创设和谐课堂气氛

创设和谐课堂气氛（精选11篇）

创设和谐课堂气氛 第1篇

1 创设融洽的情感气氛是营造和谐课堂气氛的动力源泉

在构建和谐课堂的过程中, 情感是优化教与学、教师与学生和谐关系的催化剂, 是和谐课堂的原动力, 学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。不可设想, 一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好?教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘里没有水一样, 没有水就不能成为池塘, 没有感情没有爱就没有教育。”夸美纽斯主张让学生在“和谐可亲和愉快地气氛中喝下科学的饮料。”充满师爱的课堂才是和谐的课堂。因此, 在课堂上, 教师要特别注意与学生感情的交流和沟通。课堂上, 老师一张真诚的笑脸, 一个信任的眼神, 一句鼓励的话语……都会从心灵深处感染学生, 激发学生强烈的求知欲和学习兴趣, 使教与学相互交融, 从而大大提高课堂教学效果。

(1) 把“爱”融入教学。

师生之间的情感关系是师生关系的核心, 爱学生是教师职业道德之本, 尊重学生是师生关系之基。作为教师, 最起码的要求就是爱教育事业、爱学生。因此, 充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“泛爱”, 而不是“偏爱”, 这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富, 教师都应一视同仁, 坚持平等的原则。师爱是“严爱”, 而不是“溺爱”, 教师的爱应“严慈相济”, 这就要求教师在态度上做到谦和宽容, 行动上做到关怀体贴。

(2) 把“微笑”带进课堂。

很多实践表明, 课堂上, 教师对学生的期待是通过微笑来传递的, 而学生会在这种爱的感召下, 受到鼓舞, 从而亲其师, 信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室, 只见几十个学生如野马归槽般奔进教室, 个个满脸通红, 手忙脚乱。斯霞老师并未着急, 而是面带微笑:“同学们, 有的小朋友可能还没有做好上课的准备, 现在老师走出去, 看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室, 同学们个个坐得整整齐齐, 全神贯注地等待老师上课。试想, 如果斯霞老师板着面孔训斥学生, 学生也会安静下来, 但分散的心不会一下子收回来, 很难收到预期的教学效果。

(3) 把“鼓励”带进课堂。

在课堂教学中, 教师应时刻注意运用鼓励性评价方式, 不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中, 对学生的任何回答, 我们都应仔细倾听、灵活处理, 对于正确的回答应给予积极肯定;对于不完整的甚至错误的答案, 要加以引导, 使之得出正确的结论并给予积极肯定;即便是一时答不出来, 也应给予学生思考的时间, 切忌冷嘲热讽。为了鼓励学生善思多问, 对于那些在课堂上主动回答问题和积极提出问题的学生要做好记录并给予适当的加分。这样做不仅会营造和谐的课堂气氛, 而且能培养学生的创新精神和创新能力。

(4) 把“赞美”带进课堂。

丘吉尔曾说过, “要想别人具备怎样的优点, 你就怎样的去赞美他。”从人的本质上讲, 人们不喜欢接受过多的指责、挑剔和批评, 在人性深处, 人们都渴望得到别人的鼓励、肯定和赞美, 学生更是如此。教师要善于用欣赏的眼光看待他们, 善于发现学生身上的闪光点, 并给予真诚的赞美, 即使学生的某些观点、认识出现偏差或者错误时, 也要首先肯定其勇于表达的精神, 然后再进行正确的引导、启发, 简单否定或一味迎合都是不可取的, 这样才能使他们敢想、敢说, 同时也让他们明白孰是孰非。教师对学生成功表现的期待和肯定, 是激发学生走向自信、勇敢的重要推动力。笔者认为, 当一个班的课堂气氛沉闷的时候, 教师首先应从自身上找原因和解决方法, 而不能反过来去指责学生。例如, 在对待一个拿着书本睡着了的学生, 你用这样的方式批评——“这位同学真用功, 睡着了都拿着书”, 同这样的批评方式——“这位同学真懒惰, 一拿起书就睡觉”, 两种处理方式得到的效果显然是不同的。因此, 当你面对课堂上出现的一些问题时, 要采取宽容和谦和的态度, 而不是采取鄙夷和蔑视的做法。

教师的称赞有助于学生自觉克服缺点, 学生会尽力和教师的评价保持一致, 久而久之, 教师的赞赏和肯定就具有真实的意义, 它既缩短了师生的心理距离, 使情感共融、心灵相通, 又很自然地在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。作为一名教师, 进入课堂时必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生, 让学生感受到教师平易近人, 和蔼可亲, 从而拉近师生之间的心理距离, 让学生在认知满足的同时, 也获得情感的满足。同时, 由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏、一种鼓舞, 产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。所以, 教师平时不要吝啬自己的爱与赞美之词。

2 构建双向互动的教学关系是创造和谐课堂气氛的主要途径

在长期的传统教学中, 课堂气氛之所以不活跃, 一个重要原因是对教学活动缺乏正确的认识。在课堂教学中, 不少教师往往以主导意识排斥“主体”意识, 以教师的“主导作用”代替学生的“主体作用”, 学生进课堂完全处于被动的地位, 本来是师生双边配合的教学活动成了教师唱独角戏, 因此在这种情况下就很难形成和谐的课堂教学气氛。当代大学生思想活跃, 自主意识、参与意识较强, 对各种社会热点、疑点问题具有强烈的探索欲望;同时, 大学生又有较强的表现欲望, 渴望自己的见解和看法能得到教师的肯定和同学的认可。因此, 教师在课堂教学设计和组织中要预留这样的空间, 满足学生的这种欲望。在课堂上为多数学生提供展示的平台, 把各种形式的活动引入课堂, 比如问题讨论、师生质疑、演讲辩论等, 引发学生积极思考。

(1) 创设活动氛围。

课堂教学要以学生的活动为主线, 激励学生主动参与, 主动实践, 主动思考, 主动探索, 主动创造。因此, 教师要在教学中, 精心设计、组织各种活动, 特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式, 让学生动起来。以活动促学习, 以活动促发展。这里以《思想道德修养与法律基础》课第一讲“新阶段新环境, 调整适应发展”和第三讲“树立远大理想, 坚定人生信念”为例:

第一, 课前做好充分准备。

课前准备既包括教师备课又包括学生的课前准备。每个专题对学生都有相应的准备要求, 学期开始时就向学生说明。从教师方面来讲, 认真备课对教学的成功起着至关重要的作用。如第一讲, 由于教材内容相对精练, 需要作较多的扩充。

第二, 明确讲授的重点。

第一讲从教学的重点来看, 必须着重让学生理解从中学到大学的转变。基于这种考虑, 讲授和讨论的主题定为“大学是人生的新阶段——大学与自我生命成长的关系”, 分为如下三个方面:生命是否具有一定的阶段性和节奏?大学是什么?大学教育在培养创新能力和道德修养两个方面的主要特点是什么?

第三, 同学参与教学环节。

理想信念的这一讲之所以能取得比较好的教学效果, 与学生课前的充分准备和课堂的积极参与有密切关系。笔者在这一讲规定的课前准备要求如下:一是配合本专题进行人物访谈和当代杰出人物研究。二是请同学们以5至8人为1组, 自己确定访谈对象或研究对象。三是10个小组有机会在课堂上汇报。学生们通过人物访谈和人物研究的集体活动, 能够引发群体性的交流和较为深入的个人思考, 从而获得切身的感悟。课堂汇报则又是一次交流与扩大活动影响的机会。从学生的反应来看, 他们参与的热情很高, 活动对他们的思想意识也产生了较大的触动。

(2) 创设质疑的氛围。

古人云“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进;疑者, 觉醒之机也, 一番觉悟, 一番长进。”质疑问难或在教师讲解引导之前, 或在教师讲解引导之后, 或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力有着不可或缺的作用。在教学中, 教师应创设多种自主学习的活动形式, 打开学生思路, 通过课堂质疑, 活跃课堂氛围。教师应注意引导学生寻疑, 即引导学生动脑发现问题;引导学生质疑, 鼓励学生提出问题;引导学生释疑, 通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑;引导学生存疑, 对一些当前还不能解决的问题, 可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提, 会问善问是培养的关键。在课堂中, 创设良好的质疑氛围, 有利于学生创新能力的培养。

(3) 创设体验的氛围。

叶圣陶先生说:“体验的方式并非一途。”体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验、在活动中体验等。如在教学《思想道德修养与法律基础》课程中“民事诉讼”时, 笔者设置了模拟法庭。在体验中, 学生明确了民事诉讼的举证规定、民事诉讼程序等。同时, 在法律基础内容中, 还安排了一次以“购买盗版光盘是否承担法律责任”为主题的辩论, 学生在辩论中掌握了有关法律内容。

3 提高教师自身素质是创设和谐课堂气氛的根本保证

首先, 教师应热爱教育事业, 要为人师表, 以自己高尚的情操和良好的行为去教育和感染学生, 对学生起到潜移默化的作用, 从而使他们密切配合, 主动参与教师的教学活动。

其次, 教师应具有深厚广博的学识, 精湛的教学艺术, 这也是营造和谐课堂气氛的关键。在传统教学过程中, 由于教师学识上的差异, 导致一些教师对学生在课堂上的质疑, 以“师道尊严”去压服学生, 长此以往, 便会造成师生之间的对立情绪。可见, 不断增长教师自身的学识, 提高自身的业务水平, 是营造和谐课堂气氛的基本保证。

创设愉快的课堂教学气氛 第2篇

学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说“言为心声”，学生习作尤其强调写真事、抒真情。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”儿童的情感、思维想象和个性对于习作的关系很大，儿童只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎么能写好文章呢?

对儿童的习作指导，主要通过课堂教学进行。如何创设愉快的课堂教学气氛，对于提高儿童的写作能力，有着重要的作用。

首先，教师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的，占调查学生总数的86.4%，教师要根据儿童的心理特点和接受能力，努力做到深入浅出。教学要洒脱自如，语言要形象、生动、有趣。

第二，教师要多一点微笑。从调查中可见，学生希望教师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是92%的学生的反映。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家赞可夫所说的，“在上课过程中教师身上产生的.那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊!”(《和教师的谈话》26页)有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。

心理学家艾特・莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实情和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）性的统一。一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教

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创设和谐愉快的高中课堂气氛 第3篇

一方面,班级课堂气氛对学生的学习态度、学习效率、学习行为和学习情绪都有着深刻的影响,彼此之间是一种相互作用的关系。一个和谐愉快的高中课堂气氛,可以改变高中生的学习态度、学习行为,积极进取的学习态度有助于培养和谐愉快的课堂气氛。由于高中生处于独特的年龄阶段,因此,教师在教学中应该注意和谐高中课堂气氛的创设。在一个和谐愉快的高中课堂气氛中,学生能够放下心中的烦躁、厌烦,转变学习态度, 在教师的带领下高效学习。和谐的高中课堂气氛还可以促进学生健康发展, 摆脱青春期的恶习,增进教师同学之间的感情。另一方面,学生是学习的主体,教师是学习的组织者和引导者, 因此教师应该采用多种方式方法活跃课堂气氛,培养学生的学习兴趣,从而激励学生自主学习。现在许多高中学校为了提高升学率,教师采用“填鸭式”教学,尤其是对高三学生,提前半年讲完高中的全部知识,加快讲课速度,而没有考虑学生的接受能力,更何谈创设和谐愉快的高中课堂气氛, 这种方式是不利于学生的高效学习的。

那么教师如何创设和谐愉快的高中课堂气氛呢?

一、充足的课前准备

课前备好课,这是对教师的基本要求。教师只有在备好课的前提下, 才能讲出生动的教学内容。教师在课前不仅要准备讲的内容资料,还要考虑如何讲课才能让学生更轻松地接受, 要站在学生的角度,去思考问题。教师在准备资料时,要结合学生的特点和心理,去寻找学生感兴趣的又与讲课内容有关的资料。教师准备的资料不仅仅局限于传统的课堂资料,要将资料丰富化、有趣化、现代化。教师只有在准备充足的前提下,才能在讲课的同时观察学生的反应,了解学生的接受能力,从而改变讲课进程,而不是一味地低头看资料。课前准备充足对高三教师来说尤为重要。

二、富于激情的微笑授课

微笑是全世界都认同的表达善意的方式,因此,教师在上课时,要面带微笑,塑造和蔼可亲的形象。教师微笑面对学生传递了诸多内容: 我喜欢为你们讲课,我喜欢你们每一个人,我关心你们,我不会批评你们,我乐意与你们交朋友……一个洋溢着微笑的教师,会让学生感到放松,乐于亲近,愿意学习这门学科,进而树立良好的学习态度。如果教师总是板着脸,训斥学生,即使教师的出发点是好的,那么学生也会失去对该学科的兴趣。现代社会,教师应该关心学生,与学生交朋友,而不是像以前那样“严师出高徒”,在学生面前树立威严。其实,教师的威严是通过教师的学问与修养建立的,而教师严肃的面孔、严厉的训斥,建立的不是威严,反而是学生的害怕、厌烦。微笑面对学生是一种宠辱不惊的态度,是征服学生的一种自信,是一种公平对待每一个学生的表达。

三、以赞美鼓励代替批评 讽刺

高中生正处于成长的叛逆期,爱面子、自尊心强。因此,教师在与学生交流时,应该注意说话的方式,维护学生的尊严,在交流时用赞美鼓励的语言代替批评讽刺。学生中有的理解能力强, 有的理解能力弱,有的聪明灵活,有的思维较慢,因此,教师对每一个学生应该一视同仁,不能对学习成绩好的学生处处维护,对学习成绩差的学生出言讽刺。在教学过程中,教师应该认真倾听学生的想法和观点,对正确的回答给予肯定,对错误的观点进行改正并鼓励学生继续努力。有的学生对教师的提问可能一时答不上来,教师应该进行鼓励, 不能冷嘲热讽,教师还可以采用奖励的方法鼓励学生勤思勤问。每一个人都希望得到他人的肯定和赞美,赞美的话语可以激励人们不断前进。教师不要吝惜赞美鼓励的语言,这不仅不会对教师造成损失,还能改变一个学生的学习态度,甚至学生的人生轨迹,同时也能改善师生关系,营造和谐愉快的高中课堂气氛。

四、风趣幽默的教学语言

教师要想使学生集中精神学习,改变学习态度,那么就要吸引学生的注意力,培养学生学习的兴趣,而教师风趣幽默的语言是吸引学生的一个重要工具。风趣幽默的语言能使学生集中精力去倾听教师的讲课,从而喜欢上该学科,改变学习态度。此外,拥有幽默语言的教师一般比较随和,能够与学生打成一片。但并不是每一个教师都有幽默的细胞,那么就需要教师自身的努力。首先,教师要不断丰富自己的知识储备,与时俱进,紧随潮流,缩短与学生的思想差距。如果教师没有风趣幽默的语言,那么教师可以从自身丰富的经历出发,给学生在课堂上传递自己的经验,以成熟的魅力吸引学生; 其次,教师要提供自身的教学艺术。教学艺术是教师达到最佳教学效果的技巧、方法和能力的综合体现,因此教师要提高自身修养,提升语言艺术,用高超的语言吸引学生的注意力和兴趣,找到一套适合自己的教学艺术,激发学生的好奇心、求知欲。

五、内涵丰富的多媒体教学

现代科技飞速发展,科技已经走进课堂,改变了传统的教学方式。因此, 教师应适应现代化的发展,将多媒体技术融入教学中。多媒体是教学活动中一个重要的工具,利用多媒体可以丰富课堂内容,活跃课堂氛围。例如: 在语文课上,讲解《红楼梦》时,可以播放一段《红楼梦》的影片; 在数学课上, 可以描绘出立体感强的模型; 在历史课堂,可以让学生观看战争片纪录等。每一门学科都可以应用多媒体来改变教学方式,激发学生的学习兴趣,创设和谐愉快的课堂气氛。

六、关注每一个学生的因 材施教

每一个学生都是平等的,都应该享受公平的教学,教师应该关注、关爱每一个学生,为他们提供平等的教学机会。每一个学生的聪明程度、家庭富裕程度、家庭背景等各方面都是不同的,教师应该忽视学生的这些外在条件,只是关注学生本身,不论其聪明与否、家庭富裕或贫困。不讨好聪明、背景强势的学生,不轻视愚笨、贫困的学生,做好教师的本职工作。每一个学生的特点迥异,教师应该根据学生的特点因材施教,针对不同的学生,采用不同的方式。此外,高中生之间攀比心理较严重,如果教师公平对待每一个学生,那么就有利于学生之间和谐相处。教师在课堂上关注每一个学生,因材施教,可以在班级内创设和谐愉快的课堂气氛,改变学生的学习态度。

创设和谐课堂气氛 第4篇

目前中等职业学校教育的主要教学形式是课堂教学，由于学生面临的升学压力比之中学教育要小，但面临的就业压力相对较大的原因，让学生学有所长，适应今后严峻的竞争形势，就必须使学生做学习的主人，培养他们学习上的浓厚兴趣，养成良好的学习心理气氛，造就终身学习的基本能力，这就要求中等职业学校的教师要不断的提高课堂教学的效率和质量。提高课堂教学的效率和质量是提高整个学校教育质量的基本环节。课堂教学是双主体（师生）心理互动的过程，课堂教学目标的实现、教学任务的完成，在较大程度上取决于师生心理互动的水平和作用。本文就促进课堂教学中师生心理互动和谐的心理气氛条件谈点个人的粗浅看法。

教学中师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂心理气氛是教学中师生心理互动的前提条件。课堂心理气氛有积极主动、健康活泼的课堂心理气氛和消极被动、冷漠沉闷的课堂心理气氛等表现形式。

积极的和谐的课堂心理气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理发展的特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。消极的课堂心理气氛的基本特征则是课堂情境不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理发展特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、高焦虑等消极的态度和体验。

积极和谐的主动的活泼的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性的学习，提高就业竞争的能力。由此看来积极的课堂心理气氛的形成，要靠教师的精心组织和主动创造，体现教师是积极课堂心理气氛的创造者和维护者这一重要作用。那么积极和谐的课堂心理气氛的创造主要应具备以下条件：

一、教师要有威信

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素，所以教师要在课堂教学中处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威望影响全班同学，给全班学生以积极的情绪体验，为创造良好的课堂心理气氛奠定基础。

二、教师要以自己的积极情感感染学生

教师的情绪、情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。上海特级教师于漪认为“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。”优秀教师的经验说明教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。

三、教师的教学活动要有情有趣

教师在阐述教学内容时，以饱满真挚的情感来讲课，会有效地唤起全班同学积极的感情。如在教授卫生护理知识和处理医疗纠纷时，要描述患者的心理状态，同时设身处地于患者的位置，以患者的情感曲折起伏去打动学生的心，让学生的心潮随着患者的感情激流而澎湃。教师教学的趣味性，同样也有助于激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂整体心理气氛。好奇好胜是学生学习中的一个显著心理特点，他们喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。许多教师都善于从学生的这些心理特点出发，采用多种教学方法去唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习心理气氛，让学生以积极欢快的情绪去学习。

四、教学的内容要难易适度

要使课堂学习气氛好，还要掌握量力性原则。如果所教的内容太浅，没讲几句学生就一目了然，学生就会失去进一步的追求新知的情趣，便会精力涣散，无所事事，学习情绪就会松懈懒散。如果所教的内容和所提出的要求难度太大，学生听不懂、啃不动、消化不了，多次努力总是受挫折，看不到有所进步，就会对学习丧失信心，学习情绪下降，也会产生对学习的厌烦情绪，所以教师所教内容和所提出的要求难易应适度，即应有一定的梯度。但这个梯度又不是不可逾越的。当学生们经过积极努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己智慧与毅力的力量，体验到一种刻苦努力得到胜利后的幸福和喜悦，学习情绪和班级气氛就会为之大振。

五、建立良好的班级人际关系

课堂心理气氛也受班级集体人际关系状况的制约。班级集体的人际关系是师生之间及学生之间的关系。师生关系融洽，教师热爱信任学生，学生尊重敬仰教师这可以导致积极健康活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷以至一触即发的紧张课堂心理气氛。从学生间关系看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重体谅、友好的风气；同学间如果不和睦、矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛，所以教师首先要以身作则，热爱学生、尊重学生、关心学生，主动与学生建立良好的师生关系。同时要经常注意发扬同学之间的团结、互助、友爱的精神，使班级的人际关系健康和谐，保证同学们在欢乐愉快、紧张有序的课堂心理气氛中学习成长。

创设良好的课堂气氛 第5篇

一、创设宽松、和谐的课堂前奏

上课开始，教师可以与学生做一做轻松愉悦的互动，带领他们唱唱歌、背背诗，使学生从课间活动的状态快速进入学习状态，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你意愿和老师做朋友吗？”“请你告诉老师你的名字好吗？”“你的爱好是什么？”等一些轻松愉快的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课、授好课作好情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作能建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。现在有些教师在授课时总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中扼杀了教师的亲切感。那样的话，学生还愿意和教师交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于教师的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用外来的压力迫使学生去做。这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中追求知识，首先自己就要有这种情绪，用欢悦的情绪感染学生。

四、多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

五、创设悬念，营造课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收。整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生只是被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生参与的积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要方面，教师首先应从教育思想和教育方法放手，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”教师要鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

创设和谐课堂气氛 第6篇

什么是民主、平等、和谐的课堂教学环境呢?民主可以说成:学生有参与课堂或对课堂有自由发表意见的权利。学生的权利是本身有的, 关键是我们教师给予学生了没有。我们教师要给予学生在课堂中玩的权利, 说的权利。平等的含义显而易见, 但这里主要讲的是教师与学生有同等的地位, 民主与平等, 师生地位的平等, 如可以像朋友似的聊天, 即平等对话。和谐是指教师与学生的关系十分融洽, 相处得十分愉快。三者合一, 就是要创设一个师生关系融洽, 平等对话的新时代课堂教学环境。

一、尊重学生, 个性发展

学生是祖国的未来, 祖国的希望。祖国需要各种专长和各种创新能力的人才, 我们教师要适应时代的需要, 培养各种各样的人才。因此教师应该尊重学生个性的发展不能让他们的个性在萌芽阶段就被扼杀。每个年龄段的孩子都有自己的心理特点, 我们不要拔苗助长, 导致学生的压力过重, 造成学生的厌学情绪或过于压抑。随着时间的推移学生知识会逐渐增长, 原来不懂的知识就可以在无形中明白。在教学过程中我发现为什么教师很难走进学生的心里, 主要的原因就是教师和学生没有建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系:教师首先要站在学生的立场去考虑问题, 想他们之想, 需他们所需, 求他们之求。

1. 要了解学生的心理特点。

我今天主要是讨论小学生的心理特点。低年龄段的孩子注意力集中时间不会很长, 一般在15-20分钟之间, 所以教师在设计教案的时候要注意这样的心理特点, 上课的形式要多样化, 可以通过学生感兴趣的活动, 游戏和比赛等, 让他们热爱数学。中年龄段的学生学习与低年龄段的学生学习有了很大的差别, 知识量明显增加, 他们的心理特点也成熟点了, 在学校的生活也能够适应, 所以现在设计教案不能太花哨, 应注意知识点的落实, 使学生产生认知的冲突, 让他们有异议, 有争论。高年龄段学生的心理特点已经和青少年比较相似的, 比较的自我, 害羞。所以教师要和他们进行交谈, 和他们成为朋友。我们要学习理论的同时, 还要不断地进行接触, 摸索。按照理论与实践相统一的原则, 定能够了解学生的心理特点, 做到事半功倍。我想不同的年龄段都有自己的心理特点, 平时要多观察学生, 多多地了解他们, 这是一个成功老师的起码尺度。

2. 个性自由发展的空间。

一位心理学家说过这么一句话, 个性和创造力是肯定联系在一起的。实际上每一种个性都是好的, 没有不好的。儿童将依据自己的个性建构起一种只有他自己才有的思维和情感的方式, 表现出的形式也不同。因此我们要尊重学生的个性。新课程不是提出了算法的多样化吗?这难道不是发展个性的写照吗?

在学生遇到失败与挫折的时候, 不能够打击学生, 要给他们鼓励和信心;还要给他们充足的时间和空间, 让他们通过独立思考和合作的精神, 完成一些难的问题。我们课堂中要有“同中有异”的宗旨, 要循循善诱, 不断地引导和开发学生的潜力, 创造出一片属于他们自己的天空。

二、师生关系融洽, 教学并进

德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的言行举止都是很好的教育方式。教师的微笑是一种美, 是一种具有亲和力的武器。教师的心情是十分重要的, 老师的坏心情使学生的心理产生害怕的心情, (表面上很听话的) , 思维处于压抑状态, 所以接受能力都比较差, 导致这堂课的失败;教师的好心情使学生的思维处于放松的心情, 所以课堂气氛被调节, 开始活跃, 学生思维会顿时开朗, 接受能力就比较的强。

三、和谐的教材, 和谐的师生

新课程给教师提出了更高的要求, 教师不再是高高在上的, 而是以同等的姿态站在课堂上, 与学生是平等的。同时新课程的教材也对教师有新的要求, 课本的绚丽多姿, 知识由此生成。因此, 教师要不断地钻研教材, 要明白编者的意图并要站在学生的立场考虑问题, 还要学会整合教材, 使教材与学生达成一种和谐的美, 实现本堂课的知识与技能的目标。正如苏霍姆林斯基所说:学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星, 就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。教师只有对教育事业有着执著追求, 才会全身心地投入, 而并不是仅仅当作职业来从事。新课程中提到让学生学习生活中的有价值的数学, 学生感觉到学习不是外部强加的, 而是自己选择的结果, 他 (她) 们就会乐意地多参与到课堂教学中去。所以教师的任务是理解教材, 发现身边的数学, 真正做到理念与实践相统一。

创设和谐课堂气氛 第7篇

一、师生关系的和谐

健全的师生关系能营造和谐的课堂气氛, 能促进师生的互动。在体育课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递, 同时也伴随着心灵的接触, 情感的交流。良好的师生关系, 会使学生积极配合教师的教学, 在和谐的课堂气氛中完成教学任务, 达到预期的目的。

要建立良好的师生关系, 教师必须做好以下几个方面的工作:一是教师在课堂上应该构建平等对话的教学平台, 要放下为师的尊严, 丢掉架子, 以朋友的身份走近他们, 带领他们学习各项体育知识、技能, 让学生从心理上接受你。使他们感到师生之间存在着一种平等。这样的关系使学生在课堂上能采取一种合作的态度, 对学习产生兴趣。二是在体育活动过程中, 对学生的思想和行为不要过多、过细的限制。虽然, 通过各种限制, 能达到整齐划一的效果, 但无疑, 学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑。因此, 要给学生自由探讨和活动的空间。使学生的情感需要得到满足, 学生才会轻松愉快地投入学习, 才能收到最佳的学习效果。

二、教学过程的和谐

教学过程的和谐, 是指教学内容和手段被学生愉悦地理解。教师是体育教学的组织者、引导者, 对学生的影响是直接、全面的。因此, 在课堂教学中, 教师要围绕体育教学目标和计划、选择教学方法, 使学生在获得体育知识和技能的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到发展。达到激励、指引和影响学生学习的目的。

1、采用趣味性教学手段, 克服学生厌倦情绪。

趣味性教学, 是体育教学重要手段之一, 能给学生带来乐趣。在进行耐久跑教学时, 采用在跑道上连续跑圈这种简单枯燥地练习方法给很多学生带来了心理负担, 严重影响了学生练习积极性, 特别是能力差的学生怕上耐久跑课, 厌恶上耐久跑课。如何能使学生乐意投入到练习中去, 使学生身心都得到健康发展, 我在教学中采用趣味性的练习方法:如:在篮球场地上, 让学生沿着场地上的各条线, 不停自由地跑动, 当听到教师声音后, 迅速改变跑动方向, 直到练习的时间到为止 (根据学生体质强弱来划分练习时间) 。或者, 在一块平整场地上, 根据规定时间、距离, 由教师或者体育委员带领跑“8”字、跑蛇形、跑直线、跑弧线等。有条件的地方, 也可以集体到校外进行越野跑。

2、采用辅助性教学手段, 克服学生畏难情绪。

根据我们了解, 有些学生在学习过程中, 对难度较大的技术动作产生畏难情绪, 对学习技术动作产生反感, 甚至有的学生想方设法逃避上体育课。根据这一情况, 对难度较大动作, 我们应当采用辅助性教学手段, 降低练习难度, 来引导学生学习。如:在初教前滚翻动作时, 为了能使每位学生完成技术动作, 将垫子放在有一定斜坡的场地上, 让学生练习, 待动作掌握后, 再回到平地的垫子上练习。在跳箱练习时, 除了练习基本的助跑、起跳、分腿等动作外, 在过箱时, 先降低练习难度 (跳箱高度、长度等) 。待学生动作掌握后, 在回到标准的跳箱上练习。

3、采用“程序教学法”教学, 调动学生的学习积极性。

“程序教学法”是运用确切的教材分析方法和逻辑教学原理与教学语言来叙述教材, 根据教材设计和编制, 按步循序进行教学的一种形式。简单地讲, 就是把教材按教学目的, 根据学生的实际情况, 将其内容划分成若干个单元 (步子) 编成一定程序, 向学生传授, 学生在每一个单元 (步子) 上作出应答 (完成动作) , 接着教师、同学、自我进行评定, 纠正错误动作, 然后进入下一步。例如, 在排球教学中, 一般学生要掌握对垫球技术, 可进行直线式五步练习法:第一步, 原地徒手做垫球动作。第二步, 原地垫固定球。第三步, 两人一组一抛一垫练习 (抛球人应将球抛准到位) 。第四步, 两人一组左右抛球, 在移动中垫球。第五步, 两人一组对垫球。以上是将一个完整动作分为若干简单练习 (步子) , 这些简单练习按顺序进行排列, 使每一个练习能作为一个组成部分, 待学生在每一个单元 (步子) 上作出应答 (完成动作) , 再进入到下一个练习。这样, 学生学习的目标单一、明确, 容易实现目标;技术差的学生也易对练习产生兴趣, 能在课堂上学到知识和技术;对于有一定基础的学生, 可以采用分支式 (大步子带小步子) , 直接进入第三步、第四步、第五步练习。甚至, 还可以给这些学生提出更高的要求, 让学生学习更难的技术。这样更能满足学习成绩好学生的要求, 提高课堂学习效率。

三、营造学生之间关系的和谐

人际关系指导是学校心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往, 在联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个和谐的人际关系, 善于与人合作, 是新世纪人才必须具备的素质。而这种素质的培养必须从小抓起。从其他学科来看, 班级授课制是以教师为中心的, 学生一律做在课桌上面向教师。在这样的教学环境中, 学生缺少相互间交流、合作的机会, 不利用学生之间的人际互动。而体育教学, 就可以采取合作学习的方式, 为学生提供更多的交往机会。首先, 教师在组织教法中, 尽可能多安排一些集体性、相互协作性活动, 去营造学生之间关系的和谐。如:各种分组练习, 分组比赛, 各种合作游戏等。让学生有较多的机会进行交流。其次, 教师要了解学生情况, 在组织教学中, 要不断变换学生之间的交往对象, 让更多的学生可以进行交往。特别的性格孤僻的学生, 要营造一个良好的和谐环境, 要有意多安排交往对象, 来提高学生交往能力。这对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系将产生积极影响。

摘要：健全和谐的师生关系, 能够营造积极学习的课堂气氛, 能促进师生的互动。在体育课堂教学的过程中, 师生之间不仅仅是知识的传递, 同时也伴随着心灵的接触, 情感的交流。良好的师生关系, 会使学生积极配合教师的教学, 在和谐的课堂气氛中完成教学任务, 达到预期的目的。

活跃气氛, 创造和谐课堂 第8篇

一、创设问题和情景, 给学生自由学习和表达的空间

每个学生都是一个生命的个体, 有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。当学生有发表自己见解的机会时, 学生敢于发表自己的观点, 在充分自主的生命化课堂里, 学生的生命之花才能悄然绽放。

二、认真钻研教材, 注重课程资源的开发和创新, 设计行之有效的教学方案

思在行之先。要想上好一节课, 首先应该设计好这节课该怎样上, 它的重点和难点是什么, 在教学过程中应该如何把握重点和难点?这节课采取什么样的方式去上, 预设会出现怎样的情况?在学生的每次回答后, 或者在每一个环节结束后, 如何用适用的连接语言引导学生过渡到下一个环节?总之, 有了好的教学方案才会在实际教学中如鱼得水, 才会做到胸有成竹。

三、抓住兴趣, 巧设情景, 披文入境

兴趣是最好的老师, 因此我在上课之初抓住学生爱听故事的特点, 将相关内容编入到故事情节中, 让学生在故事的情景中轻松愉快的接受教学内容, 完成教学任务。比如, 在拼音教学中讲解韵母标调一节中, 我首先以创编故事的形式引入:自从韵母家族来到这里, 整天吵吵闹闹的, 他们为什么事而吵闹呢?原来是为了戴帽子的事。听ā和ī吵了起来, ā说给它戴, ī说给它戴, 它们互不相让, 吵得土地爷爷不得安宁.土地爷爷实在忍不住了, 大声喊:不要再争吵了!我们这儿有一个规则:ā宝宝在的时候, 就给ā宝宝戴, ā宝宝不在就给ō宝宝戴, ō宝宝不在就给ē宝宝戴, 小ū小ī排队来, 谁在后面就给谁戴。为了让它们能记住这个规则, 土地爷爷把规则编成了儿歌, 教它们读呢, 你们想学吗, 请你们拍手跟老师学儿歌吧:ā宝宝在, ā宝宝戴, ā宝宝不在ō宝宝戴, ō宝宝不在ē宝宝戴, 小ū小ī排队来, 谁在后面给谁戴。那么帽子到底该给这些韵母里的谁戴呢, 现在土地爷爷把这个任务交给了我们班上的同学, 想请同学们用刚才教的儿歌来给这些韵母戴帽子 (标调) , 你们能完成任务吗?结果学生边念儿歌, 边标调, 效果出奇得好。

四、丰富课堂教学模式, 让课堂成为学生学以致用的实践场所, 让学生成为学习的主体

语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。那么如何让单一的教材内容成为学生活的实践材料呢, 这就要给学生创设情景, 让学生在情景中去说, 去感悟, 去发挥。教师则应该在教学过程中设计丰富多样的教学模式, 比如学生自读自悟, 然后交流学习心得, 这样的方式一般多用于泛读课文;比如老师就书中重点段落或者重点词语引入, 引导学生自由发表见解, 比比看谁说得有理, 这样的方式多用于书中叙事性的精读课文;比如将课本内容设计成课本剧让学生自由表演, 这样的方式也适用于有教育意义的教育性课文。例如, 我在教学《雪地里的小画家》 (小语第一册) 一文时, 先用电脑展示“冬天雪花纷飞”的动画, 使学生仿佛置身于茫茫雪景之中, 嬉戏, 玩耍。此时, 学生们非常兴奋, 自然地读出文中“下雪啦, 下雪啦!”的句子。教师顺势引导学生说说:“心里是怎么想的?自己会怎样做?小动物们会干什么呢?”这种动态的画面, 飞扬的想象, 流动的情感, 一下子抓住了学生。他们自觉地将这些融入朗读之中。这些方式都给了学生一个自由轻松的环境, 让学生在亲身实践体验中学会了如何与人交流、表达, 如何倾听以及如何灵活应对, 学会了如何用自己的感悟去理解去读课文, 培养了他们与人交流时良好的文明态度和语言素养。同时, 在听与说的双向互动中, 师生之间, 生生之间用心灵感动心灵, 用思维创造思维, 用灵魂塑造灵魂, 用智慧开启智慧。

五、教给学生正确的学习语文的方法:读、悟、创

“读悟创”是一种立足于促进学生发展, 体现师生互动的教学关系, 凸显学生主体探究的学习过程, 关注学生创新精神和实践能力发展的新型阅读教学方式。

具体说, “读”就是以读为核心, 引导学生自读探究, 潜心会文, 以求自得。它注重读的形式:要在读中学会朗读、默读、速读和听读;注重读的方法:要在读中学会“提要钩玄”、“比较批判”、“归纳演绎”、“图画批注”、“联想和想象”等读书方法。

“悟”就是在充分自读感知的基础上, 通过师生互动交往, 启发学生的思维、想象、情感等心智活动。它关注的是学生在读中悟情 (情感体验) , 在读中明理 (思想熏陶) , 在读中得法 (语言规律和学习方法) 。

“创”就是以教材为凭借, 遵循迁移规律, 鼓励和指导学生将语文学习同自己的社会生活、心灵感悟联系起来, 拓展延伸。它注重学生创造潜能的开发, 珍视学生的独特见解。

在该方式中, 读是根本, 要以各种形式的“读”贯穿教学全过程;悟是关键, 要通过师生间的问、画、比、思等各种学习方式, 领悟阅读材料的内涵和形式;创是发展, 要在学生有所感悟的基础上, 鼓励学生创造性运用语言解决生活问题, 培养和发展兴趣爱好、合作态度、意志力等。

六、了解学生不同的学习水平, 制定不同的教学目标和要求

世上没有两片相同的树叶。每个学生的资质不同, 在学习掌握过程中所会遇到的问题和接受程度也就不同。所以, 老师在教学过程中不能一刀切, 对所有的学生都要求能把课文生字全部认识, 能完全理解文中意思, 并能有所发挥, 而应该视不同水平而定。比如在学习课文《纸船和风筝》这一课时, 我就要求差生能借助音节认识生字, 能读通课文, 了解课文大意;对中等生我则要求他们在能通读课文时理解文中重点段落和重点词语;而对平时成绩好点, 而且思维比较活跃的学生则要求他们在前面两项要求之上, 谈谈自己的看法, 并能通过表演的形式演绎课文内容, 演绎他们对内容更深的理解和体会。

语文课程改革旨在改变语文教学相对封闭的状态, 改变课本是唯一课程资源的状况, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 促进学生语文素养的整体推进和协调发展。只有好好学习语文课程改革内容, 真正理解领悟到其中的精髓, 并通过实践运用到教学过程中, 才能收到真正让学生在快乐中学习, 在愉悦中成长, 在游戏中领悟。我就在其引领下终于在课堂上收获了喜悦, 从孩子们举起的双手, 从他们七嘴八舌的议论中我看到了他们思维的闪光。我很高兴作为一名语文老师, 我会在今后的工作中更多地发挥我的光和热, 让语文课成为学生学习语文知识的、体验感情和思想的实习场地, 成为学生思维放飞的起点。

摘要：活跃课堂气氛, 实现课堂上师生互动、生生互动, 关键在于创设情境, 提高兴趣, 教给学习方法, 真正体现学生主体作用。

创设和谐课堂气氛 第9篇

关键词：初中语文,教学活动,课堂气氛

初中语文不仅承担着为社会培养新型人才的重大任务,还担负着传承人类文明的历史使命。初中语文教学的有效开展不仅奠定其他学科的学习,而且还培养学生良好的学习习惯。初中语文不仅满足学生现实的生活需要,而且还满足学生的长远发展。所以,初中语文是教给学生基础的工具,是教给学生明智、养德、立志的奠基性工具,是学生发展为新型全面的人才的关键。但是,初中语文教学遇到了各种各样的困难。社会的飞速发展,人们对学生的要求越来越高,初中生处在人生的十字路口,升学也成为教师、家长的大问题,他们为了让学生顺利通过升学考试,会要求学生高效地完成学习任务,这样就会以各种各样的形式增加学生的负担,这样的教学目的都给语文教学增加了压力。如何让学生既能顺利通过考试,又可以轻松学习,成了初中语文教学的重要研究课题。而创设良好的初中语文教学氛围就是一种十分有效的教学方法。下面就介绍几种较为有效的创设良好的教学氛围的方法。

解决关键问题是创设良好的初中语文教学课堂气氛的精髓,只有找到问题的所在,才能针对性地处理问题,才能更高效更快捷地营造出良好的初中语文教学课堂气氛。

一、改善传统的教学方式方法

由于教师与学生都已经十分习惯和熟悉传统的教学方式,所以这里的改善不是改变,不是更换原有的教学方式方法。如果将传统的教学方式方法进行彻底的改变,那么学生会很难接受,老师也难以一时半刻学会并掌握及运用新的教学方法。所以,在对传统的教学方法进行改善时,应当循序渐进,以传统的教学法为主,慢慢加入新的教学方法,不断将新的元素加入进去,这样就会使学生不断地产生新鲜感,从而对语文教学产生持续不断的兴趣,这样初中语文教学课堂气氛就可以在一定程度上进行改善。

二、加强教师自身修养

学生对待传统的教学方法也有不同的感受与适应情况。有的学生,大部分是成绩比较好的学生,因为学习自主性很强,能够控制自己学习,这样的学生就比较适应传统的教学方法;而有些学生就比较反感传统教学方式,他们更喜欢新颖的教学方式,所以在进行课堂教学时,教师的教学方法是很重要的。年纪较小的教师大部分比较活泼,教学方式灵活,但是教学经验缺乏;而年级较大的教师具有多年的教学经验,但是教学方式呆板,不太容易受到学生喜欢。所以改善课堂的气氛最重要的是教师的自身的教学方式,两种不同类型的教师应当扬长避短,进行沟通,从而打造更加完美的教师形象。由于中学生的心理,很容易对一位教师产生崇拜,从而为了老师而去认真地听课。所以,教师应当不断加强自身的修养,增加自身的魅力,以此来带动不同的学生都参与到课堂教学中来,这样有利于不同类型的学生主动积极地创造良好的课堂气氛。

三、运用丰富的教学手段

创设良好的初中语文教学课堂气氛主要是让学生能够在课堂中快乐地进行学习,而快乐的学习就是一种享受,不仅读书上课是一件有趣的事,而且与同学交往、向老师提问也是一件十分快乐的事情。但是,现在的学生,每天就是在老师、家长的催促下进行被动地学习,学生对学习失去了兴趣,这种学习是不快乐的,又怎么能高效呢?所以,必须运用丰富的教学手段,创设良好的初中语文教学课堂气氛,让初中学生能够快乐地学习。比如,鼓励学生在课前进行演讲,学生进行体验和实践才能将知识进行最为彻底的吸收,如果只是老师讲解是不会获得好的效果的。课前几分钟的演讲活动为学生提供了一个平台,为了演讲能够成功,大家都会认真地进行准备,精心地收集材料、组织材料,认真地、反复地进行练习,而这个过程才是最为重要的,因为这样学生就可以将语文知识通过自己的亲身体验来进行掌握。由于是学生自己进行加工的演讲,所以演讲内容会受到其他学生的喜爱,学生们也会更加喜欢学习语文。这样,学生们学习语文的积极性就可以调动起来,良好的初中语文教学课堂气氛就会无形中创设出来。另外,在课前设置导语,作为一堂课的切入点,并且适当地运用多媒体来激发学生的兴趣。

浅谈创设良好的课堂气氛 第10篇

关键词：创设；课堂气氛；师生关系

在教学中，教师应注重创设良好的课堂气氛，满足学生的情感需要，才能激发学生浓厚的学习兴趣，取得满意的教学效果。

要创设良好的课堂气氛，必须真正地把学生当作学习的主人，建立和谐的师生关系，采用正确的教学方法和进行良好的课堂调控。

一、渲染良好气氛，引起求知欲望

课堂教学一开始，教师应注意气氛的渲染，采用准确生动的语言引导，或形象新颖的教具，或做符合学生心理的游戏、实验。例如，在教学《葡萄沟》一文时，我先让学生尝尝葡萄干，再让学生在地图上找到新疆的吐鲁番，最后在亲切愉快的氛围中学习课文。又如，在教学《两个铁球同时着地》一文时，我先叫大家思考：两个不同重量的铁球从高处落下，哪个先着地？大部分同学认为重铁球先着地，并举了石块和鸡毛（不同重量）从高处落下的情形。然后我在高层楼上做了实验。同学们发现两个铁球竟同时着地，激起了他们的好奇心，他们急切地想知道其中的原因。接着我开始讲解课文。这样创设和课文教学相协调的课堂气氛，容易使学生直接进入课文内容，深入地学习知识。

二、激发内心情感，体会文章思想

对《再见了，亲人》《刘胡兰》这类情感强烈的课文教学，教师若无动于衷地站在局外人的位置上，那么就会导致情感教育的苍白。要让学生与作者同呼吸，与文中塑造的英雄的心灵共振，教师的情感就是共振的桥梁。如，我在教学《十里长街送总理》时，就以充满深情的演讲开始：“同学们，1976年7月8日上午9时57分，我们的周总理逝世了。消息传来，十几亿人民沉浸在极度的悲痛中。在那‘四人帮’横行的日子里，人民是多么的需要总理给他们撑腰啊！多么需要总理领着他们一起干‘四化’！然而周总理匆匆地走了。1月11日下午，当总理的灵车从医院开往八宝山公墓的消息传来时，几十万群众自动聚集在东、西长安街上，向周总理致哀送行。《十里长街送总理》写的就是那一天令人难忘的场面。”说完，又在哀乐声中朗读课文。教师庄严肃穆的神情，催人泪下的配乐朗诵，以及富有情感的教学语言，迅速使学生产生学习课文所需要的情感。随着教学的深入，有的学生情不自禁地流下了泪水。

三、组织学生参与，调动积极心态

在课堂教学中，不仅要让学生动口、动手、动脑，更重要的是调动学生参与的积极性。为此，我是这样做的：（1）给每个学生留下足够的读书、思考、议论、练习的时间；（2）给学生平等交流思想见解的机会。教学中积极发挥四人小组的学习形式和作用，让学生在平等、合作的气氛中各抒己见，自己发现问题，解决问题；（3）引导学生在学习中融进自己的思想感情，创造新的形象，培养良好的情感。如，在教学《我的心事》一文时，最后让学生寻找帮助大林放下心事的办法。学生的积极性很高，有的提议代大林给姐弟俩写信，寄上两张电影票，说明情况，请求原谅；有的建议再次邀请姐弟俩假期来玩，让大林用热情好客的行动去弥补过失。

我认为在教学中只要重视创造良好的课堂气氛，就能充分挖掘学生的潜能，调动一切积极因素，让学生在轻松的氛围中获得知识，达到预期的教学目的。

参考文献：

侯怨水.论课堂气氛的营造[J].教育评论，1998（05）.

（作者单位 江苏省响水县老舍大口小学）

关于营造和谐的课堂心理气氛的思考 第11篇

1 课堂心理气氛的内涵及类型

心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体中占优势的比较稳定的情绪状态,它表现为群体中的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系,对工作及周围环境的态度等。课堂心理气氛主要是指某种占优势的态度与情感的综合表现。广义的课堂心理气氛包括班级里师生的交互作用和班级同伴关系所形成的情绪气氛。狭义的课堂心理气氛是指教师的领导方式造成的情绪气氛。在此,我们仅从狭义的角度来分析。

根据我国心理学工作的研究,课堂气氛的优劣可由注意状态、情感状态、意志状态、定势状态、思维状态等指标反映出来。并依据这些指标,将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

2 课堂心理气氛与领导方式

课堂心理气氛作为学习活动与学习的个性特征的中介环节,是通过影响学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应进行制约课堂学习效果,在不同的课堂气氛中,不仅学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意里存在差异,学习中的智力活动和情感活动也有所不同,教学效果自然也就差异。许多教育实践表明,良好和谐的课堂气氛能使学生情绪高昂、智力活动呈最佳状态,还会使学生得到一种愉快、成功的体验,并陶冶情操,保持一种积极的学习心态。不良的课堂心理气氛会淹没学生的学习积极性,抑制智力活动,使学生产生倦怠烦闷、冷漠之感,久而久之将失去学习的兴趣,甚至厌学、逃学。即使是同一个班级也会存在不同的“气氛区”。例如,一位教师上课课堂内、学生坐立不安、烦躁乱动;而另一位教师上课时却气氛热烈,同学们思维活跃。一种积极而和谐的良好气氛能否形成,受到许多因素影响,其中一个关键的因素是教师的领导方式,教师不同的领导方式所产生的课堂气氛是不一样的,即使同一班级,也会因不同的教师的领导方式不同的而形成的课堂心理气氛,进而对学生的心理行为产生影响。

根据教师对权力的使用方式,可以把教师的领导方式分为专断型(或权威型)、民主型和放任型三种。关于领导方式对学生学习成果及情感表现的影响究竟如何,美国心理学家勒温等人进行了研究,其后果从团体是否达到预期的目标和儿童是否喜欢这该团体经验的情况表现这两方面分析发现:在权威型领导下的儿童,工作成果最好,他们很快,而且很有效率地达到预期目标。然而,他们都表现紧张,故意和侵犯等消极情感。在民主领导下的儿童,其情感表现最佳,成员与领导之间或成员与成员的情感温馨而和谐。就工作成果而言,他们虽然不像权威领导组那样有效,却比放任型领导组要优秀。至于放任型领导下的儿童,无论在工作成果和情感表现方面结果均不不理想,因为在需要在成人领导的情境下缺少必要的领导。儿童花大部分时间摸索、彷徨和纷扰不安中,使他们既无成果之言,又对这种团体产生消极的情感。另外也有人做过相似实验,通过实验表明:虽然专断型的领导方式虽然在短期内能使学生(儿童)取得最好佳学习效果,民主型却更有利于学生的身心发展。

教师的领导方式对课堂心理气氛有直接的影响。一般认为:专断型的表现要求学生严肃,学生只能端坐,用耳朵听,用眼睛看,不能动手、动口,学生稍有违背,就采用训斥与压服的办法保持消极的稳定,这种领导使课堂呆板,学生容易产生压抑情绪和反抗情绪;放任型的领导方式对学生无所要求,以致造成学生纪律松懈,互相干扰,妨碍学习;民主的领导方式表现出师生间互相尊重,教师鼓励学生积极主动学习易造成师生相互信任与支持的积极和谐的心理气氛。课堂的行动越民主,学生表示更高的赞许。

但实际上,上述教师三种的领导方式,对学生的影响既有积极的,又有消极的。在具体教学中,运用哪种领导用于教学,必须要以学生的发展阶段为依据的。一般说来,小学低年级的学生自然需要更多的指导,需要计划一切,安排一切,引导学习,但不能实行专断方式。随着学生的年龄的增长,知识经验的丰富,到了中学甚至到了大学阶段时,采取民主的领导方式最佳,当然也不能放任自流,在必要的时候教师给予指导。

3 和谐的课堂气氛的营造

由于营造课堂心理气氛要涉及到许多因素。下面就从教师的领导方式的角度,从宏观上树立目标把握一些共同原则去营造课堂心理气氛模式,来谈如何营造和谐的课堂心理气氛。

一要把握自己。教师只要现实地了解自己的长处、缺点、目标、人格和特殊才能(特质)之后,才能希望符合自己需要营造和谐的课堂心理气氛。有了这种需要之后,选择适合自己的课堂领导方式。

二要了解学生。教师必须使课堂的心理气氛符合自己的需要以外,还要符合学生的成熟、需要、人格和能力。每个班级是不同的,因此课堂的心理气氛的某些部分的开放(不是固定的)不是预先决定的,要了解学生,就应该首先了解他们的过去的经验性质。如果他们长期以来接受的是专断的领导方式,一下让他们接受民主的领导方式,对他们的发展是不利的。因此,在这两种转型过程必须有一个中间适应阶段。

三要明晰目标。在进行课堂教学,教师的头脑中必须对自己需要的营造和谐的心理气氛的目标很清楚,怎样确定确定目标也很明确,使自己营造和谐的心理气氛不容易出现偏差。

四要掌握火候和适时。在营造和谐的心理气氛时,一些年轻教师常常会出现这样一个问题:既想要和“学生打成一片”,又要维护纪律和自己的权威,结果出现面对学生的混乱纪律总有一种无所适从的情况。因此,教师要适时把握“和学生打成一片”和与维护课堂纪律的分寸,做到有张有弛。

五要建立和谐的人际关系,由于师生的人际关系中,教师是较为主动的一方,良好的人际关系在很大程度取决于教师怎样的学生观。良好的人际关系,可以激发学生的学习动机,以及自觉为班集体贡献力量的愿望与行动,有利于和谐的课堂心理气氛的营造。

摘要：教师在课堂教学起主导地位,教师只有自始至终对课堂教学进行有效的管理和领导。教师的管理方式对课堂心理气氛有直接的影响。作为课堂教学的主导者,教师需要优化自身的领导方式去营造和谐的课堂心理气氛。

关键词：营造,和谐,课堂,心理气氛

参考文献

[1]卢秀安.现代心理教育.广东高等教育出版社,2002.6.

[2]陈琦主.教育心理学.高等教育出版社,2001.6.

[3]徐胜三.中学教育学.人民教育出版社,1993.5.

[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,1997.4.

[5]张承芬.教育心理学.山东教育出版社,2004.