农村小学生的朗读训练

农村小学生的朗读训练（精选10篇）

农村小学生的朗读训练 第1篇

小学语文的学习, 就是学生今后语文整体水平的起点, 起到一个引导的作用。在小学语文的学习当中, 朗读训练又是基础核心, 如果朗读训练做的不好, 势必影响学生今后语文素质的提高。朗读训练不能只注重形式, 更要注重声音与文字的关系。重复的声音会加深学习的印象, 并自然而然对朗读内容产生一定的理解, 对文字学习非常有益, 所以朗读训练不能孤立的认识, 要站在全面系统的高度对其不断优化, 发挥其在小学语文教学中的作用。

二、小学语文教学中, 朗读基础训练的优化对策

在小学语文教学中, 朗读训练需要进行多方面优化。小学生朗读的训练就要从朗读的基础训练开始, 任何一项技能或能力的培养都是从基础开始, 打好基础是未来发展的关键。小学语文教学中要注重优化朗读的基础训练, 朗读基础训练中主要包括发音的训练, 正音的训练, 还有念词的训练以及咬字的训练等。关于发音训练和正音的训练, 我们平时教学中都比较常见, 而其它内容的训练就比较少涉及到, 有些教师认为与朗读训练无关。这种观念都是错误的, 在朗读时, 不仅要教学生读词语轻重音、快慢等, 还要教学生连词读的技巧。同时, 在咬字方面也不能忽视, 这方面的训练对声音表现力的提高很有益处, 这样也利于学生朗读更加流利而赋有感情色彩。所以, 在小学语文教学中, 对朗读基础训练方面还需进一步优化。

三、小学语文教学中, 朗读技巧训练的优化对策

小学语文教学中, 要着力培养学生运用技巧的能力, 所以, 对于朗读技巧的训练也要有所侧重。朗读技巧的训练包括几个方面内容, 即停顿技巧的训练、轻重音技巧的训练、朗读快慢技巧的训练、朗读语气方面的训练等。我们大多数的语文教师, 对这些朗读的技巧都很了解和熟悉。但是在实际运用方面, 却表现的不是太理想。举例来说, 很多教师把技巧孤立出来, 技巧仅仅是技巧, 而不能把技巧融入自然的语流之中, 在这一点上, 我们小学语文的教育工作者要引起足够的重视。朗读技巧的训练是要为朗读所服务的, 是为了朗读更具流畅性, 使声音更有表现力, 要明确这个教学目标, 在这个教学目标引领之下, 将朗读技巧自然地融入朗读之中, 这样才能达到最佳的朗读效果。

四、小学语文教学中, 朗读表现力训练的优化对策

表现力是可以通过各种手段来实现的, 这要根据载体不同来具体分析。在朗读训练中, 就是通过声音来传递表现力, 强化朗读表现力非常有必要的。小学语文教学中, 朗读表现力训练就是朗读中表情达意的训练, 这也是朗读较为重要的功能之一。朗读不能仅仅停在念字和念词上, 要把自己感受加入进来, 带有个人思想感情地读出来, 这有一个艺术再加工、再创造过程的。同时, 也是需要一个心理和生理过程来完成的。看到字能读出来, 只是初级阶段, 如何正确体会到字里行间的涵义, 而运用声音读出来, 是不太容易做到的。教学中要根据学生的个性特点去完成, 通过这方面的训练, 让学生能快速地进入到情境状态中来, 发挥自己的潜能, 用真情实感去朗读, 这样朗读才能生情并茂。

五、小学语文教学中, 朗读训练中范读的优化对策

小学语文教学中, 除了基础训练、朗读技巧和朗读表现力需要优化以外, 朗读范读也是需要优化的方面。小学语文教学中, 朗读的训练离不开范读, 虽然经常我们会与同学一起听录音, 但是教师的范读作用是不可替代的。所以, 在小学语文的教学中, 朗读范读应努力进行优化。语文教师一篇声情并茂、富有感情的范读文章, 不但会使学生产生兴趣, 而且还会从中受到感染。文章朗读完之后, 教师和学生会产生感情上的共鸣, 从而学生在感情上会产生冲动, 产生一种立刻想要读的欲望。学生有了这种欲望后, 小学语文的教学, 就达到了激发兴趣的目的。

由于年龄特点, 小学生在接触新鲜事物过程中有较强的表现欲, 希望通过自身优秀的表现来引起他人注意, 因此教师在设计朗读活动时, 应结合学生的特点进行积极引导, 让学生感受到朗读表演的乐趣, 从而加深对语文学习的情感体验。而且活动过程可以尽量丰富多彩, 体现学生的主体地位, 让学生自己设想角色, 并实践转换角色, 从而激发学生朗读的愿望。同时, 在这个过程中, 对于学生在朗读过程中所遇到的一系列问题, 也比较容易地进行化解掉。朗读的各种方法和技巧, 语音语调的调控也更加容易把握。学生就在这种教学范读, 自己读的过程中来提高朗读的水平。

六、结语

在我们所有学科的学习之中, 语文的学习最具有实用性, 某种意义上来看, 语文是一个人除了形象之外的最直接体现。小学阶段的语文学习, 强调声型的学习, 声就是声音, 就是我们谈到的学习中的朗读, 型是外型, 我们学习中老师经常用的图片就是型。这里着重强调的声音, 即朗读, 朗读训练, 不单单是一种读的训练, 更是一种再创造的过程。教学中通过不断的优化, 把声音到对话, 再到心灵的过程表达得更完美。

摘要：从古至今, 朗读都是学习的代名词。所以, 朗读是一项基本的学习技能, 朗读也是小学语文中的一项基本训练内容。朗读通过声音感受语言, 并从中体会语言的独特魅力。特别是在小学的学习阶段, 朗读是帮助小学生快速理解文字、感知字意的主要方式。实践证明, 朗读对小学生的语文学习起到至关重要的作用。现阶段小学语文的朗读训练, 还有着相当程度的优化空间, 需要我们在教学中采取适当的对策强化训练。针对以上相关问题展开分析讨论。

关键词：朗读训练,优化对策,技巧训练

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

农村小学生的朗读训练 第2篇

一、熟读课文，运用多种形式完成生字教学

生字教学，是小学语文教学重点之一。面对每篇课文的生字，我们不能单独去教认，写的次数少了，学生记不清，写的次数多了会让小学生成产生怕写字的心理。怎么办呢？从古人的名言中得到了启示：“书读百遍，其义自见”。就是告诉我们通过多读书、熟读书，书中的意思就能自己理解了。小学生的年龄特点是怕写但不怕读，让学生反复读课文，何愁其字不识呢，每篇课文都要求学生反复朗读，读准字音。但在熟读时不能“死读”，不能把熟读课文理解为“死读”课文。对于课文中一些特殊的生字，在让学生读的过程中，要指导识字的方法。如九年制义务教材小学语文第五册中《翠鸟》一文中“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀着”的“攀”字，从分析字形入手，教学生读字音。分析“腹”字是左右结构，右半边的“复”中间是“曰”，“攀”字是上中下结构，上面是两个“木”，中间是“撇、点、撇、点”。在小学语文第五册第三课《小摄影师》一文教学中，“胶卷”这两个生字，我运用出示实物的方法，把冲洗过的整卷底片展示在学生面前，学生很快就能记住这两个生字。

二、朗读课文，在语言环境中理解词语

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么样，哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的语气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。

三、精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容

教科书是我们语言文字的典范，是我们培养理解能力的重要工具。小学语文教科书中的内容语句简洁，文字优美，把世间的万事万物描写的惟妙惟肖，栩栩如生。教材中精彩的描写使小朋友眼里的小猫会说话、小鸟会唱歌、小草会跳舞等。如我们在教《富饶的西沙群岛》一文时，特别是描写西沙群岛鱼多这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，让学生进行描述。在描述过程中，指导学生找出了“成群结对”、“一半是水、一半是鱼”的词句，再让学生朗读写鱼多的句子。思考作者为什么将这两个词名分别用在段头、段尾这个问题，经过反复朗读和思考，弄清了作者意在分别总述，总结西沙群岛的鱼多。学习这一段的过程，还知道了作者用“有的……有的……”等句式，突出了西沙群岛的有趣特点，用“布满彩色的条纹”“一簇红缨”等比喻，形象地描述了西沙群岛鱼的形状、色彩。在此基础上，我出了“有的……有的……”“有的像……有的像……”等句式让学生进行练习，都取得了较好的效果。

四、分角朗读，让学生在扮演角色中进一步加强对语言理解能力

分角色朗读是语文教师在课堂中经常操练的一种朗读形式，跟普通的朗读相比，它更受到小学生的欢迎,尤其是低年级学生。有感染力的分角色朗读，能培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。低年级课文童话和寓言故事较多，这些课文人物个性强，语言生动有趣，特别适合学生分角色朗读。如：《小马过河》、《狼和小羊》、《不用嗓子的歌手》等。而且学生也特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效的途径和形式。

小学阅读教学中的朗读训练 第3篇

1 朗读训练的功能

1.1 朗读有利于发展学生的语言

在小学语文教学过程中, 一方面是为提高学生的语文知识水平, 另一方面就是为了锻炼学生的语言表达。语言是一种由语音、词汇和语法构成的复杂系统, 学生必须要掌握好语言, 才能够将这些因素不断地内化。朗读过程中, 学生可以通过说话将知识记忆于脑海中, 这种教学方式远远地比默读的效果要好得多, 能够对书面语言在大脑中形成系统的讲解, 完善一个处理语言的格式塔, 从而实现朗读训练, 发展学生语言。

1.2 朗读能够帮助学生深入的理解课本内容

在小学教学过程中, 由于学生都比较贪玩好动, 在教学过程中, 学生的注意力在上课的时候就会分散, 从而对于课本内容的掌握明显降低, 上课效率也逐渐下降, 除此以外, 课本是书面语言表达出来的, 学生在上课过程中, 只能够通过有限的课堂教学来实现学习阅读学习过程, 那么这样的教学方式就会造成学生对阅读教学内容的掌握效率比较低。但是通过朗读教学, 学生在阅读的过程中, 必须强迫自己把注意力集中, 进行课程阅读, 在阅读过程中, 通过教师的辅导参与, 使得学生在阅读过程中, 注意语言的轻重、停顿、缓急等, 这些能够很好地吸引学生投入到阅读教学过程中, 从而加深了对课本内容的理解。

1.3 朗读训练锻炼学生的表达能力

我们平时说话就是对自己的一种语言表达的表现, 在朗读训练过程中, 学生可以实现对自己的语言表达能力的锻炼, 从用词的准确性、生动连贯等方面, 不断地锻炼自己的表达能力, 使得学生的语言发展实现一个不断内化到外化的发展过程。朗读的过程中, 学生对于文字及其用法就会加深, 阅读过程中, 学生可以不断地积累素材, 积累语言材料, 随着朗读训练的增加, 那么学生对于语文学习的掌握就会明显提高, 一个词, 读十遍, 使用十次, 那么学生就会对其加以记忆, 从而对其用法也有一个准确的了解, 通过朗读训练, 学生的语言表达能力提高了, 同时对于语言素材也不断积累, 从而在生活中可以做到出口成章。

2 如何对小学语文阅读教学中的朗读进行训练

2.1 运用“开放性”教学方式

课堂是学生们学习的环境, 是教师和学生互相交流的桥梁。自新课改的颁布与实施以来, 我国教育也在坚持“以人为本”, 以学生为主体, 教师和学生是平等的。在平等的关系下, 教师和学生能共同完成教学的目标, 培养学生的积极性。那么在阅读教学的过程中, 教师要抓住教学的中心点, 合适的组织学生们进行讨论、辩论, 让学生们的思想碰撞, 激发学生们的表现欲望, 在这种环境下学生的思维是高速运转的, 久而久之就提高了学生们的思维能力。

2.2 比赛式的训练

在学生们有了一定的语言基础和词汇基础上, 经过长时间的训练, 学生们已经能流利的朗读出课文了。这时教师应该加大对学生们训练的程度, 可以举办小规模的朗读比赛, 教师要针对学生的心理提出一些题目, 让学生们回去练习, 参加比赛。比赛的规则由参加选手一个个上台朗读, 其他不参加比赛的学生和教师作为裁判。演讲的基础就是朗读, 学生们在以后的学习肯定要面临着演讲, 现在演讲普遍出现的问题就是上台紧张, 这就要从小锻炼, 这样不仅是锻炼了学生们的朗读能力、语言组织能力, 还有效的锻炼学生们的心理素质。

3 结语

在小学语文教学过程中, 有效的开展朗读训练, 可以有效的提高学生阅读水平, 所以, 我们作为小学语文教师, 要不断提升自己的专业水平, 展开多样化的朗读训练, 真正把朗读训练抓起来, 从根本上提高学生的语文知识水平、表达能力。

参考文献

[1]高美荣.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].新课程学习, 2011, (11) :76.

[2]贾红红.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].新课程学习, 2010, (10) :125.

谈小学生朗读能力的训练 第4篇

一、朗读的重要性

1.朗读有助于发展学生的语言。小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇。在课堂教学中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解掌握规范的语言文字大有裨益。教师《桂林山水》一文时，作者用排比句描写了漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山，给学生留下了深刻的印象，也让他们认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导朗读，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，最终学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情。

2.朗读有助于审美教育。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》《火烧云》《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”通过朗读，学生脑海中出现晚霞斜照大地的瑰丽画面。通过诱发学生去观察自然，感受自然的美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

3.朗读有助于发展学生的思维。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。《小珊迪》是一篇情感浓郁的课文。在教学时，我指导学生从小珊迪“恳求”“请求”哀求“祈求”“我”买他的火柴的语言和事情的结局，让学生深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生通过朗读，提高了认识，发展了思维。学生思考时，会自然而然地联系自己的生活经历来判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假恶丑的能力，便能收到“教书育人”的整体效益。

当然，要想充分发挥朗读的作用，并不是一朝一夕的事，要靠日积月累，要勤读、多思、不断训练，才能逐步提高学生的朗读兴趣和能力。人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，需要使他们对朗读产生兴趣，主动学习。因此，在教学实践中，教师要尝试用多种形式，激发学生的朗读兴趣。

二、朗读的多种形式

1.身临其境的配乐朗读。音乐，能使人受到感情的熏陶和心灵的净化。语文课文类型不一。教师如果针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐配乐朗诵，就能收到良好的效果。教学《珍珠鸟》一文时，可以播放“春暖花开、百鸟争鸣”的画面和声音，再加上教师声情并茂的朗读，把人与小鸟之间的这种“信赖，往往创造出美好的境界”表现得淋漓尽致，可收到相当好的效果。

2.有感染力的分角色朗读。教学生读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《谁住顶楼》《耳朵上的绿星星》等，都可采用这种朗读方式。学生将自己融入到所“扮演”人物的内心世界中，积极性空前高涨。

3.创设情境的想像朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想像，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和境，使学生更深刻地理解课文。《聪明的小白兔》一文讲的是小白兔与小灰兔运南瓜的过程，教师在讲授时，要引导学生想像：“如果你自己运南瓜，会怎样想？怎样做？”让学生进入情境，再启迪想像，这样，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于学生准确把握文章深层的含义。

4.生动传神的表演朗读。学生的表现欲很强。课堂上，教师应抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，增强他们的表演能力和口头表达能力。学生们人人做演员，个个都参与，通过表演朗读，读出了语感，体会到了成功的喜悦。

浅谈高职高专学生的朗读训练 第5篇

关键词：语文教学,朗读训练,口语表达能力

古人云:“书读百遍, 其义自现。”朗读不仅是学生理解课文的重要手段, 同时, 它对学生的思维、美育、口语表达方面有很大的促进作用, 是培养学生全面素质的强有力的工具。就此, 笔者试从朗读的功能及训练技巧方面谈谈自己在教学中的一点粗浅体会, 以作抛砖引玉之用。

一、朗读的功能

(一) 朗读是培养学生思维能力的有效途径

在朗读的过程中, 学生从朗读开始到结束, 始终保持积极的思维状态。在教师分析感受作品的过程中, 作品的语言、结构、思想内容, 对学生的分析理解能力、逻辑判断能力等都是极好的锻炼。在学生有声有色朗读作品的过程中, 作品中真实生动的情景描绘, 栩栩如生的人物形象, 节奏和谐、音调铿锵的文字, 让人如见其人, 如闻其声, 仿佛身临其境, 这对提高学生的想象力、鉴赏力、创造力等能力提升大有裨益。

(二) 朗读欣赏是学校美育的有效手段

《汉书·艺文志》言:“哀乐之心感而歌咏之心发, 诵其言而谓之诗, 咏其声而谓之歌。”这里的“诵”即朗诵。朗读可以增进学生对文字的鉴赏力。当我们在课堂上, 打开课本, 聆听教师富有激情、抑扬顿挫的范读时, 学生常会被文中那深刻而有魅力的美所感染、所陶醉。往往朗读完毕, 整个课堂仍凝神屏息, 沉浸在一种或崇高或优美的情绪中, 物我两忘。比如, 我们在朗读高尔基的《海燕》时, 学生的情感随着朗读的情绪起伏、跌宕, 深刻具体地感受到大海的喧嚣, 雷声的震怒, 以及不屈的海燕精灵般的飞翔战斗的形象, 他们会有一种美的感受, 潜移默化地受到熏陶感染。无须赘言, 欣赏朗读的过程是一个美育的过程。

(三) 朗读是提高学生口语表达能力的有效方法

学生的口语表达是一项专业技能, 要想得到提高, 不是一朝一夕就能完成的。但训练实践证明, 朗读训练对提高学生的口语表达能力是颇有成效的。因为朗读训练, 可以使学生积累识记大量的词汇。朗读过程中, 可引导学生收集古今中外名人名言、成语谚语、谒后语等经典优美的语言素材, 还有一些富有表现力的词语, 如描写人物神态、动作、心理、语言的词语, 描写山川河流, 自然百态的词语等等。这些语言可以在学生内心积累大量的材料和感受。当学生开口说时, 可以迅速调动内心储备, 才能有话可说, 妙语就如珠玑般滔滔不绝地涌现。

二、朗读的训练

(一) 把握主旨, 酝酿感情

首先, 要求学生阅读作品。这是朗读工作重要的一步。作品中的每一个字, 每一个词, 每一句话, 每一个成语典故, 都要首先解决声母、韵母、声调、语流音变等读音的问题, 还要分析理解作品中人物、事件的结构脉络, 这样便有利于声音的表达。其次, 要通过教学使学生充分领会、理解作品所要表达的思想感情, 朗读时才能淋漓尽致地把诗人融入诗歌的感情传达出来, 再现诗歌强大的艺术感染力, 从而引起听众感情上的强烈共鸣。比如, 在朗读徐志摩的《再别康桥》时, 学生了解了剑桥是诗人人生的新起点, 诗歌抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。朗读时才能充分地表达出诗人对康桥的那种魂牵梦绕般的眷念、留恋之情。如此朗读, 方能感人心, 动人魄, 使听众的情绪随着自己朗读的音韵而摇曳起伏。

(二) 教师范读, 有例可依

朗读是师生的双边教学, 让学生读的同时, 教师还应身体力行, 领读示范。尤其是素质好的教师应充分利用其自身的优点, 多给学生示范朗读。在示范过程中, 学生会对教师的语言, 动作、表情进行模仿, 从而引起他们的学习兴趣。在示范中指导, 在指导中示范, 才能使学生有章可循, 有例可依, 兴趣更浓, 效果更好。比如朗读戴望舒的《雨巷》时, 在分析诗歌前, 教师首先深情地配乐范读一遍。学生在听朗读的过程中自然而然地感受到诗歌的美, 受到美的熏陶, 激发学生的朗读欲, 并在反复训练中不断提高朗读水平。

(三) 指导学生, 掌握技巧

1. 形象感受的运用。

很多文学作品是通过具体形象来表现主题的。所以在朗读中, 要指导学生善于抓住那些表现事物形象的重点词语, 通过联想想象, 感受作品深透意境和鲜明形象, 在形象性词语的刺激下, 透过文字, 目击其物, 仿佛“看到”、“听到”、“嗅到”、“尝到”一样, 使作品中抽象的景、情、物、人, 在学生头脑中变成具体可感的各种形象, 学生仿佛身临其境, 一切都变得栩栩如生、生动鲜活起来。比如, 在朗读《卖火柴的小女孩》中的“天冷极了, 下着雪, 又快黑了”这句话时, 教师应引导学生透过这些表达形象的字词, 在已有的生活经验基础上, 充分发挥想象, 对卖火柴的小女孩穷苦悲惨的处境有了更深切的体会。

2. 重音的运用。

朗读时, 为了实现朗读目的, 强调或突出词、短语, 甚至某个音节, 称为重音。但应该注意的是重音不是“加重声音”的简称、突出重音的方法主要是重读强调和轻读强调。比如在朗读孙犁《山地回忆》中的“黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆, 激荡着我对那个女孩的纪念”这句话时, 应强调“激荡”, 把它读得重一些, 就可以表达出作者在抗战胜利后, 深切怀念人民群众的思想感情, 体现军民之间的鱼水深情。

3. 节奏的使用。

节奏是为内容服务的, 不同的节奏表达不同的思想感情。有这么四句话可以让学生谨记于心:“波澜起伏, 紧慢凹凸, 快而不乱, 慢而不断。”这对学生有一定的指导作用。比如郭沫若《凤凰涅磐》的《序曲》写凤凰准备自焚, 节奏低缓表示悲哀;《凤凰更生歌》写凤凰新生, 节奏轻快表示喜悦。朗读作品, 不仅要从内容, 而且要善于从不同的节奏去体会诗人所表达的喜怒哀乐。

总的说来, 语文教学中, 朗读教学必不可少, 不可忽视。而指导学生进行朗读, 要从全局把握, 又要能具体课文具体指导, 这样才能使学生情发于心间, 又能溢于言表。

参考文献

[1]吴海洲.抓好朗读训练, 培养学生语感[J].新课程, 2009 (09) .

小学高年级朗读教学的指导训练 第6篇

一、创设合适的教学情境

兴趣是学生学习最好的老师, 只有在培养学生学习兴趣的基础上才能激发学生的学习潜能。在具体的学习过程中培养学生的学习兴趣是多途径多方法的。在朗读过程中, 教师可以根据具体的教学内容, 创设合适的情境, 激发学生阅读的兴趣。例如, 在《草原》一文当中, 这篇课文给人的第一印象便是语言优美, 富有韵味, 在朗读的过程中要注意情景交融, 要饱含赞美之情, 在朗读前, 教师可以为学生展示草原的绚丽风光, 让大家在情景相融的境界中感受草原的吸引力, 并从中体会到作者写这篇文章的思想感情。这样的文章不适合快速的语速, 语速要轻缓平和, 让人有美的感受。在朗读第一部分的时候要用欢快的语调, 增进文章的吸引力。在第二部分的朗读学习中要展示的是劳动人民的热情待客, 文章的最后一句是文章的主旨句, 在朗读过程中要体现出依依不舍的感情。所以, 在朗读教学过程中, 教师要根据具体的教学内容, 创设合适的教学情境, 激发学生的学习兴趣。

二、教师通过范读感染学生

榜样的感染力是无穷的, 教师通过范读文章对学生进行启发式学习。教师好的朗读模仿, 对学生而言是一种心灵上的享受, 学生会有美的感受。在朗读训练过程中通常会认为读的次数越多越好, 但并不是放任自流的读。教师在进行范读之后, 要教授给学生范读的方法和技巧, 包括停顿的地方和方法以及朗读中要采用怎样的语调语气, 朗读中对音色也有一定的要求。在教授高年级朗读训练时, 虽然他们有一定的朗读基础和经验, 但是在一些文章面前还是有所欠缺的。例如, 在高年级的时候学生开始接触到文言文, 一些语文教师在讲述文言文的过程中, 会逐字逐句的进行翻译, 并且会讲到大量的文言知识。然而, 正确的教学方法是将朗读放在首位。当然教师范读课文也要讲究一定的步骤, 例如, 教师要做到有声有色, 快慢结合, 从而让文章显得有层次, 更加饱满。接着就是指导学生如何进行朗读。在朗读的速度上要放慢, 不可过快过急, 在朗读过程中适当停顿是非常重要的, 不同句式的文章要采用不同的阅读口气。为了避免学生出现厌读的情况, 教师可以采用不同方式进行朗读, 在朗读过程中要体会文章的思想感情, 体会文章表达的人生道理。

三、进行朗读技巧指导

在朗读教学过程中教师要针对不同的文章进行不同的朗读指导, 在确定朗读技巧的过程中还要尊重学生的个性发展, 尽量满足不同学生的追求, 做到因材施教, 在循序渐进的过程中教授学生朗读技巧。朗读训练最基本的要求就是要正确, 那么什么才是正确朗读的标准呢, 要做到停顿合理, 没有错字漏字等等。在正确的基础上更要追求语句的连贯, 语调合适, 有感情的进行朗读。例如, 《学会合作》这一课, 这从文体上进行分析是一篇议论文, 具有很强的逻辑性, 文中的语言和风格具有个性化的特点, 这篇文章朗读的重点是要表达出其中的感染力和号召力。所以, 在朗读的技巧中要富有激情, 感悟其中的道理。要教导学生从我做起, 从生活中的小事做起, 在帮助他人、共享社会的过程中体会到人生中的幸福和快乐。

四、多种练习提高朗读能力

在高年级的朗读学习过程中, 朗读的技巧和能力不是一朝一夕成就的, 要在长时间的朗读训练中形成。这样的朗读训练必须保证每节课都给学生足够的时间和空间, 朗读的形式也要随机进行变化, 可以让学生一起进行朗读, 也可以让个别同学在全班同学面前进行朗读, 当然, 分小组朗读和分角色朗读也是朗读训练中常用的方式, 不同的朗读方式能够将全班同学纳入训练过程中, 全面综合提高学生的朗读能力。而对于《我爱你啊, 中国》的教学, 我们最常用到的朗读方式就是分角色朗读和表演形式的朗读方式, 表演式的朗读训练更能够达到学习的目的, 展示爱国主义感情和当代青年身上的责任感和使命感。同时, 小学生对诗歌并没有多大的学习兴趣, 主要原因是学生没有感受到诗歌的魅力, 通过创新方式的朗读训练能够满足学生的好奇心理, 培养学生学习诗歌的兴趣。当然, 除了上述的方法之外, 教师还要注意朗读训练不是单独进行的, 要将整个的学习过程融合在一起, 在训练过程中不可以单独的指导学生朗读的技巧。朗读和文中的感情是息息相关的, 只有在把握感情基调的基础上才能达到朗读学习的效果。朗读要将文中的情与景结合在一起, 站在作者的角度理解文章, 切身体会到作者的感情基调, 然后再做技巧上的分析提升, 进行朗读腔调上的模仿学习。

综上所述, 在小学高年级朗读训练过程中关键是要激发学生的学习兴趣, 提高学生朗读的技巧和能力, 朗读训练学习有利于将理论知识和实践生活结合起来, 能够提升学生的语言表达能力和沟通能力。在培养语感的过程中开发小学生的智力和潜能, 培养创造性思维和想象能力。

摘要：朗读教学是语文教学的重要手段, 也是促进学生深入感悟文本的重要途径, 唯有学生走进文本, 深入体悟文本, 他们才能把握文本的精髓。小学高年级学生, 他们已经具备了一定的深入感悟文本的能力, 但囿于他们理解和认知的缺陷, 以及方法的制约, 导致学生在朗读中效率不到, 一定程度上弱化了学生语文成绩的提高。本文结合笔者教学实践, 就小学语文高年级朗读教学的指导策略谈点浅见。

小学语文朗读训练三法 第7篇

一、基于文本“有情”读

朗读教学中,教师不能为了贪图省力,脱离学生的实际,脱离文本的情境,搞直白的指导,那如同是空中楼阁,看得见但上不去。教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”,在引领学生对文本中重点句子的不断感悟中积蓄学生的情感,让他们的感情蓄势待发。

《诺贝尔》教学片段:

1864年6月3日,诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死,父亲被炸成残疾,但诺贝尔毫不气馁。

师:“毫不气馁”是什么意思?沿着“毫不气馁”读读上文,设身处地地读读,读出这个词的深层内涵。一切都“化为灰烬”,诺贝尔的什么没有了?

生:一切实验器材都炸没了,弟弟也炸死了。

师:但诺贝尔什么没有丢?

生:他的信心没有丢。他的勇气没有丢。

师:但弟弟在试验中被炸死,他毫不气馁是因为他无情吗?

生:不是,他化悲痛为力量!他从头再来,一定要把固体炸药发明出来,为人类造福。

师:再来读第一段文字。真是含着血,带着泪,字字敲击我们的心灵。

在教学诺贝尔的“毫不气馁”时,我指导学生联系上文读,学生在“化为灰烬”“弟弟被炸死”等词句中读懂诺贝尔失去亲人的悲痛,含着泪、带着血的坚持不懈,引导学生设身处地理解诺贝尔的“毫不气馁”。学生读着,想着,不由得读出了“毫不气馁”背后蕴涵的亲人生离死别的感人场面和对事业的执著精神。

二、超越文本“想象”读

创造源于想象,而想象的基点却是情感的积累。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。因为有丰富情感的积淀,学生的心灵也受到了润泽,此时,他们的思想变得丰富,心中自然而然产生了表达的欲望,于是出现了想用笔来表达自己的一吐为快之感。此时,教师就应该顺应学生的学习需求,给学生创造写话表达的机会,实现基于文本又超越文本的新教学理念。叶澜教授曾经说过:我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能变成生命的涌动。这种激活,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。

三、回归文本“用心”读

对文本进行拓展,可以说是超越了文本。但是,这不是我们的最终目标,超越是对文本的丰满,更是为了有助于加深对文本的感悟。语文课,该超越文本,可不应该忘本,否则学生的思维是信马由缰,语文课也将走向“神散”。语文课要回归文本,此时的回归,是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。以《诺贝尔》某段落的朗读指导为例,我紧扣关键句段,创设语境进行反复品读体会,引导学生入情入境。朗读,使学生与诺贝尔的人物形象贴得更近,甚至走入了人物的内心深处,与他同悲伤,共命运。我并没有要求学生哪儿该重读,哪儿该带着“毫不气馁”的语气读。一切都是自然进行时,课堂方显得朴素大气而底气十足。正如古人所说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”物我两忘,就是朗读已入佳境的体现。

农村小学生的朗读训练 第8篇

朗读教学是一种语言技能的训练。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成, 是中学阅读教学的重要目标和方式。新课标也指出, 朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练, 各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。可见, 朗读既是一项重要的阅读能力, 又是理解课文的一种重要手段。

我校推行EEPO有效教学实验已多年, 我积极探索利用EEPO有效教学的方法训练农村初中生的朗读能力, 有所成效。下面就谈谈我在这几年语文教学中的点滴体会。

一、训练约定

EEPO方法强调训练与学生的约定, 除和各学科训练相同的约定 (肢体语言、口头语言) 外, 我还结合语文学科的特点增加一些约定要求。如说普通话约定:要求学生在校园内都说普通话, 看到学生自然地说普通话的, 我就竖起大拇指表扬他们。纠正体态约定:课堂朗读训练中, 学生朗读体态和面向不好时, 我就打个转变体态和面向的手势, 学生主动纠正自己的体态和面向。朗读训练约定:碰到无节奏时我打拍子, 学生就按拍子节奏朗读;该抑时, 我打个向下的手势, 学生主动降低声调;该扬时, 我打个向上的手势, 学生主动提高声调。通过这些约定训练, 培养农村中学生说普通话的习惯。

二、训练表达能力, 培养大胆朗读的习惯

农村中学生相对城市的学生比较内向, 不敢大胆朗读, 怕别人取笑;朗读时体态不好, 声音很小, 也不敢面向同学。EEPO方法特别注重学生的表达呈现训练。我要求学生大胆朗读, 声音洪亮, 能让教室里的每一个同学都听得见;朗读时体态端正, 面向全体同学, 或到讲台上朗读, 锻炼他们的胆量;不怕读错, 读错后再改正。我常对学生说只要能开口大声朗读, 朗读就成功了一半。经过一段时间的训练, 收到了一定的效果。原来扭扭捏捏的体态、声如蚊子的现象不见了, 绝大多数学生都能大胆地面向同学, 朗读时声音洪亮, 抑扬顿挫。

三、教师示范, 小组合作, 激发朗读兴趣和调动积极性

农村学生一般缺乏朗读的兴趣, EEPO方法强调通过师生互动、小组合作竞争来激发学生的朗读兴趣。

1. 教师示范, 师生互动, 营造良好的朗读气氛, 激发学生的朗读兴趣。

我经常在课堂上给学生示范朗读课文, 做到声音洪亮, 抑扬顿挫, 声情并茂, 有声有色。在教师朗读时要求学生点画停顿, 体会情感。如示范朗读朱自清先生的《春》时, 我读得抑扬顿挫, 声情并茂, 时而如春风吹拂, 时而如春雨沙沙, 得到了学生的热烈掌声。学生的情感受到感染, 朗读兴趣激发了, 积极性提高了, 自然也就提高了朗读水平。

2. 把学生分成若干个小组, 进行朗读合作, 调动学生朗读的积极性。

中学生争强好胜, 当多个学生组成一个小组合作时, 为了小组和团队的荣誉, 他们争强好胜的天性更容易表现出来。每一节课中, 我把朗读任务分到小组, 让小组合作解决字音, 讨论节奏, 试读体验情感等, 最后派代表朗读或全组朗读。读得好的小组给予适当的鼓励, 这样一来, 学生读起来自然兴致勃勃。如在教学《金色花》时, 我让各个小组先讨论, 体会课文的情感, 找出喜爱的句子, 组内试读, 然后进行朗读比赛。因为有小组合作的基础, 各个小组的代表都能读出小女孩顽皮可爱的特点, 也能读出妈妈慈爱关怀的特点, 效果显著。

四、强调有效朗读, 把阅读理解课文语意和朗读训练相结合

要做到有效朗读, 就必须严格按照新大纲要求进行朗读训练。大纲指出朗读是最重点、最经常的阅读训练, 是理解课文的重要方式。要把朗读和理解文意紧密相结合, 引导学生理解地读。如在教学《海燕》时, 我让学生选择喜欢的段落或认为优美的语段在小组内朗读。这样生动活泼的合作交流方式, 学生读得多而不腻烦, 印象深而非机械重复。全体学生在放松的活动中, 不知不觉地做到在理解课文内容的基础上朗读, 又通过朗读加深了对语言文字的理解, 学生都能够在朗读中体会海燕英勇的形象、乐观的情怀和战斗的豪情。可见, 朗读更能启发学生, 只有把握理解了课文, 才能读出感情。

浅谈小学生朗读能力的训练 第9篇

一、激发朗读兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”激发学生的兴趣，是教学得良好效果的一个条件。学生有了兴趣，就有了内在的动力。这一点，对于低年级学生显得尤为重要。怎样激发学生兴趣呢？首先，充分利用教材优势，激发学生兴趣。低年级有许多课文故事性较强，内容生动有趣，语言活泼，在配有连环画式的插图，这就使学生对课文产生了极大的兴趣。如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，学生们被优美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，进行课堂表演，来激发学生的朗读兴趣。文中聪明的乌鸦，可爱的小猴，勤学的小白兔，都是他们乐于与表演的对象。这些形象促使学生对课文产生表演的欲望，从而激发他们朗读的兴趣。如教《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁戴上各自的头饰，边朗读边体会说话时的语气、动作、表情，再把他们表演出来这样学生越读越有动力，越表演越有劲头。再者，我班每周还进行“朗读”、“背诵”等比赛活动，有学生代表组成评委，给学生的朗读、背诵打分，发现好的及时表扬，在班内形成组与组，人与人之间的竞争机制。还为学生朗读进行录音，让他们自己听自己的朗读声，有效地激发了学生的朗读兴趣。

二、精心指导朗读

朗读，对学生来讲，是语文课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，是一种重要

的教学手段。在教学中，教师要善于指导朗读。首先，教师声情并茂的范读，不仅对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高有直接的影响。“模仿是儿童的天性”教师动之以情的范读定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读的这么好？”的念头。这是老师不失时机的告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊？”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。

三、注重教会朗读方法

掌握朗读技巧是实现朗读目的的重要手段。我在教学实践中从以下几方面进行尝试，收效很大。

（1）.吐字要清晰，发音要准确。这是朗读的起码要求。

（2）.确定朗读的重音。朗读时为实现朗读目的和表情达意的需要，强调突出某些词语。如《秋天》片段：“天那么高，那么蓝”，重音落在“高”和“蓝”上；“高高的蓝天上飘着几朵白云”，重音落在“蓝“和”“白”上。“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”，“一片片黄叶从树上落下来”，重音落在“黄”上。蓝、白、黄是秋天的色彩，又是秋天的特征，朗读时适当予以强调，好像用声音的画笔画出了一幅秋天写意图，会给人留下鲜明的印象。

（3）.适当的节奏。言语表达上的轻重缓急、快慢等形成就是节奏。如《乌鸦喝水》一文中“瓶子里有水”，朗读此句时要显示惊喜和欢跃，正是这五个字包含的内容，才有可能使乌鸦摆脱口渴之苦。读时节奏要快些，说明乌鸦看见瓶子及发现瓶中有水的视觉的连贯性，以及乌鸦当时的急切心情，“乌鸦把小石子一个一个的放进瓶子里。”此时乌鸦满怀着对成功的憧憬，故此举要用充满希望的口气放慢语速去朗读。只有这样读者才能被乌鸦急切的心与关注的神所感染。

（4）.语调的处理。语调就是声音的抑阳顿挫，它以文章的思想和情感为依据，和文章的内容密切相关，有什么样的思想感情就应该读出什么样的语调。语调主要有四种：平直调（陈述句一般都读此调）、上扬调（疑问句和部分感叹句一般读此调）、曲折调（表示嘲讽、反语、暗示、双关等）、降抑调（表示肯定、坚决自信话语结束等）。恰当的处理语调，会有不同的思想感情的变化。如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦发现了水后，情绪正处于兴奋之中，却又被新的烦恼所困扰，一个转折词“可是”显示出乌鸦的心绪有了180度的大转弯。乌鸦的失望和焦虑正包含在“可是”之中，故朗读此句时，需要降调处理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不着水”使得乌鸦的失望和焦虑的情绪逐步加深。所以朗读时，语调应渐显上扬之势。“怎么办呢？”乌鸦自问，朗读时可用曲折掉。这样就将一只急于解渴而又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在读者面前。

（5）.朗读中的形象感受。由于作品中的词语，概念会引起对客观事物的感知、体会和思考，“感知于外，受之于心。”这种感受来源于作品的形象性。朗读中要使作品中的情、景、物、人、事在朗读者心中活起来，就像亲眼所见，亲耳所闻一般。如《精彩的马戏》一文中描写猴子爬竿时这样写到：“猴子穿着衣服，打扮得像个小孩。他爬到高竿顶上，在上面倒竖蜻蜓，一双圆溜溜的眼睛，好奇地瞅着观众。”朗读时我们不能仅仅为了读课文而读课文，而应该是在观看一场精彩的马戏，真切地看到猴子爬竿时那顽皮的姿势和滑稽追人的表情。

论小学英语教学中的朗读训练 第10篇

一、小学英语教学中朗读训练的重要性

朗读可以培养和增强学生的英语语感。实践证明, 英语学习和使用的核心是语感, 语感的强弱直接关系到英语教学的成败, 而朗读是英语学习过程中培养语感的重要手段。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论也进一步证明, 经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形、声符和语义内涵之间的联系, 形成最基本的英语语言系统, 培养出英语语感来。语感作为一切文字的基础, 不是先天性与生俱来的, 而是通过后天的经常训练逐渐积累和培养形成的。小学生在幼儿期生长发育的基础上, 身体继续生长发育, 身体各项功能也在不断增强, 在准确无误的朗读过程中, 其视觉、听觉、动觉被充分调动起来, 发音、听觉、呼吸等器官在得到生长发育的同时, 有用的英语知识和材料也储存在大脑里, 日积月累, 学生的语感会形成并增强。

朗读可以提高学生的听说读写能力。持之以恒的朗读, 使学生大脑里储存了大量的英语材料和信息, 英语语感得到增强, 并会把语言知识转化为使用技能, 从而在进行英语听力、口语、阅读和写作训练及日常交际时, 能够得心应手、连贯自如运用所记忆的语言素材。在听说读写等特定的情境中, 遇到听觉、视觉、动觉重现时, 就能迅速闪现并提取出有用的信息, 从而保证学生对听力材料、阅读材料、写作材料的正确领会和理解, 提高英语口语、听力、阅读和写作水平。这样, 朗读训练使学生感受到学习英语的乐趣, 体会到学习英语成功的快乐, 从而更好地提高自身英语口语、词汇量、阅读、写作能力。

二、提高小学英语教学中朗读训练水平的路径选择

(一) 提高教师朗读水平

许多研究表明, 小学生年龄小, 有着很强的向师性、从众性、模仿性, 学生对英语语音的感性认识绝大部分取决于对教师的模仿, 1教师应真正地认识到朗读训练在小学英语教学中的重要性。“要给学生一杯水, 教师要有一桶水”, 教师只有具备扎实的教学基本功和较强的朗读技巧, 才能发挥好自身的朗读示范作用, 使学生能够正确有效、声情并茂地朗读;相反, 教师没有感情、没有节奏的英语朗读直接影响到学生的朗读, 大大降低学生学习英语的兴趣甚至扼杀学生学习英语的欲望。为此, 教师可以通过“英语绕口令”形式训练“口腔肌肉”、观看原版电影与跟读视频影音资料等方法不断练习、不断学习, 掌握语音优美正确、语调自然、连读、爆破、意群停顿、声音清晰等多种朗读技巧, 从而提高自身朗读水平。在备课时要做好充分的范读、领读准备;在授课时向学生传授重音、弱读、升降调、连读等朗读技巧并做好示范、指导和训练, 以自身优美、规范、纯正的语音语调感染学生、熏陶学生, 给学生以美的享受, 从而激发学生的朗读欲望。2

(二) 多种方法激发朗读兴趣

心理学研究表明, 兴趣作为学生获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向, 可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》明确指出:“小学英语是入门教学, 应把培养学生学习英语的兴趣放在首位, 寓教于乐。”显而易见, 激发和培养小学生朗读兴趣是小学英语教学环节中的首要一环。为此, 遵循语言学习规律和小学生的身心发展特点和需求, 根据英语朗读材料特点, 可以采用以下几种方法, 激发学生朗读英语兴趣:1、因材施教, 针对不同的学生, 采取不同的激励方法;2、开展丰富多彩的朗读活动;3、充分利用广播、电视、网络信息。这样, 一方面, 可以营造浓厚的英语学习氛围, 创造良好的学习英语情境;另一方面, 可以巩固朗读训练成果, 充分发挥好朗读训练在英语学习中记忆和交际的帮助作用。3

(三) 灵活运用多种朗读形式

不同形式的朗读有着不同的适用范围。朗读训练是一种有目标、有计划、有步骤的语言教学训练活动, 因此要根据教学的需要, 在实践中灵活采用多种朗读训练形式, 如领读、自由读、交替读、对比读、个人读、集体读、分角色读、男女生赛读、小组比赛读、小组表演读、分段落读、配乐朗读、背诵复述等。通过多种形式的朗读训练, 充分调动学生的各种感官和学生学习英语的积极性和主动性, 调节学生的注意力, 广泛地激发学生的学习兴趣, 加深对朗读内容更深层次的理解, 活跃了课堂气氛, 锻炼了英语技能。

(四) 培养良好朗读习惯

培养学生良好的朗读习惯, 即培养学生坚持晨读的习惯, 听老师、听录音跟读的习惯, 大声朗读的习惯, 眼到、口到、心到的习惯, 及时读的习惯。通过培养学生良好的朗读习惯, 强化对所学单词、句子的识记, 加速巩固英语记忆的过程, 增强英语语感, 打好语音语调基础, 有效提高学生英语听说能力。

三、结束语

综上所述, 朗读训练作为小学英语教学中一种简便易行而又行之有效的教学方法, 必须始终贯穿于小学英语教学活动的全过程, 并根据小学生和教学内容特点, 灵活运用多种方法, 适时进行朗读训练, 以提高小学英语教学的效率和质量, 提高小学生学习英语的兴趣, 培养小学生的英语基本技能, 全面提高学生的英语语言素质, 让每一个学生都得到发展。

摘要：本文阐述了朗读训练在小学英语教学中的重要性, 提出了提高小学英语教学中朗读训练水平的路径, 即提高教师朗读水平、多种方法激发朗读兴趣、灵活运用多种朗读形式、培养良好朗读习惯。

关键词：小学英语,朗读,训练

参考文献

[1]、朱建英.小学英语朗读训练的教学思考[J].课改视点, 2008, (1) .

[2]、郑世刚.浅谈小学英语教学中的朗读训练[J].吉林教育, 2010, (2) .