《念奴娇赤壁怀古》译文

《念奴娇赤壁怀古》译文（精选14篇）

《念奴娇赤壁怀古》译文 第1篇

原文

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹

灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。

注解释义

念奴娇：词牌名。一百字，又名百字令、百字谣、酹江月、大江东去等，其调高亢。

怀古：思念古代的人和事。

大江：指长江。

风流人物：为人所仰慕的杰出人物；英俊潇洒、杰出不凡的人物。

故垒：旧时的营垒；古代的堡垒；旧堡垒。

周郎赤壁：周瑜破曹操的赤壁。周郎：指三国吴将周瑜，字公瑾，少年得志，二十四岁为中郎将，掌管东吴重兵，吴中皆呼为“周郎”。

乱石崩云，惊涛裂岸：有的版本也作“乱石穿空，惊涛拍岸”，穿空：耸入天空。

雪：比喻浪花。

公瑾：周瑜的字。

小乔：周瑜的妻子。《三国志·吴志·周瑜传》载，周瑜从孙策攻皖，“得桥公两女，皆国色也。策自纳大桥，瑜纳小桥。”乔，本作“桥”，其时距赤壁之战已经十年，此处言“初嫁”，是言其少年得意，倜傥风流。

初：刚刚。

雄姿英发：谓姿态雄武，才华横溢。

羽扇纶巾：这里指周瑜束装儒雅，风度翩翩，临战潇洒从容，后来用此句形容大将指挥若定潇洒从容。

纶巾：有青丝带的头巾。

樯橹：樯与船桨。

故国：指赤壁古战场。

华发：花白 的头发。

樽：酒杯。

一樽还酹江月：古人祭奠以酒浇在地上祭奠，这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。

酹：祭奠时把酒浇在地上或水上。

译文详述

长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。 那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。

陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。

祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。

手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，（就把）强敌的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。

神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发。

人的一生就像做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

作者简介

苏轼（1037～11），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名，合称“苏欧”。诗歌与黄庭坚齐名，合称“苏黄”他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

创作背景

《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

词作鉴赏

大江东去，浪淘尽，千古风流人物——起句写长江给人以雄奇壮丽之感，“大江东去”是眼前江景，用以起兴。日夜江声，滚滚滔滔，使人感到历史的流逝，对往昔英雄人物无限怀念。

这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感到历史的流逝，有如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。这两句既写江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气势磅礴，感情饱满。“浪淘尽”三字，把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。这样开头也为下面描绘赤壁和缅怀周瑜做了环境的烘托和气氛的渲染。

故垒西边，人道是：三国周郎赤壁——此一句除要达到点明题意之目的，其根本则在于通过对赤壁地理位置和历史人物周瑜的述说，引出对三国战事的回忆，而自然联想到赤壁之战宏伟的战斗场面。“故垒西边”两句，指明怀古的特定时代、人物和地点，引入对古战场的凭吊。作者这样写，是通过联想自然而巧妙地把读者引到这段历史的回顾中去了。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪——正面描写赤壁的景色。从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿。山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。

江山如画，一时多少豪杰——作者从神游中又回到现实。英雄人物已经随着长江水而流去了，只剩下如画的江山和无所建树的“我”。

此两句，一承上，一启下，由描景过渡到写人，十分自然。“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，也为下阕写周瑜作了铺垫。

上阕即景抒怀，通过描写古战场，引起对古代英雄人物的缅怀。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭——这一段具体描写千古风流人物中的周瑜。作者没有直接写周瑜的胯下马、掌中枪，而是武官文写：周瑜年轻英俊、气概俊伟、雍容娴雅、指挥若定的儒将风度。这充分显示出周瑜的杰出指挥才干和蔑视强敌的英雄气概。作者着力写周瑜其目的全在于凭吊古人以抒自己大志难酬的郁闷愁苦的情怀。周瑜年轻有为，建功立业名垂青史，而自己年近半百，功业无成却又遭贬。如此之磨难自然会哀愁的。他也只有借古来自我排遣了。

故国神游，多情应笑我，早生华发，面对大好河山，缅怀周瑜少年得志，又深受孙权信赖，年轻时便建功立业，而自己虽有抱负，但有志难伸，毫无作为，相比之下，无限感慨。心情由激昂奋发转入消极苦闷。

人生如梦，一尊还酹江月——结尾句，一方面表现出作者消极悲观的情绪，这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运，却常常用达观来解决理想和现实之间的矛盾。作者也不例外。同时也应看到另一面，那就是还不失追求功业的豪迈心情。

下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

《念奴娇赤壁怀古》译文 第2篇

一,教学目标:

1,了解苏词的艺术风格.

2,理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界.

3,掌握比较法,朗读法,讨论法等常用的诗歌鉴赏方法.

二,教学重点:

1,情与景的自然结合.

2,了解苏词的艺术风格.

三,教学难点:

1,准确把握词人复杂的心情.(即对”人生如梦“的理解)

四,教学设想:

按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知,体会,理解《念奴娇・赤壁怀古》这首词气势磅礴,恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词,选材,意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论,比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗,词的能力.

五,教学时数:一课时.

六,教学过程:

(一)新课导入:

师:同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗

生1:老师,我能把这首词完整地背下来了.

生2:作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:”一切景语皆情语“ .

生3:这首词语言比较精致,华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳,晓风,残月,寒蝉,长亭等.

生4:这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵,低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品.

师:很好,刚才同学们从柳永这首词的用词,意象,意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平.

《念奴娇·赤壁怀古》的审美心理 第3篇

美国当代美学家苏珊朗格认为, 该词虽是苏轼个人情感的抒发, 但背后却暗寓着人类的情感。什么叫人类情感?朗格打了个比方予以说明, 她认为一个嚎啕大哭的儿童所释放的强度, 远远超过一位正在演奏的音乐家, 然而人们宁愿花钱去听音乐家的演奏而讨厌那嚎啕的哭声, 原因就在于音乐家及其演奏的乐曲包孕着人类情感的心理内容, 而嚎啕大哭声只是个人情感竭斯底里的爆发。这首词虽是个人情感的抒发, 但在本质上它却是人类情感的一种体现。它所蕴涵的心理内容, 远远地超越了时空的界限, 而成为一种更为博大悠远的人生感叹, 甚至成为整个人类的一种深远的无可奈何的叹息。

这种叹息, 源于人类的无意识。心理学家弗洛伊德把人类的无意识分为两种:一种是生的欲望, 一种是死的欲望。这两种欲望在人的实际生活中有各种各样的表现形式。该词所表现的就是人类无意识中的死欲动机。这种死欲动机就是个体在生命过程中无意识地趋向死亡的努力, 它是人与生俱来的一种本能。弗洛伊德说, 死欲是“无生命的物体开始有生命的那一刻产生的” (《弗洛伊德后期著作选》第47页) , 是有机体“回归到无机世界平静状态中”的一种手段。叔本华则说:“一切生命必然匆匆走向老迈和死亡, 这是自然对于求生意志的努力终必归于乌有的宣告” (《爱与生的苦恼》第119页) 。基督教也曾把人作为上帝从“无”中创造出来的““有”。奇怪的是, 美国太空总署的科学家和苏联科学院生物化学研究所的学者们的研究竟然证明了这些说法:生命的最基本的物质存在于泥土之中, 生物有机体是从大自然的无机质中产生的。这说明, 人作为生命的一种, 它的最后资源在无机界。它从产生的那一刻起, 就开始了“必死”的运动, 但是这一运动是无意识地进行着。在意识中表现为求生意志的挣扎与努力, 而在无意识的深层则是对死的追求与向往。人的心理就是如此的荒谬和怪诞!该词所蕴涵的最深广的寓意, 就在于它在客观上大气磅礴地道出了人类对于这一必然命运的深刻思考和深沉的叹息。正因如此, 这一叹息才搅动了“千古读者”的无意识, 并成为一种回音, 激荡在心理的太空, 余音袅袅不绝如缕。

表面看来, 《念奴娇赤壁怀古》是一篇开阔恢弘气势宏大的作品, 但它背后还隐藏着死的恐惧和悲凉的调子。当心灵受到严重创伤之后, 这种壮志难酬的悲哀, 在作家的创作心理中时常处于一种交战状态。大江东去韶华易逝, 早生华发, 人生如梦。想归于乌有之乡内心却又怀有极大地遗憾。死的欲望与死的恐惧反复争斗此消彼长, 创作动机就在这种情况下爆发。该词的意念被冥冥之中持续交战的无意识力量推动着, 蓦然萌生于意识之中, 冲口而出, 发为歌咏。于是, 这首词便染上了十分离奇的色彩, 既有万念俱灰对死的渴望, 又有惟恐匆匆逝去而来不及完成壮志对死的恐惧, 成为死亡恐惧掩盖下的死亡欲望的混合体。之所以怀念周瑜, 是想在期盼中被人们赏识和重用, 而江水却淘尽了千古英雄, 禁不住悲从中来, 这就是这首词的内在真谛。

除此之外, 该词能给人以巨大的感染力量, 还在于作品的境界能给社会中那些精神上遭受痛苦的人们以心理上的启迪和共鸣。荣格把人的心理看成是一个相对封闭的系统, 正是遭受或已经遭受心灵创伤的个体, 会产生一种不可遏止的孤独感。由于某种不可启齿的原因和某些不可逾越的心理障碍, 遭受心灵创伤的人往往陷于可怕的孤独之中而不能自拔, “大江东去浪淘尽, 千古风流人物”证实了这种孤独寂寞的心理状况。四顾茫然, 无可奈何, 孤独到了极点, 无意识深处的死欲被激活, 在孤独中想到“人生如梦”, 死亡之感油然而生。因此, 这种寂寞的心理蕴涵着个体对于生的烦恼和死的永恒的深思。正是基于这一点, 苏轼的心理和千古读者的心理沟通起来。从这一意义上他的叹息, 也成为人生乃至人类命运的深沉叹息。

借鉴现代心理学的研究成果对苏轼《念奴娇赤壁怀古》进行浅显的审视和研究, 不当之处敬请指正。

参考文献

《弗洛伊德后期著作选》

《日常生活的心理分析》

《精神分析引论》

《念奴娇赤壁怀古》译文 第4篇

念奴娇 赤壁怀古 第5篇

教学要点：

一、进行有成效的诵读练习，掌握诵读的方法和技巧。

二、体会苏轼词风豪放的特点和洒脱，旷达的性格。教学安排：一课时 教学过程：

一、导课：中华文化，源远流长。近两周来，我们穿越千年历史，神游了国人引以为傲的盛唐时代，诵读了“诗仙”李白激越奔放，气势磅礴的《将进酒》以及大诗人白居易充满伤感和愤慨之情的叙事长诗《琵琶行》，当然还有唐宗散文八大家之首的韩愈的著名散文《师说》。今天，让我们再穿越一次来到词的王国宋朝领略宋词带给我们的无限美感。

二、板书课题《边说边写边解释词牌，题目》

念奴娇 赤壁怀古 苏轼（词牌）（题目）（作家）

三、介绍作者及背景。

俗话说唐诗、宋词。唐诗乃诗中奇葩，宋词则诗中极品。宋词又分为“北宋词”和“南宋词”。“词至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋词又以柳永、苏轼、周邦彦为代表而苏轼又是豪放派词风的开创者和代表作家。

（揩板书）苏轼。请大家翻看题注。老师提问：北宋文学家《东坡全集》《东坡乐府》，同学们请思考，题注给我们提供了哪些信息?（学生思考、讨论、回答）

教师讲解: 苏轼，有各的文坛奇才、全才。诗，词，文，书法，绘画，诸多领域、均为卓然大家，散文，苏轼直逼韩愈，柳宗元为唐宋八大家之一；其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响，书法方面擅长行书、楷书，与当时书法各家蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”等等，就是这样一位文坛全才，在当时的官场上却屡遭贬谪、倒霉透顶下面请大家 听我读一段背景资料（P152参）

四、教师范读全词（以下是练习诵读时间）

1.指<男、女各一人>领读全词各一遍。

2.全体齐读课文。老师指导纠正后再齐读

五、诵读、分析、讨论

1.由学生齐读上片，<教师指导，再齐读> 2.指名学生读注释<可考虑2遍> 3.教师串讲并点拨<可参考教参P149> 教师：下阕就着重写周瑜……（参考教参P149）

A.由学生齐读下篇<教师指导> B.指名学生读注释<可考虑2遍> 指导轮读全词（分句轮读，分片轮读，男女生轮换跟读）

六、教师归纳小结：今天，我们学习了苏轼的《赤壁怀古》领略了豪放词风的壮美，大气，也感受了苏轼为人的练达，洒脱，下面我们具体认识一下这首诗的艺术特点： 1.豪放的 风格 2.烘托映衬

3.情景交融（可参考教参P150）

七、布置作业

《念奴娇 .赤壁怀古》 第6篇

—王静波

【教学目标】：

知识与技能目标 ： 了解和品味以苏轼为代表的宋词豪放派的风格和特色，提高对古诗词的鉴赏、解读能力；积累古诗词的有关知识，解决课后相关练习；

过程与方法目标：品读和学习过程中，分析诗人使用的诗词创作手法和修辞手法，感受古诗词创造的独特审美意境；

情感态度价值观目标：了解和感受作者渴望为国效力，忧国忧民，壮志未酬的家国情怀；学习苏轼旷达洒脱，积极乐观的人生态度；

【教学重点与难点】

1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。

2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。

3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

【教学方法】朗读法、讨论法、讲述法、阅读法 【教学过程 】

• 导入： 导入语：宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异，宋词与唐诗并称为我国古代文学史上的两座高峰。说到宋词，同学们，你们想到哪些著名词人呢？（让学生举手配合回答，一两个学生回答完毕后），看来大家的文学常识还是很丰富的，很好！那老师觉得呢，说到宋词，我们不得不提到苏东坡—苏轼，他的词风堪称经典，被誉为豪放派的代表，今天呢，请大家喝老师一起走进苏东坡的诗词世界，学习他的一篇经典名篇《念奴娇·赤壁怀古》。

• 解读课文，整体感知 • 作者简介

师：苏轼是一个才华横溢的大家，在诗词、歌赋、书法、绘画等方面都有很高的成就，可以说，苏轼的文学代表了北宋文学的最高成就。• 写作背景介绍

师：和《赤壁赋》一样，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，免罪后发配到黄州充军。在心情极度失落的情况下苏轼两次游览赤壁，几乎是在和《赤壁赋》同样一个时期，苏轼写下了这篇《念奴娇 赤壁怀古》。

3、问题：文章标题是“赤壁怀古”，从中我们可以得到的信息是什么？ 答案：作者游览赤壁，触景生情，抒发怀古之情。

4、带着两个问题通读全文：

问题：（1）、整首词描写了怎样的画面？

（2）、这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点？

上阕运用了哪些的修辞手法？

• 文本研读：

分析上阕的字词，豪放的气势。• 这首词的上阕和下阕内容上有什么不同点?上阕运用了哪些的修辞手法？ 夸张、拟人、比喻。

2、提问：上阕描写了赤壁的哪些景色？用笔在文中画出来，思考这些景有什么特点

景物：大江、浪、乱世、惊涛、千堆雪

景物特点：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势。• 上阕的一些词用法很精到，表现了“大江”的雄浑壮阔，请大家找出来并作赏析； “乱”—写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”—写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”—本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”—突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”—波涛力量之浩大

4、齐读上阕，注意关键字重音，读出铿锵有力的语气。

分析下阕，对周瑜人物形象分析，苏轼的情感。1、1、问题：这样的壮阔场景，确实很美，“江山如画，一时多少豪杰”这句话在文中什么作用？（承上启下）•

2、问题：作者为何只提到周瑜，而不是三国里的其他人物（比如：曹操，刘备）呢？

（一）、抒发对英雄的丰功伟业的仰慕之情；

（二）、怀古思今，感慨万千； 借周瑜的年轻有为来感叹自己的事业无成。壮志难酬、年华虚度；

3、齐读课文下阕，看看作者笔下的周瑜是一个怎样的形象? 明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将，谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定 泰然自若(自信洒脱的语气)

4、作者在遣词造句中，运用哪些写作手法？语言上有什么样的特点？

烘托和映衬：词中有两种映衬：一种是实景和虚景相互映衬，另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。写作方法上的主要特点:结合写景和怀古来抒发感情。如上半阕对赤壁的描写和赞美，寓情于景，情景交融。下半阕刻画周瑜形象倾注了作者对历史英雄的敬仰。最后借“一樽还酹江月”表达自己的感慨。全词意境开阔，感情奔放，语言也非常生动形象。

讨论：作为一个豪放的词人，作者有没有一直沉迷于这种失落的心境？作者有没有排解这种失落的心境的方法？从文中找出相关句子，全班分六个小组讨论，各小组派代表发言。

师：确实，作者将自己的惆怅寄托给明月，斟一杯酒洒向大地，体现了自己旷达乐观的人生态度。在《赤壁赋》中，作者也有类似的表述：“惟江上之清风.........而吾与子之所共食”。

自由探讨：学习了本文，你认为我们应当如何看待生活中的不如意？应该树立怎样的人生态度？

四、结语

师：无数的宦海**和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀——尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？ 如果苏轼的这首词可以让我们学到了用一种豁达的心态面对人生的困难，那也算是我们的一个收获了。

【板书设计】 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 写景 江山如画 怀古 遥想公瑾 抒情 人生如梦

课后作业：

•（1）通过网络等手段，自学有关宋词的 知识，查找学习苏东坡其他的诗词作品，课后与同学谈论学习

•（2）比较柳永《雨霖铃》与苏轼的《赤壁怀古》，体会两种不同的词风：豪放派和婉约派，并作概括和总结

念奴娇‘赤壁怀古 第7篇

教学目标：

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2、领略苏轼豪迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

3、品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。

4、感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。教学重难点：

学习写景抒情相结合的艺术手法；理解作者的情感 课时安排：一课时

一，导入新课：用多媒体播放《三国演义》主题曲（滚滚长江东逝水

杨洪基唱）

三国，是一个英雄辈出的时代，连大词人苏东坡也敬仰周公瑾。今天，我们一起来学习《念奴娇·赤壁怀古》。

二，找同学简单介绍苏轼。

因为上学期学习过苏轼的《赤壁赋》，学生已对苏轼有一定的了解。所以，直接找学生介绍，然后其他同学补充。教师补充：

苏轼在词上的贡献： 苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。苏轼在我国词史上占有特殊的地位。他将北宋诗文革新运动的精神扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了“诗庄词媚”的界线，对后世文学影响很大。南宋的陆游、辛弃疾，金代的元好问，明代的袁宏道，清代的查慎行等，都是明显受到他影响的作家。丰富了词的意境冲破了“诗庄词媚”的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。苏轼开创了开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。刘辰翁在《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。” 三，走进作品

大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。设计两个问题：

（1）词的上阕写景，写的是什么景？请赏析“拍”“卷”等字的表达效果。

（2）在三国众多的英雄豪杰之中，作者为何单单写“周郎”？你是怎样看待“人生如梦”的？

解析：（1）词的上阕主要写赤壁古战场之景，写的极其壮美。

“惊”的本意为“马骇也“。在这里，汹涌的波涛像受惊的战马那样奔腾，拍打着岸堤。排山倒海的波浪翻滚着，就像雪花一样，“卷起千堆雪”这一句话既是比喻又是夸张，一个“卷”字形象地写出了水浪的力度与气势。

（2）在三国众多的英雄豪杰之中，作者为什么单单写周郎呢？这是有深意的！因为作者当时已经45岁，还只是个团练副使的虚官，而周瑜20多岁就已经名满天下，统领东吴水军，将曹操的战船打的“灰飞烟灭”。这样一个年轻俊美的青年将领不正是很多渴望为国建功立业的书生钦慕的对象吗？苏轼，此时被贬黄州，心情可想而知。

“人生如梦”是诗人在被捕入狱，谪居黄州，身心受到巨大打击时的自慰之词。苏轼一生以“治国平天下”为己任，“致君尧舜”、爱国爱民、建功立业是其最高理想。即使遭贬谪，他也并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。诗人此时已年近半百，功业未成，眼望奔流不息的长江，感到自身生命的短暂，韶光的流逝，“早生华发”之慨叹纯属一种人之常情。“早生华发”的感叹是在诗人与周瑜的对比之后发出的。其实这种对比本身，就是词人追求奋发向上的积极表现。苏轼的感伤是由建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。

四，落实背诵、默写，纠正错别字

五，课外推荐阅读，做好摘抄本

余秋雨《苏东坡突围》（节选）

这是一种真正精神上的孤独无告，对于一个文化人，没有比这更痛苦的了。那阙著名的 “卜算子”，用极美的意境道尽了这种精神遭遇：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥渺孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的 古人。在无法对话的地方寻找对话，于是对话也一定会变得异乎寻常。像苏东坡这样的灵魂 竟然寂然无声，那么，迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹，让这个世界大吃一惊。

然而，现在他即便写诗作文，也不会追求社会轰动了。他在寂寞中反省过去，觉得自己 以前最大的毛病是才华外露，缺少自知之明。一段树木靠着瘦瘤取悦于人，一块石头靠着晕 纹取悦于人，其实能拿来取悦于人的地方恰恰正是它们的毛病所在，它们的正当用途绝不在 这里。我苏东坡三十余年来想博得别人叫好的地方也大多是我的弱项所在，例如从小为考科 举学写政论、策论，后来更是津津乐道于考论历史是非、直言陈谏曲直，做了官以为自己真 的很懂得这一套了，洋洋自得地炫耀，其实我又何尝懂呢？直到一下子面临死亡才知道，我 是在炫耀无知。三十多年来最大的弊病就在这里。现在终于明白了，到黄州的我是觉悟了的 我，与以前的苏东坡是两个人。苏东坡的这种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目 的是想找回一个真正的自己。他在无情地剥除自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成分曾 为他带来过官职、荣誉和名声。他渐渐回归于清纯和空灵，在这一过程中教帮了他大忙，使他习惯于淡泊和静定。艰苦的物质生活，又使他不得不亲自垦荒种地，体味着自然和生命的原始意味。这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸 馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于 灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。幸好，他还不年老，他在黄州期间，是四十四岁至四十八岁，对一个男人来说，正是最重要的年月，今后还大有 可为。中国历史上，许多人觉悟在过于苍老的暮年，换言之，成熟在过了季节的年岁，刚要 享用成熟所带来的恩惠，脚步却已踉跄蹒跚；与他们相比，苏东坡真是好命。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 第8篇

1.了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

2.理解词在抒情中写人寓己的表现手法和写景在词中的作用。

3.背诵这首词, 在诵读中领略诗人的豪放词风。【教学难点】

理解词中写人寓己的表现手法和写景、咏史在词中的作用。

【教学重点】

了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

师:同学们, 《三国演义》中有两场著名的以少胜多的战役, 谁知道呢? (生答:官渡之战和赤壁之战。) 这两场战役中最重要的是赤壁之战, 因为它开创了三国鼎立的局面。于是赤壁这个著名的古战场, 就成了后世名家游历四方的必到之处, 壮阔的山水胜景总能引人无限遐思。现在, 让我们走近著名词人苏轼, 走进他的《念奴娇·赤壁怀古》。

二、正音

请一位学生起来朗读这首词, 检查预习情况, 同时积累重点字音。明确字音再齐读一遍, 加强巩固。

浪淘 (táo) 尽公瑾 (jǐn) 小乔初嫁了 (liǎo) 羽扇纶 (guān) 巾早生华 (huā) 发还酹 (lèi) 江月

三、明确重难点

出示本节课的教学目标, 明确本节课的重点和难点。

四、鉴赏手法

古诗词鉴赏中常见的手法有四种, 分别是借景抒情、托物言志、借古讽今、写人寓己。现在请大家结合自己的理解, 思考这首词使用的是哪一种? (可作提示:根据我们对词的理解, 词的中心内容在上阕还是下阕?答案:下阕。) 明确“写人寓己”。

五、文本分析

师:“写人”, 作者写的是谁?从哪一句看出来?

生:写的是周瑜, 从“遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发”看出来的。

师:那么在词中作者对周瑜作了怎样的描写?

生:遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发。羽扇纶巾, 谈笑间、强虏灰飞烟灭。

师:这些描写表现了周瑜怎样的特点?

生:新婚未久, 雄姿英发;气魄非凡, 战功辉煌。

师:我们都知道赤壁之战乃是一场以少胜多的著名战役, 面对敌方庞大的军队, 周瑜丝毫没有胆怯, 寥寥几句, 表现了周瑜泰山崩于前而毫不色变的豪迈气概。

师:“寓己”, “己”指的是自己, 词中是怎样描写的?

生:故国神游, 多情应笑我, 早生华发。

师:“华发”是说头发白了, 但是前面为什么要加上一个“早”字呢?

生:“早”是说头发过早变白, 预示着年龄大了, 而该做的事情还没有做。联系作者的实际和上文提到的周瑜, 作者意思是说年龄大了, 自己的理想却还没有实现, 实际上是表达壮志未酬的苦闷。

师:这就是本词所表达的感情, 作者想到周瑜年纪轻轻就战功赫赫, 为国家建立了不朽的功勋, 而自己呢?年近半百, 头发花白, 却仍在黄州虚度光阴, 为国效力建功立业的理想不知道何时才能实现, 不由得感慨万千, 于是就有了今天这首词。

师:面对这种情况, 作者的所想所做又是怎样的呢?

生:人间如梦, 一樽还酹江月。人生在世就像是一场梦, 过去了就过去了, 还是拿一杯美酒来祭奠江上伴我的明月吧!

师:作者把自己的满腹愁情诉说给江上的明月, 这实际上是一种自我解脱, 既然现实无法改变, 那就暂且不去想了, 表现了心胸的豁达, 这也正符合作者豪放诗人的特质。

师:现在, 我们齐读下阕, 共同领略作者豪放的情怀。

师:我们明确了这首词是作者用周瑜对比自己, 突出自己壮志难酬的苦闷。接下来我们要做的是赏析上阕, 看看作者为周瑜的出场做了那些铺垫, 先明确一个问题:上阕和下阕的衔接句是哪一句?

生:江山如画, 一时多少豪杰。“江山如画”呈上, “一时多少豪杰”启下。

师:“江山如画”, 说得好!壮阔江山美丽如画, 那么上阕哪个句子是写景的呢?

师:也只有这样的画面, 才能让作者感叹“江山如画”;也只有这样的画面, 才能与下阕中盖世无双的周瑜相映生辉!

师:这幅画面是描绘什么地方的景象?从哪儿看出来的?

生:赤壁古战场 (或赤壁) , 由“故垒西边, 人道是, 三国周郎赤壁”看出来。

师:那“周郎”又从何得来呢?

师:现在, 我们齐读上阕, 再次领略作者豪放的情怀。

师:到这里, 这首词的思路我们就明确了, 作者站在大江边上, 望着滚滚东去的江水, 想到不断逝去的时间, 也由此想到了已经湮没在历史中的众多英雄人物, 想到了谁呢?依稀记得曾听人说这里就是历史上著名的赤壁之战的发生地, 于是看着眼前山石耸立, 波涛汹涌的壮景, 想起了曾在此地驰骋沙场的周瑜。当时的周瑜娶得娇妻, 春风得意, 又在赤壁大战中指挥若定, 大败曹军, 战绩辉煌, 达到了人生的顶峰, 那时也才三十四岁。而自己呢?年近半百, 满头白发, 却寸功未立, 满腔抱负不能实现, 想到此, 不禁悲从中来, 但是生活还要继续, 怎么办呢?抬头看到了高悬天空的明月, 此时此刻能陪伴自己, 能听自己倾诉的也只有它了, 所以就拿一杯酒来祭奠明月, 说说心事, 说出来会舒服些。

现在, 让我们齐读全词, 能背诵的同学尽量背诵。

师:这就是我们今天学习的全部内容:写人寓己的手法, 写景的作用, 诗人的感情。 (总结的同时教师要辅以适当的讲解)

六、作业

1. 背诵这首词。

《念奴娇．赤壁怀古》教后 第9篇

【关键词】语文课堂；简明；充分；深刻

教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之后，于语文课堂教学有以下几点意见：

一、设计要简明

设计要简明就是说，课堂设计要做到内容简洁，重点突出，思路明晰。一堂课，时间短，容量有限，不允许教师在课堂上面面俱到，所以设计一定要简明。否则，学生会因为教学内容繁琐，得不到充分思考问题的时间和空间，而只能跟着老师“走过场”，对问题浅尝辄止，甚至找不到重点，感到思维混乱，精神疲惫等等。许多教育专家认为，教师在设计教学的时候，更多考虑的不是该讲什么，而是不该讲什么。这其实强调的就是设计简明的问题，即一篇课文该讲的内容很多，但我们考虑的重点不是如何把该讲的在课堂上都讲了，而是思考如何抓住重点问题与学生探讨，舍弃或略讲次要的内容。当然，要求简明绝对不是一味的追求简单，而是“忍痛割爱”，紧抓重点进行教学。

准确把握课堂的重点要从三个方面考虑：一、文体特点。二、教参的教学建议（包括单元教学建议和课文教学建议）。三、学生情况。把握文体特点可以找准大的方向，了解教学建议可以明确具体的要求，根据学生的具体情况可以做最后的定夺。比如《念奴娇·赤壁怀古》，从文体的角度看，无非要鉴赏词的形象、语言和表达技巧，评价词的思想内容和作者的观点态度，这就是“大的方向”。但“大的方向”包含的内容很多，因此还要看看教学建议的具体要求：一、在讲解词之前要求学生把作品背诵下来。二、了解词的发展。三、了解苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向。四、重点体会作者丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。五、体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。六、问题探究，如“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？等等。显然，这些教学建议与“大的方向”是一致的，而且抓住了课文的特点，交代了具体的教学任务，都是学生应该学习掌握的内容。但毕竟是“建议”，这些要求过多，任务过重，学生在一堂课上怎能完成？因此，最终必须从学生的角度出发，根据学生的具体情况来确定授课的重点：首先，我的学生是普通班学生，语文水平一般，若在课堂上让他们了解词的发展和做问题的探究（第二、第六点要求），难度未免有些大，因此，我把这两方面的内容放在课后作为研究性学习的内容。其次，学生可在早读的时间事先完成背诵任务（第一点要求），课堂上适当朗读，以保留充分的时间分析问题。第三，在学习《赤壁赋》的时候，已对作者的经历等做过详细介绍，在此对这方面内容（第三点要求）只做简要说明。根据以上三点分析，我确定第四、第五点要求为这堂课的教学重点。实际上，假如在短短的四十分钟内能让学生体会这首词的丰富感情、豪放的风格，体会炼字炼句的妙处，就可以算是相当成功的完成教学任务了。

二、交流要充分

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这是新课程的基本理念之一。而师生交往的主要形式无非就是交流与对话。教学从本质上说是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。失去了交流的教学是不可想象的。因此，没有交流就没有教学。但是交流不是做秀，在课堂上，不能只是象征性的提几个问题就可以了，而是要提供充裕的时间，让师生在平等的关系下得到充分的讨论和沟通。只有充分的交流，才能激发出学生智慧的火花，学生才会深入地思考问题，才会产生过程的体验，从而达到知识的内化和精神境界的提升。

当然，充分交流是有前提的。首先是设计要简明，因为不简明就不能提供充裕的交流时间，显然交流就不会充分；其次是师生平等，如果没有平等，学生的个性就无法张扬，自尊、人格得不到应有的尊重，其情感、态度、价值观以至创新精神、能力等也无法正常表现。但最重要的前提是要让学生有话可说。这就需要教师从学生的角度理解教材，做到深入浅出，深文“浅”教；设计的问题要由浅到深，循序渐进，问题的前后要讲究逻辑性、连贯性和递进性，形成一个引导的过程。比如教《念奴娇·赤壁怀古》，在与学生交流该词所蕴涵的丰富情感的时候，不能头一个问题就问：这首词到底表达作者怎样的思想情感呢？那学生肯定无话可说，因为问题太大，缺乏引导，即使学生回答，答案也不会全面。可以先从题目开始发问。一问：（题目是“赤壁怀古”）作者到底缅怀的是哪位古人呢？（生答：周瑜）二问：哪些词句描写他呢？他是怎样的一个形象？与你们熟悉的三国演义里的周瑜一样吗？你更喜欢哪位？（学生众说纷纭）三问：作者对这位英雄是一种什么样的态度？（生答：景仰，羡慕其功业早就）四问：除了要表达景仰与羡慕之情外，还隐含着怎样的感慨？作者为什么要缅怀这样一位历史人物？大家联系写作背景谈谈。（生答：感慨人生苦短，怀才不遇，壮志难酬）五问：词中哪些句子直接流露了这种情感？（生答：多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月）六问：作者除了写人外还写景吗？哪些句子是写景的呢？（生答：大江东去，浪淘尽；乱石穿空，惊涛拍岸等）七问：这是一副怎样的景色？给你怎样的感受？（生答：壮观，使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感）八问：哪些字词最能突出这种特点？（生答：浪淘尽、穿、拍、卷等）九问：这样的景物间接传达出作者不同于其他失意词人的一种什么精神呢？（生答：豪放旷达）……经过这样的交流，我相信，学生对这首词的复杂思想必定有深刻的认识和体会，教学效果也就不言而喻了。

三、启发要深刻

如果说没有交流就没有教学，那么可以说，没有启发就没有好的教学。教学应该处处有启发。几千年前的孔子就说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”近代德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”可见，启发作为一种教育思想已凝聚了东西方教育先贤的智慧。启发教育能促进完美人格发展，以发展人的创造力为核心，充分体现了新课程的基本理念。但是启发有深有浅，如果要想进一步提高课堂教学质量，就不能引领学生只停留在浅层次的思考上，而是设法开启他们的心智，使他们受到深刻的启发，带领他们进入更深层次的探索当中去。

《念奴娇赤壁怀古》 第10篇

教学目标：

1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点;

2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点;

3、理解苏东坡的情感矛盾。

课型：多媒体

课时：1课时

教学过程：

常规演讲

导入：

我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流?

(3--4名同学交流)

面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。(多媒体范读《赤壁怀古》)

尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的`《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。(学生阅读、比较)

我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。

(学生分组讨论、提交问题abc)

分组讨论

写景

哪几句好?(学生读)

我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪?(讨论)(写景：用词、修辞)

再看几句同样写水的诗句。(多媒体“写水”)

学生讨论3。

写人

文中怀古的对象?(周瑜)

怎么写的?(学生齐读)

这是一个什么形象?(众说纷纭、介绍周瑜)

我们应该如何把人写好?(讨论)(写人：特征、典型)

解答问题a：作者为什么先写“小乔”?(讨论)

人生得意2、裙带关系3、和自己对比)

(三)伤今

谁来介绍苏轼的生平?(介绍苏轼)

填表：

项目

年龄

婚姻

念奴娇赤壁怀古原文 第11篇

念奴娇赤壁怀古读后感：

念奴娇赤壁怀古是苏轼的代表作之一。苏轼才华出众，又有志为了国家而建功立业，但却遭人陷害，被贬黄州。幸而他为人心胸豁达，所以没有消沉下去，在畅游长江时写下了这篇千古名作。上阕写景，描绘了万里长江及其壮美的景象。下阕怀古，追忆了功业非凡的英俊豪杰，抒发了热爱祖国山河、羡慕古代英杰、感慨自己未能建立功业的思想感情。这首词，描写壮丽的.景物，追叙英雄的人物，抒发激昂的感情，这是豪放派词风的典型写法，所以本次堪称为豪放派词的典范作品。

念奴娇 赤壁怀古(比赛) 第12篇

优质课有怎样的面孔

——点评江苏省优质课第一名刘宏伟的《念奴娇赤壁怀古》 有幸去江苏省沭阳中学参加江苏省高中语文优质课大赛活动，听到了很多震撼人心的好课，尤其是江苏省优课一等奖获得者刘宏伟的课，让人印象深刻。于是，根据现场听课情况，整理如下，并做点评，从中探究优质课究竟有怎样的面孔。

老师出场，先活跃气氛，拉近师生距离。因为沭阳中学的学生刚刚跑操回来。刘老师顺势引导他们高呼跑操的口号，调动现场的气氛。（王按：这个环节很好。不仅是课堂气氛的调节。关键是能给下面的豪放诗预热。）

但老师却没有把上课的课题、文本事先呈现给学生。临时分发课文，反面朝上。老师说，所有的学生什么都不需要，需要的是和老师共同来一场精神之旅。

（王按：学生总是喜欢好奇的。这里的设计打破常规，让学生有一种新奇感。但我觉得老师的想法不仅在这里，他还在事实上指向评委。他的诉求是我不让学生做任何准备。那么，最后我的课堂前后学生的落差，就是我的教学效率。）

一切准备就绪。老师开始导入课文。这是迄今为止我看到最好的导入： 老师说，中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？ 他是一个无可救药的乐天派 一个伟大的人道主义者 一个百姓的朋友 一个大文豪 一个大书法家 一个创新的画家 一个造酒试验家 一个工程师

一个憎恨清教徒主义的人 一位瑜伽修行者佛教徒 一个巨儒政治家 一个皇帝的秘书 一个酒仙 一个厚道的法官

一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者 一个诗人 一个小丑。他是谁？

学生不断修正，最后异口同声的高呼——苏东坡。

老师说，对，苏东坡，今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·赤壁怀古》。（王按：这个导语，精彩至极。它可不仅仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效的帮助学生评价了苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生。这个导语的成功，一半也要归功于林语堂。写得太精彩了。最后的缺憾是，如果课文再回到这个导语，推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》。善莫大焉。）音乐随之响起，好像有金戈铁马之声。老师激情吟诵： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

波澜壮阔矣，气壮山河矣，不逊色于濮存昕矣。吟诵罢，全场掌声雷动，如醉如痴。然后，老师引导学生诵读。

（王按：刘老师的朗诵水平一流。因材施教，也要因老师之材而施教。写到这里，先鄙视一下自己。我的普通话一点也不普通。接着老师趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟老师的诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。）

在熟悉文本的基础上，老师开始切入诗歌。先问《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目。学生说是“赤壁怀古”。老师追问这是什么体裁的诗歌？学生语焉不详。老师明确“赤壁怀古”自然是怀古诗。老师告诉学生怀古诗的特点，常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。（王按：至此，本课下面的脉络已经一目了然，紧抓怀古诗的写法特征教学，把诗词的鉴赏分成三部分，简洁、明了，切中肯綮，而且交给了鉴赏的方法。但也剥夺了学生探究怀古诗的过程。但这是公开课公开的缺陷，可说是瑕不掩瑜。）

一、观眼前之景。

要求学生用一个短语概括。学生回答是“江山如画”。老师问最具有画面感的句子是？学生回答“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” “穿、拍、卷”几个动词用的有声有色。老师带领学生鉴赏了这几个词。

过渡语是诗人写诗推敲揣摩，我们读诗也要咬文嚼字。下面我们就来尝试。

比较苏版的“惊涛拍岸”和黄版的“惊涛裂岸”。

学生自主学习，小组交流。有人认为：“裂好，理由是能显示动作气势”。有人认为“拍好，因为用了修辞。”还有人认为“裂好，能和上面的惊照应。”老师点评时把回答的角度界定为“动作的表意，修辞，上下文的关联。老师自己也提出看法，用 “拍”好，因为还能体现出震耳欲聋的声音。

接着老师问，这里的景色怎么样？学生说“美”，老师要求在美前面增添一个修饰语。学生回答是壮美。老师板书： 壮美之景。（王按：这是“观眼前之景”的学习，可谓乏善可称，最多只能说是中规中矩。因为只抓住景物这几句，未能充分体现苏轼的豪放风格。起首的“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。”更为精彩，这是惟有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。“大江东去”，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。没有这么一层铺垫，下面的景物就是空中楼阁，水中花，镜中月。所谓“观眼前之景”，只是一般怀古诗的鉴赏起步而已。苏轼又岂是一般人可比？两个版本的比较，实际上老师的目的在于诗歌炼字的赏析，遗憾的是老师没有告诉学生，没有单纯的“字”用得好不好的问题，只有用的合适不合适的问题，最好的字都是对思想感情表达最合适的字。但角度的归纳是好的。我猜想这些归纳的方法下面还会有迁移，事实也证明了我的看法。）

二、思历史之事。

老师说思历史上的赤壁之战，联想到了周瑜。那么，周瑜有什么特点？学生归纳：英俊潇洒，文武双全，年轻有为，镇定自若。

这里依旧比较了苏版和黄版，“谈笑间，强虏灰飞烟灭”和“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。正好用上了上文引导的方法。

此后，老师突然提出一个问题，“一时多少豪杰”的“一时”是指哪一时？学生回答是三国时。老师让学生一个个列举三国人物。一个人列举一个，一直往后列举。三国人物众多，自然信手拈来。老师要的就是这个效果。

果然老师的问题来了。既然有那么多人物。比如孙权，生子当如孙仲谋。比如神机妙算的孔明等等。比如曹操。现代的流行歌手还在唱《曹操》的歌。接着老师和同学们共同唱了《曹操》这首歌。不是英雄

不读三国

若是英雄

怎么能不懂寂寞

独自走下长坂坡

月光太温柔

曹操不啰唆

一心要拿荆州

用阴谋阳谋明说暗夺淡泊

东汉末年分三国

烽火连天不休

儿女情长被乱世左右

谁来煮酒

尔虞我诈是三国

说不清对与错

纷纷扰扰千百年以后

一切又从头 不是英雄

不读三国

若是英雄

怎么能不懂寂寞

独自走下长坂坡

月光太温柔

曹操不啰唆

一心要拿荆州

用阴谋阳谋明说暗夺淡泊

东汉末年分三国

烽火连天不休

儿女情长

被乱世左右

谁来煮酒

尔虞我诈是三国

说不清对与错

纷纷扰扰

千百年以后

一切又从头

既然有这么多的风流人物,为什么苏轼想到的却是周瑜？学生众说纷纭，莫衷一是。

老师说，为了让同学们更清楚看清，我帮你们列了一个表格，看看周瑜怎么样的特点。你们填一填。人物周瑜 年龄34岁

生活幸福美满（小乔初嫁）外表英俊潇洒 职位东吴大都督 成就功成名就

那么，苏轼和周瑜有哪些人生的关联？老师出示苏轼的生平。

苏轼因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。迁知密州，移知徐州。元丰二年，罹“乌台诗案”，责授黄州团练副使，本州安置,不得签书公文。元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。徽宗即位，遇赦北归，建中靖国元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郏城县。

苏轼晚年对自己的一生总结为：问汝平生功业，“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”

学生再填表格。豁然开朗。苏轼原来是用周瑜之酒杯，浇自己之块垒。

人物周瑜苏轼 年龄34岁 47岁

生活幸福美满（小乔初嫁）贫困潦倒（妻子早死）外表英俊潇洒早生华发 职位东吴大都督黄州团练副使 成就功成名就一事无成

老师觉得还不够，在此又拟了一副对联来强化两个人的人生况味的比照。周瑜是“情场、官场、战场，场场得意”，苏轼是“黄州、惠州、儋州，州州潦倒”。第二部分至此圆满完成。

（王按：此段最为精彩，为什么写的是周郎？这个问题提得好。这是咏史诗的重中之重。刘老师的铺垫也好，唱《曹操》流行歌曲，实际上还能起到对三国这段历史的介绍。最经典的是两次用表格，先填周郎，再巧妙的介绍苏轼，最后两相对比，一目了然，直观的揭示出了苏轼隐秘的内心世界。）

老师板书：风流之人。

三、述一己之怀。

解读文本，突出了苏轼的释怀、旷达、乐观。最后选择旷达。老师板书为：旷达之心。

最后，师生合作朗诵诗歌结束。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 第13篇

1.知识能力目标:

了解作品背景与苏轼其人-

把握词中周瑜形象特点

2.过程与方法:

通过知识竞猜了解三国基本历史情况

通过反复诵读体会作品的开阔意境

通过探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾, 作品人物与历史人物的时空错位, 揭示苏轼所向往的理想形象

3.情感态度与价值观:

体会作者渴望成就功业的内心情感

体悟作者豁达的人生态度, 树立积极人生观

重点:探究作者所塑造的风流化、理想化周瑜形象, 从而理解作者对建功立业的渴望

难点:通过了解作者际遇, 以及作者与周瑜的对比, 体悟作者豁达的人生态度

【教学课时】

二课时

【教学过程】

一.导入

播放叶振棠演唱的歌曲《三国演义》:“滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄。是非成败转头空, 青山依旧在, 几度夕阳红。白发渔樵江渚上, 惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢, 古今多少事, 都付笑谈中。”

这首诗是中国四大名著之一《三国演义》的开篇诗, 两岸三地的曲作家们都给这首诗编过曲, 我们今天就随着叶振棠演唱的这首歌走进一个与三国有关的作品《念奴娇赤壁怀古》。

二.初读走入三国

(一) 播放名家朗诵

第一遍听读, 第二遍跟读。边读边思考本词写了哪一个三国人物。

(二) 初读思考

问题设置:本词写了哪一位三国人物?写了哪件著名的历史事件?

明确:周瑜。赤壁之战。

(三) 三国知识竞猜

要发掘作品中的周瑜形象, 需要一定的关于三国的知识储备。三国的历史情况本课采取知识抢答的形式完成。为提高兴趣与增加参与积极性, 问题设置如下:

1、三国是哪三国?吴国、魏国、蜀国

2、吴、魏、蜀的领袖分别是谁?孙权、曹操、刘备

3、周瑜是谁的下属?孙权

4、除了貂蝉, 三国还有两位著名的美人, 你知道她们是谁?大小乔

5、大小乔这样著名的美女嫁给了谁?孙策、周瑜

6、赤壁之战是哪两国打?孰强孰弱?谁夺取了此战的胜利?魏国与吴国;魏国军事力量强;吴国胜

三.再读走近苏轼

(一) 自由朗诵

让学生带着对三国基本历史情况的了解, 自由朗诵课文, 体会一下应该用怎样的语气语调, 并判断一下词风上应该属于哪种风格。

明确:本词是豪放派代表作品。

(二) 豪放还是婉约

问题设置:《吹剑录》曰:“郎中 (柳永) 词, 只好十七八岁女子, 执红牙板, 歌杨柳岸晓风残月;学士词, 须关西大汉, 铜琵琶铁绰板, 唱大江东去。”你同意这种说法吗?如果同意, 请用“关西大汉”的方式诵读本词。

学生在“关西大汉”式的朗诵中发现问题上阕“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”“千古”“豪杰”等这些内容, 意境开阔, 较适合“关西大汉式的朗读;但下阕“小乔初嫁”“羽扇纶巾”“谈笑间”“人生如梦”“一樽还酹江月”这些内容并并不太适合给关西大汉咏唱。从而引导学生发现作品并非完全的、绝对的豪放, 而是在豪放之中不失婉约, 婉约隐于豪放, 是一个丰富的、多层次的优秀作品。

(三) 千古文人苏轼

“词”原是歌妓唱曲的填词, 相当于歌词, 吟咏的不外乎“香汗”“乱发”“春夜”“斜肩”“柳腰”等。到了苏轼这里, 所填之词就一改旧风, 使得宋词脱离柔靡伤感的腔调, 有了豪放的风格。文人骚客争相模仿, “词”终于定格成为宋代最流行的的文学形式。苏轼到底是个怎样的人呢?下面请随老师走近这一位千古文人。

1、基本情况

苏轼, 字子由, 号东坡居士。唐宋八大家之一。

2、文史哲书画方面的造诣

苏轼在诗歌方面, 与其弟子并称“苏黄”, 被认为是宋代诗歌最高成就的代表;在词的方面, 与南宋辛弃疾并称“苏辛”, 被公认为是豪放词派的开创者和主要代表人物;在散文方面, 与其老师欧阳修, 并称“欧苏”, 被认为是宋代散文最高成就的代表;书法上, 与黄庭坚、米芾、蔡襄是“北宋四大家”, 人称“苏黄米蔡”, 苏轼排第一;苏轼的画, 与其表哥文同是“湖州竹派”的代表人物;哲学方面, 是蜀学的代表人物;史学上, 也是颇有见地。

3、人生际遇

二十岁入京参加科举, 从此名满天下。继而陷入变革派与守旧派的政党之争, 被变格派中的一些小人陷害, 身陷囹圄, 即历史上有名的“乌台诗案”。经过四个多月的牢狱, 终于被释, 贬至黄州。《念奴娇赤壁怀古》便是在贬官黄州时, 游览赤鼻山所作。

四.三读走进作品

(一) “风流”周瑜

问题设置:通读全词, 你认为作品中哪个词最适合形容周瑜在作者苏轼眼中的形象?

明确:“千古风流人物”中的“风流”一词最能形容。

(二) 吟咏“风流”

让学生自由朗诵, 然后进行比赛朗诵, 看谁能读出一点“风流”之感。

(三) 解读“风流”

问题设置:回顾一下自己的生活经历, 在你的印象中, “风流”一般形容怎样的人?

图片一 (唐伯虎) 与图片二 (武松) 谁看起来有“风流”之感?

明确:“风流”, 原本有稳定而且丰富的内涵:或指文采风流, 或指艺术效果, 或指才智超凡, 品格卓尔不群, 或指高雅正派, 风格温文, 或与潇洒对称。所指虽然丰富, 但是大体是指称才华出众、不拘礼法、我行我素、放诞不羁, 当然也包括在与异性情感方面不受世俗约束。

(四) 找“风流”

问题设置:你从词中那些地方看出了周瑜的风流?

明确:“小乔初嫁了, 雄姿英发。”“羽扇纶巾, 谈笑间, 樯橹灰飞烟灭。”可以看出。

1、“初嫁”VS“出嫁”

小乔是三国著名的美女, 周瑜是东吴名将, 英雄抱得美人归, 羡煞旁人。

“初嫁”比“出嫁”, 在英雄美人的基础上, 多了“新婚燕尔”的内涵, 因而就使文本多了一分浪漫的气氛, 足以衬托周瑜之“风流”。

2、羽扇纶巾, 谈笑对战

羽扇纶巾一般是儒生形象;谈笑之间就把敌军消灭, 看似不费吹灰之力。这种有才华的, 轻松的, 胸有成竹的形象充满了“风流”之感。

3、事业、爱情双丰收

一边是美人在怀, 一边是运筹帷幄;一边是新婚燕尔, 一边是大胜曹军;这时候的周瑜真所谓意气风发, 春风得意。

(五) 真“风流”?真英雄!

问题设置:

1、“遥想公瑾当年, 小乔初嫁了”这个当年在词中可以看出是哪一年?

明确:从词中可以看出“当年”即为打赤壁之战同年。

小乔貌美, 周瑜英俊, 再加上周瑜非常年轻, 因而他两人之间的故事被小说家、漫画家、导演是编了又编。从相遇到相识, 从相知到相恋, 是要多浪漫有多浪漫。就连苏轼也在词中写“小乔初嫁了, 雄姿英发”, 无不是充满了浪漫的情怀。

然而在历史上, 周瑜和小乔的故事到底是怎样的呢?

据《三国志吴书周瑜传》“策欲取荆州, 以瑜为中护军, 领导江夏太守, 从攻皖, 拔之。时得乔公两女, 皆国色也。策自纳大乔, 瑜纳小乔。”就是说, 小乔是周瑜攻下皖城后, 看到乔公有两个漂亮的女儿, 就抢来的。抢来后还只是当个小老婆。从过程看, 实在是毫无浪漫可言。再深入一点想, 小乔正青春年少, 很有可能已经情窦初开, 心有所属, 这个角度看, 周瑜最多只能说是个立下战功, 抢来美人的英雄。

且周瑜纳小乔是在周瑜二十四岁, 即赤壁之战前十年。作者在词中把纳小乔和战赤壁写到了一起。并非我们所看到的爱情事业双丰收。

问题设置:

2、“羽扇纶巾”在三国中通常是谁的形象?

明确:《裴子语林》写诸葛亮的形象是“乘素舆, 著葛巾, 持白羽扇, 指麾三军。”故羽扇纶巾一般指诸葛亮的形象。苏轼将诸葛亮的形象套在了周瑜身上。

曾有人说“羽扇纶巾”就是指诸葛亮, “谈笑间樯橹灰飞烟灭”就是指诸葛亮借东风消灭曹军。但事实上, 赤壁之战时, 主力是孙吴, 周瑜是主力, 刘备只是配角, 诸葛亮并不在主战场。《三国演义》里说诸葛亮草船借箭, 借东风, 都是对诸葛亮的神化与美化, 其实历史中并未有此事。

据《三国志吴书周瑜传》所写, “瑜长壮有姿瑜昔见宠任, 入作心膂, 出为爪牙, 衔命出征, 身当矢石, 尽节用命, 视死如归。”周瑜应该是一个身材高大、相貌英俊、带领部队出生入死的武将。周瑜理应胯下战马, 身着盔甲, 手持长戟的英雄形象。

问题设置:

3、赤壁之战是否真的如词中所说“谈笑间樯橹灰飞烟灭”?

明确:赤壁之战实际上是一场以少胜多, 以弱制强的恶战。

当时曹操八十万大军攻打东吴, 周瑜可用兵力仅有三万。三万敌八十万, 可想而知是一场多么凶险、血腥的战役。在众人都主张迎合曹操的危难之时, 周瑜能提出用仅有三万精兵对抗曹军, 此等英雄气概, 无人能比。

(六) “风流”的是谁?

1、真名士自风流

前面谈到, “风流”本身是有固定内涵的, 包括文采风流、高雅正派、才华出众、不拘礼法、我行我素、放诞不羁等。苏轼的才华不用多说, 而他的个性是否是风流的呢?

苏东坡一生参加无数名妓的宴席, 十之八九都得应艺人之请在披肩或香扇上题诗。“停杯且听琵琶语, 细捻轻拢, 醉脸春融, 斜照江天一抹红”这样的诗句, 便是在宴会上应歌妓之请所作。

苏轼在做杭州通判的时候, 常常带着歌妓与友人游山玩水, 就连去灵隐寺也不避讳, 偏是破坏寺庙清规, 带着歌妓去见大通禅师。

无论从哪个角度看, 苏轼无不自然流露出一股名士风流。

2、苏轼式的周瑜

问题设置:苏轼是北宋的大学士, 是士林领袖, 在文史哲书画各方面都有很高的造诣, 为何偏偏在写《念奴娇赤壁怀古》的时候, 把诸葛亮的形象错套在周瑜身上, 把周瑜纳小乔的时间记成了十年之后, 把赤壁之战的紧张形势写得轻松愉快?是否在遭受“乌台诗案”后, 精神错乱了?

明确:羽扇纶巾的儒生形象, 美人在怀的浪漫爱情, 指点江山的气定神闲, 这些特质都与苏轼本人更加贴近。真正风流的人其实是苏轼, 作者笔下“风流”的周瑜实则是一个富于苏轼气质的周瑜。

3、周瑜vs苏轼

家庭:小乔初嫁屡遭不幸

外表:雄姿英发早生华发

神态:谈笑间樯橹灰飞烟灭多情应笑我

职位:东吴都督团练副使

事业:功成名就功业未就

苏轼经历乌台诗案后, 眼下贬谪在黄州, 担任团练副使, 身份类似犯官, 温饱成了问题, 更谈何人生理想?既然个人事业与理想变得遥不可及, 苏轼索性幻化出一个理想的自己一个带着苏轼气质的周瑜, 一个“风流”的周瑜。此番塑造, 将周瑜的形象升华了, 变成一个理想化的周瑜。表面上, 越是把周瑜理想化, 就越是远离现实中落魄的苏轼。实质上, 按照自己的气质重塑周郎, 越是理想化, 就越是接近苏轼灵魂, 越是带上苏东坡的情志色彩。

(七) “风流”赋新义

问题设置:回想诗词名篇, 哪首作品中也出现了与《念奴娇赤壁怀古》相似的“风流”?

明确:《沁园春雪》的“数风流人物, 还看今朝”一句。

苏东坡把“风流”用之于“豪杰”, 其妙处不但在使这个已经有点僵化的词语焕发了新的生命, 而且在于用在野的向往去同化了周瑜。这个词语的内涵的更新如此成功, 以致以苏轼的《念奴娇赤壁怀古》为起点, “风流”就多了一分“英雄豪杰”的味道, 以致近千年后, 毛泽东在《沁园春咏雪》中禁不住用“风流人物”来概括他理想的革命英雄。

五、四读走向豁达

齐读课文, 体味作者在充满磨难的人生境遇中, 发出了怎样的感叹?

(一) 早生华发

问题设置:“多情应笑我, 早生华发”一句中你体会到作者怎样的情感?

明确:说明经历了许多苦难, 对人生的际遇充满了无奈。

(二) 人生如梦

问题设置:如何理解“人生如梦”?

明确:第一个层次, 说明作者命运坎坷, 彷如梦中;第二个层次, 说明人生极短暂, 纵使是“千古风流人物”也被大浪淘尽。

(三) 酹江月

江月是永恒的, 个人生命是短暂的。面对江月, 苏轼不得不发出“人生如梦”的感慨。但苏轼并未一直悲叹下去, 而是笔锋一转, 写“一樽还酹江月”把酒洒入江中, 与江中之月同醉。

苏轼在发现了人生的短暂后, 面对永恒之江月并未唏嘘悲叹, 而是从人生短暂中悟出要在有限的生命中尽情享用无限的自然美景, 因而要“酹江月”。

据苏轼的狱友记载, 在乌台诗案的审讯过程中, 苏轼遭遇了非人的虐待:“遥怜北户吴兴守, 诟辱通宵不忍闻”。从名满天下的大学士, 沦落至挨骂受辱的阶下囚, 苏轼的内心要经历多少番隐忍与挣扎?贬放黄州后, 苏轼并未因此消沉, 约朋友游览赤壁。“故国神游”一番后, 并未因周瑜的功成名就而自卑, 而是得出千古风流人物也会被历史的大浪淘尽, 人生不过一场梦, 何不好好享用着美好的无限自然?这种豁达的人生观, 也是苏轼这位伟大文学家动人、迷人和可爱的地方。

【教学反思】

《念奴娇赤壁怀古》是中国古典文学史中一颗璀璨的明珠, 教师在处理此文时, 大多采取感受赤壁奇景, 感受周瑜的豪情, 感受词人的豁达, 从而体会本词的豪放风格。并未去探索与发掘在周瑜这个历史人物形象选取时, 词人微妙的心理。

本课教学从探索“风流”入手, 让学生在分析探究周瑜词中形象与历史形象的矛盾与错位中, 去感受苏轼对周瑜成就功业的羡慕, 去理解苏轼通过塑造“风流”的周瑜来完成对自己理想形象的塑造。这种新的探索角度, 使学生充满了好奇与学习热情。

通过播放音乐、知识竞猜、还原历史及表演朗诵等方式, 充分调动了学生的积极性, 课堂活跃, 参与度高。

摘要：《念奴娇·赤壁怀古》是中职和中学语文教材共有的一篇课文, 可见其在古典诗词中的重要地位。本教学设计, 受福建师范大学孙绍振教授《论苏轼赤壁的豪杰风流之梦》 (《文学遗产》2010年05期, 第89页) 一文的启发, 一改传统的教学思路, 尝试从探讨周瑜的风流形象入手, 去感受作者苏轼的内心感受与情感。

《念奴娇.赤壁怀古》赏析 第14篇

故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一樽还酹江月。

Tune： “Charm of a Maiden Singer” Memories of the Past at Red Cliff

Su Shi

The Great River eastward flows，

With its waves are gone all those

Gallant1 heroes of bygone2 years.

West of the ancient fortress appears

The Red Cliff 3. Here General Zhou won his early fame

When the Three Kingdoms were all in flame4.

Jagged5 rocks tower in the air，

Swashing waves beat on the shore，

Rolling up a thousand heaps of snow.

To match the hills and the river so fair，

How many heroes brave of yore6

Made a great show！

I fancy7 General Zhou at the height

Of 8 his success， with a plume9 fan in hand，

In a silk hood， so brave and bright，

Laughing and jesting10 with his bride so fair，

While enemy ships were destroyed as planned

Like shadowy castles in the air.

Should their souls revisit this land，

Sentimental， his wife would laugh to say11，

Younger than they， I have my hair all turned gray.

Life is but12 like a passing dream，

Id drink to the moon which once saw them on the stream.

评析：这首被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。词人感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。本译作利用重音和节拍的交替变换，使词语结构产生音乐般的节奏感，对相同或相近音素的反复使用，如flows， those； years， appears； fame， flame； air， fair； shore， yore； snow，show； height， bright等构成了音韵押脚，更加强了语言的音乐美，增添了艺术情趣，读起来琅琅上口。

About the Translator —Xu Yuanchong

Xu Yuanchong is professor of English at Peking University，Beijing. His translation works include：

（1） from English into Chinese： Drydens All for Love（《一切为了爱情》） and Scotts Quentin Durward （《昆廷•杜沃德》）；

（2） from French into Chinese： Hugos Theatre（《雨果戏剧选集》） and Balzacs Un Debut Dans La Vie（《人生的开始》）；

（3） from Chinese into English：Earthshaking

Songs—Epic of Chinese Revolution （《动地诗——

中国现代革命家诗词选》）， Su Dongpo — A New Translation（《苏东坡诗词新译》）， 150 Tang Poems （《唐诗一百五十首》）.

Notes：

1. gallantadj. 勇敢的，英勇的

2. bygoneadj. 过去的，昔日的

3. West of the ancient fortress appears the Red Cliff.

这是个完全倒装句结构，整个谓语置于主语之前。如：

（1） In a lecture hall of a university in England sits a professor. 英格兰一所大学的讲堂里坐着一位教授。

（2） At the top of the hill stands a temple. 山顶上坐落着一座寺庙。

注：诗歌中恰当运用倒装的修辞手法可以起到加强语势、调和音节、错综句法的作用。许渊冲先生在翻译苏轼的《浣溪沙》中词句“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼”时也用了相似的修辞手法，即：In the brook below the hill there drowns the orchid bud； the sandy path between pinetrees shows not a trace of mud. Shower by shower falls the rain while cuckoos sing. 其中第一句和第三句都是完全倒装形式。

4. in flame（s） 着火，燃烧。如：

The building was in flames. 大楼失火了。

5. jaggedadj. 锯齿状的，不整齐的

6. yoren.

of yore（archaic or rhetoric古或修辞） 相当于 long ago，“往昔”的意思。如：in days of yore 昔日

7. fancyv. 设想，想象，幻想

8. at the height of 在……的顶点，最强点。如：

He is at the height of his career. 他正处于事业的巅峰。

9. plumen. （升上空中的）一缕（烟等）；羽毛，羽饰

10. jestv. 开玩笑

11. Should their souls revisit this land， senti

mental， his wife would laugh to say.

这句话使用了虚拟语气。“故国神游”是说三国赤壁之战和那些历史人物，引发了作者许多感想 ——好像自己的灵魂到远古游历了一番。

12. but此处意为only。如：

I dont think well manage it. Still， we can but try. 我想我们应付不了这事，只能试试。

翻译练习：按照题后括号里给出的提示将下列句子译成英文。

1. 窗户里飘出美妙的音乐。（倒装）

2. 当时正是披头士乐队最出名的时候。（at the height of）

3. 我们到达时，房子已燃烧在熊熊大火中。（in flames）

4. 她感觉自己好像听到楼下有声音。（fancy）

参考译文：

1. Out of the window came sweet music.

2. At that time the Beatles were at the height of their fame.

3. The house was in flames by the time we arrived.

4. She fancied she heard a noise downstairs.

注：由于诗歌体裁的特殊性，译者在语言表达上出于押韵的需要做出个别不符合常规语法的调整，请同学们在欣赏的同时注意辨识。