农村学生课外阅读

农村学生课外阅读（精选12篇）

农村学生课外阅读 第1篇

一、立足“以人为本”, 激发阅读兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”让学生对课外阅读产生兴趣, 重视学生的独特感受、体验和理解, 在阅读实践中立足人本理念, 激情导趣, 引领学生步入阅读的殿堂。

1. 教师要率先垂范

身教胜于言教, 教师应成为学生阅读的带头人, 不仅要阅读中外名著, 还应重视涉猎儿童文学, 了解安徒生、杨红樱、秦文君、红董, 阅读外国著名的儿童文学, 如《格林童话》《窗边的小豆豆》《绿山墙的安妮》等优秀作品。教师自身素质、人格魅力和文学修养就是一笔很大的财富。能有选择地向学生介绍经典名著, 朗读精彩片断、讲述作者创作故事, 畅谈自己的阅读体会, 与学生交流阅读心得, 从内心深处对学生产生震撼, 使学生有阅读的欲望, 产生强烈的改善自我、完善自我的内驱力, 从而走进课外阅读的空天阔海, 领略书中广袤无垠、色彩缤纷的世界。

2. 尊重学生的阅读习惯

让学生读自己喜欢的书籍、报刊等, 不抹杀学生的兴趣爱好, 不扼杀魅力的童心。教师要关注儿童文学流行榜, 关注“淘气包马小跳系列”现象, 与学生一起阅读, 切忌将课外阅读放任自流。许多学生由于受社会流俗和电视传媒的影响, 沉湎于阅读那些内容粗俗、低级的读物, 如众多的口袋书《老夫子》《蜡笔小新》《乌龙院》等, 这些东西非但不能提高学生的阅读能力和欣赏水平, 反而损坏了他们的精神品位。

二、搭建阅读舞台, 拓展阅读渠道

从农村小学生课外阅读调查情况来看, 学生阅读面较窄, 仅仅停留在几本童话故事与连环画, 有的甚至只看优秀作文选。造成学生阅读面狭窄的原因, 一方面是教学太过于强调对教材的精深理解, 学生无暇顾及课外阅读;另一方面是学生缺乏课外书或者并不知道应该读哪些书, 教师在教学中没有针对性的指导。为此, 教师要尽力为学生搭建阅读的舞台, 拓展阅读的渠道。

1. 建立班级图书角

建立班级图书角, 让学生有书可读。图书的来源可以从以下方面汇集:一方面各班从学校图书室挑选一部分图书充实班级图书角;另一方面鼓励学生为班级图书角捐献自己喜爱的书, 确保每个学生平均拥有5本图书。此外, 教师可以把自己订阅的《半月谈》《读者》等报刊杂志拿到教室里, 丰富图书角的内容, 供给学生阅读的选择。班级配备一至两名学生兼任图书管理员, 统一管理, 负责图书的归类、整理、编号、登记、借出、归还等服务工作, 保证有序阅读、有计划阅读, 最大限度地发挥图书的效能, 一本好书可以让全班学生受益。

2. 开展经典阅读活动

教师推荐学生书目包括经典文学作品、名人传记、工具书、科普类读物等。有了丰富的“菜谱”, 学生们都能选出适合自己口味的“菜”来。这样既保证了学生阅读的个性化, 也保证了学生课外阅读的品味和趣味。学生透过对经典作品的阅读和赏析, 形成自己的文化感、历史感、生命意识以及人生价值观, 去处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感和意志等。

3. 利用课文进行连带阅读

教师要打破课堂只是单篇阅读的传统, 把整体阅读引入课堂, 扩充学习资源, 丰富知识的积累, 逐步掌握读整体书的钥匙。如学了《草船借箭》后推荐阅读《三国演义》, 阅读了《小桔灯》后推荐阅读《冰心散文选》等。

三、教授阅读方法, 促进学生发展

“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”这句话说明了学习方法的重要, 它是获取知识的金钥匙, 学生一旦掌握了学习方法, 就能自己打开知识宝库的大门。因此, 教给学生课外阅读的方法就显得尤为关键。为了让学生博览群书, 教给学生精读、泛读、略读、跳读等多种阅读方法。对于那些目前还“不了解”的书, 要求学生粗枝大意即可;而对那些一生都有用得着的东西, 要求学生不但要熟记, 更要牢记。当学生正在积累的时候, 应该尽可能愉快地记住“精品”, 为他们的“终生学习”和“终生发展”做奠定基础。

1. 学会合理利用时间

加强阅读, 重在课外, 如何合理利用课外时间来阅读, 是教师应该重视的话题。首先, 应该让学生明白积少成多的道理, 会化零为整, 有效地整合时间;其次, 面对大部头作品, 要让学生树立“眼怕手不怕”的心理, 将作品化整为零, 根据自己课外时间的安排, 制定出切实可行的课外阅读计划。

2. 做好读书笔记

不动笔墨不读书。要求每位学生准备“摘录本”, 把每天读到、看到、听到的好词、佳句、名人名言摘抄在摘录本上。可要求学生每天积累5个词语或句子, 按照写人、写景、写事、歇后语等进行分类整理做好读书笔记。另外, 还可以让学生写出阅读心得, 写读后感等。

四、创建展示平台, 品尝阅读喜悦

苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童的精神世界里, 这种需求尤为强烈, 当学生进行了大量的课外阅读之后, 就会产生表达的欲望。经常性的成果展示, 会激发学生的课外阅读兴趣。在成果展示中, 让学生享受到阅读的快乐, 学生能获得成就感和自信心, 这比任何物质奖励都有效。教师要顺应学生的这种需求, 让学生品尝参与的乐趣, 强化获取知识的主动性。成果展示的方法多种多样, 可以组织学生办手抄报、出黑板报活动, 也可以定期开展读书交流会, 开展“词句接力赛”、“佳作欣赏会”、“朗诵擂台赛”等活动。评出“读书之星”进行鼓励, 也可以开展读书笔记展览会等。总之, 只要能激发学生阅读的兴趣, 让学生尝到阅读的甜头, 活动就是成功的。

农村小学生课外阅读的困境 第2篇

农村小学生课外阅读面临的困境

1．缺少亲子伴读的氛围，难以形成良好的阅读习惯。目前在 我 们农 村，留守老 人接 送 留 守儿童 上 学 己成为 普遍现象。守在孩子身边的爷爷奶奶本身就不爱读书，他 们还 要 忙于 农 事、料理 孩 子家 务，根本 无 暇顾 及孩 子 的课 外阅读。有 的父母虽然在孩子身边，但他们真正关心的是 语 数 英 的作业 完 成情 况、考 试分 数。对课 外 阅读，有 些家 长 觉得 “看 不 出有 什 么成 效 ”，当作 是 一种 消磨 时 间 的无 用 行为，他 们 认 为读语 文 课本、英语 书才 是 “正 事 ”。还 有 不少 家 长在 课 外给孩 子 找 了各种 辅 导班，“挤 掉 ” 了本 就不太宽裕 的课外阅读时间。他们不理会读书就是最好的 营养。这是看不见的，正如盐在汤中的养分，是长期的内 养，不是维生素加钙片。学生没有养成 自觉阅读的 良好习惯，没有 掌握 科 学 的阅读 方 法。2．农 家书 源 不足 且不 懂 甄别，造 成 阅读 内容 单 一，营 养不良。

． 读物是需要选择的，尤其是孩子的阅读，需要经典的 滋养。有的家长任由孩子随意阅读那些 比较直观、浅显的 书 目。欣赏不了陶冶性情 的名著名作，看不懂深奥的 自然 科 学 书籍，喜欢 浏览 浅 显 易懂 的卡 通小 说类 书 籍，与所 在 年级认知层次不成正比。家长不会选书的原因，一是知识

（一）结构 达 不到 较高 的 阅读 层次，二是 他们 需 求 的东 西是 形象 的东西，是直接能拿到的东西，需要的效果是 “短、频、快”。有些家长倒是挺重视孩子 的课外阅读，但在选择书 籍时往往是一厢情愿。他们认为小孩子应该看的，但结果 是小孩并不爱看，如 《小学生满分作文选》 《习作素材荟

萃 》 《阅读 与习作 》等 等。老 师建 议他 们 为孩 子 买些 故事 情节强，适合儿童 口味的书籍，家长疑惑地说 ： “这能行

吗 ? 会 不会 影 响他 正常 学习呀 ? ”可 见帮 孩子 选什 么 样 的 书，不少家长还是存在误区的。

我认为主要有 以下两方面因素影响了农村 小学生课外阅读的顺利完成：

1．阅读兴趣不高。农村学生受家庭影响，没有形成一种 读书的家庭氛围，好多学生读书积极性欠高。虽然老师也强 调

，但他们缺乏 良好的阅读习惯和方法，因而 感受不纠课外阅读给他们带来的快乐。．阅读环境欠佳。大多数农村学生家庭条件差，买书

少 不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样 的图书室，仅有班级图书角，缺乏培养学生课外阅读的时间和空间，导 致学生的课外 阅读受到限制。

（二）来自于教育工作者的原因

教师来源多，水平参差不齐。很多农村学校的 教师队伍大都由民办教师及一部分代课教师构成。而这些教师普遍没有或较少接受过系统的教育教 学理论、学习理论教育，只固守其老模式和套路。现代教育理论匮乏。很多教师缺乏现代教育

理论、教育科学研究、教育法规政策等知识储备，但 因经济条件限制，很少有外出学习的机会和条件。

对学习障碍的错误认识。有些教师片面地理

解学习障碍，甚至认为这些孩子天资愚笨、智力低 下，不可教也，对其或不闻不问，或讽刺挖苦，给这 些孩子身心造成了很大伤害。据调查，由于大多数 患有阅读障碍的孩子得不到特殊帮助，学习成绩跟 不上，学习兴趣逐渐低落。

针对农村的实际，要加强学生的课外阅读实践，我认为 应从 以下三方面入手 ：

一)激发兴趣，让学生爱读书。

榜样激励。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家的

事迹，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列 宁的一 生都在书中度过 的，在他被捕入狱的三个月 中，也是 天天在监狱 图书馆里看书。(二)挖掘书源，让学生有书读。

家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外 阅读对 丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量 的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子 选择合适的图书。一般来说，低年级学生以拼音读物为主(三)加强引导，使学生善读书。

在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽人意，主要是

由于阅读方法不当，没有形成 良好 的阅读习惯。因此，教师 和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善 读书，增加课外阅读积累。教师应将学生熟悉的生活写

进教材，丰富他们的阅读题材，开阔他们的胸襟，就 会提高他们的兴趣，增强其学习的信心。

农村中学生的课外阅读 第3篇

在农村中学任教高中语文，我一直关注中学生的课外阅读，尤其对农村中学学生的课外阅读情有独钟。我利用寒暑假、“五一”、“十一”黄金周走访珠三角一些城市乡镇中学，发现城乡中学生的课外阅读爱好差异悬殊。

来自东莞市某重点中学（包括初中部和高中部）学生课外阅读统计，读古今中外名著的达到60%，而我所任教的中学学生读中外名著的却不到5%。我每接手一届高一新生（一般是120名学生）均设计几道固定的中学生课外阅读调查问卷题。如“列举中外名作家三位及其代表作各一部”，全做对的只有两三名学生，一般学生只写出三位作家，但代表作不一定写对，且很多学生也是现炒现卖教材上的文学常识，至于是否认真地去读过这些作品，我们无法核实查证。又如让学生写出中国古代四大名著,全写对的不到30%，一部也写不出来的也大有人在。看到这样一些数据，作为语文老师我很痛心。珠三角改革开放二十多年，很多农村家庭早已步入小康甚至走向富裕。可这一区域的中学生的课外阅读是如此之境况，令人百思不得其解，很值得探究个中原因。这群孩子课余究竟在读什么？在做什么？

带着疑惑，我走进许多孩子中间，走访了不少学生家庭，电话访问了一些农村中学的语文老师。学生回答：我们一般只读《老夫子》《蜡笔小新》，卡通书，小人书,武侠小说，言情小说。老师的回答是：我们任其自然。家长的回答是：我们很少过问。

（二）农村中学学生课外阅读出现严重偏向探因

珠三角经济发达地区中学生课外阅读出现严重偏离，仔细想来是有原因可找的。现就我近几年的明查暗访所掌握的资料谈谈我的看法。我觉得下面几点导致了农村中学学生阅读偏离了方向：⑴兴趣爱好的偏离。⑵文学细胞的贫乏。⑶审美理念欣赏水平的肤浅。⑷快餐文化的干扰。⑸电脑网络的冲击。⑹应试教育的急功近利，作业的过多负担。⑺语文老师缺乏有的放矢的阅读指导。⑻家庭环境的影响，有些父母无暇顾及自己的小孩，有些家长打麻将，买马，买六合彩搞得天昏地暗。⑼学生之间相互负面影响，形成厌读课外书的小气候。⑽学校借阅图书渠道不畅，图书馆存书不够。⑾部分家庭经济困难，学生买不起课外书来读。⑿整个社会大气候人心浮躁，静不下心来读书的影响。

（三）怎样指导农村中学学生开展课外阅读

要回答这个问题，我认为先要解决三个问题，即老师要告知学生该读什么书；其次告诉学生怎样去读这些书；最后就是寻求获得课外书报的途径。

先说学生课外阅读书的范围界定。古今中外只要是思想进步，有益学生身心健康，有助提升学生语文素养及写作水平的书均可以读。我把这些课外阅读书进行归类，分为名著类、科普类、综合杂志类、语文报刊类、老师选文类。古今中外名著固然值得推荐给学生一读，一些适宜中学生阅读的杂志、报刊也可推荐，如：《中学生阅读》，《青年文摘》，《青年博览》，《读者》；报纸如：“语文报”，“中国青年报”“杂文报”，“作文周报”，“中学生学习报”等；老师自己选编的时文美文选集均可以推荐给学生去读。我建议老师开出两个大书单：初中必看哪些书目及报刊（写出具体的作品名称和报刊名称），高中必看哪些书目及报刊（写出具体的作品名称和报刊名称）这样学生读课外书心中有数，不致于大海捞针，失去方向。

再说怎样去读这些课外书报的问题。明白怎样去读课外书很重要。我建议老师们这样去告诉学生，围绕以下几条去读：⑴读有轻重主次快慢，采用精读和略读相结合的办法。哪类书精读，哪类书略读，老师要有个说明交代。⑵读有时间安排。每周一节阅读课，课余抽一部分时间去读，星期六、星期日、五一、十一黄金周、寒假暑假可硬性规定每天安排一到两小时来读课外书。⑶做好文章摘抄或剪贴，“好记性比不上烂笔头”，每个学生要配备一本笔记本，学生读的目的就是积累知识，摘抄下来的内容便于学生去朗读去记忆。⑷读有笔记交流，心得体会交流。开展读课外书办读书小报活动，让他人分享课外阅读的快乐与成功。⑸读有摘抄检查登记，语文科代表或语文老师定期检查学生摘抄剪贴内容，对做得好的给予表扬，对做得不好的鼓励他们迎头赶上。这样在学校有可能形成多读书，读好书，会读书的良好氛围。

最后说让学生明白获得课外书报的途径。不妨采用下列方法获取：⑴发动学生去学校图书馆阅览室或镇上图书馆阅览室去借阅图书。⑵新华书店薄利多销送中外名著进校园，指导学生挑选一些好书购买。⑶建立班级图书馆，学生把自己读过的书送进课堂，资源共享，每个学期或每个学年更换一次。如果每个学生提供三到五本书，那数目也是相当可观的。⑷组织学生开展征订书报活动，每个学生集资十元左右，可以几个人合订一份，一个六十人的班级如果班上拥有20多份杂志报纸，开展交换阅读，收效也不会太差。⑸老师可以提供自己的藏书，供学生去读，老师把自己的书作为引路书，让学生吮吸书中营养，学生心里有说不出的高兴。⑹语文老师自己动手定期编印好文段好文章印发给学生去读。实践证明，这一招虽然老师辛苦些，但学生竞相阅读这些好文段好文章，他们的写作水平有明显长进。

按照以上方法去指导农村中学学生的课外阅读，我一步一个脚印地走，取得了比较优异的成绩。语文单科不论上重点线比率还是平均分均位居东莞市农村中学前列，东莞市教育局教研室多次肯定我的成绩和做法。

农村学生课外阅读能力提升的途径 第4篇

而要改变农村小学生目前这种课外阅读的现状, 最根本的就是要多管齐下, 从以下几方面加以努力, 加强课外阅读。

一.提高认识, 培养学生课外阅读兴趣

学生爱读书的感情不是天生的, 靠后天的培养、引导。首先, 教师要经常针对学生的思想实际, 用古今中外学者劝勉博览群书的名言警句启发学生, 让他们认识阅读的必要性。其次, 教师要有计划有目的结合课文的学习推荐相关作品, 让学生对比阅读、扩展阅读。当然, 引导学生进行课外阅读, 不妨由浅入深, 分步进行。通过阅读, 来引发他们对生活的看法, 启发他们对人生的理解与启迪, 激发他们的阅读兴趣。

二.营造氛围, 培养学生课外阅读习惯

良好的阅读氛围是学生产生浓厚阅读兴趣的源泉。教师可以从以下方面来给学生创设生动、活泼、有趣的阅读环境, 营造民主、和谐、融洽的阅读气氛, 使学生产生强烈的阅读交流欲望, 乐于阅读, 善于阅读。

打造书香校园, 强化校园阅读氛围。比如, 我校地处永定土楼, 历史上就有着浓郁读书氛围。为此校园在环境的建设中增加不少文化含量:校园的“文化墙”及“学生读书卡片展览区”为孩子展示了各种阅读智慧;教学楼各楼层走廊悬挂的读书名言, 则是借中外文化巨匠之口教会学生读书的意义和方法;校园内一棵棵花草树木的标签, 却是无声地为孩子传播自然科学知识。这些让学生享受快乐阅读, 体验阅读乐趣。

建立班级图书角, 营造班级阅读氛围。就是在班级中建立“班级微图书馆”, 营造浓郁的读书氛围, 让读书活动落到实处。语文教师可以从每个学生手里或从社会人士热心捐赠等多渠道搜集图书, 为学生课外阅读提供大量的藏书;还可以通过师生共享交换好书、班级订购报刊, 班级图书漂流活动等方式做到资源共享, 营造宁静、和谐的阅读空间, 为学生不断开启通往知识殿堂的大门。

巧用故事悬念, 创设课外阅读氛围。教师要有意识地选择能吸引学生的故事片段, 把孩子带进一个美妙精彩的世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大结局之际, 教师嘎然收声, 无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂, 后面的可更精彩呢, 欲知后事, 请自读原文。让这些精彩的故事片段能够调动学生的“胃口”, 诱导学生因“胃口”而寻书来读, 这样, 有了预设的阅读氛围, 再及时推荐相关读物, 学生自然会乐于接受。

家长言传身教, 延伸家庭阅读氛围。家是除了学校外学生另一个重要的阅读场所。热爱阅读的家庭, 孩子学习更具主动性, 家庭更加和谐。农村学生家长文化素质相对不高、阅读意识相对淡薄, 但我们本地客家文化氛围浓郁, 客家人好学乐学, 很多家长都会努力配合, 给予很大支持。我所提倡的亲子阅读, 不仅引导了学生热爱阅读, 也让早先没有养成“快乐阅读”习惯的大人自己寻找到阅读的乐趣。

三.“授之以渔”, 教会学生课外阅读方法

农村小学生普遍缺乏正确、科学的课外阅读方法。“授之以鱼不若授之以渔”, 教师有必要在语文阅读教学中让学生从课内得法, 并指导学生及时把课内所得之法, 应用于课外阅读中。在教学中语文教师可以从以下三种途径指导, 为学生广泛阅读提供强有力的保证。

(1) 指导学生学会浏览、略读、精读、诵读相结合的阅读方法

精读是培养阅读能力最主要最基本的手段;略读则是让学生进行整体感知;而浏览能让学生用少的时间获取尽量多的信息。教师可以指导学生根据自己阅读的目的、难易度, 灵活选择适合自己的方法。

(2) 指导学生学会把读书与思考结合起来

德国普朗克说:“读书而不思考, 等于吃饭而不消化。”教师要指导学生在课外阅读中运用课内学到的理解语句、分析内容、欣赏特色等方法, 还要让学生边读边思, 循序渐进, 生成一些自己的见解, 培养他们敢于质疑、善于辨疑的能力和习惯。

(3) 指导学生学会把阅读、积累与运用结合起来

教师还要教学生做简单批注和读书笔记的方法, 摘抄精美句段, 写出心得感悟, 必要时还可以进行续写、扩写、缩写等形式的再创作, 要告诉学生不动笔墨不读书, 培养他们学以致用的能力。

有效指导农村低年级学生课外阅读 第5篇

湖潮乡中心完小胡 燕

内容摘要：

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学一、二年级作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。但当前我们农村小学一、二年级学生对课外阅读缺乏兴趣，不懂有效的阅读方法，没有良好的阅读习惯。作为教师，应重视这些现象，明确课外阅读的要求，向学生推荐课外书目、内容，教给学生有效的阅读方法，开展各项阅读活动，以激发学生阅读兴趣，提高阅读效果。

[关键词]农村小学低年级学生课外阅读有效指导

《语文课程标准》明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。”而只有树立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指导，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以丰富和扩展，阅读能力得以锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。那目前，我们农村小学一、二年级的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是否。一方面，学生缺乏读书兴趣，缺乏有效的阅读，缺乏有效的氛围；另一方面，是家庭阅读文化的缺失，有很大的负面效应。

一、我校一、二年级学生阅读调查

对我校60名学生进行了调查，父母指导读课外书的占11.7%；认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的家长占33.3%；一学期家长购买两本或两本以上课外书的占31.7%；一学期一本课外书都没有的占23.3%。这一调查表明，大部分家长文化 1

素质不高，对学生课外阅读重视不够，导致以下问题：

1、没有书看。

一方面由于农村经济的落后，家长的不重视，舍不得给孩子购买课外书，个别对教育比较重视的家长只给孩子买教辅用书，另一方面学校图书室书籍陈旧，价值不大，满足不了学生需求，只能“没书”看了。

2、没兴趣看。

目前，电视在我们农村也几乎普及到了家家户户，个别家庭也拥有了电脑。电视、网络上多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对低年级孩子来说，诱惑力就更强了。有不少人认为，电视里的信息多的是，科学的、生产的、文学的、体育的、艺术的，哪样没有？小学生通过看电视，就能获取信息，开阔眼界，何必还要让小学生读书？事实上，我们的孩子，也的确有不少放学一回家就坐在电视机前看个没完的，他们哪还会对读课外书感兴趣呢？看电视挤掉了孩子课外阅读的时间，这对孩子的发展无疑是不利的。

3、没阅读方法。

一、二年级的孩子才刚接触课堂，在课堂上学到的阅读方法较少，且不能自如地迁移到课外阅读中来。如：有该精读细品的地方不知如何玩味欣赏，就此草草读过，不求甚解。大部分孩子则因识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，读书只看图画不看文字，厚厚的一本书，三两下就被他“读”完了，阅读效果可想而知。

4、没阅读习惯。

低年级孩子阅读纯粹是为了“读”而读，为了娱乐而读。一个故事，一则笑话，对很多孩子来说看过就没了，因为没有“诵” “摘”等阅读手段帮助记忆、积累，所以，即

使有了大量的阅读，也仍然会出现语感不强，语言贫乏的现象。说的话，写的句子也没有漂亮的出现，这也是造成今后作文根基浅、营养不良的主要原因。而想什么时候读就什么时候读，无计划无方向的低效阅读更是比比皆是。人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。那么，怎样有效指导一、二年级的学生进行课外阅读呢？

二、有效指导小学一、二年级学生课外阅读的策略。

1、激发阅读兴趣

(1)开展活动激趣

低年级孩子识字量少，要培养他们从小就爱看书，因此，我有计划地每天坚持讲《伊索寓言》中的一个小故事，我讲的声情并茂的，学生看到我讲得有趣，也无形中受到感染，我还利用每周文体活动课组织学生讲故事比赛，这样耳濡目染，从而不自觉地对书产生浓厚的兴趣，自然地找适合自己的课外读物，了解更多的故事，掌握更多的知识。因此要结合低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，爱表演等这些年龄特征，经常进行类似猜谜语、演故事、说笑话、等丰富的语文活动。在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台，同时还提高了课外阅读的针对性和有效性。

(2)设置疑问激趣

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给二年级学生讲《黄鼠狼的秘密》故事，我先把课题写在黑板上，引导学生质疑，到底黄鼠狼有什么秘密呢？你们想知道吗？这样学生一下子来了兴趣，学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道，故事

里有哦，这时我就发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

（3）推荐好书引趣

由于小学一、二年级的学生认知水平低，识字也较少，以注音童话，寓言、故事为主，兼顾科学小故事，科学小知识。例如：我推荐学生读的书有：《伊索寓言》《中国古代寓言故事》《中外神话传说》《十万个为什么》《汉字的故事》《安徒生童话选集》《格林童话全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪记》《宝葫芦的秘密》

2、营造阅读氛围

在一个优雅的氛围里，人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，读书氛围的营造非常重要。

（1）设立班级图书角

在班级中设立图书角，当今虽然有点老土了，但对我们农村小学来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，部分家长反应，给孩子买了书，可他就是不爱看，而有的学生就

一、两本课外书，满足不了他们的阅读需求等，根据班级实际情况，让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。

（2）保障课外阅读时间

要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？我们语文教师

就要辛苦一点。例如我校规定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分钟阅读时间，刚开始教师们都会带领学生在教室里读书，给学生读故事，慢慢地让学生互动阅读，时间一长，养成了习惯，教师就不用带领了。每周用一节文体活动课进行班级读书心得交流、讲故事等活动；每月月底学校组织开展一次大型读书评比活动。

（3）渲染阅读舆论

教师在布置班级时，可以收集一些有关阅读的名言警句，例如：“读书破万卷，下笔如有神”、“书是人类进步的阶梯”等，张贴在班级的墙壁上。平时经常在学生面前大力表扬爱读书的孩子，更是一种班级文化走向的风向标。当有孩子在造句、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，更要抓住不放，大加赞美，要让孩子知道，课外阅读不但能增加知识，更能让自己更具魅力。

3、掌握阅读方法

授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读，要求不宜过高，贵在养成习惯。

（1）圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句、拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、成语古诗、名人名言、好的开头结尾等；方法可以是用“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“圆圈”等画出自己喜欢的重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不丰富，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读望而生畏。

（2）读读想想。为了培养学生边读、边想、边记的良好习惯，在阅读课上我们要求学生每读一篇课文都要弄明白这个故事是怎样从头到尾的，先说什么，再说什么，最后说什

么。孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了什么地方没明白呀？什么地方有趣为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。

针对农村低年级学生的特殊情况，动员家长参与亲子阅读、边读边写不可能；在偏僻的农村，没有书店，没有图书馆，全民阅读等于空谈。针对这一个情况，我们除了动员学生阅读，指定阅读范围，还动员了集镇商户经营图书，形成良好的读书氛围。阅读方面，通过长期反复的家长课堂，让家长真正参与到阅读中来，从读故事开始，一个一个故事到一本本书，让家长和学生一起阅读，一起成长。

总之，孩子的潜能是无限的，我们要相信孩子，不断改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。

［参考文献］

农村学生课外阅读之我见 第6篇

一、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读

的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

二、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

三、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读多是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

课外阅读在语文教学占有相当大的比重。通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养。还能为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。为改变农村学生的阅读现状，笔者进行了一下尝试，取得了明显成效。

一、正确引导，提高课外阅读的效果

古人说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学的实质就是指导学生怎么去读书，而不是教会学生读懂一本书或几本书。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读，略读，浏览。像古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事之类可用略读，一些有益的报纸或有用的信息资料浏览即可。

现在的农村学生能够主动地阅读极少，多数学生只在课堂上泛泛地读一下课文，有的学生甚至学完一课之后，不知道生字新词在什么地方，怎样读，是什么意思，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。因此，语文教学中要注意培养学生积累语文知识的习惯。如果没有语文知识的积累，阅读能力的提高就成了无米之炊。语文教师在平时的教学中，要增加课文中要求会读、会写、会用的词语的数量，培养学生长期不断收集课内外的词语的习惯。除此以外，还要求学生养成勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种行之有效的方法，长期做好这个工作，可以拓宽学生的知识面，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。

二、常抓不懈，形成良好的阅读习惯

语文教学要培养学生认真读书看报的习惯，要充分利用早读时间让学生读好语文课本，因为语文课本是传授语文 基础知识、训练能力的主要载体，所以学生要天天认真读，但阅读教学仅以课本为单一的教学内容还是不够的。为了丰富学生的读书内容，要指导学生多读一些有益的课外读物，课外读物是课堂阅读训练非常必要的延伸和补充，还要组织学生充分利用课余时间读成语、名言、警句等，坚持每天读，持之以恒，既养成了一个好习惯，又能提高自身修养。还有开展一些丰富多彩的读书活动，如每周通过组织讨论，指导学生多角度阅读，从而培养学生阅读和欣赏的能力，开阔视野。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯；二是定时，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；三是要定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划；而是要做到保持良好的读书姿势和态度，这些习惯可在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

三、培养兴趣，保持旺盛的课外阅读欲

俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读教学也是如此。在农村小学很多学生对语文本身就缺乏应有的兴趣。所以，教师在平时的教学中可以通过故事会的形式让学生讲述书中的精彩故事，让优秀生介绍阅读的经验等，去激发学生想去阅读的兴趣。语文老师还要让阅读教学同生活联系起来。语文教学只有放在这个广阔的社会大课堂里才能焕发生机。课程标准指出：“语文是实践性很强的一门课程。”倡导学生直接接触更多的语文材料，扩大学生的阅读量。教师要给学生创设语文实践的环境。其实，生活处处有语文，课堂、校园、家庭、社区都是学习语文的空间，比如，广告词，产品的说明书，报纸，杂志，电视，标语等等，这些都是学生学习语文的信息和阅读上永不枯竭的源泉。

阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。同样，阅读教学需要创新，让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。

浅谈农村初中学生课外阅读指导 第7篇

我们农村初中学生课外阅读的现状很不乐观, 经过深入了解调查, 我们发现当前农村初中学生课外阅读主要有以下弊端:

一是学生几乎不进行课外阅读, 购买中外名著等课外读物的学生很少, 课外阅读量少得可怜。

二是学校图书室未能发挥其作用, 藏书少, 开放时间短, 学生想读书却没书读。

三是学校没有安排阅读指导课, 学生读书没方向, 没目标, 更没有人去肯定、鼓励。

农村初中生课外阅读贫乏是客观存在的问题, 如何解决这个难题, 如何为学生创造良好的课外阅读环境, 让学生对课外阅读产生兴趣呢?我经过实践后, 有如下几点感受:

一、向学生灌输“阅读的一生就是幸福的一辈子”的理念, 让他们对阅读产生兴趣。

阅读的过程就是成长的过程, 是积累知识财富的过程。坚持阅读对人的一生产生的影响无法估量, 它能让人获得丰富的情感体验, 能让人获得新知, 能提高说和写的能力, 更能陶冶情操与提高审美鉴赏能力。

二、加大力度进行课外阅读方法指导, 指明方向, 定下目标, 多读好书。

中学语文课程标准提出“多读书, 好读书, 读好书”。指导学生阅读名著更有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 通过自主阅读欣赏文学名著, 可以使学生从中得到情感体验, 领悟作品的内涵, 从而获得对自然、社会、人生的有益启示。我们主要是通过以下方法来指导学生阅读名著的。

1. 向学生推荐好书, 特别是《语文课程标准》规定的初中生课外阅读书目:

《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等。帮助他们制定课外阅读计划, 明确定出课外阅读量, 合理安排课外阅读时间。

2. 指导学生掌握阅读的基本方法。

只要教师课内阅读指导得法, 学生课外阅读实践就会受益。我们通过课堂阅读技巧专项训练, 提高学生略读浏览速度, 使学生养成默读、速读的习惯。同时引导学生掌握圈点、批注、摘录、查阅工具书等阅读的基本方法, 使学生在阅读中能够快速获取信息, 准确概括赏析。

3. 指导学生写读后感。

阅读的过程, 就是积累的过程, 摘抄好词好段, 反复阅读, 能提高语感, 增强才智。我指导学生坚持写读后感, 让学生养成读书动笔的良好习惯。

三、鼓励学生广泛阅读, 培养良好的阅读习惯。

有了阅读的兴趣和方法, 如果能加大阅读量, 那么学生的阅读面肯定得到拓宽, 阅读能力一定有质的飞跃。因此, 我们在日常上课时, 会不断地引导学生将阅读从课内延伸到课外。课内优秀的选文多是节选名人名篇, 不完整的故事会激起学生的阅读欲望, 如果此时教师能鼓励引导, 学生大多能利用课余时间去读完整部书。

四、适时的表扬肯定会让学生阅读兴趣更持久。

教师须经常表扬有良好阅读习惯的学生, 让他们介绍自己的做法, 使他们学有榜样, 赶有对象, 从而促使学生形成良好的阅读习惯。

五、开展读书活动, 营造良好的阅读氛围。

把学生的课外阅读活动和校园文学交流活动紧密结合, 让学生在活动中学习, 在活动中阅读, 在活动中提升。结合重要节假日开展读书活动, 如端午节可开展“我眼中的屈原”征文比赛, 国庆节可开展“歌唱祖国”演讲活动, 学雷锋活动月可开展讲雷锋故事比赛, 或者结合课文内容进行课本剧表演等等。我们学校虽然是一所农村寄宿学校, 各方面条件不是很好, 但是为了推行“书香校园”活动, 进一步激发学生阅读兴趣, 我们每学期开展征文、演讲、学生名著论坛等活动三次以上, 这些活动很受学生欢迎, 它们使学生的阅读兴趣变得更浓厚, 学生的综合能力在活动实践中不断提高, 学生的自信力不断增强。这些变化都源于课外阅读兴趣的有效培养。同时, 我们一直努力办好校刊, 以校刊为主阵营, 为学生创建读写交流展示的机会, 让学生在各种活动中有成功的体验。我校《春蕾》校刊每年出四期, 由全校师生供稿。创办校刊, 使学生的课外阅读更加丰富多彩了。

如何培养农村学生的课外阅读能力 第8篇

1.阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭影响, 没有形成一种读书的家庭氛围, 好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书, 但他们缺乏良好的阅读习惯和方法, 囫囵吞枣, 受益不深, 因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2.阅读环境不善。农村学生大多数家庭经济条件差, 买书少。不少农村小学缺乏资金, 不能建立一个较好的图书室, 导致学生的课外阅读受到限制, 达不到预期效果。

要加强农村学校学生的课外阅读实践, 我认为应从以下三方面入手:

一、激发兴趣。让学生爱读书。

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且, 学生对阅读具有深厚兴趣, 本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1. 利用榜样激励法。

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道, 以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的, 在他被捕入狱的三个月中, 也天天在监狱图书馆里看书。陈毅将军看书时竞把墨水当酱油吃。古今往来, 凡对人类有作为的, 无不是博览群书、勤奋学习的结果。

2. 要选择更多好书引读。

由于小学生善于形象思维的特点, 可选择有精彩画面的书给学生看, 让学生猜猜里面面写什么、学生易被吸引, 就会热情地去阅读, 这样有效地激发学生的阅读兴趣。

3. 给学生更多阅读平台, 让学生体会阅读收获的喜悦。

苏霍姆林新基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会, 如利用早读赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;摘抄本展评;开展“小导游”活动, 让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励, 让学生体验到成功的喜悦, 激发学生爱读书的情感, 引导学生积极、主动地获取知识, 在博览群书中采集各种类型的信息材料, 使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

二、集更多书、更多好书, 让学生有书读。

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述:“必须如蜜蜂采蜜, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若只叮在一处, 所得就非常有限, 且枯燥。”学校、家庭, 社会都要积极为学生创设阅读条件, 保证孩子们有书读, 有“许多花”来“酿蜜”。

1. 与家长紧密联系, 要求家长积极配合。

通过家长会, 家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操, 提高语文教学质量的重要意义, 要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说, 低年级学生以拼音读物为主, 中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到: (1) 内容要健康。 (2) 符合儿童年龄特点。 (3) 类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及, 阅读面要广。

2. 学校要完善图书馆。

教育事业应受到全社会的支持, 学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。有了图书馆, 可以组织学生上课外阅读指导课, 这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园, 是遨游知识的好场所。

三、注重引导, 培养学生善于读书。

在现实中, 不少学生的课外阅读的效果不尽人意, 主要是由于阅读方法不当, 没有形成良好的阅读习惯。因此, 广大教师和家长应互相配合, 加强对学生的课外阅读指导, 使学生善于读书, 增强课外阅读积累。

1. 注重学生养成良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的, 培养良好的阅读习惯, 要做到:一是定书。要阅读的书一旦选定, 就一定要读完, 手万不可浅尝辄止, 半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况, 选择读书的时间, 不能想读就读, 不想就好几天不读。三是定量。根据自己的阅读能能力, 要制定一个读书计划。

2. 要求学生培养恰当的阅读方法。

曾国藩曾指出读书之法:“不同之书, 区别对待, 应读之书宜缓宜熟;应用之书宜速宜多。阅书如攻城, 轻骑剽悍, 所向无前。”读书的方法有三种:精读、略读、浏览。小学生背诵的80首古诗词、名人名言之类可用精读, 童话故事一类可用略读, 可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中, 要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

(1) 读一读, 圈一圈。要求学生阅读时, 圈出文中的生字新词, 利用工具书查阅, 弄懂了再读。

(2) 划一划, 想一想。一是划出不理解的地方, 联系上下文想一想是什么意思;二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断, 想想作者为什么这样写?好在哪里?

(3) 抄一抄, 写一写。人手一册读书笔记本, 摘抄好词佳句, 熟读成诵, 这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书, 还可以练练笔, 写下心得体会, 或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写, 语段仿写。

怎样培养农村学生的课外阅读能力 第9篇

一、充分认识课外阅读的重要意义

语文不是一门纯粹的技术性学科, 它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单模仿获得的, 而是在长年累月的语文实践中慢慢领悟、一点点地积累习得的。大量的有效阅读正是提高学生全面素质的基本条件。 这样做有利于拓宽视野,增加知识积累;有利于陶冶情操,提高审美鉴赏能力;有利于提高说与写的能力;有利于培养学生的自学能力和独立精神。

二、给学生营造良好读书环境,让学生多读书

由于农村孩子所处的条件限制, 他们不可能像城市的孩子那样,可以经常去书店、图书馆。为了保证孩子在课外有书读,首先,要征得家长的支持和理解。平时要通过家长会,或与家长电话交流等机会, 及时地向学生家长宣传课外阅读的重要意义,让家长知道,课外阅读是为了丰富学生知识、开发智力、陶冶情操和提高语文教学质量。以此提高家长的认识,取得家长和社会的理解与支持, 让家长成为学生课外阅读的坚强后盾。其次,学校要不断改善环境。由于各方面原因,许多农村学校的条件都很差,学校图书馆平时很少开放,学生根本无法读到好的课外书。因此,学生可在班级设立图书角,有了图书角,教师也可以组织学生上课外阅读指导课,让学生感受读书的乐趣,使他们喜欢读书,从而提高他们的阅读理解能力和写作水平。再次,要更新观念,营造利于学生阅读的氛围。培养学生积极的阅读兴趣与主动阅读的习惯,要转变观念,走出应试教育误区。这样,从领导到教师再到家长更新观念,从学校到家庭,为学生营造良好的读书氛围。

三、激发兴趣,有效地开展课外阅读

新《语文课程标准》强调,开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,激发兴趣于训练启动之前,启发思路于训练启动之初,是两个十分重要的环节。学生的课业繁重, 如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中,则只会增加他们的负担,引起他们的反感,要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极, 就必须加强课外阅读的组织与指导,使课外阅读真正落到实处。

首先,要具体引导,激发兴趣。我们要对学生进行具体引导和指导,采用形式多样、丰富多彩的读书活动。如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动,甚至学校老师对学生的各项奖励等,以此激发学生健康的阅读兴趣。

其次,要配合教学,选择读物。学期或年度的推荐,一定要根据课外阅读计划, 配合教材的学习, 认真审慎地选取高品位、高质量的读物,开列一个比较适量的系统的清单,重点推荐一些中外名著,提升学生的文化品位。语文老师更要广泛涉猎,及时了解适合中学生阅读的课外读物,教师也应该有自己的课外阅读,这样有利于向学生推荐书目,更有利于与学生交流,并其进行引导。

再次,要传授方法,培养习惯。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率,必须从实际出发, 引导学生用科学的读书方法进行课外阅读, 切实解决“怎么读”的问题,以培养学生的阅读能力和阅读习惯。

通过以上活动形式,激发学生的表现欲望,发展学生的个性特长和兴趣爱好,鼓励学生个性化的体验和表达方式,从而激发学生阅读的兴趣,使阅读成为学生赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台。

四、加强指导,养成良好的阅读习惯

1.指导学生做好课外阅读的积累。“好记性不如烂笔头”。 学生应学会用摘录或卡片等形式积累阅读材料, 写好念书笔记。做念书笔记的体例不拘一格,可以分门别类,可是综合性的,或是索引式的,或是节本式的。

2.指导写读书心得。语文教学强调的是读写结合 ,学生通过课外阅读、博览博闻强记,开阔了视野、积累了知识,“厚积”自然就“薄发”了,所以教师应指导学生写好读书心得,或三言两语的评论,或感受最深的人、事、段及其写法等的点评,或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获,应该写下来, 久而久之,有助于习作和阅读能力的提高,更让学生感受到与文本对话的乐趣。

3.养成良好的课外阅读习惯。良好的阅读习惯是在长时间的阅读实践中养成的。 要培养良好的阅读习惯, 就必须做到:一要定书,即要读的书,一经选定,就要从头读到尾,养成有始有终的良好习惯;二要定时,针对自身实际情况,规定自己读书的时间;三要定量,即制订一个读书计划,做到有计划地读;这些习惯需逐步养成。因此老师及家长要经常提醒督促他们。

农村学生课外阅读的缺失及对策 第10篇

一、农村学生课 外阅读的缺失体现

1. 读书环境的缺失

由于城乡经济发展不均衡,在一些农村学校, 要么没有正规专一的图书室,即使有,也勉强凑合, “偏安”一隅。因为经费紧张,学校根本无力购买大量的实用图书,而现有的图书室的藏书量又非常少,多半都是靠外界捐赠的一些“杂书”,真正适合学生阅读的文学、史地、科学、艺术等方面的书籍屈指可数,占不到总量的一半。在一些偏僻的山村学校,没有固定的学生阅览室,甚至在校园里、走廊中、教室内很难见到阅报橱窗、名人画像、读书格言条幅等折射校园文化的“载体”。受功利性强的应试教育的影响,现在看到更多的是,学生除了学教材和应付层出不穷的复习资料、练习册及大大小小的考试外,很少有时间去读一读课外书籍。即便有些学生偶尔读一点,家长和班主任看见了也会视为“不务正业”而予以指责。不少语文教师也无休止地让学生做题。这样,学生就被牢牢地固定在死读教材, 穷于应付各种练习和考试的“小圈子”里, 从小学到中学,学生的阅读视野非常狭窄, 造成知识层面的贫乏和文化素养的“先天不足”,令人心痛。

2. 读书品位的缺失

由于图书资料的匮乏,农村学生心灵需求处于“空缺”状态。因而,伴随视听通讯媒体在农村家庭的普及,电视网络向他们敞开了大门。这对正处于青春萌动期,好奇心与探索欲较强的中学生来说,很容易受到“声、光、影、色”的诱惑,造成一种读文学不如看电视、上网聊天那么轻松的心理认同感。加之喧嚣的社会生活很容易让他们沾染上浮躁之气。“浮躁”使得一些青少年忍受 不了读经典名著等纯文学作品的清净和寂寞,进而追逐时尚,通过书摊偷读一些充斥暴力、色情、怪异、恐怖内容的书。低级庸俗的读物占领了他们的阅读空间,从而使之陷入读书的误区,身心健康受到极大的伤害。

3. 读书时间的缺失

现在新课程标准对中小学生读书时间都有明确的要求,但一些语文教师对新课程标准理解不够,只重视课堂教学,而忽视了学生的课外阅读。还有不少任课教师迫于考试、升学的压力,采用每天布置大量的作业来巩固教学内容的做法,挤兑了学生读书的时间,学生无暇读书的情形并不少见。除了几本单一的教科书,学生几乎不再读其他的书。久而久之,学生对书的概念仅仅停留在教科书、教辅读物上,普遍意义上的读书离他们愈来愈远。这种局面造成学生精神家园日益荒芜,生活色彩趋向黯淡。

4. 读书方法的缺失

由于一些农村学生平时缺乏专门的阅读指导,以致于没有形成良好的阅读习惯,因而面对拿在手中的报刊、书籍往往显得无所适从,盲目阅读。凡拥有的一应搜罗殆尽,不加选择、取舍, 可谓“眉毛胡子一把抓”,甚而“快速扫描、囫囵吞枣”,并未在有限的时间内兼收并蓄有价值的阅读成分。还有的只是泛泛停留在语言的层面上,未能纵深拓展,真正把握作品的形象和蕴涵的内在哲理、情愫,失却了阅读最重要的“审美感应”。因而,这样的阅读充其量只是一种消遣、把玩,谈不上收获。

二、农村学校课外阅读优 化策略

(1)积极转变教育观念,全方位营造读书环境。读书是学生获得智慧与哲思的最好渠道,反复地搞“题海战术”,只会把学生训练成僵化的“做题机器”,而非灵性的人。这与培养创新型人才的思想背道而驰。因而,教育主管部门、学校的领导者和肩负育人使命的教师,要很好地把握课程标准的要求, 严格执行课程标准,重视学生的课外阅读。有关方面应在教育经费上向农村学校倾斜,以便于农村学校购买实在、受用的阅读书籍,学校应完善校图书室, 为学生借阅图书提供便利;教师应和家长多沟通,帮助学生家长消除“读课外书会耽误学习”的错误思想,让其在经济上支援子女,鼓励引导子女阅读好书; 教师应开设报刊阅读课,学校也应举行读书交流会、开展演讲比赛等活动,搭建校园读书环境的“平台”。让书香漫溢校园、充盈家庭,为学生切实营造出有利的读书环境。

(2)让学生明确读书的意义,提升自身阅读品位。教师应该告诉学生, 读书的意义不仅在于增长见识,更重要的还在于修身养性。读书要有一种持久的耐性,阅读的快乐很大程度上来自于读者全身心的投入。当读者静下心来与作者进行深度“交谈”,领悟人生的要义,获得生活的真谛时,这样的阅读才是富有成效的。青少年由于自身的思想、价值体系还未形成,因而缺乏社会经验和一定的判断识别能力。教师应当给学生讲述一些名人名家读书的经历,评述一本名著对人生、对社会的影响,激发学生的阅读兴趣。教师还要为学生树立起读书的榜样,要手捧书本静心阅读, 为学生的读书创造一种潜移默化的影响力。在教师的疏导下,使学生的阅读倾向由平庸转向高雅,阅读兴趣由猎奇转向赏析,从而提升他们的阅读品位。

(3)提高教师的思想认识,充分拓展学生课外阅读的空间。一个人的文化素养在很大程度上要通过读书来获得。基础教育阶段的时间安排应科学合 理,国家规定的课程计划教师应该统筹兼顾,全盘考虑。虽然课时的设置不能随便改变,但读书不一定是在课堂以外。作为语文教师,可以根据教学的需要, 及时推荐合适的课外读物,允许学生在早读或自习课上翻阅课外书报;每周还可以挤出一两节课,有计划地开展课外阅读的指导。各科任教师应尽量把课外活动及周末、假日的时间支配权交还给学生,放手让其潜心阅读,达到乐则忘返、乐则思诵的境界,使学生喜欢读书, 乐于读书,以期实现课内向课外的转移。如此累积,学生必然会获得丰厚的语文素养。

(4)教给学生科学的读书方法, 扎实有序地推进阅读过程。方法是最重要的学问,是开启学生心智的钥匙。指导学生科学阅读,是语文教师义不容辞的责任。教师应结合课内教学实际,培养学生摘录资料的能力,指导学生学会由表及里、精思熟读的方法,做到“口到,眼到,心到,手到”,边读边想, 学会批注。让学生有感可发,有疑善问, 有得能写,真正意义上实现学生与作者心灵交流及“再度创作”的全新审美过程,最终达到“入乎其内,出乎其外”的质的飞跃。除此之外,教师还应帮助学生制定合理的读书计划,扎实有序地推进阅读过程。先引导他们选读与课文相关的名篇,拓展视野,而后让其自选书报,增加生活、语言积累;平时多读同龄人的作品,寒暑假重点读几部名著。在此基础上再谈心得,写体会,这样的阅读才是富有实效的认知活动。

农村学生课外阅读习惯培养的思考 第11篇

关键词：农村；初学生；课外阅读；习惯培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-250-01

《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。”“第二学段（3～4年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”“第三学段（5～6年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”“第四学段（7～9年级）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。”课外阅读是课堂教学的延伸、是对课本知识的补充、是学生把课堂上学到的阅读方法运用于实际的广阔天地、是提高学生语文素质和阅读能力的有效途径。因此需要指导学生进行大量的课外阅读。而现在学生可支配的业余时间很少，用在课外阅读上的时间更少，特别是在广大的农村地区，学生的课外阅读可以说是聊甚于无。

一、要让学生“有书读”不要让学生“无书读”

“巧妇难为无米之炊”。有的农村学校没有图书室，有图书室的也形同虚设，藏书少，没有适合学生阅读的书籍。家长对课外阅读认识错误，加之一些农村偏远地区没有书店，这样的家庭环境、地理条件不允许学生自购课外书籍。农村地区经济滞后，政府部门缺少对公益阅读的投入完全不在意也没有考虑学生的课外阅读。以上原因导致农村学生无“书”可读。因此扩大学生课外阅读量，必须有充足书源。

1、创造阅读大环境。政府部门可在已有的村委会一级建立文化中心上，特设学生阅读区，添置适合学生阅读的书籍，并在周末等特定时间内为学生开放，方便学生阅读。同时积极争取教育主管部门支持，每年为学校配备一定数量图书。

2、寻求家长支持。和家长沟通改变其观念，让他们乐意帮孩子购买课外读物，鼓励和支持学生进行课外阅读。

3、学生间资源共享。一个学生的课外书是少量的，一个班的学生的课外书就多了。开展“捐一本、读百本”活动，把班级内每个同学的课外书收集起来，班级统一管理，建立班级图书角，还可以与其他班级交换，互利互惠。这样一个学生除了看自己的课外书之外，还可以看到更多的书籍。

二、要让学生“乐读”不要让学生“厌读”

美国教育家布鲁诺说过：“学习的最大动力是对所学的材料的兴趣。”阅读也是如此，学生只有对阅读产生浓厚兴趣、阅读的内部动力产生、阅读的欲望增强，才能积极地投入其中、持之以恒地乐于阅读。

1、榜样阅读，激发兴趣

在平时教学中给学生讲解名人乐于读书的事例，如宋太宗的“开卷有益” 、司马光的“圆木警枕”、孙中山的“一天不读书就不能生存”……渗透“乐读不疲”的精神。同时由于学生模仿性强，老师爱什么，学生也会爱什么，所以我在班级图书角设立了一个教师书架，把我平时看的书摆在那里做个“样子”让学生看，并且在早晚自习中我率先阅读，学生受到榜样阅读的示范，便情不自禁地投入到阅读中来。教师榜样阅读，家长也可以榜样阅读、亲子阅读，学生在做完家庭作业后，家长与学生一起阅读同一本书，交流读书体会，达到亲子互动、激发兴趣的目的。

2、交流阅读成果，激发兴趣

课外阅读不仅仅是课外、校外去读，在校内组织阅读交流活动，让学生在活动中展示自己的阅读成果从而表现自己，能更加有效地激发学生的阅读兴趣。如每天下午上课前15分钟的小组读书会、每月一节课时间的班级读书会交流各自课外阅读所得，可以是诗歌朗诵、表演课本剧、发表读后感言、讲文中印象最深的故事等。办读书小报，把读书的收获、感悟用手抄报展示出来。

3、评选奖励，激发兴趣

评选奖励，一是班内评，读书小报、 读书想象画、 读书记录卡每月选出优秀作品分别颁发不同等次的证书和奖品，每期末再根据学生一学期读书情况综合考察评出“读书之星”颁发证书和奖励课外书籍。二是校内评，学校在期末对每个班级学生课外阅读表现综合考察评出“书香班级”。

三、要让学生“会读”不要让学生“乱读”

学生乐意读书了，要读得更好更有收获，还要会读，这就要传授给学生实用的读书方法。

1、有计划地推荐书目，让学生知道读什么

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教程随时进行。”可以根据教材内容适时向学生推荐相关书目给学生指明方向。

2、读法指导，让学生知道怎样读

“授之以鱼，不如授之以渔”教师应向学生介绍一些读书方法，如泛读、精读、浏览等。同时要求学生不动笔墨不读书，读一本书就填写一张读书记录卡，内容包括：书名、作者、阅读时间、主要内容、字词摘抄或点评、摘录重要句段，写出自己的体会感受、画读书想象画。

3、培养习惯，让学生持之以恒的读

学生“会读”不仅是要学会阅读的方法，还要让学生养成良好习惯。有了良好的阅读习惯，学生才能积极参与到课外阅读当中去，持之以恒的去阅读、去发现、去探索、去获取。阅读的习惯有：制定合理安排课外阅读时间的计划、读中思考、读中质疑的习惯、读以致用、读写结合的习惯、交流展示的习惯。

参考文献：

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社

关于农村学生课外阅读的思考和实践 第12篇

课外阅读对提高学生素质, 促进个性发展之作用不可低估。站此高度审视农村学校, 我们找不出乐观的理由, 小学生要完成大纲中的量化目标存在较大因难。“两基”检查期间建立起的图书室, 多年来由于缺经费仍保持“历史本色”———室还是那个室, 书还是那些书。再者受传统教育影响, “不专心读课本, 想读课外书的学生不是好孩子”的观点不但还存在, 而且在学生家长中尤为突出。现在, 老师观念虽转变了, 但“巧妇难为无米之炊”。另外, 相对而言, 农村孩子课外阅读兴趣和能力比城里学生要弱。农村学生课外阅读条件虽然差, 但我们能放弃吗?不, 我们只能脚踏实地、因地制宜地寻找对策。一年来我按着提供书籍、激发兴趣、教给方法来实践, 学生的知识丰富了, 视野开阔了, 思维激活了, 课堂不再冷场, 学生发言积极而生动, 习作水平显著提高。

一、提供课外阅读书籍

首先与家长多交流, 通过致家长的信、家访或家长会等形式, 阐述课外阅读的重要性, 改变家长偏见。再根据学生特点向家长推荐适合孩子阅读的课外书目, 请家长与孩子一同选购, 或经家长同意老师帮着购买。另外在班级中开展捐借课外书活动, 要求每位同学每学期捐出一本书 (期末可以带回) , 放入班级图书角, 选出一名责任心强的学生当图书管理员, 让学生借阅方便。这样捐出一本便可借阅多本, 保证了学生有课外书读。

二、激发课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 指导课外阅读同样应从激发兴趣开始。有了兴趣, 学生就会主动地寻找读物, 并能自觉地克服困难, 努力并认真进行阅读。激发兴趣我从三方面着手。

1.介绍读物引趣。教学课文时介绍文中人物、内容梗概、精彩片断或文章作者, 引发“欲知详情, 请看原文”的欲望。如教《蝙蝠和雷达》, 介绍仿生学知识, 推荐仿生学书籍;教《亡羊补牢》, 推荐《中国古代寓言选》让学生阅读。特别要结合课文介绍并推荐文学名著简明本和著名作家优秀作品、科普读物等。

2.开展活动诱趣。通过开展故事会、读书交流会、科普知识竞赛、办手抄报等多种形式的活动, 诱发学生多读、多搜集资料。

3.借助评价生趣。学生在课外阅读中表现突出的予以表扬和奖励, 如读书笔记做得好的, 故事多且讲得生动的……手抄报办得有特色还放在学校展览。学生看到自己努力的成果得到肯定, 课外阅读的热情更高涨。

三、教给课外阅读方法

1.浏览法。要求学生读某些文章时只要了解大概内容便可。如新闻资料, 不需逐字逐句地读下去, 而是快速地观其概貌, 用尽量少的时间获取尽量多的信息, 把握大意, 得其要领, 但需集中注意力, 有目的地扫视, 防止走马观花, 漫不经心。训练时要求学生在规定的时间内阅读某篇文章, 说出主要内容。

2.选读法。根据自己在课内学习或写作上、课外活动或日常生活中的某种需要, 有选择地阅读有关书报的相关部分, 以便学以致用, 培养学生带着问题迅速捕捉所需信息的能力。选读要与浏览相配合, 在浏览中选读。此法指导时, 我主要让学生办手抄报, 先确定适当的主题, 学生根据其主题选择相关资料读、抄。

3.精读法。此法主要在讲读课上训练。对某些重点文章、重点部分, 集中精力精研细读。要求学生全身心地投入, 口、眼、脑、手并用, 做到边读边想边记。以求“得于课内, 得益于课外”。按此法阅读能促进知识牢固掌握, 提高思维能力和认识水平, 增强语文修养, 提高语文能力, 养成良好的阅读习惯。

4.做笔记读法。即在阅读过程中边读边记录。要求学生都备有摘抄本, 阅读时发现文中值得采摘的词句、观点或在自己脑中闪现的灵感智慧, 对文章的体会感想, 即刻存储于摘抄本中。

四、开展丰富多彩的课外阅读活动, 营造良好阅读氛围。

一是开展诵读交流会和读书汇报会。各班每月举行一次读书班会, 内容有国学诵读比赛、推荐一本好书、古诗词总动员、三国演义交流会、西游记人物大讨论、故事会等。尤其是张鸣璐老师在二年级开展的百家姓诵读活动课《中华姓氏知多少》和卢会军老师在六年级开展的《诵读经典走进名著》读书展示活动影响较大, 受到肯定。

二是开展国学诵读、课外阅读手抄报评比活动。上学期开展国学诵读手抄报评比, 这学期各班根据阅读内容自定主题办手抄报。活动要求开展全员参与, 统一配发纸张, 语文教师指导内容, 美术教师指导版面设计。手抄报征集数量多, 质量高, 同时上报参加省级评选。

三是开展“我和书的故事”“读书有感”征文活动。五年级和六年级根据推荐书目有计划组织阅读, 为检验阅读效果, 提高写作水平, 分别开展“我和书的故事”“读书有感”征文活动。学生写出了真情实感, 在训练表达能力同时, 培养了学生热爱阅读、自觉阅读的良好习惯。