内容教学范文

内容教学范文（精选9篇）

内容教学 第1篇

立足教材内容,优化教学内容

教材内容并不是教学内容的全部，教材只是教师语文教学的一个例子。把教材内容定为教学内容是一种狭隘的教学观，教材内容相对于教学内容来说，是静态的，不可改变的，而教学内容可以根据学生在课堂上的表现随时随地改变，它是动态的。所以，我们要用一种全新的理念来认识它们二者之间的关系，在尊重教材内容的基础上重新给教学内容一个定位，确定好教学内容。下面，笔者就结合人教版小学语文四年级下册《牧场之国》一课的教学内容确定，来谈一谈如何基于教材内容而确定教学内容。

一、整合教材内容，让教学内容更精彩

教材有什么内容就教什么内容，不去挖掘教材内容各部分之间的联系，就按照教材内容的顺序来教。这样的教学是低效的，甚至是无效的。

要想让课堂教学更有效，我们就要对教学内容进行整合，让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。无论是从内容的介绍、语言的运用，还是文字的安排，都要进行整合。比如，这一课主要是写荷兰牧场上的各种动物，以各种动物的生活状态为主线，按照分类介绍的方法来让学生了解荷兰的牧场，让学生无比喜爱荷兰。但是课文中描写各种动物的形态各有不同，且句子也非常多，并散落在课文的各个自然段。在教学时，我们要把这些内容给整合出来，将字词教学、句段教学与写作手法进行有机的整合，让学生在脑海中对荷兰牧场上的各种动物有一个形象、直观的认识，让学生充分认识黑白花牛的和睦、膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊与猪群。

二、提炼教材内容，让教学内容有取舍

选入小学语文教材中的课文虽然是经过编者精心改编的，让我们作为教学内容的东西也比较多。如果我们在教学时，不分轻重地把这些内容全部罗列出来，再一个一个地传授给学生，那么，一来课堂教学时间不允许，二来还会给学生的脑海中形成一个杂乱无章的知识系统。所以，根据教材内容来安排教学内容时，我们要有所取舍，要根据学生的实际情况对教材内容进行灵活取舍，以让教学内容更加贴近学生的实际水平。如果有的内容学生通过自主学习就可以完全掌握的，那么我们就完全放手让学生自主去学习，而不安排在教学内容之中。而如果有的内容是需要教师的不断引导才能完成的教学内容，那么我们在教学时就要对学生的学习加以引导，让学生在引导的基础上更好地学习这篇课文。比如在教学这一课时，由于它是略读课文，我们就完全没有必要按照精读课文的教学方法来教学。其实，略读课文的安排目的就是让学生在学习前面精读课文的基础上，运用前面学习的方法来自主学习，从而提高学生语文学习能力。所以，在安排这一课的教学内容时，我把课文中要求学生认识的8个生字、了解荷兰牧场的特点，摘抄课文中的优美语句等给省略了，没有安排在课堂教学内容之中，而把教学内容主要放在了比喻、拟人等修辞手法的运用上，并提出为什么课文中四次提出“这就是真正的荷兰”？这样，学生就会带着这一个问题走进文本。俗话说，牵一发而动全身，学生要想解决这一个问题，就得慢慢去品味，去感悟，去解读这篇文章中的语言文字的叙述，学生对文本的解读就会更有深度与广度。如果学生把这一个问题给解决了，那么也就真正体会到荷兰是牧场之国了。

三、拓展教材内容，让教学内容更丰盈

我们的语文教学要基于教材内容，但不能拘泥于教材内容，而是要灵活、多维地处理教材内容，并拓展教材内容，挖掘教材之外的语文教学资源，让二者可以有机地融合在一起，扩大教材内容的外延，让我们的教学内容更加丰盈。2011年版的《语文课程标准》指出语文教学“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”所以，我们的语文教学内容要对教材内容进行深加工，并适当拓展。人教版小学语文教材中的课文都是以单元出现的，选人每一单元的课文内容的主题基本是相似的，如果是介绍风景的，就都是介绍风景的，如果是写人的，那都是写人的。所以在拓展教学内容时，我们可以根据单元的主题来拓展，让学生阅读相同类型的文章，也可以通过拓展让学生阅读同一作者的文章。这样，学生的语文素养就可以在拓展中不断地提升。比如这一课，在第一自然段中说荷兰是水之国、花之国，也是牧场之国。那么，为什么这一篇课文只介绍荷兰是牧场之国，而说它是水之国、花之国却没有介绍，只是在课文后面的资料袋中简单地介绍了荷兰的花与运河。既然荷兰是花之国，是水之国，那么，在荷兰都会有哪些花？有哪些河流？它们都有什么样的显著特征？所以在教学内容安排上，我就给学生拓展了这两方面的知识。这样，学生对荷兰就会有了一个更全面的认识与了解，从而促进学生更好地体会到动物、人、环境之间的关系，激发学生对美好大自然的向往之情。

总之，教材内容不等同于教学内容，教学内容的安排要在教材内容的基础之上，对教材内容进行有效的整合、提炼与拓展。这样才能让教学内容更有利于发展学生的语文素养。

内容教学 第2篇

第一章 个人理财概述 识记：

个人理财的定义 理财商数的定义

个人理财在中国的发展脉络 个人理财的基本理论 理解：

综合财务策划模式 个人理财的基本内容 个人理财的基本作用 生命周期理论 资产组合理论 资本资产定价理论 期权定价理论

贴现现金流量模型（DCFM）应用：

会制定个人理财计划 第二章 个人理财流程 识记：

个人理财流程 理解：

建立客户联系

收集客户数据及决定目标与期望 分析客户现行财务状况

整合个人理财策略并提出个人理财计划 执行个人理财计划 监控个人理财计划 应用：

掌握与客户沟通的技巧

会收集客户数据及决定目标与期望 会分析客户现行财务状况

会整合个人理财策略并提出个人理财计划能够执行个人理财计划 有效监控个人理财计划 第三章 个人银行理财 识记：

1．个人银行理财的基本涵义 2．商业银行的概念

3．个人银行理财产品的种类和特点 4．银行卡、借记卡和贷记卡的概念 理解

1． 个人银行理财产品的风险类别

2． 传统和新型储蓄类理财产品的种类和特点 3． 境内外资银行结构性理财产品的种类和特点 应用

1． 制定个人银行理财规划

2． 储蓄类个人银行理财组合应用 3． 个人银行理财产品收益和风险管理 第四章 个人证券理财 识记

个人证券理财的概念 个人证券理财的作用 个人证券理财的原则 股票的概念 债券的概念 基金的概念 基金的特点 基金的分类 理解

个人证券理财产品的收益 影响债券收益的因素 影响股票收益的因素 影响基金收益的因素

个人证券理财产品的风险与收益特征对比 应用

会确立个人证券理财目标 能够选择个人证券理财策略

制定不同年龄段的个人证券理财者应有的基本组合理财策略 第五章

个人保险理财 识记

个人风险管理和保险规划的概念 创新型保险理财产品的概念和特点 分红保险的概念和特点 万能保险的概念和特点 投资连接保险的概念和特点

创新型非寿险保险理财产品的概念 理解

制定个人风险管理和保险规划的原则与环节 个人保险理财产品盈余来源的渠道

可供个人选择的传统的保险理财产品主要的特点 目前新型保险理财产品发展中存在的问题 应用

制定个人风险管理和保险规划的原则与环节 分析个人保险理财产品盈余来源的渠道 制定个人风险管理和保险规划 第六章 个人外汇理财 识记：

个人外汇理财 个人外汇理财产品 外币储蓄存款 外汇账户 外钞账户

外币活期储蓄存款

外币整存整取定期储蓄存款 外币协议储蓄

个人外汇结构性存款 个人外汇期权产品 个人外汇交易概念 个人外汇交易的特征 个人实盘外汇交易 个人虚盘外汇交易 套汇 套利 理解：

外币储蓄存款的原则

传统的外币储蓄存款作为投资理财工具的特征 传统的外币储蓄存款的投资理财策略 外币协议储蓄的特点

个人外汇结构性存款分类的划分方法 影响外汇理财产品收益的因素 个人外汇理财产品的风险 个人外汇理财产品的风险管理 个人外汇理财规划的内容 应用：

会制定个人外汇理财规划 掌握个人外汇交易的操作方法 掌握个人外汇买卖的交易方式 运用个人外汇交易基本程序 第七章 个人信托理财 识记： 信托的涵义 信托的委托人 信托的受托人 信托的受益人 信托目的 个人信托

财产处理信托产品 财产监护信托产品 人寿保险信托产品 特定赠与信托产品 理解：

信托的构成要素 信托的本性 信托的基本职能 个人信托的起源 个人信托流程

个人信托理财的特点 个人信托理财的范围

个人信托理财产品风险的种类 个人信托理财产品风险的防范 应用：

分析对个人信托理财有需求的人群

能够分析预测个人信托理财产品的收益 会制定个人信托理财规划 第八章 个人房地产投资 识记

房地产的概念 房地产的特征 房地产的类型 房地产的描述 房地产投资的概念

房地产投资的决策过程 房地产价格的影响因素，理解

房地产投资的特点 房地产投资的方式 房地产投资的策略 房地产估价的影响因素 房地产投资风险的类型 应用

个人买房支付能力的评价

分析各种影响因素把握房地产价格的基本走向 运用房地产估价的成本法对房地产进行估价 运用房地产估价的市场比较法对房地产进行估价 运用房地产估价的收益法对房地产进行估价 应用适当方法预测未来投资收益 制定房地产投资的风险控制策略。

第九章 个人教育投资 识记： 学历教育 非学历教育 义务教育 非义务教育 终身教育 理解： 教育的种类

教育经费的来源与筹措 个人教育投资的结构 教育策划步骤

教育投资计划每月储蓄金额调整表 教育投资的风险 应用：

会制定家庭教育投资计划 第十章 个人退休养老投资 识记：

基本养老保险 基本养老金

企业补充养老保险 个人储蓄性养老保险 退休费用社会统筹 投保资助型养老保险 强制储蓄型养老保险 国家统筹型养老保险 养老保险基金的投资形式 年金 理解：

我国的养老保险体系

社会统筹和个人账户相结合的基本养老保险制度 养老保险的特征 养老保险的作用 养老保险的基本类型 退休策划的内容

制定退休计划常见的误区 影响退休策划需求的因素 年金的原理 年金分类 应用：

会对退休策划需求进行分析 对自己的退休生活做一设计 第十一章 个人艺术品投资 识记： 艺术品 艺术品投资 中国书画 铜镜 理解：

投资购买艺术品的必备要素 收藏书画艺术品应该掌握的要点 艺术品投资有别于其它投资的特性 艺术品投资业务流程 艺术品的投资技巧 艺术品投资风险 应用：

如果让你投资艺术品市场，结合你的兴趣，你会选择哪一种投资项目 第十二章 个人理财税收筹划 识记：

居民纳税义务人 非居民纳税义务人 应纳税所得额 税收筹划

工资、薪金所得 劳务报酬所得

房地产投资涉及税种及环节 遗产税 理解：

我国税制的基本分类

工资、薪金所得的纳税筹划 劳务报酬所得的纳税筹划 稿酬所得的纳税筹划

利息、股息、红利所得的纳税筹划 个体工商户所得的纳税筹划 承包、承租经营所得的纳税筹划 土地增值税的纳税筹划 土地增值税的纳税筹划 房产税的纳税筹划

购买一般消费品时的税收筹划 购买住房的纳税筹划 购买车船时的纳税筹划

对银行理财产品税收筹划方法 证券理财产品税收筹划 保险理财产品税收筹划 外汇理财产品税收筹划 信托理财产品税收筹划 房地产投资税收筹划 教育投资税收筹划 退休养老投资税收筹划 其他投资工具的纳税筹划 应用：

对自己所做的个人理财产品进行税收筹划的分析 为自己的投资项目做一个税收筹划方案 第十三章 注册理财策划师（CFP）识记： 注册理财策划师 AFP CFP 理解：

注册理财策划师职业的特点 注册理财策划师职业道德原则 注册理财策划师的专业要求 注册理财策划师的资格认定

注册理财策划师应具备的4E准则 我国的注册理财策划师制度 应用：

立足教材内容, 优化教学内容 第3篇

一、整合教材内容, 让教学内容更精彩

教材有什么内容就教什么内容, 不去挖掘教材内容各部分之间的联系, 就按照教材内容的顺序来教。这样的教学是低效的, 甚至是无效的。

要想让课堂教学更有效, 我们就要对教学内容进行整合, 让教学内容比教材内容更优、更高、更有意义。无论是从内容的介绍、语言的运用, 还是文字的安排, 都要进行整合。比如, 这一课主要是写荷兰牧场上的各种动物, 以各种动物的生活状态为主线, 按照分类介绍的方法来让学生了解荷兰的牧场, 让学生无比喜爱荷兰。但是课文中描写各种动物的形态各有不同, 且句子也非常多, 并散落在课文的各个自然段。在教学时, 我们要把这些内容给整合出来, 将字词教学、句段教学与写作手法进行有机的整合, 让学生在脑海中对荷兰牧场上的各种动物有一个形象、直观的认识, 让学生充分认识黑白花牛的和睦、膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊与猪群。

二、提炼教材内容, 让教学内容有取舍

选入小学语文教材中的课文虽然是经过编者精心改编的, 让我们作为教学内容的东西也比较多。如果我们在教学时, 不分轻重地把这些内容全部罗列出来, 再一个一个地传授给学生, 那么, 一来课堂教学时间不允许, 二来还会给学生的脑海中形成一个杂乱无章的知识系统。所以, 根据教材内容来安排教学内容时, 我们要有所取舍, 要根据学生的实际情况对教材内容进行灵活取舍, 以让教学内容更加贴近学生的实际水平。如果有的内容学生通过自主学习就可以完全掌握的, 那么我们就完全放手让学生自主去学习, 而不安排在教学内容之中。而如果有的内容是需要教师的不断引导才能完成的教学内容, 那么我们在教学时就要对学生的学习加以引导, 让学生在引导的基础上更好地学习这篇课文。比如在教学这一课时, 由于它是略读课文, 我们就完全没有必要按照精读课文的教学方法来教学。其实, 略读课文的安排目的就是让学生在学习前面精读课文的基础上, 运用前面学习的方法来自主学习, 从而提高学生语文学习能力。所以, 在安排这一课的教学内容时, 我把课文中要求学生认识的8个生字、了解荷兰牧场的特点, 摘抄课文中的优美语句等给省略了, 没有安排在课堂教学内容之中, 而把教学内容主要放在了比喻、拟人等修辞手法的运用上, 并提出为什么课文中四次提出“这就是真正的荷兰”?这样, 学生就会带着这一个问题走进文本。俗话说, 牵一发而动全身, 学生要想解决这一个问题, 就得慢慢去品味, 去感悟, 去解读这篇文章中的语言文字的叙述, 学生对文本的解读就会更有深度与广度。如果学生把这一个问题给解决了, 那么也就真正体会到荷兰是牧场之国了。

三、拓展教材内容, 让教学内容更丰盈

我们的语文教学要基于教材内容, 但不能拘泥于教材内容, 而是要灵活、多维地处理教材内容, 并拓展教材内容, 挖掘教材之外的语文教学资源, 让二者可以有机地融合在一起, 扩大教材内容的外延, 让我们的教学内容更加丰盈。2011年版的《语文课程标准》指出语文教学“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养。”所以, 我们的语文教学内容要对教材内容进行深加工, 并适当拓展。人教版小学语文教材中的课文都是以单元出现的, 选入每一单元的课文内容的主题基本是相似的, 如果是介绍风景的, 就都是介绍风景的, 如果是写人的, 那都是写人的。所以在拓展教学内容时, 我们可以根据单元的主题来拓展, 让学生阅读相同类型的文章, 也可以通过拓展让学生阅读同一作者的文章。这样, 学生的语文素养就可以在拓展中不断地提升。比如这一课, 在第一自然段中说荷兰是水之国、花之国, 也是牧场之国。那么, 为什么这一篇课文只介绍荷兰是牧场之国, 而说它是水之国、花之国却没有介绍, 只是在课文后面的资料袋中简单地介绍了荷兰的花与运河。既然荷兰是花之国, 是水之国, 那么, 在荷兰都会有哪些花?有哪些河流?它们都有什么样的显著特征?所以在教学内容安排上, 我就给学生拓展了这两方面的知识。这样, 学生对荷兰就会有了一个更全面的认识与了解, 从而促进学生更好地体会到动物、人、环境之间的关系, 激发学生对美好大自然的向往之情。

课文内容不等于教学内容 第4篇

《那片绿绿的爬山虎》被安排在人教版四年级上册的第七单元，该单元的主题是“成长的故事”。该文是肖复兴在1992年为纪念叶老先生所写，文中回忆了1963年叶老帮他修改作文和邀他作客使他受益匪浅的成长经历。修改作文是课文第三至五自然段的内容，它只是肖复兴表现叶老文品与人品的一个例子。把课文中的一个例子作为教学的主要内容是否妥当很值得深思。按上海王荣生教授的分类，《那片绿绿的爬山虎》当属“样本”类选文。正如叶老所说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”他坚决主张语文教学的内容应是怎样阅读，怎样写作的“方法”，而课文仅是历练方法的“凭借”。王荣生教授认为“样本”类选文的教学内容，应根据教师的反省和学生的学情来确定。根据《那片绿绿的爬山虎》所在单元的主题，以及我的阅读反省和四年级学情，我以为这篇课文的教学可以围绕两方面来展开：一是讨论作者如何通过侧面描写烘托人物的品质；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有关“作文修改”部分并不难理解，借此进行修改作文的教学可说是舍本逐末。

《那片绿绿的爬山虎》写得最好的莫过于描写爬山虎的两处句子，这在课文通篇平淡的语言中特别显眼，可见作者当时对爬山虎印象深刻。学习这篇课文伊始，可让学生想想作者为何以“那片绿绿的爬山虎”为题，并找出文中描写爬山虎的句子，对比这两处描写有什么不同，是什么造成了这种不同。然后顺势介绍“借景抒情”的写法。最后让学生找一找文中直接描写叶老的句子，引发学生思考作者为什么这样写，如果是你，你会怎么写，并尝试练笔。写好后可挑选出有代表性的作品与原文进行比较，认识两种写法的优缺点。

认识了借景抒情后，第二课时的教学便可围绕第一部分修改作文来展开。但教学的重点不应该是修改作文的方法，可从第一课时的教学直接引入，让学生找找有没有直接描写叶老的句子，明确什么是侧面描写。再让学生感悟“我”情感的变化，从获奖到听说修改时的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔细看了几遍”后感受到“温暖”，并由此“树立了写作的信心”，其间的脉络清晰可辨。触动感情的事总是让人印象深刻，我想这就是肖复兴不厌其烦地写出叶老对他作文修改的原因，因为这件事对他触动太大了。这一点也正是本文对单元主题的反映。最后引导学生思考作者详尽地写出叶老对自己作文的修改是否有必要，并指导学生进行缩写。

这样设计教学，教学重点不是课文的内容，当然更不是课文中所运用的一个例子，而是由这篇课文所引发的怎样阅读和怎样写作的方法，如上文提到的侧面描写与正面描写的对比，抓住关键词语体会作者情感的变化，借景抒情的方法以及缩写练习等，这才是语文阅读教学的正道。目前，小学语文阅读教学存在的最大问题，我以为正是把课文的内容当成了语文教学的内容，如教学《火烧云》时，便着力探索火烧云形成的原因；教学《长城》时，便着重了解长城的历史，建造的原因、过程等；教学《电脑住宅》，便大讲电脑的知识……如此教学，根本不是语文课，而是科学课、历史课或电脑课了。因此，如何凭借课文，依据学生的学情，确定每篇课文的教学内容，应是小学语文阅读教学首先要认真解决的问题。

足球教学内容 第5篇

一、脚弓、脚背正面、外脚背传球

二、颠球技巧

三、盘球技巧

四、传接球技巧

五、足球射门

六、跑动中传接球射门

七、跑动中传接球射门（选择性考试）

足球教学内容

二、脚弓、脚背正面、外脚背传球

二、颠球技巧

三、盘球技巧

四、传接球技巧

五、足球射门

六、跑动中传接球射门

小班教学内容 第6篇

第二学期小班教学内容

一唐诗

悯农 江雪 咏华山

锄禾日当午， 千山鸟飞绝， 只有天在上，

汗滴禾下土。 万径人踪灭。 更无山与齐。

谁知盆中餐， 孤舟蓑笠翁， 举头红日近，

粒粒皆辛苦。 独钓寒江雪。 回首白云低。

暮江吟 绝句 回乡偶书

一道残阳铺水中， 两个黄鹂鸣翠柳， 少小离家老大回，

半江瑟瑟半江红。 一行白鹭上青天。 乡音无改鬓毛衰。

可怜九月初三夜， 窗含西岭千秋雪， 儿童相见不相识，

露似珍珠月似弓。 门泊东吴万里船。 笑问客从何处来。

二我所学的字

上 下 多 少 大 小 口 手 日

月 水 火 人 头 前 后 米 三弟子规

弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。 冬则温，夏则清，晨则省，昏则定，出必告，反必面，居有常，业无变。事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏，物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤。亲所好，力为具，亲所恶，谨为去。身有伤，贻亲忧，德有伤，贻亲羞。

教学内容分析 第7篇

本节课内容是苏教版“技术与设计2”第一单元第三节《简单结构的设计》的第二部份――简单结构的设计案例。它是在上节课学生学习结构设计应考虑的主要因素后，以简易相片架的设计作为案例，通过分析使学生进一步熟悉结构设计中应考虑各主要因素，也是使学生从理论到实践，再上升到理论的一个认识结构设计的反复过程。

结构设计和技术设计一样，具有明确的目的性，方案的多元性和创新性。所以，在教学过程中，应当重视满足使用者的需要、多方案的形成和強调设计的创新。

运用结构设计应考虑的主要因素，从而初步体验结构设计的方法，这是本节课的重点。

为了更好地突出本节课的重点，本节课增加了让学生亲自动手实践设计相片架的内容，让学生亲历简易相片架设计过程，加强学生对结构设计方法的体验。

二、学情分析

虽然结构无处不在，但结构设计往往涉及较复杂的数学、科学的知识和原理，而且学生初次接触结构设计，有一定的难度；同时由于结构设计应考虑的主要因素具有多元性，而且这些因素都不可缺少。在一个具体的结构设计过程中，如何在全面考虑的基础上确定侧重哪些主要因素，就成为教学中的一个难点。

在教学过程中，一方面要选择结构简单而且学生比较熟悉的案例，另一方面通过案例讨论、实物演示和动手实践等活动，要加强设计目的的明确性，要仔细分析结构的功能，同时需要通过对具体案例的比较，分析和权衡，才能正确地把握侧重因素。

三、教学目标

1.通过简易相片架设计和制作，让学生亲历结构设计的过程，把握结构设计应考虑的主要因素。

2.通过对简易相片架的多方案中几个主要因素之间的分析、比较和权衡，学会对影响结构设计中侧重因素的选择，并能做出模型。

四、教学资源准备

多媒体课件、各式相片架、相片若干张、相片架学具等

五、教学组织形式：

每3个学生为一小组，进行讨论、设计和制作活动

六、教学过程：

（一）引入新课

我们学校要建体育馆在建之前要干什么?结构的设计。

（二）结构设计的重要性。

结构设计对于我们的日常生活、对于各种各样的生产活动都非常重要。日常生活中, 没有丰富的结构设计, 产品将会造型单

一、功能单调, 那些大型建筑物、交通运输工具等 更是无法产生;生产活动中, 产品制造技术、结构安全性及耐久性评估、维修加固技术等, 都离不开结构的设计和研究。

（三）结构设计的目标及要求

结构设计应以一种或几种功能的实现为基本目标, 应满足设计规范, 满足使用者的基本需要。例如, 儿童自行车的结构设计, 首先应以代步、锻炼儿童的手脚协调能力为设计目标, 同时要满足童车结构设计的国家标准和规范要求, 如自行车的链轮、链条、车把、车闸有一定的要求，否则设计应视为不合格。

（四）结构设计应考虑的主要因素

结构设计应考虑的主要因素有: 符合使用者对设计对象的稳定性和强度要求, 安全因素, 公众和使用者的审美需求, 使用者的个性化需要, 对设计对象的成本控制要求和一定 的使用寿命等。(五)简单结构的设计案例

1、“相片架设计”应考虑的因素，在老师的引领下让学生通过讨论完成下图的填空

在实际生活中,人们选择相片架, 不仅考虑造型、材料、稳定性等因素, 还考虑相片架的颜色、造型与房间的整体是否协调,相片架的摆放方式与房间的空间关系等。例如,房间内的桌子比较小,而房间的墙上有大面积的空白,此时就可能会选择悬挂式的相片架,而不会选择用支架式的相片架

2、先分析相片架的结构中的构成（通俗地讲组成）：

先出示几个典型的相架，和学生一起讨论分析一般相架的结构组成：

框架、玻璃面板、底板、支架等组成（其中相框与支架这两个是结构设计中最重要的部份，接下来就分别就相框和支架分别展开讨论）

3、分析相框的结构设计（主要是强度）

在取放相片时，相框的构件需要承受一定的外力，所以在相框结构设计中，需要考虑相框的强度。

一般相片都是长方形，所以见到的长方形框架为最多，但它有一个很大的缺陷：即强度较差，容易变形。要解决这个问题，有什么方法？

引导学生仔细观察课本第27页上面彩图与方案A，讨论方案A的设计者是如何解决的（在解决过程中可能会影响相片架美观的问题，这两者是有关联的，有一个相互制约的问题。分析彩图中相框是如何妥善解决的：综合考虑，在框架连结处加了一个小三角，既增加了强度，又不影响美观。

提问：如何增加强度，你有何高见？（让学生提出不同的方案。）

老师展示方案B相框与底板镶嵌结构，增加了强度。

● 展示无框架相片架！（观察实物和图片）

这一展示引起一番议论。老师就应抓住机会，强调创新是设计的本质。无框相架是一种创新！设计没有框架的相架的关键是采用了一种新的连接方法：采用了有弹性的金属夹（见附照片），把玻璃和底板夹住。结构设计上有改进，往往可以形成相片架的创新。（展示几个无框相片架及材料创新的学生作品——牙签相片架）

⑶分析支架的结构设计（主要是稳定性）

在讲支架时，通过可以展示实物或PPt图片几种支架的结构。

○讨论支架的功能（支架的作用在于能支撑起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的摆放稳定性，用什么方法？（这里组织学生讨论，得出：降低重心的位置、增大支撑面或改变结构的形状。）

小试验：给相架一个大小相同的力F，看下面哪个相架容易倒。

结论：改变形状、降低重心可以增加稳定性。

○展示新型的支架。（实物和图片）

先出示一只支架。问：这象什么？（实物长板凳相片架）

再出示一个支架的相框，将相框放在支架上

教师旁白：其实它就是一个支架。这是一个很巧妙的组合，不仅支架有创意，而且它还是一个无框相片架。

○最后展示一个有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框与支架之间的连接

根据不同的设计方案，相框与支架间可以是铰连接，也可以是刚连接，或是其它连接方式。

（三）学生活动

○以小组为单位，根据设计要求和设计分析，构思一个简易的相片架方案，提出设计要求：

【设计要求】

1．能方便地取放相片。

2．具有一定的稳定性和强度。相框不易松动；相框与支架连接牢固。

3．具有一定的装饰性。

4．相框的尺寸合适。

（四）小组交流评价

小组交流与评价要求：

（1）功能的实现；

（2）如何满足强度和稳定性的要求；

（3）有何创新之处？

（4）合作的感受……

（五）小结、布置作业

老师小结：相片架的设计最侧重的是功能、强度和稳定性。在一个具体的结构设计过程中，侧重考虑哪些主要因素，必须在全面考虑的基础上才能确定。

内容教学 第8篇

一、“语料性”内容:在课文内容的“表面”

“语料”即语言材料。当代语文教学语料积累的任务包括字词的认知和积累, 词语组合和搭配方式及其规律的认知, 还包括典型句式表达规律的认知和优美句子的积累。对于处在学习和发展阶段的学生来说, 语料的积累有着更加迫切的需要。

言语是语言运用的结果, 语言存在于言语中。语言材料存在于每一篇文章的表面, 它看得见摸得着。但这并不等于说, 每一篇文章中出现的所有语言材料都需要、也适合每一个阶段学生的学习与积累。这就需要我们根据学生的知识基础和认知规律, 找出课文中适合这个阶段的学生所学习的内容, 并明确他们分别要学习到什么程度。那么, 我们究竟要怎样从课文语言的综合体中, 选择、确定这个阶段的学生所应当学习的语料呢?

1. 尊重教材, 直接沿用。

这最适用于目前小学教材中生字新词的教学和有关优美语句的记诵积累。和目前教材中其他的教学内容相比, 生字的编排最有规律, 教学目标和内容也最为明确, 我们可以直接将其作为生字教学的内容。而且目前的小学语文教学特别是低年级的语文教学, 由于教材有明确的教学内容和要求, 大多数也教得比较到位。只不过教学中, 最值得注意的是教学方法的多样化和识字方法的授予与运用。

2. 梳理教材, 区别运用。

目前教材中词语组合方式和词语搭配方式、典型句式和优美句子的学习与积累的教学内容, 就开始出现渐次的模糊性。教材编排的这种特点, 需要我们对整册教材, 甚至更大范围地梳理教材的语文知识体系, 然后看看所确定的词、句教学内容与整套教材中其他知识点的关系, 而后确定对它的教学处理方式或是把它作为新学习的教学内容, 或是把它作为巩固性的教学内容;或是只让学生记住, 或是还要进行组词规律和运用规律的教学。

3. 发展教材, 创造使用。

目前使用的语文教材是在人文思想大盛的背景下编撰的, 这就造成了它的人文思想过剩, 语文含量不足的弊端。我们可以很容易地看到, 教材中的导学系统总是指向课文内容理解、思想教育的内容多, 指向读写知识、方法的内容少。有时, 我们在解读教材的时候, 明确地感觉到课文中非常明显地存在着这个阶段的学生所应该学习的语文知识点, 但是, 在课后的“练习思考”中却见不到相应的教学提示或要求, 这就需要我们用发展的态度创造性地使用教材。

例如, 人教版二年级下册《司马光》的教学内容可以确定为: (1) 学习本课的生字新词; (2) 通过课文中描写花园里的景物的句子, 学习按照空间位置的变化为结构的句式; (3) 通过课文中写孩子掉进大缸后其他孩子慌张的句子, 学习“有的有的”的句式; (4) 通过学习司马光砸缸用了几个连续的动作的句子, 认识动词的准确使用。 (5) 通过整篇课文的理解, 学习司马光爱动脑筋的品质。

很显然, 在这些教学内容中, 生字新词的教学是对教材内容的直接沿用;“有的有的”的句式, 在下一课中也要教学, 是这个单元需要学习的, 它是教师对教材语文知识点整体梳理后确定的教学内容;“按照空间位置的变化为结构的句式”是一个典型的句式, “某些动词的准确使用”属于词语搭配的教学, 都是这个阶段的学生需要学习的。但是, 这些在教材的导学体系中几乎没有提到, 而是教师发展教材、创造性使用教材确定教学内容的结果。

需要特别指出的是, 语料性内容的教学, 强调熟读成诵的积累, 应该和整篇课文其他内容的教学紧密结合, 必须和下面将要谈到的“语识性内容”甚至“语能性内容”的教学融为一体。

二、“语识性”内容:在课文内容的“后面”

“语识”指语文知识, “是关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度” (王荣生、李海林:《语文课程与教学理论新探-学理基础》) 。关于语文知识的教学, 我们有过不少的误会与争议。其实, 无知便无能, 学生的语文学习、语文能力的提高都离不开语文知识的指导与支撑。学校语文教学的主要目标就是教给学生必要的语文知识和合乎规范的语言表达。近年, 李海林教授提出:语文教学要少教“是什么”的陈述性知识, 主要教对语文的学习和能力的提高有指导性和有实质性作用的“怎么做”的程序性和策略性知识, 而在教程序性和策略性知识的教学过程中, 又要通过教材或教师的外显知识, 来引领、促进学生缄默性知识的获得与发展 (王荣生、李海林:《语文课程与教学理论新探-学理基础》) 。

这些观点告诉我们, 语文知识教学不能以概念解说的形式来传授, 必须靠在教师富有语文知识教学意识的引导下, 经过一篇篇文章的阅读, 从读写实践中经过体验而获得。这样, 学生在语文学习中, 阅读一篇篇课文的最终目的就不是理解课文的内容, 而是获取蕴含在课文阅读过程中的阅读的程序与策略, 获得蕴含在课文内容另一面的表达的方法与方式。这些“知识”暗含于教师引导下的阅读过程中, 明确在学生理解课文内容后对自己阅读过程的反思或对文章表达方式的反思中, 即它们都存在于学生对课文内容的理解的“后面”。那么, 在具体的教学过程中, 如何使学生对课文内容的阅读理解成为语文知识的获得过程呢?

1. 关注教材中的语文知识体系。

虽然目前的语文教材对语文知识的编排还不完善, 但是, 只要我们用“语文”的目光去解读教材, 特别是认真解读教材中的导学体系单元导语和课后思考练习, 仍然可以找到其中的语文知识。小学低年级的教材一般体现在课后的“思考练习”中, 到了中高年级, 就体现在单元导语和课后的思考练习中只是其中的某些语文知识不能够直接运用, 需要我们加以改造而已。明确每个单元每个阶段学生所要学习的语文知识点, 就能梳理出整个教材的语文知识体系。

2. 把教材中的语文知识点具体化。

目前教材中的语文知识点, 体现得不够明确不够具体。不够明确指教材编者大多没有指出每一篇课文要着重体现的语文知识点;不够具体指已经体现出来的语文知识点, 尤其是单元导语中的知识点也大多是笼统的或范围比较大的。这给一线教师落实语文知识点的教学造成比较大的困难。为了使语文知识的教学落到实处, 我们必须根据课文的特点, 把那些笼统的、蒙的语文知识点具体化、明朗化。例如, 人教版四年级下册第二单元导读中的语文知识点非常笼统:“理解重点语句和段落”, 但是, 本单元的四篇课文都是近似写人的文章, 都表现了人物美好的内心和情感, 据此, 我们就可以把本单元的语文知识点具体化为“抓住 (通过) 人物的外貌、语言、动作来体会 (体现) 人物的内心品质的读 (写) 方法”。而具体到教学中又要根据课文的不同特点, 确定在“外貌、语言和动作”中, 哪一方面是重点, 这就更需要花力气去理解以及确定怎样理解。

3. 用具体的语文知识指导阅读活动。

主要做法有: (1) 引导学生用语文知识阅读课文。如, 课文《尊严》的教学可引导学生阅读思考:“年轻人与其他的逃难者有哪些不同?请找出文中描写年轻人外貌、语言、动作的句子, 阅读体会, 看看你从中体会到年轻人怎样的内心品质。” (2) 围绕方法的运用交流阅读的结果。重点交流学生通过对年轻人动作、语言的阅读所体会到的内心品质, 使学生感受到这种方法对文章读写的重要作用。 (3) 反思阅读的过程, 明确语文知识。学生在阅读的过程中体验, 在体验之后整理、概括出相应的语文知识。

“语识性”内容能够存在课文内容“后面”的特点, 要求教师在课文教学时要有明确的语文知识意识, 把语文知识体现在课文阅读的教学过程中。在教学伊始, 布置学生阅读时有意识地渗透, 在学生读后交流课文内容的理解中加以凸显, 在阅读理解、体验后交流中进行概括、整理与强化。

三、“语能性”内容:在课文内容的“外面”

“语能”即语文能力。提高学生语文能力的训练, 主要体现在学生学习了这篇课文之后的相应的练习中, 它的教学内容就在学生学习了那篇使他们获得语文知识的课文的“外面”。这里的“外面”含义有二。一是指学生学习这一篇课文所获得的语文知识在下一篇甚至以后的课文学习中得到运用, 从而提高语文能力。这些供练习的材料, 虽然是教材内容之内的, 但是, 对于学生获得“那种语文知识”的“那篇课文”来说却处在外面。二是对整个教材来说, 最有利于让学生运用语文知识形成语文能力的阅读材料与活动场所, 就在而且主要也应该在课文教学的外面。这样的场所与材料, 必须通过拓展延伸来获得。这些拓展延伸即指语文的读写活动。目前阅读性的拓展延伸, 大致有以下几种:

第一种是内容题材延伸型, 即拓展纯粹是课文内容和题材的延续。它是通过开拓学生的知识视野来提高学生的综合素养, 而后作用于学生的语文能力和语文素养的提高的。它对学生的终身发展是有好处的, 只是对学生读写策略的运用是间接的, 对提高语文能力的作用是缓慢的, 当然也是综合的。

第二种是经典作品拓展型, 就是经典性课文教学后让学生阅读原文或全文。经典性的课文, 被王荣生教授界定为“定篇”, 教学的主要目的不在于对语文知识的获得, 而在于文化素养和文学素养的提高, 这也是语文教学的重要任务之一。所以, 它们对提高学生语文能力的作用也是通过文化、文学素养的提高来进行的。

第三种是课文体裁拓展型, 即在学生学习了某一体裁的课文后, 教师找出同类体裁的文章引导学生阅读。因为同一体裁的文章在读写方法上往往有许多相近之处, 所以也就比较有利于学生对课内获得的语文知识进行迁移和运用, 当然也就有利于语文能力的提高。

第四种是语文知识迁移型, 即阅读的目的就是为了引导、促进学生迁移和运用从课文学习中学到的语文知识, 对文章选择的标准是它与所要迁移的语文知识之间有多大的相似性和相关性。阅读要求也要从迁移运用语文知识的角度来设计。这种拓展阅读对学生语文知识的运用和巩固是立竿见影的, 最应该成为学生获得新的语文知识之后的“语能性”教学内容, 其缺点是容易机械呆板。

这几种拓展延伸各有所长, 也各有所短, 对学生语文能力的形成与提高各有作用, 我们要根据语文知识的特点及其迁移训练的需要灵活运用。一般说来, 在刚刚学习新的语文知识之后, 可以引导学生进行知识迁移型的阅读, 而后便可以慢慢放开, 向其他的课外阅读文章过渡, 以有利于学生语文知识的综合运用和语文能力的整体提高。

从教材内容走向教学内容 第9篇

科学制定课堂教学目标

初中阶段的化学课程目标：落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，根本目的是提高学生的科学素养。因此，在新课程实施中，教师要注意贯通三维目标之间的内在逻辑关联：知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。即在教学中以基础知识为出发点，通过学生的学，寻求方法的突破，在学的过程中，追求情感的升华，教师在与学生一起探究知识的同时，形成健康的情感态度与价值观。

例如，化学方程式计算以往的教学：明确化学方程式体现各物质的质量比——引入化学方程式计算——知道化学方程式的计算步骤——规范解题格式——模拟训练——讲评纠错——进行应用。这样的教学设计虽然逻辑清晰，但注重的是知识与技能本身，没有将教学过程与方法做到有机结合，也没有将情感与价值观的培养融入教学之中，不能较好的实现教学目标，不利于综合素质的培养。关注三维目标达成的教学设计：①先激趣视频导入（展示“神舟七号”升空场面）②设计问题：“神舟七号”用长征系列火箭发射燃料是液氢，助燃剂是液氧，请同学们思考火箭点火时发生的化学反应，并写出相应的化学反应式。③尝试解答：现在已知火箭升空需要液氢100Kg，那么需要多少千克的液氧来使液氢完全燃烧？通过创设情景——学生阅读教材或查寻资料尝试解决——暴露问题——教师以学生的问题作为教学起点，展开不同环节的教学——师生归纳解题步骤、归范解题格式——形成应用。这样的教学设计让学生感受到知识的重要性，同时也知道知识来源于生活，只要大家在生活中多观察、多思考，就能感悟到化学学习价值，从而蒙发自主积极学习情感，另一方面关注过程学习，为教师提供关注学生思维进展的平台，使教学进程能满足学生思维发展的需要，不仅有效激发学生参与学习的热情也提高了课堂教学的实效性。

把握教材，理清线索

新课改以来，人们对学生的思维发展水平更加关注，相应地也调整了教学内容和教学设计。教材中教学内容的呈现思路是从学生的生活经验出发引入化学学科知识，再从化学拓展到社会；教学内容的呈现顺序由浅入深、重点难点作分散处理，使教学内容的编排有利于学生的学习。因此，准确地解读教材是实施有效教学的关键。在教学实践中做到“活用教材”，通过领悟教材中教学内容的呈现的线索，做到准确把握教材，在此基础上根据课程标准结合学生的实际学习过程要求，灵活机动地整合教学资源，合理编排教材内容，让学生学得懂、用的来，学得愉快，自己教的舒心顺畅。这样有利于减轻学生的负担，有利于学生的有效学习。

例如：沪教版“奇妙二氧化碳”教学，根据课标要求，笔者仔细揣摩教材的编写思路？琢磨出教材设置的明线为通过自然界中二氧化碳循环的奇妙变化、二氧化碳的三态变化、二氧化碳与水的反应、二氧化碳灭火等事实性知识，而知识承载的学科观点与思想方法，如元素化合物的学习思路“存在——组成——性质——用途——制取以及科学的物质观则内隐于其中，领会了教材的设置意图后，课上不再只是侧重化学知识的系统传授，而是充分让学生学习有趣、有用的化学，对于教材隐藏的暗线则采用点拨及让学生自我建构中获得体验，采取让学生自主归纳二氧化碳的性质、制法、用途及二氧化碳的功与过等，笔者惊喜地发现这样的教学设计不仅有利于掌握相关的知识，而且更有利于诸如类比、归纳、分析推理能力的培养、元素化合物按性质-制法-用途这一学习方法、领悟性质用途的关系，比按知识系统的教法效果更佳，因为这样处理显然更贴近学生的生活，有利于激趣，有利于让学生体验知识的形成过程。

发挥实验的多种功能

化学是一门实践应用性非常强的学科，实验是化学学科的重要学习内容，也是学生学习化学知识、了解化学方法的重要方式。然而在教学实践中，一些教师却因过多地强调实验操作的熟练性或只为验证某一个知识点而按部就班的完成教材中的实验步骤，而忽视了让学生体验化学实验现象中的奇观、实验教学中思维的启迪，实验教学功能单一，久而久之削弱了学生对实验的热情，觉得做实验也是件苦差事。

例如：沪教版教材关于“铜绿”的实验教学中，若没有理解教材栏目的设置意图，依次分析药品取用的操作要领、物质加热及酒精灯使用注意事项、铜绿分解现象描述、废液废渣的处理、实验用品洗涤与整理，甚至还补充了铜绿的化学式、铜绿受热与铜绿与酸反应的文字、符号表达式等。在众多所谓“理论”的掩盖下，化学的奇妙被淡化，学生感受到是化学实验不仅麻烦，而且还很危险。在化学教学中，要开发实验在教学中的更多作用，特别是要通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，重视实验后的归纳与整合。

教材是静态的文本，教师应结合自己对教育心理学，课程标准、学情、教材的理解，将教材内容赋予动态的、情景的、问题的，使之成为适合学生、适合自己教学风格的教学内容。