成人教育中的管理工作

成人教育中的管理工作（精选12篇）

成人教育中的管理工作 第1篇

1 教育技术管理的概念

教育技术管理是通过计划、协调、组织以及监督等手段来控制教育技术的实施和发展, 其重视对教育技术的改革, 并以加强教育技术组织机构的管理、项目计划的管理以及管理者的管理能力为目标, 以促进教育技术的快速的发展。教育技术管理的范围具体包括对信息、项目、发送系统以及资源的管理。信息管理具体是指对信息的存储和处理过程进行计划、控制以及监督, 以提供丰富的学习资源;项目管理具体是指对开发项目的执行以及教育技术的研究进行计划、控制和监督;发送系统管理具体是指对提供教学信息的方法和媒体进行计划、控制以及监督, 而研究远程教育中的教学信息管理是其核心内容;资源管理具体是指对资源系统进行计划、控制以及监督, 其内容主要包括对人力资源、教学资源以及环境资源的管理。由此可见, 教育技术管理主要是对人的管理, 而最大程度的优化教学过程是其主要目标。

2 提高教育技术管理的建议措施

2.1 加强管理机构的改革

首先职业学校必须遵循为教学服务的原则, 明确教育技术中心的职责所在。而教育技术中心的主要职责就是以先进的教育理论为指导, 通过利用先进的信息技术为职业学校的教学提供优质服务。其次, 职业学校要针对教育技术中心制定出有效的管理体制。职业学校可以将计算机网络中心以及教育技术中心进行合并, 并针对合并后的中心指定出科学的管理体制, 然后将职业学校中与教育技术有关的资源都划入合并后的教育技术中心进行管理, 这样可以实现对中心运行的规范管理以及各个中心之间的资源共享, 从而有效地提高设备和资源的利用率。此外, 职业学校的教育技术中心应该和职业学校教务处建立起良好的协作关系。教育技术中心一般都是从职业学校的教务处分离出来的, 而教育技术中心与教务处的主要职责都是为职业学校的教学提供优质的服务, 并且都是以推广教育技术以及实现信息化教育为目标。因此, 教育技术中心应该加强建立与职业学校教务处的良好协作关系, 同心协力的推动教育技术的发展, 努力实现信息化教育的目标。

2.2 加强重视对教师的教育技术培训

首先职业学校应该结合实际教学需求制定出科学合理的培训内容。培训的内容应该涉及理论和实践。关于理论方面的培训, 职业学校可以通过邀请拥有丰富教学经验的教育技术专家到职业学校进行理论讲座, 使教师能够充分掌握相关的理论知识。而关于实践方面的培训, 职业学校可以根据资源建设的实际情况和教学需求对教师进行培训指导, 使教师能够充分掌握对网络课程的设计、多媒体课件的制作以及网络多媒体教师的使用。其次, 培训的形式应该具备多样化和灵活性。职业学校要根据教师的信息技术水平、课余时间采取不同的培训方式, 其中包括面对面的培训和基于网络教学平台的培训。基于网络教学平台的培训方式改变了传统的培训模式, 通过开设网络培训课程可以使教师在网络教学实践中形成良好的信息化理念和能力。

2.3 加强建设优秀的教育技术人员队伍

首先职业学校应该明确教育技术人员的工作职责, 使教育技术人员能够以技术和管理为核心, 并积极配合职业学校的各个部门, 为职业学校的教学工作提供优质的服务。作为教育技术人员, 在为教学工作服务的过程中应该做到谦和。职业学校在分配工作任务的过程中要充分考虑教育技术人员的主要职责, 如果在不影响其本质工作的前提下, 可以适当地安排教育技术人员进行简单的教学工作, 这样有利于教育技术人员形成良好的教育观念。此外, 由于教育技术人员与实验技术人员的工作性质存在一定的差异, 教育技术人员的本职工作是服务和管理, 而且难以进行量化, 因此, 职业学校应该根据这一实际差异为教育技术人员制定专门的考核标准, 并在对教育技术人员的考核和晋升过程中充分分析教育技术人员的日常工作态度、业绩以及贡献, 不能只注重论文发表的数量以及科学研究项目。

3 结论

综上所述, 随着科学技术的快速发展, 我国的教育技术得到了较大的发展。但是在目前的教育技术管理中仍然存在一些问题。为了有效地促进信息化教育目标的实现, 职业学校应该制定出科学的管理体制, 并加强对职业学校教育技术人员的培训和队伍建设, 使教师能够提高自身的专业知识水平和能力。通过充分发挥职业学校教育技术中心的作用, 使教育技术中心与职业学校各部门之间形成良好的协作关系, 以为职业学校的教学提供优质的服务, 从而实现信息化教育的目标。

参考文献

[1]孙天正.电化教育管理概论[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[2]乌美娜, 刘雍潜等.教学技术:领域的定义和范畴[M].北京:中央广播电视大学出版社, 1999.

[3]南国农.从视听教育到信息化教育——我国电化教育25年[J].中国电化教育, 2003 (09) .

教育工作中的幸福 第2篇

教育工作中的幸福

西龙虎峪镇中心小学张素芝

这班我今年已经带了三年了。刚接手时由于他们年龄小而且对原来的老师很喜爱。虽然我付出很多，但是学生一点也不领情。同事们也笑话我教了一群“白眼狼”，当时很伤心，有一种放弃的心理。经过一年的相处，我们一起参加学校的劳动、做游戏、排节目等等。我的功夫没有白费，我感觉孩子在接受我。平日，对我的工作以及班里的工作特别上心。上周上品德课《怎么解决烦恼》，整节课我和孩子在愉悦、轻松的气氛讨论很多问题，最后有一个环节：让老师和孩子们一起彼此说说自己的烦恼。我说：“我也有很多烦恼，可不知道该怎么解决。你们能不能帮帮我啊？” 同学们异口同声地说:“当然可以。”我又说：“平日，写作业时有些同学的作业不仅写得乱，而且做得不用心。我可该怎么办啊？”大家你争我抢地帮我解决问题，而且处处替我着想。虽然他们提出的方案远远没有达到我预想的效果，但是他们用心了，尽心了。当时心里有股暖暖的液体在流动，孩子们的心灵很单纯，远离了世俗的眼光。当你有难的时候他们尽力帮助你，替你着想。当你生病时，都很关心你。作为一个老师难道你没感觉到一种幸福吗？再想想以前几乎和他们不沟通，感觉有点羞愧。在这之后我有空就看着他们玩耍，他们灿烂的笑容，无忧无虑地在阳光下尽情玩耍，让我疲惫的心情好很多，同时很羡慕他们的那份纯真，快乐。由此，我得出要想让孩子们接受你，你就要和他们做朋友。在课上你们是老师学生关系，在课下和他们是要好的朋友。在聊天中了解他们的烦恼，以及他们的想法。工作的时候多站在他们的角度考虑问题，相信不管是教学中，还是在生活中你都是一个成功好老师。

浅析学生管理工作中的宽容教育 第3篇

关键词：教育；宽容；修养

作者简介：梁涛（1967-），男，河北景县人，哈尔滨电力职业技术学院保卫处，政工师。（黑龙江 哈尔滨 150030）

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0125-01

辅导员、教师是高校学生工作队伍的主体部分，是做好大学生思想政治教育和日常管理工作的骨干力量。其实，学校的每一位教职工都负有教育和管理学生的责任与义务，教师是教书育人，辅导员是管理育人，其他职工是服务育人，只是不同的工作岗位和工作内容育人的角度不同而已。笔者在学校保卫处工作经常接触到一些违反学校纪律的学生，也有的是经常犯错的学生，无论是对他们说服教育还是纪律处分，笔者唯一没有改变的做法就是将宽容的教育贯穿始终。学生的管理工作是育人的工作，涉及到学生细致微妙的内心世界。鉴于学生的年龄特点和认知特点，任何一名教育工作者都应站在学生角度设身处地去思考问题，给学生应有的宽容，这样才能有针对性地做好学生的教育工作。苏霍姆林斯基就曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。可见，宽容有着神奇的教育效果。

一、宽容是必要而重要的

“金无足赤，人无完人”，“人非圣贤，孰能无过”。学生在成长过程中难免会犯错误，尤其是当代大学生性格脾气各不相同，兴趣爱好有所差异。对犯错误的同学的不同处理方式，教育效果也会大部相同。处分是必要的，但是对于学校的教育工作者来说，学会宽容学生是十分重要而必要的。宽容学生既能体现豁达、挚爱、涵养，又能表现出自身的工作艺术和教育理念。对犯错误且能认识并能加以改正的学生要采取宽容的态度。正面教育并引导，是能唤“浪子”回头的。宽容既是人的真诚情感，又是一种强大的人格魅力，它能产生巨大的凝聚力和感染力。曾看过全国优秀班主任魏书生的报道，他说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他”。所以说，学生在校学习生活成长的过程中，是难免有失误、难免会犯错误的，关键是在学生犯了错误以后，我们应该怎样去做，要尽量从学生的角度帮助他们认识到错误的危害，并和他们一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。

现在，吸烟已经是学生中一种比较普遍的现象了，但是，在学校校园内是禁止吸烟的。而保卫处就负责监督检查这方面的工作。为了做好这项工作，笔者经常找因吸烟而被扣分的同学谈心，表示很理解吸烟人戒烟的痛苦，但吸烟确实对自己身体有害，对周围的同学危害也很大，希望他们能成为意志品质过硬的人，成为真正的男子汉。记得，2006级有一位新生，在入学一个月内，就因为吸烟被扣了两次分，找他谈话后，他也表示，以后不会再有类似的问题出现。最后，他问我：“老师，你为什么不训斥我？”我说：“因为你是我们学校的学生”。后来，他的班长告诉我，他回到寝室对同学说：“没想到保卫处的老师对我这么好，今后我一定不在校内吸烟，我一定要把我扣的分加回来”。从那以后，他积极参加班级的各项体育比赛，并取得很好的成绩，直到毕业，再也没扣过一分。

中国的传统教育中，有一个一直贯穿的理念：严师出高徒，似乎只有严厉的老师才是好老师。对于学生的各种事情都用一种严格的制度来加以限制，学生的任何事情的决定权都牢牢握在我们手中，好像管理者永远是对的，学生只能听从老师的。我们在学校的身份似乎不是教育工作者而是“警察”。学生即使犯错误就只是想逃避“警察”的抓捕，而不去想该如何改正或今后不犯错误。所以，我觉得这种所谓严格管理方式的结果最终必定是失败的。当然，我所提倡的宽容也决不是宽容到放纵学生，应是以严格要求为前提的，严在当严处，爱在细微中，做到严而有度，宽而有节。多年教育实践证明，在宽容的教育过程中，减少严厉的训斥及唠叨的说教，却能使学生的心灵倍受触动，错误得以自觉改正。

二、宽容是理解、是希望

不要以为学生年龄小，他们有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有极强自尊心和荣誉感。他们是有感情、有灵性、活生生的人，对学生应少一些指责，多一些宽容；少一点急躁，多一点耐心。宽容就是看到了学生的错误或不足，却没有揪住不放，不是一棒打死；宽容就是允许学生提出不同的意见，给学生以机会。虽然在我们大专学校，学生的学习成绩不是十分出色，但是，他们也是有上进心的，是渴望成功的，希望自己能有所作为，他们没有一个人来到学校里是向往失败的。所以，或许只是我们的一个点头、一次微笑、一点宽容，而带给他们的很可能就是一生的希望和光明。

在我们学校，保卫处还负责检查学生寝室、教室的安全和保卫工作，所以，我们经常深入学生教室、寝室，我也会充分利用每次去教室、寝室的机会，了解学生学习、生活中遇到的实际问题，与他们谈谈心、拉拉家常。在2008年暑期期末考试中，有一名同学作弊受到学校处分，班级也因此未获得文明班级。这件事在班级产生影响很大，同学们把所有的怨言和矛盾都指向了这位犯错误的学生。这名同学的思想压力也很大，情绪低落，也不再与同学在一起玩，放学就回寝室睡觉。在我了解这样的情况后，就借去教室检查的机会做班级同学的工作，希望大家能够引以为戒，同时也希望同学们能给那位同学一次改过的机会，原谅他、接纳他。同时，也劝那位同学不要让错误阻碍自己的成长，要让它成为自己进步的动力，主动回到班集体中。而后，他和班级同学的关系融洽多了，他也努力学习，进步很快，在班级排名中取得第12名的好成绩。看到他的进步，我感到很欣慰。在过年零点零分零一秒时他给我发一条短信，说：“虽然我努力后仍然没拿到个第一，但我有上进心，我还会继续努力的，相信我的祝福一定会第一个到”。看到这条短信，我很感动，因为我收到的不单单是一份祝福，而是一颗积极向上的、渴望成功的心，这份礼物比什么都珍贵。

三、如何才能做到宽容

每一位教育工作者是平凡的人，也有自己的生活，有烦恼、压力，情绪的变化等等。这些因素总会给工作带来一定的影响。那么，如何才能做到宽容呢？

1.宽容需要爱心

爱是伟大的，爱是付出和给予，爱不是索取。只有爱学生，才能赢得学生的爱，才能宽容学生，才能接受犯错误的学生，同时才能使学生乐于接受你的教诲。正所谓“欲晓之以理，须先动人以情”。所以，只有对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。当然，对于不同类型的学生也应采取不同的爱的方式。对各方面表现好的学生，要爱而不纵容，常用含蓄的语言指出其短处，提出新的奋斗目标；对中等学生，要以情动之，常以榜样激励；对后进学生，更是要抱着一颗爱心去亲近他们，生活上关心他们，在人格上尊重他们，心理上安慰鼓励他们。尤其是在我们工作中，接触到的学生很多都是成绩比较差的，在老师那得到的表扬是有限的，更确切地说他们得到的爱是很少的，因而他们也不自信。而在和管理者接触过程中，我们不考核他们的学习，如果我们付出更多的关心和爱护，他们是很容易接受我们的，进而接受我们的教育。事实上，后进学生是最需要爱的。所以，对待后进学生，要常从不同的角度去发现他们身上的闪光点，要让他们少听些批评，多听些赞誉。

2.宽容更需要修养

教育工作者是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行、一举一动都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印象。我们要注意自身的修养，严格要求自己，努力通过自己的言行举止、为人处事给学生以示范，时刻提醒自己要做学生的榜样。马卡连柯说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光”。因此，加强自身修养是对每位教育工作者的基本要求。通过多年的工作，我深深地体会到教育工作者的人格魅力是做好学生工作的最基本条件。

工作中要求学生做到的，我们首先要做到，而且要做到最好。另外，我们要真诚做人、真诚对待每一位学生，讲真话、讲实话，做事讲原则，以自己诚实的人格感染并影响学生，以培养学生正直、诚实、守信的高尚品格。

3.宽容需要亲和力

亲和力是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，有亲和力的人可能在教学或管理方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教育效果。反之，如果我们自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使学问最高，课讲得最好，最终却不一定能实现教育目标。这告诉我们一条经验：到学生中间去，以朋友的身份与学生谈心、沟通，找回真挚的师生情感。

宽容是教育工作者的美德。师德呼唤教师的宽容，现代的教育需要宽容。宽容是工作中的一种艺术。只有真正做到宽容，才能真正在人格上与学生平等对话。在学生管理中，只有将宽容落到实处，才能把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才。

参考文献：

[1]羿宗琪,孙奇志.提升高校辅导员的人格魅力的措施[J].中国电力教育,2010,(9).

[2]罗兰苑.高校新生心理适应与思想政治教育工作探微[J].广东水利电力职业技术学院学报,2007,(1).

（责任编辑：刘丽娜）

论思想政治教育工作中的情感教育 第4篇

1 情感教育的必要性

改革开放以来,国家经济迅速发展,工业文明、物质文明高度发达,人们往往重视学生的应试能力,忽略学生的社会能力,重视教育的经济价值,忽视教育的人文价值,商业主义、拜金主义空前盛行。现代大学生,大多数是90后,他们从小受到这种社会环境的影响,虽享受优越的物质条件,但却越来越感到精神迷茫、心灵空虚、情感压抑,不能真正体验生活的乐趣。他们虽能很快地接受很多新思想、新事物,但由于受到年龄、知识结构、经验等因素的制约,判断鉴别能力很有限,部分学生不同程度地存在理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题。辅导员,在做学生的思想政治教育工作时,一味地进行“说教式”教育,效果不佳,只有融合情感教育,二者相辅相成,才能达到事半功倍的效果。因此,为了学生的成长,在高校教育中进行情感教育是很必要的。

2 情感教育的方法

2.1 以意育情

意识是客观存在的主观映像。情感和意识往往成为相互制约的两个过程,即意识调控情感,情感激励意识。辅导员,要善于发挥意识对情感的调控作用,提高情感的稳定度。日常教育中,要引导学生学习先进的思想政治观念,有目的地教育学生,帮助其提高思想认识水平,坚定理想信念,端正和加强学生情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感,激发学生的学习热情、爱校和爱国热情,增强学生的集体荣誉感,避免不良情感的发生。

2.2 以境触情

人类思想的形成、成熟会受到了周围环境的影响,古人云:“近朱者赤,近墨者黑”,“蓬生麻中,不扶自直”。马克思曾说:“人创造了环境,同样,环境也创造了人”。只有创设了形成良好情感的环境,才能利于学生积极情感的培养与塑造。辅导员要重视班级的功能,学生的日常生活学习都是通过班级进行的,应该积极地创造良好的班级文化环境、制度环境、活动环境等,利用身边的重大事件,开展丰富多彩的班级活动,引发学生深刻的情感体验,触动学生心灵,使学生改变对事物的看法,有计划地自觉进行情感教育。例如,以“小悦悦”事件为契机,召开主题班会,探讨部分公民社会道德缺失的问题,引起学生的反思,体验不同的情感,辅导员适时引导,进行教育。

2.3 以养育情

辅导员要有独特的个人魅力。首先,应注意仪表风度。一个仪表端庄、稳重大方的教师,往往给学生一种愉悦感、亲切感和依赖感,对于在学生面前树立可亲的形象,了解学生的情感世界,寓情感于教育中大有帮助。其次,应有高尚的品格。教师的品德往往体现为教师的言行和对学生的关爱程度,“身教大于言教”。最后,应涉略广博的知识,这样才能更好地引导教育学生。

2.4 以友建情

辅导员,要从学生实际出发,与其进行情感交流,使思想政治教育工作扎根于现实生活中。要紧扣学生思想脉搏,掌握学生思想动态,引导学生参与活动,引起学生共鸣,实实在在和学生做朋友,真真切切与学生沟通情感,从而赢得学生的拥护和信任,弘扬以学生为本的人文精神,服务学生,引导学生。辅导员要适时地放下教师的身份,采用多种方式贴近学生,与学生进行情感沟通,加强教育,如在班级中建立“班级日记”,学生把当天的感悟记下来,每位学生负责一天,班级学生不仅可以互相了解,而且增进了责任意识,辅导员可以了解学生存在的问题并及时解决,还可以建立班级QQ群,E-mile,飞信等,这样学生就可以放下“思想包袱”,把一些现实中不便表达的事情在虚拟世界中说出来,拉近了师生间的距离,促进了师生沟通,增进了情感交流,从而更好地进行情感教育。作为辅导员,还要勤于进学生公寓,贴近学生的生活,了解学生的困扰,满足学生的需要,促进学生的人格发展并健康的成长。

2.5 以情动人

俗话说,“感人心者,莫先乎情”,辅导员要真诚地对待每位学生,用热情和爱心感化学生。在思想政治教育工作中,要尊重学生,多给学生激励表扬,减少批评教育。真诚爱护应建立在充分信任学生的情感基础上。尤其是对那些有个性、后进的学生,要有耐心,善于给予表扬,才会唤起他们的自信心,提升他们的自尊心,激发他们的潜能,使得他们从内心产生想要改变的很强烈的意愿,不断影响他们的行为。

2.6 以动促情

学生组织是班级文化的重要组成部分,学生集体活动的重要形式之一,是大学生进行思想教育的重要阵地。辅导员要调动学生的积极情绪,培养积极向上的进取精神,引导学生多参加集体活动,扩大视野,增长知识。在班级中有一些根据兴趣爱好自发建立的学生组织,如烧烤小分队、CF联盟、时尚帮派等,其小组长组织能力好,号召力强,辅导员要善于利用小组长的领导力,传播教育理念,迁移教育思想,进而教育其他学生,更好更快捷地进行思想教育。

2.7 以情促动

情感教育是教育过程的一部分,其目的是使受教育者的思想和行为达到所预期的效果。辅导员要善于运用积极的情感激励学生的行为以达到教育目的。当学生,尤其是后进生,表现较好时,要给予激励表扬,使学生由表现好的喜悦上升到进一步勤奋学习、刻苦攻关、不断进取的坚强意志上来,形成行为的正强化,不断提高教育效果。

在国家加快改革开放步伐的同时,高校在进行学生思想政治教育的过程中,加强学生的情感教育,继承发扬艰苦奋斗的作风,激发他们为振兴中华而努力学习的崇高使命感和历史责任感显得尤为重要与迫切。作为高校教育者应该采取多种方式与途径,对学生进行情感教育,加强对学生的精神文明建设,促进学生的全面发展。

摘要：情感教育在高校思想政治教育工作起着至关重要的作用,高校辅导员要善于发挥意识的作用,通过创造良好的环境,真诚地对待学生、贴近学生生活并充分发挥学生组织的作用来进行情感教育,以此激励学生的行为,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使得思想政治教育工作起到实效。

关键词：情感教育,思想政治教育,高等教育

参考文献

[1]王兆生.生命的畅想——生命教育视阈拓展[M].北京:中国社会科学出版社,2004:89-90.

[2]黄希庭.心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

班主任管理工作中的宽容教育 第5篇

一．“宽容”的提出。

现代学生——独生子女，千奇百怪的脾气，娇生惯养的性格，自尊心极强的心态，脆弱与狂妄的心理，对班主任的要求越来越高，他们厌烦滔滔不绝的说教，不喜欢千篇一律的老调重弹的班会晨会，不乐意简单粗暴的纪律约束。然而现在的学校教育中，由于来自家长、社会学校等各方面的压力，班主任对学生的要求也是越来越“高”，管理越来越“严”。常见到现在的班主任几乎是一天到晚看着学生；学生迟到，班主任火冒三丈；学生稍有“出格”，班主任厉声呵斥；学生成绩下降，班主任痛心疾首；学生犯错误，班主任严加追究。

这种学生对班主任的要求和班主任对学生的要求之间呈现的反差，需要寻求一种科学的教育方法来进行调节。严格管理是必要的，无可否认。但过严的管理可能会造成两种后果：一是师生关系紧张，学生不服管理，班级松散；二是表面上看起来学习纪律井然，但学生个性被扼杀，学生的人格形成受障碍，对学生的成长和全面发展不利，与素质教育不相适应。所以我认为班主任工作中多一些“宽容”，是有益的。“宽容”是对学生实施素质教育的一种艺术，一种精神，使学生接受教育的一种思想方法。

二．“宽容”的体现。

1． 认识上“宽容”。“金无足赤”，“人无完人”。学生有缺点或有“某些”犯规行为应该说是正常的。从中学生的年龄特点看，他们的坚强意志品质尚未形成，自制能力教差，认识能力和性格还不够成熟。因此要求学生一点错误不犯是不现实的，也是不可能的。尤其是在转型时期，我们的教育教学体制尚存在着紧

张焦虑的情绪而体会不到学习的乐趣。这种心理也会影响学生的行为，所以对学生的“犯规”行为，甚至同一错误一犯再犯，不要认为学生故意和班主任过不去，应以宽容的心态对待学生的行为，处理问题才能冷静、客观、恰到好处。

2． 方法上宽待。“宽容”主要体现在班主任对日常事务处理上要宽待。首先要抓大放小，作为高中班主任，无需事必躬亲。抓住原则问题，细节小事可由班干或学生自行处理。有些事情无碍大向，有些事情是难免会发生的，有些事情学生已经认识到错误并能改正的，班主任可不必强行出头，横加指责。其次，处理事情要宽宏大量，允许学生有认识错误和改正错误的时间，不要把学生的缺点，小错误上纲上线，不要把事情弄僵再推给政教处、学校或家长，使学生反感，损害班主任的威信。再次，要注意批评的艺术，尽量不公开点名批评学生，尤其不要粗暴训斥，否则就可能导致压而不服。口服心不服的师生感情上的对立。在个别谈话时，也要避免带有明里斥责，歧视的话语，这样会激起学生的逆反心理，达不到谈话的效果。变命令为建议，更能为学生所接受。

3． 态度上宽容。班主任的态度往往直接影响学生的心理

甚至整个班级的气氛。不能因为学生的错误而大发雷霆、气急败坏，更不能流露出厌恶冷漠的情绪，而应按始终带着庄重宽厚的态度。很多时候，班主任可以以微笑提醒学生的过错。微笑是人的一种情绪语言，微笑本身就是宽容，在适当的时候，投以适度的微笑，能缩短师生间的距离，给学生宽松的氛围，让学生保持良好的心态，有利于师生关系，班级气氛向着良性发展。

三．“宽容”的原则。

“宽容”不是滥施恩惠，不是奉迎迁就。更不是放任自流。实行“宽容”教育时必须注意：

1． 宽容与目标管理和班规的结合。所谓目标管理就是通过确定目标，实施目标的管理方法，通过目标的确定和实施激励学生奋发向上的进取心和调动学生的积极性，同时要求学生严格遵守规章制度，是班级井然有序。宽容与关心疏导相结合。一味宽容，而不理班级事务，对出现的问题不管不问，不关心学生心理状态，都是不负责任的。高中生的心理有逆反性和封闭性的一面，他们不愿接受训斥，也不会主动接近班主任；但同时又有希望班主任注意和关心的一面，一旦

认为班主任不关心他们，便心怀不满，情绪低落，这就要求班主任及时了解学生的个性和兴趣、关心他们的思想状况和学习、生活中

2． 出现的问题，因势引导。

3． 宽容要与树立班主任的权威相结合。一个班主任如果没有权威性，他的宽容在学生的眼里也许就成了软弱与无能，因而也就达不到教育上的效果。班主任权威性的确立应该体现在原则问题的把握上，体现在对学生的爱护、理解、尊重、平等上，体现在对世事的慎密正确的认识上，体现在对问题的公平公正处理上，体现在率先垂范，以身作则，为人师表上。

管理在教育中的意义 第6篇

确实如此，教学管理在教学中，意义重大。推而广之，管理，在教育中，意义更加重大。

管理，目的何在

近十几年来，先是研究性学习，再是新课程的推行，随之而来的，课堂形式的花样也不断翻新，讨论，辩论，汇报交流，小组学习，合作探究，实践活动……各种教学模式也应运而生，远的不说，近的就有“洋思”和“杜郎口”。

2006年，“杜郎口旋风”刚刚刮起来的时候，我曾经想写一组文章谈对杜郎口模式的看法，但是因为一些个人原因而一直没能动笔。这几年间，各地一窝蜂地学习“杜郎口”模式，却少有人关注“杜郎口模式”产生和存在的前提，因而也就忽略了它这种管理模式的弊端。如果说，这在某种程度上，造成了谬种流传，也许并不夸张。

其实，不管是采取什么形式组织课堂，不管是构建哪一种教学模式，都必须面对教育教学之管理。而思考管理的意义，小到一个教师，大至一所学校，首先必须厘清的问题即是：管理，目的何在？

管理之下必有政策，而任何一项政策的出台，出发点不外两方面，一是有利于管理者实施管理，一是有利于被管理者幸福生活。

从有利于管理的角度出发，是我们制订政策者所最习惯的思维，怎么利于调度，怎么便于协调，怎么适于统一，怎么合于尺度，总之，方便的、整齐的、省力的，就是高效的、出成绩的，因而，就是好的。管理者，是从管理者自身出发来制订政策的，其目的，就是为了简便易行操作顺当。

倘使决策从有利于被管理者角度出发来制订，恐怕大多数决策者都会感觉许多很简单的问题，原本挥手之间就能解决的，忽然就难缠而棘手起来，因为被管理者总是多于管理者的，其个体需求之繁多、其个性差异之巨大、其个别情况之庞杂往往令管理者应对乏术不堪其扰。诚然，如果管理一个车间，管理机器的师傅大可不必考虑每台机器的个体之需，只消订一个标准，整体检修一下，让它们全都符合规范，就轻而易举地搞定了！但是，如果管理者所面对的，是一个个血肉之躯而非钢铁模具的话，譬如学校，定标定矩，整齐划一，心中有法，目中无人，看得见和看不见的灾难就无法避免了。

许许多多看得见血泪和看不见血泪的规章制度背后，都是制订者一本正经严肃端庄的嘴脸，在得意地欣赏着自己治下的繁荣和整饬！没有对人的关怀，只有对形式、效率和成绩的疯狂追逐，悲剧才会不断上演。倘使不能回归人本身，人祸将永远猛于天灾！

所有有权制定管理条例的教育者，请你们反思其根本，恢复其常识，呼唤自己人性的回归，让更多的生者，能够有免于恐惧的自由吧！须知，管理的目的，是为了每一个孩子的健全成长，是为了他们成长为一个个和谐快乐幸福的人！

课堂，如何作为

在此，我不想给教育行政部门开药方。因为，前文已经阐述了教育行政部门的管理出发点与形式之间的关系，做起来并不难，如果连守护良知、坚持底线都做不到，任何方法都无济于事。

作为教育组织结构中至关重要的一环，教师，在教育教学的具体管理层面，大有作为。

如果你是一个班主任，也许，你不得不为自己管理的班级设置班干部。但是，至少你在如何设置班干部上，有自己的选择权。是让学生自由竞选民主选举？还是按照学生的不同家世身份，按照你所需要的社会关系来分配权力？你可以做出选择，这是你在小环境里珍贵的自由。至于评优、评先、各种评比、各项活动、每次考试的前后、甚至微观到教室内座次的安排，都可以体现出管理的层次和目的，这些，都是你可以大有作为的地方。

如果，你是为了学生的成长而管理，那么你必然知道，班级管理应该追求让学生能够自我管理，你必然能够为了激发学生的自主管理而想方设法，不断完善自己的组织方法。而绝不会，在学生中培植亲信，鼓励学生告密，甚至采取威逼利诱的各种下三滥的伎俩来拉拢或者孤立任何一个学生。在你的心目中，所有的孩子都是一个独特的个体，你绝不会用封官许愿的卑劣手段来污辱教育，你也绝不会像一些地方的某些班主任那样，为了减少一个升学的后腿，为了完成学校布置的所谓任务，而不惜用各种卑鄙的手段，让不愿意中途离开学校的孩子，因为无法忍受嘲讽孤立等折磨，不得不放弃参加毕业升学考试，去上职业学校……

如果，你是一个语文教师，你可以在你的语文教学中，为孩子们的健全成长做很多努力。比如，你可以利用语文课程的特点，开展综合实践活动，引导学生们自发参与，自觉竞选，自主分组，合理竞争；你还可以组织孩子们成立社团，设计社徽，确定自己的社团宗旨，一个月出一份报纸，或者两个月办一份杂志。

即使是日常的阅读与写作教学，只要处处留心，时时在意，你都可以既合理组织，又获得实效，让孩子们在不断的自我超越中，完成自身的成长。

直面学生课业负担繁重的现实，你可以把阅读摘评的时间，安排在你自己的语文课上，从而，既能保障学生阅读摘评的质量，又能有效地锻炼学生的注意力，提高阅读速度并培养良好的阅读习惯。而不是一味地抱怨，抱怨没有时间，没有办法让学生阅读，你为什么不把大量的时间还给学生，给学生阅读的时间呢？你明明知道，学好语文，关键不在于做多少题目，根本不需要重复做那么多题目，你为什么没有勇气去做？你为什么不大胆地，把属于你自己的，你可以完全支配的语文课的时间，还给语文呢？一方面助纣为虐，一方面又顾影自怜，这样扭曲的教学生活，你并不快乐，那么，你为什么不在你可以作为的地方，开动脑筋，运用智慧，放手去做呢？

至于写作，既然你自己都不喜欢那些无病呻吟的文章，你为什么要教学生写那种没有自我没有个性的文章呢？你不要说写考场作文需要这些标准，你应该知道，考场作文中，真正能够得到青睐的，恰恰是富有个性、具有文采并立意深刻的文章。就像斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。如果一个人要使自己的表达更吸引人，就应该经常去倾听内心的声音。忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气、思路去说话也是痛苦的。”

如果，你让孩子们把“写作”当作每个人自己的事情，让“写作”成为使孩子的自我日益舒展饱满的一种生活过程，而不是为了完成“作文”的任务，尤其不是为了揣摩教师的喜好心思而去“作文”，那么，写作本身，对于孩子还会不会这么令人厌烦？那么阅读过程，对于你还会不会成为苦役？那么，你的写作教学还会不会成为一片令人窒息的死寂单调的沙漠？

是的，作为一个语文教师，我就是这样管理我的写作教学的——把写作的权力，归还给孩子。

我的每个学生都要首先给自己的随笔集取名，然后，写上自序詮释自己的文集，并要首页留白，以便当这个本子用完之后，建立文章目录。看看我们学生自己的文集吧：

《我的秘密花园》（吕媛媛）、《成长》（徐朝）、《飘》（杨云飞）、《带充实走过》（李岩）、《明白心中糊涂味》（梁学慧）、《酸甜苦辣咸》（刘贝贝）、《奔跑》（刘晓光）、《梅香竹韵》（肖雅梦）《足迹》（王梦颖）、《只要半颗心》（张政洁）、《心灯如月》（许倩）……

就这样，在学生亲手选定的随笔本上，他们冥思苦想“像给自己的儿子取名一样”（学生卢山语），他们，给自己的随笔取了足以表达此刻心情的名字。不但如此，很多人还为随笔本精心设计了封面。

于是，他们开始为自己而写作了。

我把班里的学生按照竖排座位分成小组，每组头排的学生自动晋级为小组长，负责本组随笔的收发工作。每天，我收取一组学生的随笔，认真批阅，写上评语。对于文章中的错别字、病句乃至标题、结尾、结构立意等等问题，只是划出来在旁边打上一个问号或者提示几个问题，发还给学生后让其自己修订。下次再收到后，我都要把前面的浏览一下，看看问题改正了没有，如果没有，就折起来，背面用朱红大字批上一个鲜艳的“改”，如此，直到他们每个人，知错就改。而如果学生对于所出现问题不明白，就继续启发引导，直到他自己明白修正为止。写作，就是一个不断修改的过程。

这个过程，一定要让学生亲自体验经历，只有在反复不断地自我调整完善的过程中，学生才会逐渐形成自己的语言文字的风格，找到适合自己的表达方式。教师只做启发引导，而绝不能包办代替。“修改”，在一个人的写作过程中，其意义是不仅限于辞章修饰的，它更是一个人的思维、思想、审美乃至文化构成的自我健全过程。因此，除了引导、督促学生养成细节之处不断修改的习惯，在追求简洁、典雅、优美的过程中，形成各自的写作风格之外，更为重要而经常的，是与学生就具体问题不断深入地对话、交流和探讨，以促进他们心灵的生长、思想的成熟和精神的完善。

翻阅学生的随笔，经常会看到这样的情景：往往是我做了批注，下次收上来再看，批注之下又有了学生的回应，于是我再继续回应，而有时候，学生会因为我的一段段批注，奋笔疾书，再写下一篇篇文章。如此往复，乐在其中。

又如果，你是一个数学老师……

是的，教学管理的天地，大有作为，端看你是不是愿意做，为之，则不难。

教育的目的是为了人的成长，教育教学离不开管理，而管理，绝不能为了收服学生以便更好地管束与灌输，不论是教育行政管理人员，还是一线教师，都应该好好地研究一下管理这门学问。

我们不能用我们所恐惧甚至憎恶的手段，栽下贫瘠、丑陋与怯懦，却一心想着收获丰盈、美丽与勇敢。胡适说得多好，要想怎么收获，先得怎么栽。

（作者单位：江苏苏州工业园区星海实验中学）

本栏责任编辑 赵霭雯

宽容教育在学生管理工作中的探讨 第7篇

一、宽容是必要而重要的

“金无足赤, 人无完人”, “人非圣贤, 孰能无过”。学生在成长过程中难免会犯错误, 尤其是当代大学生性格脾气各不相同, 兴趣爱好有所差异。对犯错误的同学的不同处理方式, 教育效果也会大部相同。处分是必要的, 但是对于学校的教育工作者来说, 学会宽容学生是十分重要而必要的。宽容学生既能体现豁达、挚爱、涵养, 又能表现出自身的工作艺术和教育理念。对犯错误且能认识并能加以改正的学生要采取宽容的态度。正面教育并引导, 是能唤“浪子”回头的。宽容既是人的真诚情感, 又是一种强大的人格魅力, 它能产生巨大的凝聚力和感染力。曾看过全国优秀班主任魏书生的报道, 他说过:“学生不管多么难教育, 毕竟是青少年, 其内心深处一定有一个广阔的世界, 而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时, 要力争不站在学生的对面, 让学生怎样, 不让学生怎样。而要力争站在学生的心理, 站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样, 我们怎样做才能更好。这样, 学生会感到你不是在训斥他, 而是在帮助他”。所以说, 学生在校学习生活成长的过程中, 是难免有失误、难免会犯错误的, 关键是在学生犯了错误以后, 我们应该怎样去做, 要尽量从学生的角度帮助他们认识到错误的危害, 并和他们一起分析, 怎样做才能少犯错误, 甚至不犯错误。中国的传统教育中, 有一个一直贯穿的理念:严师出高徒, 似乎只有严厉的老师才是好老师。对于学生的各种事情都用一种严格的制度来加以限制, 学生的任何事情的决定权都牢牢握在我们手中, 好像管理者永远是对的, 学生只能听从老师的。我们在学校的身份似乎不是教育工作者而是“警察”。学生即使犯错误就只是想逃避“警察”的抓捕, 而不去想该如何改正或今后不犯错误。所以, 我觉得这种所谓严格管理方式的结果最终必定是失败的。当然, 我所提倡的宽容也决不是宽容到放纵学生, 应是以严格要求为前提的, 严在当严处, 爱在细微中, 做到严而有度, 宽而有节。多年教育实践证明, 在宽容的教育过程中, 减少严厉的训斥及唠叨的说教, 却能使学生的心灵倍受触动, 错误得以自觉改正。

二、宽容是理解、是希望

不要以为学生年龄小, 他们有着同成年人一样的情感世界:懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧, 有极强自尊心和荣誉感。他们是有感情、有灵性、活生生的人, 对学生应少一些指责, 多一些宽容;少一点急躁, 多一点耐心。宽容就是看到了学生的错误或不足, 却没有揪住不放, 不是一棒打死;宽容就是允许学生提出不同的意见, 给学生以机会。虽然在我们职业院校, 学生的学习成绩不是十分出色, 但是, 他们也是有上进心的, 是渴望成功的, 希望自己能有所作为, 他们没有一个人来到学校里是向往失败的。所以, 或许只是我们的一个点头、一次微笑、一点宽容, 而带给他们的很可能就是一生的希望和光明。在我们学校, 保卫处还负责检查学生寝室、教室的安全和保卫工作, 所以, 我们经常深入学生教室、寝室, 我也会充分利用每次去教室、寝室的机会, 了解学生学习、生活中遇到的实际问题, 与他们谈谈心、拉拉家常。

三、如何才能做到宽容

每一位教育工作者是平凡的人, 也有自己的生活, 有烦恼、压力, 情绪的变化等等。这些因素总会给工作带来一定的影响。那么, 如何才能做到宽容呢?

1、宽容需要爱心

爱是伟大的, 爱是付出和给予, 爱不是索取。只有爱学生, 才能赢得学生的爱, 才能宽容学生, 才能接受犯错误的学生, 同时才能使学生乐于接受你的教诲。正所谓“欲晓之以理, 须先动人以情”。所以, 只有对学生倾注真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”。当然, 对于不同类型的学生也应采取不同的爱的方式。对各方面表现好的学生, 要爱而不纵容, 常用含蓄的语言指出其短处, 提出新的奋斗目标;对中等学生, 要以情动之, 常以榜样激励;对后进学生, 更是要抱着一颗爱心去亲近他们, 生活上关心他们, 在人格上尊重他们, 心理上安慰鼓励他们。尤其是在我们工作中, 接触到的学生很多都是成绩比较差的, 在老师那得到的表扬是有限的, 更确切地说他们得到的爱是很少的, 因而他们也不自信。而在和管理者接触过程中, 我们不考核他们的学习, 如果我们付出更多的关心和爱护, 他们是很容易接受我们的, 进而接受我们的教育。事实上, 后进学生是最需要爱的。所以, 对待后进学生, 要常从不同的角度去发现他们身上的闪光点, 要让他们少听些批评, 多听些赞誉。

2、宽容更需要修养

教育工作者是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行、一举一动都对学生起潜移默化的作用, 都会在学生心目中留下深刻的印象。我们要注意自身的修养, 严格要求自己, 努力通过自己的言行举止、为人处事给学生以示范, 时刻提醒自己要做学生的榜样。马卡连柯说:“教师的个人榜样, 乃是使青年心灵开拓结果的阳光”。因此, 加强自身修养是对每位教育工作者的基本要求。通过多年的工作, 我深深地体会到教育工作者的人格魅力是做好学生工作的最基本条件。

工作中要求学生做到的, 我们首先要做到, 而且要做到最好。另外, 我们要真诚做人、真诚对待每一位学生, 讲真话、讲实话, 做事讲原则, 以自己诚实的人格感染并影响学生, 以培养学生正直、诚实、守信的高尚品格。

3、宽容需要亲和力

亲和力是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任, 可以获得学生的宽容和理解。因此, 有亲和力的人可能在教学或管理方面有所欠缺, 但学生却能热情地学习, 主动地思考, 由此就能获得最大限度的教育效果。反之, 如果我们自视甚高, 不顾学生的感受, 我行我素, 唯我独尊, 那就容易引起学生的逆反心理, 即使学问最高, 课讲得最好, 最终却不一定能实现教育目标。这告诉我们一条经验:到学生中间去, 以朋友的身份与学生谈心、沟通, 找回真挚的师生情感。

宽容是教育工作者的美德。师德呼唤教师的宽容, 现代的教育需要宽容。宽容是工作中的一种艺术。只有真正做到宽容, 才能真正在人格上与学生平等对话。在学生管理中, 只有将宽容落到实处, 才能把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人才。

摘要：结合教育管理工作中遇到的实际问题, 阐述在教育学生过程中教育工作者宽容的必要性和重要作用, 并总结出如何才能做到真正的宽容, 通过提高自身的修养, 付出真诚的爱心, 关心、欣赏学生, 达到润物细无声的效果, 进而做好学生的各项管理工作。

班级管理中的个性教育 第8篇

一、个性教育的意义

班集体的构成基础是个体、集体教育教学的目标,最终需要落实到学生个体身上,只有对个人发生了实际影响力的教育才能达到目标,于是,个性教育是班级管理中不可替代的教育形式,两者相互作用,相辅相成。同时,班主任针对学生个性特点进行一对一的指导教育,能最大限度地促进该生良好个性的形成。在这个教育过程中,学生的自尊心、面子不受伤害,这对他们的心理健康有好处,也使学生更愿向老师倾诉心声,使老师获得最大的教育效益。

二、个性教育的对象及时机

1. 优秀学生。俗话说: “快马无须鞭催,响鼓不需重捶。”似乎学习好、能力强的学生无须老师多操心,其事实并非完全如此,有的学生因成绩好而骄傲自大,听不进批评意见,有的学生一心只为自己着想,很少为同学、为他人考虑,甚至以邻为壑。有的待人冷漠,纪律意识淡薄; 有的心理脆弱,受不起挫折失败。对优秀学生的个性教育,主要是严格要求,矫正缺点,进一步开阔他们的视野,端正思想,可利用社会重大事件、文本中的正反例子、学校举行的活动,对他们进行教育。

2. 问题学生。问题学生主要指在行为习惯、品德或性格方面存在问题,表现不良而且教育难度较大者,这类学生虽说在班级占极少数,但对班级、对同学造成的不良影响却很大,令老师、家长头疼不已。转化这类学生,首先,要有满腔热情和足够的耐心; 其次,要善于发现他们身上的“闪光点”,更重要的是要善于创造时机,因势利导,长善救失。

3. 学困学生。学习是学生的主要任务,必须尽力完成,又是青少年将来走向社会、谋取职业的预备,学习困难学生,虽然很努力甚至比别的同学付出更多的时间和汗水,却因成绩上不去,而受到老师、家长的责难。造成学习困难的原因很多,其中主要还是态度和方法欠妥而造成的。因此,针对这类学生,我们要对症下药,精心设计一些指导、帮助的策略,使他们体验到成功的快乐,建立自信,勇敢前进。

4. 生活处境困难的学生。由于进城务工、父母离异的影响,形成了一大批留守学生、单亲孩子,有的家庭关系处境困难,有的物质生活困难。面对这些情况,他们显得软弱无力,因此而垂头丧气,一蹶不振,学习、表现大幅下降,对于这部分学生,班主任要利用特定环境、特定时间在感情上、心理上给他们更多温暖、关照,并发动学生从精神和物质方面给予一些援助,让他们在渡过难关的同时,磨砺勇气、意志和毅力。

三、个性教育的要求

1. 平等待生。班级管理中,教师要以高度的责任心和民主公正的态度对待每一个学生,不论是优秀学生,是缺点问题学生,还是学习困难学生、家境贫寒学生,都要一视同仁,在他们需要帮助时,选择一定角度,以一定的方式给每一个学生个别关心和指导满足他们生活、学生和成长进步的需要。

2. 了解每个学生。要把个性教育做到点子上,班主任的功夫要下在平时,学生的问题多从日常生活中表现出来,了解他们的思想、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好,这是我们的职责,只有做到了知己知彼,才能对症下药,药到病除。当然,了解学生还需从他们外部的家庭环境和社会环境进行调查研究。

3. 与集体教育结合。个性教育虽然重要,但必须在集体教育的大背景下进行,千万不能脱离集体教育,不能把教育的目的限定得太狭小。为对某个学生进行教育,可以举行恰当的集体活动,用集体的力量情绪来感染和激励学生个体; 同时在对集体教育中,可设计给这个学生以某些特定的岗位角色安排,使两者相得益彰。

四、个性教育的方法

1. 谈话法。这种方法是使用最方便也是最多的方法,它是老师用语言对学生晓之以理、动之以情,提高学生的思想认识,帮他们分析学习、交往等方面的现状及其原因,解决问题的方法。谈话前,老师要进行周密准备,谈话尽量控制在设计范围内,一次不能解决的问题要准备反复谈。为了取得好效果,要注意营造交谈的环境和氛围,还要讲究方法、态度。

2. 家访法。家访就是教师亲自到学生家里或与学生家长直接交谈,交换学生情况,共同商讨制定教育学生的策略方法,家访要取得预期效果,首先,要注意访前对学生家庭做些了解; 其次,家访时态度要随和,语调要亲切,千万不能变成告状; 最后,还要注意,不要为一己之利削弱家访的效果,损害自己的形象。

3. 活动指导法。这种方法就是借开展某些特色的实践活动时,有针对性地对某个学生进行锻炼、启迪。进行活动时,老师需要精心设计,根据对象的不同特点和需要锻炼之处,设计活动的内容、形式以及实施环节,当活动开展起来后,班主任还要加强过程中的观察和指导,以便及时纠正和肯定学生的某些表现,把活动教育引向健康发展的方向。

班级管理个性化当然不是否定整体,而是“面向每个性化的学生”,在发展每个学生的“个性”基础上,确定一个有共同努力的目标,营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境,寻求适合学生特点的民主管理手段,营造培养学生个性发展的良好空间。这就要求我们在班级管理中,以班主任为主体变为学生为主体,变强制命令为民主协商,变千篇一律为百花齐放,使学生在班集体中心情舒畅、思维活跃,个性得到充分发展。

总之,班级管理中的个性教育要尊重个性,尊重能力,疏导情感,时时处处注意对这些学生进行引导,又时时处处注意这些学生的自我教育,让学生学会尊重、学会关心、学会交往、学会学习,使班级发挥出“优势互补,齐头并进”的整体效应。作为教师尤其是班主任,必须努力促进学生成长,真正把学生得以终身受益的个性发展视为自己的责任。

摘要：个性教育是班级管理中的重要一环,对面向全体学生,发展学生个性,提高学生全面素质有着举足轻重的作用。因此,研究班级管理中的个性教育,具有十分重要的意义。

成人教育中的管理工作 第9篇

一、学会做人是教育的本质

二十一世纪的教育强调终身教育，学生要在不断学习的过程中做到：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。求知，做事，共处，落脚点还是做人的问题，也就是我们经常向学生灌输的“先成人，后成才”。但是，要想让学生明白这一点却不是一件容易的事，只有当一个“自然人”主动地理解并履行社会对其道德、法律上的要求时，他才称得上是“社会人”。认识到这一点，对指导班主任工作意义十分重大。

尤其是职业学校的班主任，更应该转变思想观念，在培养“社会人”的方面作出应有的贡献。一旦明白“学会做人”是教育的本质，我们就不会两眼只盯在学生的分数上，不会带“有色眼镜”、“偏光镜”看学生，不会在口头上讲素质教育，行动上却忽视素质教育对教师提出的要求。班主任的工作就是转化人，转化的目标就是“求真”和“做人”，懈怠的工作态度将导致严重的社会后果，那就是向社会交出不合格的“人”，给家庭、社会增加包袱，甚至危害社会，这是与师德要求严重对立的。因此，班主任要认真学习陶行知先生的育人观，树立以人为本的观念，在素质教育中承担教人做人的职责。

二、忽视做人是教育的现状

现在我们的社会是一个强调学历的社会，学历是衡量人价值的重要标准，也是衡量人才的指标。由于不同学历之间泾渭分明，待遇悬殊，因此，学历对人充满诱惑。在这种情况下，我们的教育自然演变为单纯的学历教育。由于学历获得的途径是考试，考试好坏的标准是分数，导致人们对考试、分数的片面追求。分数成了学生学习成功的主要指标，学历成为教育成功同时也是学生成功的主要标志。在这过程中，我们忽视了学生的个性发展、情感世界、身体和心理健康等诸多重要的教育内容。

首先，从学校教育看，职业学校重专业课轻文化课，重技能操作轻理论学习，德育课程变成了陪衬。因此，学校对学生的培养方式侧重于知识的灌输和技能的掌握，而缺少对人文精神的培养和锻造。

其次，从家庭教育看，重物质轻精神。在家庭中，父母过于注重孩子的衣、食、住、行，却忽略了他们深层次的需求———社交、尊重、自我实现;关心孩子的身体健康，却忽视了孩子心理健康;关心孩子的文化成绩，却忽视了他们的思想品德。

最后，从社会风气看，重经济、权力政治思想。当前，社会上有不少人对名利、权力趋之若鹜，而学生的成长离不开社会环境。在社会上耳濡目染，学生的道德意识也会日趋淡化，金钱至上观取代一切。

职业学校学生的现状就说明了一切。学生不仅学习成绩差，而且道德观、价值观、人生观严重偏移。而授课老师由于课时的压缩，只能按章授课，忽视对学生的人文教育。班主任和学生接触的时间最长，学生受班主任的影响最大，所以，职业学校班主任的首要任务不是提高其成绩，而是要重视德育工作。

三、“成人”是教育的结果

作为班主任我们如何才能实现这一目标呢?通过这几年的班主任工作实践，我认为以下三点至关重要。

1. 以身作则。

古人云：“亲其师，信其道。”精神领袖型的班主任能引起学生对他们的崇拜心理，在师生之间架起一道心灵沟通、情感融汇的桥梁。当然“身教”如果不能与“言传”配合，也很难产生好的效果。自己行为端正，并不能制止别人违纪，单纯的训斥，对学生不会起什么作用。欲度人先度已，首先打造自己的优良品质，追求生命的整体丰盈。一个精神领袖型的班主任，能够“以情动人、用爱暖心”既是生活在学生身边的活生生的人，又能以巨大的人格魅力、高远的前瞻意识、充沛的感情世界，影响着学生构建他们人生的精神脊梁。

2. 努力做到“近、尊、爱”。

近就是亲近学生。人是有感情的，“感人心者，莫先乎情”。情感教学极其重要，班主任与学生通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为思想情感。

尊就是尊重学生。教师要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生，理解学生，信任学生。要想创造宽松和谐的班风学风，就必须做到“尊重”。由于学生的学习程度不同，思维方式不一样，对问题理解能力有差异，学生难免会出现这样或那样的问题，甚至做出不能容忍的行为。有时一些班主任可能会认为，这些学生的行为是故意和老师过不去，肆意践踏班级纪律。其实对于这些现象班主任应该给予一些宽容、谅解，不能简单地加以指责、讽刺、挖苦，更不能有挫伤学生自尊心的言行。优秀的班主任应该在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，看到光明前景，从而增进师生之间的感情。

爱就是热爱学生。爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师职业道德的核心是一个“爱”字。只有真诚地热爱学生，一贯地向学生心田倾注暖流，终将激起学生对你的爱戴和信赖，亲密友好的师生关系是教师和学生之间的心灵通道。正确对待犯了错的学生，更会获得学生对你的爱，学生将会借此获得学习的动力。当然，必要的严格要求也是不可缺少的。爱中有严，严里透爱，这样才有助于学生良好道德修养的形成。

3. 多措并举。

德育工作应置于学生日常生活之中，“生活即教育”，让学生在生活中接受教育，从而避免班主任苦口婆心却收效甚微的说教。道德修养教育一旦与日常生活脱节，就会造成学生言行不一、表里不一的恶果。我校在这一方面就较为重视，除了每周素质教育课定期规范学生言行外，还为学生提供健康的阅读环境，足够的活动场所，尤其是在组织各种社团活动上下了不少工夫，校园文化艺术节、校运动会、书法、绘画、歌舞等活动都开展得有声有色。

总之，职业学校的班主任要充分利用主阵地优势，紧紧围绕“先成人，后成才”的教育理念，与时俱进，培养一支具有较高素质、健康向上、有良好职业道德的就业大军，为推动社会经济的发展作出贡献。

摘要：教育的本质是教会学生如何做人。本文从教育的目的、教育的现状及教育的最终结果论述“成人”思想对职业教育的作用。

关键词：“成人”教育,班主任工作,职业学校

参考文献

[1]朱永新.新教育之梦.人民教育出版社, 2002.

[2]刘惊铎.体验, 道德教育的主体.教育研究, 2003.

[3]粟高燕.论“以人为本”的道德教育.教育探索, 2003.

浅谈中学教育中的人文教育管理 第10篇

一、在中学教育管理中贯彻人文教育具有重要而深远的意义

所谓教育教学, 不仅仅是一个教师教、学生学的单调过程, 更重要的是要通过教育教学, 对学生的人格塑造、性格培养产生巨大的积极影响。教师作为一个教育管理者, 肩负着培养下一代, 为社会输送建设者、接班人的重任, 这就要求教育管理者转变旧有的教育管理模式, 建立科学合理的人文教育管理制度。

在中学阶段, 人文教育管理主要分为以下三个部分:

1.督促学生刻苦学习科学文化知识, 进行大量的知识储备。学生最基本的任务是学习, 人文教育管理就要督促学生在青年时期进行足够的知识储备, 着力提高自身的科学文化水平, 将来走向社会才能成为可用之才。

2.帮助学生培养、提高各项能力, 尤其是逻辑思维和独立思考的能力。中学学生正处在独立思维等能力的深化阶段。作为教育管理人员, 要给与学生足够的建议及锻炼机会, 帮助学生发散思维、扩展思维, 提高逻辑思维水平和自我分析思索能力, 这样学生才能够学会学习, 能够独立学习、探索事物, 走上社会后也能够对事物进行自我分析判断。

3.引导学生进一步养成正确的情感态度和科学的价值观, 促进学生身心健康和全面发展。人文教育管理不仅仅要教授学生知识, 更重要的是塑造人格, 促进学生的全面发展。

二、如何科学合理地在教育中践行人文教育管理

(一) 突破旧有教育管理模式的桎梏

在传统教学管理模式中, 教师的“威严”占主要地位。似乎只有在学生心中塑造一个威严的教育管理者形象, 学生才会产生畏惧感, 才能“震”住学生, 才能对学生进行更有效的管理。这其实是一个误区。旧有的教育管理体制下, 学生与教师的交流互动少得可怜, 实际上非常不利于学生真正从教师身上学到东西。践行人文教育管理制度, 要突破旧有教育管理模式的桎梏, 打破学生和教师之间的坚冰, 让学生与教师进行充分的互动, 只有这样, 教师才能充分发挥“为人师表”的作用, 才能更好地进行教育教学管理。

(二) 在教育教学中践行民主, 营造和谐的师生关系

民主教学、民主管理, 是践行人文教育管理最重要的途径之一。作为一位人文教育管理者, 教师应当肯定学生的主体作用, 尊重学生在教学中的主人公地位, 让学生积极参与到教育教学实践过程中来, 进而构建一个和谐民主有人文气息的教育管理环境。只有打破以往教师高高在上的形象, 增加教师与学生的互动, 学生才能领略到教师的人格魅力。“亲其师, 信其道”。在领略到教师的人格魅力后, 有助于增加教师对学生的吸引力, 提高学生学习科学文化知识, 锻炼思维能力的积极性, 进而促进学生的人格养成和全面发展。

(三) 积极开展学生活动, 锻炼学生的自主能力

课堂教育是教育教学的主要途径, 但是除此之外, 还有其他多种形式的校园文化活动。积极开展学生活动, 比如丰富多彩的社团组织, 就十分有利于积极推动校园的文化建设。例如, “数学建模小组”的建立, 有助于吸收大量对数学建模有兴趣的同学, 而学生在一起自主交流研究, 可极大地激发学生的潜力, 增强学生的自主性和积极性。因此, 开展学生活动是贯彻人文教育管理的有效途径之一。社团组织蓬勃发展, 利于激发学生的学习兴趣, 丰富校园文化生活, 也有利于培养科学文化素质, 提高学生的人文素养。另外, 在社团、小组中学习, 还能够充分锻炼学生的团队精神和协作能力, 培养学生的责任感和民主意识, 而这是当今社会求职必不可少的能力之一。作为教育管理者, 应当鼓励学生积极参加各种高雅健康而内容丰富的课外活动, 引导学生锻炼自主能力。

(四) 改进课程教学设置, 丰富灵活多样的教学形式

通过教育教学促进学生全面发展是教学管理的最终目的。践行人文教学管理模式, 就要改进教育教学方式, 改进课程教学设置。例如, 教师在教学过程中, 要更新自我陈旧教学观念, 将灌输式的教学方法改变为与学生共同探讨, 实现教学相长, 以提高学生的兴趣和自主性、探索性为目的, 尊重学生主体性、创造性, 传授知识、提高课堂质量, 使教育工作顺利展开。

课堂教学虽然重要, 却不是教育管理的唯一着力点。除了课堂教育之外, 教学管理的重点还要着眼于其他方面, 例如, 与校内、校外的沟通这些方面。对于校外, 要积极组织学校与学校之间的交流学习, 借鉴其他学校的先进管理模式及有利信息。对于校内, 管理者要多了解学生的思想, 通过校园网站等形式传播校园信息, 交流校园文化, 做到人文管理、科学管理。

总之, 中学教育管理是新课程改革背景下的一项重要课题。人文教育管理是教育管理的有效形式。突破旧有教学管理模式束缚, 践行人文教育管理模式, 就是在校园营造民主、人文的教育教学氛围, 有利于在提高学生知识文化水平的同时, 培养学生的人文素养, 进而促进学生的全面发展。因此, 不得不说, 人文教育管理是当今教育管理中行之有效而又科学合理的管理模式之一。

摘要：教育管理是学校工作的重要组成部分, 也是教育管理者的主要工作任务。教育管理对于促进学生学习、提高学生思维能力、引导学生形成正确的情感价值观具有深远作用。在教育管理中践行人文教育管理, 需要突破旧有模式桎梏, 践行民主教学, 积极开展学生活动, 丰富教学形式。

班级管理中的安全教育 第11篇

一、时时教育，萌发安全的种子

在班级管理工作中，我始终把安全工作放在首要位置，做到时时讲安全，事事讲安全。具体措施如下：

1. 儿歌牢记心，安全有保障。把上学、课前、课间休息和放学路上孩子们需要注意的安全事项编成儿歌，孩子们读起来顺口，记起来容易。

2. 等待牢记心，习惯保安全。无论是上学还是放学时，只要是集体活动，每次都强调要学生讲秩序，排队等待，久而久之，孩子们形成习惯，就避免了拥挤而造成的不安全事故。

3. 规则牢记心，交通不用怕。每天放学都对学生进行一分钟的交通安全教育，并时刻叮嘱学生靠右行走，路上遵守交通规则。就这样一天天、一月月，时时刻刻，一句句叨念的话语，在学生的心里播下了安全意识的种子，学生早已习惯谨记老师的教导。

二、注重日常管理，培养安全卫士

班主任不能每天每时都守护着每个学生。为了加强对学生的安全管理，我在班上设立了一个安全小组长的职务，每个小组指定一名学生专门负责本组同学的安全检查、劝导、报告工作。我给班上订立了安全制度，在学生心目中确立一定的标准，给他们一些行为上的指导。在班会上，我把安全规定讲给同学们听，要求每个同学、安全小组长在每天，特别是课外时间注意观察同学们的一言一行，如果发现安全问题，应设法好言劝止，如果不听就立即报告班主任、其他老师或者学校，把一切危险因素杜绝在萌芽状态。事实表明，培养安全小组长，在班上成立安全工作小组，效果是比较好的，不少事情班主任还没有看到就已经有学生来反映了。

三、多方合作，共同编织安全网

学生的安全管理紧靠班主任远远不够，班主任必须同任课教师、学生家长、学校组织和部门共同努力，才能把安全管理工作落到实处。家庭与学校密切配合，对学生实施安全自护的家园同步教育，是学生健康、安全成长的必要保证；学校要及时消除班级一切可能存在的安全隐患。这样，从课堂到课间，从校内到校外，从老师到家长，为孩子们织成了一道紧密的安全网。

1. 学科教育经常性。各学科教师应当正确地认识并运用这一规律，在教学中很好地渗透生命教育。学生在校的时间大部分是在课堂中度过的，几门学科，平均每天上四五门课，如果能自觉做到教学中渗透生命教育，那么，学生可以说天天，甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。所以，课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道可以使生命教育具有经常性。

2. 学科教育有效性。教學渗透生命教育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在地渗透，这样就易于学生接受。所以，学科教学渗透生命教育，应当是如春风化雨，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。

3. 学科教育倾向性。有专家认为，生命教育应进行以珍视生命、保护生命为主要内容的生命教育。各学科生命教育渗透有着共性，又有着不同的个性，关键是挖掘学科素材，从教材中找到生命教育渗透与学科知识的结合点，作为学科生命教育渗透的载体。

浅谈高校学生管理工作中的情感教育 第12篇

1 在新时期高校学生管理中实行情感教育的意义

1.1 是实现高校学生管理工作现代化的必然要求

我国传统的高校学生管理工作强调道德灌输, 忽视学生的主体性和学生的情感需求, 教育管理工作中多是向学生灌输纪律和规章制度, 无视学生的实际情感需求, 效果甚微。传统的高校学生管理工作要增强活力提高有效性必须改革创新, 实现认知与情感相结合。党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的16号文件指出:坚持以人为本, 坚持以情感人, 体现现代大学生思想政治教育转换和发展的方向是对现代大学生思想政治教育提出的要求。现代高校学生管理工作要体现以人为本的教育理念, 关注学生全面发展, 首先必须关注和重视人的情感发展需要, 要坚持以情感人、以情育人。

1.2 是提高高校学生管理工作效率的重要手段

高校学生管理是由管理者和被管理者即学生共同完成, 是两者相互作用、相互影响的过程, 同时又是一个情感双向交流的过程。依靠情感教育的疏导方式能够消减“灌输型”教育带给学生的反感情绪, 更能提升教育效果, 有利于思想政治教育获得成功。在管理过程中管理者以情感行为作为一种中介, 可以融合两者间的代沟, 培养被管理者良性的心理刺激, 触发他们的热情或需要。管理者从被管理者的利益出发, 用情感的眼光去看待学生们在管理过程中出现的问题, 从学生的角度去解决学生的问题, 才能调动他们的学习和生活热情, 将被动的管理转变为自主自发的管理, 这样能使我们的管理工作不断向纵深推进, 真正实现管理的目的。

1.3 情感教育是大学生全面发展的必然要求

随着社会的发展进步和生活水平的大幅提升, 社会各界对大学生提出的要求也越来越高, 大学生一方面背负着家长、学校的殷切期盼, 另一方面还要承受日益增大的学业、就业、人际关系等压力, 随时都可能产生负面情绪或情感问题。高校为学生提供良好的情境条件, 使其接受到有效的情感教育, 首先有利于培养大学生对道德规范有着积极的情感体验, 从而将道德规范内化为自己的道德信念, 促使道德素质的提高;其次使大学生正确认识周围的事物, 明辨是非真伪, 明辨真善美与假恶丑, 形成趋向真善美的情操, 提高他们的认识水平, 促进学习能力的提高;最后帮助大学生在积极的感情体验同时建立起和谐融洽的同学关系、朋友关系、师生关系等各种人际关系。总之, 高校加强对大学生的情感教育, 对于促进他们的身心发展、形成健全的人格、建立和谐的人际关系、提高学习能力都具有极大的作用。

2 在新时期高校学生管理中实现情感教育的方式

2.1 了解学生, 尊重学生, 关爱学生

高校应通过各种途径了解学生们的学习和生活状况, 了解他们的思想动态、生活状况、成长经历、人生规划、学习情况和兴趣爱好, 另外他们目前在想什么、有什么需要、有什么困难等, 这样才能想学生之所想, 急学生之所急。在了解学生的基础上再遵循以人为本、平等教育的理念尊重和关爱所有的学生, 这样大学生的高层次需求和自身的主动性才能激发出来。心理学的研究表明:在学生教育的过程中, 存在一种“教师期望的结果”, 即如果教师对学生关爱、信任就会帮助学生进步, 反之, 对学生冷谈、歧视等, 极有可能走向反面。教师真心爱学生, 并让他们感受到这种爱, 他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。对于学业困难学生、家庭贫困学生、心理脆弱学生等特殊群体, 学生管理者更要经常与他们沟通, 尊重和关心他们, 做他们的良师益友。

2.2 多种方式搭建“情感教育平台”

一方面, 管理者除了日常的面对面交流还可以通过关注学生的QQ、人人网、BBS、微博等, 开拓网络情感教育阵地。因为网络的隐蔽性、迅捷性等特点, 可以及时了解学生的思想和生活动态, 也可以提供给学生向管理者咨询的新途径。在网络交流中, 学生能够以一种平和、平等的心态与老师进行交流。在这种宽松自由的氛围中, 学生和老师都能敞开心扉, 表达平时不敢或不便当面表达的思想, 探讨一些敏感问题, 大胆进行思想交流, 促进校园情感教育的良好氛围。另一方面, 高校管理者应该多组织开展学生活动和社会实践, 寓教育于活动, 营造积极向上的校园文化。这些活动不仅是进行能力培养和拓展素质的大好平台, 也给管理者和大学生们提供了接触和沟通交流的机会, 帮助学生们获得情感体验和情感激励, 与被管理者形成一种良性的互动。

2.3 注重沟通技巧, 恰到好处进行情感教育

管理者要十分注重工作技巧, 把握好工作的尺度。首先是多运用赞扬和鼓励。大学生所处的年龄阶段特点决定了他们更容易接受的是他人的肯定和赞美, 表扬和鼓励可以拉近师生之间的距离, 也可以增强师生之间的感情, 在赞美的同时指出不足之处更能让人接受和采纳。这也不是说要一味地进行表扬, 对学生中存在的不良行为、错误思想应明确地予以批评, 而批评的技巧则在于忠言不逆耳又能达到教育的目的。其次, 要发展良好的师生关系。管理者在工作中需要特别注意角色的转换, 在工作中要有作为教师的品行和姿态, 能够得到学生的尊重和信服, 工作之外又要做学生的朋友, 能够倾听学生的生活百味, 感受和理解学生的烦恼。管理者只有把握好自己的身份角色, 才能游刃有余地在交流中实现情感的引导与教育。再次, 要发扬教育民主, 公平公正对待每位学生, 不生硬压制学生的意见, 讲究以理服众。对学生的正确看法及时肯定, 并根据这些正确意见及时修正教育要求或教育方式、方法。对于学生不正确的意见, 也做到认真听取, 并详细解释和耐心开导, 以达到学生的理解。最后, 要抓住适当的教育时机。在学生取得成绩时, 及时送上笑脸, 在学生受到挫折时, 及时送上鼓励和指导, 抓住时机去分享或分担, 珍惜这些情感交流的契机, 好时机才能更好地发挥情感教育的作用。

情感教育对高校管理者开展学生管理工作具有重要的意义, 高校管理者必须坚持以人为本, 真心真意关怀学生, 进一步探索情感教育的有效途径, 才能增强高校学生管理工作的实效性, 为国家培养出全面发展的新一代大学生。

摘要：近年来情感教育在高校学生管理工作中所发挥的作用日益引起重视, 本文就情感教育在高校学生管理中的意义及其实现方式展开探究。

关键词：高校学生管理,情感教育,意义,实现方式

参考文献

[1]李春霞.浅谈高等学校思想政治教育中的情感教育[J], 开封大学学报, 1997 (3) .[1]李春霞.浅谈高等学校思想政治教育中的情感教育[J], 开封大学学报, 1997 (3) .

[2]仇静莉.论高校思想政治教育中的情感教育[J], 思想教育研究, 2010 (7) .[2]仇静莉.论高校思想政治教育中的情感教育[J], 思想教育研究, 2010 (7) .

[3]王东星.情感管理在高校学生管理工作中的实践探索[J], 乐山师范学院学报, 2008 (7) .[3]王东星.情感管理在高校学生管理工作中的实践探索[J], 乐山师范学院学报, 2008 (7) .