宁波英语培训范文

宁波英语培训范文（精选12篇）

宁波英语培训 第1篇

1.1 农民科技培训是建设社会主义新农村的必然要求

农民是新农村建设的主体，农民的素质如何，特别是生产技能高低，对新农村建设至关重要。新农村建设是一项系统工程，其基本要求是生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。可以说，每一方面要求的实现，都离不开农民素质(特别是生产技能)的提高，离不开新型农民的培育。只有不断培育一批又一批新型农民，才能为新农村建设注入内在、持久的动力。

1.2 农民科技培训是发展现代农业的根本途径

在科学技术迅猛发展的今天，用于农业生产的新品种、新技术大量涌现，没有一批高素质的，并掌握了先进的文化科技知识的农业从业人员，先进农业生产技术和科学技术，就不可能得到推广，迅速转化为现实生产力。而农民科技培训就是要解决农民的低技能和发展现代农业的矛盾，实现农业增效、农民增收，为全面建设小康社会奠定基础。

1.3 农民科技培训是加快农业结构调整，增加农民收入的需要

在当前大宗农产品供大于求的形势下，全国各地普遍进行了农业结构的调整。传统农业是以粮食种植为主，大多数农民缺乏经济作物的种植经验，对于引进新的生产要素和生产新的产品，一方面感到缺少的是技术，另一方面却感到增加了经营风险的不确定性，因此一些农民即使知道种植经济作物能够增加收入也不敢干，而农民的科技培训恰恰可以解决此问题。

1.4 农民科技培训是应对国际农产品市场竞争和挑战的需要

中国加入世贸组织后，中国的农产品市场已经面向世界开放，中国农产品面临着日趋严峻的国际竞争。农产品市场竞争的背后，实际是科学技术的竞争，是生产者科技素质的竞争。我国有许多优质的农产品种质资源，但是由于传统的小规模经营的成本高、农药残留高、产品标准化低等原因，在国际市场上缺乏竞争力。加强农民科技培训，努力提高农民的素质，是提高我国农产品国际竞争力的有效途径，也是应对国际竞争的必然选择。

2 农民科技培训现状分析

2.1 农民科技培训的经费投入不足，区域差异大

统计数据表明，2007年宁波市农民科技培训县乡两级财政投入资金为658.6万元，农业劳动力人均年培训经费9.58元，由此可见，宁波市农民科技培训经费投入不足，劳均培训经费更是低。数据表明各个县市区农民科技培训经费投入严重不平衡，劳均培训经费最高的是鄞州36.32元，高于平均值26.79元，高于劳均培训经费最低的余姚(2.56元)33.76元，这说明宁波市各个县市区在农民科技培训经费投入是存在着较大差异。

2.2 科技培训的人次少，培训时间短

2007年宁波举办农业实用技术培训班1034期，培训农民81359人次，占农业劳动力的11.77%;举办新型农民科技培训698期，培训核心农户农民8368人，占总农户的1.30%;累计完成绿色证书培训74537人，有38256人取得了绿色证书，分别占农业劳动力总数的10.76%和5.54%。由此可见，无论是绿证的覆盖面还是实用技术培训、新型农民科技培训的覆盖面都不高。2006年参加农业生产技能培训时间1天、2～3天以内、4～7天、8～14天、15天以上的分别占样本数的49%、28%、12%、4%、8%，三天及以内的培训占77%，总体来看，农民科技培训的时间比较短。

2.3 影响农民接受科技培训的最主要因素是缺少培训机构

调查数据显示，受访农民对影响接受教育培训的因素的普遍性排序为：缺少培训机构>没钱>培训内容不合适>文化低、学不会>没有时间>培训效果差>缺乏优惠配套政策>其他。有38.57%的农民认为当地缺少培训结构是影响接受教育培训的主要因素。有26.91%的农民认为缺乏资金是影响接受教育培训的主要因素。有13.34%的农民认为培训内容不能满足需要是影响接受教育培训的主要因素。有8.52%的农民认为文化水平低、接受能力差是影响接受教育培训的主要因素。

2.4 农民最需要的科技培训内容是市场经营知识

调查数据显示，受访农民对培训需求的普遍性排序为：市场经营知识>农业生产技术>政策法规>进城务工技能>创业知识>其他。有30.11%的农民最需要市场经营知识的培训，排在第一位;28.16%的农民需要农业生产技能培训;有15.75%的农民需要创业知识培训，随着农民工回乡创业人数的增多，越来越多的农民工渴望用打工积攒的钱回乡创业，但是他们面临着不知如何创业的困难。因此，在技能培训时，我们要加强市场经营知识、农业生产技能、政策法规、农民创业知识的培训。

2.5 农民最需要的农业技术是优良品种

调查数据表明，受访农民对农业技术和服务的需求普遍性排序为：优良品种>农产品销售>机械耕作技术>肥料农药>农村政策法规>其他>产后贮存、加工技术。38.69%的农民最需要优良品种服务，排在第一位;18.51%的农民需要农产品销售服务，13.05%的农民需要机械耕作技术;9.86%的农民需要肥料农药服务。

2.6 农民最喜欢的培训方式是参观学习

调查数据显示，受访农民对培训方式喜欢的普遍性排序为：参观学习>田间示范>开会(以会代训)>课堂讲授>电视广播>其他。农民最喜欢的培训的方式是参观学习，有38.76%的受访农民选择该种方式，排在第一位;有20.64%的农民喜欢田间示范的培训方式，前两者相加达59.4%。而传统的培训方式课堂讲授仅占受访农民的13.42%，排在第四位。调查表明，农民喜欢的培训方式是注重实效、讲究实际，特别是能够直接看到经济效益的培训方式，而传统的课堂讲授与电视广播虽然有他们的独特作用，但是却逐渐退居次要地位。

3 提升农民科技培训的政策建议

3.1 调动和激发农民参加科技培训的积极性

宁波市政府要研究制定一些鼓励农民参加科技培训的政策措施，参加不同的培训可以获得相应的政策优惠，让参加培训的农民尝到甜头。比如取得“绿色证书”、农函大结业证书、农民技术员职称的农民，在农业项目贷款、土地流转承包、农业科技项目招标等方面给予政策性倾斜;经常参加农业技术培训的，可以优先获得先进技术、优良品种及优惠物资;参加创业培训取得证书的，可以优先获得农业贴息贷款，并且在税收方面给予政策性倾斜。

3.2 加强财政支持力度，缩小区域差距

农民在科技培训方面不愿意接受收费的培训，更愿意接受免费培训，这是由于农业技术培训具备利益外溢的准公共产品属性。这类产品一般可由公共部门直接出资经营，政府需要补贴，使得生产水平保持在合理的水平。因此，建议农业科技培训费用应免费或者低收费，地方政府应给予财政补贴和大力支持。特别是余姚、宁海、象山更应该加大对农业科技培训的财政支持力度，缩小与其他县市区的差距。

3.3 强化农民培训的需求瞄准机制，抓好核心农户的培训

对农民需求和培训效果进行长期跟踪调查，对受训农民的特点和需求及时总结，根据农民需求和市场需求制定培训政策和提供培训内容。应加强对农民进行科技培训，特别是有关农业生产技术知识和市场营销知识以及农民创业的培训。农业生产技术绝大多数是向左邻右舍有经验的农民学习的，这样看得见、摸得着，风险小。因此，开展以种植大户和青壮年农民为主的核心农户、党员农户的科技培训，是解决当前农业科技培训覆盖率低、培训次数少、部分地区因农村劳动力转移导致的农业劳动者素质低等问题的重要措施。此外，在组织农民培训时要注意培训信息应该公开化，让所有的农民知晓，根据自己的实际情况参加培训。

3.4 培训形式多样化、培训时间要适宜

根据培训内容和培训对象，灵活采取培训方式，重点选择受训对象青睐的田间示范、参观学习等方式，这也是提高农民科技培训效果的关键一环。农民科技培训侧重于提高农民的生产技能，应根据农业生产需要或在农闲时安排培训，这样对于农民来说更容易接受，培训效果更好。此外，培训的时间长度因项目而定，总的来讲，在发展现代农业的今天，农业科技培训也应该加强理论与实践的结合，可以适当延长培训时间，不仅提高其生产技能，也要提高其综合素质。

3.5 建立健全农民科技培训体系

应尽快建立起由政府、准政府系统和非政府系统组成的多层次、多形式的农民培训体系。首先，政府要加强对农技推广部门的重视与扶持，特别是要加强人员的培训，他们的科技文化素质直接影响农民科技培训的效果。其次，应对农技推广站的运行机制进行必要改革以增强其活力，主要利用他们来培训、推广覆盖面广的基础性公益性农业技术。最后，应大力发展农业产业协会、农民专业合作社、龙头企业和民间培训组织等非政府系统培训机构，主要通过他们来培训、推广多样化的非公益性农业技术，这是一个薄弱的环节，亟待加强。

3.6 建立健全农民科技培训的激励约束机制

再好的项目，如果失去监督，也容易徒有虚名，因此，建立农民科技培训的考核、激励机制就显得更为重要。一是要加强对培训机构的考核，可以建立让农民学员参与的考核机制，考核的结果不仅与获得政府的资助直接挂钩，而且在培训考核的基础上，建立培训机构的进入、淘汰机制。二是对培训教师进行考核，，可以考虑建立学员评议制度，让学员为每一个教师的每一次培训打分，看农民是否满意来决定教师的考核成绩。

参考文献

[1]宁波市农业局.宁波市农民教育培训工作总结[Z].2004、2005、2006、2007年.

[2]朱时建, 潘贤春, 孙育红, 杨欢欢.杭州市农民素质状况调查及农民培训对策[J], 杭州农业科技, 2006.2:9-11

[3]陈华宁.我国农民科技培训分析[J], 农业经济问题, 2007.1:19-22

[4]赵正洲, 王鹏, 余斌.国外农民培训模式及特点[J], 世界农业, 2005.6:51-54

[5]张景林, 刘永功.农民培训效果及其影响因素研究[J], 中国农业教育, 2005.4:1-4

宁波英语培训中心 第2篇

宁波英语培训中心

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宁波英语培训 第3篇

面对纸企群雄并起、竞争激烈的市场形势，企业如何保持长久不衰的发展态势？宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业紧扣绿色低碳印刷包装主线，在保持以往优势的基础上，改进工艺、研发创新绿色产品，率先实践可持续发展战略。在群雄角逐中，宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业走在了绿色低碳经济时代前列。

品牌魅力

宁波中华、宁波亚洲浆纸业有限公司以高品质、绿色印刷专用纸著称，拥有众多国际名优品牌，主要有铜版卡、白卡、白纸板、烟卡、扑克牌纸等系列产品，并于2012年4月获得“中国十大绿色品牌”的荣耀。

公司产品以纸种大类来划分：

在白卡方面，公司拥有金鸥、酋长、亚洲之星、宁波之星等众多知名品牌。其中金鸥白卡为国内高端白卡之一，曾荣获“中国知名品牌”和“浙江著名商标”之荣耀，被广泛应用于各种知名商品的高档包装；酋长白卡是国内产销均优的白卡，大量应用于制作各式彩盒、服装吊牌等。

铜版卡方面，有华丽之星、彩蝶、酋长、ARTCO、欧尼卡等众多知名品牌。华丽之星为顶级铜版卡；彩蝶被评为国家级新产品，为国内高端铜版卡之一；酋长铜版卡以其高挺度及良好的适印性获得客户认可；ARTCO为高白、高松厚之精致铜版卡；欧尼卡则为业界广泛应用的名片专用卡。铜版卡系列产品为客户提供了充足的选择，广泛应用于各种领域。

白纸板方面，有金鸥、酋长、金贝等名优品牌。金鸥获“宁波市名牌产品”称号，为国内顶级的白纸板，屡获客户要求增加供应量；酋长的高挺度及优质的印刷效果，具有良好的成盒性；金贝作为高克重灰底专用品牌，深得高克重用户群的喜爱。

发掘新秀

宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业遵循“绿色造纸、造绿色纸”的经营理念，研发出一系列特优新产品，新产品主要在绿色环保和防伪技术方面有新突破。

在高松厚度纸张领域，宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业率先进行研究和实践，成功开发了高松厚度白卡纸、高松厚度铜版卡纸等一系列新产品。公司研发的ARTCO高白高松厚度双面涂布铜版卡，具备高白度、高松厚度优势，满足绿色印刷用纸轻量化、环保化的需求，是制作书刊类封面、广告DM插页、服装吊牌、台历和挂历的尤佳选择。而针对名片市场的新产品——欧尼卡高松厚度双面涂布铜版卡，它的克重低、厚度高、挺度好，因此更能彰显名片的档次，而280g以上的此产品拥有高挺度特性，可用于制作广告立牌、展示板等。

公司研发的高松厚度产品系列可以用低克重纸张代替一般高克重用纸，纸质变轻的同时还具有优良的挺度与成盒性能，是一款具有多重效益的好产品。

近年来，按照“绿色造纸、造绿色纸”经营思路，宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业在纸张防伪性、不透光性上取得突破，先后推出了一系列高新科技产品，获业界追捧。如公司生产的全新金贝单面涂布防伪白纸板，其芯层颜色丰富，可根据客户的需求任意改变芯层颜色，实现一品一色，在国内，同类产品少，很难被仿冒，另外其撕开可见防伪色的特性，使真伪识别更为简单，广受国内外酒类、化妆品类包装商的青睐。

而2010年宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业推出的黑钻扑克牌专用纸，拥有多层特殊结构，大大提高了纸板的不透光性，得到扑克牌厂商的高度认可。

除此之外，公司采用先进环保造纸技术，结合二次纤维与原木浆，生产出高质量、绿色低碳的优良纸品，其质量上与一般全木浆产品无异，被誉为低能耗、无污染的绿色环保用纸。该纸品具有印刷适性优良、高白度、表面匀度及平整性好、挺度高、表面强度佳等特点，使其应用层面广泛，在市场中销售多年，广受客户欢迎。

在一款款高新产品成功推出的背后，体现的是公司的创新能力。公司拥有国家级CNAS认证的实验室与研发中心，具备强大的研发实力，更关键的是产品研发的目的不是为了创新而创新，而是为更好地满足客户及引领市场新的应用体验，提升客户的应用价值。

绿色工艺

在宁波亚洲浆纸业厂区参观，看着水池里游弋的金鱼，当来访者听说这养鱼的池水就是回收处理的废水，一时都不敢相信。废水养金鱼是一个缩影，折射出了宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业在绿色环保生产方面取得的成就。他们用“绿色循环”之路证明造纸业不仅不是“两高一资”的污染大户，反而是可以实现社会、环境、经济三大效益和谐发展的绿色行业。

APP自上世纪90年代进入中国以来，就一直坚持“林浆纸一体化”策略，通过科学营林，PEFC-COC的国际认证，其人工林不仅向浆厂提供造纸原料，还可以改善自然环境。目前，APP已在中国种植人工林超过30万公顷(约466万公亩)，其人造林大多种植在荒地，APP与当地农民合作，种六棵树才使用一棵树，轮植轮伐如同种稻收割，不断循环，也让原本贫瘠的土地更加肥沃，并在林区中间保存森林保护带（Green Belt），保育当地物种。同时，成长中的树木会快速地吸收二氧化碳，产生固碳效应达217万吨/年，同时也会产生大量的氧气（579万吨/年），形同超级制氧机，是真正的低碳、循环经济实践。

而宁波中华与宁波亚洲浆纸业，全方位推行清洁生产、绿色造纸和节能减排等环保措施，实践以废纸资源回收再利用的“绿色造纸小循环”，不断提高废水、废气的回收和再生纤维的再利用，实现绿色造纸循环。

在厂区一角，轰鸣的起吊机正吊起一筐废纸入库。据介绍，宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业每年回收70万吨以上的废纸，采用先进的废纸脱墨技术，回收再生纤维，变废为宝，制成新纸。因回收废纸生产的纸品，在质量上与一般全木浆产品无异，还具备环保因素，厂家用在商品包装上，可以提升产品的环保形象及增加消费者的购买欲。

另据统计，每回收1吨废纸便可生产0.8吨新纸，这样可以少砍17棵树，还节省3立方米的垃圾填埋空间和一半以上的造纸能源，宁波中华、宁波亚洲浆纸业每年的废纸回收工序相当于至少少砍了1190万棵树木。

正是对环保生产严格的自我要求，做有责任有担当的企业，宁波中华、宁波亚洲浆纸业得到了许多国际、国内第三方机构的认证认可。宁波中华纸业是全国造纸业中率先（1999年2月）通过ISO14001环境保护管理体系认证的企业，是中国率先获得ISO14064温室气体排放监管链认证 (俗称碳足迹认证)的造纸企业，也于2008年，率先成为中国通过PEFC-COC国际森林产业产销监管链体系认证的造纸企业之一。2011年5月，宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业顺利通过ISO 14025（III型环境标志）认证，成为品质与环境双优的企业。

我们相信，在引领绿色创新的发展道路上，宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业必将创造一个典范，引领印刷业的绿色低碳潮流。

宁波英语培训 第4篇

2014年宁波市十校联考应该说是一份质量极高的试卷, 有适当的难度和恰当的区分度, 试卷知识与能力兼顾, 总体难度略低于年初的市统考, 难度较大的题型主要是单选和写作。整份试卷紧紧围绕2014高考考试说明, 内容与时俱进, 词汇量的控制也比较合理, 能充分考查学生词汇的掌握程度, 结合词汇, 又恰如其分地考查了学生对语篇的理解能力和语言运用能力。同时, 难能可贵的是, 这份试卷也可以充分考查学生的心理素质, 如果掌握了一定的词汇量和阅读技巧, 没有仔细耐心的阅读, 没有全盘考虑问题, 想得到高分也是不容易的。

1.单项选择

单选考查的是考生对英语语法、词汇知识和简单表达形式的掌握情况。这份试卷很好地做到了这一点, 命题者兼顾语言知识和语言运用, 强调交际, 总体难度中偏上 (对于我们学校学生来说) 本份试卷单项的特点有: (1) 题1和题20都是情景对话题, 说明英语语言的学习将会逐渐渗透到日常交际中; (2) 题2、题4、题6、题9、题12、题14、题17和题18均为词汇词组辨析题, 占到了单选总数的40%, 其中题9 spoil的得分率较低, 主要没弄清楚关于“破坏”这几个单词的辨析;题17很多学生选了give up, 关键是没掌握give out有耗尽的意思;题18难度稍大, 没有掌握though可放于句末这一特点, 造成得分率低。这几题并不是单纯词汇考查, 均需要学生充分理解句子语境的前提下才能得出正确答案, 命题者把握了单选考查的重点是实词这一特点, 也了解到学生的词语辨析能力差这一弱点, 而词语辨析也是高三下一阶段复习的一个重点。

2.完形填空

完形填空很好地考查了学生整体把握语篇能力、上下文逻辑推理能力、词汇的运用和辨析能力, 总体难度不大, 考生在掌握一定词汇量基础上注重整体阅读和语篇把握, 拿到17-19分也是大概率事件。其中第20题对考生有一定难度, 但如果选用排除法也可以迎刃而解。

3.阅读理解

阅读理解由五篇文章构成, 题材各异, 话题新颖, 主要考查学生对篇章的理解能力、细节理解能力、猜词能力、推测能力以及对主旨大意、作者态度的理解等。所选5篇文章题材及内容分布如下:

总体难度中等, 如果学生平时有较好的阅读习惯并掌握一定词汇量, 拿到高分应该不难。从部分学生答题情况反映出学生答题不够仔细, 下一阶段侧重培养学生良好阅读习惯和阅读方法的养成。

4.短文改错

考查了学生对冠词、名词、副词、形容词, 介词、非谓语动词、短语、人称等在具体语境下的灵活应用, 总体难度不高, 大多数学生都能拿到6-9分。

5.书面表达

本次考试的书面表达继承了这几年浙江高考开放性的传统, 同时兼具很强的时事性, 要求学生简要叙述北京英语高考改革的内容并提出自己支持或反对的态度及理由。从学生答题情况看部分学生审题不够仔细, 只书写了试卷中提到的内容, 并没有涉及自己的观点, 或者对于自己的观点一笔带过, 从而失分严重。另一方面, 叙述性的书写有点难度, 这对于本来对英语写作就头痛的学生来说, 无非是雪上加霜。由于教师平时对于类似支持方和反对方的作文训练不多, 这次学生的作文总体得分要比市统考略低。

二、存在问题及后期备考建议

1.关于语法

本次考试反映出学生对时态的掌握还不尽如人意, 单选题中错得最多的居然是题10, 让我们所有老师倍感意外, 该题考查的是过去时态和完成时态的区别。这说明后期我们应对语法进行归纳总结, 但不必面面俱到, 应围绕重难点和高考常考点进行清理。在复习这些重难点及高考常考考点用法时, 也可将其用法与高考考点联系起来进行, 通过对常考题型的训练, 把握高考试题的考查规律。

2.关于词汇

词汇是高三英语的根基, 没有充分的词汇量作保证, 一切都是空谈。本次考试也集中反映了这个问题。例如, 题14学生对contrast不熟悉, 自然做对此题的把握不大。再比如, 阅读A篇的acknowledgement, 如果考生在学习必修7 unit 5中掌握了此单词有“答谢”的意思, 那42题就完全可以得分了。如果考生掌握了consider的用法, 那题19也不会失分。所以, 我们备课组建议对考试说明中的词汇表进行整理, 结合平时对高考词汇表听写的实际情况, 高考前夕对整理词汇表, 既能复习词汇又能巩固短语, 为答单项填空、短文改错、书面表达等直接考查词汇的试题打下坚实的基础。十校联考中涉及很多词汇辨析, 学生失分严重, 所以, 词汇复习要加强学生结合语境的猜词能力和同形异义词的辨析能力。

3.关于思维定式和审题不够

题16很多考生随意一读就选了what选项, 因为考生对whathe said似乎已经思维定式了, 与此同时, 很多考生在书面表达环节也没仔细审题, 造成得分较低。这就提醒我们老师要对学生进行审题方面的指导, 要叮嘱学生仔细看题干, 不要只读带空格的那一句。要瞻前顾后, 上挂下连, 首尾呼应。切忌思维定式。书面表达要仔细审题, 看清题目要求与注意事项, 不偏题、离题。

4.关于阅读

很多学生考试一考完都觉得本次试卷阅读题不难, 但最后出来的分数却不理想, 原因在于阅读方法或习惯有不合理之处。阅读是高考的重中之重, 所以, 要注意以下几点:

(1) 加强限时训练, 并及时反馈;

(2) 不临时改变自己已熟悉的阅读方法;

(3) 遇到生词或不明白的句子大胆往前看, 不要频繁回读;

(4) 猜测词义回原文, 没有上下文就没有词义;

(5) 从作者立场出发, 从文中找答案, 杜绝主观。

5.关于写作

学生在这次考试写作中主要问题有:

(1) 有些学生未能认真审题, 结果写作内容偏题。如, 有些学生没有发表自己观点, 只谈了支持者和反对者的观点。

(2) 部分学生刻意追求高级词汇和高级语法, 造成文章逻辑性和连贯性缺失。

(3) 部分学生书面表达没有合理地安排段落, 文章头重脚轻, 要点未能清晰、条理地呈现出来。

(4) 书写差、潦草, 不注重大小写, 汉英标点混用, 字迹不工整, 造成评卷时难以辨认, 影响得分。

鉴于此, 我们教师在后期高三书面表达复习时要强化以下几点的训练:

1仔细审题, 看清题目要求与注意事项。

2确定文章类型, 如是记叙文, 一般用过去时;如是说明文, 主要用现在时。

3看全内容要点, 主要内容缺一不可。

4尽量写草稿, 实在没时间也要写一个简略提纲。

5用你见过的句型来写, 注意英语习惯表达和结构, 不生造中国式的英文。

6写好首句、尾句, 注意关联词语的使用。

7可适当使用复杂结构和新颖词汇, 但应以准确传达意思为第一原则。

8书写规范, 可以要求学生在规定的答卷纸上训练写作, 重视卷面整洁。

9适当背诵历年高考范文, 进行分析点评。

宁波2013中考英语答案 第5篇

宁波2013年中考英语试题答案

单项填空 21-25DBAAC 26-30ACBDA 31-35BCADB 完形填空36-40CABAD 41-45CABDB 46-50BDCBA 阅读理解51-55 DACCB56-60 DCDBA 61-65CADBB 任务型阅读66-70 DABCB

词汇运用71 noise 72 check 73 blind 74 refused 75 teeth76 except 77 hardly 78 smell 79 ninth80 shorter

书面表达

宁波英语培训 第6篇

在此次评选活动上，作为中国高档工业用纸企业，APP宁波中华纸业与宁波亚洲浆纸业代表分别对其环保科技造纸以及烟包用纸的多样选择做了精彩演讲，使来自全国各大中烟公司、烟包印刷企业的与会代表对其产品有了更加深刻的认识。

产品丰富 品质精良

APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业的金鸥、白玉、汉威等品牌烟包专用白卡，是历史悠久的老牌烟包专用纸。近年来，在APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业的研发主导下，其产品进行了多次升级，APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业甚至巨资投产引进最先进的纸机。未来，APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业会将更好、更优的烟包专用白卡陆续推向市场，为客户提供更加多样性的选择。

APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业的烟包专用纸主要有以下几类：

（1）单面涂布烟包白卡。这是一款无荧光烟包白卡，油墨流平性好，凹印效果佳，适用于大众化烟包产品，同时能满足烟厂对纸张安全性的要求。

（2）高档烟包专用白芯白卡。这款产品为无荧光烟包白芯白卡，具有正反面白度高、纸张柔韧性好、镀铝转移效果优良、凹印网点再现性佳、联机模切性能优良等特点。

（3）高档烟包高白白芯白卡。这款产品是所有烟包专用纸中白度最高的，其中正面白度可达84度以上，网点再现性好、镀铝转移平整性好、折爆性能佳，可满足高速自动包装机的包装要求。

（4）单面涂布高松厚烟包白卡。这款产品也是无荧光白卡，纸张松厚度高，采用定量为200g/m2的高松厚烟包白卡替代定量为230g/m2的普通烟包白卡，可以实现包装轻量化，满足烟包各种印刷要求，也能满足烟厂对纸张安全性的要求。

目前，在烟包专用纸领域，APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业的产品广受关注与好评，但他们并没有满足于此，而是继续在烟包专用纸的升级与研发上投入更多资源。相信未来，他们将有更多、更好的新产品面世，为烟包市场提供更加完美的解决方案。

严格把关 贴心服务

APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业的产品向来以精良的品质称道业内。纸机配备国际最先进的DCS、QCS质量控制系统，在生产过程中，可对抄造的纸张进行实时质量控制。此外，他们还配备国际最先进的WIS污点检测控制系统，在纸机高速运转时可自动检测污点，确保产品品质。在烟包专用纸的生产中，他们同样严格要求，除了纸张挺度、白度等基本性能指标符合要求外，烟包专用纸的安全性指标作为广大消费者最为关注的焦点，也完全符合要求。

APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业在烟包专用纸的安全性方面拥有非常严格的管控流程，所生产的每一张烟包专用纸，都在原料端做到了严格的管控。在浆料的选择上，从浮选到洗涤再到高浓高温H2O2处理，每一个细节都精益求精；在化工原料的筛选上同样严格控制，选用低气味胶乳，最大限度地确保产品品质。

针对成品质量的控制，APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业同样一丝不苟。对每个大母卷进行VOCs测试，并定期送郑州烟草研究院国家烟草检测中心检测，确保纸卷VOCs、重金属含量检测达标；在荧光物管控方面，更是不遗余力，通过最先进的分光光度计、荧光灯双保险来管控。其中，分光光度计检测的烟包荧光数值采用GB/T 7974-2013《纸、纸板和纸浆 蓝光漫反射因数D65亮度的测定（漫射/垂直法，室外日光条件）》标准；主观荧光面积判断采用GB/T 5009.78- 2003《食品包装用原纸卫生标准的分析方法》标准，使用荧光灯管照射，以确保纸张不含荧光物。确保每一张纸的安全、环保，是APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业对客户的郑重承诺。

作为烟包专用纸的专业供应商，APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业致力于为中国烟草市场提供质量稳定、环保安全的专用纸，坚持以客户为中心，充分满足客户需求，全力以赴为客户解决问题，为客户提供贴心的服务。

用心经营 行业认可

除了烟包专用纸系列产品，APP宁波中华纸业、宁波亚洲浆纸业还专业生产各类铜版卡、白卡、扑克牌专用纸以及一系列深加工产品等，拥有金鸥、金采、酋长、宁波之星、华丽之星、欧尼卡、NINGBO SPARK等国内外知名品牌。多年来，他们始终用心经营，从清洁生产、环保造纸到研发创新、引领潮流，创造了一个又一个的纸业传奇。

宁波英语培训 第7篇

安全培训制度与计划并重

道达尔宁波公司秉承“安全第一, 预防为主, 综合治理”的方针, 结合公司实际, 通过从项目施工到工厂投产运营各阶段的实践, 总结出了一套相对完善的培训体系, 旨在将安全教育培训做到实处, 站在培训对象的角度, 力求使他们通过培训能切实得到收获, 促进公司安全文化的发展。下面将从公司的安全培训制度、计划2个方面展开说明。

培训制度

道达尔宁波公司规定, 所有进入工厂生产区域的人员均需提前接受公司安全部组织的入厂安全培训。培训对象包括:公司员工、需要进入工厂生产区的承包商、供应商及访客。

对于公司员工, 尤其是岗位工人, 严格执行具有道达尔特色的三级培训制度, 即新员工的入厂安全培训、部门级的安全制度培训和班组级的岗位技能安全培训。三个级别培训各有侧重, 首先, 厂级培训侧重宣传道达尔集团的安全文化和在用的安全管理体系, 希望通过培训使公司员工对公司安全文化有所感知;其次, 部门级别的安全制度培训更侧重于告知公司员工其工作性质及与其工作相关的安全规章要求;最后, 班组级的岗位技能安全培训则是重点讲解岗位安全操作手册, 确保公司员工清楚安全的工作方式。

对于需要进入工厂生产区的承包商, 公司要求承包商管理公司在完成对其人员的安全教育培训后, 凭培训记录到道达尔宁波公司进一步接受入厂安全培训。培训的内容包括:道达尔集团的12条安全黄金准则、道达尔宁波公司安全规章制度, 以及针对培训对象工作性质展开的对应培训, 例如工作场所安全信息介绍、工作内容 (尤其是涉及特殊工种的) 岗位安全操作手册培训等。培训将采用多媒体教学结合书面考试的形式进行, 旨在提高培训质量, 并在有效的时间段内给予培训对象最需要掌握的安全知识。对于个别高风险工作, 例如架子工、经常从事登高作业的人员, 公司还会对其进行血压测试, 以判断其是否能胜任指定的工作。

对于需要短暂进入工厂生产区的供应商和访客, 公司有针对性地对其进行简短的入厂安全培训, 目的在于让较多不熟悉化工厂环境的供应商和访客尽快了解工厂生产车间情况, 知悉生产区间可能存在的安全隐患及应急响应信息, 并严格按照道达尔宁波公司安全要求, 文明参观。同时, 对于任何进入生产区域的供应商或访客, 公司要求必须有内部员工陪同, 以尽可能减少意外事件的发生。

培训计划

道达尔宁波公司的安全教育培训主要分为新入职时的培训、后续的安全再培训2大形式。

针对公司新入职员工、需要进入公司生产区域的承包商、供应商及访客, 公司制定了详细的培训计划, 包括培训内容和培训课时要求。该培训原则上需要在受训人员到厂后一周内完成。培训主要由安全部及受训人员所隶属的部门联合完成, 培训师自身必须经过培训考核后方可上岗。

后续的安全再培训时间不固定, 形式也较为多样化, 旨在阶段性地针对培训对象实际需求或公司安全管理重点展开。例如, 对于生产操作班组, 公司会定期进行岗位操作任务观察, 并结合观察结果确定培训内容;对于承包商的施工队伍, 公司要求其每天必须自行组织早班会, 宣讲当日工作安全注意事项, 并在会后派代表参加公司的安全早会;对于一般情况下较少进入生产区域的员工, 公司也会采取小组沟通和计划性综合检查的形式, 让其在培训中实践, 参与到生产线安全管理中来, 以推动安全文化不断形成和建立。

总而言之, 道达尔宁波公司较有特色的安全教育培训主要有:

(1) 小组沟通:主要以道达尔12条安全黄金准则为核心展开讨论学习。

(2) 计划性综合检查:主要以区域负责人引领跨部门成员参与的培训实践形式, 促使全员参与到工厂安全管理中来, 并充分利用不同专业视角发现问题。

(3) 过往经验事故培训:对集团内外与公司生产工艺和安全管理相关的事故事件调查报告进行学习, 做好相关人员的针对性培训。

(4) 承包商大型作业前的安全分析和交底:对于承包商即将进行的大型作业 (如设备吊装、深基坑开挖、防爆区动火等) 在开工前进行安全分析, 并召集所有作业人员进行安全分析培训, 确保作业执行人明确风险所在及对应的安全要求。

安全文化五大亮点

用安全文化去塑造每一位员工, 从更深的文化层面来激发员工“关注安全, 关爱生命”的自救互救安全意识, 在企业的生产及经营活动过程中, 保护人的健康、尊重人的生命, 才能实现安全生产的长期稳定。

道达尔宁波公司的安全文化建设是在领导带头 (公司总经理曾长期从事安全管理工作) , 坚持“以人文本” (公司采取多途径鼓励并收集员工反馈安全信息) , 形成完备但精简易行的安全管理体系 (以ISRS安全管理体系为前提, 提炼出更符合实际的MAESTRO安全管理体系) , 并将所有安全管理的理念和实践落实到一线班组中 (公司定期开展生产班组小组沟通会, 将公司阶段性的安全现状和目标予以通报, 并在沟通会上选取不同的安全主题进行培训, 不断强化班组的安全意识) 。

其MAESTRO安全管理体系主要有如下5大亮点。

工作许可体系在每天开工前, 签订工作许可证及相应的特殊作业许可证是道达尔宁波工厂安全文化中很重要的一个缩影。工作许可体系的建立有2大优点:首先, 它是工作方和管理方的一次沟通, 有效防止沟通不畅带来的安全隐患;其次, 该制度是一种权责分明的体现, 有效保证工作方和管理方可以客观公正地完成工作内容。

消防员在给工人进行消防灭火技能培训

对于高风险作业的许可证, 安全工程师必须去工作现场检查并完成口头培训后方可签订。同时, 另外一名安全工程师会负责不定时地去现场检查工作证的签订情况。“无有效许可证无作业”已经深入到所有现场管理人员和作业人员心中。

关键任务的分析和培训为了更好地将安全工作做到实处, 道达尔宁波公司在工厂开车之前即凭借以往同类型工厂经验完成本工厂的关键任务的识别分析, 并在工厂投产运行后根据实际情况不断更新和培训相关人员。

公司从事故发生的严重性、可能性以及该工作任务发生的频率3个维度进行分析, 识别出需要重点关注的工作任务 (共13项) , 并制定详细的操作规程对作业人员进行培训。通过该方式, 工厂操作层面的风险得到较好地控制, 也在分析过程中让更多的不同专业的人员参与进来。

事故事件调查和培训除了强调对集团内部定期分享的过往事故事件调查报告的培训学习, 道达尔宁波公司在日常管理中还很重视对于工厂内部安全隐患和违章事件的上报和收集工作。根据“海因里希安全法则”, 要想尽可能避免重大事故的发生, 必须控制好公司的隐患和违章情况。

公司会定期组织事故事件调查的培训, 并鼓励广大员工 (包括承包商) 在生产、维修、行政工作过程中积极发现存在的安全隐患 (公司将其称作“低于标准的行为和状态”) 。所有上报的低于标准发现报告, 安全部都会逐一调查跟进, 并发布结果说明;对于重大的安全隐患发现者, 公司将有物质奖励, 并将具有代表性的报告抽取出来, 在班组小组沟通会议上予以培训学习。该形式让各专业员工都有效参与到安全管理中来。

形式多样的安全活动公司积极开展各类安全主题活动, 包括“世界安全日”活动、“国家安全月”活动、义务消防队和义务急救队的培训和演习活动、集团内兄弟工厂的安全评比经验分享活动等。每年的“世界安全日”活动, 道达尔集团都会下发一个主题, 要求各工厂以此主题展开一系列安全培训和教育, 道达尔宁波公司会以知识竞赛或者观看视频的形式组织活动。公司还会紧跟“安全月”活动主题, 在内部员工和承包商中组织一系列安全培训活动, 若有机会, 还会到其他知名企业参观学习。公司还从各班组和部门中抽调人员, 组成工厂自己的义务消防队和急救队, 每月定期培训演练, 并要求公司其他人员和承包商观摩点评。

安全奖惩制度公司的管理需要“以人为本”, 要最大可能地调动员工的积极性, 让员工参与到安全管理中来, 但是, 仅仅通过口头强调的形式有时仍然缺乏力度和推动力。因此, 公司在成立之初就颁布了较为完善的安全奖惩制度, 以督促内部员工和外部承包商的行为。

对于内部员工, 在企业安全生产责任制的指导下, 公司要求员工严格要求自己, 发扬主人翁精神, 给外来人员做好表率。有杰出安全表现的员工将在员工季会上受到领导层的嘉奖;多次无视公司安全规定的人将收到公司人事部门的信函, 予以正式警告。

对于外部承包商、供应商及访客, 道达尔宁波公司在与之签订合同之时即会让安全部门介入, 并以文本形式告知公司安全规章的具体要求和奖惩标准。因此, 一旦有外来人员在公司违反安全规定, 公司将严格依据合同中注明的安全附件予以处理。对于积极配合公司安全管理, 并提出宝贵意见的承包商, 公司领导层也会定期给予物质奖励。

培训与文化互促进

企业文化的建设必须统一布置、分步实施, 通过实实在在的管理和活动形式, 让更多人从接受安全培训开始, 到积极配合企业安全管理, 最终主动参与并正面影响企业的安全管理。只有如此, 方可让安全文化深入人心, 从根本上让安全文化融入到公司管理的方方面面。

安全教育培训是安全文化建立的出发点。企业要想自己的安全文化有稳固的基础, 必须大力组织各种形式的安全教育培训, 从个人安全的培训到工艺安全的说明, 从安全习惯的示范到安全制度的宣讲。

宁波英语培训 第8篇

宁波市的中职英语口语能力测试由宁波市教育局职成教教研室负责组织, 于每年5月份开展, 采取全市范围抽测、教师互换评分的方式进行。测试题目包括发音、词汇、句子朗读、看图说话等四大题, 有统一的题库范围, 包括10套测试卷, 学生随机抽取其中一份参加测试。

在口语能力测试前一周, 职成教教研室拟定抽测学校及考官名单并在教研室网站公布, 随后于该周内召集相关学校负责人及考官召开会议, 协调商定关于抽测的具体事宜。

在测试结束后, 考官汇集考生信息及测试成绩直接上交市职成教教研室, 由职成教教研室统一各校数据, 并于半个月后在教研室网站上公布各抽测学校的考试成绩及总体测试情况分析, 为各校英语教师的后续教学调整提供反馈与建议。

2存在的问题

该测试较全面扎实地检测了英语语言应用能力中的语言因素, 测试内容密切联系课堂教学, 初步体现了学生的日常口语对话能力和职场英语应用能力, 具有普适性和合理性。然而, 该英语口语能力测试对于学生而言依然存在一些局限性。具体如下。

(1) 该测试题型较为单一, 交际场景简单, 呈半开放状态, 尚不能提供丰富变化的语言情境, 无法全面体现学生的能力特长。

(2) 试题侧重基础语言知识点的考查, 要求学生具备扎实的语音、词汇拼读能力和句型朗读能力。然而, 学生的能力水平更应从语句、篇章的层面得到检测, 并应获得更开放的语言场景, 在动态变化的交际环境中体现语言和交流能力。

(3) 该测试缺少对如眼神、面部表情、身体语言、文化意识等非语言交流因素的关注和考查, 无法引导学生超越语言因素本身, 锻炼全面的生活和职场交际能力。

(4) 抽测的方式导致少数师生产生了应试心态, 采取考前突击的态度对待测试, 忽略了日常教学过程中对口语技巧的渗透和学生心理需求和期望的满足。

(5) 抽测和试题库也滋生了少数学生甚至少数学校考前突击应试的心态, 未能真正以口试为契机, 扎实推进一线英语口语教学, 未能满足学生较高的英语学习需求和期望值。在这样的投机心态影响下, 少数教师忽视了对学生语言运用能力的锻炼和学习策略的指导, 从而消磨了学生的学习兴趣和后续发展的意愿。

因此, 如能在保证全市中职学生英语能力测试方案现有优点和合理性的基础上, 优化测试内容和测试形式, 将有助于学生获得更大的关注和发展空间, 培养其主动的学习意愿、强烈的学习兴趣、突出的口语能力。

3建议与对策

(1) 关于中职生英语口语能力测试题的设计与实施

应丰富英语口语能力测试题型, 通过不同角度的测试形式, 客观记录并评价学生的英语口语能力, 使其体验成就、感受进步的快乐。

在会考中, 测试还应该呈现给学生一个真实自然的日常交际场景并要求他们开展对话。首先, 要互相打招呼致意;其次, 通过协商和多轮交流, 达成一个双方均满意、符合考试要求的结果;最后, 自然地道别。在此过程中, 学生的眼神交流、身体语言、手势、面部表情等非语言因素均在测评范围内。平时, 课内外应给予学生充分的机会和时间锻炼口语交流能力, 防止考试时学生死记硬背。

除了pair work, 口语能力测试还可以包括role play, presentation等形式, 使学生在日常的学习生活中开阔视野接受新鲜知识、锻炼思辨和信息整合能力。

(2) 关于日常教学对于中职生英语口语能力提高的支持

日常教学应强调倡导学生体验、实践、参与、合作与交流, 充分发挥学生的主观能动性。

教学应注重培养学生实际运用语言的能力, 强调英文学习与实际生活相联系, 将英语学习服务于生活, 通过英语这个工具来解决实际问题。

教学形式应多样, 采用浸润等教学形式, 通过图片视频的直观展示、对话表演、小调查等形式, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的表达能力和团队协作能力。

日常教学还应让学生自然而然体验到情感态度价值观, 并且在这种感受中学会接受西方的文化, 在知识的汲取中, 同时也改变着生活方式与世界观、人生观, 呈现自信平等阳光的人生状态。

此外, 英语课堂可以采取以下几种学生喜闻乐见、教学效果显著的口语教学方式。

(1) 游戏互动法

与传统的英语课堂教学相比, 游戏互动法更加突出和强调学习的趣味性与活动性, 使学生能够通过多种多样的活动形式操练英语口语。因此, 以有趣、动感的游戏互动来进行教学可以成为课堂一大特色。知识点在游戏活动中渗透并重复练习, 教学目标在不知不觉中达到, 学生乐在其中、学在其中。比如:可以twister游戏为载体, 课堂活动的主体内容设置由老师带领学生以做游戏的方式学习could you put your…on the (color) please?句型, 用一般过去时描述他人刚发生的行为动作, 并且在整个游戏过程中始终用英语表达自己的感受, 并与他人交换信息。

(2) 情景教学法

情景教学法的目的不仅仅只是单词和语法的掌握, 更重要的在于学生能够在日常生活中自然而然地习惯性使用英语对话, 因此通过构建模拟生活情境, 锻炼学生对语言的运用, 达到文化互通。例如:每个班级每周可设置一节“咖啡英语”课, 在情境模拟教室“咖啡馆”进行, 并留下影像记录。万圣节、圣诞节、复活节等西方传统节日, 教师可扮演圣诞老人, 教唱和跳“Trick or Treat”的歌舞。

(3) 户外体验法

英语课堂并不局限于常规教室, 可以是校园内, 也可以在校外。延伸和拓展传统课堂, 老师与学生们大胆尝试与创新, 让课堂走出教室、迈出校园, 这是现代教学方法的突破与体现, 校园是没有冰冷“围墙”的校园, 教室是没有“门槛”的教室。

教学实例:我们逛校园去

这堂课上, 老师可带领班里的学生走出教室, 来到校园, 边走边教, 如何辨认方位 (directions) , 如何介绍相关建筑 (canteen, library, gym等) 与相对位置 (next to, opposite, not far away等) , 以及如何引导。

之后老师把全班学生分成四大组, 开始小组合作完成任务:有根据任务卡中的介绍找寻失物的, 有到指定地点辨认正确方位的, 也有介绍我最爱的校园一角的。要求学生全程用英语交流, 完成各自的任务, 每组派一人负责摄影, 记录小组精彩瞬间并予以监督。

15~20分钟之后, 各个小组开始新一轮的交流与分享, 每个小组派代表展示了各自的“劳动”成果, 老师也在一旁给予积极的肯定并发表评价。

最后老师布置回家作业, 要求每位学生运用今天所学的知识 (方位、地点名词, 常用表达等) 拍一段5分钟左右的英语微视频, 拍摄场地自选。

以上是口语教学方式的几则常用例子, 旨在引导学生在口语课堂上主动学习、积极发现、善于分享, 把学习当成趣事。

4结语

多年来针对英语教育的“哑巴英语”现象, 社会和教育界不断进行反思和改革, 然而, 几乎所有的中职学生身上依然带有长于笔试而拙于口头表达的特点。其实, 学生不擅长口头表达的深层次原因还包括:学生涉猎的知识领域狭窄、思辨能力长久得不到锻炼、课堂教学考核偏重读写、缺乏真实的英语环境的浸润等。因此, 如何将培养学生专注的倾听和理解能力、逻辑而雄辩的表达能力作为教学重点, 课堂上下不遗余力地锻炼提高学生的听说水平, 有待于广大一线教师探索研究。

摘要：宁波市中职学生英语口语能力测试体系具有合理性和普适性, 知识点考查全面, 实现了分层测评, 但存在缺乏对非语言交际因素的测试等局限性。笔者基于教学实践, 从测试题的设计与实施、日常课堂教学的创新与改进两方面提出相应对策, 以期弥补该测试的不足之处。

关键词：中职,学生,英语口语,测试

参考文献

[1]林立, 王笃勤.英语1基础模块[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报, 2007 (4) .

宁波英语培训 第9篇

一、研究回顾

20世纪60年代以来, 国外学者针对农民培训问题进行了深入而系统的研究, 其中较早且有影响力的是美国著名经济学家舒尔茨提出的人力资本理论, [1]他认为在农业生产中增加人力资本投资, 建立和健全农村教育、保健和劳动力流动方面的制度, 既是发展现代农业的需要, 同时也是实现收入均等的途径。速水佑次郎[2]在农业发展的国际比较研究中提出, 各国农业生产率的差异或生产率增长的原因主要有资源条件、工业物质技术投入和人力资本等三个方面。经过分析得出:发达国家中的人力资本和技术投入已经成为农业产出增加的源泉。罗林 (1991) 、艾罗杰斯 (1983) 、海伯特 (1974) 、戈加特 (1971) 等对农民培训进行了实证研究, 根据他们的研究结果, 影响农民参加培训的因素可大致归结为农户的家庭特征、农户行为外部环境特征及技术自身的特征3个方面, 并提出提高农民培训效果的建议。在国内, 随着“三农”问题日益升温, 农民培训工作引起了理论界和决策层的高度重视, 理论界和实践者对农民培训工作进行了广泛而深入的研究。赵正洲、王鹏等[3]分析了我国农民培训模式的概念与内涵, 农民培训模式的构成要素与特点。张景林、刘永功[4]认为影响农民培训效果因素主要有:农民需求、培训内容、文化水平、技术支出、扶持政策, 其中农民需求是第一位的。陈华宁[5]对我国农民科技培训实施情况、农民培训需求、培训绩效进行了分析, 重点进行了区域差异的比较研究。黄志坚、吴健辉[6]从培训方式、培训机构、培训网络、培训机制等方面探讨农民职业技能培训体系的构建。李彤、董谦、刘秀娟[7]研究发现当前中国农民培训需求在内容、方式、费用等方面亟待改革, 农民受教育程度低、政府培训宣传工作不到位、农民培训组织缺位, 农民很多培训需求得不到满足, 提出建立多元化资金投入机制、注重培训内容和方式的实效性等农民培训对策。

通过对以上文献的梳理我们发现, 农民培训问题研究较为深入和全面, 既有理论与方法的研究, 又有实证研究与案例分析, 但是近些年来以一产农民生产技能培训作为研究对象进行研究的却很少, 而农民生产技能培训与广义的农民培训有着显著差异, 农民生产技能培训是专指从事一产农民农业生产技术培训, 范围比农民培训要小的多, 也不同于农民职业技能培训和农村剩余劳动力转移培训。就培训的对策建议来看, 以往研究都是从静态的、局部的角度提出建议。因此, 本文拟在吸取前人研究成果的基础上, 深入剖析宁波市农民生产技能培训中供求中的各种矛盾以及产生矛盾的原因, 并就宁波市创新农民生产技能培训体系和建立农民生产技能培训的动态长效机制提出对策建议。

二、数据来源与样本特征

1.数据来源

因为在发达地区, 从事二三产业农民的比重大于从事第一产业的农民, 所以, 为了解农户对农业生产技术的需求程度, 本课题调研对象是农民中主要从事种植养殖业的农户。我们根据农业劳动力的多少将宁波市县 (市) 、区分为农业大县和农业小县, 农业大县调查100个农户, 农业小县调查50个农户。宁波市共下辖11个县 (市) 、区, 由于海曙区、江东区地处宁波市中心区, 从事农业生产的农户所占比例不到5%, 故不对这两个区进行调查。对调查村和调查农户采用随机抽样的调查方式, 调查时间为2008年8月~12月, 共发放调查问卷700份, 回收问卷585份, 有效问卷511份, 有效问卷回收率为73%。

2.样本特征

农民文化素质高于全国平均水平。调查数据显示 (表1) , 被调查对象小学及文盲半文盲的比例为24.3%, 明显低于宁波 (73.3%) 和全国 (50.6%) , 而具有高中以上文化程度的占26.5%, 明显高于宁波 (3.1%) 和全国 (4.3%) 。由此可见, 样本农户的文化素质较高。

注:全国、宁波的数据来源于第二次全国农业普查主要数据公报和宁波市第二次农业普查主要数据公报。

从事规模经营的劳动者年龄一般处于青壮年。从样本数据看 (表2) , 从事种养业农民的年龄主要集中在31~50岁, 占样本总量的57.74%, 而50岁以上占35.7%, 低于宁波 (57.1%) 的整体情况, 高于全国平均水平 (32.5%) 。由此可见, 样本农民的年龄较之宁波整体从事农业的农民要年轻些, 而相对于全国而言, 则年龄要大些。但是, 调查显示, 超过100亩的农户年龄一般在35~55岁之间, 种植面积在10亩以上的被调查样本也集中在35~55岁之间, 这表明宁波从事规模经营的劳动者年龄一般处于35~55岁之间, 该年龄段对发展现代农业而言是较为合适的, 他们不仅经验丰富, 而且容易接受新事物。

注:全国、宁波的数据来源于第二次全国农业普查主要数据公报和宁波市第二次农业普查主要数据公报。

家庭趋于小型化, 种植面积趋于规模化。调查显示, 有2个劳动力的家庭, 主要指夫妻二人, 占58.3%, 有3个劳动力的占19.8%, 有1个劳动力的占10.8%, 有4个及以上劳动力的共占11%。样本户均种植面积9.75亩, 人均土地面积2.71亩, 远超过平均水平0.6亩, 此外, 10亩以上农户占样本的39.8%。

农民收入普遍较高, 收入来源多样化, 主要依靠农业收入。调查统计显示, 农民人均纯收入在10000元以上的占44.8%, 4000元以下的占5.4%, 而同期全国农民人均纯收入仅为3587元, 在宁波市, 种植养殖是被调查农户的主要收入来源, 占72.5%, 这与本次调查对象主要是种养殖大户、村干部、专业合作社负责人 (这是宁波市农民生产技能培训三大工程的主要对象) 有关, 因此, 这些农户的收入主要是农业收入。另外, 打工收入是农户的第二收入来源, 占总收入的12.5%。

三、农民生产技能培训的供需矛盾分析

1.培训意愿强烈与参训消极的矛盾

农民渴望获得新的技术, 提高家庭的收入, 对培训有强烈的需求, 但农民在接受培训时, 又在权衡培训的成本和收益。[8]所以, 本调查没有对是否愿意接受培训这一问题调查, 因为在试调查时, 当我们问及“如果有免费的农民生产技能培训, 你愿意参加培训吗?”, 得到的答案几乎都是一致的:愿意参加。因此, 本调查重点调查的是农民想得到的具体技术和没有参与培训的原因。

虽然农民对生产技能培训需求强烈 (93.6%) , 但是作为培训的受益者, 有些农民对培训并不热心 (46.7%) , 调查中了解到, 有些培训很难将农民组织起来。这主要源于3个方面:第一, 农民观念陈旧, 小农意识强烈。如调查访谈中鄞州邱隘镇回龙村的一个村民就说, “我们种了大半辈子的地, 种地就是那么回事, 学不学都一个样, 再说务农没什么收入, 学了对种田也没多大作用”。第二, 农民对培训缺乏信心, 认为目前开展的培训对自己并没有多大帮助, 特别是一些培训机构提供的培训不能满足农民的需求。第三, 农民经营规模小, 弱化了培训动机。

2.政策重视与财政投入不足的矛盾

2002年8月15日, 宁波市下发了《宁波市关于“百万农民培训工程”实施意见》;2003年年初, 宁波市发放市委4号文件, 正式启动农民培训工程;2004年又发放了以农民素质工程为主要内容的市委2号文件;2004年宁波市成立了一个牵头部门市农办和农科教综合领导小组。2004年以来来, 宁波市政府出台的六个一号文件也均是农业方面的, 并且一再强调加强农民培训, 为发展现代农业、建设新农村提供智力支撑。然而, 各级政府对农民生产技能培训的财政投入却严重不足。统计数据表明, 2007年宁波市农民科技培训县乡两级财政投入资金为658.6万元, 农业劳动力人均年培训经费9.53元, 受训农民人均58.8元, 而“很多地方一般是按照300元/人的标准进行的”, 由此可见, 宁波市农民科技培训经费投入不足, 劳均培训经费低。数据表明各个县市区农民科技培训经费投入严重不平衡, 劳均培训经费最高的是鄞州36.32元, 高于平均值26.79元, 劳均培训经费最低的余姚 (仅为2.56元) , 低于最高值33.76元 (表3) , 这说明宁波市各个县市区在农民科技培训经费投入是存在着较大差异, 这与中央和宁波市政府对农民培训工作高度重视的政策很不一致。

3.培训方式、培训内容单一与培训需求多元的矛盾

从图1可见, 农民对农业生产技术的培训需求较大, 需要这项培训的占56%, 而实际接受这项培训的占43%, 相差13个百分点, 说明农民对于农业生产技术的需求没有得到完全满足。其他的项目, 如市场营销知识、政策法规、创业知识, 农民的需求意愿基本得到了满足。从图2可见, 农民实际接受的培训方式主要是课堂讲授、田间示范、参观学习、会议形式, 分别占36%、23%、18%、17%。但课堂讲授和会议形式在实际中比农民期望接受的授课方式分别高出8%, 田间示范和参观学习比农民期望得到培训方式分别低4.3%与10.2%。这说明培训主体提供的农业生产技能培训与农民实际需求存在差异, 应加强农业生产技能培训, 而且应开展更多的田间示范、参观学习等培训方式。

4.培训信息广泛与信息渠道狭窄的矛盾

调查结果显示, 通过培训组织人员通知获取培训消息的农民所占的比例最高, 达42%, 其次是村干部口头传达, 占29% (见表4) 。在调查中, 笔者发现培训机构的农民生产技能培训的项目很多, 而且在其宣传栏中进行张贴公布, 让农民自主选择报名;座谈中, 培训机构的人员说:“有培训时我们经常打电话通知种养大户和村长”。然而有16%的农民选择没有培训机会是当前培训工作中存在的最主要问题, 排在第三位 (见表5) , 这说明当前农民生产技能培训工作中的培训信息的供求出现了脱节, 而且培训机构在发布培训信息时存在选择性, 并不是向所有的农民公开发布。

调查数据还表明, 5年内参加培训1~2次的占16.7%, 参加培训3~5次的占29.5%, 也就是说46.2%的农民平均每年参加培训不足一次, 仅有25%的农民平均每年参加培训多于两次。而且, 我们问及当前农民培训中存在的主要问题时, 有31%的农民认为培训次数太少 (表5) , 该问题是当前培训中最主要的问题, 排名第一;有16%的农民认为缺少培训的机会, 在调查中, 一些农民反映自己根本不知道有这些培训。可见, 农民培训的需求比较强烈, 但是培训信息的获取渠道不畅, 致使农民的培训需求得不到满足。

5.师资队伍薄弱与农业技术日新月异的矛盾

在二、三产业高度发达的宁波, 从事农业研究和教学的人越来越少, 高级农业技术人才更是稀缺, 许多培训机构因经济效益问题, 不愿高薪聘请高级专业人员授课, 致使所聘请的教师要么知识陈旧, 要么授课方法不灵活。而宁波郊区农民主要种植经济作物, 他们很希望培训机构提供新品种、新技术、新方法的培训, 但由于培训机构缺乏师资, 培训内容陈旧, 不能满足农民发展现代农业的需求, 这也是农民有需求无行为的一个很重要的原因。调查数据显示, 仅有17.6%的培训机构开展培训时外聘老师, 培训满意度影响因素分析证实专家授课能够提高培训满意度。调查数据显示, 有11%的农民认为当前最影响培训效果的因素是教师, 有24%农民对今后培训的要求是更合适的教师 (表6) 。培训教师直接影响培训的质量和农民参与培训的积极性。在访谈中发现, 目前的多数培训教师在教学方式上还不够灵活, 教学内容不够通俗易懂。这不仅影响了培训效果, 而且挫伤了农民参加培训的积极性。

四、农民生产技能培训体系的构建思路与运行机制

1.建立多元参与的农民生产技能培训体系

尽快建立起由政府、准政府系统和非政府系统组成的多层次、多形式的农民培训体系。 (如图3) 农技推广站在当前农村中具有其它农民培训组织无法替代的重要地位, 是引导农民应用现代农业技术的重要力量。目前, 应该在对农技推广站的运行机制进行必要改革以增强其活力的同时, 主要利用他们来培训、推广覆盖面广的基础性、公益性的农业技术。与此同时, 应大力发展专业协会、农民专业合作社、龙头企业和民间培训组织等非政府系统培训机构, 通过他们来培训、推广多样化的非公益性农业技术。建议政府拨出专项资金建设培训机构。同时, 政府要加强对农民培训机构的考核鉴定, 收集培训效果反馈意见, 以此来完善培训工作。

2.建立科学有效的动态瞄准机制

建立科学有效的培训瞄准机制, 将农民的培训需求转化为培训行为, 调动农民参加培训的积极性。首先, 调查农民的培训需求。利用调查问卷和访谈的方式, 深入基层调查农民的培训需求。其次, 制定切实可行的培训方案。根据农民的培训需求, 结合产业特色和农作物的生产季节, 制定具体可行的培训方案, 可以通过制定“菜单式培训”方案, 将培训方案做实, 以增强农民培训的针对性和实效性。[9]再次, 选择培训实施主体。根据培训机构的特色和培训项目的需要, 选择合适的培训机构、合适的教师进行农民生产技能培训。最后, 对培训进行评估考核, 反馈培训果和反应。按照需求决定供给的原则, 建立农民培训的需求动态管理模式 (图4) 。

3.建立多元化的经费筹集机制

农业技术具有极强的正外部性, 因此客观上决定了各级政府的财政投入应是农民生产技能培训经费的投入主体。建议各级政府将农民培训经费纳入财政预算, 以财政拨款为主。同时, 建议从土地出让金净收益中提取一定比例的资金, 用于农民生产技能培训。农民培训经费的增长速度不应低于财政收入的增长速度, 这样才能保障农民生产技能培训经费的长效性。此外, 引入市场机制, 鼓励农民专业合作社、农业龙头企业、专业协会等参与培训, 政府给予项目扶持和财政补贴, 这样不仅有利于健全农民生产技能培训体系, 而且由于这些机构贴近农民, 更有利于提高培训的效果。

4.建立快捷的培训信息传达机制

政府要切实做好农民培训的宣传发动工作, 进一步拓宽培训信息的传播渠道、健全培训信息的传递机制, 努力解决培训信息传达的“最后一公里”的问题。培训机构应借助现代多种信息传递工具, 如手机、电视、电话等媒介把信息直接传达到农户手中, 让农民根据自己的需求自主选择, 减少信息的中间传达机制, 避免信息的失真和截留。

5.建立优质高效师资队伍的运行机制

师资队伍建设是构建农民生产技能培训体系中至关重要的一环, 它将直接影响农民对培训的满意度, 关乎着农民参加培训的积极性。建议农民培训主管部门根据产业构建理论与实战相结合的科技培训团队。从高校、农业科研部门、农民专业合作社、农业龙头企业、种养殖大户中选择培训教师, 建立粮食、果蔬、畜牧、渔业等松散型的科技培训团队, 并制定相应的政策, 确保培训机构愿意聘请科技培训团队中的老师授课。同时, 建立培训教师的进入和退出机制以及激励约束机制, 以确保培训教师的质量和参加培训的积极性。

摘要：本文以宁波市为例, 通过对511个种养农户的调查, 实证分析了农民生产技能培训供需中的各种矛盾, 主要表现为培训需求与供给错位、政府积极而农民消极、参训意愿与参训行为不一致等。在此基础上, 从微观和宏观两个层面提出完善农民生产技能培训的运行机制和动态管理模式。

关键词：农民培训,供需矛盾,培训体系,动态管理模式

参考文献

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〔7〕李彤, 董谦, 刘秀娟.中国农民培训需求状况调查分析[J].中国农学通报, 2008, (09) .

〔8〕姜长云.农民的培训需求和培训模式研究[J].调研世界, 2005, (04) .

宁波英语培训 第10篇

1 英语专业学生中国文化翻译能力现状研究以宁波市六所高校为例

宁波是一座开放性的港口性城市, 它的飞速发展不失为中国都市的一个缩影, 以宁波市英语专业学生为调研对象能较好地折射出浙江省乃至中国大学生的中国文化英语表达能力现状。笔者选取了宁波大学、浙江万里学院、宁波诺丁汉大学、浙江大学宁波理工学院、宁波工程学院以及宁波大红鹰职业技术学院这六所院校, 从一本院校到专科院校、从海外高校到本土院校, 较全面的涵盖了中国当代高校英语专业学生。在调研中, 笔者在各高校英语专业翻译方向大三学生中, 选取60名学生 (其中男生15名, 女生45名, 要求通过专业四级或大学英语六级考试) , 以测试问卷和访谈两种方式对他们中国文化翻译能力的进行调查。测试的三道题分别为食品、民俗节日以及名胜古迹, 选题依据为《朗文汉英中华文化图解词典》 (舆水优等, 2000) , 测试时间15分钟, 要求学生不借助参考资料独立完成。调研中共完成了348 (实际调研中, 发放问卷360份, 有效问卷348份) 名同学的测试。访谈在答卷收取、分析之后, 选取答卷中具有代表性的十个 (每所高校) 受测者进行, 了解他们对中国文化类英语课程的需求、认可程度。同时, 调研还就英语课堂教学中中国文化所占比例等问题采访各高校的英语教师, 并搜集各高校翻译模块学生所用课本和他们的教学大纲, 以此来形成对英语专业大学生中国文化翻译教学现状的认识。通过测试及访谈我们发现了如下问题:

1.1 英语专业大学生中国文化翻译能力普遍较弱

在测试中我们发现宁波市英语专业大学生的中国文化翻译能力确实比较薄弱, 再一次证实了英语专业大学生“中国文化失语”的现象 (见表1) 。

从表1我们可以看出除“春节、孔子”这些高频词汇大部分学生能用英语表述一二外, 其它频繁出现在我们生活中的中国文化词汇近80%的学生对此一无所知, 例如:“豆腐、旗袍、科举制度、红包、道家”。其中如红包, 很多受试者把它翻译为“red bag, red pocket”, 这样的翻译让我们忍俊不禁, 作为中国人我们很能够理解, 但是试想一下如果是外国友人听到这样的介绍会作何感想呢?同时, 我们不能忽视的两个重点是, 一, 这些词汇都代表着特有的中国文化, 在对外交流中出现频率之高不容小视, 例如:道家”, 一部《道德经》被奉为是东方圣经, 如果连我们自己都不知道如何正确表达这一思想, 是多么可笑;二, 这些受试者, 都是英语专业高年级学生且通过大学英语六级或专业四级, 他们代表的是英语专业中成绩较好的那一部分学生, 连他们也不知道从何表达这些中国文化词汇, 我们对广大大学生的水平更加可视一斑了。

1.2 英语专业翻译方向大学生现有课程设置中缺乏“中国文化”类内容的导入

调查结果显示一本院校 (如宁波大学和宁波诺丁汉大学) 的学生中国文化翻译水平要略高于专科院校;在课程中开设了中国文化类相关课程的院校 (如浙江万里学院和宁波诺丁汉大学) 测试结果要明显高于没有开设的院校。但是, 在所调查的这几所高校中, 只有两所高校开设了中国文化类英语课程, 而已开设的这两所高校中, “中国文化”类英语课程属于选修课程而非必修课程, 这样的现实对于导致英语专业学生中国文化翻译能力薄弱有着不可推卸的责任。

1.3 学生对学习“中国文化”类英语表达能力的有很大的渴求

在调查中, 有近94%的学生表示他们在日常交往、学习生活中, 有遇到不能用英语很好地翻译中国文化的现象;近82的学生表达了对开设“中国文化”类英语课程的渴求。这更表明了在英语专业学生中开设中国文化类翻译课程的必要性。学生有主动学习的要求, 就会有趋动性, 引导他们掌握中国文化表达、翻译的相关能力, 从而培养合格的跨文化交际人才。

2 英语专业增设中国文化类翻译课程的对策研究

2.1 以考试为手段, 在教学大纲中导入“中国文化”类英语词汇

传统英语教学一直偏重西方文化的导入, 在高校中类似于“西方文化导论、英美概况、英美文学史“等课程往往以必修课的形式出现在课程安排中。但对于中国文化的相关导入力度明显不够, 因此我们必须大力改革现有的教学大纲, 将中国文化相关的英语表达词汇要求编入大纲, 从根本上引起英语教育者对中国文化翻译、表达能力的重视。

同时, 英语专业八级考试作为全国英语专业权威性考试, 在试题中专门有综合知识测试, 但是却只涵盖了英美国家文化知识, 鲜有中国文化的影子。倘若, 大纲能有相应的修改, 在这部分增加中国文化知识的测试点, 相信这对培养学生的中国文化英语表达能力以及促进高校重视相关课程的开设将起到极大的推动作用。

2.2 在英语专业翻译方向课程中增设“中国文化”类英语课程

我们还发现, 浙江省29所设有英语专业的高校中, 仅2所高校开设了“中国文化”类英语课程, 但都属于选修课。放眼全国, 个别院校如大连外国语大学、北外都已将“中国文化”英语课程列入了他们的教学计划, 并初显成效。因此, 要全面提高英语专业学生的中国文化翻译及表达能力, 我们必须开设相关课程, 将它放到必修课程中去。如笔者所在院校, 针对翻译模块高年级学生开设“中国文化导论”课程, 从中国经济、民俗、儒家思想等不同方面通过英语向学生讲述, 即帮助他们培养正确的中国文化英语表达方式和翻译技巧, 也有利于中国文化意识的输入与重塑。

2.3 以适用性、普及性为准则, 编写合适的教学用书

开设中国文化类英语课程还需要合适的教材。但是纵观英语教材市场, 我们似乎还缺乏这样的教材。这里主要有一个问题要解决, 即, 该教材是以“典籍翻译”为主, 还是以“民俗文化”为主, 又或者应该两类兼顾?目前在开设“中国文化”类英语课程的大学里, 这两类书籍比较普遍。根据各个学校的不同情况, 各有侧重。而笔者认为, 在选择或编写这类教材的时候我们更应该结合“培养跨文化交际人才, 增强国家文化软实力”的实际需要出发, 结合学生相应的水平而选择教材, 不然, 我们的中国文化课程的授课效果只能成为“纸上谈兵”, 起不到应有的作用。

3 结束语

从“中国文化失语症”的提出到现在, 十几年过去了, 大学生的中国文化英语表达能力仍在原地徘徊, 但是在国际化大背景下, 在中国文化亟需“走出去”的前提下, 对高校的英语专业人才培养进行反思和改变是刻不容缓, 笔者呼吁不仅要在人才培养意识、培养目标培养方案上进行“反思式”的改变, 更要从具体的教材编写、教师培养、课程设置、考试引导等具体层面进行“技术性”的革新。笔者相信大学英语教育应该而且可以成为实施中国文化教育的主阵地, 在大学英语教学中渗透中国文化, 训练学生的语言技能, 熏陶民族精神, 提升民族文化素质, 增强民族自尊心、自信心和自豪感, 让学生在跨文化交际中保持自身的文化身份, 实现真正的跨文化交际, 使中国文化走向世界。

摘要：该文以宁波市六所高校英语专业为研究对象, 通过对每所高校60名学生的中国文化英语翻译能力的研究, 发现目前为止高校英语专业学生的相关能力仍较为薄弱, 同时大多数高校没有设置类似课程, 但是学生与市场对中国表达能力的需求非常之大。笔者提出要通过改革大纲, 导入中国文化类英语词汇, 增设相关课程, 出版合适的书籍全方位地改革现有教学模式, 以期为“中国文化走出去”这一历史史命贡献英语专业人才的应尽之力。

关键词：中国文化翻译能力,英语专业,课程设置

参考文献

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宁波财税智慧算账 第11篇

——宁波市财政税务局信息中心主任李为群

走进宁波市财政税务局办公大楼，一眼就看到“大力推进科学化精细化管理”几个烫金大字。在宁波市大力打造覆盖全社会智慧城市项目的带动下，宁波市财税局也认识到未来智慧城市中各系统对智能化、信息化的财税管理的迫切需求。

“宁波市财税局信息化建设最终要实现科学化决策、精细化管理、个性化服务这三大目标。”宁波市财税局信息中心主任李为群告诉本报记者，“为此，我局计划用3年左右时间，整合各方资源，搭平台、建应用，建成以财税数据应用为核心的智能管理系统，同时建立相关配套的组织、流程和标准，实现宁波市财税的智慧转型。”

搭建统一管理平台

宁波市财税局的信息化建设始于上世纪80年代末，2000年时根据各业务部门的需要已经建立起相应的信息系统。在2002年国家提出“金财”和“金税”两大工程后，全国很多地方的财政、税务系统都在积极尝试使用SOA的方式实现数据和应用系统整合。此时，一直跑在前面的宁波财税却有意识地放慢了脚步，停下来开始长达3年的“思考”。

“财政方面，宁波财税是全国第一家实现大系统的单位，但是，当时的信息系统都是依照某一个部门的具体需要进行开发，虽然使用SOA方式对数据和应用系统进行整合的思路是正确的，但是，由于每个系统的技术、基本框架和数据标准都不一样，采用SOA的方式对于我们来说要付出的代价太大了。”李为群表示，当年思考的主要问题是明确“财税系统的未来在哪里”。

2005年，在经过了3年的蛰伏期后，宁波市财税局决定全面推翻现有系统，一切从头来过。“这是一个非常痛苦的决定。”李为群表示，“从2006年至今，我们完成了一系列应用系统的重新组合和架构，形成了包括财政管理系统、税易07税收核心征管系统、综合办公系统、运维管理系统在内的统一管理平台。”

据了解，从2000年至今，宁波市的财政收入增长了4倍、纳税户数量翻了一倍，但是财税局的工作人员数量却只增加了不到10%。李为群表示：“从取得的效果来看，随着信息化建设的进展，税收的成本不断降低，并且幅度非常大。”

定性分享转为定量分析

虽然宁波财税多年来的信息化建设取得了一定成效，但是，从发展阶段看，信息系统的应用仍停留在业务操作层面的流程化和规范化，难以支撑管理决策方面的需要，实现从定性分享到定量分析的转变。

“很早以前，美国对财政收支的评估误差就达到不超过0.5%的水平，但是我国对财政收入的判断却仍存在较大误差，这是因为在政府决策中包含了‘毛估估’的成分在内。”“毛估估”是宁波当地话，意思是“粗略估算”。李为群认为现有政府决策中很多都不是建立在统计数据分析基础上的结果，这是因为大多数的数据都“躺”在数据库中无法被有效利用。

“工商、社保等政府主要的部门都跟财税局进行相关数据交换，但是要把这些宏观数据的作用充分挖掘出来，在技术上单凭我们实在难以完成。之前，我局也陆续开展了一些BI应用，但是整体性、互相关联性都不强，这主要是因为缺少统一规划，没有做好扎实的基础性工作。”为此，宁波市财税局选择了IBM 全球企业咨询服务部(GBS)作为合作伙伴建设智慧财税系统。

IBM GBS提供的业务分析与优化(BAO)不仅能为财税局提供传统的BI能力，还能基于BI对业务流程进行优化。此外，还可实现业务信息的标准化，以及智能财务系统的整体技术架构设计和开发面向未来业务需求的全新系统应用。

宁波市财税局将通过智慧财税系统在“更大平台上”对数据信息进行加工、分析、建模，这些基础数据来自财税部门以及其他十几个重要政府经济部门，保证了基础数据量，从数据治理的角度全面系统地对数据进行加工和分析，保证了分析结果的可信。

IBM大中华区政府公共事业部咨询服务团队总经理徐永华表示，在智慧城市、智慧政府的建设中，从“毛估估”到科学决策是一个循序渐进的过程，也是建设智慧政府的一大挑战。

智慧地算账

据了解，新的智慧财税系统包括“一个平台六个应用”。“一个平台”是指全局统一的数据应用基础平台，“六个应用”是指基于数据应用基础平台之上构建的智能档案管理系统、智能综合分析系统、智能视窗、智能业务管理系统、智能地理信息系统和智能决策支持系统。新系统建成后将帮助宁波市财税提升精细化管理水平、降低征税成本、为政府决策提供更科学有效的数据支撑。

目前，宁波市全市现有34.9万正常纳税户，网上申报达16万户，其中企业纳税人达到13.8万户。智慧财税系统将帮助宁波市财税局建成能够办理所有缴税业务的“网上大厅”，让34.9万正常纳税户、2000多家纳税单位享受到更贴心的个性化服务，改变以往信息单向传递方式，实时反馈给纳税人更多的信息等。例如，以前纳税人在网上申请办理某个业务，在申请提交后不能及时了解业务办理的情况，新的系统将会跟踪申请单，让业务办理流程透明化。

在降低成本上，新系统也表现出色。李为群算了一笔账，单以智能档案管理系统为例，目前宁波全市财税部门每年要处理几十万卷档案，档案管理费用就达到1000多万元，而新系统上线后第一年节省下的费用就可以收回系统的建设成本。

此外，智慧财税系统还将帮助各级政府管理机构有效利用财税信息，推动整个政务系统的智能化与信息化建设。在此次项目进行中，宁波市财税局与包括人民银行、工商部门、人口统计部门等各类部门进行紧密沟通，积极实现财税信息在这些不同部门间的有效共享与利用，推动整个政务系统的发展。

“对政府部门来说，信息化的回报不一定像企业一样体现在利润的增加上，政府部门的信息化会给整个社会带来运行成本上的降低。”李为群如是说。

宁波英语培训 第12篇

在我国在小语种第二外语 (英语) 教学的实施过程中, 外语学习者需求未得到足够的重视, 尤其在三本院校, 学生自身的学习积极性不是很高。因此考试的导向在很大程度上决定了学生被动学习的局面, 教师仍然处于主导地位, 忽视了学生的主体需求, 学生的个性发展, 以及他们对于英语的需求被掩盖在同义的教学模式和教学手段下。 (庾鲜海、康秦, 2010) 宁波有多所三本院校, 如宁波大学科技学院、宁波理工学院、宁波大红鹰学院等。这些三本院校比较突出地体现了小语种专业学习二外 (英语) 时的普遍缺点, 即学生学习自主性不是很强。因此我们在宁波三本院校开展对小语种专业中第二外语 (英语) 的需求分析可以用于了解学生对英语教学的要求, 分析学生学习中的薄弱环节, 确定外语教学过程中的问题所在, 以便引起重视, 从而改变小语种学生学习二外 (英语) 只是为了学分和通过必修课程的被动局面。由于宁波三本院校的小语种教学中以英语作为第二外语的主要集中在日语专业, 因此, 在本文中所涉及的小语种教学主要为日语, 且它们的第二外语为英语。

2. 理论基础

在了解需求分析之前, 首先我们要了解什么是“需求”。国外不少的外语教育工作者探讨需求分析中有关需求的不同涵义。由于不同的ESP研究者分析的视角不同, 加之不同的情境下需求包含的内容也不一样, 因此专家学者对“需求”的涵义众说纷纭。Hutchinson和Waters从不同的着眼点提出了目标需求和学习需求这两个概念。Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求与意识到的需求。Brindley和Robinson提出了客观需求与主观需求这一概念。他们把所有关于学习者的客观情况笼统地称为客观需求, 而把学习者在语言学习中的认知和情感需求概括为主观需求。 (庾鲜海、康秦, 2010) 尽管专家们对“需求”的涵义不一致, 但是对需求分析的比较统一的看法是全面的需求分析, 应该包括“目前情景分析”和“目标前景分析”。总之, 在外语教学过程中, 需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。它涉及为了解决问题而先了解具体问题的一个过程及需求的涵义。需求分析属于实证调查与研究, 最终是为了形成决定、改进教学, 而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教学。 (余卫华, 2002)

需求分析应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了, Richterich (1972) 第一个提出了外语教学中的需求分析的模式。需求分析模型研究到现在已经相当成熟和完善, 它共经历了4个阶段: (1) Munby的目标情景分析 (target situation analysis, TSA) (Munby, 1978) ; (2) Allwright的目前情景分析 (present situation analysis, PSA) (Allwright, 1982) ; (3) Hutchinson和Water的分析模型 (Hutchinson&Water, 1987) ; (4) Dudley Evans和St John的分析模型等 (Dudley Evans&St John, 1998) 。 (陈冰冰, 2010) 从内容上看, 需求分析主要包括“目标需求分析” (target needs analysis) 和“学习需求分析” (learning needs analysis) 两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平, 调查学生的语言优势和欠缺及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。目标需求分析中最著名的一种模式是由Munby (1978) 提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求, 却忽视了他们的学习需求, 因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外。Dudley Evans和St.John (1998) 对Munby的模式进行了纠正和改进, 拓宽了数据收集范围, 增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和方法, 对所学课程的需求与期望, 以及课堂教学所处的环境等方面的内容。Widdowson (1981) 认为, 需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。Hutchins on和Waters (1987) 指出, 不论是普通英语还是专门用途英语, 任何课程都建立在学生的某种需求之上。

3. 实验设计

3.1 实验目的

了解日语专业学生英语学习的需求分析状况。

3.2 方式

调查问卷。第一部分:个人信息;第二部分:学习需求。

我们参考了Steven Widdows and Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查, 并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求分析理论进行了分类。在本次调研中, 宁波三本院校日语专业的学习需求被分为五类, 分别为课程需求、发展需求、工作需求、学术需求及媒介需求。学习需求调查问卷中的13题, 46题, 78题, 911题, 1214题分别用于研究宁波三本院校日语专业学生对英语的课程需求、发展需求、工作需求、学术需求和媒介需求。问卷对不同的同意程度采用五点制里克特量表确定。 (庾鲜海、康秦, 2010) 1=这个句子完全或几乎完全不符合我的情况;2=这个句子通常不符合我的情况;3=这个句子有时符合我的情况;4=这个句子通常符合我的情况;5=这个句子完全或几乎完全符合我的情况。

3.3 调查问卷

共发放调查问卷90份, 回收80份。其中有效问卷72份, 无效8份, 有效率80.00%。

4. 调查分析

4.1 问卷调查对象及其现状分析

本次问卷调查对象是宁波三本院校日语专业的大三大四学生, 由于大三大四学生正处于校园至社会的过渡期, 他们对自己未来的学业规划或是职业选择有了逐渐清晰的认识, 再加上较之大一大二学生丰富的社会实践与历练, 他们对自身对英语的需求有更为广泛的理解, 而同时, 日语专业的学生第二外语 (英语) 的学习从大三阶段开始, 因此中间出现了断层。相对于其他语言类专业而言, 其第二外语的学习有特殊性。因此选取日语专业大三大四的学生作为问卷调查对象能够更科学更系统地反映宁波三本院校日语专业对第二外语 (英语) 的需求, 同时更能对我们的教学提供有意义的建议。

根据调查显示, 有84.72%的学生认为有必要从第一学期开设英语课, 有61.11%的学生已通过大学英语四级考试, 有9.73%学生已通过大学英语六级考试。这一系列数据表明宁波三本院校日语专业的学生认为有必要在基础阶段就开始获得第二外语 (英语) 教育, 并且大部分学生只能把握大学四级的英语知识, 六级的英语知识只有少数学生能够熟练且准确地掌握。

4.2 学习需求分析

根据调查问卷数据, 宁波三本院校日语专业对第二外语 (外语) 的五类需求平均值如图一所示。

从图一可以看出宁波三本院校日语专业对第二外语 (外语) 的需求中, 工作需求最为突出, 平均值为3.66, 其次为媒介需求、课程需求, 而学术需求与发展需求不是很明显。

宁波位于沿海地区, 是浙江的三大经济中心之一, 拥有中国货物吞吐量第一大港口, 外贸经济发达, 相关外贸企业对工作人员的语言要求比较高, 再加上三本院校致力于培养应用型人才, 让大学生走出校园就能踏进企业、走上工作岗位, 因此大多三本院校日语专业的学生将工作需求作为他们学习英语的最重要的需求。在工作需求中, “学习英语是因为以后的工作要用到英语”的平均值达到3.74, 这说明大多数学生能够意识到英语在今后工作中将起到的重要作用, 而且希望能够从事与自己语言类专业相关的工作。

媒介需求排名第二的重要原因是英语作为一种交际工具将会带来巨大的益处, 这一因素的平均值达到了3.07, 这表明英语作为一门国际交流语言, 它的广泛性与实用性已经得到了学生们的认可。而其他两项“用于了解英语国家文化, 政治和科学技术”和“欣赏英文歌曲和电影”的平均值也较高, 这说明在全球化和多元化背景下, 宁波三本院校日语专业学生逐渐培养了主动接受、了解、学习英语国家文化的意识。

课程需求排名第三, 这表明宁波三本院校日语专业学生还是有一定的应试倾向, 不少宁波三本院校日语专业学生学习英语是为了通过期末考试和英语等级考试, 这与如今国家倡导的素质教育背道而驰, 因此宁波三本院校日语专业应加强学生学习目标与目的的正确教育, 使学生能够有正确的认识。

五类需求中的另两类需求:学术需求与发展需求不是很明显。学术需求中“学习英语是为了参加国际会议”的平均值最低, 仅为1.78;发展需求中“学习英语是为了去英语国家留学”的平均值最低, 仅为1.74。由于英语已经是第二外语, 在此五类需求中, 学术和发展需求不明显还是可以理解的。

5. 建议

在经济全球化、文化多元化的背景下, 各沿海地区对外贸易不断深化, 位于长三角地区的港口城市宁波迎来了快速发展的契机, 作为贸易沟通基础的英语更是受到了相关企业密切的关注。但我们通过调研发现不少宁波三本院校日语专业对英语的需求并不与日语专业学生的需求相符, 这种需求的错位将导致教育出现很多问题。对此, 我们根据本次的调研结果对宁波三本院校日语专业应如何开展小语种 (英语) 教学提出以下建议。

5.1 夯实宁波三本院校日语专业的英语基础

通过对宁波三本院校日语专业学生个人信息的调查, 不难发现大部分学生英语基础比较薄弱, 但84.72%的学生对英语的学习有着很强的需求, 他们认为有必要从第一学期开始开设英语课, 而这与宁波部分三本院校日语专业的课程设置有着明显的出入。部分院校的日语专业在大一学年并没有为学生开设英语课, 这不仅使学生逐渐淡忘初高中阶段习得的英语知识, 而且导致学生的英语学习需求无法得到满足。在无时无刻不在与外界交流、联系的宁波, 小至四五岁的小孩, 老至八九十岁的老头老太太都在学习英语, 更不用说年轻人了。处于如此激烈的竞争环境下, 三本院校日语专业的学生仅仅获取专业的语言知识就够了吗?答案是否定的。日语专业的学生需要更努力地去探究这本宝典的精髓, 在熟练地掌握日语的基础上, 不能丢弃已经有了至少七年基础的英语, 只有这样, 才可以在开放的宁波或者说中国获得更多的施展才华的机会。因此, 宁波三本院校日语专业的老师应该为学生提供更多精学英语的机会。

5.2 根据宁波三本院校日语专业学生需求开展教学

宁波三本院校日语专业的大部分学生的英语学习是工作需求在起主导作用, 因此院校应该适时做出调整, 使英语教育能够在最大限度上满足学生的需求。具体调整可以如下。

5.2.1 尽早地向三本院校日语专业的学生提供充分的就业

知识, 使学生能够明确自己今后的就业方向, 有了明确的方向, 就有了前进的动力与可能。

5.2.2 根据目前社会需求提供相关专业英语知识。

宁波三本院校应该积极与企业, 特别是宁波本地的企业接轨, 及时获取社会、企业需求信息, 然后根据这些不同岗位的不同需求有目的地对不同方向的学生进行教育。例如宁波大多数外贸企业要求员工掌握外贸专业词汇及基本知识, 因此宁波三本院校应该向致力于做外贸的日语专业的学生教授相关方面的英语知识, 使这些学生的竞争力在外贸方面得到很大程度的提高。

5.3 对三本院校日语专业的学生加强教育, 调整需求结构

目前, 我国推行素质教育, 即根据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。根据调查结果, 宁波三本院校日语专业的学生学习英语, 课程需求起到了不小的作用, 这些学生承认他们学习英语是因为学校规定英语是必修课, 而且是为了满足通过英语等级考试的需要。学生的这种想法表明大学生仍很有可能重蹈应试教育的覆辙, 因此宁波三本院校日语专业的相关领导及老师应该及时对这些学生进行教育, 使学生摆脱应试教育的禁锢, 真正从内心迸发出学习英语的激情, 以满足自己更多其他方面的需求。只有学好、学精英语, 宁波三本院校日语专业的学生才更能获得属于自己的一片天地。

摘要：作者在需求分析理论的基础上, 根据Steven Wid-dows和Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查, 并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求分析理论, 设计了合理的问卷调查表, 结合此次所做的问卷调查结果, 提出了改进日语专业对第二外语 (英语) 的学习的建议。

关键词：宁波三本院校,日语专业,第二外语 (英语) ,需求分析

参考文献

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