内容体系范文

内容体系范文（精选12篇）

内容体系 第1篇

国学的内容范围,前人多以中国传统的四部分类来列举。经、史、子、集四部分类是古代书籍的分类,但也反映了对书籍所承载的学术的一定分类。

近人章太炎1922年讲《国学概论》时,明确把国学的本体内容分为经学、哲学、史学、文学,这也是从四部借鉴而来,虽然子部并不都是哲学,集部也并不都是文学。可见他的国学讲法已把四部的书籍分类概念转换成学术分类的概念,而且使用了近代的学术概念来表达国学的主体内容。

另外,章太炎晚年的《国学讲演录》把国学的内容分为五大类:小学、经学、史学、诸子、文学。这一分类也主要是参照经史子集四部的分类而来,但又不拘于四部。其实小学在传统分类中属经部,章太炎重视小学,认为音韵训诂的小学是治国学的基础,故独立为一类,不再从属于经学。其实,从体系上说,小学是治学的方法,和经史子集并不能并列。章太炎的分类是基于重视国学研究的角度。

我们今天讲国学,应先依照传统的书籍分类与体系加以介绍,而后可以做国学内容分类的说明。

一

古代中国典籍的分类不完全等同于知识学术的分类,但书籍的分类也是根据书籍的内容进行分别的,在相当程度上反映了对知识、学术的分类。中国学问知识的传统分类有两个主要代表,一个是《汉书·艺文志》,一个是《隋书·经籍志》,前者是六分法,后者是四分法。

汉哀帝时刘歆写成《七略》,把当时的皇家藏书作了分类整理。班固作《汉书·艺文志》,采用了《七略》的分类体系及其说明。《七略》中的辑略是综述学术源流绪论,班固未加采用;其余六略三十八种是分类体系,这就是六分法:

一、六艺。有易、书、诗、礼、乐、春秋、论语、孝经、小学,共九类。《六艺略》结语称:“六艺之文:《乐》以和神,仁之表也;《诗》以正言,义之用也;《礼》以明体,明者著见,故无训也;《书》以广听,知之术也;《春秋》以断事,信之符也。五者,盖五常之道,相须而备,而《易》为之原。故曰:‘《易》不可见,则乾坤或几乎息矣’,言与天地为终始也。”可见这里所说的六艺即是六经。

二、诸子。有儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、杂家、农家、小说家、纵横家,共十家。《诸子略》结语称:“诸子十家,其可观者九家而己。皆起于王道既微,诸侯力政,时君世主,好恶殊方,是以九家之术蜂出并作,各引一端,崇其所善,以此驰说,取合诸侯。其言虽殊,辟犹水火,相灭亦相生也。仁之与义,敬之与和,相反而皆相成也。《易》曰:‘天下同归而殊途,一致而百虑。’今异家者各推所长,穷知究虑,以明其指,虽有蔽短,合其要归,亦六经之支与流裔。使其人遭明王圣主,得其所折中,皆股肱之材已。仲尼有言:‘礼失而求诸野。’方今去圣久远,道术缺废,无所更索,彼九家者,不犹愈于野乎?若能修六艺之术,而观此九家之言,舍短取长,则可以通万方之略矣。”其实子可以是家,但家不一定是子,而这里把“子”和“家”混同,如“小说家”列入诸子,可导致任何“家”皆可以入于“诸子”之类,为后来的子部内容脱离诸子,而收入许多杂家杂类打开了方便之门。

三、诗赋。有赋三种,加上杂赋、歌诗,共五种。结语称:“传曰:‘不歌而诵谓之赋,登高能赋可以为大夫。’言感物造端,材知深美,可与图事,故可以为列大夫也。古者诸侯卿大夫交接邻国,以微言相感,当揖让之时,必称诗以谕其志,盖以别贤不肖而观盛衰焉。故孔子曰‘不学诗,无以言’也。春秋之后,周道渐坏,聘问歌咏不行于列国,学《诗》之士逸在布衣,而贤人失志之赋作矣。”

四、兵书。有权谋、形势、阴阳、技巧,共四种。

五、数术。有天文、历谱、五行、蓍龟、杂占、形法,共六种。

六、方技。有医经、经方、房中、神仙,共四种。

六大类共三十八种。在《七略》六分法的分类中,兵学、医学、占卜与经学、子学、文学并立,占有重要地位,反映了当时知识体系与书籍数量分布的状况。

《七略》的六分法中,六艺相当于后来的经部,诸子相当于后来的子部,诗赋相当于后来的集部,只是当时还没有史部,也说明这个时期的文化中,史学书籍还没有兵书、术数、方技的书籍来得多而重要。可见,书籍的分类是以一定时代书籍的数量分布为基本依据,盖汉代史学书籍还不够多,故不以立为一类。所以书籍的分类和知识的分类在出发点上就不是同一的。当然,不同时代的知识生产状况不同,也会随着文化发展而变化。

二

再说四分法。魏晋以后,历史、佛经、文学的文献增多,而古代科技发展较为缓慢,汉代《七略》的六分法已不能适应书籍分类需要。魏晋的郑默、荀勖进一步收集文献图书,郑著《魏中经簿》、荀著《中经新簿》,将群书分为甲、乙、丙、丁四部,甲为六艺等、乙为诸子等、丙为史记等、丁为诗赋等,次序为经、子、史、集,初步形成了后来四部分类的体系。李充以经、史、子、集的四部分类法对图书进行了整理编目。与汉代的《七略》相比,此种分类把《七略》六分法的后三部分兵书、术数、方技并入了诸子,表明这部分书籍当时已不占重要地位;而把“史记”独立出来为单独的一部,突出了史学书籍的重要性,具有很重要的意义。

在唐初官修的《隋书·经籍志》中,虽然在具体类别上沿袭《七略》,但在总的部别划分上,以经、史、子、集四者命名分部,正式确立了四分法在古代书籍分类中的地位,也进一步提高了史部的地位。此种做法虽有其合理性,但较大的问题则是把在《七略》中独立的兵书、术数、方技并入了诸子,使诸子类变得很繁杂,很多并入其中的科技类书籍与诸子并无关系。最后,清朝编辑《四库全书》时,也是按经、史、子、集四部分类,表明经、史、子、集分类法自隋唐以来居于主流地位。

《隋书·经籍志》中的四部分类如下:

经:易、书、诗、礼、乐、春秋、孝经、论语、纬书、小学,共十类。

史:正史、古史、杂史、霸史、起居注、旧事、职官、仪注、刑法、杂传、地理、谱系、簿录,共十三类。

子:儒、道、法、名、墨、纵横、杂、农、小说、兵、天文、历数、五行、医方,共十四类。

集:楚辞、别集、总集,共三类。

以上共四部四十类,子部最杂,姚名达《中国目录学史》亦早指出此点。

此外又有:

道经(附):经戒、饵服、房中、符篆(均不列书目)。

佛经(附):大乘经、小乘经、杂经、杂疑经、大乘律、小乘律、杂律、大乘论、小乘论、杂论、记。

道、佛书共十五类,加上四部的四十类,共五十五类。

清代的《四库全书》,沿用了《隋书·经籍志》的四部分类法而略有变化:

经部,即经学,经部之下又分易、书、诗、礼、春秋、孝经、五经总义、“四书”、乐、小学十类。四书列为经部,显示了宋以后的经典变化,是很有意义的。

史部,即历史,史部之下又分正史、编年、纪事本末、别史、杂史、诏令奏议、传记、史钞、载记、时令、地理、官职、政书、目录、史评等十五类。

子部,包括政治、哲学、科技和艺术等类的书。分为儒家、兵家、法家、农家、医家、天文算法、术数、艺术(书画)、谱录、杂家、类书、小说家、释家、道家,共十四类。《隋书·经籍志》把兵书、术数、方技并入了诸子,已经使得诸子类变得繁杂,《四库全书》更把佛、道典籍并入了子部,使子部的问题更加突出,虽然这种做法并不是始于《四库全书》的。

集部,收历代作家的散文、骈文、诗、词、散曲集子和文学评论、戏曲著作等。分为楚辞、别集、总集、诗文评、词曲等五类,共四十四类。

《四库全书》类别广泛,书籍浩如烟海,几乎囊括了中国古代学术文化的全部。但在四部分类上,子部的两大问题(科技类、宗教类的并入)已十分明显。

为了便于学习,近代梁启超曾提出“国学入门书要目”,便于学习者确立国学的根柢。他的最基本书目也是依据四部的思路:

经部:“四书”、《易经》《书经》《诗经》《礼记》《左传》。

子部:《老子》《墨子》《庄子》《荀子》《韩非子》。

史部:《战国策》《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》、宋元明史《纪事本末》。

集部:《楚辞》《文选》《李太白集》《杜工部集》《韩昌黎集》《柳河东集》《白香山集》。

这些便是他认为最基本的国学典籍(书目前的经史子集部名是我们所加)。他说:“以上各书,无论学矿、学工程,皆须一读,若并此未读,真不能认为中国学人矣。”

三

以上是依中国传统书籍的四部分类及其呈现的中国学术的范围。不过,近代国学大师已经不完全按照传统书籍分类的四部说明中国学术的范围。如章太炎的《国学讲演录》,不再执着于四类的分法,认为国学内容分五类:小学、经学、史学、诸子、文学;不仅在四部外增加小学,也把集部直接提炼为“文学”。他在《国学概论》中则表示,中国传统学术的主体内容是以经学、史学、哲学、文学四大类为主,这是把子学直接提炼为“哲学”、集部直接提炼为“文学”。这些都对传统的四部观念从国学内容的角度作了近代学术化的诠释和改进。

图书的四部分类在一定程度上影响了中国主流学术的分类观念,但因四部本是书籍的分类,不仅从学术知识的分类角度来看并不是完全合理的,就其沿袭的分类概念本身也不尽合理。据前面所说看来,其中问题最突出的是“子部”。从概念来讲,“子”本是诸子学,但先秦以后,墨家、名家、法家等皆已断绝,汉代虽还保存不少诸子的书,实际仍在传承的子学唯剩儒道两家,所以“诸子”的概念已经不能贯通整个中国文化的历史。《汉书·艺文志》已经把“诸子”向“百家”转变,而魏晋以后的子部内容越来越繁杂,名实混乱,问题最多。

与子部相关的大问题有二:

一是如何安排宗教类的书籍。《四库全书》把佛道列入子部,并不合理,因为佛藏、道藏在唐宋以后已经成为独立浩大的典籍体系,成为专门的知识部类。而且佛教、道教也不是“诸子”。值得一提的是,由于魏晋时期佛教、道教书籍开始大量增加,在书籍分类中也产生影响,并占据了独立的地位。如梁阮孝绪编《七录》:“一曰经典录,纪六艺;二曰纪传录,纪史传;三曰子兵录,纪子书兵书;四曰文集录,纪诗赋;五曰技术录,纪数术;六曰佛录;七曰道录。”《七录》在经、史、子、集四部外加了佛、道二录,反映了佛教、道教书籍急速增多的事实,也提示出国学内容分类需要有所变化,用今天的话来说,即在经学、史学、哲学、文学四大类外再加宗教类的合理需求。《隋书·经籍志》中的四部分类后面,又附加了道经、佛经,显然也是关注到佛、道经典书籍的规模数量和独立地位。《四库全书总目》子部释家类小序注意到《七录》和《隋书·经籍志》的做法:“梁阮孝绪作《七录》,以二氏之文别录于末;《隋书》遵用其例,亦附于志末,有部数卷数而无书名。《旧唐书》以古无释家,遂并佛书于道家,颇乖名实。然惟录诸家之书为二氏作者,而不录二氏之经典,则其义可从。今录二氏于子部末,用阮孝绪例;不用经典,用刘煦例也。诸志皆道先于释,然《魏书》已称释老志,《七录》旧目载于释道宣《广弘明集》者,亦已释先于道,故今所叙录,以释家居前焉。”(《四库全书总目》,1236页)其实《隋书》并不是把佛道书附于子部之末,而是把佛道书附于四部之外,故《七录》和《隋书》中佛、道书都有独立的地位。而《四库全书》不仅把佛道书录于子部之中,而且佛道之书也没有相对独立的类目,比起《七录》和《隋书》来就更不合理了。

二是如何安排科学技术的知识。《隋书·经籍志》和《四库全书》把人文社会知识与自然科学书籍混合在子部之中,显示出对科学技术的不重视,这是当时科技知识发展缓慢造成的限制;而在《汉书·艺文志》中属于科学技术的部分另为独立,不与诸子混杂,从知识内容分类的角度看,应是比较合理的。中国古代天文、历法、算学、医药学、农学等十分发达,应在分类中有自己独立的部类地位。

以上主要讲的是书籍的传统分类的问题。从书籍分类转回国学内容,考虑到以上所说,如果我们像章太炎一样,用现代的学术语言表达我们对国学内容的分类的理解,那么,参考《汉书·艺文志》《七录》以及《隋书·经籍志》的书籍分类做法,可界定经学、哲学、史学、文学、宗教、科技六部为国学内容的主体,庶几可以较合理地成为中国古代知识的主体分类。其中哲学主要是儒家和其他各家思想,宗教主要是佛教和道教,科技即包括兵学、农学、医家、天文、算法、术数等。就学术分类与书籍分类的对应关系来说,经学对应于经部书籍,史学对应于史部书籍,哲学对应于子部书籍一部分,文学对应于集部书籍一部分,宗教对应于佛经道经,科技对应于天文术数类书籍。至于主体内容之外的细节,就数不胜数了。

严格地说,国学知识体系包罗广大,如张岱年先生所说:“总起来说,中国传统学术包括哲学、经学、史学、政治学、军事学、自然科学以及宗教、艺术等。其中自然科学有天文、算学、地理、农学、水利、医学等,这些都是国学的内容。”(《国学丛书序》)而今天我们向一般社会大众概括介绍的“国学”内容,则是关注其主要部分,并不是巨细无遗地介绍。当代的国学介绍,又是根据当代社会文化的需要,如主要是介绍其历史人文的部分,对科技、艺术的部分一般就不作介绍了。

同时,介绍国学主要内容时可以参照传统书籍的四部分类,但参考四部分类只是一种方便,不必全拘泥于传统四部的分法。如《四库全书》子部书籍中兼有儒、释、道,前面已经说过这是不太合理的,改良的办法如上所说,是把释、道两家移出子部,另为独立之宗教类,子部中保留儒家等各家作为哲学类。于是,基于这个思路,如果不考虑科技的部分,则可以说国学的主要内容是经学、史学、哲学(思想)、文学和宗教五大部分,而不是章太炎所说的五个部分。这个办法的特点是既增加了宗教的独立部分,又包容了经、史、子、集的主体结构形式于其中。

当然,今天介绍国学内容可以有许多方式,如若着眼于学术文化,则也可以经学、史学、文学、儒学、道学、佛学六大部分来构成国学的内容主体。经学、史学、文学可对应于四部的经史集三部,儒学、佛学、道学则对应于四部的子部。在这里,四部的基本内容都仍保有,只是结构形式有所改变。儒、释、道本来即是子部的主体,占了子部思想类的绝大部分,而把儒、释、道独立出来,使得中国古代学术中所谓三教(儒释道)的结构得以明确展开,有利于学术文化的呈现。当然,这样一来,原来子部中的农家、医家、天文算法、术数、艺术、谱录、杂家、类书、小说家的部分(这些多不属于子而属于家),介绍国学主要内容时就不作专门介绍了,事实上章太炎《国学概论》和《国学讲演录》对子学也只是介绍哲学思想,因为作为国学内容的诸子学毕竟与书籍分类的子部在概念上是不同的。至于国学展馆的设馆,在注意保有国学内容主体的情况下,也不必与学术的分类完全相同,而需要根据展陈目标进行综合、具体的考量,加以安排。

项目管理九大体系内容 第2篇

一、项目综合管理：项目计划制订，项目计划执行，总体变更控制。

二、项目范围管理：项目内容的制定和控制。

主要过程：1.启动、授权、开始项目。

2.范围规划：搜索

3.范围定义：

4.范围确认：

5.范围变更控制：

三、项目时间管理：定义活动，活动安排，活动工期设计，进度计划制定，进度计划控制。

四、项目成本管理：谋划、跟踪、财务数据分析。

五、项目风险定理：客户风险、技术风险、业务管理风险、项目管理风险、估计险、个人风险、项目环境风险、流程风险。

六、项目人力资源的管理：通过组织计划，人员获取，团队建设，达到高效利用人力资源。

七、项目沟通管理：沟通计划编制，信息发布，绩效报告，管理收尾。这项目工作占项目经理工作时间的75%-90。

八、项目质量管理：项目本身质量管理，产品或服务的质量管理。

质量计划：识别适用于项目和产品的质量标准。

质量保证：整个项目中执行的计划和系统活动。以保项目符合相关质量标准。质量控制：即在项目的过程中进行监视，以保证质量。

德育内容体系结构及其优化新论 第3篇

一、德育内容体系及其结构探究

“德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。”具体来说：“德育是指教育者根据一定社会和受教育者的需求，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自觉积极参与的互动中。通过内化与外化，发展受教育者的思想、政治、道德和心理几方面素质的系统活动过程。”因而，德育自身包含着丰富的内容并形成了一个完备的内容体系。

(一)德育基本内容的界定

由于对德育内涵理解的不同，对于德育基本内容的界定，目前学术界存在不同的阐述。概而言之：主要有狭义(小德育)和广义(大德育)之分。狭义的德育与道德教育同义，认为德育就是对德育对象进行有关道德意识、道德情感和道德行为等方面的教育。广义的德育，其内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育以及有关心理健康方面的教育。1990年顾明远主编的《教育大词典—教育学》卷的释义为：“德育旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国，包括思想教育、政治教育、道德教育。”当前我国教育理论界比较认同广义的德育内容界定，即德育主要应该包含思想、政治、道德和心理健康教育四个方面。

思想教育是要解决德育对象主观客观相符合的问题，主要包含世界观教育和方法论教育两个方面。其中，世界观教育就是用先进的思想武装人和引导人，“而方法论教育就是在世界观教育的基础上让教育对象正确认识客观世界和自身，解放思想、开拓进取、与时俱进，从而形成科学的思想意识。”政治教育主要是要解决德育对象对国家、阶级、社会制度等重大政治问题的立场和态度，包括政治理想、政治信念、政治立场、政治观点、政治情感等方面的教育。其中政治信念教育是核心，政治情感教育是目标。道德教育是对德育对象进行行为规范方面的教育，主要包括道德观念、道德判断、道德情感和道德行为等方面的教育。心理教育主要是提高德育对象心理素质的教育，内容就是对德育对象进行心理健康教育和指导，使德育对象具备良好的个性、健全的人格、健康的情感、乐观的心态和坚强的意志。

(二)德育内容体系结构

思想教育、政治教育、道德教育和心理教育构成了当前德育的主要内容，根据各内容之间的相互关系和它们在德育实施过程中的不同地位，以及在其实施过程中德育对象和教育重点的差异，可以将德育结构体系规划为不同的类型，即政治主导型、思想主导型、道德主导型和心理主导型。每一种结构类型都有各自相应的核心内容，并通过这一核心内容来支配、带动和影响其他教育内容。可以说这四种结构类型，体现了德育实施过程中内容上的差异性和倾向性。一般来说合适的类型模式是由德育对象的实际情况和所要解决的具体问题来决定的。这就要求我们在德育过程中要注重针对性，避免教条主义和本本主义。

二、德育内容结构体系优化的标准

通过前文对德育内容体系及其结构类型的阐述，我们不难发现德育内容结构状况的好坏对德育实效性的大小和德育目标实现的程度将会产生直接影响。为了科学实施德育，有效实现德育目标和发挥德育的最佳功能，必须不断优化德育的内容结构。笔者认为德育内容体系结构的优化主要应该遵循以下原则：

(一)核心原则

所谓核心原则，就是说在德育内容体系结构的安排中要突出某项核心内容，这是由德育对象的不同特点所决定的，也是马克思主义关于具体问题具体分析这一基本原理在德育内容结构安排中的体现。核心内容的确定是能否实现德育目标和取得德育实效的关键。这里需要说明的是，我们讲德育的核心内容并不是忽视德育其他内容的合理作用，而是要将其他德育内容与核心内容有机地结合起来，来共同实现德育的目标。

(二)系统原则

德育内容体系结构的优化，需要在我们强调核心内容的同时还要善于完善其内容体系，努力提高德育的整体效应。系统原则便是这一要求的具体体现，也是对德育内容体系结构优化核心原则的有益补充。它是指在德育实施过程中，我们既要分清主次，突出重点，同时也不能忽视其他教育内容的辅助作用。否则德育内容结构体系的合理性和科学性将会受到质疑。当前情况下优化德育的内容体系结构就是要求我们德育工作者必须具有整体性思路，既要把思想教育、政治教育、道德教育和心理教育系统化为一个有机的德育内容体系，使其涵盖德育领域的各个方面，还要完善和拓宽思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等每一个子系统的内容。

(三)过程原则

德育内容体系结构的优化是一个过程，我们必须用动态的视角来审视这一过程。恩格斯在揭示黑格尔哲学体系中辩证法的合理因素时指出：“—个伟大的思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”因而，对于德育内容体系结构的优化，我们决不能仅仅满足于现阶段所取得的成就，应该将优化过程进行下去，并充分汲取每一阶段的有益成果，加快德育内容体系结构优化的速度。

(四)开放性原则

开放性是现代德育的特性之一，面向世界是德育发展的大趋势。人类道德本来具有共同性，社会道德的形成与发展，个体道德品质的形成发展，以及与此相联系的德育的发展、德育理论的发展和德育内容的发展都具有共同的方面。“随着经济全球化和信息时代的来临，世界上各个民族、各个国家早已打破了原有的界限，真正融合成一个有机的整体，学会关心、学会合作、环境保护、和平与发展等已属于全人类的道德要求。”因而，开放性原则成为当前实现德育内容体系结构优化的重要原则。

三、德育内容结构优化的具体路向

德育内容体系结构优化原则的设定为其最终目标的实现指明了方向，具体来说，德育内容结构优化的具体实施应从以下三个方面进行。

(一)突出德育的核心内容

突出德育的核心内容是德育内容体系结构优化主导性原则的具体体现。如前所述，德育内容虽然丰富多彩，但是各种教育内容的地位与功能并不是相同的。其中，政治教育是整个德育过程的政

治保障。因此，在德育内容实施过程中，必须始终以政治教育为主导。

德育过程坚持以政治教育为主导，就必须始终把理想信念教育作为德育的核心内容，对德育对象进行社会主义核心价值体系教育和科学发展观方面的教育。社会主义核心价值体系是新时期立足于社会主义经济基础之上的价值认同系统，它涉及经济、政治、文化、思想等社会生活的方方面面，集中体现了社会主义当前意识形态方面的本质属性；而科学发展观作为马克思主义中国化的最新理论成果，二者结合起来就为德育的正确发展方向提供了政治保障。因此，针对当前德育界普遍存在的那种德育应该淡化、弱化政治教育的思想，我们应该从根本看清其观点的“虚弱性”。纵观当今世界各国的德育历程，不难发现：尽管不同国家之间的阶级性质、意识形态方面存在着差异，但政治性始终是不同时期、不同国家德育的最显著特征。因而，将政治教育视为德育的核心内容，是由其客观历史地位决定的，也是德育自身特殊性的必然要求。

(二)完善德育内容体系

我们在强调政治教育作为德育核心内容的同时，对思想教育、道德教育以及心理教育也应予以足够的重视。前者是为了体现德育的根本意识形态属性和本质功能，后者则是德育能够发挥整体效应的保证。

首先，如前文所述，我们应该将德育的内容视为一个有机系统，思想教育、政治教育、道德教育和心理教育作为这个系统的有机组成部分。当前德育要适应社会主义市场经济条件下道德问题和心理问题日渐突出的形势，加大道德教育和心理教育的力度。这不仅仅是解决实际问题的需要，同时也是完善德育内容体系的需要，是实现德育整体效应的有力保证。其次，在强调德育的整体效应的同时，还要完善德育内容的每一个子系统，即在德育实施过程中要勇于拓宽思想教育、道德教育、政治教育以及心理教育每一方面的领域。

(三)一与时俱进，发展德育内容

与时俱进是指在对事物及其发展过程的认识中要善于把握规律性、富于创造性、体现时代性。这一思想反映到德育内容体系结构优化上来，就是要求我们在对德育内容结构进行优化时善于汲取古今中外有关德育方面的一切优秀成果，并对它们进行积极的扬弃，使德育内容能够真正伴随时代的发展而发展，这是我们新时期应当具有的基本德育理念之一。从当前我国德育内容体系建设的现状来看，尽管德育领域的众多学者对德育的现代化之思和德育的现代化之路已经进行了较多深入的探究，但总体来说这一进程仍然处于初级阶段，没有真正形成一种具有普遍性的德育现代化实践模式。笔者认为，当前要对德育内容进行优化和现代化改造，就要求我们思想上要与时俱进，实践中要善于创新发展德育内容，真正实现德育内容体系结构的优化。

大学文化及其内容体系探究 第4篇

关键词：大学文化,现状,趋势,内容体系,理论基石

一、大学文化研究的理论和现实意义

大学文化是组织文化的一个重要类型, 它由大学的学校精神、学校整体价值观、学校伦理和学校形象四个部分构成。

从理论角度来看, 大学文化的研究是组织文化理论在大学这一特定组织中的一个独特的着眼点, 也是社会主义核心价值体系建设在大学这一特定的领域的具体实践。中共十七届六中全会所作的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》针对建设文化强国的目标提出了推进社会主义核心价值体系建设的举措。中国社会主义核心价值体系由四个层面的结构构成, 从底层到顶层, 分别是道德价值层面、精神价值层面、理想价值层面和思想价值层面。与大学文化相关的学校伦理、学校精神、学校的整体价值观和学校形象, 也分别对中国社会主义核心价值体系的道德、精神动力、理想和思想等各个层面结构的构建提供着重要素材。

大学文化研究的实际应用价值具体体现在:

第一, 对于学校精神的研究成果可广泛应用于各个高校校风、校训等的概括与提炼, 为社会主义核心价值体系在精神层面的建设提供有力的支持。校风、校训的文字表述, 校歌的音乐表现, 都可能成为一个大学学校精神的文字或音乐载体, 而学校精神则赋予了这些文字和音乐灵魂。这种学校精神为大学人注入的情感动力, 虽是无形的, 但却是真实的。社会主义核心价值体系中的时代精神、民族精神就是各个地域的精神、各种人群的精神、和包括大学精神在内的组织精神的高度融合。大学文化研究中关于大学精神培育、提炼、概括和表述的方法与规律的研究成果将为我们牢牢把握大学文化的灵魂提供有益的帮助。

第二, 对于学校整体价值观的研究成果可广泛应用于各个高校办学宗旨、办学目标、办学方向的确立。学校整体价值观是大学文化的核心, 是一个大学的全体师生、员工对自己所在学校的社会功能、社会价值的共同认识和判断。这些关于学校功能和价值的观念常常被融合在学校的办学宗旨、办学目标之中, 有助于有关方面对某个特定大学社会功能的定位和办学方向的选择。

第三, 对于学校伦理的研究成果有助于各个高校和谐校园的建设和学校各种和谐关系的营造。学校伦理是大学中以人为核心所建立起来的各个方面之间的关系, 包括师生之间的关系、同学之间的关系、领导成员之间的关系、领导与教职工之间的关系、学校内部各个工作部门之间的关系、学校与校外有关方面的关系、学校与生态环境之间的关系等。这些关系常常以制度安排和道德约束的形式来维护。不同的制度安排和道德习惯往往决定各种关系的优劣与和谐的程度。学校伦理状况在一定程度上能够体现社会主义核心价值体系中道德建设的水平。

第四, 对于学校形象问题的研究成果可广泛应用于各个高校内在气质和外在形象的打造。学校形象的塑造可以通过建立大学识别系统 (University Identity System, 简称UIS) 来实现。一个大学可以通过理念识别系统、行为识别系统和视觉识别系统的建立来展现个性、树立形象。特别是视觉识别系统 (VI) 所提供的图形、图像、标识、文字、色彩在大学的各类设施、设备、车辆、服饰、物品、信函等物质实体上的展现和在媒体上的传播, 使大学文化在这些形象化的元素中得到展现和传播。

第五, 大学文化的研究成果可广泛渗透于教育教学、行政管理、设施建设、服务保障、公共关系、文化生活等各个方面。

二、目前中国大学研究的现状和趋向

目前国内外关于大学文化研究主要集中在大学文化的内涵揭示、大学文化功能与价值的探讨、大学文化发展历程的历史资料发掘。大学文化作为高校建设和社会文化建设的一个交叉的领域, 人们在这一领域的研究起步虽然较晚, 但近年来, 特别是进入新世纪以来各个研究机构、单位以及学者所取得的研究成果还是比较丰富的, 通过各类学术期刊发表的相关论文可达到2 000篇之多。从事这一领域问题研究的专门机构也开始出现。2002年9月由清华大学、北京大学、高等教育出版社联合组建了“大学文化研究与发展中心”。该中心成立不久, 就发起并组织全国25所百年左右历史或近代以来有重大影响的著名大学共同承担“教育部人文社会科学研究2007年规划基金项目中国大学文化百年研究”的课题研究。该项研究通过个案研究和理论研究, 在深刻认识大学文化的科学内涵和回顾、总结近一百年来中国特色大学文化发展历程的基础上, 实现新的文化觉醒, 确立“文化育人”的科学理念, 实施“文化兴校”的发展战略, 以创新中国特色社会主义大学文化为核心和重点, 积极探索新形势下中国教育和大学创新之路。迄今为止, 高等教育出版社已陆续出版了由北京大学、清华大学、中国科学技术大学、上海交通大学、中山大学、厦门大学、湖南大学和苏州大学子课题组撰写的《中国大学文化百年研究系列丛书》。

蔡红生所著的《中美大学校园文化比较研究》、吴勇所著的《大学文化:理想与现实的冲突》、赵存生、林齐模所著的《世界多元文化激荡交融中的大学文化》、傅林所著的《世纪回眸:中国大学文化研究》、王永友所著的《大学文化体系机理评价与建设方法研究:以军工院校大学文化为例》等学术专著和文集成为这一领域比较有影响的研究成果。

2011年1月11日, 清华大学教育研究院大学文化研究与发展中心成立, 成为中国又一家由高等院校发起成立的大学文化问题的专门研究机构, 其宗旨是发动与组织清华大学以及其校外有志于大学文化研究的专家学者, 共同研究大学文化的理论与实际问题。

2011年4月24日, 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在庆祝清华大学建校一百周年大会上发表重要讲话后, 各高校以及相关研究机构和学者把更多的目光投向大学文化的研究领域。2011年10月, 中共十七届六中全会召开, 会议通过了《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出了建社会主义文化强国的目标, 并把社会主义核心价值体系的建设确定为实现文化强国目标的重要措施之一。这为大学文化问题的研究指出了明确的方向。人们对于大学文化的研究分散的、个性化的视角, 将逐步向核心价值体系的建设和文化强校目标转移。将大学文化建设同核心价值体系建设、大学文化软实力建设紧密结合, 将成为今后一段时期大学文化问题研究的新趋势。

三、大学文化研究内容体系的构建

大学文化研究的目标之一在于为大学文化内容的确立提供一个简洁、明晰、容易掌控、便于应用的结构形式, 并依此建立起大学文化的内容体系。

目前关于大学文化的理论研究成果和实践活动虽然已经不少了, 但是关于大学文化的内容到底是什么, 还没有形成理论共识。作为大学文化研究的理论基石, 这个问题不明确下来, 理论研究就无法走出初级阶段。

既然大学是一个具有特定形式与功能的单位组织, 那么大学文化也应该是组织文化的一种表现形式, 其内容体系的构成应该与一般意义上的组织文化是一样的。组织文化的内容由组织精神、组织整体价值观、组织伦理和组织形象构成。我们在建构大学文化内容体系时, 也可以依此建立起大学精神、大学整体价值观、大学伦理和大学形象四个系统结构。

为建立大学文化内容的结构系统, 使其能够真正支撑大学文化建设的理论与实践, 需要按照大学精神、大学整体价值观、大学伦理和大学形象这四个方向开展以下研究活动。

第一, 开展针对大学精神培育、凝练和表述方法的研究。重点考察像清华大学、北京大学、北京师范大学、南开大学、湖南大学等具有悠久办学历史的国家重点大学如何发掘历史积淀提炼和表述其大学精神的;考察深圳大学等新建名牌大学如何从时代发展新要求中提炼和表述其大学精神的。第二, 开展对大学整体价值观的培育途径以及其功能作用发挥方式的研究。第三, 开展大学伦理塑造途径和理想模式的研究。第四, 开展大学形象设计研究。在全国高校中广泛开展调研活动, 总结和分析全国各高校形象设计理念、手段、风格、运作模式的创新情况, 提出具有创新意义和推广价值的新理念、新模式、新手段。第五, 研究大学文化与组织文化之间的内在联系, 揭示大学文化所特有的个性特征和社会功能。第六, 研究大学文化与社会主义核心价值体系的内在联系, 研究大学文化的塑造如何在社会主义核心价值体系的建设中获得理论支持, 同时研究大学文化建设如何为社会主义核心价值体系的建设提供现实题材。第七, 研究大学文化软实力问题, 初步进行中国大学文化软实力评价体系建立问题的探索。

有机化学教学内容体系 第5篇

一、有机化合物的同分异构、结构、命名和物理性质

掌握各类有机物的同分异构现象；掌握有机物结构的各种表示方法；掌握常见的各种有机物的普通命名、IUPAC命名法(英文)及中国化学会系统命名法(中文)；理解有机化合物的物理性质及其与结构的关系。

二、有机化学反应

掌握烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、芳烃、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、胺及其它含氮化合物、基本杂环体系和几种常见生物分子(碳水化合物、氨基酸等)的典型反应及相互转化的常用方法；掌握取代反应、加成反应、消除反应、缩合反应、氧化还原反应、重排反应、自由基反应及周环反应等几类主要有机反应的特征。

三、有机化学的基本理论及反应机理

掌握电子效应(诱导效应、共轭效应)和立体效应的概念及其对有机物性质的影响；掌握碳正离子、碳负离子、碳自由基、卡宾和苯炔等活性中间体的产生条件及其在有机反应中的作用；初步了解共振论；理解过渡态理论，掌握利用有机反应势能图分析反应的热力学控制和动力学控制等反应情况；掌握自由基反应、亲核加成、亲核取代、亲电加成、亲电取代等几种常见的有机反应机理，要求能通过反应机理分析选择有机反应的适宜条件。

四、有机合成

理解逆向合成分析的思维方式，学会利用逆向合成分析从常见原料出发设计合理的合成路线；掌握几种常见的碳碳键形成及断裂的基本方法；掌握各种常见官能团的引入、转换及保护方法。

五、立体化学

掌握构型异构(几何异构、对映异构、非对映异构)和构象异构等静态立体化学的基本概念，掌握判断有机物有无旋光性的基本方法，掌握手性中心和假手性中心R、S构型的标识方法；了解外消旋体的拆分方法及不对称合成的概念，掌握对映体过量的概念；掌握几种常见的取代、加成、消除、重排及周环反应的立体化学特征。

六、有机化合物的常用化学、物理鉴定方法

掌握常见官能团的化学鉴别方法；理解核磁共振、红外光谱、紫外光谱和质谱的基本原理；掌握常见有机化合物的四谱谱学特征，并能运用化学方法及四谱对简单有机物进行结构鉴定。

七、元素有机化学和金属有机化学

了解元素有机化合物和金属有机化合物的概念；掌握Grignard试剂、有机锂试剂、二烷基铜锂试剂、有机锌试剂、Wittig试剂等金属有机试剂及元素有机试剂的反应及其在有机合成中的应用；了解有机磷、有机硅、有机硫试剂在有机化学中的应用。

有机化学教学内容体系

有机化学(一)

(1)π-π共轭

(2)p-π，p-p共轭

(3)σ-π，σ-p超共轭

3.共轭效应的特点

4.共轭效应和诱导效应对化合物化学性质的影响

三、立体效应

2．联苯

3．稠环芳烃

(1)萘

1o结构

2o命名

3o化学性质

(2)蒽和菲

*(3)致癌芳烃

九、非苯芳香体系及Hückel规则

1．Hückel规则

2．环丙烯正离子

3．环戊二烯负离子和环庚三烯正离子

4．奥

5．环辛四烯双负离子

6．轮烯

1．酚羟基氢的酸性

2．苯氧负离子作为亲核试剂的反应——成醚 3．芳环上的亲电取代反应(1)卤代反应

(2)硝化及亚硝化反应

(3)磺化反应

(4)Friedel-Crafts烷基化反应和酰基化反应

4．氧化反应

5．与FeCl3的颜色反应 *

五、几种重要的酚

1．苯酚

2．双酚A

3．萘酚

4．邻苯二酚和对苯二酚

5．连苯三酚

(4)歧化反应及Cannizzaro反应

(5)酮氧化成酯——Baeyer-Villiger反应

(6)醛酮氧化成羧酸

1o 用弱氧化剂氧化

2o 用强氧化剂氧化

五、醛酮的制法

*1.由烯烃制醛酮

*2.由炔烃制醛酮

*3.由芳烃制醛酮

芳烃的氧化，Friedel-Crafts酰基化反应，Gattermann-Koch反应

*4.由醇制醛酮

5.由酚制醛酮

Reimer-Tiemann反应，Vilsmeier-Haack反应

*6.由分子量较小的醛酮制分子量较大的醛酮 *

六、几种重要的醛酮

1．甲醛

2．乙醛

3．苯甲醛

4．丙酮

5．环己酮

七、不饱和羰基化合物

1．烯酮

2．α,β-不饱和醛酮

(1)结构

(2)化学性质

1o亲核加成——l,2-加成与1,4-加成

Michael加成及Robinson关环，与金属有机化合物的反应o还原

用LiAlH4 还原，用Li-液NH3还原，催化加氢

(3)制法

*3．醌

(1)命名

(2)化学性质

(3)制法

有机化学(二)

2o酰基化反应及酰基化试剂

(3)β-酮酸酯的酮式分解及其在酮的合成中的应用

(4)β-酮酸酯的酸式分解

2．丙二酸二乙酯在合成中的应用

(1)丙二酸二乙酯的制法

(2)丙二酸二乙酯的烃基化反应

(3)丙二酸酯的水解和脱羧反应及其在羧酸合成中的应用

3．Michael加成

4．Knoevenage1反应

5．α-卤代酸酯

(1)Darzens反应

(2)Reformatsky反应

有机锌化合物，β-羟基酯的合成

六、其它羧酸衍生物

1．过酸

2．二酰基过氧

3．碳酸衍生物

(2)芳胺的氧化

lo用亚硝酸氧化

2o用其它氧化剂氧化

5．芳胺芳环上的亲电取代

取代反应，胺基在不同酸性环境中定位规律的变化

五、季铵盐和季铵碱

l．季铵盐的亲水性和亲油性

2．相转移催化

3．季铵碱的Hofmann消除

(1)消除反应产物及历程

(2)季铵碱的E2反应规律

位置选择性，立体选择性

(3)季铵碱的E2反应在胺结构分析中的应用

*4．阴离子交换树脂

六、胺的制法

1．由卤代烃制胺

*(1)卤代烃的氨解

(2)Gabriel合成法

1o利用邻苯二甲酰亚胺制伯胺

2o利用对甲苯磺酰氯制仲胺

2．由环氧化合物制胺

3．由醛酮制胺——还原胺化

*4．由酰胺制胺

(1)酰胺的还原

(2)Hofmann重排

5．由腈还原制胺

*6．由硝基化合物还原制胺

一、重氮甲烷的结构

二、重氮甲烷的化学性质

1．与酸反应

2．与醛酮反应

3．与酰氯反应

4．卡宾的生成及反应

三、重氮化合物的制法 *

四、迭氮化合物

1．迭氮化合物的结构

2．迭氮化合物的化学性质(1)还原

(2)Curtius重排

(5)蛋白质水解法

二、多肽 1．肽和肽键

2．多肽结构的测定

(1)氨基酸分析

(2)N-端氨基酸的测定

(3)C-端氨基酸的测定

(4)多肽的选择性水解

3．多肽合成

(1)氨基的保护及脱保护

(2)羧基的保护及脱保护

(3)肽键的生成

(4)多肽的固相合成 *

三、蛋白质

1．蛋白质的结构

2．蛋白质的性质

四、酶

*1．酶的组成

*2．酶的分类和命名

*3．酶的特性

4．酶的活性中心及催化机理

*第三节 核 酸

一、核酸的组成和结构

二、脱氧核糖核酸

三、核糖核酸

*第四节 类脂

一、脂肪酸

二、油脂

三、磷脂

四、生物膜的结构及功能

五、模拟膜化学

第五节 萜类和甾族化合物

一、萜类化合物

1．萜的含义和异戊二烯规律

2．萜的分类和命名

3．单萜

(1)开链单萜

(2)单环单萜

(3)双环单萜

4．倍半萜、二萜和三萜等

二、甾族化合物

1．甾族化合物的基本结构和命名

2．甾醇

3．胆酸

4．甾族激素

5．甾族化合物研究对有机化学的贡献

第二十章 周环反应

一、周环反应和分子轨道对称守恒

1．周环反应

2．分子轨道对称守恒原理

3．前线轨道理论

二、电环化反应

1．含4个π电子的体系

2．含6个π电子的体系

3．电环化反应的选择规律

三、环加成反应

1．[4+2]环加成2．[2+2]环加成

四、σ-迁移反应

l．氢原子参加的[1,j]迁移

谈中职德育课程实践内容体系的建构 第6篇

关键词：中职教育 德育课程 实践体系

一、德育实践课程建构的必要性

学校教育是德育教育的主阵地，德育课程又是学生接受德育教育最为直接的途径。随着时代的发展，社会对人的道德要求有了更加丰富的含义，因此我国的德育教育内容也必须与时俱进。但是在学校具体的德育课程实践中，仍然存在着诸多问题。

首先，德育教育的目标分散零落。每当社会上有了新的道德事迹或是提出新的口号时，德育课程就把其加入到教学中去，使得教学的目标失去了重点，在中职学生有限的课程时间内，变成了道德口号的不断累加，浮于表面，让学生无所适从。其次，德育课程在中职的课程体系中因为和就业没有直接的联系，在学校层面就没有系统的安排，德育课程常常是规划阶段齐抓共管、实施阶段无人问津。这些都会造成学校德育课程实效性差。

在这样的现状下，德育实践课程体系的构建就显得尤为重要。众所周知，课程代表着一种规范，它有着明确的目标和详细的计划，内容清晰，结果可控，需要教育对象与被教育对象在组织纪律的保障下加以实施。德育实践课程的构建具有深远意义。

二、德育实践课程建构的原则

1.以问题为导向

目前，中职教育的德育教材五花八门，内容也比较分散，在实际使用过程中，常常会有无从下手或是走马观花之感。因此，笔者提倡学校开发属于自己的校本教材。针对笔者学校学生的特点，调研笔者学校学生在思想道德意识领域存在的问题与困惑，开发出针对实效强的课程，提升课程的独特价值。

2.以操作为基点

有了明确的目标和具体的内容后，学校要通过细致的操作来实践甚至是升华。这就要求学校自上而下对课程的性质与特点有一个清醒的认识，建构的过程中强调操作的可行性。

3.以行为为标准

德育教育的本质在于落实到行动。因此德育课程的开发首先要尊重学生的学习兴趣，其次要选取学生生活中的素材，让学生在学习的过程中有反观、有所得，使学生学有所感、学有所用。

4.以创新为动力

德育课程虽然五花八門，但是不断创新仍然是动力之一。毕竟社会在不断发展，人们生活的环境在不断变化，故步自封与墨守成规只能导致课程被淘汰。

三、德育实践课程建构的具体过程

1.课程主题

如上文所说，德育课程的本质是实践。所以需要设计大量主题活动去践行。一般来说，选择中职教育的学生学习成绩都不是特别好，社会上也对这些学生存有一定的偏见，在就业的时候会遇到比较多的障碍。因此，在主题的确定上应该以自信和乐观为线索。这两种积极的心理品质需要在大量德育主题课程中培养，让学生对自己有全面而深入的了解，才能将自信与乐观转化成为属于自己的个性品质。

2.课程目标

课程目标是纲领性的指导，在课程体系的构建中属于核心位置。它决定着课程的导向，必须在设定时有一个全盘的计划，才能做到科学系统、层层深入，每一层都会有具体可实践的目标。例如以“自信”为主题的教学目标应该设定为：正确全面地认知自我，理性评价自身的优势与劣势，理解自信的含义，理解自信对个人成长的重要作用，掌握增强自信的方法，促进职业生涯的发展。这个目标的设定将人放在了首位，将人的全面发展放在了核心，因此是可操作的、可深入的目标。

3.组建团队

一个教学目标的实现，一个主题活动的实践，需要有一个高品质的合作团队。在这里所说的高品质首先是成员之间要有共同的愿景，其次是对中职德育实践课程有共同的认识，既具备实践经验，又有研究能力。整个团队充满积极向上的活力。由此可见，这个团队的成员层次性要比较丰富，层次结构要合理。校领导和部门负责人的适当加入可以使活动在获取资金等各方面资源的支持上更加便利；骨干教师和课题负责人的加入可以保证主题实施的方向，推动主题活动的深入；实习教师也可以纳入进来，在主题设计和细化的过程中加入更多贴近现实生活的内容。

4.搭建框架

框架的搭建大致有三步：预备阶段、实施阶段和展示阶段。预备阶段准备的时间越长，实施阶段就会越顺利。一般来说，预备阶段以教师为主，但是现在来说，师生会共同加入到预备中来，这样比较方便教师搜集问题。实施过程主要采取案例研讨、撰写文本、记录行动、集体与个体的反思等方式。展示时主要以实施阶段搜集的资料和撰写的文本为主，因为涉及公开，要有比较正式的宣传材料。

5.设计内容

每一次的德育实践活动都要有具体的方案，方案的基础是教案，要将课题的名称、教学目标、教学重难点、课时安排、教学准备、教学对象、教学内容和教学过程，以及作业与反思都详细写明。全部教案整理出来之后，在具体的实施过程中，肯定会有临时生成的东西，所以要做临时的调整，不能照本宣科，一案到底。目前在商业领域比较流行的SWOT同样适用于方案的设计，对目标的优势劣势机会与威胁进行分析，师生共同讨论要点，选择努力的目标与进阶阶段，在讨论中互相补充完善。如果条件允许的话，可以分成几个小组执行，各个小组选派代表进行讲解，师生共同点评，建立电子档案计入到学校的互联网平台。

6.组织实施

课程的实施最终是要落实到班级，因此班主任、班干部、任教教师是第一线的实施者，教学部门要从总体上加以协调，在组织实施的过程中实时监控。每个学期初，组织课程的具体实施人员进行培训，明确课程设计的理念、清晰课程的框架、罗列课程的计划，明确课程实施过程中的责任与分工，学习执行方案。在期中要组织公开课和研讨课，各个教研组要就课程进行点评，对于提升教学的效果和手段积极进行多方面的尝试，德育校长要组织相关部门对计划的执行情况做好质量监控工作。学期末和学年末要进行深刻的反思，对下个学期德育课程的开展进行全面的规划。

7.综合评价

组织用工单位、专家和家长针对学生在德育课程实践中的表现进行测评，主要观察初始指标和实施后指标的变化，在测评的过程中还可以看到学生对于课程的兴趣和努力程度，教学部门从中可以找到实践课程构建过程中的问题和改进方向，在未来的调整中做出有价值的尝试。这一阶段绝对不能流于表面，它关系到接下来的实施是否能在正常科学有序的轨道上进行，也关系德育实践课程进行的持续性。

四、小结

节点电压法教学内容体系 第7篇

关键词：电路分析,节点电压法,电路方程,教学内容体系

节点电压法是电路分析课程中重要的电路分析方法之一, 是学习电类等专业后续专业课的基础知识。节点电压法有列写电路方程的固定公式可遵循, 列写节点电压回路方程比较简单, 此外所需列写的方程个数较少, 分析效率较高, 因此节点电压法被广泛使用, 贯穿于整个电路分析课程的教学。但在教学中发现, 学生往往过于专注电路方程列写公式的形式, 忽略对节点电压法本质的理解, 导致对节点电压法掌握不够深入, 遇到复杂或特殊的电路分析问题时, 容易出现方程列写错误。本文针对以上问题, 提出一种多尺度、多维度、循序渐进的课堂教学内容体系, 从理论基础、基本思想、通用公式、特殊情况、典型例题等方面讲解节点电压法, 以达到更好的教学效果。

1 巩固理论基础

电路分析教学内容环环相扣、循序渐进。在基本电路分析方法的内容组织上, 几乎所有教材都是先学习电路元器件个体的伏安关系 (如欧姆定律) , 以及电路结构所约束的基本定律 (如基尔霍夫定律) , 以此为基础再进一步学习支路电流法、网孔电流法、节点电压法等分析方法。元器件的伏安关系和电路基本定律是后续学习的重要理论基础, 必须要求学生熟练掌握, 否则直接影响对节点电压法的理解和运用。在讲解电路分析方法时, 带着学生对理论基础进行总结, 巩固基础, 才能将建立于之上的教学内容学得更为扎实。

2 理解基本思想

引导学生理解节点电压法的基本思想, 掌握方法的本质, 这对培养学生举一反三和灵活运用的能力至关重要。电路分析需要列写的方程组满足独立性和完备性, 基于基尔霍夫电流定律和元器件伏安关系的列写方程, 没有固定公式可循, 而且方程个数较多, 分析效率低。节点电压法的本质是基尔霍夫电流定律 (KCL) 的延伸与升华, 其基本思想是:通过定义节点电压, 基于支路伏安关系将支路电流用节点电压与相应电导的乘积来表示, 再代入节点KCL方程, 进而归纳出方程的一般规律 (即通用公式) , 把节点电压转化为方程的求解变量, 减少所需列写方程的数量。

3 归纳通用公式

在节点电压法教学中, 由于学时的缘故, 其通用公式的归纳过程常被忽略, 这对学生贯通理解是非常不利的。结合节点电压法的本质对通用公式进行归纳演示, 往往起到事半功倍的教学效果。

通用公式归纳案例电路图如图1所示, 选择节点0为参考节点, 定义节点1电压为, 节点2电压为。根据支路伏安关系用节点电压表示电流1、2和3, 代入节点1、2的KCL方程 (具体过程从略) , 进行整理得:

由 (1) 式可归纳出节点电压方程通用公式:

4 分析特殊情况

运用节点电压法分析复杂电路时, 会遇到一些非典型情况 (特殊情况) , 这些特殊情况其实都符合通用公式列写模式, 但初学者通常难以全面掌握, 尤其是对节点电压法的本质理解得不透彻, 就更难正确地处理特殊情况。在教学中, 结合节点电压法通用公式与其本质, 引导学生学习一些特殊情况的分析要领, 显得非常重要。本文将特殊情况处理技巧总结为以下三点:

(1) 有伴电流源的相伴电导不计入自电导和互电导。在列写节点KCL方程时, 有伴电流源支路的电流用该电流源的电流计入最为方便, 根据等效原则电流源串联电导支路可等效为该电流源, 因此该支路电导可以忽略, 不需计入自电导和互电导。

(2) 无伴电压源支路的电流必须考虑, 按电流源处理方式计入通用公式, 需增补一个辅助方程, 即用节点电压表示电压源的端电压。无伴电压源支路的电流无法用节点电压与电导乘积的形式表示, 需要假设出该支路的电流计入通用公式, 多出的未知电流变量, 借助电压源的端电压增补一个辅助方程来保证电路方程组的完备性。

(3) 受控电源等同于独立电源处理, 需增补一个辅助方程, 即用节点电压表示受控电源的控制变量用。这样处理的目的是保持所列方程组的求解变量为节点电压, 确保方程组的独立性和完备性。

5 讲解典型例题

讲解例题是电路分析课堂教学中必要的环节之一, 通过例题可以帮助学生理解所授知识点。典型例题设计应该能概括绝大多数教学知识点, 如图2所示, 该案例电路中设计了有伴电流源、无伴电压源、受控电源, 在利用通用公式列写节点电压方程时, 既讲解了通用公式的运用方法, 也传授了遇到特殊情况的处理技巧。

6 结语

在鼓励学生创新实践的大环境下, 高校普遍压缩了学时, 对教学内容体系进行优化, 在规定的课时内按质按量地实施教学, 这显得非常重要。针对节点电压法教学, 本文提出一种多尺度、多维度、循序渐进的教学内容体系, 可以提高教学效率和质量, 具有较好的借鉴与推广价值。

参考文献

[1]吕宗伟, 唐治德, 周林.节点电压法和修改节点电压法的探讨[J].电气电子教学学报, 2009.31 (4) :42-49.

[2]贾艳艳, 文丽, 阎婷.电路中的节点电位分析法[J].课程教育研究, 2012.11 (2) :168-169.

矿井安全评价内容与评价体系 第8篇

关键词：矿山矿井,安全评价,指标体系

一、矿井安全评价内容

(一) 人的安全评价

人是矿井安全系统中的重要因素。通过安全事故统计数据显示, 60%-80%的矿井事故均是由人的不安全行为所导致的。人的安全评价内容应包括人员素质、人员安全培训、人员安全意识及态度以及人员安全身心状态等方面。

(二) 机械设备安全评价

矿井的作业环境复杂, 要求机械设备必须具备较高的可靠性, 尤其对于一些灵活度较高的电气设备而言, 必须加强安全运行防护, 保证设备的正常生产能力。机械设备安全评价内容应包括设备安全可靠性、设备设施状况、设备故障与维修以及安全保护装置等方面。

(三) 环境安全评价

矿井的自然赋存条件多变, 其复杂的地质构造、多断层等因素均是引发安全生产事故的重要客观因素。所以, 必须重视矿井作业环境的改善与控制。环境安全的评价内容应包括煤层自然条件、作业空间及通道、作业环境及舒适度等。

(四) 安全管理评价

管理是矿井安全生产的必要手段, 对防范事故的发生具有重要作用。在安全生产中, 要落实安全第一、预防为主、综合治理的方针, 健全并落实安全生产制度。安全管理的评价内容应包括安全制度、安全检查、安全分析管理、应急救援管理等方面。

(五) 安全文化评价

安全文化建设是重要的组织管理手段, 能够引导员工的安全态度和安全行为, 强化员工的安全自我约束, 从而提高安全生产水平。安全文化的评价内容主要包括安全承诺、安全行为规范、安全绩效审核等方面。

二、矿井安全评价体系的构建

(一) 安全评价指标建立原则

安全评价指标体系必须要合理、全面、科学、客观地反映影响安全生产的所有因素, 其建立应遵循以下原则:一是代表性原则。安全评价指标体系的构建要紧紧围绕矿井系统安全生产展开, 选取具备代表性的指标, 保证指标能够从多层次、多方位体现安全管理水平;二是科学性原则。安全评价指标体系的构建要以科学理论依据为指导, 严格遵循相关法规标准、规章规程, 并结合现场实际情况进行综合确定;三是时效性原则。安全评价指标要能够反映目前阶段的安全状况, 以及未来一段时期内的安全情况, 重点突出发生频率高、后果严重的指标;四是定量与定性相结合的原则。在指标体系中, 尽量选择量化指标, 以便对评价对象做出精确、客观的分析。对于难以量化的指标, 必须进行详细的定性说明, 并根据定性评价标准对其进行定量化;五是不相容原则。在不同安全评价内容中分别纳入不同的评价指标, 避免在同层次的不同指标中出现相互重复的现象。

(二) 安全评价指标体系内容

根据矿井安全评价内容, 结合事故因果理论、安全法规规程等, 构建相应的评价指标体系, 包括5个一级指标、17个二级指标、48个三级指标, 具体如下:

(1) 人员安全指标。主要包括4个二级指标: (1) 职工安全培训, 分为岗位培训情况、特种作业培训情况; (2) 职工素质, 分为知识文化程度、操作技能水平、危险源辨识能力; (3) 安全意识, 分为自我防护意识、危险应激反应; (4) 安全身心状况, 分为身体状况、心理状况。

(2) 机械设备安全指标。主要包括4个二级指标: (1) 设备的安全可靠性, 分为机械设备完好率、机械设备可靠性、特种设备安全检查情况、生产工艺安全程度; (2) 设备设施状况, 分为作业机械化程度、生产机械自动化水平、矿井建设信息化水平; (3) 设备故障与维护, 分为机械设备故障发生率、机械设备维护维修状况; (4) 防护与安全保护装置, 分为安全防护装置达标率、安全闭锁装置达标率、安全连锁装置达标率。

(3) 环境安全指标。主要包括3个二级指标: (1) 自然条件, 分为易开采程度、地质构造复杂程度; (2) 作业空间及通道, 分为作业环境空间合理性、巷道布置情况; (3) 作业环境舒适度, 分为照明达标率、温度适宜度、湿度适宜度、空气污染指数、矿井噪声及振动危害、有害作业点检测合格率。

(4) 管理安全指标。主要包括3个二级指标: (1) 安全制度, 分为安全责任制建设情况、安全操作规程健全情况、安全规章制度健全情况; (2) 安全检查及风险管理, 分为作业场所安全检查情况、监控系统检查情况、危险源辨识情况、隐患整改情况; (3) 应急救援管理, 分为救援预案制定完整性、救援物资配置情况、救援演练情况。

(5) 文化安全指标。主要包括3个二级指标: (1) 安全承诺, 分为领导对承诺做出的表率、安全承诺制度化程度; (2) 规范安全行为, 分为人员能否严格执行操作规范、人员主动接受安全培训的情况、安全行为激励; (3) 安全绩效审核评估, 分为安全建设审核是否全面、评估方式是否合理、审核结果是否有效利用。

(三) 建立多级模糊综合评判模型

首先, 运用层次分析法计算矿井的安全指标体系权重, 步骤如下:确定评价对象功能;根据层次分析建立结构模型;根据两两相对重要性建立判断矩阵;层次单排序以及一致性检验。其次, 建立多级模糊综合评价模型, 步骤如下:按照属性将评价对象分为几大类因素;对每一类因素进行初级模糊评价;将初级模糊评价结果汇总, 进行更高一级的模糊综合评价。通过建立多级模糊综合评判模型, 不仅可以确保指标权重分配的合理性, 而且还可以反映各指标之间的层次性。

(四) 安全等级划分及评价标准

将矿井安全评价划分为5个等级:Ⅰ级为很好, 表示矿山矿井安全状况良好;Ⅱ级为较好, 表示矿山矿井存在个别的安全薄弱环节;Ⅲ级为一般, 表示需要针对当前的安全状况落实具体的整改措施;Ⅳ级为较差, 表示矿山矿井的安全状况较差, 必须采取重大整改措施进行系统化改进;Ⅴ级为很差, 表示矿山矿井安全状况特别差, 必须停止生产。

三、结论

构建矿井安全评价体系, 对客观评价矿井安全状况, 促进安全生产工作有效开展, 减少各类安全事故的发生有着重要意义。为提高矿井安全评价的全面性, 应从人、机、环境、管理、文化五个层面出发, 构建完善的安全评价体系, 将其作为促进安全生产的重要手段和途径, 提升企业的综合竞争力。

参考文献

[1]吴风国.矿井通风系统安全评价与优化研究[D].河南理工大学, 2012.

[2]汤雪唯.煤矿企业安全生产目标管理及安全效果评价研究[D].安徽理工大学, 2010.

[3]袁珍.王保垒.陕北矿区环境安全评价体系初探[J].中国煤炭, 2009, 12.

[4]马娟.煤矿安全评价指标体系及评价软件开发研究[D].安徽理工大学, 2010.

会计专业主干课程内容体系整合研究 第9篇

关键词：会计专业,主干课程,内容体系,整合

一、会计专业主干课程内容体系存在的问题及危害

(一) 会计主干课程界限模糊

目前几门主干课程内容体系存在的问题是内容界限不明晰, 存在较多重复交叉问题。具体表现:成本核算部分在财务会计、成本会计和管理会计内容中均涉及;财务分析部分在财务会计和财务管理内容中均涉及;成本会计与管理会计可能交叉的内容包括:标准成本法、作业成本法、成本预测、成本决策、经济批量;财务管理与管理会计可能重复的内容有:资金需要量的预测、资金时间价值、投资决策评价指标、经济批量、销售预测、利润预测、全面预算、责任会计。从总体来看, 财务会计与其它三门课程重复的内容较少, 而财务管理、成本会计、管理会计三门课程的重复几乎覆盖了管理会计的所有内容, 管理会计是交叉重复的核心。

(二) 会计主干课程层次分类

研究财务管理、管理会计、成本会计三门学科之间的交叉问题, 首先应明确三者之间的相互关系, 根据概念的种属关系, 财务管理、管理会计、成本会计应分别属于不同学科层次。财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支, 二者关系密切, 均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统, 既为财务会计提供资料, 又为管理会计提供资料, 属于第三层次。财务管理属于第一层次, 它与会计学是两门并列的学科, 财务管理与会计相互区别, 各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理, 是一种资本运作活动;会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理, 是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看, 财务管理直接对资金运动进行实体管理;会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看, 财务管理研究的是资金直接管理规律, 具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督, 以引导和调节资金的流向与流量;会计研究的则是企业资金间接管理规律, 即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测, 以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动, 属于物质流, 财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动, 属于职能性管理;会计的对象是综合的信息运动, 主要包括能以货币计量的信息运动, 属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理, 而对资金运动则进行间接管理, 通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动, 参与经济决策, 进行经济控制, 属于基础性管理。管理会计属于第二层次, 其与财务会计组成会计学的两大分支。1952年世界会计师大会正式通过“管理会计”这一名词, 标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到人们的公认。经过近五十年的发展, 随着系统管理学派、权变管理学派、信息经济学、代理人理论、行为科学等新兴管理学说被引入管理会计, 使得会计与管理之间的关系更为密切, 内容更加丰富, 技术方法更加先进。成本会计属于第三层次, 作为会计信息系统的一个子系统, 记录、计量和报告有关部门成本的多项信息, 这些信息既为财务会计提供资料, 又为管理会计提供料。其中, 成本核算的结果要用于资产计价和收益确定, 并且成本的形成、积累和结转的整个程序要纳入财务会计框架中, 由此, 成本核算部分被公认为财务会计的七种专业方法之一。而根据成本数据所进行的成本预测、成本决策、成本控制、成本考核内容, 是为企业管理当局内部决策提供依据以及对内部人员进行业绩评价, 显然属于管理会计的范畴。

二、会计专业主干课程内容体系重复交叉的原因分析

(一) 管理会计、成本会计内容交叉的历史原因

管理会计、成本会计并非同时产生, 成本会计的产生先于管理会计。十九世纪末, 随着英国工业革命的完成, 企业规模的逐渐扩大, 由此导致了经营者对生产成本的重视。会计人员将成本计算与财务会计逐步结合起来, 形成了记录型的成本会计。二十世纪初, 受泰罗科学管理思想的影响, 在会计领域出现了标准成本制度, 再加之预算编制的出现, 使成本会计的工作重点由核算转为控制, 成本会计成为独立的学科进入了一个崭新的发展阶段。从另一个角度来看, 加强企业内部管理离不开标准成本与预算的实施, 这标志着侧重于为企业内部管理服务的管理会计的原始雏形的形成。第二次世界大战之后, 科学技术飞速发展, 企业间的竞争明显国际化。为了适应社会经济发展的新情况, 成本会计不断吸取运筹学、系统工程、行为科学和管理学等的最新成就, 使其内容不断完善, 出现了成本的预测和决策、责任成本的核算等, 从而形成了以成本核算为基础, 重在管理的经营型成本会计。与此同时, 管理会计在成本会计发展的基础上, 也在不断与现代科学管理的最新成就相融合, 成为一门以预测为基础、以决策为重心、注重内部控制的综合性边缘学科。近二十年来, 以计算机技术为代表的高科技成果引入企业, 与其相适应的会计概念和方法应运而生, 这些方法的出现一方面表现为成本管理系统的拓展, 另一方面也标志着企业内部控制方法的变革, 从而使成本会计和管理会计的研究领域与内容更趋同一。综上所述, 我们不难得出以下结论:成本会计与管理会计密不可分。管理会计自产生之日起就与成本会计存在天然的"血缘"关系, 其发展的过程也标志着成本会计的发展, 虽然管理会计侧重于内部管理, 而成本会计侧重于内部控制, 但管理会计要进行内部管理离不开内部控制, 由此造成了当今成本会计与管理会计界限的模糊, 反映到教材上则是内容的重复。

(二) 理论工作者不断使本研究领域扩展, 导致三门学科内容交叉

在学科建设中, 理论工作者不断拓展各自的研究领域, 从而使成本会计、管理会计、财务管理三科职能不断扩大。目前成本会计已不再是单单为财务会计而进行的产品成本核算, 已扩展到利用不同的成本信息进行企业内部管理, 包括成本的预测、决策、控制、分析、考核等;随着新制造环境的出现, 一些现代化的成本管理观念, 如目标成本管理、全面质量管理、价值链分析、作业成本法等也成为成本会计人员必须研究的领域;与此同时, 管理会计理论工作者以加强企业内部管理为目的, 也在不断地扩展其研究领域, 把触角伸到成本会计的各个部分, 造成了其内容与成本会计的重叠。另外财务管理以加强企业资金管理为目的, 其工作环节不仅包括财务的预测、决策、规划, 同时还包括财务的控制、分析及考评。显然三科的部分职能明显一致, 由此导致的教材内容重复在所难免。相同的研究对象导致了管理会计与财务管理的交叉, 管理会计与财务管理均以资金运动或价值运动为研究对象, 其具体范畴涵盖资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素, 并且均以定量分析为主要研究方法。相同的内容, 采用相同的方法, 由此导致的交叉重复无法避免。

三、会计专业主干课程内容体系整合的重要意义及基本原则

(一) 会计主干课程整合的意义

首先, 课程建设是专业建设中最具有基础性的核心工作, 而课程建设的水平、质量和成果是衡量一个学校办学水平和教学质量的重要标志。通过整合会计专业主干课程, 优化内容体系, 进一步推进会计专业建设。其次, 会计专业主干课程内容体系的整合是实现会计专业人才培养目标的需要。人才的培养依赖于科学、合理、规范的课程体系, 会计专业主干课程的整合, 捋顺了课程的内容体系, 使课程主线清晰, 避免了学科之间内容的交叉重复, 既节省了大量的研究资源, 又便于教师讲授和学生学习, 使学生的专业知识结构更加合理。再次, 会计专业主干课程内容体系的整合是会计专业教育教学改革的重要环节。根据本文提出的设计思路指导会计专业教育教学改革, 包括:进一步制定相应的课程建设规划;重新编写课程简介和教学大纲;组织力量编写教材, 从而推动会计专业教材建设;加强适合我国国情的财务会计、成本会计、财务管理和成本管理会计的案例研究;增强实践教学环节, 提高学生的综合能力。一是制定规范的实践教学大纲, 明确实践要求, 二是加强实习基地建设, 强化与实习单位的联系, 针对实习单位的实际问题和需求组织实习, 三是教师要加强对实习过程的监督与指导, 保证高质量地完成实习任务;完善教学考评方式, 变考核知识为考核能力。一是要采取灵活多样的考核办法, 除了笔试之外, 还可以采取面试、答辩、现场演示等方式;二是加强对实践教学环节的考核, 在实验报告或实习报告的基础上, 重点考核学生分析问题、解决问题及创新能力。最后, 会计专业主干课程内容体系的整合是与国际会计惯例接轨的重要体现。在国外, 所谓成本会计就是管理会计。而我国人为地把成本会计和管理会计割裂开来, 使管理会计陷入“剪不断、理还乱”的窘境之中。通过整合解决了由于管理会计定位不准, 长期以来在成本会计和财务管理之间游移不定的问题, 实现了“学科重组”的目的。

(二) 会计主干课程整合的原则

如何有效利用有限的教育资源并获得最好的教学效果, 是我们讨论问题的出发点。对财务管理、管理会计、成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系, 从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应, 特别是针对我国企业所面临的环境和文化特征对三门学科进行全方位的系统重构, 是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时, 不能总以静态的眼光看待问题, 还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中, 教学内容也应不断更新。三门课程内容体系整合的基本原则和着眼点是立足于现实的教学需要, 同时兼顾未来学科的发展, 努力寻求它们之间的共同点, 不断丰富、发展、完善会计专业学科体系。

四、会计专业主干课程内容体系整合的基本设想

(一) 管理会计细分的认识

为避免各学科的交叉重复, 会计理论界人士主张将管理会计细分为经营决策会计学和责任会计学。笔者不赞成这种观点, 因为:按照西方会计学的一般解释, 现代企业会计包括财务会计与管理会计两大分支, 这种观点自八十年代初西方管理会计引入我国, 就得到了会计理论工作者的一致认可, 这种观念根深蒂固, 无法改变;自1952年“管理会计”这一名称被会计师国际代表大会正式提出以来, 管理会计本身所固有的内在独特功能已明显不同于传统的财务会计, 具有预测、决策、控制、考评等职能, 与此相适应的方法体系随之建立, 这一完整体系不应割裂, 否则, 无法反映管理会计的全貌;从目前我国会计教育培养的目标来看, 大专是职业培训, 本科则是素质、能力的培养, 前者是专, 后者是通。如果将本科生的培养目标定位在“通才”上, 则作为会计专业主干课程的管理会计不应再细分;从市场对本科生的需求来看, 企业用人注重学生的综合素质, 而不是单纯要求学生的专业知识, 从这点来看, 学校的课程设置面宜宽, 不宜窄;如果将管理会计一分为二, 就意味着管理会计的永远消失, 而管理会计以加强企业内部管理为目的, 其发展方向是正确的, 仅仅以避免重复为由将其抹杀, 似乎理由显得太不充分。

(二) 制定统编教材编写大纲

要想从根本上解决教材重复交叉问题, 必须成立由财政部或国家教委牵头组织的会计系列统编教材, 编写大纲小组, 并对大纲内容进行商议。从另一个角度来看, 统编教材大纲编写组的成员应由不同院校的会计学术带头人构成。绝不能委托给某一院校独自承担, 否则, 将失去编写统编大纲的意义。大纲应明确界定各科范围并注明讲授的重点。总的编写原则应为:力求保持各门学科的体系完整;避免交叉重复;反映会计各学科中稳定、共性和未来发展方向的内容。

(三) 管理会计与财务管理的协调

管理会计与财务管理二者均为企业管理的组成部分, 但其侧重点明显不同, 前者侧重于为内部管理者提供如何加强管理的会计信息, 而后者则侧重于资金活动的管理。因此, 明确界定二者的论述范围是完全可以做到的。考虑到投资决策评价指标的计算离不开资金时间价值, 应把二者放在同一教材中介绍, 将其归入财务管理, 而经济批量应划归管理会计。因为:其一, 资金活动具体表现为筹资活动、运资活动和分配资金的活动, 而资金的运用应包括所有的资金占用形态。其二, 财务管理的观念已由过去单一的、综合性价值观念转变为全面表达企业财务行为的具体观念, 最基本的理财观念应为时间价值观念和风险观念, 这种观念贯穿于资金活动的始终。其三, 短期决策一般不涉及大量资金的投入, 而长期投资决策需投入大量资金并承担较大的风险。从这个意义上讲, 将短期经营决策划归管理会计, 而将长期投资决策归入财务管理。其四, 短期经营决策的方法之一是边际分析法, 从其运用来看, 应包括经济批量的确定以及生产批量的决策, 另外, 考虑到作业成本法对经济批量的冲击, 也应将经济批量归入经营决策, 但这并不意味着财务管理不能设置存货管理的内容, 相反, 存货管理应包括规划、日常管理、再订货点、ABC控制法等内容。从资金管理的具体形式所涉及的会计要素来看, 包括资产、负债、所有者权益三要素, 另外, 还包括利润要素中的利润分配内容, 显然, 管理会计涉及的会计要素应为收入、利润, 费用则归为成本会计。这样将销售预测、利润预测划归管理会计。无论是管理会计中的全面预算, 还是财务管理中的财务预算, 其内容是统一的, 预算的编制起点均为销售预算。如果在销售预测、定价决策 (属经营决策内容) 的基础上编制销售预算, 自然无可厚非。因此, 将全面预算划归管理会计, 而财务管理应侧重资本预算的编制。筹资管理中的核心内容之一是筹资成本的确定问题, 再加之长期投资决策划归财务管理, 自然资金成本应归入财务管理。经营杠杆常与财务杠杆共同作用形成总杠杆的作用, 而杠杆的作用又常与风险连在一起, 由此可看出, 经营杠杆与财务管理的联系更加紧密, 应划归财务管理。

(四) 成本会计与管理会计合并

二者的合并是历史发展的必然趋势, 因为:管理会计自产生的第一天起, 就与成本会计存在着“天然”的血缘关系, 管理会计的理论与方法的发展, 也同时标志着成本会计理论与方法的发展。二者你中有我, 我中有你, 不能割裂。管理会计以成本会计为基础, 如果缺乏成本会计, 管理会计则成了无源之水, 无本之木。成本会计与管理会计的界限模糊。许多教材虽称管理会计, 却含有成本会计的最基本方法, 如分批法和分步法等;有些教材虽称成本会计, 却含有管理会计的最基本方法, 如本量利分析法和变动成本法等。由此可见, 成本会计与管理会计二者没有区分, 实际上是同质的。“在国外, 所谓成本会计就是管理会计;而在我国, 成本会计与管理会计是两门并行的学科”, 在西方观念中, 成本会计和管理会计是同质的, 如美国著名的斯坦福商学院会计界权威教授查尔斯亨格瑞认为:“现代成本会计也常被称为管理会计’。”正是在我国人为地把成本会计和管理会计割裂开来, 不仅割断了两个学科在研究对象上一致性 (即成本问题) , 而且也割断了成本的事后核算和成本的事中控制、事前规划的连续性。笔者主张将成本会计中的成本核算与管理会计中的成本管理进行结合重整, 即管理会计中成本性态、变动成本法、成本预测、量本利分析、存货成本决策、作业成本法、标准成本系统、质量成本系统等内容无一不与成本相关, 这些内容占据了管理会计的绝大部分篇幅, 为了突出成本这一主题, 体现“成本管理会计学”的“成本核算”与“成本管理”的职能, 将这部分内容并入“成本管理会计学”。新的“成本管理会计学”专门从会计角度研究产品成本问题, 以便向财务管理提供有关成本决策的信息资料。可包括如下内容:成本管理会计概述;成本核算的基本原理和方法;成本性态和变动成本法;量本利分析;成本预测;短期经营决策;存货成本决策;标准成本系统;成本的考核与分析;全面预算;责任会计;作业成本会计;全面质量成本管理会计;战略成本管理会计;人力资源成本管理会计;环境成本管理会计。这一设想的优势:一是优化会计专业课程体系。在会计专业主干课程中, 财务会计一直是4个学分, 在课程建设方面受到了更多的重视。合并开设成本管理会计, 也定为4个学分, 这样财务会计代表对外报告会计, 而成本管理会计代表内部控制及预算决策会计, 二者平分秋色。这将提升成本管理会计的地位, 改变会计专业学生重财务而轻管理的专业认知意识, 也可以优化会计专业课程体系。二是避免教学内容的重复, 节约教学资源。将成本会计与管理会计合并为成本管理会计, 可以使成本管理会计的教学内容更加紧凑, 逻辑性更强, 避免了教学内容的重复和教学资源的浪费, 而且调整后的成本管理会计涵盖了事前预测、事中控制到事后核算这样一个连续完整的过程。三是促进教学方法的改进, 提高教学质量。将成本会计学和管理会计学合并为成本管理会计, 实际上是将成本管理会计的新理论、新方法与传统理论和方法更紧密地融合在一起, 更好地进行对比分析。这就要求教师必须大量采用案例教学法和对比教学法, 让学生更好地掌握学科发展的轨迹和脉络, 有利于学生创新思维的形成。如在成本计算模块中, 可提供几个行业不同、生产组织不同、生产工艺不同的企业案例, 并设置在不同成本信息要求的背景下, 由学生讨论、分析、比较、判断应该选择什么成本计算模式和成本计算方法, 组织和完成成本计算过程, 最后撰写案例分析报告。锻炼学生初步的职业判断能力和创新思维能力。

(五) 重新确立财务会计、财务管理和成本管理会计的学科地位

通过课程体系的构建, 可以看出整合后的财务管理以现金流量为中心, 以资金运动为主线, 以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素, 以财务决策为核心, 通过筹资、投资、营运和利润分配等工作, 对未来生产经营活动产生的现金流动进行规划和控制, 以提高资金的使用效果。整合后的成本管理会计是以成本为中心, 以成本管理为主线的一个完整严密的成本管理体系。在成本核算的基础上, 制定成本计划, 进行成本控制、成本分析, 以本量利分析为基本原理, 以经营活动的预测、决策和控制评价为主要内容。整合后的财务管理、成本管理会计和财务会计共同组成会计专业的主干课程。这样做既符合会计系统的内涵, 又避免了课程间不必要的重复和交叉, 同时对会计工作具有指导意义, 这样, 会计核算是基础, 财务管理是中心, 成本管理是联系二者的纽带。

参考文献

[1]颉茂华:《试论管理会计体系的构建》, 《财会通讯》2005第9期。

[2]牛彦秀:《成本管理会计与财务管理的关系探索》, 《林业财务与会计》2005年第9期。

论能源法教学的课程内容体系 第10篇

一、能源法学课程概述

能源法, 是指国家为调整人们在能源合理开发、加工转换、储迁、供应、贸易、利用和管理过程中产生的各种社会关系而制定的法律规范的总称。与能源法相关的一个重要概念是“能源立法”。“立法”一词通常在动态和静态两层涵义上使用。动态意义上的“立法”, 通常指国家机关依法创制、修改、废止法律的专门活动;静态意义上的立法是指此种活动的成果, 即梅因所说的“立法机关制定的法规”。能源法学, 即以能源法的概念、理论基础、能源管理体制、能源法律体系、能源法律制度和各领域能源法的主要内容为研究和教学对象的学科。

作为一门课程的“能源法学”, 旨在使学生全面了解能源产业及其管理的基础知识, 系统掌握能源法的理论基础及相关法律制度, 厘清我国能源的立法、执法和司法存在的诸多问题, 并基于此深入研讨应对措施, 从而使学生的知识结构更加完备, 为学生在能源产业和能源管理领域就业奠定重要的专业知识基础。从课程内容体系上看, 能源法学应包括总论和分论两部分。

二、能源法学总论的内容体系

能源法学的总论部分应主要包括能源与能源法概述、能源法的理念基础、能源管理体制、能源法律体系、能源法律制度等方面的内容。这些内容对于学生理解能源法学的基本知识和基础理论至关重要。

其一, 能源与能源法概述。此部分旨在界定能源和能源法的内涵, 从供给能力、消费结构、技术进步、节能环保等方面归纳能源开发利用对我国社会经济发展的积极作用, 分析在低碳经济背景下亟待解决的问题, 讲解我国能源战略的现状及其实践, 介绍我国能源法制建设的发展阶段和主要成就, 研讨我国能源法制建设的内在驱动力。这一部分的主要授课内容可以分为四节, 即:能源的概念、分类和作用、我国能源现状、能源战略以及我国能源法制及其演进。

其二, 能源法的理念基础。作为一门课程, 本部分对于构建能源法学的理论体系、指导后续学习和研究至关重要。这一部分旨在构建能源法的核心价值体系, 梳理影响能源法确立基本原则的各类因素, 构建能源法的基本原则体系, 明确这些原则在能源法诸领域中的体现和侧重点, 探讨确立能源法目标体系及其内容的影响因素, 从产业发展、资源管理、生态保护等方面, 提出能源法的目标体系。本部分的主要授课内容可分为三节:能源法的价值定位、能源法的基本原则以及能源法的目标选择。其中, 能源法的价值体系可从正义、秩序、效率等侧面进行分析;基本原则是指体现能源法价值理念、在从事能源开发利用活动以及能源管理过程中所应遵循的根本准则, 包括可持续发展、安全与效率兼顾、利益平衡、综合调整等四个方面;能源法的目标是指基于能源法的价值取向和基本原则的、制定和实施能源法所追求的目标和希望达到的结果, 可从保障能源安全、提高能源效率、促进能源产业健康发展等三个方面进行考察。

其三, 能源管理体制。本部分旨在梳理我国能源管理体制的现状, 分析其积极作用和存在的问题, 有重点地考察各类型国家能源管理的目标、原则、机构设置等情况, 对资源、社会、经济、法律等方面的背景和在能源管理中的作用进行剖析, 明确其对我国能源立法的借鉴价值, 讨论我国进一步深化能源管理体制改革的具体方案。在授课过程中, 此部分可以分为三节内容:我国能源管理体制现状及其评价、国外能源管理实践及其借鉴意义以及我国能源管理体制的完善。本部分内容应落脚于我国能源管理体制的完善, 可以从遵循管监分离原则、建立高级别的能源主管机构和专门的能源监管机构、健全能源监督检查职能、完善公众参与能源决策机制等方面进行剖析。

其四, 能源法律体系。本部分旨在全面了解我国现行能源法律体系, 分析其与低碳经济内在要求之差距, 考察典型国家能源法律体系的现状, 归纳其对我国完善能源法律体系的借鉴意义, 并讨论完善我国能源法律体系的具体建议。这一部分的授课内容可以包括我国能源法律体系现状及其评价、国外能源法律体系及其借鉴意义和我国能源法律体系的健全与完善等内容。授课过程中可以从推动立法理念低碳化、制定能源基本法、健全专项立法、加强与相关国际法的衔接等方面引导学生进行思考。

其五, 能源法律制度。这一部分应当对能源法的行政规制制度、激励推进制度、监督检查制度和法律责任制度进行讲解。行政规制制度主要关注能源综合管理制度、能源战略与规划制度、能源储备制度等, 激励推荐制度主要关注能源市场配给制度、能源价格与财税制度、能源科技创新制度等。同时, 还应分析这四类制度目前存在的问题, 讨论解决方案。在授课过程中, 可将行政规制制度、激励推进制度、监督检查制度和法律责任制度作为四个小结分别进行讲述。

三、能源法学分论的内容体系

能源法学的分论部分主要按照能源品种讲授, 同时辅以对重要领域相关问题的研讨, 具体可以包括传统能源品种法、新能源与可再生能源法、能源节约与能源环保立法、能源安全与能源国际合作等内容。在讲授分论内容时, 应注意密切结合国际和国内的政策与立法进展, 以及新近发生的各能源品种领域的重大事件, 使学生能够将所学内容与社会生活联系起来, 达到学为所用之目的。

其一, 传统能源品种法。本部分旨在全面了解我国传统能源立法的现状, 分析传统能源法律规制在价值定位、目标选择、调整范围、制度安排等层面存在的主要问题及其成因, 考察典型国家传统能源立法在应对气候变化、促进低碳经济方面的新进展, 总结其可为我国立法实践借鉴的经验;提出完善建议。在授课过程中, 本部分可以分为三节, 分别就煤炭法、电力法和石油天然气法进行讨论。

其二, 新能源与可再生能源法。在这一部分授课中, 应使学生全面了解我国新能源和可再生能源立法的现状, 就我国新能源和可再生能源市场准入与监管、竞争与垄断、经济激励、配额、特许、招投标等机制和制度的现状及其存在的问题进行探讨, 考察其他国家新能源和可再生能源立法对我国的借鉴意义, 同时讨论完善新能源和可再生能源立法的具体建议。本部分的重点内容应的包括风能法、太阳能法、民用核能法和生物质能法等四节, 其中生物质能法部分可以视课程进度略讲。

其三, 能源节约与能源环境保护法。本部分旨在全面了解我国能源节约与能源环保立法的现状, 分析我国能源节约与能源环保立法存在的问题及其成因, 考察典型国家在能源节约与能源环保法律方面的成熟经验, 研讨完善我国能源节约与能源环保立法的完善途径, 以及如何加强与现行环境保护法律制度与能源开发利用管理制度之间的衔接。本部分可以设置为两节, 即能源节约法和能源环境保护法。

其四, 能源安全与能源国际合作。与前三部分依照能源品种进行课程安排不同, 本部分涉及能源能源法学和能源法律实践的两个重要领域, 旨在明确能源安全的内涵及其对我国社会经济发展的重大意义, 详细介绍我国能源安全现状, 讨论并提出加强我国能源安全及其立法的措施, 了解我国能源国际合作的政策和法律背景, 解读典型国际能源合作事件和行动, 讨论并提出加强能源国际合作的具体措施。本部分可以设置为两节, 即能源安全和能源国际合作。

注释

11关于能源法的定义, 可参见黄振中、赵秋雁、谭柏平:《中国能源法学》, 法律出版社, 2009年版, 第20页.

22李龙主编.《法理学》.武汉大学出版社1996年版, 第292页.

33[英]梅因.《古代法》.沈景一译, 商务印书馆, 1984年版, 第121页.

44参见于文轩:《石油天然气法研究——以应对气候变化为背景》, 中国政法大学出版社, 2014年版, 第62~77页.

55参见清华大学环境资源与能源法研究中心:《中国能源法 (草案) 专家建议稿与说明》, 清华大学出版社, 2008年版, 第12~15页.

66参见叶荣泗, 吴钟瑚主编.《中国能源法律体系研究》.中国电力出版社, 2006年版, 第14~20页.

77教学过程中可以参考如下论著.张勇.《能源基本法研究》.法律出版社, 2011年版.张勇编.《能源资源法律制度研究》.中国时代经济出版社, 2008年版.吕振勇.《能源法简论》.中国电力出版社, 2008年版.

内容体系 第11篇

[摘 要]爆破法施工因其经济、高效、快速等特点，是岩体中各类工程建设的主要方法，广泛应用于隧道、矿山、路堑边坡、基坑等工程。根据爆破工程在土建类矿山建设、岩土工程、城市地下空间工程以及道路与桥梁工程四个方向上应用的异同点，并结合爆破工程教学存在的问题，对各专业方向爆破工程课程教学内容体系进行改革，取得良好的教学效果。

[关键词]土建专业 爆破工程 课程 教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0167-02

一、教学目标

爆破法施工因其经济、高效、快速等特点，成为岩体等各类工程建设的主要方法，广泛应用于隧道、矿山、路堑边坡、基坑等工程，对国民经济建设起着积极促进作用。[1]爆破工程是安徽理工大学土建类矿山建设、岩土工程、城市地下空间工程以及道路与桥梁工程四个方向的专业必选课；旨在通过课程的学习，学生能够了解爆破工程的发展历史，掌握基本的理论与方法，具备独立进行一般爆破工程设计与施工的能力。

教学大纲规定该课程为32个学时（其中，教学30个学时，考试2个学时），通过课程的学习，要求学生能够熟练掌握常用的起爆方法、爆破破岩机理、露天爆破技术、地下工程爆破技术、拆除爆破原理与方法以及爆破安全技术措施；能够进行一般岩土爆破、井巷掘进爆破和隧道施工爆破设计，以及烟囱、水塔等拆除爆破设计。

二、存在的问题

（一）内容多、学时少

目前，主要的《爆破工程》教材主要内容为[2] [3] [4] [5] [6]：绪论、炸药理论、爆破器材与起爆技术、岩土中爆炸的基本理论、地下工程爆破、露天工程爆破、拆除爆破技术、钻孔方法和钻孔机具、爆破安全。显然，在教学大纲规定的32个学时内，无法讲授全部内容，造成后面章节（多为钻孔方法和钻孔机具、爆破安全）没有时间讲授。而爆破安全是爆破施工中尤为重要的环节，特别是现在城市复杂环境下的爆破是难点。

（二）教学内容

土建类专业主要是利用炸药爆炸破岩，解决实际工程问题。教材中存在一些理论性较强、脱离工程实践的内容，教师讲授时不可能都做到生动形象，使学生们缺乏兴趣。例如：在各版本教材中，炸药理论均占有一定的篇幅。实际工程中，较多使用的是水胶炸药和乳化炸药系列，选择余地小。因此，此类纯理论的内容可少讲或不讲，如炸药热化学参数的具体计算、炸药的爆轰等。而工程实际密切的内容可以多讲，如露天岩土爆破、隧道施工爆破等。

（三）教学方法

教学方法是提高教学质量的重要手段，广泛使用的多媒体教学与板书相结合已不能完全满足教学要求。至于实验课，爆破工程因其材料的特殊性，实验难以实现每个环节人人参与；而只能做一些简单、危险性小的实验，如霍金逊效应、爆破漏斗实验，其他的难以实现。

（四）爆破安全教育重视不足

爆破安全包括爆破工程的安全实施和爆破作用有害效应对周围环境的影响两部分。由于学时、重视不足等原因，在教学时此方面内容较少涉及。加强爆破安全教育的重要性如下：

1.爆破工程事故层出不穷，每次都造成较大的人员伤亡和财产损失，为爆破行业带来了负面效应，也增加了人们对爆破的恐惧心理，不利于爆破施工企业与爆区周围居民的协调。爆破工程事故主要有：爆破器材使用不当引起的事故、爆破施工过程管理不善造成的事故和爆破有害效应引起的事故。

2.爆破有害效应的控制或消除需要掌握其致灾原理、控制机理和方法。如爆破震动，作为最常见的爆破有害效应，在城市内各种爆破时要求尤为严格，因为稍有不慎，过强的爆破震动会造成周围建（构）筑物开裂、倒塌，地下管线爆裂等严重灾害。爆破震动的控制要求掌握爆破地震波的传播规律，爆破震动的监测与分析等知识。在以地铁为代表的城市地下工程中[7][8]，爆破有害效应的控制有着前所未有的重要。

三、教学内容体系改革

（一）矿山建设方向

矿山建设方向学生毕业后的主要就业岗位为各类矿山开采、井巷工程掘进施工、边坡工程施工等，因此，其教学内容主要为以下几个方面：

1.爆破工程的基础理论，包括炸药基本理论、工业炸药、起爆器材与起爆方法、爆破破岩机理等。重点是起爆方法（电雷管、导爆索、导爆管等）中的各种起爆网络和光面爆破、预裂爆破。

2.露天爆破，包括露天浅孔爆破、露天深孔爆破和硐室爆破等。主要讲授露天台阶爆破和硐室爆破，并结合煤矿露天开采爆破实例，如神华集团黑岱沟露天矿。

3.地下工程爆破，包括井巷掘进爆破、隧道掘进爆破和地下采矿爆破。以井筒和巷道掘进爆破、地下采矿爆破为主。

4.拆除爆破，包括烟囱、水塔等高耸构筑物的拆除爆破，高大建筑物如各种楼房的拆除爆破，以及基础、桥梁、冷却塔等建（构）筑物的拆除爆破。

5.爆破安全与管理，包括爆破安全管理，拒爆的处理，爆破工程事故案例（包含爆破器材、早爆和拒爆事故、爆破施工和爆破有害效应等不同原因的事故案例），爆破有害效应的形成机理与控制，爆破对环境的影响与控制等，如爆破震动监测与分析，爆破损伤测等。

（二）岩土工程与城市地下空间工程方向

这两个专业方向的毕业生主要从事（地铁）隧道工程、岩土工程方面的工作，除了爆破工程的基础理论，主要教学内容还包括：

1.露天爆破，包括露天浅孔爆破、露天深孔爆破、定向断裂控制爆破以及基于光面爆破的护壁爆破技术等。以露天台阶爆破为主，案例如闹市区深大基坑开挖爆破，沟渠爆破开挖等。

2.地下工程爆破，包括井巷掘进爆破、隧道掘进爆破和地下采矿爆破。以隧道掘进爆破为主，结合隧道掘进施工、桩井爆破施工等工程案例。

3.拆除爆破，包括烟囱、水塔等高耸构筑物的拆除爆破，高大建筑物如各种楼房的拆除爆破，以及基础、桥梁、冷却塔等建（构）筑物的拆除爆破。

4.特殊控制爆破，主要包括特殊环境爆破施工（含瓦斯区域，临近特殊物体如油库和天然气库、输油输气管道旁边的控制爆破，危岩体处理爆破等），爆炸挤淤，冻土爆破，爆炸处理软基，爆炸成型和爆炸焊接，爆破成井，水压爆破，静态破碎等。

5.爆破安全与管理，主要包括爆破安全管理、安全评价，拒爆的处理，城镇及复杂环境岩土爆破中的安全技术，爆破工程事故案例，爆破有害效应控制等。

（三）道路与桥梁工程方向

该专业方向学生毕业后主要从事交通工程如公路、铁路、隧道[7]等方面的工作，其中，路堑开挖、桥梁桩基、隧道等都涉及爆破工程。除了爆破工程的基础理论，主要教学内容还包括：

1.露天爆破，主要有路堑开挖爆破，如台阶爆破、光面爆破，预裂爆破，硐室爆破，采石爆破，危（旧）桥梁拆除爆破等。

2.地下工程爆破，包括井巷掘进爆破、隧道掘进爆破。以隧道掘进爆破、桥梁桩井开挖爆破为主。

3.特殊控制爆破，主要包括特殊环境爆破施工（含瓦斯区域，临近特殊物体如油库和天然气库、输油输气管道旁边的控制爆破，危岩体处理爆破等），爆炸挤淤，冻土爆破，爆炸处理软基，爆破成井，水压爆破，静态破碎等。

4.爆破安全与管理，各类交通工程建设过程中，可能有部分爆破工程周围存在人口密集的居住区或重要的建（构）筑物，故在此类工程进行时，同样要加强爆破安全管理，进行爆破有害效应如爆破震动、飞石、冲击波等的监测与控制。[8]因此，进行爆破安全与管理方面的教育是十分必要的。

在针对专业方向改革教学内容的同时，教学过程中要充分利用多媒体教学信息量大的特点，结合科研和实际工程进行讲授，通过录像和照片对实际工程爆破进行剖析，以大大提高学生学习兴趣，进而改变教学过程由教师单方灌输为学生主动探索学习，这更有利于学生理解和掌握专业知识，并进行爆破方案和参数的设计。

四、结语

通过爆破工程课程教学内容体改改革，提高了学生对本专业方向爆破技术应用的理解和掌握，安徽理工大学爆破工程于2009年被批准为省级精品课程。在精品课程建设项目的资助下，我们不断对爆破工程课程教学内容体系进行改进、优化和完善，为学生毕业后的爆破工程设计、施工和管理打下良好的基础，取得了良好的教学效果。

[ 注 释 ]

[1] 冯叔瑜，郑哲敏.让工程爆破技术更好地服务社会、造福人类——我国工程爆破60年回顾与展望[J].中国工程科学，2014（11）：5-13.

[2] 高尔新.爆破工程[M].徐州：中国矿业大学出版社，1999.

[3] 王玉杰.爆破工程[M].武汉：武汉理工大学出版社，2007.

[4] 郭学斌，张继春.爆破工程[M].北京：人民交通出版社，2007.

[5] 刘殿书，李胜林.爆破工程[M].北京：科学出版社，2011.

[6] 徐颖，孟益平，吴德义.爆破工程[M].武汉：武汉大学出版社，2014.

[7] 张俊兵.地铁隧道临近次高压燃气管线爆破振动监测分析[J].工程爆破，2014（5）：28-31.

[8] 梁禹，张庆彬，刘洪震，等.爆破振动对邻近盾构管片影响的测试与分析[J].地下空间与工程学报，2014（3）：697-704.

农村土地综合整治规划内容体系初探 第12篇

1 农村土地综合整治规划目的

编制农村土地综合整治规划应达到以下目的: (1) 以规划为龙头, 指导土地综合整治, 引导新农村建设; (2) 促进农村“一化三基”建设; (3) 建立城乡统一的规划体系, 促进城乡统筹发展; (4) 建立指导新农村建设的土地利用控制指标体系。

2 农村土地综合整治规划体系

为达到农村综合整治规划的目的, 笔者认为规划体系可概括为“三个层次, 九规合一”。“三个层次”即农村土地综合整治规划应包括总体规划、控制性规划、专项规划三个层次;“九规合一”即农村土地综合整治规划由土地利用总体规划、村庄体系规划等九个子规划通过有机组合、系统综合形成。农村土地综合整治规划体系如图1所示。

3 农村土地综合整治规划内容

3.1 总体规划

农村土地综合整治总体规划为土地利用总体规划。在落实上级土地利用总体规划各项指标的基础上, 编制农村土地综合整治土地利用总体规划, 土地利用总体规划应包括以下内容: (1) 在分析土地利用现状、土地利用潜力、土地供需状况的基础上确定土地利用目标, 调整土地利用结构和布局; (2) 划定土地用途管制区; (3) 落实耕地保有量及基本农田保护指标; (4) 落实城乡建设用地控制指标, 确定农村居民点数量、用地规模及布局, 划定城乡建设增减挂钩区; (5) 安排重点基础设施项目及用地布局; (6) 安排生态建设和环境保护用地; (7) 安排土地开发、整理、复垦区。

3.2 控制性规划

3.2.1 村庄体系规划内容

(1) 明确村庄功能分区; (2) 根据功能分区布局居住建筑用地、公共服务设施用地、生产仓储用地、道路交通用地、公用工程设施用地、绿地、水域及其它用地; (3) 配置各级居民点之间的通行道路; (4) 配置村庄之间给水、排水、电力、通信、供气等公用工程管线体系。

3.2.2 交通规划内容

(1) 落实国家、省、市、县交通规划在区域内的交通项目, 即落实过境公路; (2) 结合村庄体系规划, 配置各级居民点之间的通行道路; (3) 结合农业规模化、产业化经营的需要, 配置主要田间道及生产路。

3.2.3 水利规划内容

(1) 落实国家、省、市、县水利规划在区域内的水利项目; (2) 结合产业发展及生活需要, 配置与国家、省、市、县水利规划项目相配套的区域骨干水利工程项目; (3) 结合农业规模化、产业化经营的需要, 配置主要的农田水利工程。

3.3 专项规划

3.3.1 产业发展规划内容

按照因地制宜、效率优先、可持续发展的原则, 结合对村域的自然和资源结构、社会经济现状及环境承载能力的分析, 确定产业结构及空间布局。

3.3.2 村庄建设规划内容

(1) 居民点内部功能分区; (2) 居民点内部街道网 (宅前路) 布局; (3) 公共设施及公用工程布局; (4) 房屋建筑布局; (5) 房屋建筑户型设计。

3.3.3 城乡建设用地增减挂钩规划内容

(1) 根据土地利用总体规划, 确定拆旧区布局; (2) 选定房屋拆迁农民集中安置区; (3) 合理布局拆旧建设用地整理复垦工程; (4) 根据拆旧区腾退建设用地数量与安置区新增建设用地数量, 测算城乡建设用地增减挂钩指标。

3.3.4 土地整理开发复垦规划内容

(1) 合理划分田块, 因地制宜地配置土地平整工程; (2) 合理配置农田水利工程, 保障“旱能灌、涝能排、渍能降”; (3) 合理配置田间路桥工程, 保障“物能运、路成网”; (4) 适当配置农田防护与生态环境保持工程, 提高农田抵抗自然灾害的能力及美化农田景观。

4 结语

通过以上农村土地综合整治规划内容体系构建, 可实现规划在农村土地空间上全覆盖, 在农村土地利用、村庄建设、产业发展、环境保护等内容上全涵盖。从而能够保障农村各项社会经济活动有序进行。

参考文献

[1]罗士军, 廖发良.土地利用总体规划[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2008.