难以忘怀初二作文

难以忘怀初二作文（精选11篇）

难以忘怀初二作文 第1篇

难以忘怀初二作文

忘不掉的是那个黑黢黢又迷人的黑夜，忘不掉的是那个冰蓝的、小巧的流萤，忘不掉的是那淳朴的、灿烂的童年生活

记得小时候，我还像个野孩子时，有那么一群小伙伴们天天围着转，每天都不会闲着。但是最好玩的，也是最难忘的莫过于那个夜晚。

皎洁的月亮渐渐地踩着阶梯，爬上了树梢，屋瓦上的黑砖也变得亮了，好似一切都被月亮打搅似的。有那么一群小伙伴们拾着工具在我家庭院等我，一个个急得乱蹦乱跳。我便踩着鞋跟，一瘸一拐地走出家门。

几个小伙伴像做贼似的往草堆里扎，用纸堵住耳朵，开始商议着计划过了许久，有一处微弱的光从我们眼前飞过，我们一齐惊叫：“是萤火虫。”大伙儿拍拍屁股站起来便猛地扑上去，谁知落了个空，还啃了几口草。

月色悄悄地洒在了这几只“皮猴”的身上

我打开瓶盖，将瓶子横置过来，再开始去找萤火虫。我轻轻拨开草堆，一只萤火虫便被我逮个正着，放进瓶中。细看，小巧玲珑，身上的光不仅仅只有一种颜色。我对这位玲珑般的女子着了迷，开始疯狂地去找她的“新郎。”我的那一群小伙伴们没有几个抓到萤火虫，便去草堆里找虫儿去了，一颗颗收不住的好奇心。天上闪烁的.不仅仅是陪伴黑夜的星星，也是陪伴我们的朵朵流萤

我忘不掉的乡村风光，忘不掉的黑夜，忘不掉的流萤我曾问过城市的孩子有谁见过萤火虫，答案永远是唯一的，没有!不是说现在没有流萤，而是说现在的人们都沉浸在信息的时代，不去发现身边蕴藏的美。

现在的人们已经脱离了现实，就连孩子们的好奇心也丢失了。曾经的他们会看见一朵花上缀着露珠会说：“花哭了。”至今我也未听说过这样的话。

流萤，黑夜，你竟在何方?

难以忘怀初二作文 第2篇

那一幕，只是平凡的一幕，也只是普通的一幕，但是那一幕却让我永远无法忘却，是那一幕让我懂得了人间的温暖。

那一天，天阴沉沉的，给我带来一种莫名的.厌烦。我走在街上，看见了一个老妇人和一个小女孩。那个老妇人浑身都脏兮兮的，衣服也很破烂，她无力地跪在地上，一遍又一遍地哀求道：“给我们一点钱吧我们已经两天没有吃东西了可怜可怜我们吧”而那个小女孩大概才五六岁吧，她的眼睛没有光泽，似乎已经失去了孩子的应有的童真和无忧。这时，一个小男孩走了过来，手里攥着5元钱，打算把钱给她们，正当他伸出手的时候，一位中年妇女站在旁边冷冰冰地说：“哼!她那个样子肯定是骗人的，她自己好好的，有手有脚的，难道不会去赚钱养活自己啊!” “是啊，有可能的，现在骗子专门用这种手法骗钱呢!”周围的群众也议论纷纷。那个老妇人用哀求的眼光看了看小男孩，小男孩低下头，两手不停地揉捏着这张5元钱的纸币，似乎在犹豫。

最后，他快速地把钱递到那个老妇人的手中，坚定地说：“老奶奶，我相信你一定是个好人，一定不是他们所说的骗子!”那个老妇人热泪盈眶，激动地说：“谢谢你，小朋友!”此时的我，也被震撼了。我原以为那个小男孩会收起自己的钱，买棒棒糖吃，但是他却没有这样做，而是慷慨无私，不顾那个女人的话，决然把钱给了那可怜的人。

此时天空中下起了毛毛细雨，但是我的心头再也没有那种无故的厌烦了，反而觉得心里很温暖。

作文,为什么难以进步 第3篇

作文难教, 教师费力教了却难以见成效。直至毕业, 不少儿童的写作能力仍未见实质性提高。有人干脆提出“作文不需教”“作文不能教”的观点, 我赞成。写作真的不需要教。写作是内心思想的言语外化, 就像心里的泉水顺着思路流淌, “教”就是一块放置溪流中碍手碍脚的石块。但是, 小学阶段所定义的“写话”或“习作”不能简单等同于文学创作论界定的“写作”。它是儿童在校所接受的语文学习科目, 要经历实实在在的学习的过程, 需要教, 还要完整、科学, 有发展的教学体系支撑才能教好。在“由内而外的思维流淌”过程中, 有效的教就是推手, 辅助、引领, 能使流淌更加顺畅, 让表达能力得到明显提升。

从课程角度看, “不教”应视为教学失职, 是教师主动放弃教学权利的托词与遮掩。问题的关键在于:教了, 为什么看不到成效?为什么越教越差?该怎么教?我们能看到的明显趋势是:儿童的写作能力提升呈现无序、缓慢、阻滞, 甚至是倒退状态。刚入学, 很会写、乐于写, 到了小学毕业时, 不少儿童变为畏惧写, 写空话、套话, 缺乏写作必需的素材、构思、组篇、修改、评价等能力, 最让人担忧的是其对写作丧失应有的信心和兴趣。作文难写, 更难以进步!

探寻根源, 很自然要将目光移向纲领性的文件《语文课程标准》 (以下简称《课标》) , 在问题的源头寻找症结。《课标》将语文课程的性质定义为“语文是最重要的交际工具”, 强调语文课程的基本理念为“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力”。这铿锵有力的话语, 毋庸置疑地说明习作在整个小学语文教学领域中不可撼动的重要地位。但到了“目标”部分则开始变得模糊, 其写作部分的总目标表述为“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”福建师范大学潘新和教授提出此目标的两大缺憾:其一, 见“技”不见“道”;其二, 见“文”不见“人”。《标准》中所提出的“具体明确”“文从字顺”“常见的表达方式”等, 都是从文字形式上提出的要求, 缺乏基本的“文德”要求, 导致儿童习作滑入一味注重技法卖弄的泥潭, 离“修辞立诚”的传统语文教育、文章教学越来越远。同时, 目标中缺乏对“为什么写”的表述, 让写作缺乏动力、根据、需要, 也使得写作成为一种空洞、无用, 与生活脱轨的文字游戏。潘教授说:总目标错了, 写作基本观念有“技”无“道”, 有“文”无“人”, 导致言语生命的异化, 它的影响势必是全局的、灾难性的、毁灭性的。这也是百年来语文教育一脉相承的重大失误, 是无效、反效的教学, 也是学生厌恶语文、厌恶写作的总根源。这声音振聋发聩!

同时与离福建一水之隔的台湾, 由其教育部门委托台湾师范大学等多所高校成立“中小学国语文学力指标系统规划”研究小组, 专门制定了“中小学国语文学力指标” (以下简称“学力指标”) 。台湾教育界希望通过学力指标的构建来描述或反映儿童应当达成的学习程度, 了解教师教学成效, 调查各地区的教育发展情形, 并将研究成果作为课程发展, 教科书的编撰、审读以及修改的参考。将这份学力指标与大陆地区颁布的《课标》对比, 很容易发现差别。最明显的是关注的焦点差异。大陆强调的是“课程的标准”, 重点关注教师的“教”, 台湾地区提出“学力的指标”, 落实于学生的“学”。“学力指标”将“基本学力”定义为:学习者在学校教育体系内, 学习一段时间后所获得的基础且必要的学习成就与发展潜能, 兼具着教育阶段的基本要求与相对的发展程度。可见, 指标切实指向学生的学习, 是以学定“教”, 以学检验“教”的依凭。指标将语文的能力分为“接受”和“表达”两个部分, “接受”又包括听与读, 表达包括说和写字、写作。指标体现了语文学习的工具性、文学性、文化特质, 涵盖了以学习为中心的认知、技能、情意、态度、知识, 反映了学生学习的丰富层面, 立体展示了学习力。

本文重点对比“学历指标”中“写作”部分与《课标》中关于“习作”的要求, 以期寻找作文教学无效, 作文能力提升不力之根源。《语文课程标准》大家都熟悉, 以下先完整呈现“学历指标”中第五部分:写作的指针系统。

总目标错了, 写作基本观念有“技”无“道”, 有“文”无“人”, 导致言语生命的异化, 它的影响势必是全局的、灾难性的、毁灭性的。

写作动力源自作者言语生命的自我成长、自我生长、自我发展, 支撑写作的是展示作者生命独特色彩的内动力言语生命动力。

由上表可见, 台湾地区的写作学力指标分为认知与态度、审题、立意、选材与运材、布局、语法修辞、评鉴与分享等七大板块。这与大陆地区许多学者的界定有重合之处。如朱作仁先生将写作能力的构成分为:审题, 确定中心, 搜集素材, 整理素材, 选择题材, 语言表达, 修改。杨成恺先生则划分为:积累, 构思 (审题、立意、选材、裁剪、布局) 表达, 修改, 誊正。其中“认知与态度”是大陆专家忽略的, 但正是这一条的缺失将会产生巨大的、本质性的差别, 直接将作文教学逼向死胡同。以“审题, 确定中心, 搜集素材, 整理素材, 选择题材, 语言表达, 修改”为内容的能力构成, 明确针对写作过程, 目的是写出作文, 完成教师布置的“要我写”任务, 属于外力驱动型。施以外力会形成副作用, 经年累月的重复训练, 很容易形成格式化的表达流程, 致使文章成了制造假、大、空话的技术活。潘新和教授认为写作动力源自作者言语生命的自我成长、自我生长、自我发展, 支撑写作的是展示作者生命独特色彩的内动力言语生命动力。很显然, 流程式的“教”是无法顾及写作动力的。再看“学力指标”, 将“认知与态度”又分为三方面:了解写作的功用;了解各种体裁及其写作技巧;培养写作的兴趣。这是从“写作功用”“文章体裁”“创作态度”三方面提出, 旨在让儿童于动笔前就明白“我为什么要写”“我该写成什么样”。这正是对言语生命的唤醒, 对表达主体的尊重, 对健全人格的养护, 是写作行为本身变得有意义的关键所在。试想一下, 儿童从初学写作时就逐步明确“写作是一种表达意见、思想、情感的工具, 是沟通的工具, 是训练发展思维的工具, 是传承文化的工具”。他将多么热爱写作, 热爱这与其生命一同成长的言语表达方式。同时, 他在写作过程中还能欣喜地发现, 原来文章可以是千变万化的, 记叙文、童诗、故事、便条、书信、日记、新诗、小说、广告文案、研究报告、书评各有各的样子, 各有各的要求, 都和自己的生活密切联系, 息息相关。如此一来, 儿童动笔写就不至于随意、混沌, 写下的文章不会千篇一律, 不会大笼统地泛泛而谈。如果说写作是一条人生之路, 那么带着这样良好、端正的心态上路, 每一块路基才能搭得结结实实, 儿童的每一步才能走得稳稳当当。

横向对比, 我们有所发现。以《课标》第二学段“习作”为例, 要求有八条:1.留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给他人听, 与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感受的词句。6.根据表达的需要, 使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次左右。《学力指标》中, 国语小学四年级的指标各项叠加后共有21条:1.了解写作是一种表达意见、思想、情感的工具。2.了解写作是一种沟通的工具。3.了解各种体裁和格式的写作要领, 如:记叙文、童诗、故事、便条、书信、日记等。4.培养写作的兴趣。5.掌握写作题目的意义和主旨。6.应用已知的写作知识和技巧。7.把句子加长改写成短文。8.把童诗改写成短文。9.把课本的短剧改写成故事。10.依据题旨确立内容的中心思想。11.写出适切的作文大纲。12.从各种管道搜集材料, 如:观察、生活经验、与人讨论、阅读等。13.运用字典、百科全书等工具书辅助写作。14.根据文章主旨适切运用相关材料。15.应用各种写作体裁或格式的布局技巧来安排材料, 写成连贯通顺的作品。16.正确运用的字词表示思想。17.正确使用各种词类, 如:主词、动词、形容词等。18.写出完整的句子。19.正确使用常用的标点符号, 如:句号、逗号、引号、冒号。20.能觉察自己作品的优点和弱点。21.透过各种途径 (如讨论、口头报告、发表等) 与他人分享作品。

数量不能说明问题, 但深究其表述的内涵, 能够发现端倪。《课标》中用到“留心”“乐于”“自信心”, 这些字眼关乎写作态度, 让人觉得温暖。但细读这些描述, 我们发现其更适应于文学创作领域, 对一个成熟的作者来说更为合适。对于儿童学习与练习语言表达来说则显得空泛, 让人感觉讳莫如深, 也直接削弱了教学执行的透明度, 造成评价失效。《学力指标》中关于态度和认识的1～4条中出现了“兴趣”“了解”, 强调对“作文”这回事要“知其然, 知其所以然”, 要明确写作是什么, 能写成什么样。这些表述有明显的操作性、针对性, 适应于写作的教与学, 体现“知而后行”的科学认知规律。关于文体, 《课标》只提出“不拘形式地写”, 随后仅提示“书信与便条”两种实用文体, 大有隔靴搔痒之感。虽然这里有“放胆文”的教学理念在荫罩, 也有中国传统文学创作中“神而明之”的认知特质在左右, 但针对于初学写作的第二学段儿童而言, 确实也让其无从下手, 作后评价也只能“跟着感觉走”, 随波逐流。诚如约翰奈斯比特在《大趋势》中说:在这个文字越来越密集的社会, 我们比以往任何时候都更需要读写技巧。一个不需辩解的真理是:让儿童具备一定的读写技巧, 原本就应是入门阶段教与学双方都必须得考虑的, 教师要有教的勇气、底气, 儿童要有学的意识与具体可学的内容。

我们都认为小学第二学段是写作教学最为重要的阶段, 是承接前后的关键阶段。可大为意外的是, 《课标》中这个阶段的“教”让人感觉暧昧。“留心”“能”“愿意”“尝试”“使用”这些字眼冠于每条要求之前, 把“教”的责任转嫁给了“学”, 似乎在强调学习是儿童自己的事, 写作还要靠儿童的主观能动性。似乎力求达到叶圣陶先生提出的“自能作文, 不待老师讲”的美好境界。可一线教师不禁要问:教师的作用呢?教学的价值呢?尚处在初学阶段就提出这样的自动化的要求, 学习的原动力从何酝酿生发?这些要求建构的学情基础是什么?难道要求儿童天性会写、爱写?《学力指标》对“教”提出鲜明的主张:“了解”“培养”“掌握”“应用”“运用”“收集”“使用”, 此外还有明确的指令性表述:如何写, 具体写些什么。这样纲举目张的要求让教师知道自己做什么, 要做到什么程度。“教”的内容明确了, 教的行为自然能动循矩法, 评价的标尺也能同期确定。如此一来, 学到什么程度, 教到什么程度, 一切都可规行矩步。有效, 必须建立在有序、有法、有章可循的实实在在的教与学互动的厚基之上。

让儿童具备一定的读写技巧, 原本就应是入门阶段教与学双方都必须得考虑的, 教师要有教的勇气、底气, 儿童要有学的意识与具体可学的内容。

纵向对比, 还有发现。如《课标》中关于修改的描述, 第一学段中没有要求, 第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”, 第三学段提出“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”, 第四学段提出“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”。这四个阶段要求从字面上看是在逐步递进, 层层提升, 其实并无多大差别, 且有交叉重复之嫌。例如, 从最初的无意识到有意识、有行为, 衔接阶段教师该如何指导?没有言明。又如, 从“修改明显错误的语句”到“交换修改, 达到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”, 这里跳了一层。把自己的文章与同伴交换修改, 这是需要在强有力的意识指导下的自觉行为, 在操作中不能简单依靠教师的“命令”, 展示“形式”来达到效果。而《课标》在此阶段教学要求中并未指示, 之前也没有行文、意识的铺垫。所以, 实际的状况是, 直至小学毕业, 儿童的自觉修改的意识也不强, 修改大多针对“明显错误”, 而只要是改, 目的自然是“语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”。所以, 这里的要求是停滞的。而以这样的修改水平到毕业后的中学三年, 儿童要达到第四学段要求, 这里又需要奋力飞跃, 真不知道几人能跃上“有习惯, 有常识, 文从字顺。能与人交流, 能互相评改, 能分享感受, 能沟通见解”的高台。《学力指标》中的要求从国语小学到国语中学, 也有分级要求:“能觉察自己作品的优点和弱点;初步能根据外在评鉴标准、自己的标准和他人的响应来修改作品;根据外在评鉴标准、自己的标准和他人的响应来修改作品。”起初是觉察, 这是意识的植入与唤醒, 接着是修改的具体要求, 根据“外在评鉴标准”“自己的标准”“他人的响应”进行修改。外界的标准是死的, 可作为依据;作者内心的标准是活的, 可作为主导;他人的响应是多元的, 可作为参考。这样明确的修改要求规范, 比空泛地提出“修改明显差错, 要和他人交换改”有效。且从“初步”到直接要求, 儿童在整个推进的过程中学得更有目标性, 更具主动性。其实, 修改的权利当属作者本人, 内因才是发挥效力的关键所在。

难以忘怀初二作文 第4篇

2020初6班

蒲磊

“快点，一二三，走......” “一二三，走......”

这整齐而又沉稳的口号是谁发出来的，没错是我们一家人。这并不是拔河，也不是搬东西，而是我把弟弟给反锁在我的卧室里面了。大家正卖力的推门呢。

今天本是大年三十的除夕夜，大家正在其乐融融地喝着酒，聊着天，我和弟弟与其他兄弟姐妹们在卧室里面玩，可是玩着玩着，弟弟不和我们玩了，我们就出去看电视，我也习惯性地反锁了自己的房间。

不久，耳尖地哥哥突然听到若有若无的拍门声，他放下摇控器想看这拍门声究竟是什么，我也走近门前，看见他正试图打开门，可是怎么也打不开，“别急，我有钥匙，”我自信满满的掏着钥题，这时，屋里传来弟弟的呼叫声！原来我随手一关门，弟弟便被闷在那房间里面，他坐不住，便想出来，可发现怎么开门也没直用，弟弟人还很还小，只知道拍门，试图唤醒我们。

“完了，完了，弟弟被我反锁在里面了！” 明白这点，我和哥哥顿时紧张起来，我胡乱地抓摸着身上的口袋，可是抓遍所有的口袋，都不见钥匙钥的踪影，唉，关键时刻，救命的钥匙竟然不见了！“唉，还有大人！”我灵机一动，似乎像抓住一根救命稻草般跑向爸爸，而爸爸以为我是找他要红包的，便做个挥手的动作，我管不得那么多了。把事情的来龙去脉都告诉了爸。爸爸听到后，拍下桌子，“你怎么可以这样？”爸爸愤怒地对我说。“我又不是故意的......”我委屈地嘀咕了一句，爸爸也管不了那么多了，立即号召大家一起，往房门那里撞。“大家别太用力的了，怕伤着孩子。”妈妈也再三叮嘱着。

“一二三，走......” “一二三，走......”

一遍又一遍响亮的口号在门边响起，舅舅侧着身，爸爸也侧着身，他们俩肩并肩向前撞，宛如两条牛一起撞墙。我们也在一旁加油：“一二三......一二三......”妈妈则在一旁安慰着在墙里的弟弟，弟弟受不住这么大的打击大哭了起来。弟弟越是哭，他们就更加铆足了劲要把门撞开。只见爸爸舅舅脸都涨红了，豆大的汗水哗哗地流。

“一二三——走......”

“嘶拉——”是门裂开的声音。“嘭”，门撞开了，大家都一蜂涌向弟弟，看弟弟怎么样了，有没有受伤......看，这就是我的一家人，相亲相爱一家人！

那一幕，我难以忘怀 2020初6班

熊欣愉

一寸一寸的粉笔，染白了您的黑发；一个一个的方块汉字，填满了您额头上的皱纹；一个一个的学子上路，带着您沉甸甸的牵挂。不知何时，丝丝银发已悄悄地爬上了您的发梢。

之前，我们还年少无知，经常惹您生气，而那一次之后，我懂得了您的苦心，那一幕，我难以忘怀......那天傍晚，我一到教室，嘴里喘着粗气，还没有在凳子上坐稳，就有同学说：“你来了呀，刘老师请你去办公室喝茶！”您我心里咯噔一下，糟了，我是犯了什么错吗？一般被请去喝茶都不会有好事发生。我惴惴不安地来到办公室，看见老师正埋头在批改作业，发现我来了，她便抬起头来，眼里全是疲惫。办公桌上有一个餐盒，饭菜还冒着热气，这是其他同事帮刘老师带的饭——

老师还没来得及吃饭呢！“把你的作文本找出来。”刘老师用非常温柔的口吻对我说，我松了一口气，看来老师叫我来不是要训我的。老师递给我一个其他同学的作文本，让我看一下，然后问我这篇文章有什么特点。我把我能读懂的全部说出来，老师又把我的作文与其他同学的作文对比。我发现，不管是哪一位同学的作文，老师都认真地作了批注，并细心地找出其中的亮点。接着刘老师先让我说出了自己的不足，然后又一点一点地指出还存在的其他问题，边说还边用笔在纸上一条条列出来：描写不生动，语言缺乏表现力，行文平淡，缺乏真情实感......接着就一点一点地比对着其他同学地优秀的例子来教我。

本来刘老师的嗓子在课堂上讲课就已经讲哑了，现在，老师还用自己沙哑的嗓子教我写作文的方法，实在有些吃不消。只听见老师说一句话又干咳两下，她一定很不舒服吧？忽然，我的目光掠到了老师的发头上，一根根白发在黑发中若隐若现，白发在灯光下显得格外地刺眼，那若有若无的白，像深秋的霜花，入目心惊，我的心，竟有点隐隐地痛！

回想刚开学的时候，老师的头发还是十分有光泽的，才过半学期，竟被我们磨成这样，老师为我们操的心，太多太多了。

桌上的饭菜早已经凉了，而老师仍然孜孜不倦地教导着我，上课铃响了，老师叫我回来上课，而她却继续批改着作业。那微微蹙眉地神情，那略微低垂地头部，那伏案工作地背影，像一幅清晰地雕刻画在我脑海中定格。

老师，一个平凡的职业，他们用自己的汗水浇灌，换得祖国朵朵花儿开。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰沮始干，这就是您一生地写照！

就差0．02秒

2020初6班

蒲磊

在秋风习习的一星期时间里，我们学校举行了一场运动会，其中最令我感到惋惜和不甘的项目，就是“20X 25 m接力赛”！

那个万里无云的下午，学校照常举行着运动会。在同学们的鼓掌声和加油声中，我们又迎来了20x25米接力比赛。比赛前我惶恐不安，担心自已跑不快而为班级拖后腿，于是几次提出换人。可每次得到的回复是尽力就行。可我是真跑不快，真的，如果因为我全班得倒数一名怎么办？我心里想到。“啊不管了，不管，尽力就行吧。”我们一到指定区域后，班主任刘老师就开始运筹帷幄“隆中对”了。看怎么分布人员才是最快的。

经过一番调整后，我被分配到了最后5名去了。最后几名是要跑得快的，刘老师是小材大用了点吧，但不管怎么样我都要竭尽全力。

“啪，”随着一声枪声，小个子何文仲率领第一棒。他与6．5． 4，3班的选手并驾齐驱，正向我们诠释着小短腿也有大精彩。接下来是熊忻偷，平时那股斯斯文文的感觉没有了，而是撸起袖子往前冲，麻花辫在一旁甩来甩去，尽管对五班的杨子怡稍微逊色了一点，但已是很不错了。下一个是小个子何鹏你可别小看他，那就像一只蜂鸟，短小而精悍，他的腿很短，可速度却十分快甚至超过了五班的朱兴旺。过了一会儿赛程过半，我们与五班，四班，三班不相上下。到了我，心里很紧张，可不管怎么样，拼了！我一接到棒后，就不要命地向前冲，在跑的过程中，我都感觉现在这个样子很滑稻稽，屁股左一扭右一扭的，可我顾不了那么多了，迎着嘲笑，向前跑，手臂疯狂的摆动。很快，要交棒给贺琪月了，我下意识望了下正拿着接力棒的右手，糟了，裁判员说要左手递棒，我迅速交换了。

最终到了最激动人心的时刻——最后一棒，潭浪的一棒，这是寄托着我们班的希望的一棒，我们暗地里都为谭浪捏了一把汗。快跑，谭浪，加油，你能行。身穿白衬所，右膀系着红色绸带的少年正是谭浪。正见他如脱缰的野马般，向前奔去。又如箭在弦上，如白驹过隙般完成了这一趟。

成绩下来了，我班与四班只差0.02秒，我们只能屈居第二！0.02秒，是什么概念？也就是动动指头所用的时间罢了，听到了这个消息，我的心里很不是滋味，要是快那么一点点，就能把这0.02秒追回来了！

就差0．02秒，我相信，经过我们的努力，在下届动会上我们帮一定能刷新记录再创辉煌，等着吧，四班！

我班的小冠军

2020初5班

杨子怡

加油！加油！＂操场上传来一阵阵排山倒海的欢呼声，一潮高过一潮。我们学校正在举行一年一度的第八届体艺周的运动会。

一大早，全校师生就早早地来到操场，他们有的安排场地，有的整理服装，有的安放运动器材忙得不亦乐乎原本寂静的操场一下于热闹起来。

随着校长宣布运动会开始，各班队伍依次入场。此时《运动员进行曲》骤然响起，一个又一个的班级排着整齐的队形，大踏步向主席台走去。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展现出青年特有的朝气和活力。

精彩无须等待。开幕式一完，各项比赛就开始了，看那跑道上离弦的箭，垫子前的腾身一跃，操场上潇洒的扣篮，小小的实心球在空中画出美丽的孤弧线．．．项项比赛把精彩的运动会推向一个又一个高潮。

最引人注目的是男子800米长跑。运动员已经站在了起跑线上，个个精神抖撒，有的在做准备，跃跃欲试；有的谈笑风声，胸有成竹。失兴旺是我们大家公认的飞毛腿”，所以都对他报以最大的希望，一声枪响，队员们如同离弦的箭飞奔出去。刚开始，他们都卯足劲了抢内道。渐渐地选手们便拉开了距离，我们班的跑步健将居然落在了后面！这让我们的一颗心都揪了起来。加油啊！加油！场外啦啦队的助威声一阵高过一阵。已经第三圈了，运动员们的体力消耗过大，可仍然都在坚持。朱兴旺他一直不紧不慢地跑着，眼看到了第四圈，只见他突然开始爆发——用力地用着胳膊迈开大步飞速地向前冲，竟然连续超过四个选手名列第三。场内形势空前紧张，场外的观众拼了命地为本班队员加油，助威声震耳欲聋。还有20米，5米．．．．最终他不负众望，用他的无敌飞毛腿赢得了第三名（在6名同学中赢得第三名还算不错），同学们将他扶回看台，坐着休息了一会儿，表达了满心的喜悦。

男子800米就到此结束了，接着我们就去看男于一百米短饱吧，在起跑线上运动们已做出了准备起跑的样子。周全呢，原本在我们班没什么名气，可在这次短跑中积攒了好多的人气呢。一声枪响，他像脱缰的小马争凭恐后地追逐着，一个不留神就把后面几位队员用起多远，那阵仗，让场外的同学个个喊的面红耳赤，真是想不到啊，这么轻松就拿到了第一名，豪无悬念啊！同学们都为他欢呼，为他坚强的毅力而鼓掌。

那一幕让我难以忘怀初二作文 第5篇

那里我上小学三年级。六一前几天，班主任张老师说，要送给我们一份特殊的礼物，于是，我们就盼望着，盼望着，终于迎来了六一儿童节那一天。

好容易熬到了语文课，张老师才笑眯眯地走进教室，手里提着一个塑料袋，里面装着一大沓信封，我有些好奇：老师是要送我们每人一封信吗？

张老师走上讲台，却不急着送礼物，而是微笑着说道：“今天我对你们的称呼要变一变，不再叫你们的名字，而是在你们名字最后一个字前加一个‘小’字。这代表着你们在老师眼里，永远是小孩子。”掌声雷动。

接着，张老师开始一个个地叫“名字”，发礼物。我端端正正地坐在座位上，侧耳聆听，恐怕漏听了我的“名字”。

终于，张老师叫了我的“名字”，我赶紧过去，接过礼物，轻声道谢。张老师抱住了我，我也抱住了张老师。回到座位上，我不禁红了眼眶。

张老师笑得格外灿烂，眼中隐隐泛着泪光，她笑着说：“这是我给你们写的诗，诗的名字叫做《孩子我爱你》，是根据《北京欢迎你》改写的，还可以唱。”

不知是谁起头，我们班全体同学将这着诗朗诵了一遍，又唱了一遍。唱完以后，我们都热泪盈眶。

难以忘怀初二作文 第6篇

【题目】那一幕，我难以忘怀

亲人的重逢，朋友的惜别;获得成功的时刻，遭遇失败的瞬间;误会冰释后的拥抱，绝处逢生时的欢笑;生活中不经意的一瞬这一幕幕难以忘怀的画面，长久地定格在我们记忆的屏幕上。让我们用深情的笔触描绘这一幕幕画面。

请以“那一幕，我难以忘怀”为题，写一篇记叙文。

要求：(1)内容具体，有真情实感，不少于600字。

(2)文中不得出现真实的人名、校名。

范文：那一幕，我难以忘怀800字

尊严是一个人的灵魂，是无价的。可一些流浪者把它变成了有价的。先前我非常瞧不起他们、甚至讨厌他们，但平凡的一幕却改变了我对他们的看法。流逝的时光冲不淡往日的记忆，那一幕在我的`心湖激起一圈圈的涟漪，使我难以忘怀

一个深秋的下午，我独自在步行街上散步。突然，我看到了一幅奇特的画面：一个双腿截肢的中年人在地上爬着，穿着破烂不堪的衣衫，脸上显得苍白而愁苦。他左手抱着一打报纸，脖子上挂着一个破旧的书包，沿着广场上的花坛，不停地喊着“晚报，晚报”。一边喊，一边在人们脚前爬行。有许多好心人都忍不住地可怜他，这个给他五角，那个给他一元。给钱的人都把他当成了乞丐，并没有注意到他左臂上的报纸。他接过钱，放进那个破旧的书包里，把一份份的晚报递了上去。那些好心人都吃了一惊，这才看见他左手上的报纸，可是谁也没有去接。这时，他那拿着一份报纸的手一直举着，脸上露出坚韧而执着的表情，不停地说：“这是您买的报纸，请拿着。”好心人不解地望着他，直到接过那份硬塞过来的记纸，他这才继续向前爬。作文

眼前的一切，仿佛是晴空中的一道霹雳在我的脑海中炸开，我一遍一遍地重复着刚才中年人那执着的神情。这个用劳动换来生存的人，把我对流浪者的态度改变了。我错了，我不应瞧不起他们，他们之中有好样的，应该挑起大拇指称赞!

都是来外地谋生的流浪者，另一种人，乞丐，多么“聪明”。一人给一元钱，一天下来只要坐着给人磕个头就能赚几十几百元。而看看他，每天在地上爬来爬去，还不知饿多少次肚子，是多么“笨”。

不!靠乞讨得来的钱虽多，但那是用自己的尊严换来的。也许你要说那趴在地上爬来爬去就不失尊严吗?对，那并不失尊严，因为他是用自己的劳动换饭吃。他也向别人伸手要钱，可那是他用自己的辛勤汗水挣来的，他是身残志坚，活得有骨气，我佩服他!

虽然这件事已过去了好久，但中年人那扞卫自己尊严的执着让我深深折服，那艰难爬行卖报的一幕更让我难以忘怀。

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难以忘怀的2项技术工作 第7篇

参加玉米联合收获机测绘、试制、试验

1. 参加样机测绘

1964年初, 正在小王庄劳动的部分农机专业大学毕业生, 被调回农机院参加玉米联合收割机的“会战”, 我也在其中。

会战的第一阶段是测绘, 样机是前苏联生产的“KXX-3型牵引式玉米收割机”。我们新来的大学生被分到各测绘小组, 主要工作是绘图。零部件的重要尺寸, 由试制工厂的工人负责测量。小组是按机器的部件划分的, 每组里都有老同志参加, 并任组长负责指导。我参加的是传动部分小组, 我负责测绘的是变速箱部分, 包括齿轮、轴和比较复杂的变速箱体。

和学校的设计绘图截然不同, 我们画的图纸要拿到工厂制造产品。我在学校课程设计和毕业设计也没有接触过传动机械的图纸, 工作一开始就真刀实枪的干, 心里确实没有底。特别是比较复杂的变速箱体铸造件, 需要多向视图和剖面才能表达清楚。好在勤学好问, 向老同志请教, 向老工人请教。为使图纸能满足铸造要求, 我就把我画的图纸拿到农机院试制工厂, 请木模组的师傅看, 倾听他们的意见。等他们说没问题, 可以做出木模来, 心里就踏实了。

为了按时完成测绘任务, 我们所有参加工作的大学生都全力以赴, 晚上和星期天都加班绘图。经过大家几十天的共同努力, 完成了样机全部测绘工作。

2. 参加工厂试制

测绘任务结束后, 农机院又从参加测绘的人员中抽一些人参加玉米收割机的试制, 每个部件小组都派1人参加, 我被抽中参与试制, 小组有3名经验丰富的老同志、3名刚毕业的大学生。玉米联合收割机试制在黑龙江佳木斯市脱粒机制造厂 (佳木斯联合收割机厂的前身) 进行, 我们负责全部零件试制中的技术问题。从零件的毛胚加工开始, 到部件和整机组装, 全程跟踪。

由于测绘时间比较紧, 参加的人员新手多, 图纸虽然经过审核, 但在制造时还是出现不少问题。有些问题在零件装配时才发现, 不得不返工甚至报废。一旦工人拿图纸找我们, 大家都很紧张, 总要担心自己负责的那部分又有什么问题了。我也很担心自己测绘的变速箱体, 会影响整个样机的试制进度, 好在没有什么问题发生。受当时工厂的条件限制, 许多零件的制造没有模具, 尤其是大的覆盖件, 全凭工人的技术, 用榔头敲出来, 这也更显示出老师傅高超的技艺。

我们住在厂区的平房里, 在食堂与工人一起用餐。大部分时间吃粗粮, 农机院里来参加试制的大部分是南方人, 最初很不适应。试制周期比较长, 虽然生活比较艰苦, 但大家没有怨言, 几个月时间, 大家全心投入到工作上, 直到样机装配、试运转成功。在工厂试制这段时间, 我们学到了不少在课堂及研究单位学不到的制造工艺知识, 为我们以后的产品设计工作打下基础。

3. 参加田间试验

参加试制的几位老同志回农机院了, 我们3个新同志从工厂直接转到黑龙江农垦系统的852农场, 参加新试制出来的玉米联合收割机的田间试验。样机由农场的东方红-54型拖拉机牵引进行生产作业, 我们每天跟随机具到田间, 随时了解出现的问题。

新机器在试验中出现的故障较多, 正值玉米收获季节, 时间不等人。有一次机器上的一根重要的传动轴坏了, 连 (生产) 队修不了, 要到修理厂修复。为了抢时间, 我只身一人抗着10多kg的零件, 从试验地到总场修理厂走了近10 km的路, 一路上穿几处树林, 时时防备 (拟以长传动轴为武器) 野兽袭击, 走了2个多小时, 到达目的地时, 我身上的衣服都湿透了, 感觉既紧张又劳累。

限于当时的条件, 测绘试制的玉米联合收割机没能继续完善和投产。但这项工作, 对农机院的技术储备和人才培养都起到重要的作用。当前, 我国玉米收获机械化逐步推向高潮, 各种类型的玉米收割机在田野上奔驰。作为全国玉米收割机部件和产品研发的先导科研单位, 农机院几代从事此专业的科技人员, 为我国玉米收获机械化事业做出了重大贡献!

参加“传统农具调查”课题工作

1964年底, 我被分配到农机院第一研究室 (耕作种植机械室) 耕耘机械组。没有工作多久, 就派我参加由第二研究室 (农机化室) 组织的“传统农具调查”课题工作。本来他们希望能派1位有工作经验的老同志参加, 可能是工作忙抽不出人的缘故吧, 把我这个初来刚到的新大学生派出去了。

1.设计可携式犁体曲面测绘仪

根据工作计划, 要测绘传统农具 (我国的畜力犁、耙等) 。而犁体曲面是畜力犁的重要工作部件, 要测绘它必须有专门的仪器, 而且要能随身携带到现场使用, 课题组将设计简易犁体测绘仪的工作交给了我, 当时国内没有这种仪器, 我也没有见到国内外有关资料。我根据一室实验室的1台苏式犁体曲面测绘仪 (固定型) 的工作原理, 以一块1号图板为测绘工作台, 设计了“可携式犁体曲面测绘仪”。图纸完成后, 请我们专业组的同志提意见, 他们认为可行后, 由试制工厂完成制作。

2.参加在山东的传统农具调查工作

1965年上半年, 我们背着自己设计的“犁体曲面测绘仪”、测量工具和行装, 开始了比较艰苦的调查工作。我们根据初步掌握的情况, 有选择地到基层农机管理部门进行调查, 了解传统农具的使用情况。能找到有代表性的农具也是件不容易的事, 必须到生产队实地调查。有的农具已多年不用, 农民从库房把它找出来, 有的还要重新安装。进行试验困难更多, 有时错过作业季节, 要找牲畜、找试验地。工作条件和生活条件也比较艰苦, 农具测绘在生产队或农民家里进行, 因陋就简, 桌子或门板就是我们测绘的工作台。当时交通工具不发达, 由县城到工作地点, 我们要带着测量工具和行装步行很长的路。吃饭也是问题, 有时不得不在农民家里吃“派饭”。

调查小组的人虽然来自不同研究室, 但相处得很融洽, 工作上紧密配合, 生活上互相照顾。我们在山东6个地区 (专区) 的农村跑了二三个月, 收集了有代表性的十几种传统耕作农具, 就地进行测绘犁体曲面和农具参数, 有的农具还进行了试验, 获得了宝贵的第一手资料。

难以入眠的夜初二记叙文 第8篇

具体的事件大概是这样的。那一天早上，陆老师，也就是我们的班主任就宣布下午要评选中队长，全班同学都指着我大喊：“我一定选你，我一定选你。”我心里非常的激动。而我们原来的中队长一而再、再而三的问我，希望我能给她一个明确的答复，问我到底去不去评选，可我总是逃避回答。

下午的班队课，竞选开始了。进行曲都还没放完，中队长又开始不断问我：“华诗予呀，你到底去不去参加?”我只好低着头回答：“唉，这件事只能到时候再看了。”

这时，激烈的比赛和竞选事件已经开始了，陆老师一声令下，好几个同学都举起了手来，我、许悠然、还有另外一个同学，名叫过韵雯的语文班长。

我站起来，第一个让大家投票的就是我，全班同学轰一下把手全都举起来了。我数了一下，哇，你瞧，有三十五个，都投给我呢!我兴奋极了，心里暗暗想到，唉哟这也未免太过分了吧，都超标了呢，下一个投票的就是语文班长过昀雯。数起来就13个。稀里哗啦的她叹了口气，不过她预测到，也许原来的老班长许悠然比她还少呢!我想，你可不要得意，咱们走着瞧。这时，老班长的投票员来了，却跟她猜想的一样，就那么几个，一统计只有九票。这些得票少的竞选者们脸都红了，似乎不想让别人看见。原来的老中队长哭了，她说：“早知道我就不该来了，真是太丢人现眼了。”

这时我来安慰她说：“其实职位并不重要，重要的是在于你对同学们的关注和帮助。你平时虽然成绩好，但是你没有帮助别人呀。”提完意见，看到他么难过，我于心不忍的说：“可别怪我，我嘴巴说的话不是非常甜，但都是朋友之间的真心话，你想想是不是?”渐渐地他也不哭了，惭愧的说“都是我的错。确实我有很多地方需要改正”我跟中队长说，现在不是你的，但你改正缺点，以后还是有机会竞选的。

难以忘怀的作文 第9篇

我们的纸飞机是无头飞机，能在空中回转，而且在空中停留的时间也很长。因为这种飞机既不会伤到人，又很有趣，受到了同学们的.大力欢迎，老师也没有反对我们玩。

一下课，我们就忙着折飞机去飞。我拿出纸，飞快地折了起来，折好后，轻轻一飞，纸飞机就像走楼梯一样，盘旋飞了下来。刘畅的飞机最为出色。有一次，我把我的“黑霸号”飞机飞了过去，刘畅的飞机“飞龙号”竟然把我的“黑霸号”飞机击中了，我的飞机被击落了，刘畅的飞机却稳稳地落了下来。

难以忘怀的作文 第10篇

到了那里，我们向山顶进军。在路上，我看见了许多形态各异的大石头，有将军石、天狗望月石每块石头都有自己美好的传说，非常吸引人。我越爬越高兴，清澈的山泉从身边流过，这可是我第一次见到山泉，真想品尝一下。大山里的植被非常丰富多彩，所以有很多我没见过的昆虫在这里“安家落户”。

山路越来越陡峭，可是我一直走在最前面。终于到了山顶，我像一条飞龙在云雾中自由地穿行。风呼呼地刮着，空气非常清新，自己完全置身于大氧吧之中，太舒服了!

做一位学生难以忘怀的老师 第11篇

教师是立教之本、兴教之海:肩负着亿方家庭M:重:托., 承载着S族国家的希望, , 是教育活动中:最为宝责的人力资源。有好的教师才会有好的教育, 在基础教育课裎:改革深入发展的今天, 在敎育质量问题日益S显的当下, 探讨“彳十么.是好老师”和“如佝做好老师”的议题, 具有强烈的现实意义。一、什么是好老师评判一个好老师的标准不在于教师做了什么, 而:在于给学生崔下了什么。教师与学生朝夕相处, 相伴相随, 教师的好坏学生最有发言权。所以, 学生是评判教师的主体。只有得到学生社可、受到学生爱戴的老师, 才是真正的好老师。好老师永远铭.记在学生如心翼。在大学的课堂上, 我曾·读的师范生们:在你已有的学习生涯中, 有没有哪一位老师给你留下了深刻的EU象、令你至今难以忘怀的呢?‘蔌因是什么.?几乎每一位学生都有印象深刻, 难以忘怀的老师, 在说起其中的缘由时, 有的说是因为老师和蔼可亲、平易近Ai有的说是因为老师上谏__风趣, 谏堂气氛热烈;有的说暴'因为老师很少布置业或作业布置得很少, 自己可以有更多的时闻做想做的事儿……令大家印象深刻、难以忘记的原因各式各样, 不胜枚举。可见, 好老师的好是具体多样、鲜活生动的, 没有绝对统一的标准但有一样是一致的, 那就是大家在回忆自己的老师:、&键其中的缘由时, 感情是真挚®, 表情是萍巌的, 心情是高兴的。这说明好老师鹿好一定是建立在和谐的师生关系基础之上的, 是受学生尊敬和欢迎的。二、如何做好老师课堂上, 我又问师范生们:以你现有的.经历和认识, 你认为一名好老师应该具备81些条件呢?学生翁纷发表自己的看法。有的说要具有扎实的专业知识, 有的说要具有深厚的理论功底, 有的说要具有高尚的:道德情操和人格魅力, 有的说要具有过硬的教学技能, 有的说要具有先进的教育思想和教学理念, 有的说要具有广链的兴趣爱好……学生的回答, 我足足写了大半个黑板, 加起来涵盖了专业书籍中有关教师专业素养的方方面面。我接着问学虫:如果按照这棒的标准来选定好老师会有多少人能胜.出呢?大家笑可不答。两个问题的实质都指向好老师这个话题P学生的回答一是鲜活生动, , 真体可感;一是概括全面, 难以企及。背后体现的是两种不同的思维方式和路径:前者立足于情境和个人, 取其一二后者着服于一般和群体, 面面俱·到。瑰率的ft况是在回答“如何做耔老师”这个问题时, 我ff#©主只采用后者的立场来作答, 而不能结合前者的思路来考虑, 这让很多教师特别是年轻教师觉得自己离好老师的目标太远, 内心充满了畏慎和无望。教师是人, 不是神;人无完人, 是人就会有缺点, 有力所不及之处。因此, 对教师不能求全责备, 对好老师亦然。教师的.主要职责暴教书育人, 所以要做好教师工作, 一要对这份职业有_情, 对学生有感情。:因.为只有投入感情, 才会促使自e把工作当成事业来经营, 才能走进学生的内心, 建立融洽的师生关系;二是能正确认识自己的优点和缺点, 即使现在做不了最好.的教师也无妨, _就从缺点最少的教师开始做起吧, 树立信心, 扬长补短, ;不断进步;三要善读书、勤思考、多研究, 虚心请教, 用-心钻研, 唯此才能提高自己的教学水平。一个学生國忆苜已难以忘怀的老师是一件快乐的事儿, 一位老师被曾经教过的学生铭记是一件幸福64事儿。这样的事情越多, 我们离教育加本质就越来越近了。