能力递增范文

能力递增范文（精选7篇）

能力递增 第1篇

1“校企共育, 能力递增”职业能力评价体系内涵

“校企共育”。将机电一体化技术专业的学生培养定位为学校与合作企业共同培育, 实现人才培养与人才需求的对接, 达到校企共赢。通过学校与企业组建“订单教育班”, 让企业提前选定未来的员工;企业针对自身的生产与管理岗位要求, 对这些未来的员工确定出岗位培养目标;学校根据该专业与企业的能力对接要求, 确定出必须系统掌握的理论与实践知识;校企双方在合作的基础上, 找到一致的共同培养目标, 确定双方都认可的人才培养方案。

“能力递增”。根据学校和企业确定的学生知识和技能的要求, 我们对学生在校学习期间做出这样的安排, 即公共课程及技术基础课程由校方实施, 与企业的需求能力相对应的技能课程由企业派技术人员来校组织教学与实训, 其他技能课程由校方负责实施。遵循学生能力培养由简单到复杂、由低级到高级的教学递增规律, 使学生的知识与技能由基础能力到综合能力逐步形成, 渐进式地进行知识和技能的学习训练。

“职业能力评价”。根据高职教育的目标和企业用人标准共同制定职业能力评价标准, 对共育课程建立客观的评价体系。职业能力在职业素质导向下的高职学生能力评价指标体系中, 分为三个层次:职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力。美国著名心理学家McClelland博士提出的素质冰山模型, 这一模型认为职业人就好像是漂浮在水中的一座冰山, 水上露出来的部分是行为、知识和技能等, 这代表的是表面的特征;隐藏在水下的部分则是由职业理想、职业道德和职业态度等形成的基石。对照这三种能力, 职业基本能力就像浅海区的冰山, 是尚能容易观察到的不仅限于本专业的能力表征, 而职业核心能力就像深海区的冰山, 是不易被觉察到的高职学生的复合能力。但是这三个能力是相互影响, 相辅相成的, 高职学生的能力评价指标体系在职业素质的导向下以就业为基准, 以满足企业的需求为基本原则, 通过课堂教育改革、职业活动强调实践和技能, 从多元化角度来考评。

2 能力评价体系总体构架

根据全方位的调研结果和涉及岗位的国家职业标准及行业技术发展趋势, 通过专业建设委员会和建立的校企合作机制, 结合学生的认知规律, 设计从职业基本能力到职业核心能力到职业拓展能力训练的人才培养过程。通过具体的课程学习, 引入职业资格鉴定的考核方式, 考取与课程有关的职业资格证书。职业能力的构架如表1。

3 能力评价体系实施

在职业能力的框架下, 具体的评价办法由每一门课程完成。下面以《现代电气控制技术》课程教学为例进行阐述。该课程使用项目式教学做一体化进行教学。

在项目教学的过程中对学生的评价是关键的问题, 评价的内容应该包含理论与实践这两个方面。不同的项目评价内容是有区别的, 但都包括三个方面的内容即项目能力、有关知识和素质要求。项目式教学做一体化教学的评价方式需灵活多变, 不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣, 随着模块的进行, 因材施教, 随时评价。评价分为三种形式进行, 即学习小组评价、指导教师评价和期末闭卷评价。同时, 鼓励学生参加社会评价以提高学生在人才市场上的竞争力。改革为了保证每个学生都能达到培养要求, 评价主要采取三种形式:

一是学习小组评价是由学习小组长负责展开自评和互评评价方式, 车间主任和班长可监督小组长开展此项工作。这个评价是最基本的评价, 根据各小组完成的情况, 选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容, 可在原有成绩等级基础上提升一级。

二是指导教师评价主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多, 老师不可能一一检查, 可通过抽查小组的某几位同学来进行评价, 但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩, 在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习, 防止个别人拖后退。

三是期末闭卷评价在学期全部课程结束时进行, 主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度, 以便找出学习过程中出现的问题, 同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期, 以巩固所学内容, 而不是学完一个项目就丢掉一个项目。

教师把把实践评价和理论评价以及工作总结的实施情况综合起来对学生进行综合评定。其中所占比例分布为:平时评价30%、工作报告10%、实践考试30%、理论考试30%。电气控制技术项目教学的评价坚持以下几个原则:

一是过程评价与结果评价相结合的原则。评价的活动渗透在教学的整个过程之中, 课堂表现、活动小组中的表现、操作技能水平、各项任务完成程度等都是教师平时评价的内容。

二是小组评价与个人评价相结合的原则。教师对小组的整体评价在于鼓励团队协作能力的培养, 教师对小组成员个人的评价在于督促个人学习自觉性的培养。

三是职业能力评价与职业基本素质评价相结合的原则。从学生所获得的分析解决问题能力、学习能力、创新能力等职业能力, 以及所培养的劳动纪律、安全操作等职业基本素质两大方面进行全面、科学的评价。

四是与职业技能鉴定相结合的原则。本课程是学生考取维修电工职业资格证书的主要课程, 学生学完课程后可以参加职业技能鉴定, 可以用第三方的成绩代替学习成绩。

结语

实践中, 对各类人才职业能力评价的方法很多, 针对高职学生职业能力的评价, 应充分考虑所选评价手段的时效性、可行性及可操作性。在决定采用某种评价手段时, 应考虑该方法的信度、效度及实施的难易程度。高职学生职业能力的评价采用哪种评价方法, 需要根据职业岗位活动任务特征制定可行、合理、有效的评价方法。高职学生职业能力评价体系根据不同能力评价单元采用多样化的评价方法。学生职业能力评价应在真实或模拟的工作环境妙行, 将各能力评价单元融入真实的工作任务中进行, 以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况, 同时也可评价学生获取信息、处理信息、分析与解决问题、技术创新等方面的能力。

参考文献

[1]张科海.高职院校实施“订单式”人才培养的几点思考[J].中国职业技术与教育, 2012, (2) .

[2]贺耀勇.人才培养的实践与思考[J].新疆职业教育研究, 2011, (4) .

[3]张翠英.能力本位高职学生质量评价研究[D].长沙:湖南师范大学, 2007.

[4]肖文芳.高职真实性学生评价研究[D].杭州:浙江工业大学, 2009.

[5]徐一红.高职教育评价体系研究[D].济南:山东师范大学, 2005.

[6]曾鸿英.以就业为导向的高职学生综合职业能力培养[J].成都纺织高专学报, 2010, (3) .

能力递增 第2篇

早行动

凡事预则立, “早行动”就是早计划, 早安排, 早落实, 早预防。

早计划顶岗实习究竟是为了什么?比较普遍的说法是培养学生的专业技能。而当许多学校成批派学生到流水线上, 做没有任何技术含量的操作工时, 当进行“富士康式”实习被质疑无益于技能培养时, 学校最权威的解释竟然是顶岗实习是教育部的“规定”。潜意识中暴露了这些学校根本没有想到过要承担“教学”的责任, 此乃顶岗实习的重大误区。这几年不断有学生投诉学校不发教材, 不上课却要全额收取第三年的学费, 原因即在于此。严格来讲, 按照顶岗实习制度的设计, 学校在学生离校实习前应该制定出科学严密的实习计划, 让学生带着学习任务或毕业设计项目走向企业, 有目标、有步骤地完成既定的实习模块学习任务。一般而言, 顶岗实习都是安排在第五个学期之后, 也就是9月份以后, 但是, 企业对人员的需求并不一定在9月份, 而会提前用人。因此, 我们应该提早制定顶岗实习计划, 我们团队在第四学期初就召开第一次顶岗实习工作会议, 制定顶岗实习计划, 任务指标落实到教研团队, 责任落实到人。

早安排多年来, 城建系通过与行业研究会紧密联系, 引入龙头企业。通过引企入校、联合办学、共同培育等形式, 开发了稳定的、可持续发展的校外实习基地300余家, 为学生顶岗实习奠定了坚实的基础。从2012年学生的顶岗实习安排情况来看, 碧桂园、丽江花园、天力物业等大公司在5月份就来学校招人, 总共招了40多个学生, 占全班人数的80%左右。

早落实不少院校认为, 学生一旦进企业实习, 学校就卸了担子, 不用再去操心, 省了许多麻烦, 只要不出安全事故, 即可万事大吉;有些学校借顶岗实习“节约”办学成本 (相当于缩短了一年学制) ;有些学校甚至趁机“腾仓”扩招, 超容量办学, 结果带来很多隐患和矛盾。事实上, 在顶岗实习期间, 实习生既是学校的学生, 又是企业的员工, 应由学校与接纳实习的企业实施双重管理, 而不应由任何一方来单独管理, 更不能因“两不管”而“放羊”。通过双管齐下, 城建系2009级物业管理专业提前做到: (1) 落实去处与待遇, 大部分学生在第四个学期末就已经落实了实习单位, 而且还带有实习津贴 (工资) , 所有学生的津贴都在1500元/月, 最高的超过3000元/月, 学生不需要考虑实习期间的生活等。 (2) 落实指导教师, 依托研究会这一平台, 学校与会员企业共同选派顶岗实习指导教师。以碧桂园为例, 所有的学生都有“二级指导教师”, 即两个指导教师, 一个是工作岗位的指导教师, 一个是管理领导岗位的指导教师。 (3) 落实岗位及到岗时间, 根据各企业的需要及时落实学生到达企业的岗位和时间, 所有学生在8月1日前都下到企业的物业客服、物业助理等工作岗位。最早的如天力物业, 7月13日学生就到企业参加了顶岗实习前的岗位培训, 三天后就开始协岗实习。

早预防以往顶岗实习实践证明, 实习生存在持续时间短、频繁换岗、擅自离岗、岗位与专业无关联性等情况。为了防止今年的学生也出现类似的情况, 所有的学生都与系里签订《实习承诺书》和《告实习生家长书》等书面文件, 约定“所有人换岗之前必须有新接受的实习企业”、“没有连续的、专业的实习记录, 不给实习成绩, 不能毕业”等。所有学生在实习第一周内提交《顶岗实习协议》 (劳动合同) , 严格服从系里的实习安排, 通过制度约束学生做一个诚信且负责任的人。从实际情况来看, 这种做法对实习生随意流动起到较大的约束作用。

勤跟踪

为了保证学生顶岗实习的质量, 及时把握学生的实习动态, 物业团队实施了“五个一”工程, 如图1所示。

学生实习之前建立QQ群, 学生每天通过网络或电话的形式进入QQ群了解相关的实习信息, 报告自己的实习状态, 使教师及时知晓相关信息。

原则上保证每一周对每一个学生有一次面对面的指导, 一方面, 解决学生岗位实习中遇到的困难, 一方面, 指导学生写好工作记录, 学生按照学校的规定及结合企业的实际情况将一周来自己在工作岗位上遇到的事情及处理问题的感受记录下来, 并且为今后遇到同类事情提出相应的应对措施。对于学生的周记, 实习教师每半个月抽查一次, 对存在的问题及时指导, 并不断完善。

在学生集中的地方原则上每个月安排一次, 有企业领导或企业部门负责人 (岗位负责人) 、实习生、校内外实习指导老师三方参与的座谈会, 了解学生的实习动态、学生的成长状态及企业对学生的实习评价等情况, 解决实习生在实习过程遇到的生活、工作和学习方面的困难, 疏导实习生的工作困惑, 以便缓解实习生的心理压力。

为了对学生的实习情况能有一个动态、持续、全面的掌握, 同时, 促进学生能力的提升, 练就过硬的本领, 实践证明编写实习简报是一个不错的选择。以2012年下学期为例, 本学期共出4期简报, 每期都安排重点介绍基地、总负责人、个人实习情况等, 最后, 评出一期最优的简报, 给予相应的奖励。这种方式有利于培养学生的信息处理能力、自我学习能力、与人合作能力等职业核心能力。

对于学生的学期评价采用的是基于能力递增型的评价模式, 以能力为核心, 改革评价模式, 注重过程的发展性评价。评价内容包含工作纪律 (含职业道德) (30%) 、安全规范 (20%) 、技能水平 (30%) 和实习作业文件 (20%) 等方面。采用实习生自评、企业同事互评、企业指导老师监评、企业客户综价和实习指导教师总评的“五评”形式, 涵盖德、勤、能、绩等评价领域。对实习生的实习评价做到既是学习过程评价, 也是工作过程评价;既是学校人才培养评价, 也是企业人力资源评价;既是学生学业成绩评价, 也是员工工作绩效评价, 学校评价作为毕业学历证书取得的依据, 而企业评价作为企业经历证书的取得依据, 构建“三评价、三对接”的发展性评价体系 (如图2所示) , 最终全面提升学生的职业核心竞争力。

实处干

学生到企业到底干什么?这是学校、企业、学生 (家长) 都很纠结的问题。考虑到廉价以及比社会招工易于管理, 在人力资源普遍比较匮乏的大背景下, 绝大部分企业都倾向于安排学生到一线“补缺”做操作工, 而学校迫于学生“难找单位”, 只能被动接受企业的安排, 明知学生成年累月做“流水”根本学不到技能, 却也奈何不得, 最终受到伤害的是学生。

同时, 也有很多企业亦以“实习生不能签订劳务合同”为由把学生当成廉价劳动力, 公然与校方合谋克扣、截留学生的劳动所得, 使得学生干得多、获得少, 甚至受到歧视, 因此, 学生顶岗实习的流动率非常高, 大大加重了实习管理难度, 同时, 也失去了顶岗实习促进学生职业竞争能力的宗旨。为了预防同类问题出现, 实习工作伊始, 城建系对于所有的实习企业都提出了明确的要求, 尽量将顶岗实习工作做到实处。合作协议中要求所有的企业都应做到岗前有培训、岗中有指导、岗后有评价;定期轮岗、考核换岗、择优晋升。与此同时, 大力发挥行业研究会的平台作用, 组织会员企业和学校共同参与岗前教育培训 (包含思想教育、方法教育、安全教育) , 共同确定指导教师, 共同制定顶岗实习学生管理办法, 共建联合管理机构, 共管实训实习教学过程, 实行双向评价机制, 共育学生非专业素质, 共同举办技能业务竞赛, 真正把顶岗实习工作往“实处干”。如丽江花园物业公司特别针对我们的实习生提出了“6014”计划, 即用60天的时间, 从企业各方面挑选14名业务或技术骨干对实习进行全方位的培训, 使学生能有一个华丽的蜕变。目前, 有两个学生已经毕业, 确实达到了脱胎换骨的效果。又如, 碧桂园物业在我们的实习生中实施“项目精英培训计划”, 实习期结束后在学生中挑选几名项目负责人培养对象;除此之外, 还对我们的学生进行中期考核, 考核为“优”的进行职位晋升、加薪并给以带薪假期的奖励。再如, 天力物业承诺实施“天力英才计划”。

增能力

在学生培养过程中, 虽然已经历了认岗、协岗实习以及相关课程的实践, 但是顶岗实习才是学生走上社会的一次真实历练。顶岗实习过程中学校坚持以能力为核心, 推进评价模式改革, 关注社会和用人单位的评价意见, 吸收行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与人才培养质量评价, 将毕业生就业率、就业质量、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标, 形成相互衔接的多元评价机制。学校将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件。企业根据学生工作期间表现进行考评, 给定技能评估成绩, 合格者发放“企业工作经历证书”, 校方根据企业评定, 并结合学生的实习总结报告及论文答辩进行总结, 评定学生实习成绩。通过严格的顶岗实习考核评价, 使学生更加重视顶岗实习教学环节, 不断提高专业技能和综合素质, 从而提高就业竞争力。对顶岗实习成绩优秀的学生, 企业予以录用。

因此, 顶岗实习是学生职业核心能力提升的关键时期。作为物业管理服务专业的学生, 除了培养在工作现场直接表现出来的、显性的特定职业能力和通用能力外, 最关键的是培养学生与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习及创新革新等职业核心能力。通过顶岗实习, 校企共育学生非专业素质, 实现校园文化和企业文化的融通, 提高学生的综合素质, 做到知识、能力、素质协调发展。从细节上培养学生良好的职业习惯, 让学生自觉地用企业标准和企业文化熏陶自己, 特别是锤炼学生“特别能吃苦、特别能拼搏、特别能忍耐、特别能合作、特别能奉献”的优秀品质, 养成良好的工作习惯和职业道德习惯, 将学校教学管理延伸到企业, 实现高技能人才的校企共育, 为“零距离”走进企业奠定了坚实的非专业素质基础。如图3所示。

结语

经过一个学期的实践, 95%以上的学生都在原企业实习, 80%以上的学生获得了职位晋升或加薪的奖励, 90%以上的合作企业有意愿预订下一届实习生。行业研究会已经提出与我们合办物业管理学院的意向, 准备把行业培训和继续教育基地办在我校内实习基地, 加强校企合作, 打造就业平台, 推进英才计划, 共育服务人才, 造就学生增能力、企业增效益、学校增名气的“三增”局面。

摘要：为了使顶岗实习走出误区, 我校城市建设工程系依托行业研究会这一平台, 引进行业龙头企业, 共同进行顶岗实习相关管理措施的改革研究, 提出了“早行动, 勤跟踪, 实处干, 增能力”的顶岗实习管理模式;并通过创新机制、创新模式、创新制度和创新队伍, 确保顶岗实习的质量, 造就学生增能力、企业增效益、学校增名气的“三赢”局面。

关键词：能力递增,“2+1”顶岗实习,管理模式

参考文献

[1]郎静, 张慧如, 刘晶晶.创新顶岗实习学生管理模式搭建校企合作平台[J].教育与职业, 2011 (8) :44-45

[2]王寿斌.顶岗实习的六大误区[N].中国青年报, 2011-11-19 (11) .

让追踪报道实现能量递增 第3篇

美国著名新闻学家普利策曾经说过:“在一件事情被彻底弄清之前, 绝不放过它, 连续报道, 连续报道”因为正在发生的新闻, 很多时候真相是不明朗的, 甚至是被蒙蔽的。只有通过不断追踪形成社会热点, 最终才能破开迷雾, 推动实践的发展。

我们栏目经过多年的实践和摸索, 对于追踪节目的报道有了一些成熟的经验。

一、在追踪中制造“二次爆破”的机会

很多时候, 追踪报道会出现一种“能量递减”的现象, 第一次报道往往是最核心的, 也是最有力量的, 越往后追踪, 报道的力度会越小, 看点会越少。这就需要我们在追踪报道中寻找“二次爆破”的机会, 即在追踪报道中不断发现新问题, 提出疑问, 不断把事件推向前进。比如我们报道过的“小区停车场堵住消防队进出通道”的事件, 因为是小区在非市政规划路段私自设立了停车场, 业委会私自收钱发证, 所以前两期的报道并没有取得进展, 业委会的人躲着不见, 物业称与己无关, 车主说堵住消防队确实不对, 但交了钱就该停车, 而交警称非市政规划他们也不能越权执法, 使得事件陷入胶着状态。

在随后的报道中, 按照《消防法》的要求, 将目光转到辖区街道办, 让他们负责协调处理。而期间还经历了一次因为停车堵路消防车接警后无法出警的现场, 这些报道播出后, 使得事件引起了市公安局、市消防支队和辖区区政府的高度重视, 区上专门组成了工作组来处理此事, 最终使得事情得以解决。

这样的追踪报道, 通过不断调整报道重点, 能抓出新的问题, 进行有效地监督, 在追踪中制造“二次爆破”、“三次爆破”, 其威力甚至比第一次还要大。

二、在“追踪”中抢占报道的“制高点”

追踪报道, 往往是一些热点事件, 因而选题上先占了优势, 只要抢得比别人更快一步, 做得比别人更深一点, 最好是能有独家的视角, 能独家发现新的问题, 就能变得更主动。例如2011年8月, 我们曾经和多家媒体同时报道了一女子在美容院按摩治疗后, 发现屋内装有监控摄像头, 自己的裸体换衣的镜头可能被拍下一事。各家媒体都报道了当事人已经向当地派出所报了案, 其余的再没往下进行。

我们头天报道后紧追这件事, 几天后发现接警的派出所竟然没有立案, 而是按民事纠纷调解。我们的记者在咨询律师时得知, 陕西省公安厅、陕西省法制办刚刚在8月1号正式实施了《陕西省公共安全图像信息系统管理办法》, 《办法》中明确禁止在旅馆客房, 集体和个人宿舍, 公共浴室、更衣室、卫生间、哺乳室等场所安装视频监控设备, 保护公民个人隐私

我们的记者立刻到派出所的上级主管公安分局采访, 主管副局长听说后也意识到问题的严重性, 立即召集法制科和治安科重新调查取证, 并且当场向记者表态, 派出所在处理这件事上存在偏差, 对于省公安厅的新《办法》了解不到位。他们经过调查取证后新的处理意见会第一时间再次通过我们媒体发布。

这件事上我们的报道就抢占了新的“制高点”, 使得一个大家都报道过的事件, 成为了我们的独家新闻, 并且通过实例宣传了最新公布实施的《陕西省公共安全图像信息系统管理办法》。

三、在追踪报道中强化“回放”功能

对以前报道内容的“回放”有两个作用, 一是概述事实的核心, 给不了解事件的观众有个交代, 让了解事态的观众加深记忆。二是对精彩内容强化, 当遇到好的题材或现场, 播放一次总觉得可惜, 在做追踪报道时把那些精彩的画面和同期声再放一遍, 观众觉得好看, 栏目也节约了成本, 达到了最大的宣传效果, 何乐而不为。

“第一时间报道, 第一时间回应”这已经成为我们《西安零距离》栏目留给古城百姓最深的印象。有时一些干了错事被监督、被曝光的单位或个人, 不怕你报道就怕你追着不放松。例如我们报道过在旧城改造过程中, 一个城中村的村委会默许村民在村道上向过往车辆收过路费的事。我们报道后收钱的村民就消失几天, 可过几天就又出来。我们发扬了锲而不舍的精神, 在节目中告知广大市民, 只要发现他们违法再收钱就立即向我们举报, 我们立即就采访当晚播出。从此之后, “西安零距离新闻110”的栏目宣传语就叫得更响。

以上只是我们在工作中的部分体会, 当然要做好民生新闻栏目更重要的是思百姓所想, 给普通百姓更多的话语权, 才能最终赢得观众的信赖。■

摘要：《零距离回声》是《西安零距离》栏目中生命力最强的小板块。原因是对监督类报道采取“蚂蚁啃骨头”的做法, 有助于事件的圆满解决, 形成强大的社会舆论, 提升栏目的公信力。另外在媒体竞争越来越激烈的情况下, 弥补了独家新闻线索越来越少的缺憾, 提升观众的关注度。本文用工作中的实际例子, 讲述了如何在追踪中制造“二次爆破”和抢占“制高点”的机会。只要编导有这种锲而不舍的精神和一定的技巧, 就能把最初的“小新闻”报道成“大事件”。

大牛地气产量实现连续10年递增 第4篇

截至12月1日, 中国石化华北分公司大牛地气田2014年的累计气产量达到38.7×108m3, 预计全年超40×108m3, 实现了连续10年气产量递增。

大牛地气田自2005年向当地及北京输送天然气, 当年产气2.14×108m3, 之后每年以5×108~7×108m3产气量递增;尤其是在2012年全部实施水平井开发后, 在气田富集区块逐年减少的情况下, 仍实现了逐年递增, 年产气量由23×108m3快速提升至去年的34.43×108m3。

知识经济中报酬递增性的分析 第5篇

传统经济学是建立在报酬递减的假设之上的“在技术和生产的其他要素不变的情况下, 连续等量的增加一种可变要素的投入量而其他的一种或几种要素的投入量保持不变, 当这种可变生产要素的投入量小于某一个特定的值时, 增加该要素投入所带来的边际产量是递增的;当这种可变要素的投入量连续增加并超过这个特定值时, 增加该要素投入所带来的边际产量是递减的”, 它导致在市场上取得成功的产品或公司最终会碰到极限, 从而价格和市场份额的平衡达到了一种可预测的平衡。这种传统经济理论强调最小效率规模:随着产量的增加、规模的扩大, 企业收益呈递减趋势, 成本会相应上升, 所以在这种情况下, 企业经营一旦超过适度规模, 利润率就会下降。报酬递减在旧经济时代中确保了任何公司、任何产品都不会强大到可以控制整个市场。而在知识经济时代, 传统经济学建立的基础已经发生改变, 由于知识的作用, 它打破了原有的边际报酬递减规律中的先决假设条件“技术水平不变”, 整个经济已经呈现出崭新的面貌:在知识密集度高的产业里, 如生物制药、计算机业、软件业等, 他们初期的工作, 如研发的费用成本可能很高。但随着生产的进行, 单位成本会随着产量的增加而下降 (收益自然会随之增加) , 并且在这些产业中往往还会出现以下的现象:如果在相互竞争激烈的市场中, 某种产品、某个公司因机会或技术暂时处于领先的地位, 递增的报酬就会扩大这一优势, 进而最终占领整个市场 (最典型的例子就是微软) 。这种现象和报酬递减截然相反, 我们称之为报酬递增。本文的目的就是对在知识经济中报酬递增这一经济规律作一个简单的理论探讨。

二、报酬递增理论的回顾

1.理论的源泉

报酬递增的思想最早应该可以追溯到亚当斯密的《国富论》。斯密首先从企业组织的角度阐明了报酬递增产生的过程, 他认为生产过程中的劳动分工是财富增长的主要源泉, 并从劳动分工的角度给出了报酬递增的三个来源:第一, 由于每一个特定工人熟练程度的提高;第二, 由于节约了从一种工作转向另一种工作通常要损失的时间;第三, 由于发明了大量的机器, 方便和简化了劳动, 使一个人能干许多人的活。斯密最重要的贡献之一就是提出:技术变迁以分工加速知识积累的形式, 成为报酬递增永不枯竭的源泉。

另一位对此做出巨大贡献的就是马克思。他不仅分析了劳动分工对技术变迁的促进作用, 而且更深层次地剖析了报酬递增是推进资本主义演进的内在动力。马克思重新思考了分工与市场规模的关系, 区别企业内分工和社会分工, 这极大推动了报酬递增理论的发展。他分析报酬递增源泉是来源于资本主义社会独特的社会分工 (企业内部和企业之间) , 同时强调了由于分工与收入的不匹配会导致资本主义的经济危机爆发。

2.理论的发展

马歇尔和阿林杨格对报酬理论的发展做出了不可磨灭的贡献。马歇尔为了分析报酬递增的源泉, 创造性地引入了外部经济的概念。“我们可以把因任何一种货物的生产规模之扩大而发生的经济分为两类:第一是有赖于工业的一般发达的经济;第二是有赖于从事工业的个别企业的资源、组织和经营效率的经济。我们可称前者为外部经济, 后者为内部经济”。因此一个企业规模的扩大取决于该产业的发展, 外部经济的自然增长是报酬递增的唯一源泉。

阿林杨格借用了迂回生产的概念来分析报酬递增的来源。他认为, “在大多数产业中, 个别企业的规模确实存在着有弹性的限制, 这种收益是非常明显的。单个企业的产出一般占一个产业相对较小的比例, 单个企业通过迂回的方法经营所达到的程度是有限的, 但当某种迂回的方法的优势包括整个产业的产出时, 这种方法就变得确实可行和经济了。”企业内产业的不断分工和专业化程度的进一步提高, 使得市场范围持续扩大, 而扩大的市场会促进分工的进一步深化。因此, 专业化导致的产业之间的供求交叉是报酬递增的媒介。

三、知识的内涵及经济特性

(一) 知识的内涵

一般地说, 知识是指人类在改造主观世界和客观世界的社会实践中, 形成的对客观事物运动规律的认识和感悟主观世界的经验, 是以一切形式表现的人类劳动的创新性成果。在经济学中, 和资本、劳动、土地一样, 把知识也看作是一种生产要素。知识可以分为两种类型: (1) 显性知识, 是指已成体系并可以用语言、数字、文字传播的知识。 (2) 隐性知识, 是指隐含在人的大脑中不易系统的交流、沟通的知识, 只能通过观察、模仿和实践这样的经验方式积累起来的特殊技能。这里需要强调的是显性知识只占整个知识体系很小的比例, 对经济发展起着至关重要的还是隐性知识。

(二) 知识的经济性

1.知识使用上的共享性

世界上物质商品大都具有排他性和竞争性, 但知识则不同。某人拥有知识并不排除他人完整地拥有同样的知识, 一项知识可以被两个以上的使用者同时互不影响地使用, 而且更为重要的是, 如果两个以上的人能够对拥有的知识进行创新, 将会创造出更多的知识存量。这就是知识的共享性, 知识的可共享性是它不同于一般经济物品的一个重要特性。知识具有可共享性, 但不意味所有知识都一定能被共享, 如当它处于保密状态时就不能被共享, 如上述所说的隐性知识就难于共享, 但它也不是绝对不能共享, 只是需要花费相当的代价才能共享。

2.知识使用上的互补性

知识之间往往存在互相补充、互相解释或互为强化的关系, 把已有的知识作为一种生产要素进行再生产, 其产生的效益大于投入的各项知识的简单加总, 这里体现了知识的运用必须依靠创新。另外, 把知识作为一种生产要素与其它生产要素相结合, 也可以提高后者的生产率。一般来说, 劳动者掌握的知识越多则劳动生产率越高, 资本所凝结的知识越多则资本的生产率也越高。知识的互补性对现代经济是非常重要的, 现代经济的任何产品可以说都是通过分工合作的方式生产出来的, 其中每一个合作者关于某一生产环节的知识只有与其他合作者关于其他生产环节的知识结合起来, 才能生产出更具价值的产品。

3.知识使用上的耐用性

一般的商品物质和劳务经过一次性或多次性使用, 就有可能失去其存在的价值。但知识在使用中非但不会磨损, 而且可能在重复使用中价值得到不断的提高。

4.知识使用上的可积累性

知识可以在人们长时间的实践中, 通过不断的积累、提炼、扩充, 形成新的知识, 从而成为人类智慧的结晶而被保存和留传下去。

四、知识经济中的报酬递增的原因分析

在农业经济时代和工业经济时代 (旧经济时代) , 报酬递减使得企业必须优化经营规模, 可以阻止企业垄断市场;而在知识经济时代, 由于知识要素的加入, 报酬递减这一规律已经失去意义。这是因为:一方面, 报酬递减规律发生作用的前提是“技术和生产的其他要素不变”, 而在知识经济时代, 知识要素已经成为主要的生产要素, 最会利用知识优势的个人或组织成功的可能性远远超出别人, 并且技术创新日新月异, 绝不会一成不变。另一方面, 在旧的经济时代, 知识技术对经济的短期影响并不明显, 往往看成是不变要素;而在知识经济时代, 知识技术已经成为最主要的生产要素, 往往被看成是可变生产要素。

从投入产出的角度讲, 所谓报酬递增, 是指在其他条件不变的情况下, 随着一种投入的不断增加, 其边际产出即投入增加一个单位所增加的产出会越来越大。知识在使用上具有互补性, 产生的效益大于投入的各项知识的简单加总;知识作为一种生产要素与其它生产要素相结合, 也可以提高后者的生产率。此外知识还具有共享性, 同一种知识大家可以共享和反复使用, 在使用的过程中由于人们的创新还可以产生新的知识。这就构成了一种正反馈循环的机制, 其结果产生了报酬递增。从以下几个方面具体分析在知识经济时代产生报酬递增的原因:

1.生产边际成本的递减效应

知识密集型产品研发费用高昂, 或者说是进入的门槛高。产品的固定成本和可变的边际成本相差很大, 相对于一个不变的初始投入, 随着销售量的不断提高, 在社会化的物质成本上耗费可以忽略不计, 导致单位成本越来越低, 而边际收益不断上升。

2.交易边际成本的递减效应

在知识经济中, 由于网络的大量运用, 大大减少了企业之间的信息不对称 (但要进行信息的筛选) , 降低了决策的成本。

3.产品生产的关联效应

当一种知识密集型产品被生产出来后, 往往会带动很多相关产品的研制。比如微软开发一种新的应用软件, 往往运用在其他公司新产品的开发上, 生产出更多的产品, 进而带来更多的经济效益。

4.厂商的学习效应

当厂商生产越来越多的高技术含量的产品, 所累积的经验就越多, 产品的边际成本会随着产量的增加而降低, 这正是知识在使用上的耐用性的体现。

5.产品用户的习惯效应

高科技产品掌握起来往往比较困难, 一旦用户在对某一产品的使用产生习惯性, 他就会倾向于一直购买和使用这种产品, 让他转而使用其它公司的产品会比较困难。假如你购买了微软的某个产品, 并且已经习惯使用它, 甚至当它出现升级软件时你也一样会再购买其升级的软件, 而不会购买其它公司的同类产品。

6.产品用户的跟随效应

许多高科技产品的使用和掌握需要经过专业的指导才行, 由于资源有限, 人们之间的学习往往通过模仿去掌握产品的使用, 因此一个产品越流行, 想要购买它的人也会越多, 以便生活学习中更好的沟通, 所以知识经济的规模报酬递增是呈指数增长的。

知识经济中产生报酬递增的原因有很多, 这些效应在知识密集型产品的生产和使用中将发挥得越来越明显。因此, 可以说知识经济实质上就是报酬递增的经济。

五、报酬递增给企业带来的启示

1.企业的市场开拓

报酬递增带来的是一种趋势:领先的会进一步领先, 丧失优势的会进一步丧失优势。如果几个规模相当的企业同时进入一个产业领域, 一个暂时占有优势的产品往往有较大的可能在以后的市场竞争中进一步扩大其市场份额, 甚至制定行业标准。因为产品用户具有习惯效应, 一旦熟悉一种产品的使用, 就会有保持使用它的习惯。由于报酬递增的正反馈的机制使得后来进入者不仅面临同样的高昂的进入壁垒, 还要面对先入者制定的行业标准。例如在蕴含着巨大市场价值的CDMA项目上, 标准之争也成为中国市场归属的关键。在全球得到广泛应用的第一个CDMA标准是IS-95A, 1998年2月, 美国高通公司宣布将IS-95B标准用于CDMA基础平台上。IS-95B可提供CDMA系统性能, 并增加用户移动通信设备的数据流量。美国高通公司之所以可以在CDMA设备制造市场上占尽优势, 完全是因为其先行所推出的IS-95A成为国际CDMA的主要标准。今后全球CDMA市场中, 中国大陆地区的增长潜力最大, 而高通公司最有可能成为我国3G通讯市场的最大受益者。

2.企业的持续发展

在知识经济中, 第一个进入市场的优秀产品固然能带来很大的优势, 但是作为企业发展的战略太孤立了, 报酬递增使得知识经济时代的企业更加注重合作。高科技产品并不能单独的存在, 它必须依赖其他产品和技术。微软公司借助其在DOS系统 (DOS系统是由微软公司为IBM的个人电脑开发的) 的6千万人的使用者基础上, 又将DOS系统提高到Windows, 此后又将Windows提高到Windows 95, 最终通过提供花费不多的换代产品和通过大量的应用将其提高到微软网络。当今时代, 技术以日新月异的速度更新, 在竞争中, 没有哪个企业能永远屹立不倒。要想在竞争中保持优势, 就必须加强自身的学习, 和注重相互间的合作, 使自己保持持续发展的势头。

3.企业发展的正确走向

虽然报酬递增规律能确保获得市场优势的企业获得进一步的优势, 并在相当长一段时期内占领和封锁市场, 但这种优势不是永恒的。因此, 当报酬递增法则在市场上对某个公司或产品变得不利时, 继续留在这个市场是没有意义的。明智的决策是果断而体面地退出该项业务, 努力去寻找下次机会。但退出并不意味着完全地放弃这个业务, 美洲联机、Prodigy等网络系统全都把联机计算机网络市场的支配地位交给了因特网, 但它们成为因特网最重要的副手, 同样获得巨大的利润。

六、结语

报酬递增理论从一个角度让我们更加清楚地认识了知识作为新的生产要素在经济进步和企业发展中所发挥的巨大作用。要想充分地发挥知识强大的推进作用, 就要根据知识要素所具有的一些经济特性, 有针对性地加强对知识的运用。知识的合作效应可以促进知识更好、更快运用在产品的生产上, 使其产量提高, 因此要充分地发挥知识的这种效应。另外要更多地关注知识的学习效应, 注重知识的创新, 知识经济中的报酬递增是正反馈机制, 它产生的不是均衡而是不稳定, 因此要引导生产从低水平迈向高水平的发展。知识的影响不仅仅局限在生产系统, 同样在消费系统也会因为知识要素的特殊性而存在一些特殊的现象。因此在知识经济时代, 很多传统的理论都需要进行进一步的思考, 需要更多地站在新的角度去看待这些问题。

摘要：亚当.斯密的《国富论》提出技术变迁以分工加速知识积累的形式, 成为报酬递增永不枯竭的源泉。马克思区别了企业内分工和社会分工, 强调分工与收入的不匹配会导致经济危机爆发。此后, 乌歇尔引入了外部经济概念, 阿林.杨格借用了迂回生产的概念。在知识经济中, 报酬递增使企业更加注重市场开拓持续发展和发展的正确走向。知识经济的实质是报酬递增经济。

关键词：知识经济,报酬递增,知识的经济特性

参考文献

[1]黄卫平, 彭刚.发展经济学[M].四川人民出版社, 2003.

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[4]马歇尔.经济学原理 (上卷) [M].商务印书馆, 1964.

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[7]王建安.论知识经济的报酬递增特点及其经济管理意义[J].科研管理, 1999 (2) :14-21.

[8]张红芳.报酬递增理论述评[J].甘肃社会科学, 2001 (3) :76-77.

[9]陈世平, 方薇.报酬递增律在市场营销中的指导作用[J].华东经济管理, 2001 (3) :97-99.

[10]贾根良.报酬递增经济学:回顾与展望 (一) [J].南开经济研究, 1998 (6) :29-34.

能力递增 第6篇

关键词：报酬递增,专业市场,知识积累,创新

一、引言

由于一方面受到西方“专业市场消亡”论的影响, 使部分地区对专业市场的发展规划不足;另一方面受到大型连锁超市、电子商务等新型业态的冲击, 目前专业市场发展的制度和功能需求正趋于弱化态势。报酬递增机制是专业市场跨区域分工协作的重要动力来源, 是专业市场不断扩大与演进的动力来源, 由其通过产业协同效应所引发的正反馈效应, 可以有效实现更多行业生产率的提高, 提升竞争优势。随着知识经济的不断发展, 报酬递增机制在经济领域中发挥的作用日益广泛与明显。

二、专业市场报酬递增的生成机制

专业市场聚集了大量相同或相关类别产品的交易主体, 周围吸引、积聚形成大量的相关产业网络, 产生了良好的竞争强化机制。专业市场激烈的竞争促使生产企业不断加大产品和技术的创新力度, 中间产品增加、产业链延伸、分工深化, 驱动着市场产业网络规模不断拓展。网络规模外部性的扩展会增加企业的经济利润, 厂商就会有充足的资金投入到新技术、新产品的研发, 产品异质性提高使销售方面有更多的优势, 又进一步促进专业化分工, 推动专业市场规模及辐射范围的拓展。演化发展经济学认为一个有效率的市场不仅可以挑选出具有真正价值的创新尝试, 而且会保证创新单位能够获得暂时性的市场准租;一个市场的质量不应当根据企业是否处于盈亏平衡点的静态效率标准, 应该依照能否不断地激励报酬递增性活动而产生的动态效率标准。专业市场的分工协作网络结构是社会资本的主要载体, 为生产经验、技术、销售信息等知识的传播提供了有效的路径。另外, 高效率的专业市场通过降低交易费用使得分工不断细化:专业市场的专业化交易网络作为交易活动在空间集聚的现实载体, 拥有强大的需求聚集效应, 降低了生产厂商与购买者的搜寻成本;专业市场的规模效应降低了分工面临的不确定性, 这为应对“里昂惕夫需求”中的波动需求提供了有效的路径;大量相同或相关产业的发展为企业发展所需的人力资本、专业技术等提供了保障, 降低了转换成本。这三方面大大降低了交易费用, 促进分工不断深化, 分工的累积效应促使专业化水平提高, 促进知识的积累和技术的不断进步。专业市场规模的扩大是分工不断深化的动态过程, 市场规模扩大带来的范围经济、规模经济、联接经济促使交易效率进一步提高:分工协作网络拓展、交易费用降低, 从而产生更多的知识、人力资本溢出效应, 进一步的分工深化, 如此循环形成报酬递增的正反馈机制。报酬递增机制及其引发的对其他行业的正反馈效应所导致的生产率提高, 将会提高居民的实际收入水平, 从而形成更高的需求、储蓄以及更广泛的税基, 进一步激励知识积累、技术创新, 从而使经济发展进入良性循环, 使经济体系保持长期的、高质量的快速增长。专业市场报酬递增机制的生成描述如图。

图专业市场的报酬递增生成机制

三、结论与建议

专业市场特有的制度安排虽为建立报酬递增机制提供了有利的经济环境, 而且市场的分工网络效应 (促进分工并以此获得专业化经济) 本身具有经济发展的诸多优势, 但由目前我国基本国情决定的技术水平落后的经济现状使我国专业市场的报酬递增机制不能充分的释放, 尤其出口的商品中大部分在国际贸易中处于供应链的中低端水平, 不少市场的报酬递增正反馈机制被“锁定”在低端水平。知识经济时代, 知识技术水平已成为经济增长的核心要素, 专业市场应通过将报酬递增的正反馈机制转变提升为知识型的经济活动, 进而步入报酬递增的良性运行机制, 使专业市场的报酬递增机制得到最大程度的释放。

1. 总部经济。

总部经济是在信息网络技术高度发达的条件下, 通过对空间不同资源要素的合理优化而形成的一种高端知识型经济形态。企业总部在作为区域性中心的专业市场聚集, 具有高端资源集聚、知识含量密集的特点, 能够充分利用并加快聚集人才、资本、科技研发等创新要素, 最大限度释放创新资源效能, 为专业市场创新能力的提高提供持续的资源支撑。

2. 产销一体。

这种类型的经营方式可以充分地利用专业市场的结构和功能, 能将市场风险、产品供求、商品价格等多种市场要素结合起来, 根据市场需求动态发现产品新功能, 增加投资渠道提高产品的附加值, 充分发挥市场合理配置资源的功能。

3. 文化创意。

文化创意产业已成为世界各国新的经济增长点, 专业市场要注重文化创意与科技创新的融合发展, 运用工业设计增加产品中的创意文化因素, 提升产品内在的附加值和科技含量, 把专业市场打造成引领世界潮流的文化创意与制造中心。

参考文献

[1]陆立军, 王祖强.专业市场:地方型市场的演进[M].上海:格致出版社:上海人民出版社, 2008:182.

浅谈高职英语教学分层次递增教学法 第7篇

随着高等职业技术学院教学水平不断的发展, 对教学水平的要求不断提高, 英语教学作为高职教育的重要组成部分, 英语教学改革成为了一个重要课题, 学生在进入大学以后, 由于高中期间英语水平参差不齐, 差距是客观存在的, 如何让上游学生更加出色, 成为中游学生仰望的目标, 而下游学生不放弃进取的动力, 大幅度提高学习效率呢?这就要求老师调整教学的策略, 提高教学效率;强调小组合作和学生学习的主动性, 建设自主—互助—学习型新课堂;关注学生个体差异, 教学设计多层次, 最大限度地满足不同类型学生的需求。在经济领域中, 我们知道国家允许一部分先富起来, 然后带动大部分人共同走向富裕的理论, 这是否适用于教学呢?通过几年来的教学实验和观察发现:让一部分学习能力和上进心都比较强的学生, 以先于中等学生一周 (英语课大约四课时) 的速度提前学习, 然后, 再让这些学生作为榜样, 带动中游学生, 最后带动整个班级学习积极性和学习效果的提升, 这种做法是可行的。并且这种学习积极性不是被迫的, 而是被感化和带动起来的。这就像爬梯子, 层层递进, 步步提高——因为每个孩子都有“更上一层楼”的欲望。

2 教学法体现的教育理念

2.1 承认差异尊重个体因材施教

学生本身存在各种各样的差异, 可能是学生先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景不同, 教师在教学中应该承认这个差异的存在, 对学生进行施教的过程中, 必须打破“一盘棋”塑造学生的统一模式, 关注学生整体素质的同时, 也要关注一下个体差异。因材施教有多种理解:一是针对学业程度深浅不一的学生给予不同的指导;二是根据学生的不同的兴起爱好, 发挥他们的长处;三是对于不同学生自身的缺点, 采取不同的措施予以补救, 做到对症下药。因材施教这一古老而传统的教学理念一直被施教者推崇, 针对学习人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育, 分层次递增教学法体现了这一教学理念。教学法设置的教学目标、学习任务、教学过程、教学评价, 都考虑到了学生间的差异, 例如认知能力差异、性格差异、家庭环境影响的差异、特殊学生差异等。因材施教, 实际上就是尊重个体, 尊重学生的认知水平和学习能力差异, 尊重了素质教育的新理念, 面向全体, 承认差异, 鼓励个性, 和谐发展。也只有认可差异, 教师才能以积极的心态投入到教学的各个环节, 促进教与学的同步发展, 进而实现教师自身的专业成长。

2.2 学习互助, 重点针对

分层次递增教学法改变了以往死记硬背、机械训练等被动学习和教学的模式, 教师对部分有较强学习能力和上进心的学生先学后教, 让他们超前完成学习任务, 并指导他们开拓知识宽度, 使他们有足够的能力帮助和带动中下游学生的学习, 从而形成一教一, 一练一的自主互助式学习方式。老师则是学生学习活动的组织者和引导着, 围绕着学生答疑解难。这种教学法, 教师新授课的时间大大缩减, 更多的是帮助学生解决重难点, 针对中下游学生的薄弱点, 进行重点教学。通过这样的教学改变着学生的学习方式, 学生在学习过程中互相帮助, 在学习方法上互相探究, 后进赶先进, 共享着学习带来的快乐。

2.3 循序渐进, 进步就是成功

任何教学活动都要循序渐进, 分层次递增教学法也不例外。教学中, 对学生学习完成任务没有绝对时间的限制, 目的就是让学困生一步步地完成学习任务;教学法分层次设置学习小组, 每个小组根据实际情况制定教学目标, 提倡有学习能力的学生超前学习, 也是在完成前面的学习任务后, 才可以开始下一个学习目标。把学习任务分割设置成知识点, 一个一个知识点完成, 让各个层次的学生在各自的起跑线上, 既得有前冲的动力, 也能够吃透每个知识点, 这就是所谓循序渐进。在新课程英语教学改革中, 就是要让学生们体验到成功的快乐, 通过对学生阶段学习成绩的评价, 记录着学生的每一次进步;每一次进步, 都让学生成功一回, 快乐一次。

3 教学法实施的步骤

接下来谈谈对分层次递增教学法进行实施。首先新生入学之后, 对学生进行一次英语摸底考试, 对于试题的难易度应该拉大差距, 以便把学生的差距拉开, 然后按学习能力差异划分学习小组, 根据班级人数来决定小组人数, 例如四十人, 组员6-8人, 每层次设一人为小组长, 小组长由英语学科成绩优秀、能认真负责的学生担任, 由老师任定。在小组学习时, 其作用是帮助、检查、督导本小组成员。在课外学习时, 小组长还是“小老师”, 在需要时, 帮助老师布置、检查作业, 检查本小组成员学习任务完成情况, 并向老师汇报。如此划分学习小组, 在小组内部, 各层次学生之间, 能互相帮助、检查和督导学习, 确保教学目标和学习任务的达成。

同时, 小组长还是联系任课老师和学生的纽带。小组长直接跟老师反映本小组成员的学习任务完成情况, 以便老师有效地组织教学, 比如, 新授课还是复习课的安排, 都要根据学生完成学习任务的情况而定;老师如何跟个别学生交流和沟通, 也要看这些学生的具体表现。

对于不同层次的学生要有不同的要求, 确定不用的教学重点。例如对于单词, 要求上游学生对所学的单词完全理解, 并能活学活用, 对于中下游的学生只对重点单词过关。针对课文, 要求上游学生在理解的基础上能够用自己的话将课文复述出来, 对于中下游的学生要求能基本理解文章内容, 并且能够完成相关的习题。上游学生的教学重点在于在完成课文内容的基础上积极向外拓展, 能参加各种英语实践活动, 例如话剧表演, 演讲比赛等;中游的学生则是立足于课本, 努力达到听、说、读、写、译各方面的要求;下游学生的重点则是掌握课本的基本内容, 不断的提升基础知识能力。

通过这样的教学模式, 引导学习效率高的学生, 不断增强知识量, 因为他们要承担给小组其他同学补习的责任, 同时在他们帮助下, 解决了英语水平较差同学的基础问题, 最重要的是所有学生, 增强学习能力, 培养合作精神, 在班级中形成你追我赶的良好学习气氛, 从而提升班集体整体学习能力和学习效果。

4 教学法取得的初步效果

从大层次来说, 增强了每个学生的学习能力, 对英语学习的积极性都有较大程度的提高。上游层次学生的超前学习能力和学习表现, 带动着中游学生积极参与学习, 让中下游的学生产生了学习的成就感, 学习能力差的学生和惰性强的学生, 也能够主动请教于那些好学生。仅仅是教学法的灵活一变, 就调动了每一个学生的学习积极性:他们就像爬梯子, 争着向上爬。下游赶中游, 中游赶上游, 顺梯而上, 而梯子的上端, 只需老师巧妙的点拨和引导即可。这样, 既解放了教师, 又提高了学生自主学习的能力, 可谓一举两得。

5 结束语

即使再好的教学法, 也需要学生的努力和配合。分层次、梯进式教学法意在强调上游学生对中下游学生的积极带动作用, 让中下游学生自觉、自愿地发挥学习的主观能动性, 相互激励, 共同进步, 这是分层次、梯进式教学法的根本目的??。我们运用分层次递增式教学法, 科学合理地分组教学, 可以整体提高学生学习的主动性。当然不可以认为中下游学生要由上游学生负全部责任, 更不能认为上游学生的积极带头作用永不褪色。对上游学生, 老师要经常给予超前学习方法的指导;对中下游学生, 老师要多给予赏识, 对基础差、进步慢的学生, 老师要有耐心的指导。老师要对自己的教学法有自信, 要持之以恒地给予学生正确的教育和引导。老师还应及时检查学习效果, 针对小组学习中出现的问题及时解决, 分层次递增教学法的运用过程, 离不开老师的细心指导和及时地监督检查, 教无定法, 我相信只要老师灵活运用多种有效的教学方法, 用心教学, 英语教学改革必将走向成功。

摘要：高职学生英语水平参差不齐, 随着高等职业技术学院教学水平不断的发展, 我们要重视这一客观存在的差异。通过采用分层次递增教学法, 因材施教, 全面提升学生整体水平。

关键词：英语教学,分层,因材施教

参考文献

[1]赵成梅.英语个别化作业.江苏教育研究, 2002.