农村小学教师的教科研

农村小学教师的教科研（精选12篇）

农村小学教师的教科研 第1篇

关键词：农村,小学教师,教学科研

一

目前, “教师即研究者”已成为教育改革与发展, 以及“教师专业化”要求的核心内容之一, 做一个“研究型教师”已成为教育界普遍认同的理念和努力追求的目标。那么, 教师尤其是农村小学教师进行教育研究的意义是什么?有什么优势?教师进行教育科研应该具备怎样的素养呢?

古人云:“师者, 传道授业解惑也。”老师的职责要求其不断地学习、不断地加强教学研究, 否则, 便很难胜任教学工作。我认为教师进行教学研究的主要意义有三点。

(一) 从教学观来说。

现代教师一定要着眼于学生未来的发展, 要为学生的终身发展打好基础, 这就要求教师必须有前卫的教育思想, 必须立足于学生的全面发展, 立足于学生的长远发展。

(二) 从教师观来说。

新型教师已经不同于过去的教书匠。教师是职业处于不断发展中的个体, 还要融入不断发展的群体, 要善于在职业生涯中随着时代的发展而发展。也就是说, 要与时俱进, 否则, 就很难适应时代的发展。

(三) 从学生观来说。

不同阶段的学生要有不同的培养目标。学生要具有积极向上的乐观人生态度, 健康的心理和身体基础, 继续学习的巨大潜力;高度的责任意识, 密切接触社会, 学以致用等, 同时这也是现代教育所面临的必须尽快解决的问题。教师作为学生成长的引路人, 如果不认真研究, 怎能对学生施加正确的影响和引导呢?

二

农村小学教师进行教育科研有怎样的优势呢?从自身的工作来看, 我认为主要有以下几点:

首先, 我作为农村教学一线的教师最了解学校、班级、学生及教材的情况。了解学校、学生的情况是开展教育研究的前提和基础。农村一线教师是农村教学工作的实践者, 整天看的做的想的都是教学工作, 对农村小学教学工作的对象、任务、内容、过程都非常熟悉, 尤其是对农村的小孩子的了解, 由于自己就是在农村长大的更是感同身受;对农村小学教学工作中的利弊、甘苦都有自己的感受。而这些都是提出课题、研究课题的最有利的条件。当然, 和专业教科研工作者相比, 他们需要下基层调研才能找灵感。而对于我们来说, 搞教科研可谓是我们得天独厚的优势。

其次, 小学教育工作的对象是少年儿童, 因此, 我们教育研究的对象一般也是少年儿童。少年儿童是处于不断发展变化中的个性实体, 不了解他们, 农村小学的教学工作就难以有效地进行, 教育研究就更难以搞好。而小学的教师和领导, 特别是教师, 整天和孩子们在一起, 对班级中的每一个孩子的音容笑貌、个性特点都了如指掌。这不仅会给教师教育研究提供便利, 而且会使有关的实验研究不被假象所迷惑, 自然更有利于获得正确的结论。

再次, 我从事农村小学教学工作已经19年了, 这也是我进行教育研究的一个重要优势。作为一线的教学工作者, 长期从事农村小学教育实践工作, 有着丰富的实践经验。同时还经常碰到一些新问题, 而对这些经验只要进行系统化, 将之提高到理论高度就可以出成果;碰到问题, 只要用教育理论指导自己思考、研究, 在实践中探讨, 则同样是可以出成果的。实践中不论是成功还是失败, 只要我们用心去研究, 用心去总结, 分析其中的原因, 提出自己的看法, 那么同样都可以出成果。

三

农村教学一线的教师由于课务较重、琐事多、个人家庭负担重等多种因素的影响, 从事教育研究也有诸多的困难, 因此, 对教师的素养提出了较高的要求。

(一) 要有较高的心理素养。

比如, 我所在的学校, 教师平均年龄53岁。对于搞教研大家有不同的看法, 有的教师认为, 教育科研是“专家的事”;有许多老教师认为“科研值不了几个钱”因为即使获市级一等奖学校也只能奖励100元 (现在讲绩效工资, 取消福利, 这100块能不能发也是个未知数) ;还有许多老师认为“职称已经到顶了 (指已被评为小学高级教师, 学校18名教师16名已是高级教师) , 还进行科研做什么”;大多数老师认为“当教师的只要把课上好了就行了, 搞科研是多余的”, 因为他们没有看到科研与教学能力的提高是相辅相成的。在这样的环境下搞教学研究, 没有较高的心理素质, 是很难坚持下去的。

(二) 要不断提高理论水平。

现在的农村小学教师大多数是原民办教师转正而来的, 真正的师范毕业生寥寥无几。即使是师范生, 在校读书时一般也不太重视理论的学习, 理论水平不高, 因而在研究方面, 站得也不够高, 看得自然也就不远。这就会给他们以后的发展带来许多障碍。因此, 要想搞好教育科研, 不断提高理论水平就显得特别必要。

(三) 要不断提高科研意识。

我校有些老教师从事教学工作30多年, 他们有丰富的教学经验, 可就是从来没有想过要用教育理论去总结它, 并把它写出来拿去发表。许多教师都有这样的经历在看到教育杂志上的文章后常感叹:这些人所写的, 其实我也早有这样的体会, 我也一直是这样做的, 但就是从来没有想到过把这些东西写出来, 更没有想到过这些东西写出来竟然也能发表。事实上也是这样, 我们心中有许多东西是可以写出来的, 可就是从来就没有想到过把它写出来然后拿去发表, 因而一次次地错过了机会。所以我们 (尤其是年轻的教师) 要不断地增强科研意识, 就要善于抓住机会, 尽快把自己的想法、做法总结出来。

总之, 随着教育事业的不断发展, 教师的要求也将愈来愈高, 除了学历文凭之外, 也要将教师的教科研能力纳入评价体系。因此, 搞好教育科研必将成为我们每一个一线教师 (尤其是年轻教师) 的立身之本, 届时, 农村小学的教学科研才能真正显现出它的生机。

参考文献

[1]江苏教育.2009, (5、6) .

[2]中小学学校管理.2010, (5) .

农村小学数学科研课题开题报告 第2篇

新的数学课程标准就已经把“培养学生良好的数学学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。我国当代著名教育改革家魏书生说：“习惯能使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点。习惯是提高学习效率的源泉。”教育家们的话足以说明在数学教学中培养学生良好的学习习惯的重要性。

随着社会的发展，社会对人才的需求，家长对学校的期望不断攀升。而农村学生家长文文化程度偏低，又因外出打工而留守儿童较多，教育观念滞后，部分学生缺乏家长关爱与指导，不良学习习惯层出不穷，与其他学生相比，情况较为突出。主要表现为：(1)课堂常规较差，缺乏良好的课堂学习的习惯，上课的有效注意力较差，易分神、多动;

(2)作业时有拖拉现象，字迹潦草，正确率较低，效果差;(3)课前准备不足，缺乏基本的自学能力。(4)计算习惯差等等。很大程度上影响了教学质量的提高，影响了学生的整体发展。给农村小学教育带来诸多不利因素，如何直面现实，抓住矛盾的主要方面，从培养学生良好的学习习惯入手，逐步培养学生的学习兴趣、学习意志、学习能力，让学生获得授之以渔，得益终身的心理感受、成功体验，值得我们小学教育工作者深思。。

从目前现有的研究成果来看，还没有一套系统地针对农村小学生数

学学习习惯培养的指导策略方案，因此本课题具有极高的课题开发价值，我们将在如何培养农村学生良好的数学学习习惯作一番深入地探索研究。

二、课题研究的价值

1、教育改革和发展的需要

良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出最少却又获得更多。不良的学习习惯往往和学习规律相违背，严重的影响学习效果。而小学阶段是学生形成各种习惯的关键时期，他们容易养成良好的学习习惯，也容易出现不良习惯。良好的学习习惯是学好数学的基本保证。因此，在小学阶段，培养每一位学生养成良好的数学学习习惯是我们的重要任务。

2、培养我校学生良好数学学习习惯的关键

从我校每年的实际统计情况来看，学生学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他们的学习要求。我们认为要改变学生不良习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。

三、国内外的研究现状

有关国内外对学习习惯培养策略的研究很多，为本课题研究提供了可资借鉴的宝贵经验和财富。学生良好的数学学习习惯的培养的研

究，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》(皮连生著)、《学习策略的理论与操作》(张向葵、关文信著)等。许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期农村小学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不是很高，尤其是在农村学生良好的数学学习习惯的培养方法策略和评价策略方面等实践操作技术层面显得薄弱。

本课题的研究主要是在以往研究的基础上，针对农村小学生的特点深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，增强操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

四、课题研究设计

(一)、课题研究的目标。

1、使教师的教育教学理论水平和业务素质得到提高，从而改变教学方式，在教学形式上有所创新，整体提升教师业务能力。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

3、通过良好数学学习习惯的培养，使学生养成良好的数学学习习惯，为今后数学学习打下夯实的基础。

农村小学教师的教科研 第3篇

[关键词]农村中小学教师教育科研问题原因对策

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240107

农村教育是国民教育的基础，也是国民教育重中之重。农村中小学教师是九年义务教育的基本保证，其素质的高低直接影响现代化建设进程。随着教育不断的改革和深入，对广大农村中小学教师的素质要求越来越高，而教育科研能力是其中之一，是教师业务能力和专业发展的重要组成部分。由此可见，农村中小学教师的教育科研工作具有相当重要的地位和较强的实践性和实用性，对教师的教育教学能力起到改善和提高的作用，也是提高教学质量最有效的途径。但从当前来看，农村中小学教师的科研工作状况不容乐观，存在种种问题，主要表现为对科研工作认识不深入或不到位，科研工作能力不强，科研工作没有开展或开展不积极等。这些问题会影响到农村教育的发展，阻碍农村中小学教师素质的发展和提高。因此提高农村中小学教师的科研能力和水平势在必行，迫在眉睫，是目前农村教育改革与发展的需要，对深化农村教育的全面改革、提高学校的教育教学质量、进一步缩短城乡教育的差距有着深远的意义。

一、农村中小学教师教育科研工作存在的问题与原因

教育既是一门科学，又是一门艺术。近年来，农村中小学教师在搞好教学工作的同时，也开展了一些教育科研工作。但由于受到各种因素的制约和影响，农村中小学教师的科研工作状况并不乐观，不尽如人意，主要表现在以下几方面。

（一）学校重视不够。随着教育改革的深入，学校办学规模不断扩大，升学压力逐年增加，学校领导都忙于大量的行政工作和迎接上级各种评比、检查工作，只重视学生的考试成绩，以提升学校在各类评比中的排名，并不重视科研工作，错误认为农村中小学教师的科研工作可有可无，且具有随意性，没有长期具体的科研工作计划。学校在科研经费方面投入得少，有的根本就没有投入，而且对已经取得的一些科研成果不重视也没有奖励，无法调动教师积极性，以至造成农村中小学教师认为只要上完自己的课时，管好学生，不出大问题就算完成了本职工作，对于教学质量好坏完全不在乎，总是认为只有专业机构、大学院校的研究人员和城市教师才是做科研工作的料子。因此农村中小学教师的科研工作，多数不是为了教育教学工作的需要和提高自身素质的需要，而是为了职称评审、绩效等级考评、年度考核而不得不撰写所谓的“论文”。而平时又没有对知识的积累和对教学工作全面认真的总结和反思，更不关心当前科研工作的动态和进展，东拼西凑成文章，然后自己掏钱买个刊物版面随便发表就算完事，从中很明显看出其带有急功近利的心理。我们的教师有如此的做法，难道不应引起深思？

（二）缺乏科研动力。现在大多数农村学校没有良好的科研环境，也没有浓厚的科研气氛，教师科研意识淡薄，缺少科研的内在动力，对理论研究觉得枯燥无味，没有热情和耐心，没有刻苦钻研劲头，学术意识落伍。有的农村中小学教师认为科研工作是高等院校教师和有关专业科研人员的事情；有的教师有害怕困难的思想，缺乏研究问题的勇气和信心，又有很强的自卑心理，认为科研很难开展，是高不可攀的事情；有的教师安于现状，得过且过，不求上进；而更多的教师不知道该从哪里开始入手，不知道选哪方面的问题来研究，研究的方法又不掌握，加之科研带头人少之又少，科研工作得不到很好的引领和帮助。这就造成农村中小学教师的教育教学研究工作跟不上时代的要求，学术成果甚少。因此，农村中小学教师对科研工作的动力有待于进一步提高。

（三）教学工作与科研工作相对立，相矛盾，不能把两者有机统一起来。广大农村教师都知道“从科研中要质量”这一理念，也都清楚地认识到结合自己教学开展科研能提高业务水平，对教学改革很有帮助和益处，有利于提高教学质量。但在具体行动时，大部分教师又认为两者有矛盾，不能兼顾。他们认为农村中小学教师工作繁忙，每星期都有二十几节课，白天上课、改作业本，晚上备课、辅导，还要管学生的吃住、安全问题，工作压力大，精力分散，有心无力。而且担心搞科研用的时间多，会影响教学质量，使自己的切身利益受到影响。因此将科研与教学完全对立，忽略两者联系，没有正确地认识科研工作，总是看不到教育科研在教学中到底起哪些作用、起多大作用，最终放弃走科研道路，又回到用旧方法，走老路子，使得科研工作很难成为提高教学质量的有效办法。

（四）取得的科研成果质量较差，没有创新。当前有一小部分农村中小学教师在课外也开展一些科研活动，但由于得不到有效的科研基本训练，科研工作所要具备的基本理论功底不扎实，也没有掌握科研的基本方法和应用手段，没有更深层次地了解和研究科研本身的特点及其规律，很难发现问题、研究问题和找到解决问题的方法，加上又不关注当前学术发展的动态和进展，因而对科研工作心有余而力不足。从多年来农村中小学教师发表在各刊物上的论文就能明显看出，很多选题几乎完全相同，观点雷同无深度，更无创新。对问题的论述基本上是一个模式，缺乏深度和广度。形成这种状况的原因是由于大多数农村中小学教师素质偏低，对科学研究缺少应有的了解，不能站在发展的高度上看问题。因此农村中小学教师的科研能力有待进一步提高，科研成果质量也要提升。

二、加强农村中小学教师科研工作、培养农村中小学教师科研能力的对策及建议

（一）争取上级科研部门、大专院校的大力支持和正确指导

学校进行教育科研工作，应积极主动邀请上级科研领导机构或科研人员直接参与，聘请大专院校有关专家、学者、名师长期合作，精心指导。在有关专家的指点下做出切实可行的立项课题，这样容易取得科研效果。学校课题一旦确定，不要随意更改，放任自由，要认真规划，建立机构，强化研究。通过组织观摩研究课、开展利用各种调查（问卷调查、社会调查、数据统计、学生评价、情感价值）进行对比分析，同时认真做好教科研活动的记载，总结交流，研讨反思。

（二）学校要为教师提供良好的科研环境

由于客观条件的限制，目前农村中小学教师科研工作不力的最大障碍是：教师缺乏充足的时间和空间来想问题搞研究，年轻教师缺乏教学科研经验，年长的教师倚老卖老。要破解这个难题，学校在用人上必须遵循“人尽其才，科学配置，物尽其用，讲究合理”这十六字原则，有一定科研能力的教师要给他们压担子，使他们在实际的教学工作中研究更多更新的问题，研究出更好的成果。在人才结构和层次方面，要做到科学、合理配置，让各类人才的潜力都能得到充分发挥，发挥群体优势和效能，始终保持最佳的状态。领导要营造宽松的政策环境、良好的学术氛围、优良的群体结构、和谐的人际关系、宽松的政策环境，尽最大努力为教师提供快捷、便利的条件，这样才确保科研活动有条不紊地开展。

（三）科研意识和科研动力要不断加强

学校领导在日常管理工作中，要不断增强教师自身的科研动力，进一步强化科研意识，让广大教师清楚认识到，做一个合格的现代农村中小学教师，科研素质是必不可少的。要促使教师逐步形成内在的科研动力，确信科研是自己的本职工作之一；要使教师对科研工作有坚定的信心，不怕艰难险阻，在科研实践中不断提高自己的科研能力和水平；要使教师奉行“向教育科研要质量”“教育要上去，科研须先行”的现代理念，努力实现从经验型向科研型转变，从而形成人人想科研，个个要参与的浓厚氛围。应动员广大教师积极投入科研工作中来，形成人人参与科研工作的良好局面。学校领导要做好表率作用，成为科研工作的指路明灯，强化自身的科研意识和对科研理论的学习，积极带动教师从事科研工作，营造浓郁的学术研究氛围，建立起敢于创新、勇于攀登、努力拼搏的科研队伍。另外在年终考核、职称评定、评先进评优秀、年终绩效奖等方面应该和科研工作结合起来，对科研工作有成效的教师优先奖励，从而调动广大教师科研的积极性，激发他们对科研工作的热情和动力。

（四）学校要制定好科研工作长远的规划，落实措施，完善培养机制，使教师的科研工作能力不断提高

学校应把教育科研工作纳入学校日常工作中，避免随性，并着手制订长远的科研工作计划，使科研工作有条不紊地开展，使科研工作形成制度化、规范化、常态化。积极做好开展科研工作前期的硬件和软件准备工作，做好广大教师的思想动员工作，鼓励他们参与到科研工作中来。让有科研能力和经验的教师申报各级各类科研项目，成立和完善课题研究小组，人员分工明确，研究方向精准。有目的有计划安排一些简单容易而又有可行性的科研项目，如 “物理探究式教学研究”“实验开放式教学研究”“实验操作错误的研究”等给教师研究，让他们共同协作完成，从而获得成就感。学校有组织、有计划地安排教师到发达地区学校学习、交流和深造，对教师进行继续教育培训，鼓励他们积极参加校内外高水平的研修提高班、培训班，丰富和拓宽他们的知识面，使他们不断更新知识，提高综合研究素质和开拓创新能力。同时对已具备一定科研能力和取得一定科研成果的骨干教师，要强化对他们综合素质和创新能力的培养，使他们具有对各学科知识建立有机联系的能力，不断扩展新的研究领域，取得更多更有价值的科研成果。

[参考文献]

[1]史秋衡.论科学规范与大学科研评价[J].社会科学管理与评论，2002 （1）.

[2]胡兴观.学校教科研存在的问题与思考[J].基础教育课程，2006（6）.

[3]朱宁，李传益.图书馆科研成果的认定与评判[J].情报资料工作，2002 （5）.

[4]王晓华.提高高校图书馆馆员科研能力刍议[J].开封大学学报，2002（3）.

[5]李东平.关于高校图书馆科研工作的思考[J].津图学刊，1999（4）.

[6]严永康，张天俊.科研工作应成为高校图书馆工作的重要组成部分[J].科技情报开发与经济，2001（4）.

要强化农村教师的教科研意识 第4篇

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣, 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序, 就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”那么, 要提高教师教育科研的积极性和实效性, 作为学校领导, 要认识到教育科研的重要意义, 增强教育科研管理的服务意识, 帮助教师消除神秘感, 为教师参与教育科研创造条件搭建平台, 引导广大教师积极从事教育科研。

教育科研能力是现代教师必备的能力之一。教育工作出成绩不单靠经验, 还要靠教研。在新形势下, 作为教师, 只有埋头苦干的精神是不够的, 要不断提高自我素质, 要向教科研要质量、要效益, 这是基础教育发展的必然趋势, 也是实施素质教育对教师的迫切要求。要想高效率地提高学生素质, 学校领导需要有发展意识, 必须引导教师以研究者的姿态进行教育教学活动, 并在不断探索中有所发现和创新。

对于教师来说, 从事教育科学研究的根本目的是解决教育教学实践中的问题和提高教育教学质量。一线教师的教育科研属于行动研究, 要在工作中研究, 在研究中工作。进行教育科研, 最有发言权, 最有条件掌握第一手资料的是一线教师, 所研究的问题也往往是最有针对性的。作为学校领导, 要引导教师把自己的教育教学活动作为研究对象, 把自己在实际工作中遇到的问题及新的发现和新的突破等认真进行反思, 对自己日常教育教学行为和学生的学习进行系统、科学、规范的探索与研究, 使教育实践更科学、更自觉、更系统, 提升自己的教育教学水平。教师一旦参加到教育科研中来, 接触的知识多了, 思考的问题深了, 每天上课都有新东西, 常教常新, 必然会受到学生的欢迎。同时, 随着教学水平和教育质量的提高, 自身的价值也必然会得到认同, 从而形成积极向上的健康心态, 强化创新精神, 更好地完成教育教学工作。

课题研究的目的, 既在于解决问题, 更在于培养教师的教育科研能力, 促进教师的专业发展。教师从事教育科研活动是理论和实践相结合的过程。积极开展教育科研是实践教学理论, 开展反思性教学的必然选择, 是提高教师专业能力的有效方法。教育科研不仅能增强教师教学的深度、拓展教学的广度, 而且还能更新教师的知识结构和知识体系, 提高教科研能力和综合素质。在教育研究过程中, 教师要学习新的理论, 学习先进的教育思想和观点。通过学习和研究, 教师的教育观念会得到转变, 科研能力会得到提高, 专业能力会得到发展, 整体素质也会得到全面提升。教师参加教育科研, 就能更准确地理解教育规律, 提高教育理论水平, 更好地从事教育工作;就能了解教育发展的趋势, 不断更新教育观念, 改进自己的教育工作;就能明确教育改革的实质, 更好地当好教改骨干, 为深化教育改革作出贡献;就能提高教师的科研意识, 转变教师的角色, 使教师从“经验型”转向“科研型”, 从“教书匠”转向“学者型”。因此, 要想进一步提高自己的专业化水平, 就必须投身教育科研, 这是一个重要的途径和方法。

农村小学教师的教科研 第5篇

一、问题的提出

教育部最新颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》明确将能够“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”作为“反思与发展”专业能力之重要标准。然而据调查，仅仅有11%的幼儿教师系统学习过教育科研方法方面的课程，22.7%的幼儿教师了解科研课题设计的常用方法，32.4%的了解论文撰写的一般规范。更令人忧虑的是，相对于城市幼儿园而言，农村幼儿园教师的科研素养不容乐观。以四川学前教育发展研究中心省厅级课题申报情况为例，农村幼儿园近三年申报课题立项成功率仅为25%左右，这一指标远远落后于城市幼儿园，更落后于相关高校教师团队申报情况。

当然，在当前科研培训领域我们也曾作出某些改进：批判那些不顾幼儿教师的需求表达，填鸭式、霸王餐培训模式，把菜单式培养推崇备至的方式。但是农村幼师科研培训还是继续遭遇“三动”尴尬局面：之前“心动”，当时“激动”，事后“不动”。

此外，笔者曾在一次农村幼儿教师国家培训班做了前、后调查。其结果是：参训教师培训前与培训后表达出的“培训需求内容”出现了显著性差异;其中农村幼儿教师对“儿童教育哲学理念”“教育科研方法”等方面培训需求有明显的提高(在完成上述课程之后);“教育现代化技术”“幼儿教师艺术素养”有明显降低。这充分说明，单纯采用问卷的方式收集农村幼儿教师教育素养信息、评估农村幼儿教师培训需求(包括科研培训)的方式，值得反思。

所以，我们拟用“作品分析”的方法分析农村幼师的科研素质，并就相应的需求评估机制提出建议。

二、本研究设计

首先，笔者根据《全国教育科学“十三五”规划申报书》《四川学前教育发展研究中心科研项目管理办法》等文献，自主研发了《幼儿教师科研技能评价指标体系》(下称《评价指标体系》)，该指标体系一级指标包括基础素质(含1～2二级指标)、科研素质(含3～6二级指标)、管理素质(含7～9二级指标)，二级指标及其标准见表1。据测试，本指标体系具有良好的重测信度。

其次，邀请“四川省学前教育科研方法”精品课程两位专家，分别就近三年由农村幼儿园提交于“四川学前教育发展研究中心”“四川农村幼师研究中心”的省厅级项目申请书37份予以评审，并与随机抽取的城市幼儿园申报书予以对比分析。

最后，以《评价指标体系》为评价标准，挖掘37份农村园课题申报书中反映出的典型问题，并以此作为相关培训评估机制构建的信息基础。

三、研究信息与结果

(一)基本数据

从表2的数据可见，农村幼师的8项科研评价指标均落后于城市幼儿园，其中绝对水平最低的三项分别是成效管理、语言与写作、领导与管理;城乡差距最大的是文献综述、科研选题、语言与写作。

由此可见，农村幼师的科研素质处于全面不利地位，原本游离于我们视线之外的要素(比如写作、管理、规范、教育基本素质)却是导致农村幼师科研素质不高的核心要素。

备注：每个单项最高分(满分)为10分。

(二)典型问题

1.农村幼师(与科研密切相关的)“基础素质”的典型问题

在“语言与写作”范畴：农村幼师对专业性名次词义把握不准确;有个人感情色彩的语言较多;写作的谋篇布局、段落内部等科学逻輯性都不太强，出现不周严的`论证。在“教育理念”范畴，农村幼师不能很好地跟上最新学前教育理念;在对核心概念做“操作性定义”时缺陷更大。

2.农村幼师“科研素质”的典型问题

在“项目选题”范畴，科研题目过大且明显超出其团队能力、条件;所申报的项目题目表述不科学、标点符号滥用乱用，部分采用了口号式题目;在“研究方法”范畴，基础性科研方法执行设计缺位或者设计不科学，由此导致可执行度不高;对“行动研究”“质性研究”的理解不深、且常出现常识性的错误。

在“文献综述”范畴，农村幼师所运用的检索工具是非专业的;文献检索范围存在明显漏洞、不周全，从现有文献析出相关信息的能力有待提高;文献综合评述的能力有待提高。

在“伦理与规范”范畴，部分农村幼师引用、注释不规范，甚至有从网络下载粘贴(抄袭)的情况;个别研究团队在科研设计中未能保护儿童的隐私权。

3.农村幼师(科研)管理素质的典型问题

在“领导与管理”范畴，农村幼师对具体主题的研究内容不能全面把握;不能很好地突出自身特色与亮点;大部分农村幼师团队对教育科研课题中的关键事件缺乏合理规划;部分预期研究成果明显超出其能力范围。

在“成效管理”范畴，农村幼师普遍对教育科研成效缺乏意识和设计;他们过分倚重个案作为科研成效展示的途径。

四、分析与建议

(一)关于农村幼师科研素质提升的建议

第一，我国农村幼师科研素质的缺陷是全方位的、基础性的。这从根本上反映出我们对此问题的重视程度不够。因此，我应该积极学习美国等西方国家，用立法形式保障职后幼儿教师科研培训的时间、经费、质量。

第二，农村幼师科研培训的目标定位需要重构。当前农村幼师教育科研培训目标过于“高大上”，没有落实到农村幼师的“最近发展区”，造成培训资源很大程度的浪费。所以我们建议，农村幼师科研培训应该向“普适性、基础性、系统性”回归。

第三，造成农村幼师科研竞争力处于不利位置的因素不仅仅是科研素质本身;“管理素养”和“教育理念”亦应该是农村教师科研培训的重要内容，特别是“教育科研成效管理”更是需要从基础抓起。

(二)关于幼师科研培训需求评估的建议

目前，幼儿教师科研培训需求评估存在两方面冲突：一方面，我们确实需要尊重受训教师的主体地位;另一方面，幼儿教师科研培训评估中的“民粹主义”也值得警惕，即完全由农村幼师独立判断自己的科研培训需求。这是因为教育科研能力劣势的“马太效应”、把握信息的不充分，农村幼师自身还不能在科研培训需求领域做出科学的判断。

所以，我们需要通过培训者与他们进行“训前对话、训中对话、游学对话和训后反思”等，提高农村幼师科研培训评估的精确度。另外，培训者应该加强农村幼师科研作品(科研论文、课题申报书等)的深入分析，以此夯实相应科研培训评估的信息基础。

参考文献：

[1]沙莉，庞丽娟.立法保障学前教育科研：美国学前教育法的重要内容[J].学前教育研究，(2).

农村小学教师的教科研 第6篇

关键词 农村 幼儿教师 科研能力 影响因素

中图分类号：G451 文献标识码：A

幼儿老师是构成幼儿教育教学活动的基本要素之一，是幼儿教育教学活动的组织者、领导者及幼儿发展的促进者。教育科研能力是幼儿教师能力的重要组成部分，教师科研能力如何在很大程度上将会影响到幼儿教育教学的质量。近年来，伴随着幼儿教育改革的不断深入，社会对幼儿教师的能力提出了更高、更严的要求，广大幼儿教师的综合素质都有了不同程度的提高。然而，由于种种原因，西部地区农村尤其是边远山区的一些幼儿教师在这方面却显得相对落后。最近，笔者走访了百色市十多所农村幼儿园，并有针对性地对部分教师及园长进行了访谈。

1 当前农村幼儿教师科研能力现状

幼儿教师教育科研能力是指从事幼儿教育一线的教师运用科学的方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行分析研究，从而揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师能力的重要组成部分。调查了解到，当前农村幼儿教师科研能力普遍很弱。

1.1 从幼儿教师对科研难度的评价来看

广大农村教师普遍认为开展科研难度非常大，将近80%的老师认为自己根本无法开展科研；只有极少数的教师认为科研难度一般，自己有能力开展科研，但又缺乏时间和经费支持；几乎没有教师认为自己科研能力非常好。

1.2 从幼儿教师查阅文献资料的途径来看

如今，互联网的快速发展，理应给从事教育工作的教师带来诸多便捷和好处。可是，从幼儿教师平时查阅资料的途径和效果来看，很多教师不太会通过目前最普及也最为先进的互联网查阅资料，即便查阅大多也只是为了开展教学活动的需要，如教学活动的设计、故事案例等等。有个别老师说会上网查阅论文资料，可只会在百度搜索，不懂得中国知网、万方数据等专门的论文网站，因此，经常查不到自己想要的资料。

1.3 从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看

开展幼儿教育科研最简便的方法是“观察法”，可依然有不少老师不熟悉，更谈不上经常运用了；而对于“文献法”比较熟练的也仅占30%左右，熟悉“调查法”的不到20%，几乎没有熟悉“行动研究法”。

1.4 从幼儿教师主持、参与课题以及写论文的实践经历和效果来看

调查得知，在少数民族地区农村幼儿园中，没有老师主持过任何科研课题，“参与”经历的也是寥寥无几，从来没有接触过课题研究的近90%；在论文方面，自主撰写的仅有5%左右，因工作或学习需要而被迫撰写的近25%，从未写过的有近70%，几乎没有论文获奖或被公开发表。

2 影响农村幼儿教师科研能力形成的因素分析

2.1 农村幼儿教师的学历结构普遍偏低

根据相关分析得出的结论：幼儿教师的课题研究经历、论文写作水平、科研能力和其学历呈显著正相关。而调查得知，目前广西农村幼儿教师学历多集中于中专及以下学历，如某乡镇18所幼儿园共计61名教师中，中专及以下学历共占71%，专科占26%，本科才占3%，即便为数不多的大专及本科学历的教师，也是最近几年才通过继续教育获得相关学历的。据一位教育局的相关人士向我们透露：因农村幼儿园地处偏远地带，条件相对落后，无法吸引到较高学历的专业教师，加上管理不够规范，当地不具备幼儿教师资格证的在岗农村幼儿教师大有人在。由此可以看出，大多数农村幼儿教师在从事幼儿教育工作之前根本没学过幼儿教育专业理论知识与技能，要他们开展幼儿教育方面的课题研究，其难度不言而喻。即使是少数幼师毕业的教师，他们的理论基础知识也相对薄弱，因为幼师学校一向存在重技能轻理论的倾向，导致学生偏重技能技巧的学习和训练，理论基础知识却相当薄弱。没有一定的理论基础，自然难以开展幼儿教育科学研究工作。

2.2 农村幼儿教师对科研认识存在偏差

调查发现，在“您认为教育科研对促进教育教学的作用”中，有超过半数的农村幼儿教师认为“作用不大”，甚至还有近20%的幼儿教师认为“毫无作用”，不少幼儿教师觉得教育科研离自己很远，在他们眼里，开展幼儿教育科学研究应该是理论工作者和教育科研机构的事情，与他们无关。他们只要把幼儿管好，并按部就班完成日常教育教学任务就可以了。他们认为，开展幼儿教育科学研究不但会浪费时间、精力，而且还会影响教育教学工作的质量。甚至还有人认为，有的幼儿园组织教师搞科研只是为了应付上级要求，搞形式化或赶时髦而已，根本搞不出什么名堂来。诸如这些片面的认识必定会影响幼儿教师开展教育科研工作的积极性，他们的教育科研能力也就得不到提高。

2.3 幼儿教师教育学校或培训机构缺乏科研理论与实践指导

访谈得知，不少农村幼儿教师不知如何开展教育科学研究，甚至不会写论文，他们普遍反映的理由是：没接受过科学研究方面的理论与实践指导。教育科研理论知识的缺乏也是影响幼儿教师科研能力形成的一个重要因素。学校教育作为直接培养一线幼儿教师的重要场所，而不论是过去还是现在，幼儿师范院校（这里指的是中专与大专院校）在培养目标的定位和具体课程的设置上却没有把教育科学研究素养的培养列为重点内容，加之没有毕业设计的要求，也就没开设过如学前教育科研方法、教育统计学等课程。农村幼儿教师只有函授到本科阶段时才可能有机会接受到此类课程的相关指导。

2.4 幼儿园缺乏有效的管理机制

教育科学研究是当今社会对幼儿教师专业化发展的需要，开展教育科研不仅有利于促进教师整体素质的提升，而且有利于促进幼儿教育工作的进一步发展，更有利于促进幼儿身心健康与和谐发展。我们知道，教育科学研究是幼儿教育生存与发展的重要基础，幼儿教育科学研究的水平是衡量一所幼儿园教育发展水平的重要标志。因此，想提高幼儿园的教育教学质量，就必须积极地开展教育科学研究工作。然而，大多数农村幼儿园管理者并没有意识到这一点，没有制定相关的科研管理制度，也没有将教育科研纳入教师评估的重点项目，缺乏专项的科研经费，也就无法调动幼儿教师从事科学研究工作的积极性。

本文系2012年度广西教师教育立项课题《广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力的现状与发展研究》阶段性研究成果之一，项目编号：2012JS049

参与文献

[1] 广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见[S].广西教育厅网，2011-04-07.

[2] 张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考[J].学前教育研究，2007（05）.

农村小学教师的教科研 第7篇

目前,农村幼儿教育还停留在“保姆”或“小学化”教育阶段,因此,改变农村幼儿园教育形式是当务之急。转变教师教育观念,实施教科研,是改变农村幼儿园教育形式的主要方法和手段之一,而教科研对农村幼儿园教师来说既是一种挑战,又是一种机遇。通过教科研,我们可以在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我和完善自我,所以,培养农村幼儿园教师的教科研能力势在必行。

1. 加强科研理论知识学习,夯实教师教科研能力功底

教育理论是指导教学活动的强有力的武器,也是提高研究能力的首要条件。但很多教师对科研理论知识缺乏关注,对教育教学过程中出现的各种问题哪些具有研究价值,心中根本没底;在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握;在制订研究计划阶段,教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确;在实施研究阶段,教师也是走了不少弯路;在呈现科研成果时,由于自身的知识面狭窄,很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼,导致教育科研成果的质量不高。因此,加强理论学习,是培养教师教科研能力的基础。江苏省泗洪经济开发区小学附属幼儿园(以下简称“我园”)建立了学习制度,每周四正常开展业务学习,其中包括理论知识的学习。通过学习,我园教师的理论知识有了一定的积累,写论文的水平有了提升,由以前的不会写到现在的会写乃至获奖发表。

2. 注重教学实践的反思,提高幼儿教师的教科研能力

反思教学是教师专业成长、提高教科研能力的重要途径,反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考、再认识。教师应通过这样的反思理解、内化《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神实质,并将其转化为自己的教学行为,促进自己的专业成长、教科研能力等。我园在教研活动中,注重教师的反思行为,即使是日常教学活动,在活动之后也要求有反思记录,对已进行的教学活动进行再思考,寻找不足、发扬长处。

3. 发挥农村幼儿园的特色进行教研,互动互促

农村幼儿园虽然物质条件较差,但自然资源非常丰富,如何利用好这些环境资源是农村教科研工作的主攻方向,切忌盲目模仿,一定要认真分析本地区人力、物力等情况,量力而行,充分发挥自身的优势,而且要使这种优势在集体中得到充分发挥和利用。我园地处县城,属城市和乡村交界处,人文环境较差,自然资源较为丰富。因此,我们将丰富的自然资源运用在特色打造上,以“用爱养育、用美培育、用心教育”为办园宗旨,以“美的艺术”为办园特色,利用农作物做美术作品展现美;规范日常行为,鼓励幼儿做行为美的孩子。

4. 建章立制,强化教育科研的管理

幼儿园制订了教科研制度,建立了由园长、教科室和富有科研能力的教师组成的教科研领导小组,成立了由各学科有科研能力和经验的老、中、青三结合的科研小组,从而使科研工作有专人负责,任务明确、管理到位、奖惩分明。领导小组定期或不定期地从不同角度、不同侧面对教师各方面课题研究情况作出动态性反映。对于高质量的教科研成果,要向有关部门申报奖励。教科室还要经常了解教师科研活动的实施进展,督促和指导教师开展研究活动,不定期地召开课题研究阶段研讨会,或进行课题中期检查,使课题做到全程管理,确保课题计划的顺利实施。在深化教育改革和全面实施素质教育的过程中,我们要增强农村幼儿园教师的科研意识,提高他们的科研能力,进一步提高课堂教学效果。我们的省“十二五”规划课题“唤醒及培养农村幼儿教师教科研意识、能力的研究”,促进了老师参加课题的愿望,通过课题的研究过程中的培训,让老师知道了如何做课题,如何开展课题研究。老师们从身边寻找课题,以特色作为切入点,大、中、小三个年级组根据自己的教学及特色需求分别进行了课题研究,大班组开展了“利用教室环境布置发挥幼儿美术创作主动性的调查研究”课题研究,中班组开展了“绘本在幼儿美术教育中的应用研究”课题研究,小班组开展了“幼儿美术作品评价方式对小班幼儿美术创作积极性影响的研究”课题研究。每次的教科研活动中,争执、辩论此起彼伏,问题得到解决后的兴奋感染着每位教师。教师的情绪、精神被调动起来,潜能被挖掘出来,参与教科研的意识明显增强了。

切实有效地开展农村小学教科研工作 第8篇

一、明确方向, 科学定位让教科研不再成为应景的花瓶

很多农村小学教师一提起教科研, 都认为非常深奥, 是教育专家研究的事情, 自己没有这个水平和能力, 对教科研产生畏难情绪, 产生不了研究的兴趣和研究的积极性。这就给学校教科研工作的开展带来了一定的难度。

学校要切实有效地开展教科研活动, 首先要帮助老师提高认识, 让老师明白:教科研就是解决教师教的问题和学生学的问题。教师在平常教学中遇到的困惑与问题, 需要我们去探索、解决的问题就是我们所要研究的课题。我们平时的教学活动就是研究的过程。从而让老师对教科研有一个正确的认识, 教科研有一个科学的定位, 使教研活动普及化、大众化。

其次, 给予教师方法上的指导。引导老师寻找有价值的课题, 如何以实事求是的科学态度解决实际存在的问题, 如何利用群体的优势和合力进行分工协作, 共同开展课题研究, 如何把研究过程中的体验、感悟写出来, 用新理念加以剖析等等。使教科研真正落到实处, 让教科研不再成为一只应景的花瓶。

二、有效管理, 加强建设让教科研人员不再成为配角

苏霍姆林斯基说:“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不再成为一种单调乏味的义务, 那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”教师参加教研, 能提高教师的业务素养, 推动课改的深入开展, 促进教师的专业成长。但在实际研究中, 教师往往是被动参加多, 主动参与少。再加上平时教学事务多, 教科研形同虚设, 完全成了一副空壳。因此, 教科研的队伍建设显得尤为重要。

1. 建立有效的教科研管理制度

首先成立由校长挂帅的学校课题研究指导小组。其次, 建立完善的教科研管理制度, 把教科研工作与教师的成长、评优评先、晋级、绩效评估挂钩。激励广大教师树立课题意识, 消除对课题的畏难心理, 努力开创校校有课题、人人搞科研的教育科研新局面。

2. 抓实教科研过程管理

在指导教师开展课题研讨活动的同时, 引导他们把课题思想融入平时的教育教学实践。通过讲座、观摩、查阅资料等形式教会教师及时完成课题研究阶段性任务, 如个案、阶段性总结、结题报告、论文等, 并纳入平时的教学检查。

如果将教育比作开垦一片希望之地, 那么, 课题研究正是教师致力改善教育教学、体验职业幸福、实现专业成长的“犁”。农村小学更要本着“研究、服务、指导”的宗旨, 以课题为抓手, 以教师专业发展为着力点, 以问题解决为基本范式, 切实推进基层教育科研转型, 让教师成为教科研的主角, 引领广大教师在研究中快乐成长。

三、合理转化, 充分运用让“科研兴校”不再成为空洞的口号

邓小平同志说:“科学技术是第一生产力。”如果把这句话与教育工作相对应, 那么, 教科研就是教育的科技, 成果推广之后, 就可以转化为教育的生产力。随着教育改革的深入, 教育科研在教育教学中的基础性和前瞻性地位越来越突出。可以这么说, 谁抢占了教科研这一制高点, 谁就抓住了教育的明天。

作为农村小学, 要想提升办学品位, 形成独具个性的办学特色, 必须走科研兴校之路。首先校长必须提高认识, 要有科学态度, 要有战略眼光, 有科研意识, 有组织管理科研的能力。要创造良好的科研氛围, 积极为教师搭建平台, 使他们迅速成长起来。

教科研的最终目的是什么?是为有效课堂教学服务, 为教师和学生的成长服务。因此, 学校在完成上级要求组织的培训外, 更要强化校本培训, 鼓励教师多参加各种学习, 创造一切机会让教师“走出去”, 学习借鉴外地经验。同时采取“请进来”方式, 邀请专家、学者和教研员来校为教师上课、讲座。对于农村小学如果没条件, 可采取教师之间结对子、集体研讨、写教后反思等形式, 充分发挥科研骨干教师的作用, 让他们这些“土生土长”的“实践专家”现身说法, 给予其他教师帮助和指导, 有效促进教研成果的转化和应用。唯有这样, 教师才能实现由教书型向教研型的转变, 才能为有效课堂教学服务, 才能真正体现出教育科研的价值。参与教研活动的教师就会有成就感, 他们的自我价值才会得到满足, 也才能使他们以更饱满的劲头投入新一轮的教研。否则, 教研就是一朵无果的鲜花, 不论经历了什么, 开得多么鲜艳, 最终什么都不会留下。

农村小学教育科研的实效性思考 第9篇

关键词：农村,小学,教育科研,实效性

教育科研是深化教育改革、全面推进素质教育、发展教育管理的科学理论、创办特色学校、培养社会主义建设的各种人才的窗口和途径, 是具有十分重要的战略意义。

1 农村小学教育科研现状及分析

农村学校, 交通不便, 设施设备落后, 师资配备差, 工作任务繁重......要进行教育科研, 的确是难上加难。所以, 许多学校虽然都在搞教育科研, 但收效甚微。

一是, 领导定位出现偏差。为应付上级的考核、检查而搞科研的学校屡见不鲜。学校要出名, 要被关注, 就要搞教育科研, 否则这所学校只能是默默无闻。因为上级部门对学校的各种评估、验收等, 必须要有课题的硬性指标, 如国家级的课题、省级的市级的有几个, 如果一个都没有, 恐怕就难以通过上级部门的检查、验收、考核。

二是, 教师个人功利主义思想的影响。学校采取的激励性措施有待商榷, 如:在省级刊物发表一篇文章, 奖励300元, 在国家级刊物发表一篇文章, 奖励500元等。评高级职称要有课题......凡此种种, 研究的目的、研究的态度已经变味, 导致研究的效果大大降低。

三是, 重视“两端”, 忽视过程。学校课题重视开题和结题, 开题轰轰烈烈, 结题隆隆重重。过程松松垮垮。

四是, 重理论, 忽视实践。研究重视论文的写作、发表, 研究报告的撰写, 忽视这些在实践中的作用, 一年结题不少, 可推广的极少。

五是, 人力、物力投入不足。农村的教师教学任务重, 科研教师没有减课, 精力就有限。再加上经费投入微乎其微, 教师很难与教育科研专业刊物见上一面。起点低, 也许研究的课题已经是别人很早以前就研究过的。甚至有的学校没有形成研究团队, 单凭教师个人的能力很难有较高的研究成果。

六是, 教师参加各级各类培训计划少, 自学时间有限, 所以研究能力有待提高。农村小学教师虽然处在教育教学的第一线, 掌握了教育教学的第一手资料, 但许多教师缺乏教育科研相关理论知识, 很难科学地进行教育研究。特别是对搜集到的信息, 很难进行科学的整理分析, 以至于理论水平很难上升到更高层次。

......

2 农村小学教育科研缺乏实效性的主要原因

第一, 领导和教师认识不到位。

第二, 缺乏健全的教育科研管理机构和制度。

第三, 缺乏高素质的教育科研领导者和带头人。

第四, 缺乏良性的科研激励机制和经费保障。

第五, 缺乏有效的理论学习和教师之间的整体协作。

第六, 缺乏系统性和长远规划, 存在随意性和盲从性。

第七, 缺乏科研的主动性和创新性, 出现了被动性和守旧性倾向。

3 农村小学增强教育科研实效性的对策

3.1 树立五种意识, 为教育科研奠基

一是先导意识。对于教育教学而言, 教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀过程。二是发展意识。要认识教育科研是学校发展, 教师成长的必由之路。三是服务意识。不是为科研而科研, 而是为教育教学服务, 为提高自身素质的服务。四是过程意识。教育科研不是神秘的, 不是结题报告、论文才重要, 只要我们在教育教学过程中勤于总结, 善于提炼, 用科学的态度和方法对待和处理教育教学过程中遇到的问题, 就能取得成绩和成果。五是创新意识。要善于发现问题, 大胆提出新的观点, 探讨新的方法。

3.2 健全机构和制度, 为教育科研护航

教育科研的机构的建立使教育科研有组织, 有领导, 有计划。完备的制度能保证教育科研有序、有效。教育科研管理制度要从课题的选择、评审、立项、经费使用, 到课题的检查、鉴定及奖励, 构建一套完备的系统的制度。

3.3 系统管理与阶段管理相结合, 为教育科研夯基。

教育科研要把立项、鉴定时的管理与研究过程中的定期检查、督促结合起来, 不能只重视“两端”的管理。教育科研的过程管理非常重要, 只有抓好了过程管理, 实验成果才是真实有效的, 否则只是无根之木, 无源之水。

3.4 健全激励机制, 为教育科研加“油”

教师既要从事每天的教育实践, 又要进行教育科研, 其付出的是巨大的。所以学校对从事教育科研的人员应在人力、物力、财力等方面给予大力的支持和帮助, 这样有利于激发他们从事科研的积极性、能动性和创造性。

3.5 采取“请进来”策略, 为教育科研引航

专家的引领作用是不可忽视的, 教师的素质参差不齐, 长期在教学第一线, 缺乏理论的学习和指导。专家见多识广, 在某方面有其独到之处, 所以专家在教师茫然时给予导向;困惑时给予点拨;无序时给予规划, 是具有十分重要意义的。

3.6 采取“送出去”策略, 为教师成长搭建平台

“坐井观天”是科研的大忌, 只有站得高, 才能看得远。教师如果只在自己的学校, 没有走出去学习, 成长的步子就会很缓慢。学校应该在培养教师上花大力气, 让老师们出校、出区、出市甚至出国去学习考察, 开阔眼界、洗脑充电, 提高自身的科研素质。有了高素质的队伍, 教育科研才能真正走出“瓶颈”取得实效。

3.7 领导“沉”下去, 为教育科研指路

当今教育改革, 更需要我们的校长从“事务性校长”转型到“专家型校长”。学校的教育教学工作是学校的主要工作, 校长不要只停留在处理日常事物上, 应付检查上, 而应该深入教学一线, 带领大家走研究之路, 走出自己学校的特色。特别要发挥每个教师的智慧, 提炼出有效的经验、模式、方法等规律性的东西。

3.8 不断学习, 不断反思, 是教育科研取得实效的捷径

作为学校的管理者要卓有成效地引导教师不断学习、不断反思自己的教育教学实践, 把理论与实践、教育教学工作与教育科研有机结合起来, 即在工作中研究、在研究中工作, 走一条“理论--实践一反思一实践一总结”之路。

3.9 研究成果推广, 为教育科研插上翅膀

我们的研究不是为研究而研究, 而是为教育的发展, 为学校的发展, 为教师和学生的发展, 总之是为促进人的发展而研究。所以要资源共享, 别人已研究有成果, 我们要就不要重复劳动。我们自己研究出来的成果, 不要束之高阁, 要及时推广, 让研究具有他真正的意义。才能激发研究者的积极性、能动性、创造性。

3.1 0 研究人员要重“四勤”、“两会”, 提高教育科研实效性的途径

“四勤”即勤动手, 勤思考, 勤积累, 勤总结。“两会”即会从现象中发现本质, 会从点滴中总结规律。

“纸上得来总觉浅, 绝知此事须躬行。”教育科研是一个纷繁复杂的工作, 它需要学校领导和实验教师遵循教育科研规律, 脚踏实地深入下去, 用自己的智慧和务实的工作作风搞好教育科研, 只有这样, 科研成果才会纷至沓来。

参考文献

[1]《现代中小学教育管理理论与实践》关鸿羽主编, 教育科学出版社, 2002.7。

[2]《新课程教师教育科研和创新能力培养与训练》王文良主编, 人民教育出版社, 2004.2。

农村小学教师的教科研 第10篇

有研究认为, 教育科研能力是指人们用科学的方法对教育领域中的某些理论和实践问题进行探索, 揭示其普遍规律的一种能力。具体来说, 是指教师应当具备教育学、心理学等相关学科的理论知识和方法论知识, 收集和利用文献资料开发和处理信息的能力, 以及严谨的治学作风和实事求是的态度, 等等。

也有研究认为, 中小学教师教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所具备的各种能力, 即自主学习能力、选择科研课题能力、设计研究方案能力、运用科研方法能力、优化研究过程能力、合作研究与交流能力、搜集和利用信息能力、积累和分析研究资料能力、科研总结和写作能力。

综上所述, 我们认为, 教师教育科研能力是指教师能够熟练地运用教育科研方法, 在教育教学实践中能够发现问题、分析问题和解决问题, 并付诸行动研究的能力。教育科研可以说是促进学校管理和教育教学工作的第一动力, 教育科研工作已经成为当代教师工作不可或缺的一部分。在新一轮的课改中教育科研的动力作用越来越凸显, 然而在农村基础教育中教育科研面临着巨大的挑战。

一一、农村中小学教师教育科研能力提升的必要性与紧迫性

在农村的基础教育中, 教育科研要发挥其动力作用的关键就是提升农村中小学教师教育科研能力, 教育科研能力的提升有着教育发展的必然性和紧迫性。

1. 教师即研究者教师角色转换的需要。

随着新时期教育改革的不断深入, 教师专业化发展成为国内外共同关注的热点问题, 教师专业化发展要求教师角色的多样化, 要求教师转变传统的传道、授业、解惑的角色。在其思潮的影响下, “教师即研究者”的命题越来越充斥着学术界。教师即研究者这一观念来自于“专业人员即研究者”的启示, 其基本假设是:教师有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进, 提出最贴切的改进建议。农村中小学教师有搞教育科研的先天优势, 他们是教育教学的实践者, 时时刻刻都在教育问题产生的场域中, 掌握着一手的教育实践资料, 这对于教育科研工作是极其有利的。现在的关键问题是要提升教师的教育科研能力。教师即研究者的观念带动了教师角色的转变, 促进了教师专业化发展。

2.向科研要质量学校自身发展的需要。

发展教育, 振兴教育, 科研是必经之路。学校要有长足的发展, 有自己学校教育的特色品牌, 必须得有一支高水平的教师队伍, 而一支高水平的教师队伍得益于教育科研;在学校搞教育科研能够锻炼培养一批高水平的教师。针对农村基础教育的独特性:教师队伍薄弱、教师教育科研能力偏低、在向科研要质量观念的影响下, 农村学校的自身发展有待于教师教育科研能力的提升。

3.理论联系实际避免理论实践相脱离。

教育理论与教育实践的关系一直是教育界争论的焦点。教育理论工作者与教育实践者即教师之间, 有着期望与被期望的关系。教育理论工作者总是期望自己研究的理论能够很好地指导教育实践, 而教育实践者即教师总是把提高教学质量的希望寄托在教育理论者所研究的理论上。但往往事与愿违, 教育理论工作者认为教育实践者没有很好地实施自己的理论, 而教育实践者则认为教育理论工作者所研究的理论不能很好地指导教学, 理论无用。长此以往就造成了教育理论与实践的脱离, 教育理论和实践本应是相结合的, 两者之间有着本然的联系。有学者认为, 教育理论不是客观抽象、超越生活的规则, 而是作为主体的理想、信念、原则、规范和智慧, 表现在具体的教育实践中。要使教育理论与教育实践相结合, 必须要求一线的中小学教师参与教育科研工作, 针对日常教育教学中遇到的问题进行行动研究。在这样的背景下, 教师教育科研能力的提升迫在眉睫, 特别是基础教育薄弱的农村地区。

二二、当前农村中小学教师教育科研存在的困境

教育科研工作的顺利进行, 离不开良好的科研素养。科研素养是教师针对教育教学中的现象和问题, 运用教育理论基本知识, 采用教育科研方法和手段进行理论探讨与实践的过程中, 个体所需要的知识、技能和心理品质的综合, 包括教育科研意识、教育科研知识、教育科研方法和教育科研精神。农村中小学教师教育科研的困境在这几方面上有突出的表现。

1. 教育科研意识淡薄。

很多农村中小学教师的教育理论和方法仍然受传统“传道、授业、解惑”的教育理念影响, 教育科研意识淡薄。有些中小学教师总是认为上好课就是自己的本职工作, 把这项本职工作做好就行了, 与教育科研的关系不大;有的认为教育科研是专门研究机构与专业人员的事;更有甚者认为教育科研只是“纸上谈兵”, 不能解决实际问题, 仍然认为自己的教育教学经验才是最有效的。农村中小学教师不仅教育科研意识淡薄, 而且教育理论与方法也很匮乏。调查表明, 95%以上的农村中小学教师不懂得课题研究的基本方法, 不会撰写课题实验方案, 不会有目的、有计划地搜集资料, 也不会对资料进行有效地整理、分析, 更不会运用教育理论来分析教育现象, 缺乏撰写论文或研究报告方面的一些基本知识。教育科研的一项重要内容是课题研究。农村中小学教师绝大多数手中无课题, 仅有的学科课题, 也是低层次的, 重复现象严重;研究方法也比较单一, 经验性、描述性占大多数。

2. 教育科研知识匮乏。

农村中小学教师的教育科研知识影响了其教育科研能力的提升。知识是人类认识的成果;能力是学生在内化知识的基础上形成的以外显的行为方式表现的做人、处事、做学问的本领。知识和能力是紧密相连的。一方面, 知识是能力发展的基础, 智力是知识的结晶;另一方面, 能力的发展又可以提高知识掌握的速度和质量, 一个能力强的人比较容易获得某种知识。知识和能力是相互依存、相互促进的。可见, 教育科研知识与教育科研能力之间的关系也如知识与能力的关系一样, 教育科研知识的匮乏必然导致教育科研能力的低下或者阻碍教育科研能力的提升, 教育科研知识与教育科研能力也是相互依存、相互促进的。

3. 教育科研方法落后。

教育科研方法是教育科研工作的关键, 方法对工作具有指导意义。只有掌握了科学的方法才能顺利进行科学合理的工作。农村中小学教师科研方法落后有其历史原因, 在农村中小学教师中教师的学历普遍偏低, 在国家要求学历达标时, 农村地区的教师是通过进修或者函授来进行学历达标的, 但这些进修或者函授很多只是形式上的, 是为了学历达标而达标, 积极性不高, 根本学不到什么知识, 特别是教育科研方面的理论、原理和方法。再者农村中小学校在师资培训方面也很少涉及科研方面的知识, 这样的培训很多也是流于形式, 如是情况长期积累下去, 就造成了教师在教育科研方法方面不但没有长进还有退步的情况。

4.教育科研精神不振。

农村中小学教师对于教育科研工作态度颓废, 不积极参与教育科研甚至还有抵触的现象。造成这种情况的原因大概有两个方面。一方面是教师在追求真理、严谨治学、通力合作、勇于创新的态度方面有所偏差;另一方面是因为农村中小学教师的日常教育教学工作繁忙, 没有多余的时间来搞科研。农村中小学校的教师工作量大, 并且还受着“坐班制”的束缚, 也就是说教师有了点时间也得坐在教室里看着学生, 或者坐在办公室内批改作业等。在这种情况下, 哪还有空闲时间来让教师安心搞科研?要振奋教育科研精神, 必须得把这两方面的问题解决好。

三三、提升农村中小学教师教育科研能力的建议

教育科研能力的提升有赖于科研意识、科研知识、科研方法和科研精神之间的相互配合, 它们之间是相互依存、相互促进的关系。

1.增强科研意识是前提。

教育科研意识主要是指积极从事教育科研的心向, 潜心捕捉和研究问题的探求欲。增强科研意识是开展教育科研工作的前提。

首先, 应该让农村中小学校的教师改变对教育科研的看法与态度。让他们知道自己在搞教育科研方面有着先天的优势, 自己就在教育问题发生的场域中生活, 时时刻刻都能捕捉到教育教学中的现实问题, 有着丰富的教育资源有待自己来开发。更重要的是让他们知道搞教育科研不仅只是教育理论工作者的专利, 要他们认识到农村教育的发展需要教育科研的指导, 必须向教育科研要质量。

其次, 农村中小学教师要经常为自己充电, 认识到自身专业发展的前提条件是教育科研能力的提升。平时要大量阅读教育科研方面的书籍, 多参加学校的教研活动, 使自身的科研意识在行动实践中逐渐增强。

最后, 学校要减轻教师的工作负担, 给教师留有合适的时间来学习。学校可以让科研能力强的教师和科研能力弱的教师“帮扶结对子”, 这样可以相互促进科研意识及科研能力的提升。

2.丰富科研知识是基础。

丰富的教育科研知识是提升农村中小学教师教育科研能力的基础。俗话说的好:“万丈高楼平地起”, 只有基础打好了才有教育科研的万丈高楼。

首先, 学校应该加大教师对教育科研基础知识学习的力度。学校应该定期对教师进行培训, 培训的方式可以多样化。比如请科研院所的专家或者大学的教授给学校的教师作相关专题的讲座, 包括教育科研的基本原理、方法、论文及报告的撰写技巧等, 或者派骨干教师到科研院所或者大学进修学习或访学。

其次, 要加大学校的图书资料室建设力度。农村中小学校资料室里教育资源很是匮乏, 甚至有的学校没有资料室。这样就导致了教师教育信息的认知闭塞, 鉴于此, 学校或者上级教育领导机构要投入资金建设好学校的资料室, 这是农村中小学教师的资料库。

最后, 教育行政部门要加大对农村中小学校的网络建设, 包括两个方面:一是网络的硬件建设, 要给农村中小学教师配备必要的办公电脑, 疏通网络;二是要对农村中小学教师进行系统的计算机和网络知识培训。

3.改进科研方法是关键。

具有先进的、科学的教育研究方法是提升农村中小学教师教育科研能力的关键所在。教育科研方法的掌握不是听几次讲座或者报告就能实现的, 这就要求农村中小学教师积极参与教育科研活动, 积极申报课题。只有在做课题的过程中, 教师对教育科研方法的运用才能得到锻炼和掌握。农村中小学教师可以结合自己在教育教学实践中发现的教育问题或者教育现象进行小课题研究, 适合教师做教育研究的科研方法很多, 最常见的有行动研究、叙事研究、个案研究等。

农村中小学校可以和高等教育院校进行合作, 针对农村基础教育的特点, 结合农村周边环境可以做些针对农村教育方面的课题研究。农村中小学教师参与其中, 在高等教育院校专家教授的带领下学会怎么做教育科学研究, 这也是改进农村中小学教师教育科研方法的有效途径。

4. 振奋科研精神是保证。

追求真理、严谨治学、通力合作、勇于创新的教育科研精神, 是农村中小学教师教育科研能力提升的有力保证。

首先, 农村中小学校要强化教育科研管理, 建立有效的奖励机制。规范化的管理、有效的奖励, 有利于激发教师参与教育科研工作的积极性, 有利于教师创新能力的培养, 这是振奋科研精神的物质和制度途径。

其次, 建构理想的教研文化。教研需要精英文化的引领, 但理想的教研文化更应是大众的文化。因为教研的原点, 在于促进广大教师的发展。所以, 理想的教研文化必然以尊教师为教研的主体, 以人文化的教研制度和民主的教研氛围, 唤醒教师的研究意识, 吸引教师自主投入于研究之中, 改善自己的教学行为, 领悟教学的技艺。荷兰哲学家冯皮尔森增说过:“文化不是一个名词而是一个动词, 文化必须变得更有动态性, 更注重未来的取向。”实践证明, 教研文化是一个有生命力的文化, 是敞开的, 会随着社会的发展而被赋予新的内涵。可见, 构建理想的教研文化是振奋科研精神的精神文化途径。

农村中小学教师教育科研能力的提升, 是适应农村教育改革和发展的必然要求, 有利于提升农村中小学教师的职业价值, 有利于教育创造力的培养, 有利于适应现代社会对教师职业的挑战。教育科研能够促进农村中小学教师素质的提高, 加速教师角色的转变, 特别是向研究者的角色转变。

参考文献

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农村小学教师的教科研 第11篇

一、聚焦课堂、突破课堂，打开教科研局面，释放教科研的能量和价值

服务师生发展、提升教育质量，是中职教科研的出发点和落脚点。课堂是教学教研的主阵地和实验场。课堂研究具有基础性、现实性和应用性，是教科研的着眼点和发力点，更是广大教师的关注点和兴奋点。我们以课堂研究为支点，激发广大教师教科研的热情和动力。

1.以省、市开展的中职学校优质课评选为契机，动员教师参与、研究和争创优质课

省、市级中职学校优质课评选已形成了制度。为提高优质课评选的质量和影响力，笔者在2013年改进和加强了优质课评选工作。首先，指标分配既有计划性，又有机动性，总量控制下体现动态性、灵活性、竞争性、公平性。收回或减少个别优质课欠佳学校的评审指标，把收回的指标和机动性指标奖励投放给优质课意识强、质量优的学校。落实优质课宁缺毋滥的原则，给学校教师加压力、添动力。其次，评选操作突出规定性，体现创新性。明确要求参评教师结合学科、专业特点，学习评价标准，坚持把学习借鉴和实践创新联系起来，把个人能力和团队智慧结合起来，把磨课、听课、评课统一起来，真正把课讲活，使之出新、出彩。笔者对推荐省级优质课一等奖的教师集中培训，精心指导，结合教师选课、讲课情况，对“三维目标”如何落实、现代教学技能怎样运用、教学特色亮点怎么打造作了辅导点评。参赛教师深受鼓舞和启发，增强了信心，纷纷对自己的教学设计进行了充实、打磨，有的甚至重新进行了设计。参赛教师课改理念和授课水平达到了一个新的高度，得到了省优质课验收专家组的肯定和好评。同时，很多教师与参赛教师在合作研究、互动碰撞中学到了新东西，打破了对优质课的神秘感和距离感，激发了研究优质课的兴趣和争创优质课的主动性。

2.以公开课研讨活动为载体，组织优质课教师传经送宝，示范、带动课堂教学与研究

公开课研讨是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的一种重要的教学研究方式。挖掘、利用本地优质课资源，开展公开课研讨活动是务实、经济、有效的教研形式。

周口卫校和项城中专是我市中职教改的窗口学校、示范学校，优质课教师成长快、聚集多，是典型引路的好样板、好资源。笔者把公开课人选锁定在这两所学校，经过比赛筛选、指导历练，选出了6位专业课和文化课教师做课。2013年10月14-15日，我室分别在项城中专和周口卫校举行了公开课研讨活动。6位教师各显其能，课堂教学精彩纷呈，诠释了教改理念，展示了丰富多样的教学方法和极具特色的教学魅力。特别是刘永领、田翠翠和刘亚三位老师的课，特色鲜明，反响强烈。刘永领老师运用点式非系统教学法讲解了“起动机控制”一课。整个教学设计和教学过程围绕不同的知识点进行，学生每学会一个知识点，就能解决一个问题、学会一种操作方法。此种教学法，打破传统章节讲法，从学科中提炼出知识点，变知识系统全面性为点式应用性，简练、新颖、实用，一目了然、一学就会，学生轻松地提升了学习能力和动手能力。田翠翠老师运用情境教学法和讨论法，以课本剧的形式讲解了《孔雀东南飞》一课。学生通过扮演不同角色和分组讨论，体会人物思想感情、性格特点，分析总结人物形象，老师适时点拨引导，整个过程视觉冲击力强、生成性多，学生个性得到了展示，并在生生和师生互动中提高了对作品的鉴赏力。刘亚老师在《类风湿病人的护理》一课中，通过对一个病例的分析解读和临床工作情境的设立，引导学生自主参与知识的发生、发展和形成过程。从制订护理计划到实施护理措施，学生一直处于兴奋状态，参与度高、互动性强，在做中学、学中做的过程中，完成了学会到会学的转化。教师们在授课教师谈反思、听课教师说感受、专家做总结点评中，丰富了教学智慧、深化了课堂研究。一位在项城中专听课的学校领导说，一口气听了3节课，没有累的感觉，越听越有兴趣，越品越有滋味，遗憾的是这么好的课，我们来学习的人太少了。很多老师说，从这次公开课活动中学到了不少新东西，特别是产生在本土、开花在基层、很有创意和使用价值的点式非系统教学法，打破了教科研的神秘化，看到了教改的方向和气象，增强了研究课、上好课的信心和勇气。

3.以说课活动为抓手，突出课堂研究生力军的选拔培养，加大课堂研究的力度、密度和效度

公开课的效应引发了我们把视野放开、把重点放大的想法和做法。以说课的形式引导教师对课堂高度关注，让更多的教师特别是接受新事物快、成长欲望强的青年教师在研究课堂、突破课堂中，绽放智慧，收获成功，体现价值，从而营造中职课堂的良好氛围。我室把开展全市中职学校教师说课竞赛列入教研计划，市教育局下发了说课竞赛的通知，明确要求：推荐单位在人选上，兼顾城乡学校；在科（课）类上，公共文化课、德育课、专业课保持一定比例。切实提高覆盖面、参赛率，重点提高青年教师的比率。说课方面：体现教改理念和教学设计的规定性标准，增加现场答辩，提交课件和教师表现材料，全面考察教师、培养教师；说课获奖教师优先推荐为省级优质课教师人选，着力打造有生长力的教学团体。2014年2月，我市在两所市属中职学校举办了全市中职教师说课大赛，50名教师竞技比武，展示了教学风采和教研成果，尤其是一批青年教师脱颖而出，展示了教学功力和发展潜力。说课活动以赛促学、以赛强技、以赛养德，达到了发现人才、锻炼人才、成就人才的功效。我们精选了一些说课内容制成光盘，在全市推广，使课堂研究的星星之火形成了燎原之势。

二、狠抓课题研究，掀起教科研热潮，提高教科研质量和效益

课题是教科研的载体和抓手。课题研究在服务教师成长、引领教学改革、推动教育发展中具有重要作用，越来越成为教师教科研的主攻方向和主要方式。

以问题为导向，引领教师真做课题、做好课题、循序渐进、提质增效是我们持续开展教科研的有益尝试。其一，发挥市级职教室的龙头作用。《周口市中职科研现状及发展对策》是笔者主持的省教育厅教学改革重点课题，为教师开展课题研究当好样板，树好标杆。笔者在对课题提出研究框架结构和重点任务后，立即召集课题组成员分析研讨，形成了研究的路线图、时间表和责任书。课题组成员坚持以接地气、操作性强、求真务实为原则，注重过程、细节、价值的要求，坚持学习借鉴外地经验和实践探索相结合，充分发挥职能、才能，积极研究创新。通过碰头通气会、分析研讨会和经验交流会等形式，突破重点、攻克难点、培植亮点；每位成员既精心种好“责任田”，又积极参与“大合唱”；一步一个脚印，一个时间段一个台阶，课题研究扎实、厚实，取得了阶段性成果，保持了良好的研究态势。其二，抓紧抓好市级课题，出好成果、多出成果，形成教科研的繁荣局面。一棵树形不成森林，教科研气候的形成离不开广大教师的参与与努力。课题研究是一个创造性的活动，农村地区广大中职学校教师受基础、资源、能力等因素制约，研究课题面临新挑战。如何让这部分人适应职业教研形势发展，实现教书匠向研究型、专家型教师转变，是一个很有意义的现实课题，也是一项非常艰巨的历史任务。我室坚持从贴近、务实、持续、提升出发，印发了20多个具有草根性、现实性、实用性的课题研究参考题目，同时提出了申报要求：提倡没有做过课题的学校下水学“游泳”，鼓励教师敢于争课题、做课题；强调做过课题的学校，特别是承担过省级重点课题的学校要多做课题，做重点课题，出亮点、出经验。通过落实这些要求，促使教师从被动研究到自觉研究、由少数人研究到多数人研究、由一般课题研究到重点课题研究，真正使课题研究形成风气，成为教师的生活和工作方式，步入常态化轨道。

为加强市级课题管理，市职教室成立了负责立项、结项工作的课题评审小组。评审组在坚持各单位推荐意见的基础上，对申报课题逐个审查、评议把关，在确保质量的前提下扩大数量；在突出重点申报单位基础上，尽量照顾首次报课题的单位和个人；对不符合规范要求的，也不轻易否决，提出口头或书面修改建议，保护教师做课题的积极性。市课题评审组对两个差距较大的课题，不惜心血和时间，一丝不苟，三番五次地指导修改，直至达到立项标准。市级19个课题立项后，市职教室立足服务、靠近指导、过程督导、跟踪问效。一是通过开题报告会，扩大受益面和影响力。选择6个课题，集中开题，引路开局。6位课题主持人分别对自己课题的意义、思路和成果预设进行展示交流，专家给予现场点评，并做了如何选课题、怎样做好课题的辅导，给更多正在做课题的人提供了点子、路子，吸引了更多教师把目光、兴趣和热情投向课题研究。会后，专家们还对12个没有展示的市级课题提出了有针对性的指导意见，为课题研究迈好第一步打下了坚实基础。二是通过阶段推进会，保持课题研究的温度、力度和深度。采取现场汇报和资料实证相结合，经验推广和查找问题相结合，把脉问诊，释疑解惑。同时还对个别课题组那些剪刀加糨糊、搜索加粘贴的应付性行为给予了批评，匡正了研究风气，校正了研究方向。市级各课题组成员掌握了方法要领，提升了研究信心。三是通过电话问询、飞信指导、QQ互动等形式，市课题领导小组保持了与各个市级课题组的沟通和联系，准确把握课题的动态和节点。据统计，市级课题实施以来，互动信息共计300条次，约1万字。

三、强化机构，盘活团队，保持教科研生机，建立教科研的长效机制

1.建好教研机构，发挥引领作用

市、县两级职教室是职业教育教科研工作的策源地和孵化器。建设有凝聚力、战斗力、创新力的市、县两级职教室是职业教育发展改革的必然趋势。由于编制、经费等因素制约，市、县教研机构建设任务重、困难多。在笔者积极建议下，市教育局出台了加强改进职业教研工作的意见。该意见强调要求：各县教育行政部门要高度重视教研工作，切实加强职教室建设。设立职教室的，要加强标准化、信息化建设，激发职教室的活力和潜力，提高教科研的质量和效能；没有职教室的，要抓紧创造条件运作成立，并从编制和经费上解决职教室建设的实质性问题；职教室挂靠在职成股的，要在尽快分离的基础上，加强基础能力建设，加大研究、指导、服务的责任和力度；支持市、县两级职教室建立兼职“双师型”教研队伍；职教教科研工作要有要求、有任务、有制度、有计划、有考核，避免流于形式，空洞无物，逐步把教研室建成信息交流的平台、成果研究的中心和资源共享的“超市”。 市、县两级职教室建设步入了规范化、制度化的轨道。

2.强化一线教研网点，提高学校研究能力

学校是教科研扎根、开花、结果的热土，广大教师能动性的发挥和智慧的奔涌是教科研的希望所在、活力所在、后劲所在。随着县级职教中心标杆拉高、规模扩张、功能增强、实力提升，建立职教中心教科室是教研所向，势在必行。笔者顺势而为，引导职教中心领导层强化科研兴教意识，挖掘力量、整合资源，建立教科室，统筹协调学校教科研工作。指导学校按照文化基础课和专业技能课两大类，选择专业素质高、有进取心、合作意识强的教师组成教科研组。充分发挥教科研组在课例研究、校本研究和课题研究等项目研究中的引领作用和育人功能，推动学校教科研工作有序、持续、有效、高效开展，形成教科研小“气候”和磁力场。

3.实施中职学校市级骨干教师、名师工程，架起教师专业成长的平台和通道

在农村地区，中职学校与中小学校相比，教师成长进步的空间和台阶有限。以周口为例，市级中小学骨干教师、名师培养认定工作已经形成制度，生成工程，成为教科研工作的新支点和加速器。而中职学校的骨干教师、名师培养认定工作还没有启动，在一定程度上影响和制约了中职学校教师的成长、发展。实施中职学校市级骨干教师、名师工程非常必要和迫切，也是中职教科研工作的着力点和增长点。笔者在学习借鉴外地中职学校骨干教师、名师培训内容、评选标准和实施方案的基础上形成了建设性意见，多次主张把中职学校的骨干教师、名师培训评选提上市教育局工作日程，形成制度化、常态性机制，并和师训科、职成科的负责人一起研究了培训和评选方案。方案增加教科研的权重和分量，一是体现在培训方面：突出师德、课改理念、素质教育、教科研方法和信息技术等知识内容，着力培养教师高尚的思想品德、系统的知识结构、扎实的专业功底、突出的研究能力。二是体现在评选方面：向学习型、研究型的优秀教师，有成果、有影响的“双师型”教师和事业心强、上进心强的中青年教师倾斜。三是体现在激励、评价机制方面：关键岗位重点使用骨干教师、名师，晋级表彰优先考虑骨干教师、名师；在教育督导考核和教育项目投放上，把骨干教师、名师的拥有量及教科研工作的含金量作为评价名校、示范校的重要标准，形成正导向、正效应、正能量。2014年，市教育局启动全市中职学校骨干教师、名师培养和评选工程。笔者把中职学校骨干教师、名师培养和评选工程同职教专家评选和名师工作室等项目统一起来，把教科研同教师专业化成长和学校的可持续发展联系起来，发挥教研工作者 “既架天线，又接地气”的优势，在广大教师成长为骨干教师、名师、职教专家的过程中，发挥教科研的先导作用，支撑作用。引导学校把教师培训培养作为工作的着力点、提高竞争力的核心点，从而摆上重要位置，加大财力、精力投入，促使更多学校教科研工作掀起新高潮。

4.发挥团队优势，形成教科研的集聚效应、叠加效应、高地效应

市级中心教研组是职教教科研的智囊团、通讯站和实验田。中心教研组成员是当地教学教研的举旗手和带头人，开发利用好这支力量是保持教学团队生机活力、提升农村地区中职教科研水平的重要途径。我市于2013年成立了12个市级专业（学科）中心教研组。在当年12月份组织的全市中等职业学校学生技能大赛中，笔者抽调30多位专业教研组成员担任大赛评委。通过定目标、定责任和现场监督、组织评议等环节，检验、考查市中心教研组成员在技能大赛中的真才实学，倒逼他们学习研究竞赛标准，提高评判质量和效率；引导他们研判技能大赛发展趋势，提高科学谋划、准确指导技能教学和竞赛的能力。许多中心教研组成员深有感触，在比赛中找到了自己教学的差距和短板，明确了教研的抓手和方向。笔者也从这次活动中得到了启发和感悟：教研组的生命力和价值在活动中才能实现。针对中心教研组受地域、经费和活动内容等因素制约，作用和效应发挥不充分的情况，作为中心教研组管理层和指挥部的市职教室，在调动中心教研组活动方面应该有所作为，必须有所作为，也能大有作为。建立动态管理长效机制，在明确中心教研组承担专业资源建设、质量评估和课改研讨等工作的同时，加大现场检查、过程督导、目标考核和评比表彰力度，就能盘活中心教研组，就能把中心教研组打造成教研的资源地、富集地。

5.借力市职教学会，提速教科研工作

职教学会人才密集、精英荟萃、信息丰富，是教科研的大家庭、“黄金矿”。随着周口市职业教育的改革和发展，职教学会应运而生，为周口市教科研工作增添了强大力量，开辟了广阔途径。教科研管理人员要主动联系学会，求策求智，借梯上楼，把教科研的理论培训、学术研讨、资源开发、成果评价和推广通过学会这个大平台和大网络开展起来，使教科研的理论和实践结合起来、学习和创新统一起来、研究和需求联系起来，快速提升教科研的水平和质量。

农村小学教师的教科研 第12篇

一、农村中小学教师教育科研工作存在的问题与原因

教育既是一门科学,又是一门艺术。近年来,农村中小学教师在搞好教学工作的同时,也开展了一些教育科研工作。但由于受到各种因素的制约和影响,农村中小学教师的科研工作状况并不乐观,不尽如人意,主要表现在以下几方面。

(一)学校重视不够。随着教育改革的深入,学校办学规模不断扩大,升学压力逐年增加,学校领导都忙于大量的行政工作和迎接上级各种评比、检查工作,只重视学生的考试成绩,以提升学校在各类评比中的排名,并不重视科研工作,错误认为农村中小学教师的科研工作可有可无,且具有随意性,没有长期具体的科研工作计划。学校在科研经费方面投入得少,有的根本就没有投入,而且对已经取得的一些科研成果不重视也没有奖励,无法调动教师积极性,以至造成农村中小学教师认为只要上完自己的课时,管好学生,不出大问题就算完成了本职工作,对于教学质量好坏完全不在乎,总是认为只有专业机构、大学院校的研究人员和城市教师才是做科研工作的料子。因此农村中小学教师的科研工作,多数不是为了教育教学工作的需要和提高自身素质的需要,而是为了职称评审、绩效等级考评、年度考核而不得不撰写所谓的“论文”。而平时又没有对知识的积累和对教学工作全面认真的总结和反思,更不关心当前科研工作的动态和进展,东拼西凑成文章,然后自己掏钱买个刊物版面随便发表就算完事,从中很明显看出其带有急功近利的心理。我们的教师有如此的做法,难道不应引起深思?

(二)缺乏科研动力。现在大多数农村学校没有良好的科研环境,也没有浓厚的科研气氛,教师科研意识淡薄,缺少科研的内在动力,对理论研究觉得枯燥无味,没有热情和耐心,没有刻苦钻研劲头,学术意识落伍。有的农村中小学教师认为科研工作是高等院校教师和有关专业科研人员的事情;有的教师有害怕困难的思想,缺乏研究问题的勇气和信心,又有很强的自卑心理,认为科研很难开展,是高不可攀的事情;有的教师安于现状,得过且过,不求上进;而更多的教师不知道该从哪里开始入手,不知道选哪方面的问题来研究,研究的方法又不掌握,加之科研带头人少之又少,科研工作得不到很好的引领和帮助。这就造成农村中小学教师的教育教学研究工作跟不上时代的要求,学术成果甚少。因此,农村中小学教师对科研工作的动力有待于进一步提高。

(三)教学工作与科研工作相对立,相矛盾,不能把两者有机统一起来。广大农村教师都知道“从科研中要质量”这一理念,也都清楚地认识到结合自己教学开展科研能提高业务水平,对教学改革很有帮助和益处,有利于提高教学质量。但在具体行动时,大部分教师又认为两者有矛盾,不能兼顾。他们认为农村中小学教师工作繁忙,每星期都有二十几节课,白天上课、改作业本,晚上备课、辅导,还要管学生的吃住、安全问题,工作压力大,精力分散,有心无力。而且担心搞科研用的时间多,会影响教学质量,使自己的切身利益受到影响。因此将科研与教学完全对立,忽略两者联系,没有正确地认识科研工作,总是看不到教育科研在教学中到底起哪些作用、起多大作用,最终放弃走科研道路,又回到用旧方法,走老路子,使得科研工作很难成为提高教学质量的有效办法。

(四)取得的科研成果质量较差,没有创新。当前有一小部分农村中小学教师在课外也开展一些科研活动,但由于得不到有效的科研基本训练,科研工作所要具备的基本理论功底不扎实,也没有掌握科研的基本方法和应用手段,没有更深层次地了解和研究科研本身的特点及其规律,很难发现问题、研究问题和找到解决问题的方法,加上又不关注当前学术发展的动态和进展,因而对科研工作心有余而力不足。从多年来农村中小学教师发表在各刊物上的论文就能明显看出,很多选题几乎完全相同,观点雷同无深度,更无创新。对问题的论述基本上是一个模式,缺乏深度和广度。形成这种状况的原因是由于大多数农村中小学教师素质偏低,对科学研究缺少应有的了解,不能站在发展的高度上看问题。因此农村中小学教师的科研能力有待进一步提高,科研成果质量也要提升。

二、加强农村中小学教师科研工作、培养农村中小学教师科研能力的对策及建议

(一)争取上级科研部门、大专院校的大力支持和正确指导

学校进行教育科研工作,应积极主动邀请上级科研领导机构或科研人员直接参与,聘请大专院校有关专家、学者、名师长期合作,精心指导。在有关专家的指点下做出切实可行的立项课题,这样容易取得科研效果。学校课题一旦确定,不要随意更改,放任自由,要认真规划,建立机构,强化研究。通过组织观摩研究课、开展利用各种调查(问卷调查、社会调查、数据统计、学生评价、情感价值)进行对比分析,同时认真做好教科研活动的记载,总结交流,研讨反思。

(二)学校要为教师提供良好的科研环境

由于客观条件的限制,目前农村中小学教师科研工作不力的最大障碍是:教师缺乏充足的时间和空间来想问题搞研究,年轻教师缺乏教学科研经验,年长的教师倚老卖老。要破解这个难题,学校在用人上必须遵循“人尽其才,科学配置,物尽其用,讲究合理”这十六字原则,有一定科研能力的教师要给他们压担子,使他们在实际的教学工作中研究更多更新的问题,研究出更好的成果。在人才结构和层次方面,要做到科学、合理配置,让各类人才的潜力都能得到充分发挥,发挥群体优势和效能,始终保持最佳的状态。领导要营造宽松的政策环境、良好的学术氛围、优良的群体结构、和谐的人际关系、宽松的政策环境,尽最大努力为教师提供快捷、便利的条件,这样才确保科研活动有条不紊地开展。

(三)科研意识和科研动力要不断加强

学校领导在日常管理工作中,要不断增强教师自身的科研动力,进一步强化科研意识,让广大教师清楚认识到,做一个合格的现代农村中小学教师,科研素质是必不可少的。要促使教师逐步形成内在的科研动力,确信科研是自己的本职工作之一;要使教师对科研工作有坚定的信心,不怕艰难险阻,在科研实践中不断提高自己的科研能力和水平;要使教师奉行“向教育科研要质量”“教育要上去,科研须先行”的现代理念,努力实现从经验型向科研型转变,从而形成人人想科研,个个要参与的浓厚氛围。应动员广大教师积极投入科研工作中来,形成人人参与科研工作的良好局面。学校领导要做好表率作用,成为科研工作的指路明灯,强化自身的科研意识和对科研理论的学习,积极带动教师从事科研工作,营造浓郁的学术研究氛围,建立起敢于创新、勇于攀登、努力拼搏的科研队伍。另外在年终考核、职称评定、评先进评优秀、年终绩效奖等方面应该和科研工作结合起来,对科研工作有成效的教师优先奖励,从而调动广大教师科研的积极性,激发他们对科研工作的热情和动力。

(四)学校要制定好科研工作长远的规划,落实措施,完善培养机制,使教师的科研工作能力不断提高

学校应把教育科研工作纳入学校日常工作中,避免随性,并着手制订长远的科研工作计划,使科研工作有条不紊地开展,使科研工作形成制度化、规范化、常态化。积极做好开展科研工作前期的硬件和软件准备工作,做好广大教师的思想动员工作,鼓励他们参与到科研工作中来。让有科研能力和经验的教师申报各级各类科研项目,成立和完善课题研究小组,人员分工明确,研究方向精准。有目的有计划安排一些简单容易而又有可行性的科研项目,如“物理探究式教学研究”“实验开放式教学研究”“实验操作错误的研究”等给教师研究,让他们共同协作完成,从而获得成就感。学校有组织、有计划地安排教师到发达地区学校学习、交流和深造,对教师进行继续教育培训,鼓励他们积极参加校内外高水平的研修提高班、培训班,丰富和拓宽他们的知识面,使他们不断更新知识,提高综合研究素质和开拓创新能力。同时对已具备一定科研能力和取得一定科研成果的骨干教师,要强化对他们综合素质和创新能力的培养,使他们具有对各学科知识建立有机联系的能力,不断扩展新的研究领域,取得更多更有价值的科研成果。

摘要：农村教育是国民教育重中之重,教育科研能力是现代农村中小学教师的基本素质之一。对农村中小学教师在教育科研过程中存在的学校重视不够、缺乏动力、与教学工作相对立、科研成果质量较差等问题进行分析,并就培养农村中小学教师科研能力提出相应对策。

关键词：农村中小学教师,教育科研,问题,原因,对策

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