有一定难度的。并且问卷调查发现，全科教师培养学校把相当一部分时间花在理论课上，比较注重理论的教学，技能培养欠缺。

（二）学科基础知识不牢固

一个学习语文、数学或英语专业出来的专业教师，刚刚从事专业的教学工作尚有一定的难度，相对而言，全科教师的主科教学则更为困难。全科教师的培养注重小学各科知识的培养，两年时间，课程包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术，虽然学校的学科培养侧重语文、数学、英语的培养，但全的同时不可避免地是对专业性的妥协性忽略。实际上，语文、数学、英语等主科教学都是较难把握的科目，如语文是一门注重积累与基础的学科，虽然学生对语文的接触较多，但总会有缺失，也并不都是基础牢固的，在基础知识培养方面，不可疏忽大意。如果对语文、数学、英语等学科没有进行深入的了解与学习，上课便会因知识的欠缺不知如何进行深入讲解，更难以让学生接受。

（三）班级管理技能培养欠缺

根据问卷调查发现，全科教师的培养侧重理论学习，技能培养次之，班级管理因实践不多导致管理技能更为欠缺。班级管理技能方面的培训主要以班主任工作为主，课堂管理几乎不涉及。培养时对课堂管理不侧重有其历史原因，一方面因为历来师范生培训对这块涉及不多，另一方面是思维定式，或者认为学生根据上学观察到的经验，会获得老师上课的经验；或者觉得实践了自然会懂。虽说实践是最好的学习，但理论上总要略知一二，在真正的班级管理中才不会不知所措。一个班集体便是一个小集体，一个老师也不仅仅是一个只会教各科知识的老师，他还是这个小集体的管理者，他既要让这个小集体和谐融合，更要让这个小集体的所有成员在学习和工作中有成绩、有进步。

（四）课堂授课技巧能力有待提高

年轻代表着活力，小孩子更是童趣无比，活力加上童趣应该是个活跃的班集体。可是，全科教师从教经验不足，上课过于注重模式化的知识讲解，没有迎合小孩子的兴趣；为了建立威信有时过于严肃，使小孩子无法感受到老师的亲和力，产生差距感。如：低年级的语文课，特别是一年级的课缺乏生动有趣的教学方法，上一年级的孩子很多都是刚刚开始接触汉语拼音知识，教起来需要很大的耐心。从心理学上讲，这些年纪的孩子注意力集中时间较短，如果不注意教学方法，教学模式过于模板化，学生很难快而准地记忆所学内容，由此就会对语文学习产生厌恶感。高年级的语文，开始进入更深层次的学习文章内容，注重对字、词、句、段的理解，全科教师由于学科知识欠缺，对文章把握不透，讲解不够生动有趣，学生难以理解，导致学生不爱听、不爱学，课堂纪律差，而教师为了教学只能将课堂时间更多地使用在管纪律上，如此恶性循环，课堂纪律与教学质量更无法提高。

三、广西农村小学全科教师教学实践能力培养对策建议

（一）增加培养时间

时间能让知识得以消化，时间能让教师技能更娴熟。学习知识并不是每天排满各科知识，学生便掌握了这些知识，预留点时间，哪怕他们没有刻意去回忆、去记忆这些知识，他们也会慢慢理解。技能的娴熟需要反复练习，而反复练习是需要时间的，但理论知识培养所占时间太多，教师技能便无法达到娴熟的程度。高中起点的两年专科制的全科教师可以改为高中起点四年本科制的全科教师，初中起点的五年制可以相应缩短高中理论课程时间，从而增加大专学习技能时间。这样可以提高全科教师的整体素质，也更有利于广西农村小学教学质量的提高。

（二）注重语文、数学、英语等学科基础的培养

大多数学生在学了英语后便忘了该怎么念汉语拼音，直到自己要成为传授者，才重新拾回这些知识，并且多数都是只“知其然”而不“知其所以然”，没有深入了解这个字母的由来等，因此教学刻板成了必然。深入了解汉语精髓有助于有趣地教学生记忆与理解。所以，在培养的时候多鼓励学生在学习时探其究竟，同时不能忽略这些知识的考核。字、词、句、段的讲解要有针对性。而多以故事的形式讲解会更吸引学生的兴趣。

（三）加强班级管理技能培养

班级管理技能属于实践性的学习内容，可以从模仿开始，以创新进步，创出自己的管理方式。学校可以请已经毕业的学生回校开座谈会，内容主要是班级管理方面的，如介绍自己的管理经验，交流教学管理想法等。强制性地让学生看班级管理类的书，并要求交笔记与心得体会。多安排班级管理方面的情景模拟训练，实践是提高实践能力的最好方法。

（四）学会有趣教学

兴趣是最好的老师，如果老师上课有趣，学生会觉得这是一门有趣的学科，就会喜欢学，便会不断进步。故事、游戏、歌曲等一切孩子喜欢的都可以成为教学手段。无论是技能培训中还是平时，教师都应鼓励学生多收集小学各科知识，特别是语文的学习、记忆小窍门，如故事类的、歌曲类的、游戏类的，以方便以后教学使用。还可以请有经验的老师来开讲座，讲如何有趣地教小学生，并模仿这些有经验老师的上课方法。

四、结语

广西属于一个经济欠发达的地区，虽然物产丰富，但各方面发展仍较为欠缺，特别是农村的小学教育，与其他地方相比差距仍较大。近年来，师范类毕业生已经不再有分配，就业全凭自己实力与兴趣所好，大多数毕业生不再愿意回到自己的小村庄工作生活，都向往发展好的城市，这导致农村小学教师资源的短缺。为了提升广西农村地区教育水平，全科教师的培养不可缺少。但在全科教师数量提升的同时，质量也要不断提升。加强对广西农村小学全科教师的教学实践能力的培养，提高农村全科教师的教学水平，有利于改善教学资源短缺问题和学科结构不合理问题，有利于提高广西的整体教学质量。

【参考文献】

[1]关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见[EB/OL].（2012-12-14）[2013-11-30].http：//info.jyb.cn/jyzck/201212/t20121214_521459.html

[2]宋潇潇.广西今年起定向培养农村小学全科教师[EB/OL].（2013-06-04）[2013-11-30].http：//www.gxedu.gov.cn/Item/2090.aspx

【作者简介】梁 柰（1976— ），广西陆川人，桂林师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：音乐教育；唐彰新（1975— ），玉林师范学院教授，博士，研究方向：教育理论。

广西将定向招收农村小学全科师范生 第4篇

2015年广西继续实施农村小学全科教师定向培养计划,将面向79个县(市、区)定向招收和培养2991名全科师范生,其中高中起点两年制专科层次1984名(文理兼招),初中起点五年制专科层次1007名。“全科教师”通俗来说,就是“语数外通吃,音体美全扛”的老师。在培养上,不分科培养,专业就是小学教育。据了解,广西今年的农村小学教师将实行全科培养,学历为专科,高中毕业定向师范生学制为两年,初中毕业定向师范生学制为5年。今年的定向将实行分片区委托培养,培养学校按照“生源地分数”优先的原则,根据招生政策和定向招生计划,在面试合格的考生中,根据高考成绩分地域从高分到低分进行择优录取。同等分数的,优先录取面试成绩优秀的考生。定向县(市、区)两年制定向师范生生源不足的,可在同一地级市范围内征求其他有志愿考生意见,对同意调剂考生按分数从高到低择优录取,补足缺额。经在同一地级市内调剂录取仍未能完成计划的,可视情况进行征集志愿。广西定向全科师范生在校学习期间免除学费,将免缴住宿费,并补助生活费。

(摘自人民日报)

小学全科教师经验—— 第5篇

小学是启蒙学生的重要阶段。学生要在这里开始系统地接触自然和社会科学知识，并初步认识和了解社会。身为教育人，小学教育中更为重要的元素被我们忽略了，即学生品德、情感、操守和交往能力的培养与获得。我们之所以将其忽略，一方面是因为科任教师知识结构不完整，另一方面则是因为教育制度设计存在问题。现行教育制度要求科任教师术业有专攻，上课时主要讲知识、授技术。他们与学生的交流仅限于课堂上知识的单向传递，使学生的情商和身心发育成为教学的盲点。其实，科任教师也很苦恼，因为学生品德、情商的训练与培养不是他们擅长的。于是，这种重知识轻品德、重技术轻情操的小学教育，难以让学生得到全面的启蒙和成长教育，学生的全面健康成长也成为了一句空话。

教育是什么？马克思说：“教育绝非单纯的知识传递。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”基础教育，尤其小学教育，应唤醒学生什么？应唤醒学生对自己、对生命、对自然的尊重和欣赏。怎么唤醒？按规律陪伴和引领学生健康成长。所以，教师能够爱学生就是最美的师德，陪伴学生就是最好的教育技巧，守望学生就是最应遵守的教育规律。教师由爱出发的陪伴，就是小学教育的全部，要消除讲台和课桌的距离，走到学生中，进入他们的世界；不要下课后匆匆离开教室，而是和学生打成一片，和他们聊天、谈话；不要只有上课时才出现在教室，而是在教室办公、上课，和学生一起生活、学习，像和家人一样。可以考虑将语文、数学、历史、科学等科

农村小学全科教师 第6篇

农村全科型小学教师培养模式，是高等师范院校小学教育专业人才培养模式中的一种特殊形式，它以面向农村培养全科型小学教师为特定目标的人才培养范型。构建农村全科型小学教师培养模式，是高等师范院校小学教育专业人才培养模式体现地方适应性以更好地服务基础教育的标志，更是实现其自身多元化发展的具体体现。

一 H省农村小学教师培养模式现状及问题

1 现状

在我国，小学教师的培养主要来自高等师范院校小学教育专业。自從2002年小学教育本科专业正式成为我国高等教育体系中的一个专业，H省有近十所高等师范院校开设了小学教育专业，所采用的人才培养模式大多为分科培养模式，就是把人才培养方向宽泛地分为文科方向和理科方向，这也是我国目前高等师范院校小学教育专业普遍采用的人才培养模式。其课程设置特点是在设置通识类课程和教育类课程的基础上，侧重设置符合专业方向的学科课程。譬如文科方向突出语文专业课程的设置，理科方向突出数学专业课程的设置。

2 问题

问题一：分科培养模式下生成的小学教师缺乏普适性。虽然分科培养模式下的人才培养目标多为培养能胜任小学多门学科的教师，但事实是经由这种培养模式而生成的小学教师，文科方向的学生能够胜任小学语文的教学，理科方向的学生能够胜任小学数学的教学，而文科方向的学生毕业后要想从事小学数学或其他理科的教学，还需要一段相当长时间的岗前培训才能勉强胜任，理科方向亦然。可见，分科培养模式下的小学教师知识结构单一，专业技能狭窄，缺乏普适性，不能根据小学实际需要灵活地从事不同学科的教学。

问题二：分科培养模式下的供需矛盾普遍存在。表现为：其一，相对于城市小学而言，小学教育专业的毕业生供给大于需求。以H省为例，城市小学师资趋于饱和，对小学教师的社会需求较低。从小学教育专业近几年的就业情况看，只有低于10%的学生能留在城市的小学。其二，对农村小学来说，小学教育专业毕业生需求大于供给。原因在于农村小学师资比较缺乏，甚至一些地方严重匮乏，对小学教师的需求较大，但是，农村小学需要的是能够迅速胜任多学科教学的教师，显然分科培养模式下生成的小学教师并不能适应这一要求。

问题三：分科培养模式下小学教育专业社会功能的弱化。高等师范小学教育专业的培养目标是培养小学教师，为地方基础教育事业服务，也是当今社会赋予小学教育专业的历史使命，更是小学教育专业自身的价值追求。以H省某高等师范院校小学教育专业为例，符合专业培养目标的就业率不足50%。这就是说，有近一半的小学教育专业学生流失到其他领域，高等院校小学教育专业的培养目标似乎流于形式。这意味着社会赋予小学教育专业服务地方基础教育事业的社会功能已经在逐渐弱化，小学教育专业自身的价值追求也打了折扣。

二 H省构建农村全科型小学教师培养模式的意义

1 构建农村全科型小学教师培养模式的理论基础

构建农村全科型小学教师培养模式、培养全科型小学教师不是凭空设想，而是有其丰厚的心理学和教育学的基础。

首先，培养全科型小学教师是由小学阶段学生独特的心理特征决定的。一方面，心理学研究表明，小学生眼中的世界是一个整体，而不是一个支离破碎的世界。顺应儿童心理发展的这一特征，小学教师要给小学生展现以综合内容为主要特征的教育，以帮助儿童建构对真实的“生活世界”的整体认知。从这个意义上说，小学教育需要的是和“全科大夫”相似的全科型小学教师，要求小学教师通晓多个领域的知识，以满足儿童的好奇心，进而激发儿童多元化发展的潜能。另一方面，小学生充满好奇。这个时期是个体一生中求知欲最强的时期，也是最容易接受外界影响的时期。儿童对其生活的这个世界有太多的疑问，他们期待得到他们认可的权威人物——小学教师的权威解答。因此，一个精通多学科知识的小学教师会极大地满足儿童的好奇心和求知欲，并能激起儿童进一步探究的热情，为其学习兴趣的养成和稳定打下坚实的根基。

其次，培养全科型小学教师是由小学教育的性质、任务决定的。小学教育的性质是启蒙性、基础性、全面性。它承载着未来国民素质奠基的重任，是保证我国教育实现的最关键阶段。由此，决定了小学教育的主要任务是要对儿童实施全面的基础教育，使他们在德、智、体、美全面发展。这不仅要体现为小学课程设置的多样化，更要体现在小学教育过程中应该实现多学科知识的相互渗透。这就要求每个小学教师都要具备复合型的知识结构，即具备有关小学开设的所有课程的专业知识，并且要具备教授这些课程的教育学、心理学知识，以实现各学科知识在教学中的巧妙渗透，从而凸显小学教育的性质，顺利实现小学教育阶段的任务。

2 构建农村全科型小学教师培养模式的现实必要性

首先，培养全科型小学教师是世界发达国家的共同趋势，也是我国实现小学教师专业发展的必经之路。一方面，国外培养全科型小学教师已经是发达国家的共同发展趋势。以美、英、法为例，其全科型小学教师培养模式早已经开始实施，目前已经日臻成熟与完善。其培养的小学教师能够胜任所有学科的教学。而在我国，全科型小学教师的培养还是一个新生事物，因此，构建农村全科型小学教师培养模式是我国基础教育与国际教育接轨的必然途径。另一方面，在我国实现教师的专业发展已经被提上日程，并且备受关注，这是当今时代背景下社会对教师职业的期待。而教师专业发展的本质就是教师能够满足社会所赋予教师职业的基本要求，教师专业发展的重要内容之一就是要成为“多面手”。由此，实现从单学科教学到多学科教学的转化，成为全能型的教师，是实现教师专业发展的不可或缺的内容。只有这样的教师，其专业发展的潜能才是深厚的，其专业发展的后劲才是无穷的。因此，构建农村全科型小学教师培养模式也是教师专业发展理念的践行。

其次，构建农村全科型小学教师培养模式是我国基础教育实施新课程改革的需要。目前正在实施的新一轮基础教育课程改革，对小学教师的素质提出了新的要求。基础教育课程改革纲要《试行》明确要求，改变小学课程结构中科目过多和缺乏整合的现状，要求在小学阶段以综合课程为主，分科设置的课程也要体现综合性。这就需要每一个小学教师跳出狭隘的学科知识体系，在教授每一门学科时，给学生超越本学科的更广泛的知识影响，以知识的广度来最大限度地促进小学生各方面素质的全面发展，这只有全科型小学教师才能胜任。因此，构建农村全科型小学教师培养模式是我国基础教育实施新课程改革的重要依托。

再次，构建农村全科型小学教师培养模式，是由H省小学现状及农村小学特点决定的。一个事实是，H省农村小学数量庞大。有数据表明，2011年，H省共有小学13274所，其中农村小学11442所，占86.2 %，农村小学中包含着4200个教学点。可见，H省小学的主体在农村。另一个事实是，H省农村小学的特点是规模偏小，尤其是农村教学点，由于大多分布在人口稀少、地处偏远、交通不便的山区，不可能按照学科配备师资。H省农村小学的另一个特点是教师包班教学的现象普遍存在。这些农村小学的1～3年级，一个教师需要教授一个班内开设的大多数甚至所有课程。而在教学点，一个教师教授一个学校大部分课程甚至这个学校所有课程的现象普遍存在。以H省农村小学为主体的教学现象以及农村小学的特点还将长期存在。2001年，我国出台了《国务院关于基础教育改革与发展的规定》，此文件启动了新一轮的农村地区中小学布局调整，也就是通常所说的“撤点并校”。农村小学的数量锐减，是“撤点并校”带来的最直接影响。2001年H省有小学31529所，2011年有13274所，十年间，减少了57.90%。时至今日，政策实施十余年，确实在优化教育资源的合理配置、聚合教育资源和师资优势方面发挥了积极作用，但同时也引起一系列不容忽视的现实问题。一个最显著的问题是形成了新的辍学原因，导致了新的辍学现象。上个世纪末，随着《义务教育法》的落实，小學全部实行免费上学，学生再无上学之忧，农村小学的辍学现象已经基本消失。但是 “撤点并校”带来的是农村小学生难以就近入学，上学路程普遍变远，造成了走读学生上学路上时间过长以及安全存在隐患，寄宿学生寄宿条件差以及寄宿费用的高昂。这一切增加了农村家长的心理负担和精神负担。这样，一部分本对教育不重视的农村家长选择让孩子辍学，于是辍学现象在短暂消失之后卷土重来。这种现象的出现，不利于我国义务教育法的落实，不利于我国普及义务教育，与我国教育的大政方针背道而驰。因此，“撤点并校”引发的这些问题引起广泛关注，教育部权威专家明确表示：要充分考虑学生上下学方便、交通安全、寄宿制学校条件等，不具备条件的不要撤并。对于不能撤并的小规模学校和教学点，要下大力气建设好。因此，在相当长的时间内，在H省农村，小规模的学校和教学点还将长期存在，农村小学的包班教学现状还将长期存在，H省农村小学对全科型小学教师的需求还将长期存在。因此，基于H省的上述三种事实，构建农村全科型小学教师培养模式应该是一种现实使命。

参考文献

[1]王艳玲.教师教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]乔勇.小学教育专业课程设置研究[D].济南：山东师范大学，2008.

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[4]黄甫全.小学教育学[M].北京：北京师范大学，2011.

[5]黄济，劳凯声，等.小学教育学[M].北京：北京师范大学，2010.

[6]李虹，等. 论高师本科小学教育专业建设的必要性[J].齐齐哈尔大学学报，2004（6）.

[7]于明业，等.小学教育专业ESR培养模式的理论思考[J].辽宁教育研究，2004（5）.

农村小学全科教师 第7篇

一般认为全科型小学教师是由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义, 全科型小学教师具有“知识博、基础实, 素质高、能力强, 适应广”的特征 (周德义、李继武, 2007) 。

2 培养全科型小学教师的必要性

由于我国目前教育资源还处于短缺状态, 教育资源的配置还很不合理, 尤其是教育欠发达省市和广大的农村地区。边远贫困地区的农村, 学校规模10人以下的占相当的比例, 有的甚至是一人一校, 在现行的教师编制标准的前提下, 这些学校不可能也不必配置足够数量的单科教师, 客观上要求每个教师必须能够胜任各科教学, 有时还要求能够“包班” (周德义、李继武, 2007) 。目前, 在城乡结合部和农村地区还有相当多的小学尚未开设英语课, 主要原因是没有教师。师资短缺是普及小学英语课程的主要瓶颈。在开设小学英语课程的学校也还存在着师资力量不足的情况, 导致教师教学负担重 (王蔷, 2011) 。

3 教育观念的转变

正确的观念是行动成功的第一步, 教育观念是教师从事教育、教学工作的心理背景, 对教学起着指导和统率的作用 (卢琦, 2010) , 因此作为身处教育改革第一线的英语教师, 转变教育观念就显得尤为重要。首先, 教师要认清以培养全科型小学教师为目的的高职高专英语教学不同于普通大中专院校的英语专业的教学模式, 这是因为小学阶段的英语学习有其特殊性。根据国际上关于外语对低龄儿童发展的研究, 我国的小学英语课程定位更突出了其人文价值 (王蔷, 2011) 。在小学阶段的英语学习中重要的不是英语知识系统的累积, 而应是语言基础的夯实, 如正确的语音语调, 以及培养小学生对英语以及英语文化的兴趣以促使其形成良好的语言学习习惯。课程要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式, 为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程, 使小学生爱学英语, 乐学英语, 会学英语, 以从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式, 充分体现小学英语课程对国家和儿童发展的意义与价值 (王蔷, 2011) 。

4 课程内容的调整

(1) 教材的选择与革新。教材在整个教学活动中起着至关重要的作用。原本新疆教育学院面向高职高专层次的英语授课主要采用的是《新编实用英语》这套教材, 其目的是为了培养高职高专的实用性人才, 这显然不能全然满足全科型小学教师培养的需要, 但又因为高职高专教学对象来自不同的专业, 并不全是师范类专业, 这就要求我们在教学中又不能全面抛弃培养应用性高职人才这个目的。于是, 在总课时数不变的情况下, 课改小组本着“去一点, 加一点”的宗旨对英语课的教材进行了重组。“去一点”指的是去除原本教材中并不核心的内容, 如每个单元的阅读部分, 第一篇文章改为自学部分, 课堂上教师只做重点评讲, 而第二篇课文则凭学生的兴趣选择性地进行阅读。“加一点”指的是在原有课本基础上, 加入英语教师职业技能训练的教学内容, 如英文书写技能训练, 英语歌曲教唱技能训练, 英语游戏组织技能训练, 简笔画辅助教学技能训练等。这样就很好地兼顾了两个教学目的。

(2) 口语教学的改革。在此次英语教学改革中, 变动最大, 需要课改组成员们的思想有较大转变的就是口语教学的改革。在原先的英语口语教学中, 强调的是学生对专业性语言知识的掌握, 如商务英语, 文秘英语等, 教学重点在于语言表达的流畅性而忽略了基础语言技能的培养, 如正确标准的语音语调, 而这恰恰是全科型小学教师培养中最为重要的。其次, 对全科型小学教师的培养也不能忽略英语课堂用语的训练, 包括如何用正确的英语组织课堂, 对学生发出指令等。把上述两者结合就是口语教学改革的关键。

5 教学模式和方式的改革

教育思想和教学内容的更新需要新的教学模式作为支撑。教学模式分为“教”的模式和“学”的模式, 教学方法的革新最终是为了学习方式的转变。

5.1 教师的课堂示范性在教学技能训练中的重要性

作为全科型小学教师, 在学习语言知识的同时, 还必须兼顾英语教学技能的学习。而学生的学习阵地除了正式的课堂外, 教师在课堂上的一举一动也都会成为学生模仿的对象, 如教师的语音语调, 英文板书的书写, 课堂教具的制作, 课堂活动的组织方式等。教师应利用自身的宝贵资源, 注意言传身教。教师在课堂上的良好的示范作用无疑会对学生的教育起到事半功倍的效果。

5.2 分工合作式学习及小导师制

在培养时间紧、任务重的情况下, 传统的以教师主动教, 学生被动地学的教学模式显然已不能满足现在的培养需求。在新的教学理念下, 学生应作为学习的主体, 从被动的学转变为主动的教学结合, 这样才能最大程度地激发学生的学习兴趣, 发挥他们的主观能动性, 因此小导师制和分工合作式教学模式应运而生。在实际的教学操作中, 学生被分为若干个学习小组, 在每个教学技能的培训模块中, 都会产生一位负责人, 这名负责人在这些模块中成绩都比较优秀, 可以在教师的指导下带领小组成员进行组内观摩、小组展示等活动, 以达到以点带面、共同进步的目的。在课堂模拟教学中, 小组成员实行分工合作的形式, 把一堂课按照教学步骤分成若干个环节, 每位组员负责其中之一, 这种既分工又合作的模式不仅可以使每位学生熟悉每一个教学步骤, 而且能对整堂课产生整体认知。

6 教学评价的转变

教学评价是对教学效果的一种反馈, 也是对教学环节的整体评估。以前的教学评价采取的是一考定论制, 注重的是期末考试成绩, 考核的是纯粹的语言知识, 这种单一的教学评价显然不能适应全科型小学教师的培养模式, 因此教学评价的形式也相应发生了变化。首先, 评价由单一型向复合型转变。评价不再由一次考试决定, 而是由语言知识和教学技能的考核共同决定。教学技能的评价分为教师基本素质和课堂教学两种评价体系。教师基本素质评价包括语音语调、英文书写、简笔画、教具制作等。课堂教学评价包括教案的准备, 教学环节的设计, 课堂的驾驭水平等。最终成绩由这两方面共同决定。其次, 采取分段式进行教学评价。评价次数由原来的只在学期末评价一次的终极性评价改为根据教学阶段进行的分段式评价。评价方式更加科学, 反馈更加快速有效。

摘要：二十世纪九十年代末, 全科型小学教师逐渐进入中国教育者们的视线, 但培养的层次全是面向本科师范类专业。与此不同的是, 高职高专的师范类专业有着自身的特色, 但在培养全科型小学教师的模式下进行教学还是一条全新的道路。本文重点探讨在高职高专层次下, 全科型小学教师培养模式下英语教学在教学理念、课程内容、教学方法以及教学评价方面的改革研究与实践。

关键词：全科型小学教师,高职高专,英语教学

参考文献

[1]卢琦.全科型培养模式下高师化学教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2010 (11) .

[2]王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语, 2011 (7) .

农村小学全科教师 第8篇

【关键词】全科型 小学教师 必要性 方法

随着我国社会主义经济的不断发展，相应对于社会以及教育发展提出了更高的要求，小学教师的素质也尤其得到重视。针对全科型小学教师的培养，其重要性以及相关的培养方法等问题，成为进行全科型小学教师培养这一举措需要重点研究的课题。

1 全科型小学教师的内涵及现状

当前看来，我国学界对全科型教师尚未有明确的定义，通常认为，全科型的小学教师即指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的等全方位教师，总而言之，这一类型的教师具有的总体特征即能力强、知识博、素质高、基础实、适应广等。目前，全科型小学教师的培养现状令人担忧，多方面的内容都需要有所提升，针对不同的培养内容，都会有些许尚待完善的方面，类似于教师队伍的结构不够合理，而且教师的整体素质偏低，再加上工作量非常大等多方面因素，全科型小学教师的培养工作略滞后。

2 全科型小学教师培养的必要性

2.1 新课程改革的要求

新课程改革不断地对教师素质提出要求，全科型小学教师的培养就在极大程度上响应了这一要求，无论是教师的专业素质还是专业技能，或者是专业情感等方方面面，都必须符合新课程改革的发展趋势和发展要求。就专业知识这一方面，新课程改革在小学阶段主要是综合课程，这就要求小学教师必须具备自然人文等多方面广博的知识；从专业技能这一方面来看，新课程对于教学提出的要求是明确教育的功能，让学生不仅能够关注知识以及能力的发展，更重要的是还要关注学生本身，类似于学生主体人格的和谐、情感价值观等方方面面的智力或者非智力因素，使得学生不断适应变化多端的社会环境，因此全科型教师的培养必要性就得到了体现；另一方面是专业情感，顾名思义，师生本身都要处在一个有意愿、有兴趣的学习环境中，从中体会到幸福感以及满足感，因此，教师要有亲和力，同时要幽默、热情等。

2.2 小学教育的发展趋势

教育发达的国家通常会选用的教学模式是由两个或者三个教室一起教授一个班级的所有课程，这样能够增强每个教师的责任感，并且由于全科型小学教师的主要特征，使得学生以及教师之间有更多的接触交流和沟通的机会，从而使得教师能够全方位地了解每一个学生，实时地采取相对应的方式来授课教学，如此一来，小学生在一个更多关心以及关注鼓励的环境下学习和成长，适应小学教育的发展趋势。

2.3 为教育的发展以及改革提供新的思路

不言而喻，教育发展很大一方面取决于教育改革，这是教育的根本所在。随着社会主义经济的不断发展，我国在教育改革以及发展方面始终处在对于与新的社会经济文化相适应的新道路新方法的探索上。换句话说，全科型小学教师培养的一大必要性在于其为教育的发展以及改革提供了一个新的思路。

3 培养全科型小学教师的措施方法

3.1 构建合理的课程体系

当前看来，对于全科型小学教师的培养，在美国以及日本的教学教育中所占比例最高，全科型小学教师通常要掌握的课程体系包括人文、社会、外语、体育、自然、健康、自然等多个方面的课程。构建合理的课程体系是培养全科型小学教师的一个非常非常重要的方法。尽管当前我国培养全科型小学教师也是分为对于教师培养的四个板块：通识教育课程、教育类课程、学科课程以及教育实践课程，然而就现状看来，这一内容的课程比例非常不协调，因此，大力整合各个模块之间的协调力度尤其重要。除此之外，还要注重对全科型小学教师以及教师的培训相结合，建立相应的培训基地等多种措施，一步步完善培训课程体系，建立合理的课程体系。

3.2 重视实践能力的培养

重视实践能力的培养就要求小学教师在教学过程中要具备综合的创新能力以及教学素养，然而这种素养与能力是在反复的实践以及锻炼中形成的。首都的一所师范院校在整个教学过程中探索出了“综合培养、发展专长、注重研究、全程实践”的全科型小学教师的培养模式，这一模式，很大程度上体现了对于实践能力的培养，从而使得学生能够独立学习。

3.3 加强教材建设的力度

加强教材建设力度的重点之一就是统一教材，迄今而言，我国尚且没有统一的教材培养小学教师，并且针对全科型小学教师培养的方法以及可借鉴的资料更是少之又少，这样一来，就会极大程度上对这一工作的开展带来极大的阻碍，如此看来，进行全科型小学教师培养中加强教材建设是一项具有高挑战性高难度的工作，因此，多途径多方式进行教材建设刻不容缓，这是针对全科型小学教师培养的一个重大方法。具体做法是要对大批的高校教师以及相关的科研人员大力鼓励其加大研究力度，搞清对象，实施相应方案，从而做好指导工作；另外，还要联系一线的小学教学实际，根据现状制定与之相对应的教材；并且还要注重各个学科之间的紧密关联，系统灵活地将其关联在一起。

4 总结

全科型小学教师的培养是我国教育体制能够培养出综合性人才的重要前提，唯有培养出了一批高素质的全科型小学教师，才能为今后教育的人才的培养提供强有力的力量，总而言之，全科型小学教师的培养为新时代教育的发展和改革提供了新的思路和方向。

【参考文献】

[1]高有才.全科型培养视角下小学教育本科专业课程设置的研究[J].教育探索，2013 （12）：107-108.

[2]周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].教师教育研究，2012（09）：20-21.