农村小学创新教育

农村小学创新教育（精选12篇）

农村小学创新教育 第1篇

一、学生因乡土而更加健康

(一) 问题情境

华夏大地大江南北到处是“罗马花园”“肯德基”连锁店;西方的圣诞节大受追捧, 传统的元宵节却黯然失色;孩子们吃着比萨、看着《哈利波特》、玩着米老鼠玩偶时, 却不知道家乡特产, 不会玩传统健身游戏;初中生已能用外语交谈, 但却只会听而不能说家乡话。你如何理解这些现象?这会对学生心灵的健康带来怎样的影响?教育为此应该做些什么?

(二) 现象解读

1. 封闭的教育, 让学生对乡土产生了情感上的疏离感

当我们的教育封闭在校园内、禁锢在教室中、囿限于教科书里时, 学生就不能浸润于乡土, 缺乏对乡土应有的感知与体验, 便会对养育自己的这块土地有认知上的陌生感, 情感与心理上的疏离感。这种陌生感与疏离感, 使我们无法孕育出积极健康的乡土情怀。

2. 文化冲突中, 乡土文化有被遗弃的危险

在全球化过程中, 我们不断地向“西”看齐, 丢失了很多的中国元素;在城镇化过程中, 我们又不断地向“城”看齐, 丢失了太多优秀的乡村文化基因。这里丢失的不仅仅是建筑风格、乡音与传统节日的意韵, 本质上丢失的是中国文化和那份故土之情。

(三) 乡土化的对策行动

1. 培育乡土情怀

通过乡土课程实践, 让学生浸润在乡土中。乡土是养育我们的土地, 是我们的“母亲”, 让学生走出校门、走进社区, 投入母亲的怀抱, 在真实的生产生活中去认识家乡、去体验社会。不管我们的“母亲”是先进还是落后, 是富裕还是贫穷, 孩子都要对自己母亲有爱与感恩, 有对这块土地的身份认同与精神归属, 激发起积极的乡土情怀。

在乡情里滋养社会责任感与中国心。培养学生的社会责任感、爱国心、民族情, 不能通过空洞的说教, 而是要让他们从浸润乡土的具体活动中, 增强学生对故土的文化认同感、精神归属感, 激发他们对家乡的自豪感, 对服务家乡、建设家乡的责任感与使命感。由乡土爱、故乡情推及于爱国心、民族情。

2. 拓展文化视野

在参与抢救与挖掘优秀乡土文化中, 拓展多元文化视野。我们的教育再不关注乡土, 就会存在乡土文化基因被丢失、民族文化灵魂被异化、世界文化多元被消解的危险。全球化、城镇化真正需要的是文化的多元共存、丰富多彩, 而绝非文化的统一、单一。因此, 乡土课程的实施活动有助于学生通过对乡土文化调查、观察、体悟, 形成全球化背景下多元文化共存观。

在参与改造与创新乡土文化中, 拓展文化发展视野。在全球化过程中, 不同文化间的交流与冲突会随时发生, 一味的抵挡从根本上解决不了问题。校园文化的发展总是引领社区, 尤其是推动乡村文化的发展。学生参与到新文化的乡土课程过程中来, 即为乡土文化注入新元素, 牵引当地文明的演进过程, 从中树立文化发展观。崇明县利用崇明岛得天独厚的生态教育资源, 开发了系列化的生态教育乡土课程, 先在学校建立起生态文明高地, 然后积极主动地牵引乡村文明朝着生态文明演进, 有效地促进了学生文化发展观的形成。

二、课堂因乡土而更具活力

(一) 问题情境

“大滨鹬”是崇明岛东滩比较常见而典型的候鸟。崇明岛东滩附近的一位初中教师在上“鸟类”这节课时, 用了一段“大滨鹬迁徙”视频作为课堂引入。当视频中放到这种鸟三月份从澳大利亚等地飞行6千公里后, 到达崇明岛东滩, 体重已只有起飞时的一半时, 学生“哇”声一片, 很惊奇。当视频继续放到, 大滨鹬在崇明岛一个多月捕食、休息后, 还要飞行5千多公里飞往北极圈附近的西伯利亚、阿拉斯加等地时, 学生更被惊呆了, 这鸟怎么这样能飞呢!这个课堂引入起到了很好的效果。这是为什么呢?

(二) 现象解读

1. 学习兴趣被充分激发

从现场课堂气氛看, 这段视频把学生学习鸟类的兴趣充分地激发了起来, 学习热情高涨。学习兴趣是课堂教学中的一个重大问题, 视频引入环节较好地解决了这个问题。

2. 原有相关经验被激活

这段视频把学生原有的关于对鸟的飞翔认知充分地激活了。学生原有的对麻雀、鸽子等飞翔的老经验与大滨鹬飞翔的新事实发生了认知冲突。这种冲突, 正是学习得以发生的学习起点。

3. 学习任务被清晰把握

“这鸟怎么这样能飞呢?”这句话包含着的不仅是学生的新奇与对学习的兴趣, 还有对本节课学习任务的把握, 即鸟类形态与结构特点是如何与其飞翔生活相适应的?围绕着这个问题很自然地形成了本节课需要探究学习的问题序列。

4. 创造了主动学习条件

有什么样的教就有什么样的学。这段视频激发了学生主动探究的欲望, 把其引入到主动探究学习的门口, 还把主动探究的思维空间还给了学生, 为接下来的认知策略选择、学习过程的自我调控创造了潜在的可能性。

5. 对故乡崇明有自豪感

当学生看到视频中崇明岛在大滨鹬全球迁徙路线图中的特殊地位, 看到崇明岛东滩鸟类自然保护区天空上铺天盖地大滨鹬飞翔的场景时, 作为一个崇明人的自豪感与保护鸟类及其生态环境的责任感油然而生。

(三) 乡土化的对策行动

第一, 用乡土生活问题情境呈现学习任务, 促进新旧知识的实质性联系。用学生相对熟悉的乡土生活情境问题作为学习任务呈现, 不仅有助于激发学生的学习兴趣, 更重要的是明确了这节课究竟要解决什么样的问题以及怎样的问题序列。让学生感知由问题解决而直观呈现的学习任务、任务水平及其问题序列, 是实现“主动学”的重要前提条件。只有与原有认知结构能发生实质性联系, 才是有意义的学习。乡土生活情境问题相对容易激活学生已有的生活经验与相关知识, 并以此为新知识学习的基础, 通过同化、顺应等心理过程, 使新知与原认知结构发生实质性联系, 有助于有意义学习的有效发生。

第二, 用乡土生活情境问题解决的逻辑展开教学过程, 落实主动学的变革目标。以乡土生活情境问题解决学习的内在逻辑设计教学过程。一节课由若干个子问题解决学习模块组成, 每个模块都具有满足学生自主学习所需要的足够空间, 模块间有内在的逻辑结构, 形成指向学习任务目标的功能整体。问题探究是一个主动学的过程。这里的探究, 既有训练学生思维能力、发展认知策略等促进学生发展的一般功能, 还指基于完成学科课程标准任务下的问题探究。

第三, 用新的乡土生活情境问题去检验、巩固与内化学习结果, 促进新知的有效迁移。为真正实现学习目标, 学生还需要继续利用新的相似的生活情境问题解决过程, 巩固、内化学习结果, 提升学习水平, 促进新知的迁移应用, 达到学以致用的效果。新生活情境问题的选择要与课程目标要求相一致, 是一种操练与目标匹配的行动;在新情境中操练时, 要逐渐减少指导, 但要增强对学生独立操练过程的监控, 以便有效地发现问题解决过程中有价值的问题, 出错是问题解决必然带来的后果, 学生可从错中增长智慧;新情境问题应具有变式操练的价值, 便于学生充分利用迁移原理去解决新情境问题。

第四, 把学习结果与日常生活融会贯通, 促进学科育人价值的实现。学生只有在日常生活中改进技能、辨析知识和修正完善新知识时, 才意味着他能真正把学到的东西融会贯通于生活, 实现知识与技能学习的真正价值。首先, 学生要乐于主动尝试应用新学到的知识与技能, 主动地向他人表现;其次, 在将知识运用于生活的过程中, 学生要有机会反思、辨析和综合学习结果, 并养成为自己的生活习惯;最后, 面对挑战性更强的情境问题时, 学生可通过创造、修正、编校重组以及重新聚焦等路径, 实现对学习结果超越性地综合创生应用。

三、教师因乡土而更有力量

(一) 问题情境

进入上海院士风采馆, 你会看到一本《上海院士风采馆基地活动指导手册》。这本小册子的编写者, 不是哪位教授、哪位名家, 而是该馆特邀的学校几位名不见经传的教研员。《综合学习与实践》全国综合实践活动学生用书初中部分的6个分册, 是由人民教育出版社聘请学校几位教研员。这些教师较高的课程素养是哪里来的呢?

(二) 现象解读

1. 特别的课程实践

2007—2008年, 崇明县启动了《崇明县科普基地活动指南丛书》第一期工程, 后由上海教育出版社陆续出版。《上海院士风采馆基地活动指导手册》编写者担任过这套丛书的分册主编。这套丛书引起了相关专家的关注, 特别是其设计思想与结构体例得到了该馆认可。其实, 这几位教研员先后参与了18册乡土教材的编写, 分别由人民教育出版社等出版社出版。

2. 特殊的成长经历

没有乡土课程, 就不会有这几位老师今天的成长高度。他们是在乡土课程的具体实践活动中成长起来的, 从蹒跚学步、跌跌撞撞一路走来, 其专业成长历程给人很多启示。一是认准乡土课程作为专业主攻的研究方向。这是一个充满理论与实践生长点的迷人领域。二是对现代课程论为期半年的深度、系统学习。三是先跟随模仿, 后独立组团承担乡土课程开发项目任务, 在模仿与任务驱动中成事成人。四是不断地得到来自课程使用教师的反馈意见与课程鉴定专家的指导意见。五是作为课程专家对基地学校教师的指导实践。六是把自己的乡土课程经验理论化、系统化。有的老师参与了《乡土课程理论与实践》理论专著的撰写, 有的独立撰写并出版了乡土课程经验的专著。

(三) 乡土化的对策行动

新课程改革背景下, 教师不再只是课程的忠实实施者, 更重要的是课程的积极建设者和创造性的实施者。这一课程角色的调整, 伴随着的是对教师课程素养的新要求、高要求。课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等课程实践能力, 包含着的不仅是知识, 更多的是实践技能。没有实践体验活动, 永远也不会获得这种能力。

1. 挖掘乡土课程实践对教师课程素养提升的潜在价值

一是乡土课程开发实践最贴近教师生活的实际, 容易调动已有相关知识与经验, 有兴趣地积极参与;二是乡土课程资源众多, 可供教师从容选择, 能容纳很多教师投入其中;三是乡土课程已有较多的经典案例积累, 可供模仿学习;四是容易开发成特色课程, 吸引学生参与, 从中获得成功感的正面自我激励。

2. 发挥种子教师的牵引作用

教师课程素养提升中需要“英雄”, 即种子教师。现阶段, 从多数学校的实际情况看, 能编制校本课程的老师总是少数。他们是学校的种子, 是“火种”。每所学校都应该有这样的意识:选准一门乡土特色课程, 组织精兵强将, 动用一切支持力量, 把课程开发好, 从中培育几位种子教师, 由这些教师再独立带好开发团队, 滚雪球似地, 不断地在成事中成人。

乡土课程建设实践是教师提升自己课程素养的重要源头, 学校有组织、有计划地让教师参与到乡土课程的建设实践中来, 是对提升教师课程素养最有力的实训方式。

四、学校因乡土而更显特色

(一) 问题情境

2013年5月, 上海市教卫党委系统文明办组织开展的上海市普教系统十大校园文化新景观揭晓。有一个有趣的现象:在十大特色景观中, 有九个是“乡土馆”。这不是偶然的。虽然学校的景观特色不简单地等于学校特色, 但它至少是学校特色的一个重要组成部分。那么, “乡土”与“学校特色”之间是否有内在的联系, 学校如何利用“乡土”来彰显自己的特色呢?

(二) 现象解读

这些校园景观除建筑本身的艺术性、可观赏性外, 主要是因为它们所承载的文化与教育内涵。崇明县长江小学的“水趣园”是其中的一个景观。下文将以此为例, 来解读“乡土”和“学校特色”之间的关系。

1. 扎根于时代需要

水是今日世界的一个关注热点。认识水资源、保护水资源、用好水资源, 是一门公民必修课。趣, 是今日教改的主题。如何让学生有趣地学, 最终好学、乐学, 这是每一个教育工作者共同关心的问题。水趣, 是对这两个主题的内在整合, 是一个很好的时代选题。

2. 扎根于乡土环境

崇明岛是“水”做的, 她是从中“长”出来的。这里有厚重的崇明岛围垦史, 有特殊的河道水系, 有水体的自然环境, 面临着众多水体环境保护的问题。水趣, 这个主题扎根于崇明岛的现实环境中, 崇明岛的历史里。

3. 扎根于三个世界

水, 是生命的起源地, 并且与所有自然科学学科相联系;水, 是社会生产生活离不开的必需资源;水也是很多艺术创作的选题、艺术作品的主题。这就为各学科开展“水”的主题活动提供了很大的空间。

4. 扎根于学校历史

崇明县长江小学是先有教师自发组织的、为数不多的水趣活动;后有学校层面的“水趣”课程的系统规划与课程开发;最后, 才有“水趣园”的景观建设。严格地说, “水趣园”是学校一门水趣课程, 一个体验活动场所, 一个展现特色的有形标志。

(三) 乡土化的对策行动

1. 乡土是特色选择的重要领域

学校不是一个孤立的组织, 它是所在社区的一个结构元素, 理应与周边的社会环境融为一体。不同社区会有不同的发展需求, 会对学校的育人提出相应的要求。学校根据这种需求, 从社区的人文环境、经济环境、自然环境中, 选择特色建设的主题, 会更容易争取到社区物质上及精神上的支持。

2. 在乡土特色建设中积极履行学校的文化功能

学校通常是社区的文化高地, 尤其在农村更是如此。在全球化和向生态文明社会的转型中, 学校的文化功能不再只是文化传承, 更重要的功能是构筑新文化高地, 成为社区新文化的辐射源。通过确立某种主题, 学生与社区居民互动等途径, 学校对社区文化朝着生态文明的演进中发挥牵引作用。

3. 乡土特色是一项需要持续、系统建设的工程

建成某一乡土特色, 应该成为全体教职工的共识与共同愿景, 纳入到学校中长期发展规划中, 不因校长的调动而轻易变更、折腾;学校特色应该以特色乡土课程为支撑, 落实到日常的教学活动之中;配备建设相应的专题体验活动场所, 使活动落到实处;有特长、特色的教师应该积极作为, 给学校特色不断地增添新的色彩;有活动模式, 经验、案例的积淀;有学生从中长大的精彩故事。

乡土为学校的特色建设提供了丰富而实在的选择空间, 选择乡土特色是争取社会支持的需要, 更是学校积极履行转型社会新文化传播功能的内在要求。

五、区域因乡土而更有格局

(一) 问题情境

2004年, 胡锦涛总书记来崇明岛考察时, 明确提出了把崇明建设成生态岛的口号。2005年, 崇明县教师进修学校组建了“生态崇明”初中乡土课程开发组。当时的窘境是没有一位老师能说得清崇明岛的生态究竟是什么样的。而崇明环保局、农委、水利局等部门有很多专家, 是很好的社会智力资源, 我们该怎么利用资源构建起一个由多部门、跨行业专业人士共同参与的大生态教育格局呢?

(二) 现象解读

1. 乡土课程把跨行业专家召集在一起

这些专家是乡土课程建设中极重要的社会智力资源。其实, 他们内心深处都有服务教育的意愿, 只是苦于缺乏服务的路径。崇明县教师进修学校成立了生态教育研究所, 以聘兼职研究员的形式把这些专家召集过来;组建了“崇明县生态科普协会”, 让他们担任理事;以承担项目的形式, 让他们深度地介入进来;建立专家库, 按专业特长, 邀请他们论证相关乡土课程内容的科学性, 把他们推荐给相关学校担任学校特色建设的科学顾问与探究性学习的指导老师。

2. 乡土课程把跨行业相关职能部门组织在一起

开展生态文明教育, 普及生态知识, 这不仅涉及教育部门, 也是宣传部、团县委、妇联、科委、环保局、文化局、农委、水利局等部门的重要职责。生态教育类、本土优秀文化传承类的乡土课程建设与相关活动, 都得到了这些部门人力、财力上的有力支持。

(三) 乡土化的对策行动

1. 指向社区发展与学校教育共同需要的建设目标

社区发展需要与学校教育需要有很多重合、交叉之处, 这是“乡土”可以成为勾连区域大教育格局纽带的地方, 是一种宝贵的资源, 但我国在这方面的研究不多。

2. 健全大教育的协调组织

从多年的实践看, 围绕一项任务, 组建相对稳定的项目组委会, 是一种比较可行的跨部门协调组织。“崇明县生态科普知识竞赛”是崇明县的一个传统项目, 连续举办了四届, 每届有2000多人参加。组委会由教育局、科协、环保局等组成。通过几年努力, 从立意追求、经费来源、举办时间、参赛对象、内容选择、组织形式、运作模式、宣传报道等, 形成了一整套规范。组建民间社团组织是把专家组织起来的有效形式, 是开发利用社会智力资源的好方法。“崇明县生态科普协会”就是一个很好的范例。

3. 构建实现共赢的运作机制

乡土课程可以把跨行业专家组合在一起, 把多个职能部门整合在一起, 构建起相互协调、彼此支撑的大教育格局。其主要有以下两种形式。

(1) 专长互补机制。在生态科普知识竞赛活动中, 组委会各方互补合作, 起到“1+1>2”的效果。活动中, 组委会成员把自己的长处贡献出来, 具有投入少、专业强、参与深、品质高的特点, “越做越有味, 越做越有劲”。

农村小学创新教育 第2篇

及其制约因素分析

教育部制定的《科学课程标准》中，科学素养包括：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。同时，小学科学新课标也明确提出：科学学习要以探究为核心。这些纲领性文件非常好，目的是为了提高全民素质。可是，农村的小学科学教育创新现状却不容乐观，制约着学生创新能力发展和良好创新习惯的养成。主要表现在以下几个方面：

一、对科学课的实验教学不够重视。由于科学课在小学教育中是一门新课程，并不能一时之间就能够得到全体教师和学生的重视。中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体的操作中去评价。可以采用平时和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个我们平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究创新精神。

二、农村学校缺乏专业科学教师的问题。

农村小学迫切需要能够承担科学这门综合课程的合格师资。而现承担此课程教师多半是课程改革实施前的自然课教师，由于我们小学教师教育没有对应的科学专业，教师队伍非专业并且老龄化。大多数小学科学课教师都是临时抽调，甚至还有一部分是不能教主科的就来教科学这种现象也有。当然，这些教师有许多是经过短期培训，而且许多是要求持证上岗。但是这一部分教师中有一部分是年龄比较大的，接受知识上是比较困难的，再加之遗忘现象比较大，在教学中就存在很大的困难。即使有刚毕业的理化专业大学生愿意教科学课，也都是教两年科学，就转教语文、数学等主要学科或改当班主任，应该说这支队伍现状还不能满足小学科学课程的实施需要。所以，师资得不到较好的保证，要搞好小学科学课程的创新教育要多走许多弯路。

三、实验室设备的问题。

科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现，理解，运用的。实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。由于小学科学出现的时间比较短，实验仪器的不足是一个很大的问题。实验器材也限制了实验教学实现的可能性。要学生能够做好

实验，配备好实验器材是必不可少的。因为实验教学的课前准备相当重要，实验器材的到位是实验教学能否取得成功的关键环节，也是做好实验教学的前提。倘若这些实验的基本条件都不具备，实验教学就无法正常开设，更无从谈起实验教学的质量和创新教育了。特别是农村学校，显得更困难。同时，农村学校实验室也存在不够用的现象。

四、小学科学创新教育的环境有待进一步优化。突出表现在以下几个方面：（1）许多教师、校长还是把提高学生高考的升学率放在首位，对小学科学创新教育的重大意义知之甚少，对小学科学创新教育的理念、方法更是一无所知，更没有主动参与创新教育的意识。

（2）缺乏具有小学科学创新精神和创新能力的教师。（3）缺乏小学科学创新教育学校管理体系。

（4）缺乏小学科学创新教育的校园环境布置。（5）缺乏小学科学创新教育教学的评估体系。（6）缺乏小学科学创新教育的班级气氛。

（7）小学科学创新教育的理念与课堂教学相结合方面还没能形成本地区的特色。

（8）小学科学创新教育综合实践活动课程中学生所获得成果的质量还需要进一步提高。

农村小学科学创新教育存在的问题以及制约学生创新能力发展的因素还很多，针对这些不足，我们初步制定了发展农村小学科学创新教育的对策，内容如下：

（一）坚持以科学发展观为指导。

科学发展观是以胡锦涛为总书记的党中央总结我国改革与发展的经验，所得出的重大理论创新成果。科学发展观的中心内涵是：坚持以人为本，努力做到全面、协调与可持续发展。科学发展观是一种高层次的世界观与方法论，它对各行各业、各个领域、包括创新教育研究与实践，都具有重要的指导意义，是重要的指导方针。因此，开展创新教育研究与实践，为现代化建设培养各级各类创造性人才，必须坚持以科学发展观为指导。

（二）加大对小学科学创新教育的宣传力度。

要让小学科学创新教育的目的、意义等扎根于全乡小学校长、教师的心中，积极主动地投入到创新教育的行列中来，以实施创新教育为荣，以培养创新性人材为己任。

（三）努力营造好实施小学科学创新教育的学校环境。从创新的视野看学校教育启迪之一，创新性的学校环境是开展小学科学创新教育的基础。要实施小学科学创新教育，首先要有一个创新性的学校教育环境，一个创新的氛围，否则就无法摆脱“应试教育”的阴影。创新性的学校环境是指对个体创新能力的发展产生积极影响的各种学校因素，包括校长、学校管理、校园环境布置、教学评估体系及班级气氛等。

1、创新性校长。校长可以说是任何一所学校的关键所在，校长应该以培养学生的创新素质为最终目标，使学生全面发展，鼓励教师进行小学科学创新教育教学；不受常规限制，善于发现学校管理和小学科学教师教学中存在的问题，并想方设法给予解决。为小学科学创新教育的实施营造一种积极、愉快的气氛，使师生在其感染下开拓创新，努力工作、学习。

2、教学评估体系。以往的小学教育，都是以学生的考试成绩作为衡量教学工作的唯一标准。小学科学创新教育不是不要考试的教育，关键是考什么，怎么考的问题。我国基础教育有优良的传统，就是重视双基的训练，这个传统应该继承和发扬。实际上，中小学的任务确实是给学生打基础的，这种基础不仅指基础知识的基本概念，而且也包括基本能力的培养，其核心是创新思维能力。只有在学校小学科学教育中上上下下统一认识，转变观念，以培养学生的科学创新精神为主要任务，小学科学创新教育的实施才有根本的保证。小学科学创新性的教学评估体系决定了学生的创新性，而这些因素又对学生创新能力的发展具有重要影响。教师与学生生活在一个创新性的环境中，身心才能得到愉快、健康的发展，科学创新潜能才能得到开发，创新能力才能得到最大限度的发展。

（四）培养一支具有创新精神与创新教学能力的教师队伍 要培养具有创新能力的学生，其前提是必要有创新性的教师；全面提高学生素质的关键在于首先要提高教师的素质。所谓创新性的教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。一名优秀的教师应该具有创新性的教育观念、知识结构、教学方法和个性特征等。

1、小学科学课堂教学是进行科学创新教育的主渠道，创新性教师应形成以下四个基本的信念。

（1）坚信每一个正常的学生都有创新潜能，都能通过适当的教育，取得创新型的成绩，成为某一方面的创新人才，因此，创新教育是面向全体学生的教育。

（2）坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异，因此，不能用一个模式去培养每位学生的创新能力，必须坚持注重个性，因材施教。

（3）坚信学生创新能力发展过程中，教育起着主导作用，教育是培养个体创新素质的最佳途径。当然，这里所讲的教育包括学校、家庭和社会教育。

（4）坚信学生是创新教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。

2、创新性教师的教学策略和艺术。很多具有较高创新素质的科学家在描述他们的老师时，认为对自己的创新能力具有促进作用的老师具有以下这些特点：平等地对待学生；鼓励学生独立自主；言传身教；热情，经常与学生在一起；给学生提出恰当的奋斗目标；精于个别教学；鼓励学生的创新行为等。

（五）与新课程改革相结合，大力开展校本教研工作 新课改的来临，给小学科学创新教育带来了春风。以培养学生的创新精神和实践能力为核心的新课改理念，不仅给原来的创新教育赋予了时代的新的意义，更为重要的是，它给原来的创新教育提出了更为明确的更为上层的基本要求，即我们的小学科学创新教育要在传授创新知识和培养创新能力、体验创新过程和掌握创新方法、培养创新情感态度和价值观等方面，做出新的理论研究和实践探索。

（六）普及与提高相结合

农村小学创新教育 第3篇

关键词：课堂教学；教学策略；创新教育

一、确立教学目标

要达到创新教育目标，就必须制定一个明确的、具体的教学目标。确立这种教学目标的策略，主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下两种性质：

1.发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。

2.主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，提倡自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，认为教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；但它同时认为，“主导”不是“主宰”，反对像传统教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔对待学生，要求师生平等、教学民主，营造愉快和谐的教学氛围。

二、发展学生个性

我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生创造力的土壤。“以学生的全面发展为本”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。为此，必须采取以下两种策略来发展学生的个性：

1.培养创造性个性倾向。我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、服务精神。

2.采用个性化教学方式。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学，既有效地发挥了教师的主导作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性，发挥主体作用。

三、激励学生思维

应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激励学生的思维：

1.培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而我国小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。

2.引导质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……“真正做到读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。

3.鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

四、开放课堂教学

要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下两个方面：

1.更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本為中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。

2.开拓教学内容。现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。

农村小学创新教育 第4篇

一、加强教学管理, 提高工作效益

教学工作是学校的中心工作, 教学质量是学校生命线。加强教学管理, 是提高工作效益、保证教学质量的关键。

(一) 建立健全制度体系, 强化规范过程管理。

围绕教学管理, 学校先后建立健全了教学常规管理制度、教学质量管理方案、学科课堂教学评价方案、学生综合素质测评方案等。在完善制度的同时, 充分发挥中心校的辐射作用, 我校还加强对辖区六所村完校的管理, 落实了中层干部联系村完校的制度和联系中心校年级制度, 实施了校校牵手的互帮互助活动, 实行每期中心校统一组织全镇同年级同学科教师交换监考和半期薄弱年级的抽测诊断, 增强各校抓教学质量的可信度。

(二) 建立评价激励机制, 发挥人力资源优势。

要想把教师的积极性集中在教书育人为中心环节的教育教学全过程, 就要体现质优酬多原则, 使分配更加合理。学校制定了科学的《教师教学绩效工作考评办法》, 在考评办法中要引入竞争激励机制和一定范围、时期内的利益驱动机制, 凝合“引导”与“鞭策”两股力量, 最大限度地调动教职工的工作积极性。

(三) 加强教学常规管理, 形成求真务实作风。

为全面落实学校教育教学工作, 做到教学常规细节化, 过程管理程序化。学校要制定科学合理的《教学常规量化考核细则》, 使全体教师的教学工作不仅有章可循, 而且也为落实《教师教学工作绩效考评办法》提供依据。

(四) 理性课堂教学评价, 体现人本主义情怀。

学校结合新课程理念和课堂教学要求, 制定了科学的《学科教学评价方案》评价做到民人为本, 评课时以诚相待, 达到相互促进、共同提高的目的。有了科学的学科教学评价方案, 就可以诊断和改进教师的教学方法和策略, 及时调整和改善教师的教学, 促进教师在反思和创新中成长。

(五) 改革评价学生观念, 突出“全面”“全体”发展。

学校结合实际, 开辟了第二课堂, 开设了篮球、乒乓球、舞蹈、书法、音乐、绘画、演讲、棋类等30余个兴趣小组。学校每年还定期举行学生综合素质展示活动和综合素质测评活动, 大型文娱节目表演, 学生综合运动会。通过这些活动的开展, 学生的能力得到了提高, 个性得到了张扬, 综合素质得到了发展。

二、加强教学研究, 提高课堂质量

学科教学研究是学校生存和发展的基础, 是反映学校实力和水平的核心, 更是提高教育教学质量、增强教学发展后劲的保障。为此, 我们立足课堂, 通过多层次、多形式的教学研究, 更新教学理念, 探索教学规律, 努力实现理论与实践的统一, 共性与个性的统一, 形式和效益的统一。

(一) 常规教研形式多样, 注重实用实效。

一是以村校、教研组、年级组为单位, 经常组织常规性的说讲评活动, 为教师长期提供相互学习的平台;二是有计划、有目的组织开展学科课堂教学研究活动, 在课堂教学中运用全新的教学理念进行组织课堂教学;三是开展教育教学论文评选和优秀案例评比活动;四是实施“传帮带”工程, 促进年轻教师的成长。

(二) 学科课题突出问题, 力求科学解决。

学校确立了“在教育改革热点中选题, 在素质教育大背景下选题, 在教育教学实践中选题”的原则, 同时教导处要确定学科研究主题, 并要求根据研究主题确定具体的研究课题, 有针对性地开展学科课题研究活动在研究活动中做到定课题、定人员、定时间、定任务及有组织、有措施、有要求、有检查、有评比、有书面总结。

(三) 完善课题运行机制, 增强研究活力。

为了使教育教学研究工作健康有序开展, 学校完善并强化了以下四种机制。一是导向机制。科研工作坚持“围绕中心”的原则, 注重成果的推广。二是制约机制, 学校先后完善了《教科研工作制度》《实验教师操作制度》《课题组、实验教师学习交流制度》《教科研成果奖励办法》等, 使教学研究工作有章可循。三是激励机制。设立了教育科研成果奖, 对科研成果突出的个人和课题组进行奖励, 参与教师做到“三优先”, 即外出学习培训优先, 晋级评先优先, 实验经费优先。四是保障机制, 学校从组织机构、实施时间、人员落实、实验经费给予充分保障。保证课程健康有序开展。

(四) 献课送教目标明确, 实现促优带弱。

组织好献课活动, 促进薄弱村完校教学质量的提高。每学期由教导处统一组织中心校骨干教师对辖区内各个村完校进行献课活动。通过献课活动, 既促进了骨干教师的成熟和发展, 也带动弱势学校教育教学的发展。

(五) 充分利用远教育资源, 吸纳名师众长。

一是利用远程教育对教师进行计算机基础知识和技能培训, 二是利用远程教育资源让教师大量了解先进的教育观念、课堂教学策略, 促进教师教育理念的转变, 三是利用远程教育资源观摩全国著名特级教师的优秀课例, 促进教师教学技能的提高。

三、立足校本研修, 促进教师专业成长。

作为一名管理者, 只有做到以教师为本, 教师才能做到以学生为本。现在越来越多的校长在学校管理工作中, 唱响了教师第一的主旋律, 把教师的发展摆到一个重要的议事日程去抓。那么, 怎样才能实现教师的专业成长呢?在新课程的背景下, 我校立足校本研修, 促进教师专业发展, 从而提高学校教育教学质量。

(一) 加强教师基本功训练, 促进教师专业涵养。

教师良好的基本功素养必将推动教学的顺利进行, 扎实的基本功, 能使教师有足够的信心面对学生, 使教学活动游刃有余。因此, 加强老师基本功练习是提高教师综合素质, 促进教师专业成长的策略之一。教师基本功除教育教学专业基本功之外, 还有诸如“三笔字”、简笔画、普通话、课件制作等。教师课余加强这些教学基本功的训练非常必要, 通过训练, 促进教师知识、技能、个人修养的不断成熟、不断提升、不断创新。教师的“三笔字”、简笔画、课件制作等的质量对学生审美能力、书写能力的提高起着潜移默化的作用, 它具有很强的示范功能。

(二) 打造高效课堂, 推进教师专业发展。

高效课堂即课堂教学的有效性策略。教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。高效课堂的关键在于教师, 在于教师指导下的学生自主、合作、探究的学习方式, 在于教师钻研教材的功夫, 在于教师对“三维目标”的达成设计和科学规划, 在于对教材的精心取舍和提炼, 在于根据学生的实际设计出学生高效自主学习的活动和充分的实践活动。因此高效课的教学策略不断推进教师的专业发展, 不断探求教师自我的生存状态, 走向生命自觉。

(三) 拓宽培训途径, 提高教师专业素养。

根据教师的发展目标和教师的个体差异, 学校为教师多元发展提供尽可能的空间。鼓励教师参加学历培训、继续教育培训以外, 还通过专家指导、师徒结对、校本培训以及基本功竞赛等途径, 提升教师的专业素养, 努力使不同层次的教师得到不同的发展。一是深化“师徒结对”, 充分利用优质教学资源, 依托“名师工程”, 建立激励机制, 促进教师的专业成长。二是利用县、校级公开课机会, 为青年教师的成长搭建平台, 让教师在教研活动中献课并作经验交流。三是坚持每年开展青年教师基本功竞赛活动和同课异构课堂教学大比武活动, 提高教师专业技能, 使青年教师在实践中得到锻炼与提高。四是加大骨干教师培养力度, 为骨干教师成长创造条件。选派优秀教师参加市、县骨干教师培训班或外出听课学习, 并要求参加学习者写一篇学习心得体会, 作一节汇报课或专题讲座。

(四) 加强总结提炼, 提升理论水平

为了使新课改理念进一步促进教师教学观念的转变, 课堂教学的改革、教学方法的更新、学法指导得更精, 在教学实践、教研活动中鼓励教师多收集、多总结, 积极撰写经验文章、教研教改论文, 编写优秀案例。

总结提炼包括写日记、心得体会、教学反思、教育叙事、研究论文、研究报告等, 总结提炼有利于把自己实践亲历的、理性思考的东西自然转化到文字表述上来。总结提炼旨在充实自己, 给自己所从事的专业多积累一点养料, 通过记录教学得失、经验与教训、实践与反思, 自然生成理性思考和创新的跟进, 催生教师专业成长, 成就教育教学能手。教师每学期交1份教学设计、1份教例评析、2份案例反思、1份教育成长叙事、1份教育教学经验文章 (或论文) 、1份教育案例, 学校期末组织相关人员对材料进行评比, 对优秀材料编辑成集。教科处每期编撰两期《教苑絮语》刊物, 收集、整理教师从事教学研究的教研论文、教学经验文章、优秀案例。

农村幼儿教育现状与创新发展 第5篇

幼儿时期的教育是个体一生中的初步教育，是培养个体自我学习能力的重要时期，科学的幼儿教育能够强化幼儿潜意识中的学习思维，优化先天性的学习习惯，新时期幼儿教育具有表面性性，农村幼儿教育存在的问题更多，农村幼儿教育的弊端是因为教育资源的匮乏和家庭教育的轻视造成，由于农村地区经济发展的落后，许多农村家庭没有重视孩子的幼儿教育。在一个农村孩子的幼儿时期，大多数的学习来源于幼儿学校，一旦学校没有做到科学的教育，那么农村孩子未来的人生发展将会面临巨大的困境。农村幼儿教育重在支援与优化，国家层面的支持能够促进农村幼儿教育的改革，而专业的幼儿教育模式能够优化农村幼儿教育内部的教学理念。《农村幼儿教育多元供给职能与绩效》从“供给”与“绩效”的角度对农村幼儿教育的建设优化进行了成分的说明，编者逻辑严谨，文章布局有序，从上而下，由国家层面对幼儿教育供给政策开始，结合重庆市农村幼儿教育基本情况与地方性政府的供给支援，对农村幼儿教育的多元供给职能进行了全面的论述。全书以基本幼儿教育理论知识为基础，在此基础之上以重庆市区县幼儿教育为实证进行了实践性的分析，理论与实践兼备，内容与建议并举，该书可为农村幼儿教育改革提供许多有益的参考价值。笔者认为，在教育水平严重失衡的现代教育中，农村幼儿教育并没有深刻认识到幼儿教育的多元化教学内容结构，也没有开展科学的幼儿管理策略，以致于许多农村孩子在幼儿时期没有学习到基本的知识技能，以至于出现了许多中小学生辍学的现象。农村地区的幼儿教育意识较低，教育内容以基本技能为主，城市地区则会加入文化性的内容，提早开发幼儿的知识系统。幼儿教育内容具有明显的多元化特性，农村幼儿教育应该借鉴城市地区幼儿教育的多元化教学，强化农村幼儿潜意识中的知识储备和学习动机。

一、传统幼儿教育浅议

自隋代科举设立开始，魏晋门阀制度便逐渐落寞，贵族统治集团也随之改变，寒门士子通过科举可以实现宏伟壮志，同时，教育也发生了变革，民间性的教育机构向底层人们开放，政府性的教育部门也逐渐容纳寒门子弟。随着这一教育变化，社会教育理念也发生转变，底层家庭开始重视幼儿教育，从四书五经到琴棋书画，从个人基本道德修养到政治阶层的论政，才华成了实现理想的主要推力，教育则成了建功立业的唯一途径。

（一）传统童蒙教育

古人称幼儿教育为童蒙，顾名思义便是儿童阶段的启蒙教育，魏晋以前，童蒙教育偏向于个人品德修养的学习，表现为“仁、义、礼、智、信”的个体思想教化，在此基础之上形成国家政论思想教育，诚如《孟子》的论政思想和《论语》的仁义教化。自曹操“举贤令”开始，知识教育与政治产生了联系，即便是贵族门阀统治的魏晋，也有许多寒门士子自幼便有童蒙教育，唐宋时期士族门阀统治逐渐落寞，政治门槛的降低促进了教育的开放，加上文学发展到一定的高度，许多平民阶级开始重视教育，一心想着有朝一日走进仕途建功立业。现代教育深受这种“学而优则仕”的影响，很多学校和家庭一味强调勤奋读书实现功利性目标，却忽略了幼儿教育的基本规律，也没有意识到传统幼儿教育中个人理想与国家大业教育的重要性，只偏向于基本的常识学习，并且教育内容过幼儿化，没有进行多元化教育。

（二）人生理想与知识需求的结合教育是个体实现人生理想的主要途径，现代教育是功利性与理想性的统一，功利性是对生活品质的要求，理想性则是个人内心愿望的实现，幼儿时期虽说没有很明显的功利性和理想性，但是教育本身是一个漫长的过程，尽早的学习能够促进幼儿智力的开发。现代教育与科学技术息息相关，很多幼儿沉浸在电子社会的享乐之中，如果学校教育没有重视传统幼儿教育的启蒙思想，那么现代幼儿教育所起到的教化作用仅仅是表面性教化。现代幼儿教育应该重视孩子人生理想与知识需求的结合，农村幼儿教育也不例外，农村幼儿教育弊端本身居多，在幼儿生活常识与个人教化意识教育方面更为严重。并且，农村幼儿所接受到的教育环境、教育资源比较落后，如果幼儿学校没有重视其人生理想和知识需求在农村孩子整个人生阶段的重要性，那么农村幼儿往后的教育只会沉陷在机械的学科知识中，并且因为缺乏学习动机，学习效率不高。在一般性的认知中，幼儿阶段的教育没有成人阶段教育复杂，但是却是最重要的，幼儿阶段的教育事关儿童智力、品格、知识、理想等等的初步形成，如果没有考虑综合发展，那么幼儿未来的教育活动会有所缺失。

二、农村幼儿教育现状分析

从教育心理学角度来说，幼儿是教育个体的萌芽期，这是时期的幼儿具有好奇感，对多许多未知事物充满了很多的乐趣，是进行基础教育的关键时期，从礼义廉耻到文化习俗，都需要融入教学内容中。幼儿时期所取得的教育成果并不是由学校所决定的，更多的还有家庭教育的影响。农村地区大多数农民自身文化水平较低，并且没有很强的教育意识，加上外出打工，许多幼儿没有家庭教育，由此学校教育成了主要的教育场所，但是农村幼儿教育本身也有许多的问题，这是农村幼儿教育水平落后的原因之一。

（一）家庭教育的缺失

不止是幼儿教育，在整个青少年教育中，家庭教育都是不可或缺的，家庭教育关乎孩子的身心健康发展，适当的家庭教育不仅能够提高孩子的学习效率，还能增加孩子的幸福感，促进孩子的健康成长。当然，从教育来看，家庭教育是对学校教育内容的辅助和完善，通过家庭教育，幼儿孩子能接受到更为亲切的辅导，对学习也会产生浓厚的兴趣。农村地区许多幼儿家庭教育有明显的缺失，这是由幼儿家长文化水平所决定的，父母的文明举止能够影响幼儿，而父母的文化水平能够决定幼儿家庭教育的质量。农村幼儿父母文化水平普遍较低，并且由于外出工作的原因，许多农村幼儿并没有接受到实际的家庭教育，家庭教育的缺失以及学校教育的落后，使得农村幼儿孩子没有接受到有益的教育，与此同时，由于家庭教育的缺失，农村幼儿孩子的学习没有自律性，严重影响了以后的教育水平。

（二）学校教育的落后

家庭教育的缺失是因为农村经济产业局限而导致农村父母外出打工，学校教育的落后则是因为教育资源的缺少和教学水平的落后。农村教育资源远远比不上城市教育，在教学设备、教学资源上具有明显的差距，对于幼儿教育来说，幼儿教学以实践性活动为主，需要许多的教学设备和工具来完成，农村幼儿教育资金有限，各项设施仪器数量有限，只有基本的图画工具。在教学上，农村幼儿教学没有将知识文化融入到教育内容中，也没有将启蒙观念作为教学内容，主要以基本的实践技能训练为主，而城市地区幼儿教育具有一定的知识学习内容，提早将学科性的知识和文化性的知识作为幼儿教育内容。资源与教学是农村幼儿教育落后的主要原因，因为没有充足的教育资金和优秀的幼儿教师，农村孩子在幼儿阶段基本上没有学到有益的知识。并且，因为幼儿时期没有良好的教育基础和学习习惯，中小学阶段的学习也会受到极大的影响，甚至在许多偏远的农村地区，没有开设幼儿学校，在许多农村家庭里，幼儿教育并没有受到很大的重视，也没有意识到教育对孩子一生的影响，学校教育没有起到真正的教化作用。

三、农村幼儿教育的变革

如前文所述，由于地域性经济的偏差，农村幼儿家庭教育很难得到保障，学校教育承担起了主要的教育责任，农村幼儿教育的改革关键在于资金投入与幼儿教育人才引进计划，资金的投入需要政府阶层来执行，通过资金的投入，优化农村幼儿学校的教学环境，丰富教学的实践性活动内容。在教学上，相关部门应加大农村幼儿教师的福利，确保专业幼儿教师任教，当然，教育资源的充分不能起到关键性的改革，充足的教学资源有待高效的教学质量来科学对待，这主要体现在具体的幼儿教学内容与方法的创新中。

（一）面向全体，有教无类

孔子所提倡的“有教无类”是其教育思想的代表观念，儒家在教育方面力求教学的一致性，即教育对象需同步发展，在孔子看来，教育对象没有类别之分，智、愚、富、贫皆可进行教育，“非善、非智”可通过教育手段产生“善、智”的转变，孔子“有教无类”教育观在封建时期产生了很大的影响，在现代教育中也十分重要。在现代经济发展失衡的状况中，城乡教育资源存在明显的差距，农村教育基础设施与教学具有明显的落后性，并且存在优差分类教学的现象。幼儿时期是个体成长的空白期，先天性的个性决定了幼儿的独特性，所以在教育中，所有的幼儿并不会产生一致性的教育兴趣，农村许多幼儿因为缺乏家庭教育，性格比较顽劣，在学校中表现不佳，甚至会厌学，这种情况之下幼儿教师需具备耐心，通过针对性的教学进行教化，不能只关注从众突出的孩子，而放弃对个性孩子的教化。

（二）继承传统，德才兼备

农村小学创新教育 第6篇

关键词：农村小学；思想品德教育教学；创新方法

G623.1

针对农村教育，被广泛关注的教育问题就是留守儿童教育问题，留守儿童的心理活动、思想变化等问题必须高度重视，因此有关教育部门必须提高我国农村留守儿童的思想道德教育的质量，对每位留守学生进行详细的了解，了解他们的喜好、性格以及内心想法，采取因材施教的方法对学生进行思想品德教育，培养小学生良好的思想品德，对小学生以后的人生发展都起到一定的促进作用。

一、当前思想品德课程在小学教育中的必要性

（一）小学思想品德教学可以建立小学生正确的价值观

由于小学时期的学生年龄较小，并且对一切事物的认知度还不够清晰，没有形成对身边事物进行准确评判的能力，也正是因为小学阶段的学生年龄小的原因，所以常常会对身边事物充满好奇，并且还会时常沉浸在自己的幻想中，对于小学生的这些问题，需要教师及时采取合理、有效的教学方法对学生进行正确引导，使小学生形成正确价值观。对小学生进行心理上的教育，需要对学生进行思想道德上的教育，小学思想道德课程有很大一部分都是专门对小学生进行心理上的辅导、教育，对培养小学生心理素质起到一定的积极作用，并且对培养小学生的综合素养也起到促进作用[1]。

（二）小学思想品德教学能够促进学生凝聚力的形成

由于大多数留守儿童性格都比较孤僻，不愿与人沟通、交流。因此，在教师组织的合作学习中，也不会积极参与，更不愿和同学、教师进行互动，导致团队合作意识缺失，更加不具备团队协作的能力。教师应引导小学生进行思想品德课程的学习，因为小学思想品德课程中包含如何培养小学生的团队合作意识和和树立正确的人生观、和价值观，小学生可以通过学习思想品德课程的学生快速形成正确的世界觀、人生观和价值观，也可以提高班级的凝聚力，并且将学生的心都凝聚在一起，加强和巩固班级的向心力[2]。

二、分析目前我国农村小学品德教育的现状

（一）对思想品德教育不够重视

由于应试教育对我国小学教育影响颇深，所以直到目前，仍然有一些农村地区的小学，依旧以学生的成绩作为衡量标准。一些农村地区小学领导也很重视对小学生的思想品德教育，但是教师却没有落实好对小学生的思想品德教育工作。大多数农村地区的教师对思想品德教育的重视度不够，没有明确的思想品德教育的观念，认为思想品德这一学科的分数比较少，并且大多数学生都可以得到很好的成绩，所以就忽略对小学生进行合理、有效的思想品德教育，而是将教学的重心都放在数、语、外这三门学科上[3]。由于教学方式传统，在实际授课时教师作为课堂教学主体，采用“灌输式”方法对学生进行教学，不仅没有将留守儿童自我形成的不良习惯转变，而且使得提高农村思想品德教学质量难度加大。

（二）理论教学与实践教学相脱节

目前，大多数的小学对学生进行思想品德教学的进展很顺利，教学笔记也很详细，这些都是通过对小学思想品德教育进行调查、统计所得出来的。但是，深度研究后就会发现，对小学生进行思想品德教育时多数都是讲一些理论性的知识，并没有关于思想品德的实践教学，使得学生不能很好的理解思想品德教学的意义，将思想品德教学的重心放在理论知识上，而忽略实践性教学，加大培养小学生良好品德的难度，例如，学校根据思想品德教学材料，需要对学生开展“敬老爱老”活动，但是由于教师并不注重思想品德的教学，就将小学生留在课堂，结合教材对小学生进行思想品德的理论性教学，然后提问，但是不进行有关思想品德教育的活动，很难真正的使小学生意识到思想品德教学的意义，也无法体会真实的“敬老爱老”的意义，没有很好的发挥思想品德教育的有利影响，无法触及到小学生的心灵，不能够很好的培养小学生的思想品德素养[4]。

（三）农村留守家庭制约思想品德教育发展

因为大多数农村家庭的经济条件都比较差，因此大多数家长都进城务工，将孩子留给爷爷、奶奶，导致留守儿童在教养问题上的缺失，并且缺乏正确人生观、世界观和价值观，进而也给农村思想品德教育的教师带来很大的教学困扰和压力，教师很难走进留守儿童的内心，无法做到真正了解留守儿童的爱好以及性格，就没办法因材施教，大多数的留守儿童性格都比较偏执，很少与人进行沟通。

三、提升农村小学思想品德教育质量的具体措施

（一）思想品德教学内容要重根基

加强我国公民的整体思想品德素养，并且加强对我国农村地区小学生的思想品德教育，提升小学教师的思想品德教学水平以及对思想品德教师的行为举止进行合理的规范，为小学生做好榜样，有利于提升教师的思想品德教学效率，也有利于提升小学生的思想品德素养。另外，还要将小学生思想品德教学的教材进行修正，将弘扬中华传统美德、增加集体荣誉感、改掉以个人为中心，自私自利的行为，因此，学校要多开展有关思想品德教育的实践活动，增强学生的团体意识，开拓小学生视野，在活动中互帮互助，将会很大程度上提高小学生的思想品德素养[5]。

（二）创新思想品德教学途径

要想提高思想品德教学效率和质量，务必要改变传统的教学方法，根据新课改对教材的要求，教师应多关注小学生的心理变化和内心情感，还应该高度重视培养小学生良好思想品德素养，鼓励和引导小学生多看一些有关爱国和弘扬中华传统美德的书籍，使小学生从小就有爱国情怀。例如，学校可以组织学生到有关抗日或者古文物的展览馆进行观摩和感受，让学生亲眼看到的事物感染内心深处，通过本次实践活动可以提升学生的爱国情怀。

改变我国农村小学思想品德教学存在的问题，就需要小学教师改革传统的教学模式，进行教学上的创新、拓宽学生的视野、规范自身言行举止为学生树立好的榜样，并且培养小学生的责任心，促使整体教学效率得到提高。

参考文献：

[1]田树波.信息技术与农村小学思想品德课的整合[J].中国教育技术装备，2013（34）：74-75.

[2]张刚.如何上好农村小学《思想品德与社会》课[J].教育教学论坛，2012（13）：164-165.

[3]杨文芬.当前农村小学思想品德教学的困境与出路[J].读写算（教育教学研究），2013（34）：18-18.

[4]李绍庆.试论当前农村小学德育工作中存在的问题及其对策[J].广西教育A（小教版），2012（3）：8.

农村小学创新教育 第7篇

一、我国农村小学教师教育机制创新亟待解决的问题

上世纪末, 我国农村小学教师教育经历了“培养主体更换、培养层次提升”的变革, “初中起点, 公费培养”的农村小学教师培养机制被完全颠覆。市场主导的自费培养替代了政府主导的公费培养, 高中起点为主的培养对象代替了初中起点为主的培养对象。从1997年到2006年的实践证明, 以高师为主体进行的开放式收费培养机制无法满足社会对教育公平的诉求, 整个基础教育师资出现了质量下滑的趋势, 农村小学师资队伍存在的问题日益突出。从2006年开始, 湖南省采用“初中起点、公费培养”的模式培养10000名师范生以充实农村小学教师队伍。2007年, 国家在6所部属师范大学开展了免费师范教育, 这应该是国家和地方教育主管部门对所暴露问题的回应。从免费师范回归到现在, 当前的农村小学师资队伍出现了明显变化, 年轻的面孔多起来了, 原来不能开设的新课程有人承担了。但是, 这种变化不完全是免费师范带来的, 目前, 农村小学新的师资有两种来源:一是定向分配的免费师范生, 二是面向社会选聘的大学毕业生。从对用人单位的调查来看, 一线农村小学对定向分配的免费师范生普遍看好, 认为他们具有全新的教育理念、扎实的职业技能、多学科教学的职业素养, 又是本乡本土的毕业生, 工作适应快且不易流失。而对选聘的大学毕业生则有诸多不满意, 主要表现为三方面:一是这些大学生的职业认同感和职业荣誉感不如免费师范生, 容易流失, 不稳定。二是无法马上适应农村小学教育的实际, 主要表现为学科知识较为精深, 但教师职业技能缺乏, 艺体素质达不到职业需求。三是大学生在求学期间一般强调对某一专业、学科知识的学习, 而没有进行小学多学科教学的系统训练, 无法适应农村小学多学科教学的需要。免费师范生受欢迎, 选聘的大学生受冷遇, 但在各地新的师资补充过程中, 免费师范生只是少数, 选聘大学生占多数。这是一对矛盾, 矛盾背后是两种小学教师教育模式的冲突, “初中起点、公费培养”是封闭模式, 而“综合大学教育加教师资格证申请”是开放模式。一般来说, 封闭型的培养模式代表传统与保守, 开放型的培养模式代表潮流与趋势。为什么“初中起点、公费培养”这种代表传统与保守的封闭型培养模式在湖南农村小学能受到广泛好评呢?这是一个值得我们研究和思考的问题, 特别是在我国农村小学教师教育机制改革与创新时期, 对“初中起点、公费培养”的湖南模式进行分析和完善显得很有必要。

二、从继承的视角看我国农村小学教师培养机制

从小学教师教育100多年的发展历程来看, 免费培养制度是主流, 其间中断过两次, 即1922年至1932年在“新学制”条件下实行的师范教育收费制度和1997年至2006年在高等教育成本分担机制下实行的师范教育收费制度。从历史的视角来分析, 这两次师范教育收费制度的实施都对当时的教师教育发展产生了消极影响, 也损害了基础教育师资队伍建设的良性发展。历史经验告诉我们, 只要实施免费培养制度, 小学教师教育就能得到健康发展, 否则就会走向低谷。建国以后到上世纪末, 以中等师范学校为主体的免费培养机制曾为我国培养了大批优秀的农村小学教师, 到现在为止, 这些教师仍然是我国农村基础教育的主要力量。这种以中等师范学校为主体, 招收优秀初中生进行免费培养的机制有其顽强的生命力, 其生命力的源头就在于“公费培养和初中起点”。在农村小学教师教育由中专向专、本科提升, 由封闭培养到开放培养的转变中, 一度出现了继承断裂的现象。主要表现为以招收初中生为主的中等师范学校淡出历史舞台, 而以招收高中生为主的专科或本科院校成为培养农村小学教师的主体, 培养主体的急速更换, 导致培养模式的改变, 以招收高中生为主, 进行收费培养的模式完全颠覆了“初中起点, 公费培养”的传统。“高中起点, 收费培养”是对“初中起点, 公费培养”的改革, 但这是一种缺乏继承的改革。10年的改革实践也证明了这点, 生源质量严重下滑, 培养出来的毕业生不能适应农村小学教育, 损害了农村小学教师队伍的正常补充, 对基础教育改革产生了消极影响。

通过对历史和现实的研究, 我们发现“初中起点、公费培养”应该是现阶段培养农村小学师资的最佳模式。为什么强调“初中起点、公费培养”呢?必须回答当前围绕小学教师培养而产生争议的两个话题, 一是等待就业的大学毕业生多, 为什么还要政府费钱费力进行定向培养?二是为什么在高等教育大众化背景下, 还要从初中毕业生中来招收?要回答第一个问题, 必须了解小学教师职业素质构成的特殊性, 小学教师职业素质结构必须注重“宽口径、强技能”。“宽口径”是指学科知识面要广, 以适应小学多学科教学的需要;“强技能”是指小学教师的职业能力必须过硬, 包括规范用语、规范用字以及艺体素质都必须达到一定水平, 这种技能训练的周期相对较长。在开放模式下开展的农村小学教师教育, 也有教师资格证培训与考核这一机制来保证教育理论和职业技能的落实, 但是当前获取小学教师资格证只要参与短期的培训和考核即可, 这种短训对于工作对象是成人的中学教师来说, 稍许有点意义, 但对工作对象是小学生, 对职业技能要求较高的农村小学教师来说, 则用处不大。此外, 农村小学较为偏远, 物质、文化生活相对艰苦, 从市场经济视角来分析, 这一职业缺乏足够的比较优势。因此, 必须由国家公共财政支持, 开展免费的农村小学教师教育, 才能保证农村小学教育事业的健康发展。要因答第二个问题, 必须从以下三个方面进行分析。首先, “初中起点”招生可以吸引优质生源。在实施了“初中起点、公费培养”机制的湖南省农村初中, 中考结束后, 品学兼优的毕业生要么就读省示范性高中, 要么就读有免费计划的师范院校。选择前者, 具有不确定性, 且费用较高, 选择后者, 对工薪阶层和农民家庭有较大的吸引力。其实, 从2008年起, 湖南省也尝试过通过高考招收免费师范生来培养农村小学师资, 但与初中起点五年制专科年年爆满的情形相比, 高中考生和家长的反应冷淡得多。2008年, 全省只招收到180人, 2009年也只招到了300多人, 离每年500个招生计划相差甚远, 生源质量也较低。因此, 从生源质量的角度来分析, 通过“初中起点、公费培养”机制招收的学生质量更为优秀, 数量更为充足。其次, 青少年期处在身心快速发展时期, 具有较强的可塑性。小学教师的职业素养要求任职者具备较强的职业技能素养和艺体素养, 这些特点决定了招收的学生必须具有很强的可塑性。毋庸置疑, 初中起点的学生在可塑性方面要比高中起点的学生有较强的优势, 高中三年, 为高考而学, 目标单一, 其音、体、美素质在繁重的学习任务面前被压抑, 发展的关键期已经错过。第三, 有利于职业理想和职业情感的形成。初中毕业生的人生观还处在形成阶段, 没有定型, 容易培养他们的职业认同感和职业理想。

三、从创新的视角来看农村小学教师免费定向培养机制

首先, 从招生来看, 主张在政府主导下制订招生计划, 学生自愿报考, 通过规范程序, 多方监督公平。六年制本科和五年制专科在招生时必须经过以下几个程序:一是招生计划确定。采取自下而上的方式, 由县、市根据本地区农村小学教师队伍建设需要, 提出当年的定向培养招生需求建议计划, 经市、州教育局审核汇总后报省教育厅, 省教育厅根据各地上报的需求, 统筹安排下达招生计划。二是有招生计划的县、市、区, 所有身体健康的初中毕业生都可以报名。三是县、市 (区) 教育局根据初选标准确定入选名单, 其标准是相貌端正、身体健康, 且中考成绩不低于当年当地省级示范性普通高中计划内招生录取控制分数线。四是县、市 (区) 公示通过初选的人员名单。五是市 (州) 教育局和招生学校联合进行笔试和面试。六是招生学校预录取。七是省教育厅对市 (州) 教育局预录情况及预录学生名单进行全面审核, 并向社会公示。八是县、市 (区) 人民政府与考生签订培养协议书。

其次, 从培养来看, 主张确定合适的培养目标和模式, 加强管理, 强化实践技能培养。第一, 确定合适的培养目标和模式。“初中起点、公费培养”机制存在两个层次, 即六年制本科和五年制专科。在培养目标和培养模式上, 六年制本科和五年制专科存在一些区别, 表现为:五年制培养主要是培养全科型农村小学教师, 要求毕业生能胜任农村小学的所有学科。在师范院校的人才培养方案中, 设置的课程面广, 包括文化课、技能课、教育专业课、教育实践课等, 主要特点是“专科层次, 全科培养, 不细化学科 (专业) 方向”。而六年制的培养目标是基础知识宽厚、专业知识扎实、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的小学教师, 为建设小学骨干教师队伍和培养学科带头人奠定坚实的基础。以“四二分段”的模式进行培养。第二, 加强管理, 激发免费师范生的学习动力。免费师范生存在着学习动力不足的问题。为了激发免费师范生的学习动力, 承担培养任务的院校做了一些探索, 提出了“刚性管理, 柔性引导”的管理机制。所谓“刚性管理”是指在实施免费师范教育机制之前, 湖南省教育厅就要求在生源地政府、学生和招生学校签订的三方协议上, 明确规定“乙方 (学生) 在学习期间自动放弃学籍、因触犯刑律或违反校纪被开除学籍, 或因自身原因, 学业成绩达不到甲方 (学校) 的培养规格要求, 不能获取毕业证和学士学位证书, 应向甲方缴纳违约金”。所谓“柔性引导”是指校方开展的人性化管理。一是课程管理上, 学校给学生留足个性发展的空间, 除五个限选模块课程外, 学校还开设大量的公共选修课和专业选修课。学生可以根据自己的兴趣、爱好进行课程选修。二是对学生进行师魂典范教育和职业理想教育。开展师魂典范教育, 提炼教师核心价值观, 开展实践体验教育, 坚定免费师范生的职业理想, 开展“到基层去, 到祖国最需要的地方去”的职业导向教育, 把国家的需要作为自己的人生选择。三是建立了一套与其他大学不同的“小学大专班”和“小教本科班”的管理模式。在五年制和六年制的前二年, 学校为每班配备班主任, 班主任对他们进行适时适度的学习和生活上的辅导, 到三年级时改为辅导员制。采取这些措施, 指在激发学生的学习动力。第三, 强化师范生实践技能的培养。创新实践教学, 建立以专业能力训练与过关考核为核心的实践教学体系。2011年, 教育部颁布了《国家教师教育课程标准 (试行) 》, 《标准 (试行) 》明确规定“教师教育课程应强化实践意识, 关注现实问题, 体现教育改革与发展对教师的新要求”。因此, 在研究的基础上, 提出建立一套涵盖课堂内外, 以专业能力训练与过关考核为核心的实践教学体系。这种实践教学体系, 从培养目标入手, 层层建立专业能力子项, 确立各能力子项的实践教学时间、场所、内容、考核等因素, 并分成校外与校内实践教学项目。校外实践教学主要包括教育见习、教育心理调查和教育实习三类, 以实习合作小学为基地展开, 课时量约为总课时的16%。师范院校和生源地教育行政主管部门共同管理和指导校外实践教学项目, 并对实践教学成绩进行考核, 考核结果适用于区、县教育局对师范生的工作岗位安排和校内的教育实习成绩鉴定。校内的实践教学又分为课内和课外两个层次, 课内的实践教学项目, 在学科考核时一并进行;课外的实践教学项目, 由系部教学指导委员会组成专家考评小组, 对各项能力进行统一的过关考核。这种实践教学体系, 旨在强化师范生的实践意识, 适应教育改革与发展对教师的新要求, 达到“无缝”就业的目的。

第三, 从就业来看, 主张各方统一意见, 认真履行就业协议。当前, 在免费师范生就业问题上, 大多数县、市政府高度重视, 认真履行合同, 并且认为免费师范生切实解决了偏远农村小学师资短缺的问题。但也有个别县、市对免费定向师范生培养积极性不高, 除了客观需求不足外, 还存在两个认识上的偏差。第一种偏差是这些县、市的主要官员对农村小学教师培养的特殊性缺乏认识, 认为小学教师不用定向培养。小学教师培养的特殊性表现在两个方面:一是小学教师职前培养周期较长。对小学教师职业理想、职业技能的培养, 需要长时间有计划、有系统地进行, 不是短期培训可以完成的。二是小学教师的稳定性受亲情因素影响。公开选聘的大学生, 执教在偏僻的异乡, 远离亲情, 远离城市, 很容易流失, 师资队伍缺乏稳定性。对这些特殊性认识不足, 导致个别县、市领导产生“大学生俯拾即是, 想招多少有多少, 小学教师不用定向培养”的看法。第二种偏差是个别县、市官员缺乏责任感, 把教师招聘当作权利运作的自留地。目前还不存在免费师范生的就业问题, 只是有些不同的看法。因此, 免费师范生的就业问题, 只要各级政府部门从教育事业大局出发, 统一意见, 认真履行就业协议, 就不成为问题。

基于农村小学教师职业的特殊性以及我国农村小学教育的独特性。湖南省实行的六年制本科、五年制专科的“初中起点、公费培养”模式, 既有继承又有创新, 更有实践的证明, 这种培养机制是现阶段我国农村小学教师教育的最佳选择。

参考文献

[1]林溪.不断创新农村小学教师培养机制.中国教师报, 2010-5-26.

[2]詹小平, 李茂平.六年制农村小学教师培养:我国免费师范教育的新探索.高等教育研究, 2011 (12) .

[3]周挥辉.师范生免费教育实践的矛盾分析与政策调适.教育研究, 2010 (8) .

浅谈农村中学数学教育创新 第8篇

一、更新教育观念

长期以来, 传统的教育观念一直束缚者广大教师, 特别是农村教师, 大部分教师在教学过程中, 只是按照传统教学方法把课本知识, 用简单的方式教给学生, 学习效果较差, 学生理解不深刻, “灌输式”“填鸭式”“一言堂”等方式, 是教学的“宝典”, 在学习的过程中, 学生始终是被动、机械地接受教育, 教师是学生获得知识的唯一来源, 教师就是教学的百分之九十九, 学生是教学的百分之一。之所以形成这种现象, 究其原因是大部分的学校、主管部门、家长都是以分数高低来衡量教学水平的好坏, 片面追求升学率、高分率, 正是因为这个无形的指挥棒, 形成广大教师的错误教育理念。而这种传统的教学方式严重束缚了学生的个性发展, 制约了学生的思维能力、创新能力的发展, 学生只懂得书本知识, 与现实生活的联系极少, 解决实际问题的能力较差。

而新课改后, 则与原来的教育要求有着明显的区别。新课改要求学校教育应该以学生为本, 注重学生素质的培养, 注重学生全方面的发展, 培养学生具有一定的创新能力, 拥有健康的个性品质, 高尚的情操, 正确的人生价值观、审美观, 以及为社会主建设而奉献的精神。学生要懂得数学知识不仅仅是升学的砝码, 而且是解决一些生活难题的钥匙。因此, 这就要求中学数学教师在教学实践中要转变传统的教育观念, 从传统的教育模式中走出来, 认真贯彻领会新课改的原则与要求, 深入发展创新教育, 重视学生活动课的教育, 培养学生的创造力和想象力, 树立“以人为本, 全面发展”的教育观念。

二、更新教育内容

我国要想实现社会主义建设大进步, 关键在于国民素质的提高和有用人才的培养。而国民素质的提高与有用人才的培养, 就必须重视教育制度和教育内容的更新, 如果沉湎于旧的教学方法, 过时的教育理念, 老套一成不变的教育内容, 是培养不出面向现代、面向未来的创造型人才的。新教育理念要求教师要运用现代化的教学手段, 把知识向多元化、有用化挖掘, 变“给知识”为“学知识”, 学生积极主动地参与到学习过程中, 掌握学习的方法, 理解知识的内涵, 懂得知识的运用。进一步有效延伸课堂教学的空间, 增加信息量, 许多新兴的知识也必须加入到教学中去, 使学生的知识不落后于时代。

随着社会的快速发展, 社会上的知识层出不穷。如果教师单纯地按原来的方法, 只是教授书本内容, 是远远不够的。这就要求广大数学教师在不断提升自身专业能力的基础上, 要学会与时俱进, 不断补充新的知识, 并在教学中能及时和数学教学相结合, 教给学生, 使学生所学知识能跟得上时代的步伐。教师在日常生活中就要不断广采博纳, 更新知识, 充实和完善自己, 充分挖掘数学教材中的文化蕴涵, 帮助学生认识科学发展的规律, 掌握科学探究的方法, 尽可能地将课本知识和生活相结合。

三、更新教学方法

照本宣科已经成为过去, 历史的发展证明, 只有不断地改进教育方法, 才能促进教育的进步, 才能培养新型的社会主义建设人才。新的教育形式要求广大数学教师要积极地学习新的教学方法, 注重书本内容与实践相结合, 尽量培养和激发学生的学习兴趣, 使数学课堂“活”起来, “动”起来, 这样才能保持学生的最佳学习状态。这样既活跃了气氛, 又学习了知识, 还培养了学生的动手能力与创新思维能力。

四、注重结合实际

因为我国当前经济发展的不均衡, 所以导致农村教育和城市教育有一定的差距。而农村中学里面的学生大部分来自农村, 由于受地区、交通、信息等方面的限制, 这些学生获取信息比较困难, 尤其是一些偏远、贫困、落后的农村, 学生新知识信息的获取就更为缺乏, 对喧嚣的大城市或者世界上发生的改变一无所知。让人叹息的是一些大山里的学生, 虽然已经迈入了中学的大门, 但是电脑却是见都没有见过的“怪物”。

因为经济的落后, 要想实现落后农村的教育大转变, 教育内容的及时更新, 数学教学与时代接轨, 靠学生永远不可能实现的, 这只能靠广大农村数学教师, 自己加强知识的更新, 充分考虑到数学教学与农村实际情况相结合, 因地制宜, 因时制宜, 充分利用农村中学的现有条件, 尽可能地提升数学教学效果。开展创新课既要考虑到新课改的要求, 还要考虑到学生的认知程度和范围, 既要创新又要切合实际, 在条件允许的情况下, 开展符合农村数学教学的创新教学模式。

五、提高综合素质

随着信息网络的不断发展, 农村的教育改革也必将越来越深入。创新教育在农村中学要得以实施, 教师必须具备创新素质。在构思、设计一堂课的教学时, 对于一个问题的不同引导方法, 就会有不同的教学效果。要提高教师的综合素质, 教师本身就必须树立终身学习的思想, 学习新的知识, 学习新的现代互信息技术, 使用和利用网络资源。教师还要充分注意在教学中个学科之间的融合, 因为在教学中不可能只是单纯的数学知识, 而应该是以数学知识为主, 融合其他学科知识的交叉教学, 这就要求数学教师不仅仅学好本学科知识, 还应该多学习其他学科知识。在教学时, 教师旁征博引, 不但会激起学生的学习兴趣, 而且会提高教师在学生心目中的形象。

农村小学创新习作教学基本策略 第9篇

一、绘画习作、贴画习作激发学生写作兴趣

看图写话, 一直以来都是小学阶段, 特别是低年级段“写话”教学的一个重要策略, 它对激发学生习作兴趣, 培养学生观察能力、想象能力起着积极的促进作用。然而, 教材上提供的“看图写话”图片容量太小, 时代感不强, 已引起越来越多老师的重视。能不能用一种更好的创新“看图写话”教学策略, 有效克服这一弊端呢?这样, 绘画习作便走进了我们的视野。喜欢画画是孩子们的天性, 通过绘画讲故事更是孩子们的“拿手好戏”, 它既能发挥看图写话的长处, 又能有效克服教材上“看图写话”图片容量太小、时代感不强等局限, 在小学各学段均可以给学生提供一个绘画写作的平台, 让他们展开想象的翅膀, 边绘画边写作。对于不太擅长绘画的学生, 贴画习作便是很好的补充。学生边贴画边思考, 既动手又动脑, 在实践中体验, 在感悟中练笔, 习作水平在潜移默化中得到提升。

二、片段习作, 成就学生习作梦想

在具体的习作教学实践中, 我们发现很多学生, 特别是中、低年级的学生, 往往不能很完整地写作, 但老师和家长, 特别是语文学科考试, 又要求学生必须把作文写完整;这无形中便增加了学生的习作压力, 打击了学生习作的积极性。因而, 应认真贯彻2011 年版《语文课程标准》精神, 切实降低习作要求, 广泛开展片段习作教学, 在中、低年级能“写自己想说的话, 写自己想象中的事物”, 能“不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、感受最深的内容写清楚”;在高年级“能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。能根据习作内容的需要, 分段表述”就应该获得老师和家长的肯定。从而, 让每位学生乐写、能写, 不断成就习作梦想, 真正成为习作的主人。

三、“读写结合”有效提升学生习作能力

“读写结合”是提升学生习作能力的重要策略。“精读课文”往往是教科书的精华所在, 每一篇作品不仅文质兼美, 而且写作“妙法”也隐藏其中, 教师要紧紧抓住这些“精华”——或品鉴词语、句子, 积累语言;或片段写法模仿, 实现由教材的美文写法向学生笔下习作的转变。在具体操作时, 教师一定要对教材整体上有所把握, 明确知道要实现的写作点有哪些, 通过课文中哪一处可以实现这个写作点。而后结合“顺学而导”的理念, 在授课过程中有目的地实现这一写作点。这样, 从每篇精读课文中找到合适的“读写结合点”, 有效促进学生习作能力的提升。

四、“说写结合”实现口头作文向书面习作顺利转化

“读写结合”无疑是习作教学的重要策略之一, “说写结合”更需引起我们的重视。只有在日常生活中培养学生多观察、多思考、乐于表达和创造, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 学生才能善于表达、乐于表达。本策略通过巧妙设置若干生动有趣的生活情境、游戏情境……让学生深入其中, 有感而发, 在课堂上说得“活跃”, 说出“激情”, 实现“互补”, 有效地解决小学生习作“无话可说”的难题, 真正实现“写作应该是生活的一部分”的理念。教师再稍加点拨评价, 顺理成章地就实现了“口头”作文向“书面”习作的阶梯式转变。

五、在互评互改中不断提升学生习作水平

通过加强对习作修改的有效指导及习作修改前后的对比, 学生便可以学习自我修改和相互修改完善习作的方法, 并在修改中不断拓展思路, 充实内容, 让学生们的习作能力明显提升。当学生经过一定的训练达到相当的水平, 完全可以在一次修改的基础上, 再次修改, 可以是在用词、句子方面的, 也可以是在语法修辞方面的, 还可以是在文章结构方面的……在修改过程中首先要注重个人的自我修改, 习作的最精彩之处往往是个性化的思考与情感的抒发, 同桌改、小组改, 还是全班评改, 都只是个人自我评改的一个补充。不能任由所谓班级“尖子生”对个性化的习作“妄加评改”。能把习作写通顺, 能表达出自己的个性化的真情实感, 是小学阶段习作的重要方向, 我们不能为改而改。使用了修辞手法, 穿插了精彩语段固然很好, 但我们更应该明白, 朴实的语句、真实的情感往往更具有震撼人心的力量。

农村小学校长管理艺术创新“六要” 第10篇

关键词：农村小学,校长,管理艺术,创新

所谓管理创新, 就是按照时代发展的要求, 学校放弃旧的管理模式和与之相应的方式和方法, 创建新的管理模式和相应的方法, 以实现学生学业进步的目标。农村小学校长是农村中小学学校管理创新的领导者、组织者、承担者, 是创新的主体。农村小学校长进行农村学校管理创新原因有二:一是管理活动具有很大的时效性, 管理者所面临的是一个动态、多变的世界, 今天成功的经验, 明天不一定适用。管理活动的三要素:管理者、管理对象和客观环境, 均在发展变化着;相关的条件、因素也在发展、变化着;因而管理者必须从变化着的客观实际情况出发, 具体情况具体对待, 因时、因地制宜, 创造性地去开展工作, 管理创新的内容主要包括管理目标、手段和方式等方面的创新。二是管理活动具有很大的随机性, 经常面临着大量意想不到的新情况、新问题, 因而也必须创造性地去对待和解决。那么, 如何在学校日常工作中进行创新管理呢?

一、校长要有新课程理念

基础教育课程改革是我国教育发展史上的一次重大变革, 校长一定要走在这场变革的前列, 领导好新课程改革。农村小学校长首先要树立新的教育理念, 确立新的教育目标, 改革传统教学方式、学习方式和管理方式中陈腐的东西, 引领教师在新课程标准的要求下, 用教学方式的改变带动学习方式的转变, 建立新的适应新课程要求的评价体系。

二、校长在要加强教学创新

一是加强教师队伍建设必须要求教师认真学习领会党的各项教育方针政策, 全面贯彻党的教育方针;必须严格按照“师德八条”要求自己:爱岗敬业、为人师表、教书育人、无私奉献、大胆创新、勇于实践。二是必须加大教研教改的力度, 以新课程培训、评优课、新教师过关课、展示课、示范课等形式开展听、评、改活动, 转变教育观念, 确实改变教学方法。三是必须熟练地掌握应用现代远程教育设备, 利用优质教育资源备好课、上好课, 优化教学内容, 优化课堂结构, 优化教学方法, 让农村孩子也能像城市孩子一样享受最优质的教育资源, 接受最优质的教育, 达到40分钟最大限度的利用, 效益最大限度的提高。

三、校长要以情感人

校长以情感人, 就要走出办公室, 走进教师的工作中、生活中、情感中, 理解教师、尊重教师、关心教师。尊重教师的人格, 尊重教师的工作, 尊重教师的合理需要。用对待学生的爱心、耐心、细心和诚心对待教师、管理教师, 对教职员工不分高低贵贱, 不分亲疏远近, 不欺弱惧强, 靠威信而不是权力来管理。校长要了解教师的教育教学能力及水平, 也要对教职员工的家庭状况、性格特点、兴趣爱好、业务技能、生活习惯等方面了如指掌。能够经常深入到教职员工中去, 善于与教职员工沟通思想, 掌握教职员工思想动态, 理解教职员工所急、所想、所愿。真心实意地为教职员工着想, 把出发点放在对他们的关心体贴和照顾上, 构建领导, 朋友, 荣辱与共的多层面关系, 让学校成为“家”的延伸, 心灵依托的港湾。

当然, 当好农村的一名小学校长还需要更多方面的要求和更高的能力水平, 只有这样才能取信于民, 调动更广泛的教职工积极性, 才能得到各级领导对你工作的支持, 才能使学校稳步发展, 才能赢得社会对学校的好评, 才能逐渐缩小城乡学校的管理水平。因而, 需要对农村小学校长管理艺术进行创新。

四、管理中要体现人文关怀

校长要牢固树立以人为本的管理思想, 经常把教师看成是具有各种需要的人而不是工具。一方面, 要求教师必须自觉遵守各项规章制度, 养成良好的工作习惯和行为习惯, 为实现一定的教学目标努力工作;另一方面, 校长要给教师更多的关心和爱护, 要为教师营造宽松和谐的心理环境, 不要管得太死, 让教师能自由支配自己, 根据自己的好恶有所选择地工作和学习。要设身处地地为教师着想, 帮助教师解决工作和生活中的各种困难, 解除他们的后顾之忧。要尊重教师的劳动, 承认每一个人的价值;要尊重教师的各种合理需求, 注重感情交流和投资。

五、提高心理承受能力

决策需要承担风险?决策就是对决策者心理素质的全面考验。没有充分心理准备的决策是不成熟的决策, 没有充分心理准备的决策者是不称职的决策者。那么, 农村小学校长应该怎样提高决策的心理承受能力呢?一是要加强决策熏陶, 多看一些成功决策者的人物传记, 学习他人驾驭风险的经验;二是要加强心理考验, 有意识培养吃苦精神;三是要胸怀开阔, 少计较名利, 树立公而忘私的精神和大无畏的革命气概;四是要未雨绸缪, 超前做好决策的各项准备工作, 使自己时刻处于决策的主动地位。

六、校长要树立可持续发展的质量观

跳出狭小的学校教育范围, 摆脱就学校论学校, 就教育论教育的思维模式。教育是人类可持续发展的重要组成部分。农村小学校长必须清楚, 农村中小学教育是基础教育, 真正的质量是不仅要体现在对农村学生的现在负责, 也应当体现在对农村学生的将来负责, 也就是说, 应当挖掘农村学生的潜能, 为农村学生的未来发展打好基础。创新教育认为, 每个学生都具有创新的潜能, 只要开发得当, 每个学生都可以成为不同层次的创新型人才苗子。

农村基础教育需教师创新 第11篇

关键词：农村；基础教育；农村基础教育现状；呈现

新课程改革在农村实施困难重重，使农村基础教育长期处于传统与现代之间，课程设置不合理，考试科目占据课时大部，少许所谓的“副科”甚至不开设；师资力量薄弱，一人兼多职且教师的教育理念没有得到更好地更新，教师接受新教育理念的机会少甚至没有；学生学业成就不理想。尽管农村学校采用的教材内容具有开放性与时代感，但对于知识面相对狭窄的农村学生来说，这些内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远，不可理解。同时，课程与教学内容的设置也未考虑到农村学校现有的办学条件。可以说，新课程方案在很大程度上没有充分考虑到我国教育的特殊性与复杂性，特别是城乡之间、地区之间和学校之间的巨大差异，忽视城市与农村儿童在教育环境、教育资源上的巨大差别。此段话引自《农村基础教育的缺陷现状研讨》一文，也是笔者切身体会和想要谈的问题。正是因为新课程改革在农村基础教育实施中出现的种种问题和困惑，使农村基础教育出现了“混乱”，笔者作为农村基础教育一线的教育工作者百感交集，深思后便得出本文的主题《农村基础教育需教师创新》。在改与不改间、在混乱中，最需要冷静的就是一线教师，同时农村教育的改进也需要教师，为此笔者也呼吁农村基础教育需要教师们的创新。

一、农村教师要认真自学新课程标准，研究新课程理念，更新教育观念

在我国广大的农村，目前的基础教育仍然呈现薄弱的局面。就其师资力量来说，无论是从数量上还是从质量上，与城镇相比，仍有较大的差距。这样的情况对于现在所提倡的新课程改革来说，已经显得非常落后，急需改变。而且在教学方式上，很多农村教师由于个人能力、信息来源闭塞等，还是秉承着传统的理念和模式。

在农村教育中教师的整体素质相对来讲是比较薄弱的，农村大部分教师没有外出学习、观摩的机会。尽管如此，农村教师完全可以依靠现有条件进行理论学习，通过学科内教师间的相互交流和年级科任教师间的相互交流以及不同学校间的教师相互交流与研讨寻求共同进步。

在教学中，教师的角色是非常重要的，他们是课堂教学的掌控者，是学生学习的引导者和帮助者，教学活动的组织者，“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。新课程改革在农村教育中能否实施，本质上要求教师对新课程进行“知识”和“观念”的自我建构与组织。教育的进步体现在学生的进步，而学生的进步依靠的就是教师的先进教育理念，因此，教师更新教育理念学习新教育教学方法至关重要。

二、教学方法要创新

“拿起教材就上课”“照本宣科”“你听我讲”的传统教学方法已经不能适应现在的农村教学，没有“吸引力”的教学是达不到教学效果的。虽然在农村的诸多学校没有硬件配备，没有多媒体、网络平台和电教平台等，但教师可以根据课程内容设置一些比赛活动、游戏活动或自制模型等等。采用多种教学手段活跃课堂，把学生吸引到教学中，让学生带着兴致参与到教学活动。“兴趣是最好的老师”，只有学生的学习兴趣调动了起来才能达到良好的教学效果。

三、教学内容要大胆创新

1．大胆研发校本教材，因地制宜地开展农业实践课，打破传统固定课堂的“课室内”教学的模式。新课程教材内容偏颇城市已然是事实，但新课程标准的指导也给了教师教学发展空间，教师可以根据当地实际情况结合实际研发适合本校的校本教材，“以校为本的教学研究制度”可以让广大教师真正走进新课程、实施新课程。因此，作为农村基础教育完全可以根据农业实际研发农业实践课，使课堂走出教室，将学生带出教室走进自然。通过农业实践课让学生了解农业小知识，通过一些竞技比赛丰富学生的学习生活，同时将学科恰逢时机地进行内容整合，可谓一劳多得。

2．开发乡土教材。教师可以结合本地的文物资源和自然环境、民俗和民间艺术开发乡土教材，使教学更紧密地联系学生的生活实际。通过乡土教材教学既让学生了解、学习了民间的传统技艺，继承了民俗民艺，又弘扬了热爱民族文化和艺术的精神。比如，在笔者的教育工作地就有着浓厚的民俗风味，秧歌、民间剪纸等甚是盛行，这些都是教师研究的良好项目。

3．课本内容研发。农村教师的课本观念意识要改变是非常重要的，课本内容是固定的，但课本要用“活”，不能用“死”，课本需要教师进行“咀嚼式”的使用，达到去粗取精，使课程内容真正意义上适合学生的需求。

农村基础教育存在种种问题和不合理，新课程改革的实施也存在着极多的不适应。农村教师安于现状，一味抱怨，没有任何意义。与其抱怨不如做力所能及的改变，倘若在每个农村的学校都能学习吉林抚松县，教师能致力于农村的教育事业，我想“让乡村教育苏醒”就指日可待了。

参考文献：

1.教育部基础教育司组织、美术课程标准研制组编写，《美术课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002

2.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写、教育部基础教育课程教材发展中心组织，《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2003

农村小学新三好评价的创新实践 第12篇

为了进一步完善青少年教育体系, 继续探索未成年人思想道德建设新途径, 根据上级教育部门的精神, 结合我校实际情况, 坚持以养成教育为重点, 构建起学校、家庭、社会三位一体的教育网络, 拓展德育空间, 让德育回归学生的生活世界, 坚持以“促进学生全面和谐发展, 为学生终身奠基”为目标, 大胆改革, 积极推出评选“新三好”学生的新办法, 学校、家庭、社会“三位一体”, 使德育工作更具针对性和实效性, 并以此形成了具有地方特色的校本课程。

一、“新三好”评价的内容

“新三好”的内涵包括在学校做全面发展的好学生, 在家庭做自强自立、孝敬长辈的好孩子, 在社会做诚实守信、遵纪守法的好公民。

“新三好”实现了评价内容的多元化。一是以“好学生”为标准, 要求学生积极参加学校组织的各种活动, 鼓励学生努力创新, 勇于实践。二是以“好孩子”为标准, 教育学生“孝敬父母”“承担家务”。三是以“好公民”为标准, 突出遵纪守法教育, 要求学生诚实守信。“新三好”评价为学生、家长、社会、教师、学校多元化评价, 形成了强有力的教育合力, 对学生的品德培养和素质教育给予了全面优化。

二、“新三好”评价的活动意义

通过“新三好”评价活动的开展, 学生由被动接受等待评价逐步向主动参与评价发展, 由单一的学校教师评价向学生、家长、社会共同参与评价的主体、综合、多层次、全方位的评价转变, 从而促进学生全面发展, 使每个学生真正融入社会主义新农村建设和构建和谐社会的大潮中。

三、“新三好”的评价方案

“在校做个好学生”, 由学生自评和学校评定相结合;“在家做个好孩子”, 由家长评定;“在社会做个好公民”, 将学生自评和家长、邻居评价相结合。三项评定达到25颗星即可评定为“新三好”之星, 荣获“明德少年”共荣称号。

四、“新三好”评价的操作方法

1.在实践中总结

为使学生对“新三好”有清楚、明白的了解, 学校在推出评价方案后, 先组织全体教师进行讨论学习, 领会实质, 然后各班召开“新三好”活动的主题班会, 向学生全面讲解“新三好”方案的实施措施, 并组织学生开展自评、互评、师生评, 家长评及社会评的活动。在评比过程中, 学生认真总结自己各方面的表现, 并给予正确客观的自我评价, 然后同学间、家庭间、社会与学生间开展互评, 整个过程充分体现了明主与平等, 最后由教师、家长、家长委员会进行综合评定, 评价过程严肃认真, 使学生深受教育, 调动了学生的积极性。最后向家长、社会宣传“新三好”活动, 征集好的看法和建议, 进一步完善“新三好”的评价方案。

2.在调查中升华

学校组织师生讨论, 制订了学生调查表、家长调查表, 召开家长座谈会, 学生、家长根据自己的看法如实填写, 进行整理、分析, 并在各班交流, 展示。在调查中, 学生不但知道了家长对自己的期望, 而且自己也坚定了争当“新三好”的信念。

3.在参与中成长

在全校学生对“新三好”评价方案有了完整的认识后, 以班为单位, 开展扎实有效的评选活动, 力求在评选中做到:对自己实事求是, 对他人公平公正。最后由师生共同把关, 审核评定结果, 增强评价的透明度。自开展“新三好”评价活动以来, 每学期评选出“新三好”学生占全班数的60%, 使一些中等水平的学生也有了争当“新三好”的信心, 真正达到了教育的目的。这项活动, 既有效地激发了多数学生的自信, 又适时收敛了优等生居高自傲的现象, 对学生的全面发展注入了新的活力, 更有力地加强了社会、家庭、学校对学生的协调、统一管理。

五、“新三好”评价的实效

1.规范了学生的言行, 激发了学生的斗志

我校自开展“新三好”活动以来, 由于放开了评价范围, 学生有了发展特长的天地, 他们通过自己的努力和老师、同学的真诚帮助, 取得了一次又一次的进步, 学生的自我约束能力更强了, 和谐校园环境也逐步形成了。

2.提升了教师的素质, 加强了师风建设

在争创“新三好”活动的过程中, 教师自身也发生了可喜的变化, 批评训责的少了, 表扬激励的多了;课堂上夸夸其谈的少了, 引导点拨的多了……教学思路日益清晰, 教育方法推陈出新, 激励教师对班级评比工作也和“新三好”评价标准、评价观念、评价方式相结合, 对学生进行卓有成效的管理。因此, “新三好”评价工作的开展, 不仅是学生全面发展的过程, 也是教师不断提升育人观念、育人素质的过程。

3.搭建了“三位一体”的教育网络, 形成了强有力的教育合力

“新三好”的评价是学校、家庭、社会三者的有机结合, 由学生、家长、社会、教师、学校共同参与, 自评、互评、他评相结合, 不仅全面掌握了学生的发展动态, 更重要的是形成了强有力的教育合力, 使家庭教育和学校教育形成和谐的统一, 共同促进孩子的健康成长。

六、“新三好”评价的新思路