初中英语听力的训练

初中英语听力的训练（精选12篇）

初中英语听力的训练 第1篇

1. 三步听力预测验证训练法。

老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题, 要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果;强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料:Pollution。

第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。

第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution?How many kinds?Where is it from in your opinions?How to stop different kinds of pollution?

第三步, 听录音验证假设。

2. 任务型听力训练法。

该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

(1) 录音填表格。 (略)

(2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。

(3) 听后写 (通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。

(4) 听后回答, 重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: (1) 一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; (2) 围绕where、when、what来设计问答, 弄清事情经过及发生的时间地点; (3) 围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; (4) 围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。

(5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。

3. 分层听力训练。

为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图, 听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W-question (where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。

4. 五步听力训练。

(1) 热身听:听出段落中出现的生词, 如老师讲解部分不能猜出词义的生词, 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。

(2) 搜索听:通过who, where, when, what提问, 吸收听力材料所包含的字面信息, 即直接能从文字中获取的信息, 训练学生的集合思维和形象思维能力。

(3) 思考听:通过why, how来设计提问, 抓对听力短文深层次的理解, 弄清事物的因果关系, 训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。

(4) 协商听:通过听来抓主题句, 边听边讨论, 抓文章大意, 理解短文的中心思想, 让学生为听力材料加主题或选主题, 训练学生对所听内容的归纳能力。

(5) 评价听:通过老师设计的形成测试 (答问、判断、选择) , 或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果, 老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。

5. 单句听力训练“三字诀”:“分”“变”“准”。

“分”指注意力的合理分配, 具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时, 听者分配一部分注意力进行联想或推理。

“变”指单句听力应该进行变速训练, 语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m, 强化学生的应变能力, 可进行分句变速、分段变速、交替等方式来进行。

“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍, 不能重复播放。若有必须重复的单句听力材料, 可以隔日再听。

6. 游戏听力训练。

游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣, 还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果, 老师可以在课前录制好听力带:

Tom was holding a thin book when he said to Peter, “I will put this book on the floor of this room, and put nothing above it, I believe you can’t jump over it.”“It’s an easy thing.”said Peter.But after Tom put the book on the floor, Peter really couldn’t jump over it.Do you know where Tom put the book? (In the corner of the room.)

7. 听写法。

听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力, 以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学: (1) 听句会意:要求学生尽量听懂大意, 听后复述, 学生可以复述句子的片段, 能复述多少不限; (2) 再听完整复述, 凭记忆写出句子; (3) 重听检验, 修正句子。

加强初中英语的听说写训练 第2篇

英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、促进交流和掌握新的.科学技术知识,提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识.作为一门国际交往的语言,英语越来越凸显其作用.

作 者：邓明华  作者单位：黔江中学校,重庆,400000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633 关键词：引导   环境  

加强初中学生英语听力训练的做法 第3篇

一、创造良好的听力环境，活跃课堂气氛

现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。首先在英语教学中，教师应该尽可能的使用英语教学，给学生创造一个良好的语言环境，在这种特殊的语言环境中，学生能听懂老师的指令，自如地交流，从而获得一定的自信心。但是，教学语言必须从易到难，最初还可以配合一定的动作和汉语解释，给学生一个熟悉的过程。

教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音；然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。

二、创设的模拟情景，调动学生听的兴趣

初中英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教新知识点时，应遵循由听—说—读—写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book檢查听力效果如何。

三、 加强技能训练，提高听的效果

听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。

在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。

1、Pre-listening：

（1） 解决关键词，消除障碍

在进行听力练习前，教师事先可教一些与主题相关的单词，激发学生的兴趣。如 8A，Unit 3先向学生介绍了这些单词：winner， final， football， medal， cup， supporter， half-time等，这些单词都与单元主题有关，能帮助学生更好地理解听力内容。

（2）设置情景，激发学生兴趣：

每个单元中“Integrated Skills”这部分都有很好的听力训练材料，题材多样，练习内容围绕本单元的主题。在进行听力练习之前，教师首先根据所听材料的标题、图片等，设计好有趣的问题，让学生分组讨论，让学生带着悬念，怀着好奇心做听力练习。如Fun With English 8A，Unit 3笔者设计了这样的一些问题：

Do you like sports？

Do you want to watch a ball game？

Which ball game do you like best？ Why？

How do you usually support your team？

如此问题的设置构筑了良好的学习情景，使学生兴趣陡增，积极性高涨了起来。

2、While-listening：

初中英语教材中的听力练习多种多样，重在培养听力的各种技能。所以，教师可以设计各种听力练习，如：（1）做判断正误题； （2）听主要大意；（3）选择所听内容，简要回答；（4） 根据所听信息，排列出句子正确顺序（Give the correct order）；（5）做笔记（Make notes）；（6）填表格；（7）回答“WH-”问题等。在明确了听力任务后，这阶段可在练习中培养学生各种听的技巧。下面是学生听力测试时的一些注意事项：

1、做听力测试题时要保持良好的心理状态，集中精力聆听录音，沉着不乱，选择答案时要有信心，不要轻易改变第一选择。

2、拿到试卷后利用听之前的一两分钟，快速浏览问题和选项，这样可以从中得到一些有关信息。要对所要解答的问题作一定的预测，使自己在听之前就在心中设计了几种可能的情景，这样能够更准确地对内容进行理解。

3、不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上。如果中途因某一地方未听清楚而卡住，应马上放弃，集中精力应付下一题，否则会因跟不上语速而漏听。

4、一个人的记忆力再好也不可能把所有的东西一下子记住，特别是听力测试属于瞬间记忆，所以要对一些数字、人名、地名等作些简单的符号或标记，对长句子作些简化记录，则可有效地帮助考生唤起记忆。

学生自主独立完成听力练习题后，可以组织学生分组讨论答案，反馈信息。此时，教师给学生营造了轻松愉快的氛围，学生不感到存在测试压力，排除了焦虑心理，就会在热烈讨论中，出现师生、生生互动合作、教学相长的局面。最终使学生觉得学得有乐趣，学有所得。

3、Post-listening：

听力练习做完后，教师可以根据教学的要求，有针对性地讲解一些语言知识、语法知识、跨文化背景知识等。然后教师可以设置一些模拟语境，进一步帮助学生夯实基础，并能加以正确地运用。可采用小组活动（Group work）、两人活动（Pair work）的方式，如（1）学生根据听力内容互问互答（Ask and answer in pairs）， （2）根据不同角色复述内容（Retelling），（3）将对话改编成叙述，（4）重新编个对话（Make up a new dialogue），（5）进行人物采访（Interview）。这些活动便于学生对所学内容进行较深层次的加工，让学生灵活地运用所学语言，强化所学知识，拓展其交际能力和创新能力。

加强初中英语听力训练的做法 第4篇

一、创造良好的听力环境, 活跃课堂气氛

现代语言教学理论认为, 充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力, 乃至决定整个语言学习成功的关键。在课堂上, 教师应该坚持尽可能地用英语教学。

给学生一个良好的语言环境, 让他感到身处异域, 而自己能应付自如地与人交流, 从而获得一定的成就感。比如, 在上课刚开始5分钟内, 规定为自由对话时间, 可安排师生对话, 或同学间问答, 对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变, 而且不受课本限制, 内容丰富, 对学生来说是一种新的挑战。问答中, 学生的情绪是紧张而兴奋的, 能使他们迅速进入英语角色, 沉浸在浓厚的英语氛围中。

二、创设听力的模拟情景, 调动学生听的兴趣

初中英语听力的培养宜视听结合, 培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画, 教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境, 模拟情景。只有这样, 才有利于提高理解和强化刺激, 加深记忆。而不是边看文字材料边听, 因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖, 也不符合听的真实性。比如, 在教新知识点时, 应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听, 不见文字, 在一些情景 (如课文图片) 提示下, 独立地听懂内容, 再Open your book检查听力效果如何。在教授一些新单词时, 教师可以不直接告诉其发音、词义, 而把它放在一些问答里, 或一些短小的句子里介绍。如, 教“egg”时教师可先“自言”:What's this?It’s an egg.Is this your egg?Yes, it’s my egg.My egg is big……然后提问What’s this in English?要求学生回答。学生可以脱口而出, 而且因为是“听”来的, 感到特别有新鲜感, 记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容, 既真实又生动, 对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后, 可要求学生进行分角色表演, 或者让他们自己发挥, 根据情节需要, 组成一段新的对话, 并由表演者提出一些问题, 要求观看的学生听后来回答。这样, 带着目的听, 充分调动了学生听的兴趣, 有效提高了听力的效率。

三、充分利用各种方法, 提高听力水平

(一) 听听做做

教师发出一系列指令, 学生遵照去做, 来表明他们听懂了指令。如:Open the door, please.Come to the front please.etc.这种练习对于让学生熟悉课堂上的指令很有效。如果教师发出的指令是基于真实语言环境的话, 这种练习就很有价值。如教师可告诉学生:“I have left my textbook in the teacher’s office.Who would like to go and get it for me?It is in the third drawer on the right.”

(二) 听听说说

1.句型练习。课堂上进行句型练习的形式一般有3种: (1) 机械练习。机械练习的目的是让学生熟悉新句型和最终让学生记住这些句型。 (2) 非机械性练习, 即有意义练习。这种练习更强调意义, 而不是形式。这种练习的最大好处是学生必须听懂老师所讲的内容, 然后才能做出反应。 (3) 交际性练习是指模拟现实场景进行练习。如, T:Where are you going, John?S:I’m going to the cinema.T:Do you go to the cinema very often?S:Yes, about once a week.

2.直接对话。教师对学生A说:“Ask B where he'going.”学生A:"Where are you going, Mr.B?教师对学生B说:“Tell him you’re going to the post office.”学生B说, “I’m going to the post office.”此种练习适合于基础较好的学生。

(三) 听听写写

1.搜索信息。根据一段对话或文章, 先给学生提出几个问题, 然后让学生听这段对话或文章, 再让他们找出这些问题的答案。这种练习鼓励学生按顺序听某个特定的片断。教师可提前给出问题, 指导学生找出段落中最重要的信息。这样可以训练学生找出对话、文章以及讲座等的主题。

2.听写。听写是一项具有一定难度的练习, 学生在写之前必须听懂这个句子, 还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段, 应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子, 然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片断的印象, 从而增强学生短暂记忆的能力。

谈谈如何做好初中英语的听、说训练 第5篇

全日制初级中学英语教学大纲明确指出,初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力.笔者根据自己的.学习体会和从事初中英语教学的实践.就如何转变思想观念,严格执行大纲要求.改革教学方法,抓好初中英语听说训练的问题,谈谈自己的作法.

作 者：贾秀岭  作者单位：河北阜城县义和庄中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：初中英语   听说训练   英语教学  

浅议初中英语听力实践训练的策略 第6篇

关键词：初中英语 听力训练 途径 积累 预测

英语听力教学是一项融合语音、语法、词汇等综合性的技能教学，主要是提升学生理解口头英语的能力，通过英语听力教学就是要让学生能够听懂或者基本理解简单英语会话以及日常生活中的简短独白。要想有效提升初中英语听力教学水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。下面，笔者根据自己多年来的初中英语教学实践和个人思考，简要探讨一下初中英语听力训练的有效途径，若有不到之处，期待各位同仁指正和赐教。

一、 注重英语授课

在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，这样可以使英语课堂真正演变为英语气息浓郁的英语世界。为了更好地让学生感受到更加浓郁的英语环境，接受更加强烈的英语刺激，教师应该在英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学。但是有相当多的教师在英语课堂教学中，往往只习惯使用汉语进行解说，这对提升学生的听力水平并无益处，其实只要在不影响教学效果的情况下，教师使用英语进行教学可以大大帮助学生提高听力水平。例如，笔者在初中英语教学中就经常性使用“Good morning， boys and girls” “Let us begin our class” “Read after me. please” “Class is over” “For today’s homework”等。笔者的教学实践也证明，只要长期坚持在英语课堂上使用英语进行教学，可以大大提升学生对英语句型的关键词、主要意思的捕捉能力，从而有效提升学生的听力水平，让学生更加主动、积极地投入到英语的学习中去。

二、 注重积累词汇

根据笔者多年的初中英语听力教学实践经验，决定学生听力水平高低的主要因素就是学生掌握的单词、短语量以及熟练运用的程度。所以，英语教师在日常教学中，一定通过各种途径引导、鼓励学生尽可以多记单词、多记忆短语、多朗读教材和课外英语读物，尤其是要引导学生多收集在课内外阅读过程中所遇到的新词汇。

笔者在英语教学实践中，就要求学生准备一本便于随身携带的小笔记本，及时收集一些自己难以记忆或者在课内外阅读中遇到的陌生词汇，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。在此基础上，笔者还专门帮助学生掌握快速记忆单词的各类方法，例如：笔者要求学生针对同义词，近义词，反义词开展分类记忆法；要求学生针对单词加前缀，后缀的开展中心词记忆法。再如：笔者在上牛津初中英语7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”时，针对该课出现的若干体育词汇如badminton，sports center等，结合所学教材，要求学生采取联想和借助工具书的方法迅速将词汇拓展至baseball， table tennis等。

三、 注重听写训练

筆者在初中英语听力教学中，始终坚持开展听写训练，确保以多写来提升学生的听力水平，英语听写的材料可以选择一些趣味性强或者具有典型意义的听写材料，也可以选择一些典型的教材文本；在选择听写材料时，应该注意不要出现过多生词；在读的时候，也要注意应当以适当的语速进行，从而保证大部分学生能够听得懂。例如，笔者在教学牛津初中英语9A Unit 2： Colour时，笔者就组织学生开展如下写： “Red is the colour of heat and represent s power and strong feeli ngs. Wearing red can also make it easier for you t o take action. This can help when you are having difficulty making a decision.”听写上述句子，不仅可以有效训练学生的听力水平，促进学生对颜色的表达有更多、更深层面的掌握，而且也可以使学生对短语“have difficulty + doing sth”以及句型“make it + 形容词 + to do sth”作进一步强化记忆。

四、 注重预测

笔者在初中英语听力教学中，还坚持指导学生学会根据前句的语法结构及时预测后句的大体意思，这不仅是学生提升听力水平技巧，也是一种知识。笔者在英语听力教学实践中，常常要求学生针对一些固定搭配和习惯用语，要做到听了上句话就要猜出下句话的初步意思。例如：表示时间： no sooner ... than， hardly ... when等；表示程度： so ... that， too ... to等；表示并列： not only ... but also， neither ... nor， whether ... or等。通过上述教学活动，可以有效促使学生对听力材料里对话的转折处有着更加清晰的了解。

五、 结束语

初中英语听力的训练 第7篇

一、初中英语听力训练中存在的误区

误区一:注重集中训练, 忽视长期积累。教师平时缺乏对学生听力的培养, 寄希望于集中训练搞突破。

误区二:形式单一, 把听力训练简化为做听力题。教师进行听力训练时就是教师放录音, 学生做题, 把听力训练当成听力测试。

误区三:一味强调多听, 忽视听力训练的实效。

误区四:把听、说、读、写能力的培养割裂开来。

误区五:对学生错误的听力习惯缺乏及时纠正, 忽视听力技巧的培养。

二、初中英语听力训练误区的应对策略

(一) 英语听力训练与平时教学相结合

英语听力的形成是长期积累的结果, 很难一蹴而就, 要克服集中突击的做法, 就要把听力训练与平时教学有效地结合起来。第一, 用英语开展教学, 这是有效的听力训练途径之一。第二, 在英语教学中遵循先听后说、先说后读、先读后写的原则, 把听力训练贯穿于整个英语教学过程。第三, 教材配套练习中的听力题目, 坚持随着教学进度进行。第四, 伴随教学进程, 循序渐进地开展形式多样的听力专项训练。

(二) 注重听力训练形式的多样化, 提高学生参与听力训练的兴趣

如果把做听力题作为听力训练的唯一形式, 会使听力训练变得枯燥乏味。如果把每一套听力题都以考试的形式来完成, 会使听力上有困难的学生产生挫败感, 滋生畏惧心理。听力训练的方式有多种:听学英文歌曲、听讲英语故事、听英语猜谜语、听英语做事情等等。听力训练形式的多样化能够更好地调动学生的参与意识, 激发学生参与听力训练的兴趣。笔者曾做过这样的尝试:给出一组英语单词, 让学生听解释猜单词。形式简单易行, 又具挑战性, 学生很乐于参与, 由于锁定答案范围, 绝大多数同学都能完成。事实证明, 形式多样的听力训练远比单一做听力题更见成效, 更能吸引学生。

(三) 合理选材、精心设计, 提高听力训练的实效

1.合理选择听力材料。听力训练的素材很多, 要注意选择那些适宜的材料开展听力训练。材料过难, 多数学生听不懂, 会产生畏惧和厌倦心理;听力材料太容易, 又达不到训练提高的效果。教学要从词汇、句子结构、材料内容几方面对听力材料加以挑选。生词过多、句子结构过于复杂、内容远离学生生活的材料, 都不适合用来开展初中英语听力训练。要选用那些贴近学生生活、学生费些力气才能听懂的材料。听力的提高是个循序渐进的过程, 急于求成, 上来就听非常难的材料, 往往会于事无补, 事倍功半。

2.细化听力训练过程。有的教师开展听力训练, 上来就听, 听完对答案, 过程非常粗糙, 致使听力训练参与度低, 实效差。听力训练一般包括“听前”、“听时”、“听后”三个阶段。“听前”是听力训练的准备阶段。在“听前”阶段, 要扫除学生听的过程中可能存在的障碍。这些障碍包括心理障碍、词汇障碍、句子结构障碍、语速障碍、背景知识障碍等。有难度的听力材料可以先作为阅读材料来读, 再作为听力材料来听, 目的是让学生能够听懂。“听时”是学生听的过程。在听时, 要引导学生把握关键信息, 准确理解材料内容。复杂的内容可以增加听的遍数, 不必像听力测试那样听两遍即止, 标准是听懂。“听后”是听力训练的拓展阶段, 也是对听的结果的检验。检验学生是否听懂方法很多:如回答问题、选择答案、复述等。

(四) 提高综合语言运用能力, 促进英语听力的发展

1.全面提高听说读写能力, 避免把听、说、读、写割裂开来。听力是英语综合语言运用能力的体现, 听的能力与读、说、写的能力有着很大的相关。学生说、读、写的能力提高了, 听的能力也会相应提高。能读是能听的前提, 能说、能写则能更好地促进听。

2.加强对英语文化的理解。语言是文化的载体。有了对英语文化的理解, 才能准确地理解英语语言、理解所听内容。

(五) 注重听的技巧培养, 形成正确的听的习惯

错误的听的习惯会给听力提高带来极大的困难, 要及时发现、纠正。要帮助学生掌握听的技巧, 形成正确的听的习惯。听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指对连读、弱读、句子重音、意群划分等的把握;理解技巧指对听的内容的检索、预测、取舍等技巧。在这方面教师要做到以下几点:

1.引导学生学会正确区分连读、弱读、句子重音、意群划分等, 避免缺乏辨别语音技巧造成意义理解上的偏差。

2.引导学生学会捕捉关键信息、听懂篇章, 而不是把每一个字词都听清、听准, 避免为弄懂个别字词影响听懂整个段落、整个篇章的现象。

3.引导学生学会对听的内容的取舍与整合, 抓住听的内容的核心与关键, 避免听的过程中不分主次最后一无所获。

4.引导学生学会用英语来思维, 提高理解的准确性, 避免在听的过程中把每个英语词句都译成汉语。

摘要：初中英语听力训练中存在忽视积累、形式单一、缺乏实效、听说读写割裂、听力习惯培养缺失等误区。针对这些误区的应对策略有:听力训练与平时英语教学的有效结合;听力训练形式的多样化;合理选材、精心设计;注重综合语言运用能力培养;形成正确的听力习惯等。

浅议初中英语听力实践训练的策略 第8篇

【关键词】听力训练;初中英语;听力能力

议在中学阶段践践训练有助于全, 有效开展听力实面提升学生的英语初训进交际, 能力广大英。语教师也越来越重视听随着英语新教改深入推中练范文/力实践训练活动, 通过不断强化学英建生听的钟水平。下面力实践, 笔者训练, 提升其听力理解结合自己多年来的语策一谈初中英语听力实践初中英语教学实践经验, 训练的策粗浅地谈

听略略。

力围一、注重英语授课, 造浓听的氛

在初中英语教学中, 学生学习

英语的环境不够浓郁, 接受英语的刺激不够强烈, 所以, 听力训练主要来源于英语课堂教学, 这也是学生学习英语的主要途径。所以, 笔者在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学, 从而真正使英语课堂演变为充满英语气息的小“世界”。为了更好地让学生接受英语授课, 笔者考虑到初中学生词汇量不多、理解力相对较差的情况, 就从最基本的学生能够听得懂课堂用语开始训练, 例如:What is this?It’s a pen.Open your books!等等;在句型上也尽可能使用简单的日常用语, 例如:“Are you happy today?”, “How do you come to school?”, “Do you like sports?”等等;随着学生语汇量的增加、听力水平的提升, 笔者也逐步选用如下句子造浓学生听的氛围:What’s your dream?What did you do on Sundays?Who is your favourite film star?通过上述英语授课, 可以慢慢提升学生英语听力的反应能力, 并不断扩大学生的英语知识面。

二、巧用媒体手段, 规范听的训练

目前的英语听力考试要求学生能够基本听懂英语语音语调, 这就要求英语教师在英语听力训练中, 要积极利用多媒体等手段开展规范的听力实践训练。通过巧用多媒体等手段进行听力训练, 不仅可以扩大听力实践训练的容量, 又可以让学生跟着录音反复朗读, 从而更加明显提升学生规范性模仿的层次和水平。在此基础上, 采取多媒体播放听力材料, 可以集声音、文字、图像于一体, 这样不仅可以为学生创设必要的英语听力情境, 又可以有效增强学生参与英语听力训练的趣味性、积极性, 从而使学生在更加规范、更具针对性的英语氛围中开展听力实践训练, 有利于学生轻松听懂标准、规范的英语语音语调。

三、坚持多说多练, 提升听的能力

在初中英语听力实践训练中, 应注重坚持多说多练, 从而帮助学生熟练掌握日常英语口语, 切实引导学生掌握中英文的语言差异, 努力帮助学生总结积

累日常交际用语。例如:在英语中比较常见表示“同意、赞同、认可”的主要有:Yes, I completely agree./Sure./I couldn’t agree more./Certainly等。另外, 笔者还帮助学生总结一些使用频率比较高的句型, 这样可以让学生在听力训练中毫不费力地理解听力材料的具体意思。例如:在英语中比较常见表示“没有关系”以及“原谅别人”句型主要有:“Not a bit./Never mind./Forget it.”比较常见表示咨询或者征求别人对某件事情看法 (意见) 的句型主要有“What do you think of...?How do you find...?What is...like?”;常见表示“不用谢”的主要句型有:“You are welcome./My pleasure./That’s all right.”;常见向具体人提出自己建议、意见或者看法的句型主要有“Would you like to do...?/Why don’t you do...?/You’d better do...”etc。强化训练日常用语会增强学生对听力理解的信心, 以提高听的能力。

四、开展听写训练, 以多写提升听

在初中英语听力实践训练中, 应注重开展听写训练, 以多写提升听的能力, 笔者在听写教学实践中, 有时选择一些来自课文的材料, 有时也选择一些趣味性强或具有典型意义的听写材料;选择听写材料时, 应该注意不要出现过多生词;在读的时候, 也要注意应当以适当的语速进行, 保证绝大部分学生能够听得懂。例如:笔者在教学牛津初中英语9A Unit 2:Colour时, 笔者就组织学生开展如下听写:“Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Wearing red can also make it easier for you to take action.This can help when you are having difficulty making a decision.”听写上述句子, 不仅可以有效地训练学生的听力水平, 促进学生对颜色的表达有更多、更深层面的掌握, 而且也可以使学生对短语have difficulty+doing sth以及句型make it+形容词+to do sth作进一步强化记忆。

总而言之, 提升学生听力水平不可能一蹴而就, 必须要多听、多练, 在此基础上, 还要采取多样化的实践训练法, 搜罗新鲜的、贴近学生生活的材料, 这样才能进一步提升听力实践训练的针对性, 从而循序渐进地将学生带入英语听的世界。

摘要：提升学生听力水平要多听、多练, 要采取多样化的实践训练法, 这样才能提升听力训练的针对性。本文阐述了注重英语授课、巧用媒体手段、坚持多说多练、开展听写训练的策略。

关键词：听力训练,初中英语,听力能力

参考文献

[1]王丽娟.初中英语听力实践训练的策略[J].中国电化教育, 2009 (11) :169-170[1]王丽娟.初中英语听力实践训练的策略[J].中国电化教育, 2009 (11) :169-170

初中英语书面表达的训练方法 第9篇

一、现今初中英语书面表达中易犯的错误

1 . 中式思维的影响。由于受到生活环境以及母语的影响, 导致了中国的学生在英语的会话和书面表达时的语序都是受到汉语的影响, 进而陷入了“中国人听不懂, 外国人也听不懂”的窘境, 这是由于受到母语的负迁移导致的。从另一个方面来看, 由于生活在汉语环境中使得思维一直处于这种状态之下, 进而导致了学生对于英语的重视和实际的应用不够, 进而在语法和词汇等方面一直没有办法做到融会贯通, 进而使得在书面表达中没有办法写出地道的英语句型, 往往是类似于“In the river have so many fishes”。

2.语法掌握不好, 时态应用存在问题。由于汉语和英语的语言差别大, 这就使得学生在语法的理解和使用上存在了非常大的障碍, 进而在时态的使用上错误率很高。一方面是由于两种语言的转换上存在障碍, 进而就使得其在书面表达时不考虑或者没有办法准确的掌握时态上的问题, 对于相近的一般现在时和一般过去时或者是一般将来时和一般现在时等的使用上没有办法明确的分辨, 进而发生错误;另外一个方面就是由于语法掌握不准确, 进而使得即使在时态把握上没有问题, 但是在落实到笔上的时候却没有办法做到精确, 进而导致了书面结构上存在问题。

3.知识掌握不够, 书面表达累赘。累赘这种问题一般会出现在一些英语成绩比较突出的学生身上, 因为只有词汇知识和语法知识掌握比较好的学生在书面表达时为了能够突出自己的能力, 才会想要锦上添花的增加一些内容, 但是却由于掌握的不够充分进而出现各种问题。例如, 从句的使用是一种写作中加分的句型, 但是加分的前提是书写表达是正确的, 但是一旦在实际的从句知识的掌握上存在漏洞就会使得分数不增反减, 因此在实际的写作等书面表达过程中一定要注意扬长避短, 只要能够保证句子和语言通畅就可以了。

二、初中英语书面表达的训练方法

1.重视词汇的重要作用。任何一种语言的学习都是需要从词汇开始的, 因此词汇教学成为了语言教学中最为基础的部分。但是在实际的初中英语教学中发现学生的实际英语词汇掌握数量完全达不到新课标的要求, 因此在实际的书面表达中没有办法完全的表达内心中的思想, 因此拼写错误、词语误用等导致的笑话比比皆是。因此教师需要重视词汇的教学, 通过词汇的记忆和积累来为书面表达打好基础。教师首先在单词教学上通过基本构词法的讲解使得学生掌握最简洁的单词记忆方式, 进而不断提高自己的词汇量, 此外还需要掌握其词性, 进而保证顺利的掌握和运用。例如, quick, quickly等的词性, 在这样的基础之上完成句子, 进而提高学生的词汇掌握程度。教师可以让学生每天背一个单元的单词, 背诵一轮之后, 规定学生一天背诵三个单元, 循序渐进的提高单词掌握量, 同时还要采取单词抽查或者同学之间相互监督的方式来提高单词掌握程度。

2.全面培养听说读写能力, 提高书面表达能力。只有提高英语的听说读写方面的能力, 才能够实现初中英语书面表达能力。为了能够提高书面表达能力就需要在听、说和读方面入手。在听的方面需要通过大量的联系来提高效率。在坚持听写单词和词组时还要注重听力的材料与书面表达的要求相适应, 进而提高书面表达能力。此外, 教师还需要结合教材中的内容来指导学生进行听力的训练, 进而通过连贯的短文的听力练习, 进而形成写作的总体概念。再说的方面则是需要通过口头的表达来培养学生的英语逻辑思维能力。教师在教学中需要重视学生在日常英语学习中的会话训练, 久而久之牢记课文中的好句和好段。此外, 课文中的美式标准的句型能够让学生在不知不觉之间养成良好的英语语感, 进而对于英语逻辑思维能力的提高具有十分重要的影响。最重要的是, 对于课文的听、说和读的训练能够培养学生的英语逻辑思维能力, 同时在语感的培养中形成长句短写的能力, 实现书面表达能力的不断提高。

中国有一句古话:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”。教师在实际的教学过程中要充分发挥其指导的作用, 通过学习方法的引导进而提高学生的阅读和背诵的能力, 进而提高学生的英语逻辑思维能力;同时教师还需要通过鼓励的方式来提高学习的积极性, 同时还要对于学生听力的材料和阅读的材料都要有严格的监督, 进而培养学生的语感和英语写作能力。此外, 教师还需要搜集一些经典的英文作品和英语范文, 让学生在经典文章的钻研之中培养英语书面表达能力, 同时改变中式英语思维, 长句短写, 实现书面表达能力的不断提高。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2002.

初中英语书面表达的训练策略 第10篇

关键词：初中英语,书面表达,训练,策略

交互式教学方法本质上是一种合理运用多样化教学方式的学习方式, 它依赖教师和学生之间的双向互动,并在合理的训练策略的带领下,让学生的写作能力得到提高。写作能力涉及到多方面,立题准确、语言通顺、语法正确、详略得当、内容丰富、卷面整洁、层次分明等多方面都是在英语写作中应注意的。教师在训练写作时,应该注意循序渐进,有计划地展开训练和教学,对不同水平的学生采取层次性的训练方式,让学生的写作能力能够稳步地提高,而不是一蹴而就。

一、进行英语写作训练的策略

英语写作的训练策略有很多,我们从以下几种策略展开叙述:

1. 改写

首先,学生应该对给出的文章的具体信息有明确的理解和掌握,在此基础上对文章的内容或者表述形式进行改变,产生一篇新的文章。例如, 在七年级上册第六单元中学到了是否喜欢水果,我就布置学生根据本节课所学内容完成一篇是否喜欢某个人的写作。学生们把说水果换成了某个人,并把理由表述出来,通过改写,不仅让学生更深入的了解了课文内容, 还调动了学生的积极性并培养了学生主动表达和写作的能力。

2. 续写

新教材的每一单元都有一篇简短而又经典的阅读材料,在学习完材料后可以让学生对阅读内容进行分析,展开想象给文章续写出一个结局,形成一份新的阅读材料。例如,在八年级的英语课本上我们学习了荒岛余生文章,借此机会让学生们继续这个话题讨论文章主人公最后的结局是什么样的,学生们在讨论过程中积极表述自己的想法,有的学生还专门查阅了原书的结局,并把不同的结局写了出来。这样不仅提高了学生的阅读兴趣,还有利于学生想象能力和创新精神的培养。

3. 根据图画和表格写作

新教材中有很多的图片和表格,改变了以前单一的视觉效果,正所谓图文并茂。在文章中配有图片和表格,可以帮助学生清晰地理解文章的相关内容,还可以培养和训练学生的观察能力和思维能力。新教材在排版和编排中高比例的体现出了学生的实际生活,并把一些实际情境在课本上展示出来,而且教材的每个单元都设置了小组合作的任务,有利于培养学生之间的合作精神。

在教学中,我经常通过表格让学生有任务地阅读课本,并把相关信息填入到表格中,清晰明了。在布置任务中,让学生进行相关的信息调查,完善调查表格,从而形成一份调查报告,并把这些报告展示给全班同学,大家一起学习优点和劣势之处,让每个学生都能不同层次的提高。

4. 提示写作

顾名思义,在学生写作之前或者是过程中给学生提示关键词语或者是情境,让学生在深入理解后按照提示进行写作,这样学生的思路较明确。例如,在学习家庭的相关内容时,我给出了以下提示:

Family Member: Father、Mother and Me

Parents’Job : teacher and doctor

Your Favorite Sport: Basketball

Your Parents’Favorite Color : green and pink

Your Favorite Subject: Math

要求学生根据以上信息完成一份写作,介绍自己的家庭。提示性写作可以培养学生的写作的连贯性。

5. 自由写作

通过之前的集中训练,学生对英语书面表达已有了一定的基础,所掌握的语言素材也有了量的积累,此时教师可以让学生自主确定题目和题材进行自由式写作了,但这种方式对学生的要求不仅仅限于谋篇布局和遣词造句,还要求学生在写作时表达出自己的真实情感和注意文章之美。自由写作需要学生了解不同类型的体裁,其中初中阶段主要涉及到的体裁有记叙文、说明文、议论文、日记、广告、便条、书信、电子邮件等等,自由式写作能够看出学生的写作功底和文采。

二、指导学生书面表达训练要注意的问题

1. 激发学生的写作动机

教师在布置和确定写作题目时应该注意选取的题目应该贴近学生的生活和学习,还可以利用热点话题进行写作训练,对于多次训练使用的题目应该减少使用次数,否则很容易让学生感到厌烦甚至是反感。一个新颖有趣的体会带给学生不同的体会,有利于激发学生的写作动机,并慢慢喜欢上写作。

2. 指导技巧

教师在指导学生书面写作时,应该向学生介绍各种体裁作文的特点及注意事项,让学生了解和掌握各文体的相关信息,教给学生相关的写作技巧,为学生打好写作的基本功,让学生在训练中稳定提升。

3. 习作评价

交互式教学有一个明显的典型特点就是师生互动、生生互动,最能体现出这一特征的就是习作评价。习作评价可以分为两种形式,学生自评和互评相结合,然后由教师进行点评,总结共性问题,针对问题分析成因及根源,提出正确的答案或者是解决方案。教师在课堂上进行讲评,学生之间的互评和自评能够加深学生对优点和错误的印象,既能够看到自身的不足以及成绩上的差异,从而激励学生奋笔疾书,增加学习动力。

4. 总结归纳

教师在学生进行自评和互评的时候,引导学生指出每篇习作的优点和缺点,把经验化为内在经验,取其精华去其糟粕,在以后的写作中能够扬长避短,错过的能够加深印象,避免以后类似的问题再出现。

5. 范文展示

对于文笔丰富、内容精彩的习作,教师可以在全班进行分享,让大家共同欣赏美文; 对于写作基础不是很好的学生,教师可以让学生学习范文,让学生从范文中学到写作技巧,帮助学生吸取范文中的精华,化为己用,加强学生对语言素材的积累。

初中英语听力训练 第11篇

关键词：初中英语 听力 基础训练

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不斷发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

2.作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

初中英语教学中听力训练的加强措施 第12篇

关键词：听力训练,解决措施,初中英语

一、前言

在初中英语教学过程中, 听力的训练质量直接影响着说、读以及写能力, 最终影响着学生的英语水平。可是, 英语听力作为一个难点, 一直都是学生难以迈过的一个坎, 究其原因, 一方面是由于长期受应试教育的影响, 英语老师的教学重点不是在听力环节上, 听力训练得不到重视;另一方面是由于老师在教学时主要是语法的剖析, 学生练习听力的时间很少, 这些因素直接影响着学生听力水平的提高。

二、初中英语教学中听力训练策略实施的有效途径

1.掌握科学的听力学习方法

一般在进行语文教学过程中, 自然而然地学生就能够形成有效的听说能力, 可是, 当我们在学习英语的时候, 就必须进行专门的培训了。但是, 现在的情况是老师没办法把所有的英语知识传授给学生, 那么自然老师在进行英语听力训练的时候, 就应该有重点地向学生传授学习方法。比如说, 老师可以在讲解一些单词的时候, 让学生明白许多英语单词一般都是组合词义, 让学生对一些经典的句型和词组做到成竹在胸, 以此培养学生的识别能力。

2.激发学生听的欲望

在初中英语听力训练的教学过程中, 老师应该用一定的技巧刺激学生对于英语听力的欲望。在传授新知识的时候, 老师一定要充分考虑英语听力的特点, 并且教授知识的原则也要满足这种内在的规律, 一方面在听力的训练之中, 老师应该要求学生闭上眼睛, 不要盯着课本上的英语原文看, 专心地听, 或者是根据听力教材上的图片提示, 有重点地听。另外, 在学习英语新单词的时候, 英语教师一定要让学生在学习的过程中掌握正确的发音, 而且最重要的是让学生大声地读出来。除此之外, 老师还可以设定一定的情景, 让学生在课堂之上现场模拟这样的情景, 以便学生能够更好地理解对话的内容。

三、结语

总而言之, 英语听力的训练不可能一蹴而就的, 这需要学生配合老师, 按照老师科学的听力训练要求, 坚持不懈地努力, 促进自身英语水平的不断提高。

参考文献