初中英语阅读教学管见

初中英语阅读教学管见（精选7篇）

初中英语阅读教学管见 第1篇

一、阅读教学存在的问题

1. 阅读理念存在偏差

英语阅读教学中, 教师往往存在着两种错误实践, 一方面, 由于保险阅读心理的影响, 教师总是将课堂大部分时间和主要精力用在词汇知识的讲解方面, 英语阅读课成了词汇处理课, 教师讲授词汇用法, 学生忙于记录情形屡见不鲜, 这种所谓扫清阅读障碍的做法使得学生最终学会的只是单一的词汇、单独的语法, 而非对语篇结构的整体理解;另外一方面, 由于盲目乐观心理的影响, 教师过于突出阅读技巧的传授, 忽视对学生理解有干扰、甚至深入阅读起障碍生词进行必要的处理, 造成学生由于较多生词的影响而不能很好的理解文章, 学生理解时以偏概全、断章取义情形不乏少见。

2. 阅读材料难易不均

阅读材料是学生进行阅读的载体, 好的阅读材料不仅可以激发学生的阅读热情, 还可以检测学生阅读水平、培养学生阅读能力, 因此, 有经验的英语教师非常重视阅读材料对英语阅读教学的影响。反思英语阅读教学, 有些教师由于对学生阅读能力缺乏必要的了解和研究, 特别对于不同阶段学生阅读水平缺乏有效的评估, 布置的阅读材料要么超出学生的实际理解水平, 造成学生阅读不流畅、甚至被迫中断情形;要么阅读材料过于浅显, 教师所设置的阅读问题相对简单, 学生往往不需要通过努力就能脱口回答, 致使学生阅读时心不在焉, 无法激发学生的阅读热情。

3. 阅读教学形式单一

英语阅读教学中, 教师教学形式相对单一, 不能通过丰富多样的阅读活动调动学生阅读热情, 诸如, 教师往往不安排阅读热身活动, 学生由于缺乏阅读语境的熏陶而没有深入阅读的欲望, 学生很多情况下仅仅是在任务驱动下进行阅读, 阅读效果可想而知;教师阅读检查方式单调, 往往采用简单的一问一答形式, 学生不仅缺乏独立思考的空间, 而且由于思维方式简单, 学生难以形成聚合及发散思维能力;教师为节省教学时间, 往往在学生没有充分思考基础上, 就对学生提问, 而且总是提供优秀学生更多回答机会, 其它学生则经常被边缘化, 造成学生英语素质发展的不均衡。

4. 阅读后活动明显匮乏

阅读后活动是教师检查学生能否根据所学内容进行知识迁移的重要举措。阅读后活动由于是一个相对开放性的学习活动, 它使得众多学生可以结合自己的生活经历、所见所闻发表自己的见解, 亦或对他人观点发表自己不同的看法, 因此, 阅读后活动对于培养学生语言综合能力有着不可忽视的作用。反思英语阅读教学, 教师阅读活动缺乏系统性, 尤其由于教师没有在文本阅读后布置合适的阅读后活动, 即, 没有安排阅读延伸活动, 从而没有基于阅读教学基础上发展学生其它阅读技能, 学生阅读能力也没有得到真正培养, 相反, 有些学生则养成了被动阅读习惯, 其危害不言而喻。

二、阅读教学策略的构建

1. 体现整体阅读思想

阅读教学应该体现整体阅读思想, 而不应拘泥于一词一句的肢体式理解。英语阅读文章本身是一个不可分割的整体, 作者往往通过文章的不同段落阐述或者表明自己的观点、态度, 同时, 作者也经常通过巧妙构思并结合自己创作风格进行内容的布局, 因此, 学生只有在整体阅读的基础上才能理解作者的写作初衷、弄清文章的脉搏。诚然, 阅读教学中, 学生需要学习文本信息的获得方法, 而非对于个别词句的理解, 因此, 教师要抛开一词一句的教学方式, 通过整篇文章设置阅读活动, 包括, 基于整篇文章基础上主要内容的预测;通过段落标题句弄清段落之间的逻辑关系等等。

2. 重视阅读铺垫工作

英语阅读教学中, 教师必须精心备课、认真研读文本, 既要重视文本显性因素, 更要挖掘教材深层次因素, 科学确定阅读教学的重点和难点。由于中西文化的差异, 教师组织学生正式阅读之前, 对于学生理解难度大的文章, 必须做好背景知识铺垫工作, 这样不仅能够开拓学生视野, 而且还可以增强学生对阅读材料信息消化和吸收能力, 从而培养学生阅读潜能。事实上, 教师通过对阅读文章文化背景的处理, 不仅为学生进一步阅读做好了知识上的铺垫工作, 也帮助学生做好了阅读心理准确工作, 这有利于教师充分激活学生思维, 确保学生紧跟教师阅读教学节奏。

3. 讲授阅读学习技巧

好的阅读技巧对于提高学生理解能力大有裨益, 例如, 为了提高单位时间的利用率, 教师可以指导学生阅读文本前首先理解文章后面所附问题, 这样可以缩小判断范围, 有利于学生短时间内弄清文章的重点。再如, 结合学生英语阅读时的心理运行规律, 以及初中学生思维日渐深刻、英语学习策略逐步改善的实际, 教师要指导学生形成默读的良好习惯, 只有这样学生才能有效应对英语阅读不断提高的信息获取和信息加工要求, 事实上, 默读是学生直接获取书面意义的重要途径, 它不仅有力保障了学生思维、联想以及归纳的运行过程, 而且也影响着学生的阅读速度和阅读效率。

4. 加强学生课外阅读

英语阅读教学中, 教师所确定的阅读材料往往是教科书和相应辅导用书上现成的阅读材料, 这些材料由于考虑到教学基础性要求, 内容本身相对浅显。因此, 除了加强课内阅读外, 教师还要鼓励学生阅读课外优秀篇章, 学生只有通过富有成效的课外阅读才能获得最大的阅读实践量。毋庸置疑, 课外阅读可以培养学生应用英语思维的意识, 使学生在长期课外阅读过程中自主领悟默读、跳读等阅读技巧;课外阅读还可以使学生明白, 阅读过程中将不可避免地会遇到陌生词汇, 从而养成学生结合上下文的意义和特定语境猜测生词的意识, 提高学生自主理解篇章的能力。

总之, 英语教学中, 教师能否帮助学生真正巩固所学语言, 能否有效培养和发展学生语言技能, 很大程度上取决于学生的阅读能力, 因此, 英语教学必须重视学生阅读能力的培养。

摘要：英语阅读教学可以培养学生分析、推理、判断等多种能力, 这些都是学生英语学习必不可少的能力。因此, 优化英语阅读教学过程, 提高学生阅读能力是英语教学的重要任务。

关键词：阅读教学,材料,问题,方法

参考文献

[1]李红献.如何提高中学生的阅读能力[J].吉林教育, 2011

初中英语阅读教学管见 第2篇

关键词：多媒体技术 英语教学 应用

在农村基础教育的初中英语教学模式中，以教师言讲、使用粉笔书写的传授方式比比皆是。虽然现代多媒体教学技术能替代静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳的效果为课堂教学注入了一股新鲜血液，使学生的形象思维得到导引、刺激的独特作用。但由于硬件设施跟不上，教师教学能力与教学习惯一时无法适用，该项现代教学技术未能在农村英语教学中得到大量运用。

我校现行英语教材《新目标》（Go For It）中的课文所涉及的内容涵盖面广，实用性强，包括了人物传记、科普知识、文学艺术、风俗习惯等内容。这些内容所涉及到的大量信息，农村学生单纯依靠个人大脑储存的知识是难以理解掌握的。在信息发达的今天,若教师通过网络通迅技术及多媒体技术，以图文并茂、声像结合、动静协调的方式来进行有趣的教学，那么，学生学得有趣，教师也教得轻松。

例如在讲授七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?的Section A时，教师直接用语言及板书来讲授动物的名称(such as koalas, pandas)以及描述性词语cute(可爱的）、smart(聪明的)等等，显得十分枯燥，不易记忆。倘若制成多媒体课件，把学生从课堂带入有趣的动物园，接着导入要掌握的句型：Why do you like…? Because they are….与Why do you want to see…? Because they are….并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，就可达到熟练掌握这两组句型的目的。可见，多媒体教学技术的运用对农村初中英语教学的顺利开展有着多么重要的意义。

一、优化教学方法，突出重点难点。

多媒体的运用有利于优化教学方法，突出知识重点难点。农村学生与外界联系少，学英语是较头疼的一件事，往往课堂上缺乏信心，知识重点难点也就把握不了。例如为了讲解可数名词的单数和复数，可在课件中制作不同的图片，A图片是物体单数，B图片是物体复数，采用分别不同的提问方式，让学生回答，并把标志着复数的部分做成红色，十分醒目，加深学生对此的印象。最后，让学生来归纳总结名词单、复数情形及其变化的形式与规律。在他们总结后，教师及时加以指导归纳，用重点突出的表格来加深巩固学生的学习成果。

二、创设语言情境，激发学习兴趣。

多媒体的运用有利于创设语言情境，激发学生的学习兴趣。学习应该在快乐中进行，而不应该是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，有时会抹杀学生的学习兴趣。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生的学习兴趣，使教学变得生动形象而有效。《新目标》（Go For It）虽也强调任务式教学，但多是功能式话题。若把二者有机的结合，我们便可应用多媒体课件制作出形象生动的教学过程。如七年级下册Unit 2 Where is the post office?讲授How to give the way？时，我们可以利用多媒体课件制作模拟的坐标，建筑物，一个警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，尤其是指路的短语、句子掌握了，让学生学得轻松，乐在其中。

三、优化教学资源，丰富教学内容。

多媒体的运用有利于优化教学资源，丰富教学内容。传统教学中学生的任务是听，然后跟老师读。这种教学手段单一、不灵活，课堂教学资源自然缺乏，学生学得枯燥无味。渐渐地，学生对英语失去兴趣，从讨厌上英语课到怕上英语课，英语成绩也就一塌糊涂了。而采用多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等教学资源对学生视觉、听觉等产生强烈刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，体验到成功的喜悦。如英语教学中单词的学习，教师的领读或用录音机范读，学生无法一时跟读标准，并及时记忆。而应用多媒体课件可以从视觉和听觉上给学生全新的感受，他们的兴奋点就会被调动起来，单词的学习也就轻而易举了。又如：初一英语教学生介词across、 through，短语in front of、 in the front of时，若用传统的方法恐怕学生确实难以理解，但运用多媒体技术做成课件，如：一个小朋友横穿马路，一团纸从窗户扔出去……分别创设不同的语言情境，不就一目了然了吗？

四、增大课堂容量，拓展学生视野。

多媒体的运用有利于增大课堂容量，拓展学生视野。英语知识具有繁、多、杂的特点，学起来可能会逐步感到困难,甚至渐渐失去兴趣。通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于图像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏，提高教学效果。多媒体技术可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力；可提供更多的阅读、写作材料，激活学生思维，激发学习热情，提高语言综合运用能力。在较短的教学时间内，多媒体技术可以展示大量的教学资源，丰富课堂内容，如地理风光、人物故事、风俗人情等，学生的视野能得到拓展，思维能得到加深训练，能力也能迅速提高。

初中英语阅读课教学之管见 第3篇

一、设计探索型活动, 激发学生阅读兴趣

古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。研究表明, 让学生参与探索性的活动是最能激发学习兴趣的。我在阅读教学中运用比赛、角色表演、唱歌、讨论、调查等活动形式, 激起学生的阅读兴趣, 让学生真正地爱上阅读, 变被动为主动。

二、合理安排教学环节, 培养学生阅读技能

(一) 引导学生克服生词障碍, 增强阅读的自信心。首先教师要帮助学生正确认识这一问题, 并接受这一现实。让学生知道在阅读过程中遇到生词是非常正常的事情, 因此也就不用对其过分害怕。更何况有的时候遇到生词, 对于文章的理解也并不会产生影响, 可以根据已有的知识推知词义。指导他们在遇到生词时, 要大胆地放过去, 继续往下读, 让思路跟着文章的情节脉络和人物情感的发展走, 着眼于文章的内容, 推测词义。推测词义一般有以下几种方法:

(1) 通过构词法推测词义

在掌握一些构词知识之后, 就会对其阅读理解产生一定的帮助。特别是熟练地掌握派生法、合成法以及转化法等知识之后, 便可通过阅读推测词义、间接地扩大词汇量。例如:We share

(2) 通过对比关系推测词义

在进行阅读理解过程中, 有时一篇文章之中, 会出现这个生词的反义词或者是同义词, 那么我们就可以通过对比上下文, 去对其词义进行猜测。比如说在:“If it is true, we say‘Yes’;If it is false, we say‘No’.”那么在对其中的相对词语Yes和No的对应关系、true和false的对应关系, 就可以成功的推断出false是错的。

(3) 通过定义解释推测词义

在文章阅读过程中, 有些会对其生词进行注解或者说明, 那么我们就应该准确地捕捉这一信息。比如说“Teenagers, whose ages are from eleven to nineteen, like playing football.”我们就可以从其定语从句中, 对其意思进行了解。

(4) 利用逻辑关系推测词义

例如在“He is so kind-hearted that he often helps the poor.”这一句中的生词是kind-hearted, 可是根据分析结果状语从句, 我们就可以成功的将这一生词“好心的”之义进行推知。

总之, 在进行英语阅读的时候, 教师一定要引导学生不断地扩大视野, 增强其心理素质, 熟练掌握多种阅读技巧, 采用多种方式对词义进行推敲, 成功解决生词障碍。

(二) 指导学生自主阅读, 获取基本信息。从课文中获取全面、正确的信息是阅读的基础和最主要的任务。一般的课文都是讲述一个故事、介绍一件事情, 我在讲课的过程中, 一般都是指导学生首先阅读课文, 掌握文章中的基本信息, 在指导学生自主阅读课文的过程中, 我要求学生不用把全文进行仔细阅读, 同样也不必在任何一个单词或者是难句上浪费太多的时间, 必须要学会具有选择性对文章进行跳跃式快速阅读: (1) 可以首先对标题、第一段和最后一段进行阅读, 以了解文章的中心大意。通常在对文章的第一段进行阅读之后, 就可以对文章主题有一个大致的了解;最后一段也一般都会对文章内容进行一个概括。 (2) 引导学生快速进行文章阅读, 随后把文章的标题和中心思想进行匹配。 (3) 把段落中的主题句以及关键词找出来, 这一技巧需要先让学生学会对文章的主要内容和细节区分。一般文章中也就只有一个主题思想, 并且在每一个段落都会有句子体现这一思想, 那么这句话也就是主题句。

(三) 有效提问, 指导学生获得阅读技能。美国教育家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问的设计应遵循“大意——段落主题——细节——寓意”几个不同的层次, 从整体到段落到细节再到整体, 步步为营, 逐层深入。

1.“问”在略读感知, 以能够引导学生掌握文章大意。通过略读, 可以让学生了解文章大意, 感知文章的整体内容。在这一过程中, 我通常会引导学生在规定时间内, 默读文章并回答以下问题:“What’s the main idea of each paragraph?”“What does the author mainly tell us?”等等。

2.“问”在跳读文本, 成功诱导学生对信息进行筛选。采用跳读方式找到文章关键词句, 掌握文章整体内容。教师可以在这一过程中, 设计一些问题, 比如说一些判断正误、一般疑问句及特殊疑问句, 培养学生通过识别关键词理解文章关键内容。

3.“问”在精读品行, 以能够对学生的见解拓宽提供帮助。采用精读, 能够让学生弄清文章各部分之间的关系, 同时详细地了解作者的观点、目的以及态度, 对文章价值进行准确判定。教师还可以根据信息层次、作者人物感情以及人物关系、情节等内容, 提出各种问题。

教师在设计问题的时候, 需要依照不同的课型, 设计出一些具有梯度的问题, 可以是从简单到难, 也可以是从浅入深, 这样才能够对学生进行有目的、有深度的训练, 以帮助他们建立系统的思维模式, 养成正确的阅读习惯, 形成阅读技能。

三、加强创造性思维训练, 提升学生语言运用技能

杜甫有诗云:“读书破万卷, 下笔如有神。”由此可见, 阅读与写作密不可分。很大程度上写作依赖于阅读, 它是阅读能力的最高体现, 同时阅读也为写作奠定了扎实的基础。常见的方法如下:复述法、扩写法、续写法、仿写法、写读后感及内容梗概等几种方法。

(一) 对阅读课文进行创造性复述。可以让学生从文章的某个细节的角度来复述, 可以通过给阅读短文续加结局进行复述。例如:8A《Food and Lifestyle》学生了解了文章信息之后创设一个对话。

(二) 围绕题目, 训练发散性思维。引导学生善于从多角度思考问题, 得出不同结论, 提出不同看法, 以拓宽思路、发展求异。

语文课堂探究性阅读教学之管见 第4篇

关键词：参与；实践；拓展；探究；阅读教学；语文素养

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，语文课程总目标中提出，“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。《义务教育语文课程标准》中也明确提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。这就要求教师在课堂教学中要注意引导学生改变纯“接受性”学习，指导学生开展探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈我在课堂教学中的一些尝试。

一、创设情境，激发学生探究的欲望

“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。

1.创设和谐的师生关系

鲁迅先生说：“教育是缘于爱的”。高尔基也曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”只有和谐的师生关系，才能找到教育的真谛。教师与学生之间应该是平等互助的，这样的和谐关系可以让学生保持在心情愉快的状态，提升课堂学习效率。语文教师在授课时一定要多创设情境，让学生更好地融入课堂学习中，积极地调动起学生探究的兴趣，激发主动学习的欲望。教师在授课过程中，还要多鼓励学生回答问题，提出问题，永远保持学习热情，拥有旺盛的求知精神。

2.设疑引入，激发兴趣

小学生天性好奇，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设疑，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《草船借箭》时，开篇就布疑阵：“周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，要诸葛亮在十天内造十万支箭。诸葛亮不仅接受了任务，还答应在三天内完成，并立下了军令状。十天都难以完成的造箭任务，诸葛亮三天怎么能完成呢？这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真的读书、思考和探究。

二、重视过程实践，让学生体验探究的乐趣

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这说明了实践的重要性。语文是一门实践性很强的课程，阅读教学中要注意引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。

1.坚持以读为本，在读中感悟课文情感

《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。因此，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，让学生在自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高阅读能力。这就要求我们在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，让学生通过朗读、默读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语、以读悟情。

2.再现课文情境，亲身体验人物情感

入选小学教材的文章，相当部分是文学作品，往往有着生动的人物形象。每个人物形象，都是情感丰富的特定角色，在教学中注意引导学生对这些角色进行扮演，再现课文情境，亲身体验文章中人物的情感，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如：教学《草船借箭》一文时，在初读课文，了解了课文的大意后引导学生在学习小组里再现故事情境，分角色扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操，模拟他们的对话，使学生在角色模拟中真切地感受每个人物的性格特点，让每个学生真正动起来，从而激发学生的自主探究精神。

3.实验模拟操作，在探究中弄明道理

对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如：教学《两个铁球同时着地》一文时，首先是激疑：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话。在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。然而，年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生却持反对意见，他是怎样向人们证明自己的观点的？接着，分小组进行探究，合作完成伽利略的实验。然后，组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威、勇敢、执著、实事求是地探求科学真理的精神。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象的感知、具体地体验了实验操作过程，加深对课文内容及思想感情的了解。

4.开展课堂辩论，在争辩中加深理解

教师应该在课堂上提出一些书本上有争议的内容，让学生在下课后进行资料上的搜集，在下节课时积极的分组开展辩论，让学生提出不同的意见和见解，努力地对自己的理由据理力争，最后得出问题的结果，这可以使学生更加有兴趣去主动地学习、提问、探索，有助于提高自主学习的能力。

三、课外延伸，拓宽学生探究的视野

生活是一个大课堂，我们不仅要指导学生在语文课堂上学到文本知识，还要延伸教材内容，拓宽学生的认知视野，提高学生的自主探究能力。首先，要引导学生查找课外相关资料。如：学习了毛泽东的《长征》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《只有一个地球》，课外再搜集有关地球被破坏的相关资料进行交流，增强学生保护地球的责任感；然后，多积极地开展课外阅读，每天根据读到的课外书籍、世界名著、或者是杂志报纸内容，写出一篇读后日记，将别人精华的东西慢慢地进行吸收，在自己写作时可以加以利用。

在语文的阅读教学过程中，教师一定要根据书本上的教学内容，创造性地设立一些情境模式让学生更快更好地融入课堂学习中，同时还要根据学生自身的实际特点，引导学生去阅读一些书籍，并且将阅读到的东西应用到实践当中，这样即可丰富自己的文学知识，又可以提升一些社会能力，所以培养学生良好的阅读能力，对提升学生语文能力是很有意义的。

高中英语课外阅读管见 第5篇

关键词：课外阅读,课程标准,数量,指导

学生英语学习形式从过去仅仅依靠文本阅读、课堂听讲的形式逐渐转变为课内课外双管齐下的学习形式, 他们越来越重视通过不同途径接触和学习英语, 其中课外阅读、内敛升华已经成为学生英语学习的重要特征, 英语课外阅读得到了前所未有的重视。

一、英语课外阅读的多元意义

1.践行着课程标准的内在要求。基础教育英语新课程改革重视阅读教学, 并指出英语教师必须拓宽教学视野, 创造性地开发与利用课外课程资源培养学生阅读兴趣。诚然, 英语教材收编的文章内容新颖、意蕴深厚, 对奠定学生英语学习基础, 培养学生英语学习能力起着重要作用。但是, 教材由于其自身容量的制约性、文章生成的时效性, 不可能提供更为时新、丰富的信息, 学生还必须通过阅读大量英语课外读物充实自己, 提供自己必要的语言实践机会。因此, 教师必须贯彻英语新课程标准所倡导的基本理念, 立足课堂教学、放远眼光, 积极开发与利用课外阅读资源培养学生阅读能力。

2.符合学生对信息的不断需求。现代学生生活在信息瞬变的年代, 他们常常通过关注自己周围事物以及与他人沟通等独有方式获得了较为丰富的信息, 学生也因此拓宽了知识面, 丰富了个人成长经历, 这使学生更加坚信无法仅仅通过研读教材获取自己所需要的各类信息。学生骨子里渴望信息来源的多样化, 尤其希望通过课外阅读既夯实英语学习基础, 又获得身心愉悦。事实上, 学生阅读英语课外读物能够实现巩固课堂所学知识, 实现不出校门同样知晓天下事的目的;能够在紧张学习之余体验生活阅读多样化的乐趣。教师指导学生课外阅读能够帮助学生获取必要信息, 解决学生“信息饥饿”问题。

3.提高了学生英语学习能力。提高学生英语学习能力的重要方法之一就是指导学生进行大量阅读, 我们常说只有实现了阅读量的积累, 才能提高英语学习质量。学生阅读课外读物不仅可以学会许多教材上学不到的生词、短语, 还可以巩固课堂所学知识, 达到举一反三的效果。英语教学过程中, 我们经常发现学生由于对文章背景知识掌握不够, 常常觉得阅读乏力, 从而产生退缩心理, 而学生通过大量阅读课外读物, 可以获取诸多与英语学习有关的重要讯息, 从而为课堂文本学习提供必要的背景铺垫。

二、英语课外阅读的实施方法

1.精心挑选课外读物。学生随着英语学习的不断深入, 他们所掌握的词汇量不断增加, 阅读策略的运用也普遍提高, 这使得他们能够自主阅读的课外读物数量相应增多。为了真正发挥英语课外读物对学生英语学习的积极影响, 教师还必须体现甄选意识和拿来主义思想, 在挑选刊物时做到“三个确保”。首先, 确保文章富有时代气息。现在的中学生个性率真、富有朝气, 教师推荐学生阅读的英语课外读物必须体现时代气息, 符合学生积极向上的个性品质。其次, 确保文章富有趣味性。学生阅读课外读物是一个长期、渐进的过程, 兴趣无疑是重要的助推剂。因此, 教师必须挑选趣味性浓的课外刊物, 吸引学生的注意力, 保持学生阅读兴趣。众所周知, 英语课外读物所囊括的文章与英语教材所包括的文章重要区别在于前者注重了选文的时效性和兴趣性, 教师要充分利用课外读物这些特点, 多推荐学生阅读那些能够放松心情、体验乐趣的文章, 并使其对学生英语学习产生正迁移影响。最后, 确保文章的引领性。教师必须向学生推荐反映社会主流价值观的文章, 并指导学生深刻领悟其中的道理, 使学生快乐阅读与健康成长同步。一般而言, 教师可以推荐学生阅读的英语课外读物有English Weekly, China Daily, English Learners' Lighthouse, 21st Century等, 这些英语刊物所呈现的形式丰富多样, 所涵盖的内容涉及到社会发展的方方面面, 包括了文化科技、校园生活、政治经济、艺术体育等诸多方面, 对学生英语学习和健康成长有着重要的影响。

2.有效开展阅读指导。学生阅读课外读物离不开教师的指导, 通常说来, 教师应从以下几个方面对学生进行指导, 首先, 综合运用阅读技巧。教师要教育学生综合运用跳读及略读技巧阅读不同题材的文章, 并善于通过寻找重点词、关键句方式确定主题, 进而实现对文章整体思路的预测和把握, 例如, 阅读记叙文时, 指导学生捕捉文章中出现的时间、地点、人物、事件等要素, 并分析它们之间的逻辑关系;阅读议论文时, 指导学生首先确定作者所阐述的论点, 然后找出支持论点的语句和论证方法。其次, 要求学生做好摘录。为了提高学生阅读目的性, 培养和发展学生英语综合表达能力, 教师还要指导学生做好摘录, 即要求学生对所读佳句、词组进行摘抄, 这对于提高学生英语书面表达能力会起到正面作用。同时, 教师也可以指导学生摘录阅读过程中碰到难以理解的长句和难句, 以便及时向老师和其它同学求助。再有, 鼓励学生撰写读后感。在学生阅读量不断提高的情况下, 教师还要鼓励学生写读后感, 一方面检查学生的阅读效果, 帮助学生进行阅读反思, 另外一方面, 帮助学生自行调整阅读计划、提高阅读质量。最后, 教育学生不纠缠一词一句的得失。学生在阅读英语课外读物时遇到陌生词汇是很正常的现象, 教师应该教育学生避免碰到生词就查阅工具书, 应该致力于通过上下文脉络进行词汇猜测, 或者索性跳过生词继续阅读后面的内容, 只要弄清文章思路、线索就能整体感知文章。事实上, 随着阅读量的不断增加, 学生所积累的词汇也随之增加, 学生无需担心生词所导致的阅读障碍。

语文阅读教学管见 第6篇

一、抓住字、句、段的训练,夯实基础

1. 词语训练扎实有效。

现在的学生阅读量普遍增多,对词汇的掌握比较丰富。因此,教师在阅读教学中应该着重帮助学生理解词语在文章中的意思。如,《盘古开天地》一课中,作者用“抡起、踩、猛劈”三个词,生动、准确地写出了盘古勇敢无畏的英雄形象。为了让学生更准确地理解这些词语的意思,笔者让学生做出盘古的动作,并谈谈自己做动作时的感受,通过这种方式引导学生理解这些词在文章中表达的深刻含义。

2. 加强句子的理解。

在阅读教学中,要抓住含义深刻的句子,扎实体会。如,教学《科里亚的木匣》时,笔者抓住“就在那天,他们到喀上去了”这个过渡句,引导学生体会。作者这样讲的目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣,引出下文,点出时间在不停地变化,人们的生活每时每刻都在变化。

3. 加强段的训练。

段的训练是三年级阅读训练的重点,主要表现在对自然段的理解、段与段之间的联系、划分段落等方面。例如,教学《富饶的西沙群岛》时,笔者先让学生反复朗读课文,了解每个自然段的大意,接着引导学生把课文分成三部分,并找出第二部分就是重点段,然后从重点段入手进行分层训练。当学生分层遇到困难时,要让学生反复朗读课文,看一看两个自然段之间联系得是否紧密,如果联系紧密就放在同一层里,如果联系得不紧密就把它分开。分完层后,引导学生进一步理解第二部分的内容,归纳出每一层的大意。这样逐步反复训练,学生很快就能学会划分段落和划分层次的方法。

二、打造丰富多彩的语文阅读课堂,让学生喜欢语文

1. 预习是重头戏。

预习是培养学生良好的自学能力的最佳渠道,学生只有在预习之后,才能知道哪里是薄弱环节,哪里相对易懂。所以,教师首先要教会学生预习的方法。预习方法一般是五步走:一读,读熟课文,要求读通顺、流利。二圈,圈出生字词,并查字典理解。三画,勾画出自己不懂的地方。四思,思考自己读懂了什么,感受到了什么,留到课堂展示。

2. 通过创设情境激发学生的阅读兴趣。

三年级学生是从低年级向高年级过渡的阶段。所以,课堂的形式要多样化才能充分地激发学生的学习兴趣。语文教学是一种审美教学,把这种直观的美,让学生用图画表示出来,对记忆、理解课文有很大的帮助。笔者在教《望天门山》一文时,先让学生阅读课文,在理解课文大意的基础上,让学生根据诗意绘一幅画,很快,学生在轻松、愉快中就学会了古诗。此外,创设情境也可以帮助学生更好地理解文章。学生由于生活经验和情感体验不足,有时候很难理解文章里面蕴含的情感。这个时候,教师就应该用音乐或者语言,给学生创设情境,帮助学生理解文章。

3. 教给学生学习方法,提高学生的阅读能力。

现行的教材都是按照单元分组的形式编写的,教学时,教师要抓住本单元、本组的训练重点,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点、有计划地训练学生,逐步提高学生的独立阅读能力。因此,教师要用主要的精力上好精读课,教给学生读书的方法,提高学生的阅读能力。例如,教学《美丽的小兴安岭》一课时,单元训练项目是“掌握文章段落”。笔者教学时,在学生初步掌握自然段的基础上,交给学生概括段落大意的方法。笔者首先让学生通读全文,接着让学生按照“总一分一总”的顺序把课文分成三段,引导学生用课文中的语句说出段落大意,并学习这种分段方法。

在教学略读课文时,笔者试图引导学生回忆已学的分段方法,指导学生运用这种方法认真阅读课文,深入思考,让学生独立给课文分段、分层。为了巩固本单元的训练重点,笔者还为学生配备了三篇课外自读课文,使学生运用课堂上学习的方法,反复练习分段、归纳段意,逐渐提高学生分段、归纳段意的能力。

初中英语阅读教学管见 第7篇

《滴水穿石的启示》是小学语文第九册中一篇介绍事理的说明文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外成就事业的人的例子证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。整篇课文作者依循述事明理的顺序来写，条理清楚、说服力强。在教学中，我始终扎实训练学生朗读，让学生在读中理解、在读中感悟。

一、坚持以读为主线，培养学生的自主阅读能力

小学生的阅读过程大致可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。顺应这一阅读规律，我在指导学生阅读《滴水穿石的启示》时，主要从以下几方面入手：⑴指导初读要求学生读得正确、流利。⑵指导精读，要求学生边读边想，从而进入课文所描述的内容之中，领悟思想，有感情地朗读课文，并能认识到只有目标专一、持之以恒才能把石块滴穿的道理。⑶指导口述，让学生在感情朗读课文的基础上，抓住课文要点（“奇观”引出感受，举例证明感受，得到深刻启示）来复述，加深对课文题旨的感悟。⑷在课堂教学中，我始终坚持以读为主线，强化对学生的训练，学生通过反复诵读，不仅对文章的要义、脉络、文采心领神会，而且能从整体上接受课文的潜移默化。（5）在课堂教学中，我还注重面向全体，让每一位学生自主学习。学生既然是学习的主人，课堂上教师就要充分发挥他们的主导作用，让每一位学生参与到语文实践活动中来，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于那些不甚举手的“后进生”，教师应以鼓励的眼光看着他们，当他们举起手时，对他们给予鼓励和表扬，增强他们的自信心；解答问题时，充分考虑他们的发展状况，巧妙地渗透学法指导，让他们在读懂课文的同时领悟适合自己的学法，循序渐进地发展。

二、指导在读中感悟，帮助学生获得情感体验

课文篇幅较长，要避免逐句逐段朗读的刻板程序，突出重点、抓住联系，让学生在读中领悟思想。就本课来看，对课文的朗读品味可以从以下三个句子入手。一是“水滴锲而不舍、日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观” 。教学中，我引导学生对“锲而不舍”、“日雕月琢”、“终于”几个关键词语的朗读品味，使学生悟出水滴目标专一、持之以恒。二是“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’最终取得成功的吗？”首先，让学生在前后联系中体会到，这句话用词准确，恰如其分地概括了前面列举的三个所要表达的意思，并明白“顽石”和“滴穿”指什么，什么是“滴水穿石”的精神。这样，学生就比较容易把课文中写这些名人如何“滴穿”“顽石”的有关语句抑扬顿挫地读出来，读出对名人的赞叹之情。三是“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”引导学生联系第四自然段的有关语句理解“目标专一”与“三心二意”、“持之以恒”和“半途而废” 两对意思相反的词语，在此基础上，指导学生在读中强调具有正确意义的“目标专一”和“持之以恒”这两个词语。

在读中“悟”，并不排斥必要的提问与讲解。学生悟不出来的，或领会不深的，教师就要启发，就要讲解，这样，学生就会认识到，知识越多，经验越多，认识能力就越强，也就越聪明，从面受到教育和启迪。

三、理解与运用并重，促进学生获得知识迁移

在阅读教学中，往往只重视理解课文内容，却忽略了引导学生从课文中学习语言、运用语言。

我在阅读教学中十分注重抓熟读口述课文的训练，其用意就在于帮助学生积累语言材料。课文熟了，其中的句式、谋篇等就能在脑中形成各种写作的“范例”。此外，我还注意训练学生模仿课文中的例子，再举例说明“滴水穿石”的道理，予以迁移，使学生充分领悟课文的道理，并获得知识迁移。

总之，在阅读教学中，教师有效地对学生进行自主阅读训练，把课堂学习的主动权交给学生，并放手让学生自主学习，这样，学生通过长期的自读、自悟，一定能提高自身的阅读能力，最终使学生愿学语文、会学语文、爱学语文，进而达到提高自主学习的能力。

（责任编辑 付淑霞）