诺曼底号遇难记五年级作文

诺曼底号遇难记五年级作文（精选13篇）

诺曼底号遇难记五年级作文 第1篇

9.“诺曼底”号遇难记

教学目的

1．学习哈尔威船长那种临危不惧，以坚定的责任感和大智大勇救助他人的自我牺牲精神。

2．学习本课的生字、新词，体会句子的意思，结合哈尔威船长的言行，概括出他的性格特点，结合作文训练学习本文描写场面的方法。3．领悟作者如何通过语言和动作描写来表现人物性格的。

教学重点

领悟作者通过语言和动作描写来表现人物性格的表达方法；学习作者运用点面结合描写场面的方法。

教学难点

走进哈尔威船长内心世界，感受他人格的伟大。

教学方法

自主、探究、合作学习方式，情境教学法

教学准备

电教媒体（电影《泰坦尼克号》片断）教学软件、实物投影仪

课时安排 2课时

第二课时

一、听写导入、提炼主题

1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇险记》我们先来听写几个词语，“乱作一团、猝然而至、巍然屹立、临危不惧、舍己为人„ „” 2． 检查小组成员互查，教师行间巡视。

3．你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文关系最为密切？从学生的回答中确定主题。（舍已为人）

二、突出主体、合作探究

1．自主学习、自读、边读边画出最让你感动的词语。

2．合作研讨，把自己画的在小组成员中读一读、议一议，互相交流启发。3．全班交流研讨，把最让你感动的词句用你喜欢的学习方式，或是表情朗读，或是演一演，或是谈一谈„ „表达出来。

4．在学生汇报的过程中，教师相机点拨引导体会文中的思想感情，感受哈尔威船长的抉择的伟大。情况预测：

（1）“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意，听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其它乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来！”此句重点是让学生体会哈尔威船长的临危不惧，沉着镇定，让学生用有感情的朗读、突出主题、住关键融思想教育于教学之中。自主、探究、合作的学习方式让学生在理解中思想受到熏陶和启迪，表演等方式来感受。（2）“所有乘客，因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。离沉船只有20分钟了。”此句重点让学生感受人们在突如其来的变故中是多么慌乱，及乱下去会产生的后果，为下文哈尔威船长下达命令打下铺垫。（3）“哪个男人胆勇敢走在女人前面，我就打死他。”命令语气怎样读？阅读推测，如果有人违抗命令，船长会不会开枪？

（4）“大家沉默了，没有一个人违抗他的意思，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”伟大的灵魂什么意思？用富有激情的朗读来感受伟大的灵魂„ „

三、深情对话、拓展思维

1．（放音乐）在音乐声中，学生全体起立，怀着敬仰激动的心情齐读课文。2．（多媒体显示）“透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想说„ „”让学生在心灵受到极大的震撼之后，与文中人物对话，情动辞发。

4． 这篇文章感人至深，让学生在书边的空白之处，写批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

四、自主作业，尊重差异 1．把这个故事讲给别人听。2．摘录之中的好词、好句。

3．有感情地朗读课文，并试着画一幅描图。

4． 写一篇读后感。从上述作业中选择一到两项来完成。

在情境教学中让学生感受船长的伟大，学生的思想得到潜移默化的净化和洗礼。运用多种感官，培养学生评价、理解、表达能力，提高语文素养。自主作业，有利于培养学生个性差异，达到学科整合，提高学习兴趣。

板书设计

“诺曼底”号遇难记

忠于职守哈尔威船长 英雄 舍已为人

教学后记

本篇文章是一篇对学生进行思想教育的语言文字训练相结合的优秀文章，教学中意在为学生创设良好教学情境，在自主、探究、合作的学习方式下，让学生在体验中去理解哈尔威船长高尚的思想境界，从而让学生自己的思想受到教育，并在文章主人公人格魅力的感召下学习他舍已为人，临危不惧的品格，同时运用各种教学手段激发学生学习兴趣的同时，提高学生的综合素养，把学习的主动权还给学生，真正体现新课标指导下语文课堂的自主开放而充满活力。

诺曼底号遇难记五年级作文 第2篇

课题作者：“诺曼底”号遇难记（雨果）

教学目标： 1、学习哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。

2、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。

教学重点：目标2。

学习方法：复述、交流讨论

课时计划：两课时

教学过程：

一、阅读序幕

在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。

二、阅读主场

（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。

开端--发展--高潮--结局

（二）合作学习。

1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。

开端：雾海夜航（夜航）    发展：海难骤至（被撞）

高潮：指挥救助（救助）    结局：以身殉职（殉职）

2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。

内容要点：

第一部份：⑴时间、航线   ⑵海上环境（作用是：为海难埋下伏笔）

第二部分：海难发生的过程及责任（“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定）

3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”（简短对话的作用）和哈尔威船长的特点及表现进行交流。

内容要点：

⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。

⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。

4、小组组织阅读（略读）第四部分。

内容要点：

用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。

5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。

⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。

（示范分析：真的.把自己忘了吗？有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船时的表现，表明他一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。）

⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的 灵魂出现在他们的上空。

⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

三、阅读尾声

（一）讨论“探究练习一、二”。

（二）解决学生预习中提出的问题。

（三）词句积累

弥漫 小心翼翼   一刹那   湍急 势不可当

窟窿 不可开交   酣睡  呼号 失魂落魄

猝然 你推我搡 肇祸     须臾   相提并论

井然有序

沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。有如铁铸，纹丝不动。

人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像。

（四）家庭合作练习：

向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。

《“诺曼底”号遇难记》教学谈 第3篇

第一次翻阅这篇文章时，我不自觉地翻开教参，注意到教参中这样一句话：小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向，作者一般不站出来直接议论抒情。我不禁想起前些天在安徽医科大学体育馆听到的薛法根老师的一节课——《真理诞生于一百个问号之后》。那节课上，薛老师把一篇长课文经过删减取舍，择取了其中一个关键点——议论文的结构和特点进行教学，给予学生实实在在的写作技巧训练，一节课举重若轻，实现了真真正正的“教语文”。

同样，《“诺曼底”号遇难记》也是一篇长课文，教学时如果还是像以前那样眉毛胡子一把抓，力求面面俱到的话，我想自己累得够呛不说，学生也会对课文失去新鲜感，教学会继续以前的低效耗时。这一次，我能否突破惯有的思维，在这么多知识点的“重压”下，突破重围，独辟一条蹊径呢？薛老师的课堂教学情境和教参上那几个关键词“人物、环境、情节”不断在我脑海里碰撞。对！就从这个地方着手！

带着这个想法，我再读课文，发现课文确实具有鲜明的小说体特色——有着完整的故事情节、生动的人物形象和具体的环境描写。特别是本文中的环境描写对情节的发展和人物刻画有着至关重要的作用。虽然当时突发灾难周围人都极度恐慌的环境也从侧面烘托了哈尔威船长的镇定冷静，但自然环境——雾的描写更是深度解读人物的关键。对雾的描写，在文中有五处，前四处是渲染危险渐渐逼近的气氛。此时的大雾仿佛是一种象征，一种暗示，预兆着“诺曼底”号即将遭遇的命运。最后一次写到“阴惨惨的薄雾”是在哈尔威船长无所畏惧地与船一起沉入海底后，主要是为了衬托此时此刻人们目睹此情此景时那种悲痛不已的心情。

再接下来，我想：如何把这三个教学点有机地结合起来，使学生言意兼得呢？这三个教学点又如何排序教学？反复思考，最终我决定把“情节”部分的教学放在最前面。因为情节即故事发展的脉络，教学中可以通过复述课文或画情节曲线的方法（后者在上个单元的“金钥匙”中刚刚练习过）带领学生疏通故事内容，这一部分宜于在初读课文中完成。接下来，我安排了“读懂人物”部分的教学。因为人物描写是全文的教学重点。课文中大量的语言、动作、神态描写是学生习得语言、读懂哈尔威船长的关键。可以通过自读探究、品读交流、精读感悟等教学行为让学生逐层深入，走进哈尔威船长的内心深处，感受哈尔威船长以身殉职、舍己救人的人格魅力。最后安排的环境描写的学习安排在学生解读哈尔威船长这个人物形象以后进行，重点带领学生了解最后一次关于雾的描写是从侧面烘托出哈尔威船长高大的人物形象。同时要点出这种典型的环境描写也是小说的写作特色之一，但它最终服务于塑造人物形象的需要。

循着以上思路，我对教学活动做了如下主体设计：

1.扫读课文，理清故事脉络，用画情节曲线的方式梳理主要内容。

2.说说本文的情节发展具有什么特点。师小结：完整的故事情节是小说的三要素之一。

3.自读课文，找一找描写哈尔威船长的句子，想想通过这些句子你读懂了哈尔威船长是一个怎样的人。

4.交流、品读，指导读出自己的理解和感悟，读出人物的精神世界。

5.师小结：刻画人物形象是小说第二要素。

6.找到环境描写的句子，看看关于什么的描写最多，联系上下文想想作者为什么重复描写大雾。

7.交流小结：具体的环境描写是小说的第三个写作特色。

实际教学时，学生在第一个环节较轻松地完成了画情节曲线的任务，虽然各部分关键词概括得有些偏差，但基本都按照故事发生、发展、高潮、结局几个部分来划分的。第二个环节找描写主人公的句子时，学生兴趣很大。他们不仅找到课文中很明显的语言、动作神态描写的句子，还找到这一句：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号，乘客们都进入了梦乡。并且指出，这是把乘客们和船长进行对比，侧面写出哈尔威船长忠于职守、认真负责的工作态度。还有一个学生则找到这样一个叙述性的句子：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。是真的忘了吗？学生说，这个句子虽然没有直接描写，但经作者一点，我们更清楚地了解到船长心系乘客安全，全然忘我的可贵品质。在导读、带读、分角色读等多种读的形式中，主人公的形象在学生心目中渐渐高大，更趋鲜明。最后，我让学生听我对原文最后部分的修改：蔚蓝的大海上波光粼粼，海鸥在海面上自由欢歌，人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。刚读完，学生就大叫起来：“这气氛一点都不符合当时的情况！”我说，那同学们想一想，课文中用“阴惨惨的薄雾”有何不同？学生很快意识到这种自然环境的描写才符合人们此刻的心情，在这里起着烘托人们心情的作用。我顺势指导学生用结合上下文情境来理解的方法研读文章开头部分中关于大雾的描写，学生也很快体会到大雾描写在故事情节中起着预示危险、渲染气氛的作用。

长文短教，重在精炼，成在得法。本节课上，我摒弃了繁琐的教学流程，循言得意，由意得法，将薛法根老师的教学智慧融入进自己的语文课堂，学生既与哈尔威船长进行了深度的心灵对话，又在不经意之间掌握了小说的结构和特点，这不就是我一直苦苦追寻的高效的语文课堂吗？

诺曼底号遇难记五年级作文 第4篇

[教学目标]

(一)语文训练方面

1.认识本课6个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容。

(二)方法习惯方面

培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

(三)思想教育方面

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

[教学重难点]

“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?

[教学时间]

1课时

[教具准备]

课文范读录音带、录音机、字幕投影片

[教学步骤]

(一)激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

板书课题。

(二)整体感知

1.听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2.自己读课文，继续感悟。

3.初步印象交流。

(1)读出自己印象最深的部分。

(2)说出给自己印象最深的人物。

(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人?②“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?等)

(三)深入探究

1.带着问题，再读课文，深入感悟。

2.小组交流。

3.汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?(“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”)

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?

(能悟出至少两点：①工作安排的有顺序，有目标;②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。

指名朗读船长的这番话。

(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?

(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”

(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)

针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

(3)船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

(四)总结拓展

1.在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2.把学文后的感受用日记的形式记录下来。

[布置作业]

1.摘抄最使你感动的句子或段落。

诺曼底号遇难记五年级作文 第5篇

知识与技能：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

过程与方法：

以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。

情感、态度与价值观：

1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

教学重点、难点

1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。

2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。

教学准备

学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。

教学课时 2课时

教学过程

第一课时

一、欣赏音乐，导入新课：

1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。

2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。

3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）

4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。

二、初读课文，整体感知：

1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。

（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。

（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

2、检查生字新词。

（1）出示生字词语，全班读一读。

（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。

字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。

（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。

3、整体感知课文内容。

（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

时间：1870年3月17日夜晚。

地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。

起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。

结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。

（2）指名简述故事的主要内容。

4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）

三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：

1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。

2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低)

（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”

（2）“雾愈来愈浓了。”

（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”

3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。

4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）

5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）

（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了--（指名读）

（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了--（小组读）

（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了--（全班读）

四、教师小结：

教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

五、布置作业：

1、抄写本课的生字词语。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、谈话导入新课：

1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）

2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？

二、想象品读，体会人们的惊慌：

1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）

3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。

4、指名反馈。

“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“

（1） 指名读文，其他评议。

（2） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。

（3） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？

（4） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。

（5） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。

三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：

1、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）

2、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）

3、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）

4、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）

5、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。

四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：

1、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是--（学生：哈尔威船长）

2、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）

3、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）

4、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。

5、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

6、集体配乐有感情地朗读这些自然段。

7、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

五、理解句意，深化文章的主题：

1、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）

“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”

“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”

2、引导学生讨论这三句话的意思。

3、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）

4、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

六、课堂小结：

教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。

七、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、简单地描述你印象深刻的场景。

3、做课课练。

板书设计

9 “诺曼底”号遇难记

与“玛丽号”相撞

“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧

船长 让其他人脱离危险，舍己救人

自己以身殉职。

诺曼底号遇难记五年级作文 第6篇

教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

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初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。

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研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

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探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

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最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……

语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

素质教育目标：

（－）知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

（四）美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

重点、难点及解决办法

（一）重难点

船长是个怎样的人？

（二）疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

（三）解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

教学过程：

一、情境体验，倾心感受

1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：

出海啰--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）

天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）

“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）

能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……

（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。

（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？

3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想象说话：我看到了这幅惊险镜头

高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）

二、初读课文，整体感知

1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。

2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

三、再读课文，全新感受

1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“--”线划出来，试着读一读。

2、朗读汇报，感受惊险。

品味：惊恐万状，一片混乱，……

课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）

四、研读课文，领悟人物形象

1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

指名同学上台板书。

2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。

3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

根据学生板书，随机汇报。

（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

（3）威严、有人情味（关心孩子）

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

对比反复品读、评读。

（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）

五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？

学生竞相辩论。

课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……

（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。

今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？

3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

六、总结课堂，完善板书

哈

尔

威

船

长

舍己为人威严

大义凛然果断

忠于职守……

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！

（《铁达尼号》音乐响起）

（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。）

（反思：下面是有效作业设计的尝试。）

七、课件出示作业

1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……

2、爱说故事的你，回家后把《“诺曼底”遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧……

3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧……

诺曼底号遇难记五年级作文 第7篇

二、渲染情景，走近文本

1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！

三、整体感知，触摸经典

1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？

谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？1

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

四、重点探究，深入体验

1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?

讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？

○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

五、积淀升华，挥笔成文

1．回归整体，归纳理顺。

名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

这个问题可以设计如下问题：

本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

2．读写结合，学写心得。

课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

交流各自的作品。

六、前延后展，学无止境

诺曼底号遇难记五年级作文 第8篇

教学内容：

了解作者雨果，学习写读书笔记

学生学习过程：

一、展示资料，简介作者。

（先让学生展示自己所查阅到的资料，教师再用幻灯片显示作者资料）

雨果，法国十九世纪积极浪漫主义作家，1827年发表剧本《克伦威尔》是他成为积极浪漫主义的宣言。主要作品有：长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等，诗集《惩罚集》《历代传说集》，以及许多政论和演说稿。

二、实践活动复习课文

1、创设情境：

同学们：这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的193月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。

（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。

教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。

（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？

教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。

（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？

教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把60人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。

（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）

教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

例如：

① “实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

三、教师主持小辩论：

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

反方辩论。

2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

五、教师总结：

1、同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。把对课文的理解介绍一下，在写写自己的感受，结合生活中的实际事理进一步阐明自己的观点，就构成一篇很后的读后感，对照自己写的读后感，找找不足之处。

2、读读优秀的读后感。互相交流。

3、我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

诺曼底号遇难记五年级作文 第9篇

教学目标：

1、正确流利、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容和船长的英雄品质。

2、运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

独立识字学词，认字8个，写字11个。

4初步感知用情节曲线表示故事情节。

教学过程。

一、导入

1、朗读82页读一读。说说这些词语是用来形容什么的？面对危急时刻，该怎么做呢？今天一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

2、请学生介绍有关雨果的信息，了解作者。

二、生字词学习。

1、借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。

2、找到“剖开、 灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3、在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

三、整体感知，理清事件的情节。

1、用自己的话说说这篇小说讲的是什么？ 要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

学法提示：用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。

2、出示金钥匙：每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。我们一起为这篇课文画出情节曲线。

遇难--灾难--组织逃生--最后20分钟--牺牲

四、熟读课文。初步感知船长的英雄品质。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。

2、通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

教学过程

一、导入。

今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。

二、品读课文，体悟船长的英雄品质。

（一）认识灾难。

1、翻开书76页，迅速浏览课文，找到描写灾难情况的段落读一读。请你用恰当的词语概括地说一说这是一场怎样的灾难。课件相应展示。

2、适当指导朗读。

（二）、人群面对灾难。

1、诺曼底号正在慢慢下沉，立时立刻，所有的人都会葬身鱼腹，人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件）

2、适当指导朗读。

（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

1、灾难已经够可怕的了，但人类的自私自利更可怕，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，一个伟大的灵魂出现了，是他救出了所有的人，他就是--（哈尔威船长），让我们再次呼唤英雄的名字。

2、在这次组织逃生的过程中哈尔威船长给你留下了怎样的印象？仔细阅读描写哈尔威船长的句子，用简洁准确地词语概括他的英雄品质。在旁边作批注。

3、交流并相应板书：舍己救人 高度的责任感、无私忘我、临危不乱、镇定自若、机智、沉着、关心弱小、忠于职守。。。。。

4、适当指导朗读和分角色朗读。

5、面对巨大的灾难哈尔威船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，高效率救人，一切都似乎井然有序，灾难也因此却步，死神也悄然逃遁。所有的人都脱险了，哈尔威船长，他。。。。。。（出示课件引读最后一个自然段）

（四）、体会环境描写的作用。

船长和他的诺曼底号长眠于大海，连雾也是阴惨惨的。这阴惨惨仅仅是形容雾的吗？（还在形容人的心情） 找出文中描写雾的词句。

1大海上夜色正浓，大雾弥漫。（1）

2、雾越来越浓了……（3）

3、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点……（6）

4、一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影……（7）

5、人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（47）

对，雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛，衬托了人们的心情。

（五）、写出对哈尔威的认识。

你想对船长说点什么？请写下来。用克莱芒的日记结尾。

亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到格恩西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为在我的心中永远屹立着一尊黑色的雕像。

诺曼底号遇难记五年级作文 第10篇

“诺曼底”号为什么会遇难？后来发生 了什么事？我带着这样的疑问读起了《“诺曼 底”号遇难记》。

原来是这样：在1870年3月17日夜晚，一 艘名叫“诺曼底”号的船在航行时，被一艘装 有螺旋推进器的“玛丽”号在侧旋剖开了一个 大洞。在紧急的二十分钟内，哈尔威船长舍己 救人，让船上的.六十人全不逃了出去，而哈尔 威船长却与他的“诺曼底”号一起沉入了深渊 。

看完这篇课文，我觉得我是多么的渺小 ，哈尔威船长是多么的伟大。而我在生活中却 没有像船长那样舍己救人。

诺曼底号遇难记五年级作文 第11篇

一、直接导入：

同学们，这节课我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、情感铺垫：

当灾难突然降临，船上的秩序怎么样?(乱得不可开交)。

这样的场面往往会导致什么样的结局?(船毁人亡)。

但是，结局不是这样的，(师板书：井然有序)

谁起了关键性的作用?让我们一起喊出他的名字。(PPT屏2，哈尔威船长图片，白板--屏幕工具--拉屏功能)

三、走进画面，深入感悟船长品质：

如果把遇难记化作一幅悲壮的长卷，哪几幅画面给你留下深刻的印象?

(一)镇定自若的画面：

1、(屏3)师引读：就在船上一片混乱的时候，传来了船长的一声吼喝--

就在人们惊恐万状的时候，传来了船长的一声吼喝--

就在情况万分紧急的情况下，传过来了船长的一声吼喝--

你从这段话中读到了什么?(生：镇定自若)。

2、你还从这段话中读到了什么?(保护妇女的绅士风度)

看来，同学们都走进了课文里。

3、(投影：有数字的自然段，圈出数字，白板--屏幕工具--摄像头)这个自然段在写法上有什么特点?出现了好几个什么?(生:数字)

作者为什么把这些数字呈现给我们，他想说什么?想告诉我们什么?

时刻牢记身边的人，却唯独忘了自己。这是一种怎样的品质啊?(生：舍己为人。)

师：让我们一起读出自己的感动。(生齐读，再齐读。)

4、雨果要这样评价哈尔威船长，(屏4：在英伦海峡上，没有一个任何一个船员能与他相提并论。)生齐读。

追问：不能与船长相提并论的是什么?

生：镇定自若、绅士风度、舍己为人

(二)：简洁有力的对话画面

1、请注意，咱们现在是在徐徐下沉的诺曼底号上，请注意，此时，船上一片嘈杂。

这位男生一脸的严肃和威严，咱们可以合作吗?

亲爱的同学们，咱们一起来合作。

2、师：请问船长，当你得知还有二十分钟的时候，当你说“够了”的时候，你指的是什么够了?

什么时间够了?

20分钟救多少人的时间够了?

船长，你心里最清楚，20分钟救出60人，时间够了，但是前提是，人们在撤离的时候，必须--，不能--，不能--，不能--，不能像一窝蜂那样

因此，你心里边最清楚，因此，你下达了一道死命令，你下达了一条看似无情却有情的死命令。一起读--(屏5：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”)

师：这是一段简洁有力的对话。我们能从中体会到船长的：

生：镇定自若、绅士风度、舍己为人

师：正因为这样，所以，雨果要如此评价船长，(屏6：在英伦海峡上，没有一个任何一个船员能与他相提并论。)生齐读。

不能与他相提并论的，是船长的、和。

(三)与船同沉的画面

正是因为船长的镇定自若、绅士风度、舍己为人，让不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险了。此时，师读(屏7)

这是悲壮的与船同沉，这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。让我们静静地凝望这幅画面，让每一个字深深地刻在我们的心中。有的同学眼眶湿润了，我们都被船长深深地打动了。

此时，相信同学们有许多问题要问船长。

是呀，船长，人为什么不走呢?你为什么选择了与船同沉?

凝望着这样一幅画面，你有有什么问题要问问作者雨果呢?

是呀，雨果你为什么把船长比作“黑色的雕像”?薄雾为什么那么阴惨惨的?

船长他坚守着这样一句诺言：船在人在，船亡人亡。我相信同学们已经感悟到他的另一品质：

生：坚守岗位。

师：正因为如此，雨果这样评价船长，(屏8)生齐读。

师：不能与船长相提并论的是什么?

生：镇定自若、绅士风度、舍己为人、坚守岗位。

四、拓展延伸：

1、这篇文章还有一个副标题：真正的强者是有自制力的人。

2、除了船长，课文中还有哪些人是强者?

生：机械师

生：所有的乘客

生：“玛丽号“上所有的人

文中有这样一句话，请同学们在练习本上抄写。(投影：第37段，红笔勾画重点兔子，白板--屏幕工具--摄像头--标注)

3、(屏9：船长像，白板--屏幕工具--拉屏功能或者聚光圈功能)让我们再次用雨果的话来评价船长，生齐读雨果评价。

师：这是一个与海同眠的船长!

生：这是一个舍己为人，镇定自若的船长!

生：这是一个没有任何人可以与他相提并论的船长!

诺曼底号遇难记续写 第12篇

看着哈尔威船长雕塑般纹丝不动的和“诺曼底”号一起慢慢下沉，更是让凯蒂惊讶了。“爸爸，哈尔威船长为什么救他自己?”八岁的凯蒂显然不能够理解。父亲蹲下来，抱住凯蒂：“哈尔威船长将我们所有人都救出来，整整六十条生命啊!可他，最最伟大的人，却要用自己的生命换那六十条生命。”看着凯蒂那不解的、单纯的眼睛，爸爸站起身，“长大了，你就会明白的。”

凯蒂望向海面，哈尔威船长帽檐已看不见了，整个船和哈尔威船长都已沉进海。她的泪水从眼眶涌出便止不住，泪水被夜里刺骨呼啸的海风吹满面颊。她心里明白，伟大的哈尔威船长冷静指挥好大家，拯救了六十条生命，自己却牺牲了。在他走向死亡的时候，依旧能够纹丝不动。

是啊，他冷静的指挥好大家，让六十人脱险;是啊，他早已做好了死亡的准备和打算;是啊，所以他才如此镇定的沉下海

诺曼底号遇难记教案 第13篇

教学目标

1、通过学习，熟悉课文情节

2、把握人物形象，进一步体会人物的精神

教学重点和难点

1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。

2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。

教学过程

一、导入课文

1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。

2、图片导入

（1）（出示图片）让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。

（2）这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。

二、感受海难

1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景？找出这一节，读一读。

2、海难发生时，海水怎样？

抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。

3、此时，船上的人们怎样？

感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。

4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散读，反复体会。

（2）关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么？几句话能不能调换？

这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。

（3）还能体会到什么？

“妇女先走”，人道主义精神；“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齐读，读出船长的镇定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散读三个角色之间的对话。

（2）读前体会分析：

对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。

对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么？20分钟救60人真的“够了”吗？如果你是船长，你会不会真的开枪？最终这道命令起作用了吗？

——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。

（3）找学生分角色朗读。

3、第三道命令：

（1）从这简短的话语中，仍能感受到什么？船长的舍己救人。

（2）救了怎样的人？“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。

四、拓展深入

1、船长最终做了什么？与船同沉。齐读这一段文字（出示）：

（1）这幅画面中，最让你印象深刻的是什么？

船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么？你又有什么问题想问船长？

2、哈尔威船长为什么与船同沉？

（1）是因为船长认为责任在他，而这么做吗？为什么不是？船沉的原因是什么？

天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”；

玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等

（2）船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗？诺曼底号对于船长意味着什么？

生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。

五、小结与作业：

1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……