内在规律美范文

内在规律美范文（精选4篇）

内在规律美 第1篇

阅读教学的内在规律由感受、领悟、升华三个阶层构成, 这三阶层并不是并列的三个角度, 而是伴随有效阅读的递进式过程的三个层面, 符合认识事物由感性而入理性的一般规律。只有遵循这一规律, 才能达到阅读的效果, 完成知识向能力的转化。

一. 阅读教学存在的弊端

传统阅读教学走入误区。根本原因是违背了文章、作品的构成规律和认识规律。其具体表现有四点:

弊端一:重外在表象, 轻内在规律

从作品创作过程看, 作者的布局谋篇、遣词造句, 有其内在联系和规律性。作者对生活的深刻感知和思考, 附载于文字符号, 从而构成文章或作品。其思维过程是理性潜在作用下的形象思维, 是自由王国的产物。并不是在严密逻辑推导下的词语的简单叠加。理论性的文章也是如此, 是主观见之于客观, 是理念的具体化、对象化。

从文章、作品本身构成来看, 字、词、句、段、篇, 语、修、逻、章, 文, 是构成文章、作品的各个要素。但根据系统论的观点, 其本身便是一个多结构、多层次, 互相联系, 辨证统一的有机整体。而非与文字符号相平行的线性结构或平面。文章的意蕴也绝非文字语表意义的机械相加。

而传统阅读教学不是让学生从作者构思的内在规律和作品本身的组成规律入手, 却企图把有机的作品, 通过表象化即明晰化、简单化的肢解, 来实现对作品的理解与把握。其结果就如用医学解剖手段来肢解人体, 获得的仅是生理构造的认识。这种方法扼杀了作品的生命力, 破坏了文章的有机性。学生获得的往往是表象的、机械的和零散的知识, 很难把握作品内在意蕴。

弊端二:重语表意义, 轻语感训练

阅读训练课, 重点之一是学习语言, 体会语感。语言是为表情达意。文字背后有丰富的意象, 情感或理念。正如音符之于乐曲, 音符本身没有多大意义, 经过作者的恰当组合却构成旋律中有机的要素。杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。“文字带着暗示之端绪’使人的流动的思想有所附着, 以成其佳胜。文字没有’意义, 它们因了直接的暗示力和感应力而是’意义。它们就是它们所指示理解的东西。” (朱自清《文学的美》) 阅读教学如果抽出所谓的重点词语, 只对其语表意义加以解释, 而不是还原到语言之中, 便如同将美女善睐的秀目挖出, 那无疑是一种残忍的破坏, 又哪会妙不可言呢?

弊端三:重理性抽象, 轻情感体验

这种方式又可以称之为重知识结论, 轻理解过程。

文章、作品是作者主观情感或理念的对象化, 阅读过程实际是伴随着丰富情感体验或理性思辨的再创造的思维过程。如果不循着作者的思路去认识体验客观事物, 探寻作品的内蕴, 只采用理性抽象的方式, 来概括作品的段意、主题思想和所谓的写作特点, 那么即便记住了所谓的内容、写作特点, 也不会转化成读者的阅读能力和写作特点。“我们是通过自己的感情来获得书的启示, 而不是通过别人理智的评判。一旦感觉的神经, 把一股激动之情渗透到心灵时, 我们便会获得主要的启示” (弗吉妮亚伍尔夫《为什么我们要读一本书》)

弊端四:知识死, 能力差

这是就违背阅读规律的教学结果而言的。通过肢解性分析, 通过理性抽象而获得结论, 学生即使记住了知识点, 记住了条条框框, 也不会形成知识的网络和体系, 更不可能形成较强的能力。

上述诸种弊端, 必然导致语文教学的少、慢、差、费, 难以收到阅读教学的理想效果。

二. 阅读教学的内在规律

阅读教学要想走出误区, 就必须从根本上改变传统教学的观念, 从阅读的内在规律入手, 重熏陶, 强感受, 深体味, 促升华。即在教师指导下, 由初步感受到深入领悟, 并实现知识向能力转化的升华。

(一) 重体验, 强感受

所谓感知, 即先感后知, 由感而知, 感中求知。这是符合认识论的。充分地感受, 胜于更深刻地理解。

这一阶段, 教师要调动各种手段, 突出一个“导”字, 导入情, 导入境, 导入理, 使学生能完全的投入, “得意忘形”, “意会心谋, 目往神授。”忘记了文字的载体 (文字只成了一种媒介) 而凭着已有的知识、经验、兴趣、看法和情感体验, 直接参与这载体所蕴含的丰富内涵中去, “让学生置身于一个可以活跃心灵, 及充满智慧与人类经验的环境中” (《人与书的私人世界》哈罗德泰勒) 感知、体味、联想、思辨。感知铅字背后的内容、情感或理念。亦即自觉或不自觉地调动所有的艺术感知去参与这种再创造的过程。从而发现客体中从未感知而能够感知的东西。主体中一些模糊不清的东西也得到了进一步地丰富与澄清。这一过程中, 主体的思维状态有时甚至是直觉式的天马行空、杂乱无章, 但却是“无目的性与合目的性”的不自觉的丰富有机的统一。是客体与其所诱引的主体感知丰富的水乳交融。“当我们理解我们所见时, 我们实已无见了;当我们理解我们所闻时, 我们实已无闻了;因为这时是只有意义而无感觉了。” (朱自清《文学的美》)

例如阅读王维诗《山居秋暝》, 读者最初是被诗中所描绘的奇妙境界所感染打动的。感受到的是皎洁的月光, 丁冬的泉水, 幽静的松林, 姿态各异的山石以及由这些景物所构成的清新、优美的意境。这就要通过教师的导, 导入情, 导入境, 使学生感受到“诗中有画”, 而不是一开始便从字、词入手, 进行理性剖析, 抽象归纳出写景特点在于以动衬静, 动中有静。

情境教学也好, 语感教学也好, 都是为加深学生的感受, 在感受中求得更深刻地理解。然而, 这只是阅读的第一阶段, 还是停留在模糊、朦胧的感性阶段。只了解“怎样表达”, 即要知其所以然。

(二) 细体味, 深领悟

只进去, 不出来, 那便只是追求一种内心体验。要想知其所以然, 教师还要指导学生进入第二阶段:细体味, 深领悟。

文章、作品无论内涵多么丰富, 必定是附着于一定的载体以及构成这个载体的各个表象的组成部分。因而, 还是有可能把握这内涵所附隶于载体的外在规律性。但这个规律性必须是能通过它而探视其内在意蕴的规律性。把握了它, 才能洞悉阅读写作的外在与内在结合的有效机制。否则仅是一鳞半爪而又相互割裂。临到自己动笔, 只好机械地模仿, 又如何能结构出内容形式结合得比较完美的好文章呢?

那么, 如何把握探视作品内在蕴含及写法的规律性呢?

教师采用的方法要应是启发式、探究式, 靠“点”靠“拨”, 洞幽发微, 从而达到领悟的程度。如学习王维诗《竹里馆》 (独坐幽篁里, 弹琴复长啸, 深林人不知, 明月来相照。) 抓住“深林人不知”中的“人”字, 这人是谁?是诗人, 还是外边的人?通过分析, 学生会领悟到, 此处应指诗人自己。因为他沉浸于大自然, 浑然忘我, 以至不知不觉明月已爬上树梢。体现了诗人沉醉于大自然的心态, 从而悟到其写法之妙。

(三) 多训练, 促升华

有了感受, 悟得了妙处, 是否自然就形成各种能力了呢?也不尽然。还必须进入到阅读的第三层次:实现知识向能力转化的升华。

语文教学的目标, 即要落实“双基”。但从知识到能力, 从理解到运用, 是有一定距离的。就比如游泳懂得了要领不一定会游。在此过程中, 教师的指导应侧重在“练”字。

1. 实现由知识向能力的转化

首先, 在教师指导训练下, 实现阅读能力的深化。即能由课内到课外, 由个别到一般, 举一反三, 触类旁通。不仅能在教师指导下读懂, 更重要的是形成独立阅读, 分析理解作品的能力。在从事语文教学过程中, 能独立深入地钻研教材, 理解教材。

其次, 实现学生听、说、写能力的转化。能力是要在反复训练中形成。没有反复的训练, 就不能实现知识向能力的转化。能力训练不是游离于阅读教学之外, 而是伴随整个阅读教学过程之中。因而教师要在学生知得、悟得的基础上, 通过有效训练, 提高学生听、说、写的能力。

2. 实现人格的健全与完善

语文教学的最高境界, 在于塑造学生健全与完善的人格, 发展学生的思维, 提高其品味和修养。只有发之于心, 才能形之于外;只有深刻感知, 才能恰如其分的表现;只有具备了健美的人格, 才能形成丰富的艺术感受力。在生活中, 随时发现美, 捕捉美, 感受美, 表现美。否则, 听而不闻, 说则无话, 读如过眼烟云, 写则言之无物。

内在美与外在美 第2篇

内在美一向是人们追求的一种更高层次的美。我们七八十年代出生的人，从小就是理解着这样的教育成长起来的，而且也一向把内在美凌驾于外在美之上，甚至觉得只要有内在美就足够了。然而随着时代的`发展，物质生活的提高，人们视觉的拓宽，品位的提升，外在美似乎越来越受到人们的重视了。先是健身俱乐部，减肥中心，美容院，整形医院如雨后春笋般铺天盖地。进而俊男美女也层出不穷，有时候你甚至分不清楚哪些是天生的，哪些是人造的。随之而来的就是人们的价值取向受到了前所未有的冲击。

我们不妨换一个角度来看待这一现象，所谓爱美之心人皆有之。每个人都向往完美的事物，而完美不仅仅存于内在还包括外在，而且外在要比内在更直接。比如说买衣服，我们先看的必须是款式漂亮与否，其次才会去看它的质地和做工。如果衣服的款式并不能激起你的购买欲望，那么质地和做工再好也都是徒劳。你总不会买一块质地和做工都很精良抹布吧?同样的道理，人也是如此，外在美的人更容易被人注意，更愿意让人接近，因而被了解的机会也就越大，内在美被发现的可能性也就越大，因此发展的空间也就越广。相对于缺少外在美的人而言，无论在事业上，感情上，甚至友情上都更容易被人重视，更容易有所发展，也就更容易成功。

当然我并不是说内在美就不重要。俗话说，是金子总会发光。最经得起时刻考验的，并且愈久弥香的还是一个人的内在美。许多偶像明星，开始时能很快的赢得观众的注目和掌声，然而这些注目和掌声不久便会销声匿迹。而那些外表并不出众但演技精湛的艺术家却总能最终赢得观众的喝彩并且经久不衰，比如说葛优，冯小刚等等。但是话说回来，成名要趁早，我们能够早成名，为什么要被埋没那么多年呢?以前是科技不够发达，思想不够开放，可此刻为什么不充分利用已有的资源来完善自己的外在美呢?俗话说，没有丑女生，只有懒女生。男生也是如此。在e时代里，我们的竞争对手不就是时刻吗?为什么要让有实力的自己沉寂那么多年呢?

当然我并没有鼓吹整容，整形的意思。只是想说在条件允许的前提下，让自己美丽起来不好吗?事物终其根源是由内因决定的，为什么我们这些女大学生不发奋从自身找原因，而是先去指责用人单位呢?我坚信很少有用人单位是唯貌是用的，除非它有见不得光的意图。大多数的用人单位还是期望找到才貌并重的人才。因此那些因肥胖而被拒之门外的女大学生从自己做起，发奋减肥不好吗?这样不仅仅身体健康，也能够给人美感，让人赏心悦目。那些相貌平平的人们发奋打扮好自己，给多彩的生活，给蓬勃的大地，给如画的四季，给所有人，包括自己一个惊喜不好吗?当然无论怎样，潜质才是最重要的，但是再加上魅力不是锦上添花，更具杀伤力吗?

内在美胜过外表美 第3篇

没想到，令我崩溃的事情还在后面。那是一次学校组织的集体亲子游，出发前女儿翻箱倒柜，找出一件红色的洋装摆裙穿在身上，执意不肯换上我备好的宽松运动衫。“孩子，这是去郊游，需要穿轻便的衣服，不能一味地贪图美啊！”尽管我苦口婆心地教育，女儿却彻头彻尾地“唱反调”，坚持要穿裙子。无奈之下，我只好妥协。

刚到集合地点，女儿就成了伙伴们关注的“焦点”，这个伙伴啧啧称赞，那个伙伴夸奖一番，霎时女儿的小脸得意洋洋，俨然自己就是漂亮的“小公主”。看来，女儿之所以穿裙子，就是为了赢得这一刻的羡慕和赞叹。

不过，后面的郊游活动，女儿可是吃尽了苦头。途中需要爬过一个小山坡，伙伴们如同轻巧的燕子般擦身而过，女儿提着大大的裙摆，显得十分吃力。忽然，一不留神，裙子的花边挂到了旁边的树枝上，“哧啦”一声出现了一个大口子。伙伴们闻声一望，女儿顿时羞红了脸，号啕大哭，最后我们母女俩只得扫兴而归。

回家的路上，我的心情十分不安。在如今喧嚣浮躁的时代里，年幼的孩子难免被影响乃至被同化。在女儿的眼里，漂亮的衣服就是美，好看的外表就是美，获得别人的关注就是美。其实，这是表面的“伪美丽”，一旦形成攀比的心理，外在的“美”则转化为内在的“丑”，反而是成长的“毒瘤”。

到了家里，女儿一直在哭泣，还将生气的矛头指向出丑的裙子。见状，我积极引导：“瞧，刚才的裙子是很美，但被树枝一挂，马上就变得不美了。可有些东西，是永远美的，是永远抹不掉的。”显然，女儿有些吃惊，挠着脑袋思索着。我继续语重心长地说道：“孩子，外表的美是很容易被破坏的，只有内在的美才是伴随我们一生的。想想看，都有哪些美是值得我们永远追求的？”女儿想了想，低下了头。我趁机说：“知识、爱心、兴趣、美德这些都是内在的美、心灵的美。外表的炫耀不是真正的美，心灵的美比外在的美更有价值，更有意义。”女儿抬起头，若有所思地说：“哦，我好像明白了！”

第二天，我便引导女儿走向了一条寻求“内在美”的快乐之旅。清晨，我们在朝阳的陪伴下开始绘声绘色地亲子诵读；午后，我带领女儿做家务，洗洗碗筷、拖拖地板，还给阳台的花草“冲冲澡”，乐此不疲；傍晚，我们一起做各种各样的智慧游戏，穿越数学迷宫，制作英语卡片，受益匪浅。

从此，女儿的日常行为也有了很大的改变，对待学习认真细致了许多，招待客人也多了份热情，每天穿衣不再过分地挑挑拣拣，饭桌上也不再谈论伙伴们的衣服玩具，上学也不再要求爸爸开车送……终于，我心里的石头落了地，女儿像一朵娇艳的小花般绽放了，不仅展现着美丽的花瓣，更吐露着幽雅的芬芳。

发现内在规律引导循序渐进 第4篇

一、借助观察实验,获得初步了解

观察教学方法是一种通过教学课件、实物、图片等,引导学生观察分析事物的特征、表象的数学学习方法。“圆柱与圆锥”课程的内容是关于立体图形的相关知识,借助观察实验的方法,结合多媒体图片展开分析,或者实物拆分与组合等方法,学生能够有效发现图形内在的相关规律。首先,引导学生观察等底同高的圆柱与圆锥的形状,对比分析,不难发现,圆锥上尖下圆,圆柱上下等圆。将圆锥放进圆柱中,形成了下底缝合上面缝隙很多的状态。由此教师创设悬念,他们的形状说明了什么?其次,教师引导学生借助沙子或水动手实验,等底同高的圆柱与圆锥,用圆锥装水装满,3次才能将圆柱装满。 之后,归纳猜想,在圆锥内部将圆柱高划分为等长的3部分, 借助圆锥灌注沙子的方法,发现每装一次能达到圆柱的1/3。 由此,学生对圆柱和圆锥体积的内在关系有了初步的了解,等底、等高的圆柱与圆锥,圆柱是圆锥体积的3倍。最后,教师布置任务:等体积、等高的圆柱与圆锥,其底面积存在什么关系?

二、实践游戏活动,强化深切感受

有了初步的认识与了解,教师展开游戏教学活动,引导学生掌握关于圆柱与圆锥体积、表面积的内在规律。并且游戏实践活动能够让学生通过动手实践与操作,深化对知识的理解, 提升实践能力、合作能力与科学素养。首先教师课前让学生准备橡皮泥,捏成相同的两个圆柱体(大小一样,形状一样),之后教师开展“变形金刚”游戏活动。第一次操作:同桌两人分为一组,将两人捏成的大小一样的圆柱体,一个变成圆锥(底不变)、一个不变,观察结果;第二次操作:同桌两人一组,对于大小一样的圆柱体,一个不变,另一个变成圆锥(高不变)。其次, 引导学生总结分析,等体积、等底的圆柱与圆锥,圆柱的高是圆锥的3倍;等体积、等高的圆柱与圆锥,圆锥的底面积是圆柱的3倍。另外,教师让学生准备一些质地较软的纸,通过拆分、组合的方式进行表面积的分析。用剪刀组合出一些圆锥、 圆柱,组合起来之后,再拆分,将圆柱分成两个圆与一个长方形,圆锥分成一个扇形与圆,分析其表面积的计算方式。由实践游戏活动,引导学生深入分析圆柱与圆锥的表面积、体积间的内在关系,不断掌握数学学习技能与方法。

三、引入公式推导,发现内在规律

利用圆柱与圆锥的体积公式,理解圆柱与圆锥体积间的内在规律,引导学生循序渐进的掌握计算方法。首先,圆柱与圆锥的体积公式为:圆柱体积 = 底面积×高,圆锥体积 =1/3底面积×高,这可以看出,底面积与高相等的情况下,圆锥的体积为圆锥体积的3倍,圆锥体积为圆柱体积的1/3。其次,分析圆柱与圆锥体积和底面积相等的情况下,其高是什么关系呢?通过分析,圆柱高 = 圆柱体积 / 底面积,圆锥高 =3×圆锥体积 / 底面积,得出:等体积、等底面积的情况下,圆锥的高是圆柱高的3倍。最后,分析圆柱与圆锥在体积、高相等的情况下,它们的底面积是什么关系。同样,结合面积计算公式来分析,圆柱底面积 = 圆柱体积 / 高,圆锥底面积 =3×圆锥体积 / 高,得出等体积、等高的情况下,圆锥的底面积是圆柱的3倍。 由此,通过公式可以分析出圆柱与圆锥的三个量“底面积、高、 体积”间存在一定关系,学生体验了知识的形成关系,也感悟到数学的真谛,掌握了数学知识的探究方法,强化了学生的科学素养。

四、引导总结归纳,构建知识网络

根据体积的定义“物质或物体所占空间的大小”,忽略圆柱与圆锥的厚度,其体积计算方法可以转化为容积的计算方法。其实体积与容积的区别在于外表面所占空间与内部所能容纳物质的量,掌握了相关定义就能很好地实现数学思维的转换。而表面积是构成物体外表的面积之和。结合以前正方形、长方形、圆的面积学习基础,圆柱与圆锥的表面积可以采用拆分的方法进行学习,转换为几个简单的图形“圆、长方形、 正方形、扇形”,通过简单图形的面积相加,得出表面积计算公式。由此学生在动手过程中掌握知识与方法,构建出完善的知识网络。