农村幼儿师资范文

农村幼儿师资范文（精选12篇）

农村幼儿师资 第1篇

一、调查对象、内容与方法

调查对象:

这次调查选取了贵州遵义桐梓县和习水县的2所县直属幼儿园、5所镇公立幼儿园和6所民办幼儿园及教师作为调查对象。

调查的内容:

对幼儿园园长调查的内容涉及:幼儿园儿童数、幼儿园家庭情况 (距离园所路程) 、幼儿园办园形式、办园条件、园所经费、办园机制运行、职工待遇等7个方面的内容。对教师的调查内容涉及:幼儿园信息、教师的基本信息、工作待遇、教学工作等4个部分。

调查采用问卷、访谈和文献查找相结合的方法，调查问卷由课题组设计制定，共发放13份园长问卷，全部回收，100%有效。150份教师问卷，回收有效问卷148份。

二、现状调查结果与分析

通过对调查数据统计分析，“十一五”期间，贵州农村地区学前教育取得了一定的成绩。从两县的情况来看学前一年幼儿入园 (班) 率为79%，学前三年的毛入园率为58%。但是随着工业化和城镇化进程的加快，广大人民群众对子女接受优质的学前教育的愿望强烈，因此，除了急需在每个乡镇修建一所中心幼儿园、加上民办幼儿园和小学附属学前班，才能基本解决全县的幼儿“入园难”的问题。同时我们也发现，制约贵州农村学前教育最突出的瓶颈是幼儿师资。

(一) 农村幼儿教师的基本情况不容乐观

从收回的问卷来看，第一，性别结构比例严重失调:被调查的148个教师中，只有7个男教师，95%的都是女教师。第二，年龄结构不合理，青黄不接、后继乏人。18-25岁的教师只占31%，26-45岁的占64%，45岁以上占4%。目前贵州农村幼儿园老教师偏多，年轻的优秀教师匮乏。新师资既无正常的培养渠道，又因为职业缺乏稳定性而无优秀生源。第三，幼儿教师数里包括专职教师和保育员为主体的教辅人员，但除了县直属公办幼儿园和条件好的县城所在地的民办幼儿园配有保育员，镇幼儿园基本上一教或两教包班。保育员是幼教师资队伍里特殊而十分重要的部分，对她们应该有着同样的学历要求，在大部分乡镇与农村幼儿园，尤其需要加强对保育员和教辅人员的培训工作，她们是保证幼儿安全与健康发展的基本保障。

(二) 工资待遇低，教师队伍不稳定

工资收入高低，不仅体现教师的社会地位，而且是影响教师队伍稳定的最主要的因素。调查数据表明:工资月收入在1500元以上的占52%，这些教师主要是县公办和镇公办教师，这些教师之所以有这么高的工资，大多数是年龄偏大、有幼教职称或中小学职称。41%的教师工资在1500-1000元，7%的教师工资在1000-500元。农村民办幼儿园的教师缺少政府的政策性规定，工资标准的确定随意性大，这种随意性造成不同的幼儿园教师的工资待遇差距较大，如县城所在地的民办幼儿园教师的工资就高于镇所在地的民办幼儿教师的工资。即使是在公立幼儿园正式聘任的与临时聘任的教师也存在同工不同酬的现象。对自己的收入状况“满意”和“十分满意”的加起来只占调查人数的19%。“认为自己目前生存状态比较难的原因”第一位是薪水低。

(三) 职前教育先天不足与职后培训缺失，贵州农村幼儿教师整体素质偏低

1. 我国教师法明确规定，幼儿教师应该取得幼儿园教师资格证，应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。随着我国教育事业的发展，对教师的学历要求有不断提高的发展趋势。现在城市里的幼儿园 (如遵义市机关幼儿园) 要求教师有大专甚至本科学历。从调查情况来看，贵州农村从事幼儿教育教学工作的人员中，从学历来看，4%的教师第一学历是初中，84%的是幼师、中师和高中学历，只有16%的大专和2%的本科学历。学历提升后，48%的为大专学历和10%的本科学历，不容忽视的仍有3%的还是初中学历。大多数幼儿教师只追求学历的提升，不考虑面对新形势自己到底需要增加哪些专业知识和理论。可以说大部分农村幼儿教师的学历是达标的，但是绝大部分的专业是不对口的。他们在校学习的专业可以说是五花八门，有语言的、数学的、体育的、教育与管理的、环境的、旅游管理的、贸易经济的，等等。

2. 从教师资格证看64%的有教师资格证 (其中有部分是小学教师资格证) ，有36%的教师没有教师资格证。调查了13位幼儿园园长，其中有4位没有园长身份。所以从教师招聘这一块就降低了门槛，使贵州农村幼儿教师整体素质降低。

3. 从年龄结构、幼教资格证和职称状况来看，52%的教师是由当地中小学分流转岗的。实际情况也是如此，例如，贵州习水县在2011-2013年将继续转岗分流中小学教师638人。这些中小学老师因分流到幼儿园，心理存在较大落差，无心学习新知识、新理念，同时又缺少相应培训，在实际工作中，既没有理论做支撑，又没有组织幼儿开展活动的能力，导致幼儿教育的“保姆式”和“小学化”的倾向。

4. 从职后培训来看，“您是否得到过进修培训机会?”51%的教师回答没有;“学校是否为您提供有关的培训费用?”48%的教师回答“没有”，这种情况无论是农村公办还是民办幼儿园，情况大体相当。造成贵州农村幼儿教师职后培训缺失的原因有四个:一是相关部门每年组织的农村幼儿教师的培训次数较少，仅有1-2次，能够接受培训的人数少;二是“工学矛盾”突出，有的幼儿园由于师资不够，实行1人包班，“一个萝卜一个坑”，教师很少有脱产学习的机会;三是农村幼儿园经费紧张，除了能维持基本的运转，没有多余的经费用于教师的再培训;四是有部分教师根本不安心农村幼教工作，当然就不愿拿出更多的时间和精力提升自己。

(四) 教师的教育观念陈旧，教育教学方式落后

对教育观念与素养的调查:农村幼儿教师最希望得到提高的前三个方面是专业的技能技巧 (22%) 、学前专业知识 (21%) 、教育理念 (16%) ，然后依次为现代教育技术手段 (12%) 、文化基础知识 (11%) 、科研能力 (11%) 和反思能力 (7%) 。尽管他们需要提高的方面有主次之分，但从数据分析来看，贵州农村幼儿教师需要多方面加强修养，才能适应新时期的农村幼儿教育事业。

在教育方法上，从教师对待体罚的态度来看，反对体罚，对幼儿从不体罚的教师只占三分之一，超过半数的教师反对体罚，但偶尔采用体罚，还有少部分的教师认为体罚是最有用、最有效的方法，经常采用。这反映农村幼儿教师对科学有效地教育和管理幼儿是存在误区，有时采用的方法是不当的。

在教学内容的选择和课程资源的开发利用上:绝大多数的农村幼儿教师认为要把教材确定的课程内容作为依据，认为教材就是教学内容。他们忽略了课程目标，无视幼儿自身特点和本地的实际情况。从调查的情况看，他们使用的教材有贵州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《语言》《计算》《社会》《健康》《美术》教材，南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，江苏教育出版社出版的《幼儿多元智能探索课程》，贵州人民出版社出版的《幼儿园适应性课程》，中国青年出版社出版的《剑桥幼儿园英语主题活动教材》，教育科学出版社出版的《和谐发展课程》，北京师范大学出版社出版的《多元智能课程》。这些课程设计多以城市幼儿园为背景，其中的许多内容都远离贵州农村幼儿园。由于地理环境、经济条件及其他方面条件的限制，贵州农村的幼儿园无法像经济条件较好的城市幼儿园一样购买大量幼儿活动的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，势必影响幼儿学习的积极性和主动性。因此，贵州农村幼儿园既要选择一套适合本地实际情况的教材，又要求农村幼儿教师有一定的课程意识和开发利用课程资源的能力。因为贵州农村也蕴藏着丰富的课程资源，小草、野花、山坡、树木、小石子、鸡、鸭、牛、羊、猪、狗，以及庄稼，还有当地丰富的民俗风情，都是开展保教活动的有效材料。这些材料方便获得，成本低廉，是广大农村幼儿园引导幼儿进行学习的非常宝贵的资源。农村幼儿园教师一定要学会分析课程资源价值，因地制宜，以最方便、最经济的形式获得对幼儿发展的最大价值，使农村的孩子也能像城市的孩子一样享受优质学前教育的阳光。然而，这恰好是广大的农村幼儿教师欠缺的一方面，需要加强培训。

三、应对措施与展望

(一) 从国家层面来看，农村幼儿教师培养与培训是国家的事业、政府的责任

幼儿教师是教师队伍中的弱势群体，贵州农村幼儿教师更是弱势中的弱势，他们面临着生存与发展的矛盾、学习与工作的矛盾，部分乡镇中心园以下的农村幼儿园教师、民办幼儿园教师仅仅是维持低水平工作运行的状态，缺少继续教育的机会与权利，更无专业发展的动力与外援。改变这种状况需要各级政府在政策环境、宏观管理和经费配置方面给予扶持与帮助，在政府主体行为的带动下，推进幼儿园助长教师持续发展的责任与氛围，促进教师个体的发展意识与主动行为。各级政府要真正重视幼儿教育，加大调控幼教市场的力度，对改制中存在的问题制定切实整改措施，真正在职评、工资、荣誉等方面给予幼儿教师公平待遇，解决教师基本生存保障的后顾之忧，维护幼儿教师的切身利益，激发幼儿教师工作热情。

可喜的是国家已经开始了农村学前教育振兴行动计划，在师资建设这方面的举措有如:中央财政实施幼儿教师“国培计划”，加大对中西部地区农村幼儿园园长、骨干教师和转岗教师培训的支持力度，提高农村学前教育师资的整体素质。通过教师的巡回指导和上门服务，向当地的散居适龄儿童提供灵活多样的教育，向家长宣传科学育儿知识，有效增加这些地区学龄前孩子接受基本学前教育机会，提高农村学前教育普及程度。

(二) 地方政府要尽快出台相应管理政策，使农村幼儿教师发展步入规范化、制度化、法制化的轨道

“国十条”明确要求各地以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，现在，贵州各县学前教育三年行动计划都已制订。在加快幼儿园建设的同时，都统筹考虑师资队伍建设和内涵发展。例如桐梓和习水县都制定和完善了农村幼儿教师的培养培训制度。一是鼓励农村幼儿教师通过继续学习提高学历水平;创造条件让更多的教师走出去学习先进单位的经验，选派教师轮训学习，实施“教师青蓝”工程、“一对一”接对子的帮扶新路子，不断提高农村幼儿教师的专业素质和教育实践能力。二是建立健全教研制度，立足幼儿园的教育实践开展园本教研活动，建立教研人员定期走访指导制度。三是运用现代化的手段，鼓励教师自学，努力提高农村幼儿教师的弹、跳、唱、说、画和教的专业技能。四是建立幼儿教师准入制度、考核制度和退出制度，保证农村幼儿教师的数量与质量。五是人力资源和社会保障部门要解决中心幼儿园人事编制，逐步增加乡镇中心幼儿园的教师比例。公办幼儿教师与小学教师在职称评定、评先评优等各方面享受同等待遇。

(三) 幼儿园应营造良好氛围，让农村幼儿教师乐岗敬业

幼儿园举办者 (负责人) 要与幼儿教师签订劳动合同，办理社会保险。保证在职期间的工资待遇等社会保障，使幼儿教师安心工作。

参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。幼儿园应拿出一定资金为教师订阅更多的幼教刊物，鼓励教师间互换刊物，营造浓厚的学习氛围，形成爱学习的好风气，适应新的教育发展需要。

切实开展“园本培训”。“园本培训”不仅贴近农村幼儿园实际，针对性强，容易被农村教师接受，又有助于学致以用。它不受时间的限制，幼儿园可以按自己的计划进行培训;又不受空间的限制，随时随地都可以进行培训。解决了农村幼儿教师培训的人力、物力和财力不足的问题，是一种经济实用的培训模式。“园本培训”在立足本园为培训基地的同时，也要强调园际联谊、外引内联，逐步形成“以师训师”、“借园训师”和“借才训师”等多种形式，更加有效地发挥其提升农村教师素养。

(四) 农村幼儿教师自身要有紧迫意识，努力提高个人修养

在新的历史条件下，一些陈旧、老套的教学方法、手段、陈旧的观念对农村幼儿教育的发展有一定制约。为了适应新形势，农村幼儿教师必须对自己提出更新、更高的要求。从中小学分流来的老教师要迅速放下包袱，更新观念;新教师要尽快进入角色，在职业道德、专业技能、知识体系等方面来提高，完善自己。

参考文献

[1]教育部等三部委就关于学前教育三年行动计划等答记者问[EB/OL].http://www.edu.cn/xue_qian_news_197/20110929/t20110929_689512.shtml.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.

农村幼儿师资 第2篇

--万安乡幼儿教育发展现状与思考

一、调查目的：

了解当前乡镇及其农村幼儿园的发展与师资队伍现状，为制定农村幼发展政策和教师培训方案提供参考。

二、调查对象：

乡镇幼儿园教师。

三、调查方式：

本次调查以问卷调查方式，共发出16份，收回16份，回收率100%。

四、调查时间：

2010年12月15日—12月20日

五、调查结果与原因分析：

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，加强农村幼儿教育，不断探索农村幼儿教育的改革新路，既具有重要意义，又具有紧迫性。经过多年努力，万安乡幼儿教育获得了一定发展，通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育机会，幼儿教育质量在一定程度上得到有效提高。

一、基本情况

万安乡位于城区东郊，辖10个行政村，总人口1.6万。辖区内有中学1所，小学6所，中心园1所，辐射幼儿班5个；全乡幼儿教师16人，在园幼儿466人，教学班11个。

二、农村幼儿教育工作取得的成绩

1、幼儿园网点布局科学合理

农村幼儿教育上个世纪八十年代起,随着中小学教育的发展与普及，由于采取镇、村、中心小学附设等多种形式举办幼儿教育，幼儿教育得到了迅速的普及与发展，幼儿教育网络体系相对科学合理。

2、幼儿入园率逐年提高 随着经济社会的发展，群众对学前教育认识和需要逐步提高，学前教育的入园率也逐年提高。据目前统计，全乡3—5岁幼儿674人，在园人数466人，入园率达到85.74%。

3、幼儿教育保教质量逐步提高

我辖区内幼儿园认真贯彻执行《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、严格按照《幼儿园教育指导纲要》科学安排幼儿园工作，科学安排幼儿游戏活动、体育活动、学习活动和休息、饮食、睡眠等的顺序和时间，保证幼儿有规律、愉快地生活和活动，注重在活动中学习生活的基本常识，培养良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯。幼儿身心得到健康和谐的发展，保育教育质量得到了进一步的提高。

4、多元化办学（园）的格局基本形成

万安乡以科学发展观为指导，认真贯彻执行《民办教育促进法》按照“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的方针，乡政府积极探索幼儿教育办园模式改革的新路，将辖区内幼儿园进行改制，租赁给私人经营管理，采用集体、个人合作办园模式，打破了幼儿园教育由政府包揽的格局。

三、存在的问题

随着经济社会的发展，教育管理体制的调整，幼儿教育得到了很大的发展，但也存在诸多的困难和问题。主要体现在：

1、主管部门工作疏漏。由于上级主管部门对于农村幼儿园的指导、管理和监督不够细化和经常化，导致幼儿园在管理和教学上缺乏统一的要求，办园行为不规范，乡镇特别是村一级无证幼儿园仍然存在。

2、幼儿教育“小学化”倾向严重。随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的幼儿园走向市场，面对严峻的生存挑战，一方面激发了幼教工作者的斗志，为提高综合竞争能力改进管理与教学工作；另一方面为争取生源不得不满足家长与社会其他方面的要求而违背幼儿身心发展规律，走进幼儿教育的误区，幼儿教育“小学化”现象就是最严重的问题之一。一些幼儿园在课程的安排和日常的管理过程中，都是参照小学的做法，配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；在课堂教学与户外活动时，与小学生如出一辙，造成幼儿产生厌学情绪。这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的欲望、创造的才能被扼杀在摇篮里，阻碍了幼儿未来的发展。

幼儿教育“小学化”不是表面上简单的将小学课程下移，更不是单纯模仿小学班级的教学形式问题，它具有以下几个方面的特征：

（1）强调学科知识的学习，忽视其它方面的教育如能力培养、个性养成、兴趣激发、品德陶冶等。

（2）教学方法为“传授型”，重视学习的结果忽视学习的过程。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多少，至于幼儿是“痛苦地学”还是“愉快地学”?是“期待着学习过程的发生”还是“讨厌学习”?老师并不是很关心，孩子们失去了创造的机会与学习的热情，变得有些麻木，有点机械。

（3）采用横向比较方式，用统一的标准评价幼儿的发展，忽视了幼儿的个性发展。

（4）在集体生活中过分强调纪律常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。实践证明，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的愿望逐渐熄灭，阻碍了幼儿未来的发展。

3、办园（班）经费不足，条件简陋。农村幼儿园教学、生活和游乐设施陈旧，与幼儿全面发展的要求不相适应。现有幼儿园（班）还未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐备件，既对幼儿身心的发展、良好的生活卫生习惯的培养形成严重的障碍，也阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的塑造，甚至，由于设施的配臵不符合安全、卫生的要求，食品安全、环境卫生、疾病、室场设施的配臵安全等方面都存在着不同程度的安全隐患。

4、幼儿家庭教育观念陈旧。农村的幼儿家长对幼儿教育的认识不足，导致家庭与幼儿园教育脱节。家长中不重视幼儿教育的现象相当突出，对幼儿教育的认识也存有偏差，未能积极配合幼儿班开展教育活动。他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。家长很少与老师交流和沟通，对小孩在幼儿园的情况全然不知或知之较少，不予关心。为数众多的家长文化程度较低，观念陈旧，认识不足，不了解幼儿身心发展的一般特征和个别差异，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿教育的内容，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，片面强调对孩子施行识字、数数教育，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。这些都使得家庭教育与幼儿园教育无法衔接。

四、对策建议

为了使幼儿能生动活泼地成长，加快万安乡幼教事业发展，必须深化幼儿教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使农村幼儿教育尽早摆脱困境，走出误区。

1、合理布局，加大对无证幼儿园的清理整顿力度。

《国务院办公厅转发教育部门(单位)关于幼儿园教育改革与发展指导意见的通知》中提出，幼儿教育改革的目标是形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办为主体的格局。要按照我市教育规划布局，结合我镇幼儿教育实际情况，创办具有万安乡特色的幼儿教育格局，逐年加大政府对幼儿教育的投入。进一步重视学前教育，完善规范学前教育工作，规范中心幼儿园建设，争取学前入园率达到97%以上。市教育局要全面开展无证幼儿园大排查、大摸底活动。对符合幼儿园布局规划、具备良好办园条件、具有较高师资水平的无证幼儿园，进行办园资格评估审批，评估合格的，按要求颁发相关证件；对不具备办园条件的，要抽调相关部门人员组成联合执法专班，坚决查禁停办。要加强对民办幼儿园教师管理工作，在教师证审批、职称评定、评先表模等方面，对幼儿园教师与公办中小学教师一视同仁，不断提高幼儿教育教师队伍专业化水平。乡中心幼儿园要在幼儿教育工作中发挥示范带动作用。

2、更新教育观念,杜绝幼儿教育“小学化”现象。

幼儿教师及幼儿家长，都应认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，端正对幼儿教育的认识。一方面，要树立正确的儿童观，把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在适当的教育环境中，才能得到最大限度的发展；幼儿知识的丰富、能力的提高、个性的形成主要是通过自身积极的探索、主动的活动实现的，教师应尊重和保护幼儿在发展水平与速度、兴趣与爱好方面的差异；另一方面，要树立正确的教育观，贯彻“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的原则，杜绝幼儿教育“小学化”现象。幼儿教育“小学化”剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，所以我们要反对幼儿教育“小学化”，还童年予孩子，还童年予游戏。严格把握幼儿的身心特点和幼儿教育的规律，实施德、智、体、美、劳全面发展的教育，幼儿园要改变重认识、技能，轻情意、态度和个性培养的短视行为；广泛开展游戏、观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动等多种活动；既对幼儿提出统一的教育要求，又注意因人而异，因材施教，使每一个幼儿都能在原有的水平上有所提高，得到发展。

3、开展多形式、多层次、多渠道的快捷有效的师资培训，培训一支土生土长的农村幼儿教师队伍

幼儿教师作为新世纪幼儿教育的实施者，要能使孩子德、智、体、美、劳等方面全面发展，紧跟时代的步伐，必须具有正确的教育观念、创新精神和对幼儿教育工作始终深沉的热爱，大胆改变幼教模式，拓宽教育途径，积极尝试，努力探索。就万安乡幼儿教师的现状来看，其素质显然与这些要求存在很大差距，必须加强有效的培训。要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，提高幼师的专业水平。培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍。

（1）以在职培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要确定培训课程，精选培训教材，定期进行短期培训，接受新的知识和技能，更新教育观念、知识结构和教育方法。

（2）建立以县级示范性幼儿园为龙头的二级培训，让县级示范性幼儿园的教师培训乡中心幼儿园教师。采取城乡挂钩协作的方式，由县级各幼儿园园长、骨干教师到协作幼儿园(班)定期进行业务指导，结合农村的实际对教师进行全面的“传、帮、带”培训。

（3）加强乡中心幼儿园的辐射功能发挥，使其成为幼儿教师的三级培训基地。使其成为培训村级教师的基地，也成为村级教师在保教幼儿中疑难问题的咨询点。（4）提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村企业同等劳力平均收入水平等，使幼儿教师把提高自身素质变成一种自觉的经常性行为。

4、因地制宜，就地取材，为幼儿创设良好的教育环境

良好的教育环境，是对幼儿实施教育的必要条件。但农村经济条件比较差，农村幼儿园普遍存在资金缺乏的现象，很多幼儿园没钱购臵大型玩具和象样的游乐设施。为农村幼儿创设良好的教育环境，不是要追求高标准的设备条件，而是要挖掘和利用农村现有的资源条件，就地取材，因地制宜，依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，开展多种生动活泼的游戏和活动，使用好每一寸空间、每一种材料都体现出教师的别具匠心，做到农村化、地方化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子。

农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的，然而，一些幼儿班却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式及施教条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动。农村幼儿园要让幼儿走到户外广阔的天地，学会观察大自然，因地制宜开展游戏活动，自己动手制造玩具，寓教育于各项充满“农”味的活动之中。在资金短缺的情况下，这些方法能丰富幼儿的活动内容，锻炼幼儿动手动脑的能力，拓宽教学途径。

5、创新家长教育形式，构建家庭和幼儿园联手发展幼儿教育的良好局面

农村师资问题案例 第3篇

每到秋季开学，总能听到家长们有点无奈的话：“我们这里的好老师都跑到城里去了，我们的孩子该怎么办呢？转学又难，到城里就读又不方便。我的孩子马上要读一年级了，可这里的老师调离的很多，我们只好在城里租房让孩子读好一点的学校。”……

师资问题已成为制约农村教育发展的首要问题。乡镇年轻教师不愿意扎根农村，农村教师得不到有效补充，让人不得不为农村教育的明天担忧。特别近几年农村骨干教师大量流向城市，农村教师年龄结构老化，面临的压力也越来越大……

在市场经济条件下，人才的动态流动，不可避免，运用行政干预或强制办法留人，是对人才的不尊重，留人留不住心，更无实际意义。可谁能来补充优秀教师离开农村学校后的空缺呢？他们的离开，在一定程度上动摇了其他教师工作的信心和留校工作的决心，一旦造成恶性循环，就会瓦解农村优秀的教育资源，所以留住现有的优秀骨干教师，稳定教师队伍，已成为当务之急。

二、剖析问题，我在调查走访中发现：造成农村教师流失的主要原因是，農村教育环境、待遇相对较差，教师个人价值难以体现。

教师是学校可持续发展的第一要素，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一所好的学校。但由于各种因素，造成了当前农村师资变动较大，师资力量相对薄弱，教育不均衡的现象突出，具体表现在：

1、人才的不合理流动现象较严重，整体教学水平呈下滑状态。农村学校的教师总想往城里调，城里学校根据该教师的文凭、学识、职业技能等考核择优录用，结果使教育资源本来就不强的农村学校受到了较大损失。

2、骨干力量减少。江源小学有教师76名，市级以上骨干教师只有5人，骨干比率低下。

3、教学质量难以提高。试想没有一支稳定的、肯奉献的、高素质的教师队伍，大面积提高教学质量只能是一句口号。教学过程重形式不重实效，课堂上教师创设的教学情境老套，作业量多而效果低。教师累，家长又不够重视，是影响教学质量提高的很重要的因素。

4、社会信度降低。师资和教学质量的变差必然导致社会信度的降低。江源小学教学质量虽然在农村小学中处中等水平，但师资力量的减弱难以满足学生的需求，从家长的问卷调查中了解，他们对学校的整体要求是：希望学校教师能够相对稳定，年龄结构能够相对年轻，学校设施设备能够趋近先进，教学质量能够相对提高。

农村教育与城市教育的不均衡现象，使农村学校的教育水平停滞不前，而城市的教育水平正蒸蒸日上。科学发展观告诉我们，进入和谐社会必须统筹城乡协调，城乡协调发展必然包括城乡教育的协调。教育不是少部分人的教育，农村人口占我国人口大多数，是社会的主体，农村教育水平上不去，经济必然受到影响；经济上不去，社会会产生新的问题。只有城乡教育均衡发展，才能最大限度促进城乡教育公平。而城乡教育的均衡发展，政府眼光要向下，对农村学校要厚爱一些，多些资金投入，多些人才帮扶，多些政策倾斜，逐步消除城乡和校际之间的差距。

三、解决问题我认为，促进教育均衡发展要从以下几点做起：

1、利用好自身优势，缩小城乡差别，提高教学质量。

减少城乡差距并不是说什么都要向城市看齐，要充分利用好自身的优势，缩小差距。随着农村教育布局的调整，在整合教育资源的过程中，办学规模发生了变化。如江源小学由布局调整前的全镇35个教学班，变成了现在的18个教学班，教育资源的整合为教学人员的优中选优提供了条件，可以在全镇范围内选任拔尖教师充实到教学一线。同时农村教师多年来形成的吃苦耐劳、朴实敬业等优良传统，为农村学校的发展奠定了思想基础，加之学校所营造的良好成长环境，让青年教师感受到集体的温暖，享受到工作带来的愉悦，利用好这些优势必然会带来城乡差别的缩小和教学质量的提高。

2、支援互助，城乡共赢。（1）要充分发挥好支教教师的作用。城市教师到农村支教，应当说是贯彻教育均衡发展的重要手段，但是有一种普遍的现象令人担忧，支教教师在原学校是优秀的教学资源，如骨干教师、教学能手、学科带头人等，但深入到农村学校就完全变了样，由于缺乏对他们的科学管理和正确使用，他们的作用往往没有真正发挥出来，使这些优秀资源被浪费。怎样才能发挥他们的作用呢？我认为：一要完善对支教教师的管理机制。要把支教教师的管理权限还给基层学校，要向管理本校教师那样去管理。二要科学地使用这些优秀资源，让他们真正发挥作用，把好钢用在刀刃上。（2）扩大对外交流。让农村学校与城市学校形成多样的教师交流格局。比如提供更多的公开课，或者组织学校之间的教师交换教学。形成城乡互动，联片教研，支援互助，实现城乡共赢的目的。

3、促进教师向农村单项流动。做到“待遇留人、感情留人、政策留人”是促进教师向农村单项流动的有效办法。教师流动固然有其自身的发展需要，但究其主要原因还是“待遇和工作环境”问题。那么，提高农村教师的待遇，让农村教师待遇略高于城市教师应当是最有效的办法。当然，这对于农村学校自身来讲只能是纸上谈兵，这样的措施只能依靠政府。有些地方的措施值得借鉴，如增加农村教师生活补贴，增加农村班主任津贴等，在待遇上、政策上给予农村教师最大的倾斜。“感情留人”策略是学校自身可为的，学校要创设一片良好的环境，把吸引人才、留住人才、培养人才、使用人才有机地结合起来，促进教师向农村单向流动。

当然金钱不是万能的，面对大部分以事业为重，对自身专业发展看得更重的教师更是如此。所以，一个务实、廉政、高效的领导集体，在留人方面发挥着特有的不可忽视的作用。那里的教师，切实感受到学校环境良好，工作之余不用花费“心思”去搞人际关系，同事之间以诚相待，人人心情是愉快的，心理是放松的。

农村幼儿师资 第4篇

一农村幼儿园幼教师资专业化发展面临的问题

1.幼儿教师文化素养偏低, 综合素质不高

师资队伍是幼儿园软实力的重要体现, 也是评判幼儿园教育水平的重要指标。在农村幼儿园发展中, 大部分教师都是中专学历, 他们大多为初中毕业后直接就读幼儿师范学校, 学历在本科及本科以上的高学历教师实在太少, 幼教队伍缺乏“领头羊”。农村幼儿园幼教师资总体实力偏低, 提升幼教整体教育水平难度较大。在农村幼儿园发展中, 由于没有接受高学历的专业培训, 中专学历的幼儿教师大多缺乏专业的幼教职业训练, 他们中的大多数自身的专业意识肤浅淡薄, 对自身专业发展方向也认识不清, 并没有树立终身从事幼教的观念。

2.幼儿教师职业道德不佳, 敬业精神不强

农村幼儿园教师普遍较低的收入导致其经济地位低下, 这严重影响了幼儿教师对自己职业的认同, 受经济利益的驱动, 很多幼儿教师存在着一定程度的师德滑坡, 产生职业倦态的现象, 甚至不可避免地产生了一些与职业道德操守相背离的行为。他们很少树立终身从事幼儿教育工作的观念, 在专业学习上存在着急功近利的思想及浮躁情绪, 没有把从事幼儿教育工作看成是自己的一项事业, 不去认真钻研、自我反思, 对教学方法与策略缺乏改进, 无法满足时代对幼儿教育的需求。

3.幼儿教师教学观念陈旧, 创新水平不高

幼儿园在进行园本教研学习活动时, 有些教师在自己的教学中容易忽视与农村环境、本班实际情况的相结合, 而采取照搬照抄。农村幼儿园往往忽视了丰富的农村自然环境资源和人文教育资源, 不能密切结合自身幼儿园的实际情况和特色, 且缺乏引进后的融合、创新, 难以做到园本课程的开发。正是由于缺乏实践中的深刻反思和积极探索, 教师的教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升, 面对新的教育理念和教育教学理论的冲击时, 他们感到力不从心、束手无策, 这严重阻碍了农村幼儿园幼教师资专业化的发展。

二农村幼儿园幼教师资专业化发展策略

幼儿教师专业应朝着教学理念现代化、教育知识专业化、素养和能力综合化等方向发展, 同时幼儿教师还应扮演幼儿的健康护理者、知识启蒙者、健康人格的塑造者和游戏的同伴等多种角色, 这是幼儿园教师专业化发展的必然要求。

1.提高幼儿教师文化素养, 提升幼儿教师综合素质

幼教师资专业化发展不仅仅是幼儿园的责任, 也是社会的责任。首先, 国家需要制定相应法令, 采取必要措施, 加大对幼教师资教育的投入力度。其次, 各幼儿师范学校要根据当前时代对幼儿教育的需求, 把培养高文化素养、高综合素质的幼儿教师, 作为学前教育师资的培养目标, 制定合理、完善的幼儿教师培养的课程体系, 优化课程结构。同时, 各相关部门应切实加强幼儿教师职前培养与职后培训, 逐年扩大高学历的幼儿教师的培养数量, 并充分发挥教育行政部门的积极性, 积极有效地开展职后培训, 注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能等多方面地结合, 提高学前教育师资的学历层次和整体素质, 真正打造一支质高量足的幼教师资队伍, 促进学前教育高质量、均衡发展。通过设置合理的职前教育专业课程, 培养出更多适应幼儿教育需要的人才。

2.加强幼儿教师职业道德, 提升幼儿教师敬业精神

作为一名教师, 首先就应该热爱教育、热爱学校, 树立坚定的教育事业心。要加强对幼儿教师的师德教育, 要让教师明白教师职业与其他职业的不同, 唤醒教师主体树立职业理想, 这是有效推进幼教师资专业化的基础性工作。要想提升幼儿教师的职业道德, 就必须特别关注每一位幼儿, 观察幼儿在活动中的表现, 了解幼儿的内心世界, 通过细致的观察, 不断发现幼儿教育中存在的问题, 再通过客观的、系统的、科学的分析与研究, 提高自身的幼儿教育质量。

3.改善幼儿教师教学观念, 提升幼儿教师创新水平

农村幼儿教师在交流合作中会不断进步, 但要有反思的意识和能力, 发现自己在发展中存在的困惑和障碍, 寻求解决问题的突破点。因此, 在课题研究活动过程中, 要求幼儿教师及时做好记录, 及时发现问题, 并定期召开课题研讨会, 相互观摩、相互学习, 交流研究成果, 以促进幼教师资队伍的水平提升。

摘要：幼儿教育是基础教育的组成部分, 是学校教育和终身教育的起始阶段, 农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分, 也是社会发展的重要指标。目前阻碍农村学前教育发展的关键因素是农村幼儿教师的专业成长, 因而农村幼儿园幼教师资专业化非常重要。本文通过分析农村幼儿园幼教师资专业化发展存在的问题, 尝试提出切实可行的策略来提高农村幼儿园幼教师资专业化发展水平。

关键词：农村幼儿园,师资专业化,问题与策略

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:2~25

[2]高媛、王越群.农村幼儿园教育发展中的问题分析[J].陕西教育 (高教版) , 2011 (3)

农村师资力量调查 第5篇

教育是一个国家持续发展的关键。尤其是对中国这样一个发展中的农业国家来说，加大对教育的投入和投资越发显得重要。我国是一个农业大国，据相关数据显示，现阶段我国的总人口为14亿，而农村人口就达到了8亿，占全国人口总数的57%农村和城市人口比例大概为：4:3。面对这样残酷的人口现实，相应的农村教育更应加强。为更好地了解农村教育现状，我在假期通过走访和询问，对我家乡的农村教育情况进行调查，发现农村教育出现了许多问题。这些问题不仅影响农村孩子接受教育，也直接制约农村义务教育的发展，而且使农民对新知识的吸收及民主与法治的贯彻实行造成障碍。

一农村义务教育的现状及问题

（一）、从学校来看的现状及问题资源分配不公平

在调查中，我们可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。

1、部分学校负债累累。由于农村学生的学费难收齐，而教师的办公经费又不足，很多农村学校只得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到“普九标准”向私人借贷修建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到“普九标准”，这无异是在让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的招待费。

2、硬件设施不足。由于经费短缺，学校硬件设施不足，“普九”水平低。特别是在学校信息技术等教育装备上，很多的学校都未能达到国家教育部门的标准。而在这些学校中，小学的达标情况令人堪忧。可见，农村信息技术发展的薄弱处在小学。此外，中学虽然都设立了理、化生实验室，但实验教室十分有限，实验仪器和实验药品短缺，使得一些正常的教学实验受到影响，影响了教学的质量和学生们的学习兴趣。另外，农村中小学校的音乐、美术和体育器材也十分缺乏。在我回访我的高中母校时，我发现，据我毕业已经三年了，而早在几年前，母校的数、化实验室都还是原来的那四间；而音乐教具也还只是那两台钢琴和手风琴，美术的教具更是简陋，体育器材缺乏，而现有的已经很破旧了。

3.学校修护困难。税费改革前，农村中学和小学的校舍修缮等一些学校维修费用分别是由镇和村负责筹集的。税费改革之后，这笔款项就没了来源，公用经费缺口很大。据调查，当前农村学校现在面临着主要的学校修护项目是校舍和课桌板凳的维修等。这对于只有依靠杂费作为唯一公用经费来源的农村学校来说，这些修缮费用是无法承受的。据了解，某一中学自盖起教学大楼已经2年，学校至今没有围墙，学生的自行车都停在外边，这给学校和学生的财物造成很大的安全隐患。虽然修建围墙的全部费用不是太大，但是学校仍然无力解决。4.教师办公条件差。一些农村学校的办公条件十分简陋。例如我的母校中就有几栋教学楼和几间办公室已经建立了几十年，教室和办公室采光条件极差，白天也要开灯才看得见。室内的墙壁残破不堪，已存在多条裂痕，给全体师生的安全造成了很大的隐患。而教师的教具往往是几位教师共用。

（二）从学生家庭来看的问题

1、就我国的现状来看，我国的农业人口与城市人口的比重为7:3。而现在就我国的人口迁移形势来看，我国的农村人口逐渐向城市人口变迁，城市人口不断壮大。由于各种各样的原因，越来越多的农村劳动力开始走向城市里去寻求谋生的方式。虽然农村的家庭经济得到很大的提高，但是，随之而来的还有留守儿童和老人的问题。老人们虽然很想教育好孩子，但是心有余而力不足。而孩子们因为没有父母的看护和管教，也会受到很大的影响。这些留守儿童部分住校，在老师的看管下还能够较好的学习，而那些走读的学生就要受到更多的影响。他们必须照顾自己的生活，还要照顾自己的学习。此外，由于父母不在身边，这些孩子的心理等各方面的发展也受到了更多的挑战。

2、杂费和书费仍是家庭的负担。虽然国家实行了多种惠民政策，例如农村义务教育，明令禁止以任何名目收取费用，由国家承担学生学费，这从一定程度上减轻了农民的负担。但在调查中了解到，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。而有些地方学校在政府在财政支出吃紧，教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分发放给教师，以弥补财政亏空。有的学校甚至为拿到出版社的回扣，把出版社的一些“辅导材料”强行要学生购买；一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等因没有师资和条件完成教学如同虚设。而且农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏台等，都要农民共同承担，他们的压力可想而知。

3、偏远地区孩子的交通安全问题也值得我们重视。

（三）、从教师的问题来看

1、农村的师资严重匮乏，教师结构不合理。

（1）不同学段教师结构不合理。总体上来看，初中教师人数基本持平，高中教师人数不足。因此，为了满足高中教学需要，在引进高中教师存在困难的前提下，高中学校常常从初中学校抽调教师。由此，造成农村初中阶段师资力量薄弱，极大地影响了初中教学的质量，不利于农村高水平地普及九年义务教育。因此，当前农村义务教育的薄弱点是在初中。

（2）不同学科教师结构不合理。当前，在农村中小学，音乐、体育、美术教师严重缺编，外语、物理、化学教师多是半路出家，身兼多职。因此，农村音、体、美课面临着难以开齐科目、开足课时的困难；而农村中学的物理、化学、外语教师的专业化水平不高，这些将严重制约着农村义务教育的发展。教师课时负担重，教育教学质量也难以得到保证。

（3）不同年龄教师结构不合理。由于许多农村教师是民办教师转正，同时受编制所限，缺乏年轻教师的补充，整体上，两镇教师年龄老化严重，缺乏中青年骨干教师。

2.教师教育培训不足。

由于缺乏专项经费，教师教育培训机会不足，许多教师教育教学观念落后，严重制约新一轮课程改革在农村学校的推行。由于，教研室的教学指导人员的培训和进修机会也很缺乏，因此，难以发挥各教研室的在本教师培训方面的优势。

3、教师的福利待遇无法保障。尤其是民办教师由于编制的限制，他们的工资、住房、福利待遇等常常没能得到按时的发放和保障。又由于农村条件较差，无法吸引教师留在农村，导致教育资源被浪费，少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。

二、改变教育问题的策略与建议

据调查的情况，为改变农村教育现状，我们要首先加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。

1、要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。

2、加大对农村教育的投资。在贫困农村地区实行义务教育投入的倾斜和优惠政策也是国际义务教育发展的一条宝贵经验。放宽私人投资办学，来补充政府投资教育的不足，建立一个机制对农村教育投资监督。

3，教育管理权限下放学校，增加学校的决策权，并向学校提供良好的办学环境；

4、对农村教师问题要切实做好改变教师的素质，加大师资力量并进行良好的培训，提高师资水平，建立良好的师资队伍，对不合格的民办教师给予辞退，招收有大专学历的毕业生回乡任教，同时对教师的福利等问题要根据实际给予改善。

5、是加大农村教育资源分配，当地政府应该把农村教育作为一项重要任务来抓，在分配资源时着重加大农村教育的经费，为农村教育提供土地资源和其它的设备。

6、完善农村教师的编制。科学、合理地核定和分配教师编制。保证初中骨干教师的编制，高中不能一味地从初中抽调教师。

幼儿双语教育师资现状探析 第6篇

关键词：双语教育；师资现状；幼儿

一、幼儿双语教育师资现状

1.认识上的偏差

什么是双语教育？对于这个问题说法不一。有些学者认为，双语教育就是能用母语和英语共同开展教学；有些从事幼儿双语教育工作的人认为，双语教育就是英语教学。笔者认为，双语教育是在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，让幼儿在语言学习的关键期能体验到不同风格的语言和文化，培养幼儿广泛的兴趣和良好的学习习惯，全面提高幼儿的素质，促进幼儿的全面发展，为他们今后的学习奠定良好的基础。

2.师资水平参差不齐

（1）幼儿双语教育师资结构不合理。性别结构上，幼儿双语教师绝大部分是女性。学历结构上，以大中专学历为主，英语水平普遍不高，尤其在口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。专业结构上，幼儿双语教师以幼教专业为主，英语专业教师较少。虽然有些幼儿园会聘请中小学英语教师和外籍教师，但对于幼儿教育的规律及特点，他们了解不多，因此，在教学目的和要求、课堂教学内容的选择、教学重点和难点等方面，有着不同程度的缺陷，不能充分调动幼儿学习的积极性。教龄结构上，以一至三年为主，从事幼教时间不长，实践经验不够丰富，教学经验不足，直接影响到双语教学的顺利开展。

（2）幼儿双语教育师资培训力度不够。为了提高自身的专业素质，许多教师会积极参加各种形式的培训。但是，这些培训主要是针对幼儿英语教材的使用进行的，或是对教师教学进行的专业素质的培训，而关于组织教学、教学方法的运用等内容很少，更谈不上对幼儿双语教师进行幼儿教育学和心理学等知识培训。而且，有些幼儿园教师参加这种培训往往流于形式。

（3）幼儿双语教育师资培训机构层次低。受经费等因素影响，幼儿双语教育师资培训主要是园本培训，培训层次较低。从培训效果来看，经过培训后，教师有了可以参照的教学方法、教学模式，对幼儿双语教学工作产生了一定的积极作用。但是，大多数培训手段和培训内容与幼儿双语教育脱节，许多教师机械模仿培训者，缺乏创造力，从而导致幼儿双语教学收效甚微。

二、建议与对策

1.转变教育观念，正确认识幼儿双语教育

《幼儿园工作规程》中第三条明确提出幼儿园的任务：幼儿园要实施德、智、体、美全面发展的教育，实行保育与教育相结合的原则，促进幼儿身心和谐发展。所以，广大幼教工作者必须明确，实施幼儿双语教育的目的是：在遵循幼儿心理发展规律和学习特点的基础上，让幼儿在语言学习的关键期，能体验到不同的语言和文化，以刺激幼儿英语学习的兴趣，为他们今后的学习奠定良好的基础，从而促成他们的全面发展。而不是简单地向幼儿灌输大量似懂非懂的英语知识，背离培养幼儿英语学习兴趣这个出发点。

2.大力开展幼儿双语教育师资培训

（1）开阔视野，实行多渠道幼儿双语教育师资的培养。一要遵守“英语教师幼教化，幼儿教师英教化”的原则，即对非幼师专业的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和幼儿英语教学法培训，让他们可以胜任幼儿园的英语教学工作，这是解决幼儿双语教育师资不足的有效途径之一。二要使幼儿双语教育师资学历教育正规化，即通过高等院校开设独立的幼儿英语教育专业，为我国培养合格的幼儿双语教师。

（2）扩展培训内容，多方面提高幼儿双语教师素质。培训内容必须包括英语专业知识、幼儿教育理论知识、英语教育技能、教研能力。英语专业知识培训应该包括纯正的语音训练、课堂教学用语的训练、英语国家背景知识训练等。幼儿教育理论知识培训，包括幼儿教育学知识和幼儿心理学知识培训，这有助于教师根据幼儿的思维特征和心理特点来组织双语教学活动，从而达到预期的教学效果。英语教育教学能力的培训主要包括课堂备课、课堂教学组织、教学方法运用、教具使用等。当然，还可以借助组织教师外出学习、聘请优秀英语教师或幼儿双语教育专家来园讲座、观摩幼儿双语教学光碟等方法来实现。

作为当今社会中的一股新潮流，幼儿双语教育的发展空间非常广阔。

参考文献：

[1]王晓娟.鞍山市幼儿英语师资现状调查及分析[J].考试周刊，2008，（52）.

[2]张文桂.幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J].学前教育研究，2005，（9）.

[3]陆兰.关于幼儿园双语教师素质的思考[J].哈尔滨职业技术学院院报，2007，（1）.

[4]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003，（6）.

农村幼儿师资 第7篇

无论是在企业的管理系统, 还是在政府的管理系统, 激励理论都是合理激发组织成员能动性、增强组织绩效的重要手段, “波特-劳勒”模型作为综合激励理论的经典模型, 以其作为基本的理论积淀, 通过衍生找出当前农村“师资真空”现状的解决模型不失为一次有意义的尝试, 本文作者将就当前我国边缘化农村所存在的“师资真空”问题展开讨论, 嵌入“波特-劳勒”激励理论构建相关解决模型。

一、我国农村师资现状及其“师资真空”定义的提出

当前我国经济发展处在非常时期 (即地域、城乡经济发展不均衡) 的大背景下, 我国农村教育培养质量整体表现“偏低”, 从农村教育的授课主体上分析, 农村师资应是影响农村教育质量的一个重要因素, 以全国范围为宏观对象, 我国农村教师队伍集中表现为以下几个特点:农村教师队伍数量相对不足;农村教师队伍地域分布不够合理;农村教师队伍社会地位和待遇较低;农村师资自我认同感不高、不稳定等, 农村中小学教师待遇之菲薄, 工作之繁重, 责任之重大, 是其他行业难以比拟的。

二、“波特-劳勒”综合激励模型简介及其延伸

(一) “波特-劳勒”综合激励模型简介

“波特-劳勒”综合激励模型是美国行为科学家爱德华劳勒和莱曼波特提出的一种激励理论。如下图所示:

“波特-劳勒”综合激励模型是在弗鲁姆的期望理论 (VIE理论) 上发展而来的。模型中的因素1、2、3即构成了VIE理论的主要框架, 此模型以“工作绩效”为核心, 以“激励/努力绩效满意感”为轴线, 突出了工作绩效导致工作满意的因果关系。这个模型表明一个人受激励程度以及由此引发的努力程度, 取决与他对奖酬的效价 (即在此人心中奖酬价值的大小和重要性的大小) 、他努力工作后达到绩效标准的可能性 (期望概率的大小) 和得到所期望的外在性奖酬, 即模型中的因素8a和8b, 取代了VIE理论单一的二级结果, 即奖酬。综合模型引入了“对奖酬公平性的感知”因素, 即模型中的因素9, 这一因素是公平理论所关注的要点, 人的满意感不仅取决于能否得到自己所期望的奖酬及其质与量, 还取决于奖酬中的分配方式与个人信奉价值观对照时所感受到的公平性。

(二) “波特-劳勒”模型基于特定公共问题的衍生“师资真空”问题的解决

1、基于“波特-劳勒”理论体系下的衍生

波特-劳勒”综合激励模型的根本目的在于透过该模型准确地把握组织成员绩效的影响因素, 找出对每个组织成员最有效的激励方法, 若要将“波特-劳勒”综合模型运用与“师资真空”填补问题, 则“师资真空”问题与上述模型的运用领域必须存在一定的同质性, 由于“师资真空”填补问题本身的运行系统比较抽象, 本文基于管理学理论将其要素进行一定的固化和明确, 并进行了二者的同质性对比。主要包括: (1) 关于农村师资管理载体的衍生。农村“师资真空”的产生实际上可以理解为经营农村师资的“组织”出现了成员效能不足的危机; (2) 关于管理任务的衍生。基于当前“师资真空”的现状, 必须解决两个问题:一是如何提升当前边缘化农村已有师资人群的绩效;二是如何将部分高素质师资人群转化为农村支教工作的潜在人群; (3) 关于组织成员及其要素的衍生。在农村师资的管理组织中, 我们将组织的各部分要素进行固化, 首先固化组织的投入和产出, 即该组织应投入各种人力成本、物力成本及其财力成本, 其次将组织的成员结构划分为3类“职员”、“管理者”和“领导者”, 分别为师资劳动力、基层管理人员以及行政领导, 至此, 以管理学模型为基础的“农村师资”管理组织结构基本建立。

2、“师资真空”填补模型的设计构想

“师资真空”激励填补模型同样以“波特-劳勒”模型中“激励/努力绩效满意感”为轴线, 以工作绩效为核心, 基于农村教育环境的现实情况, 该模型与典型的“波特-劳勒”模型有所区别:1、绩效并不是造成内、外在性奖酬的主要因素, 农村师资奖酬的决定因素应为农村师资投入力度;2、该模型重点分析工作条件、能力与素质对工作绩效的影响。对于在职农村师资人群的现状, “师资真空”行政填补激励模型的构想为:由于农村师资整体能力与素质、师资角色感知及农村教学硬件环境的限制, 造成了当前农村师资整体绩效不佳, 而鉴于当前农村师资投入的现状, 当地师资又因内、外在性奖酬的公平效价因素降低了工作满意感, 这一心理因素对工作的努力程度造成了影响, 同绩效相关因素合并, 构成了师资行为的闭合循环, 那么要改进在职师资人群的现状, 只要将上述过程进行逆向推导, 抓住影响要素进行激励即可。

三、“师资真空”行政填补模型简述

该模型参照上述构想, 以师资工作绩效的提升为最终目的, 以在岗农村师资人群的内激励和潜在师资人群的外填补为两条主线, 以期达到农村教育水平的根本性提升。

(一) 在岗师资激励模型简介

我们针对提高工作绩效这一核心目标, 对在岗师资员工进行相关的内因素填补和外因素激励, 并将上述措施与农村教师绩效管理相结合, 根据工作绩效的评定结果给予相应的内、外在性奖酬, 如此, 该模型就将农村教师的工作绩效与奖酬结合起来, 形成了良好的绩效竞争氛围, 而相关的填补和激励措施又在一定程度上又将农村师资的自身素质得以强化, 在社会主义制度下一定程度地实现了“按劳分配”。该模型中, 农村师资绩效作为与师资奖酬密切相关的一个指标, 其评估系统必须能够真实地反映出农村师资的工作情况, 评估指标和考核方法也应当结合当地实际情况进行科学化的检验, 在考核过程中, 必须本着公平、严格、单头考评、结果公开等原则, 将考评制度透明化、科学化, 农村师资绩效系统的建立有利于实现农村师资的良性竞争, 而基于绩效系统下的奖酬制度也更有利于实现公平。

(二) 潜在师资填补模型简介

填补模型考虑到当前在岗师资数量和素质的缺口, 设想将滞留城市的部分师资人群进行农村的短期 (1到2年) 转移, 转移的师资人群普遍具有较高的文化素质和较强的工作能力, 将该部分师资转移至农村进行支教直补, 不仅能填补当前农村教育缺口, 还能提升农村教育整体面貌。由于城乡经济的巨大差距, 潜在师资人群的回归意向是填补模型的重要瓶颈, 回归农村本身对城市师资人群就是一种损大于益的选择, 只有对城市师资人群回归的损益比进行全面分析, 制定出切合实际的回归模式, 这一模型才具有可行性。在本模型中, 我们设想政府通过三条措施促成部分潜在师资的回归, 分别为年限差别化报酬机制、晋升优越性措施和荣誉激励制度。

在上述填补模型构建的过程中, 潜在师资填补人群的选拔指标是该模型的重点, 受填补地区应当清楚当地缺乏何种素质的师资人群;当地具体环境对激励模型三个构成要素的细化是激励模型是否能够有效实现的关键, 也是激励模型中的难点, 对于晋升优越性措施, 有限晋升实现的途径及其实现难度是不可预测的;对于年限差别化报酬机制, 报酬数额的确定以及报酬来源必须经过实践考察后才能制作出具体的报酬指标;对于荣誉激励制度, 何种资格证明对回归人群具有意义仍然值得考证, 只有经过对调研地进行详细的考察, 制作出精确而科学的指标, 该激励模型才能发挥最大的效果。

(三) 政府经费支持是“师资真空”填补激励模型实现的关键

从我国宏观政策引导方向看, 国家政策向农村倾斜已经成为现实, 但由于政府政绩及其行政干部升迁等因素的影响, 城市发展仍然是主要的关注对象。一些政府文件也强调政府在教育经费投入中的主渠道作用, 提出要增加教育经费投入、加大对贫困地区和少数民族地区义务教育的扶持力度, 但就当前政府决策推进的过程来看, 政府经费支持不仅是我文模型实现的关键, 更关系到我国农村基础教育的发展前景, 当前我国教育负债和继续负债及资金缺口的问题十分严重, 地方教育债务错综繁杂, 这一定程度上是由于地方相关改革措施未衔接、落实不到位等引起的, 但解决的最终措施实际上是加大教育经费的投入。

参考文献

[1]杨文士、焦叔斌、张雁、李晓光:《管理学原理》, 中国人民大学出版社, 2004年。

[2]廖其发:《中国农村教育研究》, 四川教育出版社, 2006年。

[2]雷万鹏:《中国农村焦点问题实证研究》, 华中科技大学出版社, 2007年。

[3]窦胜功、张兰霞、卢纪华:《组织行为学》, 清华大学出版社, 2005年。

[4]陶学荣、崔运武:《公共政策分析》, 华中科技大学出版社, 2008年。

稳定农村师资之经验借鉴 第8篇

本研究中的师资流动主要指已经具备了一定条件的合格劳动者, 选择了教师这个职业后放弃这一职业或在职的教师从这个学校转入其他学校的现象。

鄂尔多斯市准格尔旗第四中学是一所初级公立学校。它位于准格尔旗的最北部的十二连城乡, 学校南邻库布齐沙漠, 常年风沙不断, 北面被广阔的盐碱滩覆盖, 除了零星的喜碱植物生长, 其他植物很难存活。15年前, 那里的办学条件相当艰难, 学校师生的生活环境比较艰苦, 师生们都住在破旧的小平房里, 用煤烧炉子取暖。吃的是大锅饭, 没有商场, 没有洗澡娱乐的地方, 那里的居民相当少, 主要的人群就是这里的老师和学生。就是在这样一个艰苦的地方, 这里的教学质量在全市都是有名的, 教学活动也开展的井然有序。很多名校毕业的大学生都愿意到这里来工作, 而且有的一呆就是二十几年。研究者分析其原因主要有以下:

1、地方政府重视办学, 资金投入充足;

教师待遇好。十多年前, 准格尔旗的地方经济收入还很低, 但是地方政府重视教育的投入。尤其是偏远农村的教育投入。主要表现在以下两方面: (1) 虽然校舍比较破旧, 班容量大, 但是教学用的仪器设备, 图书的拥有量等与市里不无两样。政府每学期会投入大量资金派教师们到外地学习, 借鉴经验;也会请专家来指点教育教学工作。 (2) 政府依法落实了教师的地位和待遇, 确保了教师在工资待遇, 专业培训, 专业技术职务评聘, 社会保障和臂章奖励等方面享受比城里教师更高的待遇。当时准格尔旗第四中学教师的工资在全旗也是最高的, 他们除了拿到基本工资外, 还会拿到政府的奖金, 福利, 补贴。

2、教师发展空间大, 学习机会多。

学校很注重教师的教学能力和素质的提高。一方面, 新教师入职会有一个月的培训学习时间, 同时学校也经常开展教研活动。教师之间相互分享, 借鉴教学经验, 不仅丰富了他们的理论知识, 同时也培养了他们的实战能力。另一方面学校为教师们提供了很多到外地学习和参加比赛的机会。假期地方政府也会请专家给老师们进行培训。这些活动既开阔了教师们的视眼, 又提高了技能, 同时他们也取得了专业技术职务证书, 为以后的晋极和涨工资做好了准备。同时也保证教师们能够驾驭教学活动, 从而享受轻松的教学所带来的乐趣。

3、落实编制。

学校会对计划进入该校服务的教师进行笔试, 面试, 试用考核。如果这三项考核都通过了, 教师就会取得正式公立学校的编制, 成为正式教师, 不过这个编制附带一个条件就是必须在这所学校服务五年, 五年服务期满, 可以自由选择调走, 或者留下来继续工作。很多年轻教师五年内已经结婚生子, 学校给他们解决了住房问题, 工作上也取得了成绩, 所以也就不想再调动工作了, 一直呆了下来。从而减少了学校师资的流动。

4、科学合理的流动机制。

教师的合理流动有利于师资合理配置和教师结构的优化, 也有利于教学力量的均衡发展, 同时也有利于促进校际间师资的均衡发展。在准格尔旗第四中学新教师入编以后, 按照合同要求, 需要在这所学校服务五年, 即使五年后, 有一部分教师调走, 还会有很多年轻教师来到这里, 为这里的教学注入新鲜的血液。这种有进有出, 合理科学的教师流动机制不仅有利于师资的稳定, 更为高质量的教育提供了保障。

5、教师能够获得满足感和价值感。

根据马斯洛需要层次理论。人的需要会伴随各种高级需要, 如尊重的需要, 自我实现的需要等。承认和肯定人的价值, 首先必须先满足人的需要。首先, 学生和家长对教师的认可度高。在这所学校里, 学生们都是来自各个村子, 家长们的文化程度比较低, 他们很崇拜老师们, 他们把孩子连同自己的希望送到了学校, 交给了老师们, 他们虽然不懂教育, 但他们懂得配合学校, 老师。孩子们也非常懂事, 好学。虽然他们基础不是很好, 但他们求知欲很强, 个个你追我赶比学习。在这里教师感觉到了被需要。其次, 学校领导对教师的付出也看在眼里的, 所以每个月都会开展表彰会, 尽力寻找教师的成绩和闪光点, 给予他们肯定和鼓励。对于确实能干的教师提拔他们做领导。在这所学校里, 教师感觉到了孩子们需要他们, 感觉到了他们是有价值的, 他们获得了满足感, 这也是这所学校能留住教师的原因之一。

6、额外工作量少, 教师很少加班。

这所学校有一个规定就是在正常的工作时间里, 大家要高效率的工作, 下班时间完全属于自己, 即使有特殊情况需要加班, 也是要以正常工资的三倍给付的。所以教师在这里能够拥有真正的自己。较少加班时间是多少上班族求之若渴的, 而恰恰这所学校里的教师实现了。

以上就是各方面条件都比较落后的农村中学准格尔旗第四中学为什么在发展的过程中不会缺乏师资的成功经验。希望能够被农村师资建设提供帮助。

总之, 我们既要认识到, 稳定的教师队伍有利于教学队伍的提高, 也要认识到教师的流动从个人层面看有利于个人价值的实现和追求, 从社会层面有利于教育的均衡发展, 但是一定要有科学合理的管理和引导机制, 应该依据现有的社会条件和学校的实际状况实施。不易急于求成。

摘要：由于历史, 地理, 自然, 经济发展不平衡, 农村各方面的发展都落后于城市等原因, 导致农村教师人数不足, 流失严重, 从而严重影响了农村的教育质量。如何稳定农村教师队伍, 提高农村教育质量, 本研究分析了鄂尔多斯市准格尔旗第四中学的科学策略并加以总结。

关键词：农村,稳定师资

参考文献

[1]高俊霞:《日本教师流动制度及其启示》, 《唐山学院学报》, 2009, (3) 。

[2]山王俊明:《关于我国中小学教育流动的几点思考》, 《玉溪师范学院学报》, 2005, (5) 。

[3]王洁著:《教师的生态环境》, 东北师范大学出版社, 2002年。

[4]汪丞, 方彤:《日本教师定期流动制, 对我国区域内师资均衡发展的启示》, 《中国教育学刊》, 2005, (4) 。

美国农村师资流失对策与启示 第9篇

一、我国农村教师资源流失现状与缘由

当今, 中国农村教育和农村经济面临着制度性难题与困境。在教育系统集中人力和物力资源, 以城市为中心的制度化过程中, 资金以教育投资的形式流向城市, 最优秀的智力资源也通过高等教育这条路径走出农村, 而出去的人才因为缺少利益驱动而不愿返回农村服务, 农村付出了资金和人才的成本, 最终取得“丰收”的却是城市。

总体来说, 我国农村的教师队伍普遍存在四大问题:普遍缺编、待遇不高、流失严重、素质偏低。究其原因, 主要在于教育资源配置的不公平造成的教师资源补偿机制不完善。首先, 基础教育分级管理和负责体制使新的师资力量不能注入, 编制的硬性规定把“进口”卡死了。由于没有编制, 新近毕业的大中专师范生无法也不愿按需分配到各乡镇学校, 导致了农村教师队伍青黄不接、老化严重等诸多问题。其次, 城乡二元结构和体制造成师资缺失。我国长期以来的城乡二元社会结构和体制分割, 不仅使优质教育资源都集中在城市, 也造成城乡教师经济待遇、职称评定、工作和生活质量的明显差距。第三, 留在村镇的老师基本上年龄都在四十岁以上, 严重制约了知识的更新和农村教师队伍年轻化。

面对我国现阶段农村教育师资流失的众多问题, 美国应对农村师资流失的对策可以为我国提供一些启示与思考。

二、美国农村教育资源流失现状分析

2001年1月, 布什总统签署的《不让一个孩子掉队法案》 (No Child Left Behind Act, 简称NCLBA) 被公认是美国1965年以来最重要的中小学教育改革法, 是当今美国中小学校教育工作必须遵守的教育法令。“不让一个孩子掉队”, 其中, 第一篇就提到改进不利地区学生学业成就, 从而提高美国全体国民的基本素质, 增进教育公平, 让所有的学生都能接受高质量的中小学基础教育, 真正适应美国高度发达的现代化发展对人才培养的新要求。

根据联邦教育部的调查, 农村学生的受教育状况远远落后于城市和市郊的同龄人。州教育委员会认为, 美国农村学校正面临一系列难以应付的问题, 其中主要的是招聘和挽留高素质教师。农村的教师和行政人员也面临诸多挑战。教师和行政人员在相互隔绝的地区工作, 经常不只教一个科目和一个年级, 在职培训也很少。行政人员往往身兼数职, 常常超负荷工作。此外, 经济原因和职业原因也影响着农村地区的教师。此外, 还有教师流动问题。教师流动不仅影响学校教师构成情况和学校组织的稳定, 还影响整个教师群体的地域构成和教师资格水平。

三、美国农村学校针对教育资源流失的对策

1.完善农村教师培训体系, 改善农村教师工作环境

小学区负责人为吸引、挽留合格教师正采取行动应对, 措施包括:顾问或指导规划、对在职教师培训等, 其中, 顾问和指导规划是最为常见的激励方式。在美国中西部, 大部分学区都提供了新任教师支持计划。农村学校对新任教师的帮助包括:简化教案、提供精心安排的进修项目、定期安排听课、加强新任教师与学校其他工作人员的交流。

2.财政激励政策

低工资被广泛认为是吸引挽留合格教师的主要障碍, 因而, 财政激励便变成了越来越广泛使用的措施。除增加工资外, 学区还提供一系列奖金、住房补助和其他财政措施, 以吸引和鼓励高素质教师。

3.不拘一格招募高素质教师

很多学区特别是处在经济不利地区的农村学区, 正利用一系列非激励措施来填补教师短缺, 如广泛地进行招聘等。为了挽留新教师继续工作, 学区提供有良好的工作记录并有志于从事教师行业的人员学费和其他支持, 以便于他们完成教育学位;在学区内实施一项职业教育规划, 鼓励想当教师的学生拿到教师证书后回到自己家乡社区服务。

四、对改善我国农村教育师资流失的启示

通过对美国教师资源流失的现状与对策的深入探讨, 不由让人反思我国当前农村教育资源流失的问题与现状, 并积极摸索对策与出路。

1.建立义务教育成本补偿制度, 弥补农村教育资源的流失

教育活动不是一般的经济活动, 它的利益相对可分性很低, 教育的收益很难被教育投资主体所独占现在农村地区培养的人才大多流向城市, 这是农村注重发展教育而教育却没有发展的原因之一。为补偿农村巨大的人力资本损失, 国家应建立教育成本补偿制度, 要求城市拿出特定资金, 作为对农村的教育补偿, 以增加农村的教育投入。

2.建立向农村流动的教师调节制度

建立和完善合理的农村教师补充机制和退出机制。倡导城镇优秀教师定期定点定向支援农村和薄弱学校的教育, 参与落后地区的继续教育工程。同时, 农村教师自身素质也要在相互学习中提升, 要加大对农村教师的培训力度和在培训资金上的投入, 加快现代远程教育在农村学校的应用。

3.增加农村教育经费投入, 提高农村教师待遇, 改善教师工作条件

按时、足额发放工资, 是稳定农村教师队伍的第一步。同时, 农村地区应结合本地区的资源, 进一步调整教育投资结构, 加大农村教育的份额, 根据各地区的实际情况采取各种有效措施, 提高农村教师待遇, 改善农村教师工作条件。

4.通过多种渠道, 加大对现有农村教师的培训

由于受到经济发展水平、经费、交通条件、培训手段以及培训者队伍素质等因素的制约, 农村广大教师尤其是乡以下教师的培训面临诸多困难和不利因素。从农村实际情况出发, 积极发展校本培训、巡回培训, 特别是通过卫星广播电视和计算机网络等远程教育手段, 使农村中小学教师参加继续教育, 从而减轻他们的经济负担, 解决“工学”矛盾。

5.逐步完善农村教育管理机制

教育行政部门应一方面, 筹集资金, 确保教师权益, 建立优秀教师奖励基金, 每年对做出突出贡献的教师予以重奖, 加大效益工资考核发放力度, 加大岗位津贴考核比重;另一方面, 国家和地方政府还应建立农村教师特殊津贴制度, 按照各地不同的经济发展水平分成不同的等级, 经济越落后、条件越艰苦的地方特殊津贴越高。

摘要：农村教育资源的流失一直是制约农村义务教育发展的顽疾。本文主要介绍中美农村学校教育资源流失, 尤其是师资流失的问题与现状。通过对美国农村教育中吸引挽留教师, 防止教育资源流失的现状与对策分析, 针对我国农村教育教师资源流失问题提出一系列对策措施, 立足本地区, 增加农村教育经费投入, 提高农村教师待遇, 改善他们工作条件等。

关键词：农村教育,师资,对策启示

参考文献

[1]李少元.农村教育论[M].南京:江苏教育出版社, 2000.102-136.

[2]顾明远.教育:传统与变革[M].北京:人民教育出版社, 2004.89-155.

[3]谈松华.农村教育现状、困难与对策[J].北京大学教育评论, 2003, (1) :99-103.

农村学校艺术师资队伍建设思考 第10篇

《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》自颁布实施以来,我国学校艺术教育在法规、管理、师资、教学、科研、设备等方面,取得了突出的成绩。然而,目前我国学校艺术教育却仍然不被重视,特别是农村学校尤为严重,其中关键又是艺术师资队伍建设很不乐观,严重制约艺术教育的发展。科学规划农村艺术师资队伍发展的规模与质量,探索农村艺术师资培养与培训新途径,是我国艺术教育振兴的必然选择。

本人设计了调查问卷,就农村艺术教师的基本情况、师资情况、职业道德情况、能力结构情况、继续教育现状等六个方面的情况对当地所有乡镇76名艺术教师进行了调查,问卷全部收回,并对38位人员进行座谈,同时在有关教育管理部门获取了第一手资料,通过汇总分析了农村艺术教师队伍建设存在的问题,并针对性地提出了对策建议。

1 农村艺术教师队伍建设存在的问题

1.1农村艺术教师整体素质不够高

表现为专业知识不够扎实,上课不认真,甚至放任自流,不善于学习,信息闭塞,观念落后,跟不上新形势,教学方法老套,教研意识淡薄,缺乏开拓创新意识,墨守成规。

1.2农村艺术教师配备不够合理

一方面是艺术教师缺额大,另一方面是艺术教师改行多。

1.3农村艺术教师继续教育不够完善

领导不重视,教师本人不愿意培训,培训方没有很好组织培训,继续教育缺乏激励机制,教师的培训费用负担过重,培训机构不很规范。

1.4农村艺术教师生活状况不够理想

主要是收入少,离家远,家庭负担重,住房条件差,业余生活单调等。

1.5农村艺术教师结构不够合理

农村专业的艺术教师数量不够,教艺术课的大多是兼职,用上艺术课的时间上其它课。同时,老师的精力是有限的,不可能把两种不搭界的课都上好,即使想上好艺术课,也是杯水车薪,力不从心。

1.6农村艺术教师评价、考核、激励、管理机制不够健全

由于将艺术课视为小课,对艺术教师的管理仅停留在考勤管理、获奖情况、教研科研、全体教职工民主测评等很浅的层面上。

2 对策分析及建议

民族的振兴在于教育,教育的振兴在于教师。教育改革如果忽视教师这一重要因素注定是失败的。所以,要把教师的选用、培养作为教学、管理的重中之重的工作来抓落实,建设一支政治素质好、业务水平高、结构合理、比较稳定的艺术教师队伍,是当前教育改革和发展的根本大计。

2.1切实提高艺术教育的地位

艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识,促进青少年健康成长具有重要的作用。地方各级教育行政部门和中小学校要进一步提高对学校艺术教育的重要性认识,切实把艺术教育摆在学校教育应有的位置上。

2.1.1当地政府、教育局及其它管理部门要贯彻落实一系列的教育法律法规,依法办事,依法治校。切实转变教育观念,坚持三个面向。要担当民族振兴的伟大历史重担,培养全面发展的、具有审美情趣、实践技能的复合型人才。

2.1.2当地教育管理部门要制定一系列的提高艺术教育的长效机制,将艺术教育落实与否作为考核学校的重要因素。

2.1.3教育局下设教研室应有音乐、美术专门教研室,配备专业教研员,严格管理各镇的艺术教学,严格按照教学计划,教学大纲施行教学。

2.1.4应面向全体学生进行教学,因材施教,统筹兼顾,提高所有学生的审美素养。

2.2更新艺术教师的新课改的思想

转变教师新课改的观念是基础教育课程改革的前提。作为全新的教育理念的基础教育课程改革,要从教育理念、课程标准、教材教法等方面进行彻底的变革,才能有效实施新课程实验。

2.2.1不断提高艺术素养。中小学艺术教书工作者是以教材为依托,以审美为核心,对学生进行有目的、有计划、有步骤的实施艺术教育活动,自己必须有能力胜任艺术教学的素养。包括专业基础知识,专业技能知识,教师职业素养,教学基本能力,专业相关的知识;

2.2.2不断培养创新意识。创新精神和创新能力是现代人才结构中重要的因素。艺术教师要摒弃原来“一张嘴,一只手,一本书”的形式,结合新课程,结合学校实际、学生实际开放式教学;还要掌握艺术界的新动向,将新理念、新知识、新信息用于教学活动;要积极探索艺术教育在素质教育中的地位,并将艺术素质的培养渗透到其它学科,并加强和其他学科的联系与沟通;要大胆进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的改革,实现艺术教育质量的飞跃。

2.2.3不断更新教育观念。树立以学生发展为中心的教育观念新课改要求教师以学生为中心,积极调动学生的情感体验,让学生在内在发展需求和教学相融合,达到身心的愉悦,促进身心的健康和谐发展;构建超越学科的生态型知识结构的观念。艺术新课程更注重学生的综合能力培养,注重与社会生活的联系,注重培养人文精神、科学素养,这就要求艺术教师学习相关的新技术、新知识,形成开放型的生态知识结构,促进学生思维和人格的共同发展。

2.3加大艺术教师的培训力度

2.3.1全方位培训教师的综合素质。

所有的教师要在学历、普通话、现代教育技术、现代前沿的教育理论、教学各方面的能力、专业知识能力、教研科研能力,师德师风等各方面进行有计划参加培训。

2.3.2充分发挥县继续教育中心的辐射作用。

2.3.2.1建立艺术教师培训基地。一是签订协议书,具体分清县教师培训中心和培训基地的权力和义务;二是成立领导小组,将双方相关领导进行分工,提供培训的力量保障;三是健全培训机构,继教中心要专门成立一个科来负责全程培训的具体事宜,包括任课教师的学习、培训、选聘、考核,教学计划的拟定,授课的安排,课后的辅导等,被培训教师的食宿、考勤、考核等;四是分期分批培训艺术教师,可一年办一个暑期班。

2.3.2.2举办艺术骨干教师培训班。艺术骨干教师是教师队伍的中坚力量,决定着学校的艺术教育成功与否。所以要加大艺术骨干教师的培养力度。每个乡镇中心学校必需分别派出一个专职的音乐、美术教师,必需修完全部理论和专业课技能课的培训。这批骨干老师学成后,要从政策上、待遇上给予厚待,在当地艺术教育方面必须成为名副其实的骨干老师,带动一方艺术教学的大幅度提升。

2.3.2.3举办艺术成果汇报表演。每个学校都有各自艺术方面的特点,为了弘扬各自的优秀传统,教研室可举办一次盛会,集中到县里举办艺术节。一要有本土特点,二要有创新。形式多样,多姿多彩。

2.3.2.4进行艺术课考核。内容可设计到硬件设施、开课率、兴趣班、课外活动、作品展、获奖情况、执行新课改情况等等。

2.4打造地方艺术教育的特色品牌

自编一些乡土艺术教材,发扬、创新本土民间艺术形式,让其大放异彩,增强学生热爱家乡的情感。

2.5完善保障制度,建立合理的激励、评价、考核机制。

2.5.1制定对教师的考核标准。评价是艺术教学过程中的重要一环,根据中小学艺术课程标准,对艺术教师主要从教师的事业心、对学生的爱心、教学和教学创意等方面来评价。

2.5.2建立每位艺术教师业务档案。进行跟踪管理,提供进修、观摩、学习、研讨的机会,不断提高他们的艺术素养。

2.5.3建立系列激励机制。可以将艺术课外活动算教学课时,作品获奖进行精神和物质奖励,并作为评优评模的条件,进一步完善新教师聘用制度和教师资格认定制度,建立师德师风的考评细则。

2.5.4完善援教制度。可采用如下的形式:一师多校,资源共享;专家援教,以帮带教;学生支教,教学相长;城乡交流,取长补短。

2.5.5完善人事制度。推行全员聘用制,坚持公开、公平、公正的原则,实行合同管理的办法,推行结构工资制,多劳多得。通过转岗分流、脱产学习、停薪留职、下岗待业等途径,分流富余教师,不断优化教师队伍结构,增强教师的危机感和紧迫感,自觉提高自身素质。

2.5.6修改农村教师编制制度,调配专职艺术教师比例。

2.6加强艺术教育资金的投入

调整完善农村教育管理与投资体制,加大基金投入,改善艺术教育基础建设。第一,配备必要的器材。教育主管部门应想尽办法,积极筹措经费,为农村中小学配备必要的教学用具,县城以上的学校争取达到国家第一或第二种配备标准,农村镇以下的中小学力争达到国家三类配备标准。第二,加强对农村中小学艺术教学场地、设施的建设。教育行政部门,应深入实际进行调查,合理规划,各学校应积极创造条件,配备专门的教学用教室等场地,为教学提供重要的物质保障。第三,积极开发和利用社会资源。学校可针对地方实际,有针对性地争取有关部门支持,利用社会资源,动员部门捐助,发挥一切可利用的社会资源。加大资金投入,不断提高教师待遇。

参考文献

[1]陈利敏.农村中小学艺术教育师资建设现状及对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(2):66-68.

[2]曹亚丽.贫困地区农村美术教师的现状调查及研究.[硕士学位论文].兰州:西北师范大学,2007.

[3]郭小利.农村地区中小学艺术教育师资之忧思[J].中国教师,2005,(2):40-42.

[4]许中伟.缓解农村中小学艺术师资紧缺矛盾之我见[J].艺术教育,2007,(2):36.

农村师资队伍建设现状及对策研究 第11篇

［关键词］农村教育 农村教师 师资队伍建设

［作者简介］曾春香（1965- ），女，江西于都人，赣南师范学院科技学院物资设备与实验室管理处，实验师，研究方向为教育管理；李德新（1979- ），男，江西宁都人，赣南师范学院科技学院教务处，助教，研究方向为教育管理。（江西赣州341000）

［课题项目］本文系江西省教育科学领导小组办公室教育科学规划课题《山区农村教育师资队伍现状与建设对策研究》的成果之一。（项目编号：05YB140）

［中图分类号］G522.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0083-02

当前，基础教育发展不均衡，广大农村，特别是山区农村的教育水平远低于城市地区。山区农村教育师资队伍普遍存在诸如教师紧缺、总体素质低等问题，与教育面向21世纪改革和发展的需要很不适应。山区农村教育师资队伍建设问题已成为制约当地基础教育改革、发展和提高的关键问题。本文分析了目前农村教育师资队伍建设与农村教育发展不相适应的现状，进而提出了加强农村教育师资队伍建设的策略。

一、农村教育师资队伍建设的现状分析

改革开放二十多年来，师范教育的大力发展为农村中小学输送了数以万计的新教师，从质和量两方面都大大改变了山区农村学校师资队伍的落后状况，基本改变了以前许多山区农村中小学都是清一色民办或代课教师的局面。但是，从总体上说，农村学校师资队伍的现状与农村教育发展的要求不相适应，形势依然十分严峻。

1.农村学校教师数量依然不足，区域分配不均衡，流失现象严重。首先，通过调查发现，农村教育师资相当短缺。造成这种现状的主要原因有两点：一是师范院校的毕业生大多向往城市，不愿回农村；二是贫困地区农村在编教师人心浮动。由于农村教师工资待遇差，其他条件也不好，甚至个别地区长期拖欠教师工资，这使得本来工资待遇就差的教师，离心倾向更加严重，有的弃教打工，有的想方设法调往城市，流失严重。这种现象在贫困地区农村中小学最常见。其次，师资配备存在明显的城乡差异，农村学校的学科结构也不合理。一是在教师资源配置上，一般都是素质好的教师优先满足乡镇中心学校，然后才是边远学校，边远学校的教师又通过各种办法跳“龙门”。二是学科结构不合理，有的学科超编，有的学科严重缺编，导致一部分教师要承担几门课的教学，另一部分教师工作量却不饱和。这种不合理的教师资源配置显然造成了教育的隐性浪费，在客观上也导致了教育资源配置的不平衡现象。

2.农村学校师资队伍结构不合理。农村学校师资不仅数量不足，而且结构也不合理。一是年龄结构不合理。当前的农村教师主要分两块：五十岁以上的教师和三十岁左右的教师，而四十岁左右的教师是一个断层。二是学科结构不合理。在农村中小学教师队伍中大都是教授语文、数学、外语、物理、化学等学科的教师，很少有受过专业训练的美术、音乐、体育、计算机、心理辅导等教师，使这些课开不起来，即使开起来也是教其他课的教师讲授，多数流于形式。三是性别结构不合理。在农村中小学教师队伍中，男教师的数量大大多于女教师的数量，特别是偏远地区的农村中小学几乎是清一色的男教师，这样就影响到教师的工作积极性，也不利于中小学生身心的发展。

3.农村学校师资队伍自身素质不高。我国的人口增长很快，教师的增加一直难以满足农村适龄青少年入学数量的增加，农村教育的发展和就学人数的增加使人们只关心教师数量的增加，忽视教师质量的提高，尤其是颁布实施《中华人民共和国义务教育法》以来，这种情况更是越来越突出。国家规定小学教师一定要中师毕业，初中教师一定要专科毕业。据统计，1997年全国初中教师学历达标率是80.4%，这个比例在农村中小学要低得多，教师职业所需要的专业知识和心理学、教育学、教学法知识十分缺乏，教师由于缺乏必要的进修机会和学习材料，不了解自己所教学科的基本结构和发展动向，很多行之有效的教学经验、方法难以推广。

二、加强农村师资队伍建设的策略

1.切实改善农村教师的工作生活条件和待遇。教师队伍是教育事业成败的关键。只有关心、理解、支持他们的工作，最大程度地改善他们的工作、生活环境，提高他们的社会地位，保障他们有稳定的收入，才能打造一支过硬的教师队伍，促进教育的快速发展。一是要认真贯彻《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》等法律法规、政策文件，坚持“以县为主”的农村义务教育体制，严格落实各级政府责任，加大农村教育投入力度，不断改善办学条件和广大教职工的工作生活环境，提高工资待遇，让他们得到实实在在的实惠，感受到作为人民教师的光荣，从而激发广大教职工投身教育事业的热情。二是要完善农村教育经费保障机制。要确保教师工资及时足额发放，积极落实国家规定的对农村、偏远山区教师津贴、补助，适当提高农村中小学中高级教师职务岗位比例，出台优惠政策鼓励师范类毕业生、城区学校教师和其他具备教师资格人员到农村学校任教。三是要妥善解决好农村教师住房、就医、子女入学等实际问题，适当增加农村学校教师编制，减轻他们的负担，使他们有更多的时间研究业务、学习新知识、新技术，更好地胜任本职工作。

2.深化人事制度改革。要大力推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动，保证农村学校必要的编制需求。通过大力推行校长负责制、教师聘任制、结构工资制，使教育系统上下形成“职务能上能下、待遇能高能底、人员能进能出”的激励约束机制，要给予学校、校长更大的人事权，改变过去上级行政命令干预过多、学校被动接受的局面：学校需要的人进不来，学校不需要的人出不去。学校要强化管理，向管理要质量、要效益，要加强对教师的考核与管理，实现多劳多得、优劳优酬目标。坚决执行教师资格准入制度，严把入口关，对于不具备教师资格条件的人员坚决不予聘用；对于那些年满50周岁的老教师可以参照行政机关改革办法，实行内退，腾出岗位给年轻人，进一步增强教师队伍活力。

3.大力加强农村教师教育培训工作。首先，坚持城区学校教师支教制度。城区学校教师到农村学校任教，带去先进的教育理念、管理方法、教学手段，帮助农村学校教师提高业务能力和水平，也在一定程度上缓解了农村学校缺编现象。同时选拔农村优秀中青年教师到城区学校开眼界、学技术，为农村学校培养“永久”牌人才。其次，进一步完善农村中小学教师继续教育管理体制。抓好农村中小学阶段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要有一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的教师队伍。搞好农村中小学师资队伍建设，特别要搞好农村中小学教师的继续教育。（1）运用现代远程教育，增加继续教育的开放性，满足广大农村中小学教师不同的教育要求，现代远程教育能充分发挥多媒体的优势，跨越时空，实现最新的、丰富的优质教育资源共享，可以使教师的工作与学习融为一体，每个人可以任意时间、地点通过网络自由地学习，并且可以最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。（2）积极探索“校本培训”，充分调动教师参加继续教育的积极性，校本培训这种从学校和教师实际出发的培训活动，正是解决目前继续教育形式单一，内容机械教条，发挥学校和教师主动性，提高教师继续教育实效性的良好途径。开展校本培训，可有效地把教育教学理论与实践相结合，有益于把各种先进的科学知识或经验内化为自己的能力，优化学校内部资源配置，更好地进行继承和创新。最后，要优化师资配置。要科学调配师资，做到人尽其才，统筹使用，解决“教非所学”问题。要积极调整农村中小学布局，办寄宿制学校，改善办学条件，提高办学质量，办让人民满意的农村教育。

［参考文献］

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［3］把农村教育摆在整个教育的重要位置——温家宝总理教师节前夕考察京郊乡村中小学纪实［N］.中国教育报，2005-09-10.

农村中学校本师资培训如何有效开展 第12篇

一、校本师资培训的途径

1. 骨干教师办讲座。对于农村地区的中学,信息闭塞,又请不到教育专家来校培训教师,因此,充分挖掘校内“专家型”骨干教师是一项十分必要的工作,让他们担任校本师资培训的重任。先把骨干教师派出去接受高层次的培训, 让他们全面掌握课程改革的精髓,结合多年的教学实践经验,结合校情,取长补短,向学校管理层提出合理化的建议。学校应根据他们的建议研讨适合本校的师资培训模式, 组建由学校领导和骨干教师组成的培训工作组, 培训的内容不仅仅是抽象理论讲解, 而是与具体的教育教学工作相结合,这样的专题讲座一定要做到经常化、制度化。同时,培训的次数要根据实际需要而定,培训的策略要及时调整,培训的方式要灵活多样,使培训的对象积极参与。

2. 科任教师重实践。校本师资培训的根本目的是改进教师的课堂结构, 课堂永远是教师进行教学实践的主阵地,是检验培训效果的最佳途径。当前,在学校里开展的优质课评选活动、示范课活动不失为一种实践性校本师资培训途径。通过这种方式,可以促进教师之间的相互学习、相互启发、相互激励、共同提高,逐步缩小教师个人因受教育程度不同,经历不同,能力类型与水平不同所造成的差距。在讲评课的过程中,除了评优外,还应关注哪些需要改进的课,向授课教师提出一些卓有成效的建议,利用集体的智慧促进教师教学水平的提高。

3. 科研引路促培训。针对课程改革形势和任务,面对思维较为迟钝的农村学生, 以如何全面提高学生的综合素质为宗旨, 以现代化教育科技手段为突破口,引导教师开展各种各样的课题研究活动,解决实际工作中遇到的困难。教研活动要突出时代性、针对性、实效性、全员性,研究的空间基于校本、基于教学实践,研究的主体是使教师平等合作互补共建,研究的重点放在教学行为的转变上。通过教研活动,使教师个人和课题组或教研组得到交流, 观点得到碰撞,互动中得到共鸣,对具有实际价值的教育教学理念予以全校推广。

二、校本师资培训的反思

1. 教师的素质不高、教法陈旧、能力不强是一个普遍性的问题。当前教师的专业素质存在着两个极端: 一是老教师排斥新课程改革的教育理念及教学模式, 把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来,把新的教学模式与传统的授课方式对立起来,把素质教育与应试教育对立起来, 致使在新课程的教学过程中费时较多、收效甚微、教研较少;二是刚参加工作的教师存在着急功近利、否定一切传统的思想,把课程改革当成形象工程,意识不到它是一个渐进、漫长而艰难的过程,意识不到传统教学思想与课改理念是相辅相成, 要从根本上解决这一问题仅靠校本师资培训还远远不够, 应深化改革师范类院校对学生综合素质的提高,加强实践性锻炼,使之与中小学教育教学相衔接, 把好教师进入工作岗位的质量关。

2. 校本教研缺乏保障机制。首先是时间无法保证。农村教师普遍还存在着数量不足、工作量大的现象,因此校本培训或校本教研一定要适时适度进行,否则,进一步加重了教师的工作负担,欲速则不达。其次,教学研究的经费无法保障。每一项课题研究都需要一定的人力、物力、财力的支持,创造一个良好的教研环境是必须的。

3. 完善评价制度,有力推进校本师资培训。对教师教学行为的评价在很大程度上影响着教师的职业意识,专业发展的方向及教学研究的主动性,在多年应试教育的环境下, 教师对教学行为的评价是非常敏感的。对教师的教学行为评价有利于全面提高教师的素质,有利于教师专业上终身发展。教学行为的评价应该从单一的成绩评价走向“多元一体”的复合评价,这个“多元”应因地制宜,不具有统一模式,“各元”在评价方案中所占的权重也应有差异。

总之,校本师资培训的方案正在实验阶段,有诸多问题还需进一步探索、进一步思考,但是我们应以积极的态度去营造良好的制度环境、信息环境、教研环境, 为全面提高农村中学的办学水平和办学效益而不懈努力。