北师大高级研修培训心得体会

北师大高级研修培训心得体会（精选11篇）

北师大高级研修培训心得体会 第1篇

北师大高级研修培训心得体会

侯晓华 晋城市城区北石店镇中学

七月盛夏，我随城区进修校的领导、老师赴北京北师大高级研修班培训，心情的激动自不能言表，一周的时间，聆听了北师大专家、大师们的专题讲座，更是获益匪浅，想说的、思考的千言万语难以表达，摘取几点与大家分享。

一、大师之大的理解。

每位大师都是活生生的教科书。北师大的专家博学、个性、幽默、风趣、相同而又不同。聆听他们的讲座，就像参观百花园，他们的异彩光芒让我应接不暇，他们谈的是深刻的教育理念、教育现实及教育未来，话题严肃而新颖，听者愉悦而激动，他们旁征博引，贯通中西、事例鲜活、现身说法，个性而通俗，深入浅出的授课风度烙在我的头脑中，影响着教师们的神经，这让我再次领悟了，“大学乃大师之大，非大楼之大”的说法，懂得了作为教师的研修、终生学习多么必要与重要。

二、师生关系的在理解

新时代师生关系的变化，我们早已耳熟能详，但此次培训，大师们的不同角度的诠释，让我的大脑系统又有了更新。“变教为导”“多了一把尺子，就多了一批好学生”“学校是犯错误的地方，学生犯错误事做自然的事”“教育最大的失败就是把学习变成折磨”“教师讲什么不重要，学生想什么很重要”“课堂就是一个生态系统”等等这些既文学而又哲学的理念让我对“严肃、传统、变革”中的师生关系有了全新的思考，更不要说他们广博的、中西的师生事例是怎样震撼到了我。经过这一周的熏陶，新时代的师生关系，教师扮演的角色在我现行思维体系中就是“导师、服务、引线、点亮、激励、尊重、科学、艺术”等一些新理念的交汇。

三、教师讲台的理解

“讲台”是教师的饭碗，是教师生存的重要标志，竟然有那么多的人能和教师抢饭碗，这对教师是怎样的威胁。专家们在谈未来信息技术环境下的未来教育是就给我们打了一剂预防针，在未来信息技术环境下，人人都可以在互联上讲课，学生可以选择听最优质的课，最适合他们兴趣的讲课方式，“可汗学院”风靡全球就是活生生的现实。作为教师，年龄可以增长，智慧、学习能力，尤其是信息技术水平也不可以减弱，“饭碗”问题大于天呐！

一周的培训，改变我的不仅仅是教育理念，而是世界观、人生观。一点都不夸张的说，大师们对我的影响不仅止于教学，于家人、与社会、与世界都有了全新的认识与理解。感谢进修校，感谢北师大专家们赐予我的机会。

北师大高级研修培训心得体会 第2篇

今年6月63日——7月2日，我参加了陕西师大历史学科培训，收获颇多。

徐锡成老师的《让目标引领课堂》给我的启示，历史课堂，我们不仅仅教历史知识，我们培养的是活生生的人，我们还要培养学生的人格，学生的自我成长。历史人物，也是活生生的人。今天，尤其在面对高考的教学中，很可能忽视对学生除应试之外的能力培养！一个人，永远需要信仰！

李树全老师的《历史教学的四个环节》 在导课环节方面

宗旨：培养学生学习兴趣（目的、注意、思维、课题）

方法：从生活中导；从学生的认知中导入；从中外对比导入；从时间结点中导入； 从认知冲突中导入；从现实热点中导入；从故事的讲述中导入。。。所以，导入课堂是一门艺术，可以生动，更可以灵活。

在 提问环节方面

求真求新（忌：乱问、思维含量过低、假大空）：善于把握提问的时机;重视生成性问题（错误、差异也是课程资源）、关键、有价值

感悟：学生才10多岁多岁，准确的说还是孩子，他们有强烈的求知欲，但学生不喜欢假大空的东西，太抽象太枯燥的东西，对于学生来说，是个麻烦事。生成性的东西，不是一天两天练就的，需要日积月累，也需要养成。

在 活动环节方面谈话、提问、活动、参与、交流（太多未必是好事）、滥用合作学习形式以及放任合作学习不可取。。

感悟：合作探究，该与学生的互动，可以培养学生的探索精神，更可以培养师生情感，让学生的存在感得以提升，课程的任务也会更好完成。

在小结方面：

教学流程、教学升华、一种境界的提高（讨论式、联系式、拓展式等）。教学不同层次的要求在此得以体现。郭富斌老师的《让思想的光芒照耀历史课堂》，中国历史的DNA：历史有思想，历史有灵魂。学习的历史的更高层次是感悟历史。历史是生动的，历史是活的，历史有思想。。

任鹏杰老师的《我们需要怎样的历史课堂》强调：

历史教学要做到：准确教学；透彻理解；可靠知识；生动活泼；解决问题；学来生趣；交流问题有方法；引领思想；服务生活公民文化。。历史教师需要更多的人文素养，也需要随时代更新教学方法

白建才老师的《世界历史与世界历史观》：史学界对世界史的研究，不一样的视野，开阔自己的眼界吧。现在的高考，和大师们的研究紧密相关，同时，学生的视野代开以后，会更接受开放思维的。。

闫璟 老师的《课堂是什么》强调：课堂是麻烦之地；课堂是苦恼之地；课堂是起步之地课堂是单纯之地；课堂是是非之地；课堂是期盼之地；课堂是复杂之地；课堂是合作之地。。

她还提出了下列问题：

课堂是让人走向理解还是误解？ 课堂是让人走向热忱还是冷漠？ 课堂是让人走向开放还是封闭？ 课堂是让人走向平等还是等级化？ 课堂是让人走向传统还是现代？ 课堂是让人走向觉悟还是麻木？ 课堂是让人走向单一还是多元？ 课堂是让人走向争斗还是和谐？ 课堂是让人走向真善美还是假丑恶？

看赵亚夫老师的《教学实录分析》，我们提出的问题，真的有效吗？ 清楚性、目的性、简洁行、自然性、有序性。。这些特点，你在上课时具备了多少？

外出培训，首先是理念的更新，然后是教学技能的提高。充分挖掘教材，教材只是我们学习的一个载体。不一样的版本，不一样的 表达，不一样的观点，不一样的内容，这一切，都给我们新的启示：当今的历史课，是立体化的了，教师的思想性，教师的语文功底，教师对教材的宏观把握，教师与学生之间的交流都太重要。。死记硬背的时代结束了；一种版本的时代结束了；一种观点的时代结束了。。老师不再神圣，老师是学生的和所伙伴。。

怎样的培训，最后都要落实到教学课堂，付诸实践，那才是培训的最终目的。同时，一种全新的理念，也需要和其他老师分享，资源共享时代，共同进步，是一个教研组，乃至新区的梦想。

北师大高级研修培训心得体会 第3篇

《研修,让我遇见更好的自己》这个标题,我清晰地记得,是我一位感情特别细腻、才情很丰富的同事写的。当时,她参加完培训后,离开美丽的同升湖畔,回到家后,写了一篇培训日志,发表在我们《安化教研》这本刊物上。如今,我且“盗用”她的标题,抒写自己的感触,因为我觉得这个标题也一样适合我。

从2003年调入安化县教师进修学校到现在,我从事培训工作已经整整十一个年头,从事教研工作也有九个年头。也许,我的性格并不适合做培训,我太内敛、太安静,个性单纯,也不擅于察颜观色,更没有很好的口才。不过,我也有我的优势,我的朋友们总是这样评价我:你很真诚、很善良、做事很认真。

有人读了我的空间日志后给我留言,说:读你的日志,让人感觉你的幸福很真实、很具体。我知道,其实朋友只是指我的日志从来都只用第一人称,我的幸福来自些很微小的事情,细微到我的记录只是某一刻某一很小的感动而已,而这种微小的感动却让我很快乐。

前面说了这么多,只是为了引出今天的主题。今天陶佑钦教授的讲座是《走向幸福的教育人生》,正如主持龙万国教授点评的,这是一个老调重谈的话题,也是个常谈常新的话题。陶教授借用视频这种形象的手段,借用媒体的一些采访,借用著名的教育家或者有一定影响力的名师的一些案例,让他的讲座充满着无限的生机与新意。

我不是第一次听陶教授的讲座,在益阳市的国培辅导老师培训上,我也听过陶教授的指导讲座,我还依稀记得陶教授前几年在我们的国培班里布置过的话题或作业,就有他今天最后留给我们的话题:1你认为教师的幸福指数应该包括哪些内容?2追求幸福是每个教师的权利,请问,精神幸福与物质幸福孰轻孰重?一个教师应该从哪些方面追求精神上的幸福?

这是两个有得讨论的话题,那一次我带的国培班就讨论得非常的积极,后来,换一次培训,换一批人,我也依旧在沙龙中提出陶教授的这两个话题,学员朋友们依然积极活跃。有两次,这两个话题还成为热点沙龙,得到湖南省阶段性的表扬。

安化县有42所初中,我认识绝大部分的初中英语老师。有时,我也会利用教学视导、区域教研的平台与机会,了解我们的老师所认可的幸福感。深入了解与接触,我觉察到我们英语老师较其他学科的老师更快乐、更幸福。他们如我一样,会因为获得别人的认可,会因为某一句赞扬的话、某一个令自己感动的事件而幸福快乐,我常常也因为他们而觉得幸福与快乐。

今天,我听了陶教授的讲座,感触更深,或许以后在同老师们交流的时候,我会更多地与他们分享教师幸福的意义:教师的幸福有利于学生快乐成长;教师的幸福有利于自身专业发展;教师的幸福有利于师德水平提高;教师的幸福有利于身边的每一个与之相关的人———父母、爱人、孩子、朋友……我也在听讲座的时候反思自己,我应当多一些宽容:在工作中,对老师的宽容,在家庭中对孩子的宽容……

2014年有参加校长培训的同事向我介绍了“破冰之旅”,她当时神采飞扬的神情,我至今记忆犹新。2015年,先于我们参加了小学语文与初中数学培训的两位同事,再次向我介绍了陈娅老师的“破冰之旅”,他们说,这个“破冰之旅”很神奇,可以让陌生的人一下就变得亲切,变得愿意彼此交流。曾经参加过很多次的培训,市里的,省里的,可是,我很期待这次培训,期待能够“遇见”陈娅老师的“破冰之旅”。

果然,我如愿了。陈娅老师确实很“神奇”,好像真的只能用这个字眼来描述她与她的“破冰之旅”。能让如我般放不开自己的人打开自己的心门,快速地融入集体之中,与大家一起跳、一起玩、一起乐,然后敞开心扉,积极地投入到小组合作中。

在合作中,我很想感谢我们二小组的伙伴们,其实,今天我的身体状况不是很好,有我们的小米组长给我加油,由于我身旁的小红老师与“熊猫”老师给我勇气,全组成员的加油鼓励让我有了拼了命也不能给小组丢分的力量,在最后一轮的关键时刻,我肚子疼得厉害,在我想要放弃的时候,我支撑住了,我坚持下来了。

我们不论输赢,我们需要战胜的是自己,二小组的亲们,给我们自己点一个赞吧!在研修中,我们做好了自己,那个更好的自己。

北师大高级研修培训心得体会 第4篇

日前，北京市2011年技师、高级技师研修培训开学典礼在北京工业大学举办，来自北京市40余家企业生产一线的108名技师、高级技师参加了为期8天的研修培训。据介绍，为提升首都技能人才的素质和能力，加大高技能人才培养工作力度，北京市计划每年组织开展首都产业发展急需紧缺职业（工种）的技师、高级技师研修培训，并在培训经费上予以保证。今年，北京市选择了汽车维修、数控加工等职业（工种）开展技师和高级技师研修培训，并委托北京工业大学、北京理工大学、首钢技师学院、北京市工业技师学院等高等院校和技师学院开展研修培训。广大一线技术工人报名参加培训的热情空前高涨。在北京工业大学，报名热线炙手可热，计划招收35名学员的维修电工技师研修班，短短几天的时间就有223名技师、高级技师报名参加。

据悉，截至目前，北京共组织开展了8个职业 （工种）的12个技师研修培训班，参加培训的技师、高级技师达到430人。

创新

缝制行业职业技能鉴定创新模式

近日，中国轻工缝制机械行业職业技能培训和鉴定管理总站（以下简称总站）在福建石狮组织了缝制机械维修工中级技能专场职业技能资格考核鉴定，33名从业人员通过了考核鉴定，获得了由国家人力资源和社会保障部颁发的国家职业资格证书。据了解，此次活动系总站根据行业需求，创新工作方法而采取的新型培训鉴定模式——不固定培训及考核的时间和地点，而是以行业各地区鉴定站或培训基地等培训分支机构为依托，根据实际需求，就近抽调师资和考评人员，在某企业或某地区进行专场培训和考核。中国缝制机械协会技术进步促进中心主任林建龙表示，本次在宏运公司举办的专场技能，进一步丰富了协会职业技能工作内容，为今后进一步创新行业职业技能培训和鉴定工作模式，更好地为行业服务，提供了积极有益的参考和尝试。

特色

中国有色集团特有工种职业技能鉴定站成立

近日，中国有色集团“有色金属行业特有工种职业技能鉴定站”获得国家人力资源和社会保障部批准正式成立。这是中国有色集团设立的第一个职业技能鉴定站，对于加快集团公司技能人才队伍建设具有里程碑意义。

中国有色集团“有色金属行业特有工种职业技能鉴定站”可对有色金属行业所涉及的主要职业（工种）开展初级工、中级工和高级工的技能鉴定工作，鉴定范围基本覆盖了各出资企业主营业务范围内的职业（工种），能够较好地满足集团公司技能鉴定工作需要。通过职业技能鉴定，对技能人才有针对性地进行系统性职业教育和培训，及时准确地评价技能人才的能力和业绩，有利于提高技能人才的理论水平和实际操作技能，对全面提高集团公司劳动生产率、降本增效、技术进步和科技创新有着重要的作用。

鉴定

浙江省职业技能鉴定突出做好三项工作

日前，浙江省职业技能鉴定工作座谈会在温州市召开，会议交流了半年度鉴定工作情况，布置下半年重点工作。省人社厅傅玮副厅长到会并讲话。他充分肯定了全省各级鉴定中心在高技能人才建设工作中取得的成绩，要求各级鉴定中心下一步要突出做好三项工作：一是加强对高技能人才的政策研究，各地根据当地实际进行调研分析、出台政策，加强政策的实施与执行，从整体上推动高技能人才的培养。二是重视发挥企业技能人才主阵地的作用，在规模以上企业设立职业技能鉴定所（站），积极推广企业自主评价，把企业自主评价、职业资格鉴定和国际资格认证三者相互结合，广泛吸纳技能人才。三是把鉴定工作与当地经济发展相结合，根据当地产业结构，开发职业标准、题库，不断完善鉴定基础建设，服务地方经济，促进就业。会上，省鉴定中心与各市鉴定中心还签订了《职业技能鉴定质量管理责任书》。

培训

广西南宁启动定点培训机构认定工作

北师大高级研修培训心得体会 第5篇

2016年10月29日至11月2日，我参加了华东师范大学组织的“全球视野下的校长专业发展——烟台市中小学骨干校长高级研修班”培训活动，参观了上海市6所中小学，听了8个专题讲座，受益匪浅，所有学校和专家讲座基本涵盖以下三个特征：

一、注重学校课程体系建设

在学校课程体系建设过程中，办学目标和培养目标是课程体系构建的导向，办学目标决定了我们要把学校办成什么样的学校，而培养目标决定了我们要把学生培养成怎样的人。课程改革要根据人和社会发展需要，以发展的思想构建学校的课程体系，要根据学校的定位与发展目标，把国家课程与地方课程、学校课程有机结合，学科课程与非学科课程深度融合，实现显性课程与隐性课程的有机整合，把学生的能力培养放在首要地位。

我们要积极开发适合学校和学生发展的校本课程，发展是目标，教师是关键，学校需要有特长老师。要善于挖掘整合学校周边的积极课程资源，如我们烟台国际机场、费东民俗博物馆、银行等，科研引领是方法，坚持是策略，在坚持中不断完善更新课程资源体系，促进教师专业理解，帮助教师专业成长，同时促进学生学习方式变革，学生、教师、学校都得到了充分的发展，学校也随之创出了特色。

二、关注学生“核心素养”的培养

中国学生核心素养是指学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与和创新实践。我们教育工作者的使命就是育人，育人就要关注“核心素养”。任何学校的教育实践都是以“培养什么样的人”和“怎样培养人”的教育价值观为目标，我们要关注学生毕业后是否具有持续发展所具备的品格和能力，所以，课上我们在落实知识与技能的同时，更应该关注学生的学习能力提升了吗？创新能力得到培养与了吗？科学人文素养得到发展了吗？

以核心素养为课程开发主轴，实现同一学科不同内容、不同课型的重构与整合，固定班制与走班制结合，个性化学习与集体学习相结合，虚拟世界与现实世界相结合，更加有利于学生核心素养的培养。

三、努力构建数字化学习环境

我们上学时代，教材是我们的世界，而处于大数据互联网+时代的今天，世界是学生的教材，传统的教学以教师讲学生练为主，忽略了学生个性化的学习需求。

课前预习传统的方法，学生看课本或学案，自主学习难，教师难监控。现在数字环境下，用微课导学学生易学，教师可监控。

课堂教学传统方法，80%时间用于讲授基础知识，解决“是什么”问题，20%时间讲“为什么、怎么样”，现在运用“智慧课堂教学系统” 20%时间用于讲“是什么”，80%时间师生互动“为什么、怎么样”，提高分析能力。

学生作业传统方法，困难问题“回避”或“抄袭”，作业情况教师“难监控”，现在的方法，用“作业辅导系统”学生 困难问题“及时辅导”、学生可“反思并建立错题”本，作业情况教师“可监控”。教师作业批改传统方法，重复劳动、费时、难统计、效率低下。现在的方法：省力、易定位、效率高；学生个性化辅导传统方法：同样问题反复讲、辅导面小、教师累、效率低。学生不情愿，心理有阴影。现在的方法：学生应用“作业辅导系统”学生随时个性化学习、可反复听、自信心增强。教师省力又省心，师生关系融洽。

数字环境下，利用在线学习系统，学生在任何时空下都可以学习，用微课导学、翻转课堂、慕课、电子书包等手段，学生把导学本上的知识梳理、变式练习做好，教师可以实时的监控与调控，学生可以自主的学习，教师对生成性的资源和共性的问题及时分析，有效的监控学生的参与度，极大地提高了课堂效率。数字环境下的家庭作业可以有效的交互，相当于一个家教，在规定时间内学生完成作业，在规定的时间统一开放答案，学生自行批改，对于疑问的问题，通过微课系统，完成自主学习，提高个人的学习能力，家长也可以有效的监控。

互联网平台思维就是开放、交互、共享、共赢的思维，学校不再是象牙塔，学生通过数字化校园系统可以与世界无缝对接，尽可能的让每个孩子缔造属于自己的辉煌。

北师大高级研修培训心得体会 第6篇

 学习内容

1、如何成为名师

2、课程改革与课堂行为的改变

3、提高教育有效性的实践探索

4、优秀教师成长之路

5、有效教学与校本教研——谈教师的课程执行力

6、走过春夏秋冬——教师职业生涯心理

 分类

 教育教学

1、课程改革与课堂行为的改变

23、有效教学与校本教研——谈教师的课程执行力

 教师成长

1、如何成为名师

2、优秀教师成长之路

3 课程改革与课堂行为的改变

（郑金洲，华东师范大学博导）

一、关于课堂教学变革的几个基本观点

1、课程改革只有借助于课堂变革才能落实（课程改革的落脚点是“课堂”）

2、课程变革是一项长期、复杂、系统的工程

3一种和谐共存、规范有序、科学严谨、灵动生成、开放智慧的课堂。这种新课堂，源于课堂，基于课堂，在课堂中展示出人文的课堂教学价值观、科学的课堂教学过程观、艺术的课堂教学方法观以及先进的课堂教育管理观，在打造新课堂的同时，创生出一种新）

4、课堂变革没有固定的模式

5、课堂变革的主体是教师



二、备课的变革

（一）传统备课存在的问题

1、忽视学生（在备课的过程中只注重教材钻研，却忽视了学习的主体学生的钻研）

2、价值单一（只考虑知识的分解，而少有考虑知识的价值）

3、过程单向（教师多从自身角度出发去考虑怎么分析教材、怎么教，而不考虑学生能否的接受、或者学生在学习的过程中可能出现的问题，缺少反馈）

4、反思苍白

（二）备课变革的理念： 二次开发

（一次开发的主体是专家（提出理论性的指导），二次开发的主体是教师（更侧重实践））

（三）备课变革的要求

1、把学生放在心里

2、挖掘学科的育人价值

3、创造性地解读和使用教材（从多角度，分层次地的解读和使用教材）

4、设置具体化、操作化的教学目标（可检验）

5、设计弹性化的教学方案（充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，注意留白，给学生留足空间）



三、上课的变革

（一）传统上课存在的问题

1、模式化

2、静态化

3、单一化（评价语言，教法单一）

（二）上课变革的理念：动态生成（要将学生、教材、生活结合起来）



（三）上课变革的要求

1、课堂教学生活化（将知识与生活联系起来）

2、学生学习的主动化（要让学生学会“质疑、问难”，问题与创新和主动学习是结合在一起的）

3、师生互动有效化（注意哪些互动是有效的，哪些是无效的，哪些是负效的。）

4、学科教学整合化探究性学习与学科教育整合起来）

5、教学过程动态化（课堂教学要处在一种变化、动态的场景中）



6、教学内容结构化（将相关内容结构化，使之更系统，便于迁移、内化）

7、教学策略综合化（教学策略就是指教学方式方法，每一种方式方法都是一把双刃剑，有利也有弊，应该灵活运用各种方式方法，不能过于单一）

8、教学资源优化（教师需要有资源意识，学生、社会、网络都是触手可及的资源）

9、教学对象个别化（因材施教）

10、教学评价多样化（对学生的评价要不露痕迹，因为有的时候对一个学生的评价，也就是对其它学生的批评。所以评价要适当）



四、听课的变革

（一）传统听课存在的问题

1、记录方式单一

2、信息遗失过多

3、随意性较大

（二）听课变革的理念：全息透视

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（三）听课变革的要求

1、事件分析法（记录事件，在事件中自己的意识）

2、过程分析法（各个环节及转化等）

3、图示辨析法（如教室的分布图，老师提了哪些学生的问题，画出哪些学生是主动发言的，画出老师在课堂上的路线图等）

4、表格核查法

5、量表统计法

6、行为透视法（在课堂上观察，对一个或两个学生的行为进行观察）

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五、评课的变革

（一）传统评课存在的问题

1、标准指向“教”（对教师的评价多，而对学生的评价少）

2、问题分析浅（问题表面化，怕得罪人）

3、“破”多“立”少（缺点批评得多，优点表扬得少）

（二）评课变革的理念：评判分析



（三）评课变革的要求

1、创建新型的评课文化

2、确立新颖的评课标准

3、探索多样化的评课方式

4、注重后续的教学重建

 有效教学与校本教研

——谈教师的课程执行力

（主讲是著名特级教师——赵才欣。这里阐述的是一项学校开展有效教学的实践。）

一、当代课程改革理念的三大变化

学生适应课程——课程适应学生

组织学习内容——设计学习经历

只为升学奠基——为了终身发展

（学会学习比学习知识更重要）



二、校本教研

1、好课研究

（如何判断是“好课”，应重视：基础、系统、规范、创新、应用、前沿；另外还应重视：逻辑结构、过程流畅、文化审美）

2、环节改进（对教育教学各个环节加以研究改进，如作业改进——知识立意与能力立意）

3、机制保障（指的是强调学校要促进教师的专业发展：研究培养教师的个性教学风格，形成“名师”的一般模式——优秀教案、教学设计、教学结构、教学策略、教学原理）



三、有效教学

1、目标有效（培养目标：公民责任、个性与生存、创造力、合作能力、信息素养、国际视野，应将这些与学科目标、教学目标结合起来）

2、内容有效

 A、要求对教材的研究分析

重视教育价值——主题内容的地位（即在单元或章节中同其他相关知识单元的关系分析）重视学习过程——主题内容的结构（包含的知识点及其层次关系和主次关系分析）

重视核心价值——主题内容的重点与难点（在一般情况下，对各种知识点学习要求上的比较分析）

B、要求对教学的准备（教具准备、资料更新、学生预习）

C、对教学内容的处理（抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序）

3、过程有效（强调方式方法的有效性）

 注意讲究教学导入的艺术

 注意激发学生问题意识，培养问题能力

 体现课堂教学中教学互动

 注重课堂中的有效巩固与评价

 注意运用信息技术提高教学效益

如何成为名师

（全国优秀教师班主任，清华大学附中：赵谦翔主讲）

敬业、创业、乐业

 敬业是基准线

 创业是生命线

 乐业是幸福线

感悟敬业

 只有真才实学，才能保障敬业

感悟创业

 “他动”不能改革，“自动”才能创新

感悟乐业

 发现自我、坚守自我、完善自我优秀教师成长之路

（著名教育改革家：魏书生）

 不动摇（教育信念不动摇，对教育事业的坚守）

 不懈怠（要发展，要创新）

北师大高级研修培训心得体会 第7篇

本期中小学校长管理能力提升高级研修班，高起点的选择了教育改革最前沿的上海，及代表师资培养顶尖学府的“华东师范大学”来进行。培训对象共50人，囊括了全区中学、中心小学校长和部分完小校长、中心园园长，在华东师范大学开放教育学院教师进修中心方文林主任的精心安排下，研修班一行先后参观了上海进才实验中学、黄浦区卢湾二中心小学等名校，聆听了华师大4位教育专家和3位上海市特级校长的专题讲座。讲座就教育改革与校长使命、学校管理问题的诊断与分析、校长的文化意识与制度智慧、学校特色与品牌学校的创建、在世界范围内寻觅现代教育智慧、微课与翻转课堂等方面为参培校长作了详尽的介绍与启导，即有理论指导又有教育实践证明，既提出了校长是“做什么的？”，也指明了校长要“怎么做”来成为一个优秀校长，成就一所品牌学校。通过培训，本人受益菲浅，下面我就如何当好校长谈点学习的体会：

一、要有肯想肯干、敬业奉献精神

考察上海进才实验中学和卢湾二中心小学2所名校后，大家讨论最多的是上海市给校长的权限有多大，办学资金上有多支持，感叹他们学校能从上级教育部门要到大笔资金用 于学校建设，用公费请各类知名教练、专家来指导学校开展各类特色教育。的确，给校长充分的办学自主权和必要的资金支持是一所学校能走上品牌特色之路的重要因素，但在办学自主之外我们也要看到这些校长是如何在自己的岗位上不懈努力与探索，是如何在不利情况下扭转学校精神风貌，在没有条件下创造条件，带领学校走向品牌特色之路的。如徐阿根校长在接手市重点中学新中高级中学时，学校已连续7年教育质量在走下坡路，到任后，他并没有一上来就长篇阔论，发号施令，而是利用一个月时间默默的听遍学校每一位老师的课，通过78节课写出上万字的“从78节课看新中的教育教学利弊”，针砭利弊，充分论证，提出了有说服力的学校教育教学改善方法和对教师的共同愿景。并针对学校中存在不利凝聚人心的一些做法、制度进行大胆改革，一年之后，新中高中不但止住了教学质量下滑的势头，还取得了有史以来最好的成绩，而整个过程中没有更换一个教师，也没有更换一个行政。在管理过程中，他也逐渐总结了自己的经验并结合探究教育本质，形成了以人为本的现代学校管理理念，通过“建共同愿景、扬高尚人格、借他山之石、全制度规范、搭展示舞台、倡激励评价”等给校长做好现代学校管理提供了借鉴和依据，在成就学校、成就老师的同时也成就了自己。又如卢湾二中心小学，一所学校十多年来培养出卢湾区近一半的校长和名师，在学校与陈校长的谈话中，处 处可以看到校长的用心良苦与敬业奉献。应该说在品牌学校创建的背后都有一位敬业奉献、肯想肯干、善领善导的校长。纵观近年来，我区在对县督导的推动下，每年投入了大量资金用于改善办学条件，通过了义务教育均衡发展区评估，开展农村标准化学校建设等，学校办学条件比以往有大的提高，许多学校特别是完小，都盖上了新的教学楼，铺上塑胶跑道，但至今没有一所学校能成长为品牌特色学校，试问在办学因素之外，我们又有几位校长能象他们那样做到敬业奉献、肯想肯干呢？

二、要明确角色定位，时常探究学校管理方向 卢起升校长在《校长角色转型：从学校“保姆”到 “学校领袖”》中分析了保姆式校长的管理危机，抛出了校长角色的思考这一问题。并从国家教育标准，从中外教育名家专著对这一问题进行了解答，提出了校长是教育者，要关注学生成长，促进教师专业成长，协调家长、社区和政府关系；是管理者，管人理事，处理复杂局面，形成秩序和可预测的工作情形，将复杂问题程序化；是领导者，应对急速变化形势；提出了校长应具备的专业素养。卢起升校长的讲座，解决了校长是“做什么的？”，也指明了校长要“怎么做”，对有志做出一番作为的校长具有极鲜明的指导意义。有时，我们想把一所学校抓好，但什么努力也做不好，那就要反思一下，是不是犯了“保姆式校长”的错误，就要弄清自已的角 色定位，及时调整工作方向，改善学校管理方式方法。同样走万里路，勇往直前的白龙马取得真经，而老在一个圈子里转的骡子老死卖肉。在遇到办学困惑时，不断调整工作方向，找寻切合学校实际的办学之道，应成为一个校长着重考虑的问题。

三、要多学习反思、多研究提升自身，带动学校发展 张雪龙校长在《校长的文化意识与管理智慧》中提到，他在万航渡小学时，对学校老师也对自己提出了“要干得出成绩、说得出道道、写得出论文”的要求。在小到日常的心语小记、会议发言，大到课题研究、改革思路，都有详尽的积累，这些管理上的点滴，最终汇成三本教育专著。在他的带动下，学校培养出了一批名师，成为一所品牌学校。在培训中邀请到的另几位特级校长，也都有勤学习、勤反思、勤研究的特质。这次的培训为我们打开了一扇窗，不断学习反思才能提升自身，带动学校发展。

北师大高级研修培训心得体会 第8篇

温州市从校长高级研修的价值取向出发, 培训课程的设计采用大课程的观念, 培训内容紧紧围绕“提升校长领导力, 塑造温州教育家”的主题目标, 课程内容设置架构为“模块化+菜单式”, 顾名思义, 校长高级研修班必须要“研”字当头, 以研激训, 借研深化;要高起点, 大手笔, 针对性要强, 实效性要突出, 可持续性明显;不仅要立足校长本身素质的提升, 更要立足学校可持续发展的高度。整合温州本土教育优势, 充分发挥北京师范大学、上海师范大学等教育学科的优势, 设置5块“以学员需求为主体, 以问题解决为中心手段, 以行动研究为主要方式”、具有逻辑联系而又相对独立的模块, 并相应设计54项“菜单式”的活动单元。模块化的培训课程设置既可以满足校长专业成长和发展的需要, 也能够发挥培训机构在师资、科研等方面的优势, 更能体现研修的主题目标。“菜单式”既可以突出校长在研修中的主体性、主动能动性和交互性, 也能够凸显名优校长向教育家发展过程中的个性特征。具体模块与菜单如下。

1.教育理论学识课程模块

相应的菜单包括:一是当代教育理论问题与进展, 如教育法规的理论与实践, 当代课程理论与课程改革、中小学教育改革的国际比较等;二是现代教育热点与难点问题, 如校园文化建设的再思考, 提高德育实效性问题, 聚焦新课程改革、教师专业发展与学校知识管理等;三是教育科研的基本方法与学术规范。

2.教育管理专题课程模块

相应的菜单包括:一是当代教育管理前沿信息、国际比较视野、校长领导力理论的最新进展;二是校长如何管理和领导学校, 推进学校可持续发展;三是校长沟通力的提升与学校管理诊断等内容。

3.名校管理实践与经验课程模块

邀请京沪两地全国知名的中小学校长与温州本土名校长走进课堂, 在感悟他们的办学理念、管理实践和领导体会的同时, 加强互动交流, 以“问题会诊”式就校长在平时教育实践中存在的困惑开展互动交流, 真正起到解校长之所急, 急校长之所需的作用。

4.考察实践与挂职锻炼课程模块

相应的菜单包括:一是进京沪两地名校考察, 深入课堂, 听经验介绍, 感受名校文化, 并与之深度交流;二是学员进京沪两地名校挂职锻炼, 为期半月, 实践“导学、导思、导行三合一”的有效培训模式。

5.学术活动课程模块

相应的菜单包括:一是学习期间的校长自主学术沙龙活动、学术导师的科研指导工作;二是学习间隔期间与集训结束后的校长自培与校长主题论坛活动, 以保证培训的可持续发展性;三是学术成果的呈现。

二、主题性校长高级研修的培训方式

1.高级研修班形式

在组织培训过程中, 我们首先强调研修主题务必明确, 研修内容要有很强的针对性, 要切合实际、实效;其次, 在研修时突出“研”字, 重在激活思想, 在互动中不断深化;第三, 严格把关专题内容的审核, 与主题偏离的专题一律删除, 要求专题报告立意要高、观念要有前瞻性, 内容力求丰满实在;第四, 经常组织“校长论坛”, 围绕研修主题进行高层次研究、研讨和修习。由北京师范大学与上海师资培训中心聘请京沪两地著名专家学者、知名校长担任主讲和各种形式的主持人, 所有研修班的校长均积极参加高级研修班的学习活动。

2.双重导师制度

当前参训的温州校长大都有丰富的实践经验, 但相对缺乏系统的教育科学理论与专家的引领, 积极跟进尚不够。建立导师制度能有效的解决校长的迫切需求。我们采用“双向选择制度”, 导师可以选择学员, 学员也可以选择适合自己的导师。首先是建立学术导师制度:即由北京师范大学教育学院和上海师资培训中心分别聘请具有硕士以上学位的年轻教师担任导师, 每位导师负责3～4名学员的学术把关工作。研修校长可适当加入学术导师的课题研究中, 或在导师指导下独立完成相关论文、案例的写作以及完成自己已有的课题研究。其次是建立校长导师制度:即由两合作单位联系京沪两地知名校长担任校长导师, 让挂职锻炼的研习校长以名校长为师, 进校全息参与挂职实践两周, 进行情境参与式学习。并规定研习校长要深入课堂听课、积极交互经验、做好专题报告、开展校长小沙龙等形式, 学习知名学校及其校长的管理经验。每位校长导师负责3～4名研修校长的实践学习。研习校长必须完成一份学校考察和挂职实践报告。冯大鸣《IT支持下的校长培训模式》中认为“校长在做中学, 在做中体验, 在做中领会, 在做中接受”。这样的研修过程, 既提高了学员的理论水平和科研能力, 同时更培养了校长们的合作意识与自主研究、自主发展的意识, 也契合主题性校长高级研修的目标。

3.研修档案袋制度

这是一种对研修学习过程及学习结果的管理方式, 并为学员个体研修效果的评估提供依据。对研修校长而言, 这是一项责无旁贷的责任与义务, 又是提升校长领导力的一种有效措施。它作为一种档案的形式, 既翔实记录了校长研修期间的行思方式与感悟, 又为培训后续的可持续发展奠定了扎实的基础, 也为检阅研修成果提供强有力的依据。校长研修档案袋中必须具备以下几种资料:一是简历类:校长个人信息记录表;二是校长个人培训计划书:校长结合自身条件与已有经验, 与学术导师共同研制, 这将保证校长培训的个性化发展需求;三是成果呈现:包括校长在培训期间必须要完成的论文、案例、挂职考察报告、学术发言稿等;四是评估类:即挂职实践中的校长导师评价表、学术导师对学员表现及其档案袋的评价表、专家对沙龙发言的点评记录与评价表;五是研修成绩总表与结业证书。

4.校长自主学术沙龙方式

在集中研修期间, 每个研修班都确立相应主题, 开展诸如校长座谈会、校长论坛、校长沙龙等形式的自主学术活动。2007年4月15日, 温州市教师教育院与上海师资培训中心共同举办了以“校长专业发展”为主题的“沪温两地校长论坛”, 参加人员有温州市首期初中校长高级研修班全体学员与上海市名初中近50名校长、沪温两地各派四位校长上台演讲, 现场气氛紧张而严肃, 校长的演讲既精彩又具智慧, 颇受点评专家的高度评价。2007年12月28日, 在瑞安市安阳实验中学组织以“校长领导力与现代学校建设”为主题的温州市第二期省市示范初中校长高级研修班校长沙龙, 采取“头脑风暴式”来剖析、解决、探讨校长管理实践中的热点、难点与焦点问题, 与会校长各抒己见, 气氛既热烈又有思想高度, 成效显著。

5.促进校长研修和学术成果公开化

这既是校长总结办学经验, 反思学习研修的成果呈现方式, 也是促进校长专业发展、提升领导力的有效措施, 也是校长研修展示自我风格成就教育家的平台。我们借助北京师范大学教育学院与上海师范大学的学术优势和影响, 整合教育学术刊物资源, 为校长高质量的学术和研修成果的发表提供平台。温州市首期初中校长班在结业时还完成了两部专著:一部是学员的论文集《学校管理的理论与实践》, 由正规出版社出版发行;一部是学员挂职学习总结《上海挂职学习行思录》, 由我院编印。第二期的省市重点高中校长高级研修班与省市示范初中校长高级研修班期间, 各学员热情高涨, 每人都提供一定数量的学术成果, 相信将会有几部高质量的校长专著问世。

北师大高级研修培训心得体会 第9篇

3月22日上午，在上海国际工业设计中心，中国工业设计协会秘书长刘宁主持了高研班开班仪式。中国工业设计协会会长朱焘、中国轻工业联合会副会长陶小年、工业和信息化部人才交流中心党委副书记张晓峰、上海市文创办、上海市设计之都推进工作办公室副主任贺寿昌出席了开班仪式并致辞。中国工业设计协会会长朱焘在致辞中说：这次研修班，是由政府出面，列入国家计划的，设计界的第一次高级研修班，很重要。针对当前形势和本次高研班的意义，朱焘会长强调了三个观点：第一点，打造中国经济升级版，工业设计要打头阵，要做开路先锋。第二点，企业要有设计管理，重点是在企业内部形成大家都来参与设计创新的小气候。第三点，工业设计是一把手工程，CEO要亲自抓，这是由工业设计的特点决定的，工业设计是集成性的创新活动，需要协同创新。

开班仪式结束后，学员们参观了中国工业设计博物馆和上海陶瓷科技艺术馆，随后参观了上海同捷科技股份有限公司、上海商用飞机有限责任公司、上海八号桥创意产业集聚区。学员们了解了同捷领先的汽车设计开发流程和标准，如何用创新的汽车平台技术、项目管理制度、质量控制体系成为国内最大的汽车设计公司。上海商飞科学、严谨的创新管理，以及勇于承担、甘于奉献的企业精神，给学员们留下了极其深刻的印象和启迪。在八号桥创意产业集聚区，学员们了解了传统的夕阳老工业企业如何转变为现代都市产业创意园区，开阔了眼界。

3月23日24日，学员们接受了高强度的案例式理论课程培训。课程围绕如何打造企业创新能力而展开，主题为“企业创新管理系统”。曾任海尔集团、三一重工集团等大企业CEO特别顾问的陈广乾先生讲授了“中小企业管理创新聚焦核心能力建设”；IBM特聘企业创新管理系统专家蒋涛的授课题目是“研发有道，创新无限”；浙江大学国际设计研究院常务副院长应放天教授讲授了“设计与企业家精神”；联想集团创新设计中心高级总监李凤朗传授了联想的产品创新之道“垂直创新”；中国工业设计界泰斗级人物、清华大学美术学院柳冠中教授讲授了他的系统化研究成果“制造型企业的设计创新机制研究”。3月24日下午，高研班组织了互动交流。围绕课程主题，学员们就本企业的管理需求中面临的难点和问题向授课老师讨教，同时，师生之间，学员之间也展开了热烈讨论，甚至不乏争论。在畅所欲言、各抒己见的讨论中，学员们彼此分享着难得的经验和鲜锐的观点。在结合学员企业管理需求的彼此的思想碰撞中，无形之中，一些学员还收获了相互之间资源互补的合作信息和意愿，这让很多学员兴奋于学习之外的意外收获。

总结三天的培训，全体学员一致高度评价本次高研班组织的复合式的培训，使大家更好地理解和加深了对工业设计的作用和价值、理念和方法的认识。不少学员提出请求，让他们企业的其他高管人员也能加入高研班学习，一些省市政府工业设计主管部门及行业组织的领导也提出申请，希望来充电。大家对高研班下一期的学习充满期待。

赴华东师大高级研修班体会心得 第10篇

__赴华东师大参加教师课程领导高级研修班学习心得体会

2017年9月16-23日,我有幸到上海华东师大参加阿拉善教研员与骨干教师课程领导高级研修班培训.盟教体局领导对这次高规格的培训非常重视和支持.由衷感谢上级领导为我们提供了一个学习深造的好机会○.16日上□午在简短而隆重的开班仪式结束后,我们就开始了紧张而充实的学习.6天的培训学习里,课程安排的得满满的,专题讲座,小组讨论,记笔记,抄板书,写作业,晒作业,老师评作业.就是这样简单而紧张,有序而忙碌的学习生活,对我产生了剧大的影响.在学习期间,我们听到了华东师大博导崔永漷教授的《核心素养与深化课程改革》《课堂观察》、上海教委教研室副主任陆伯鸿教授《上海教研活动的策划与组织》,华东师大博导胡惠闵教授《教学研究的思路和框架》华东师大吴刚平博士《校本教研中的问题意识》,浙江教育名家吴江林《基于教学评一致性的教学设计与实践》,华东师大博导朱伟强教授《分析课程标准》华东师大教授杨向东《基于核心素养的教学与评价》华东师大教授柯政《教研中的数据挖掘技术》华东师大教授王涛《如何做教育质性研究》等课程.在课堂上,我们既听到学到了专家们提供的先进的教研教学理念,独到的教学思想,全新的管理体制,也看到了专家面对我国教育中出现的大小问题不回避,不躲藏，带着问题在实践中找办法找出路的决心和勇气.每天增厚的课堂笔记,其实是最好的教育专家在理论上对我的引领, 对一线教师进行指导的方法,每天完成的作业和反思又是我更进一步了解和掌握国家第八次课程改革深化的发展方向和目标的见证,宝贵的结业证书恰恰印证了我作为一名教研员,一名教师在专业化方向上的逐渐成长.这样的学习,让自己对教研员这一职业有了更深层次的认识与思考.在学习期间,各位教授高深精辟的理论, 对实践具有很强的指导性的研究成果,都深深地触动着我,让我感到自己与专家的差距巨大,也激发着自己要不断提高自己的决心.这些有用的知识和理念,我虽然不能在短短的一周内照单全收,但这绝对能增添我努力使自己成为科研型教研员的信心.这些对我今后从事教研工作也绝对地起到了引领和导向的作用.下面是我在培训中的几点心得和体会: 第一,带着问题来,带着方案回

崔永漷教授的第一堂课要求严格却不失风趣,他在课初要求大家要带着自己的问题来学习听课,在听完课后要能拿出解决问题的方案,这直接把大家的注意力都带到了课堂,在他的课上,我认真学习了新课程标准当中明确提出的“学科核心素养”.他详细地讲授了“学科核心素养及其意义,学科核心素养”与高中课程标准的关系,怎样在高中地理教学实践中体现核心素养,怎样在教学中实现从“双基—三维目标—学科核心素养,教授的课深入浅出,课堂上不时爆出笑声和掌声,他指出的正确知识加正确过程等于习得的素养”，教学目标是教学的灵魂“没有教学评价就没有课程”等观点和理念至今仍让我记忆如初听,他拿自己孩子的成长历程做例子,启发听众怎么用心去做教育,怎样真正的用理论接地气的去指导教学,让我大为受益。教授的第二节课是亲自指导大家怎样做课堂观察,教授把自己多年做研究的方法和心得倾囊相授，他的一句话“千万次的问,什么样的课才是好课”让我对专家肃然起敬,我为老师严谨的治学研究态度打动,也在心中暗自己叮嘱自己,一定要把老师传授的教研方法学到手,带回来,用得上.第二,教研员就是”咖啡”

陆伯鸿老师风趣地说,教研员就是“咖啡”,闻香,吃苦.要把清香留给别人,把苦留在心里.要甘心做嫁衣裳.我把这句话记到了自己的笔记中,也想着今后就沿着这个方向走下去.老师通过九个例子,形象的讲授了教研活动的策划与组织,用简洁的语言和例子教给大家在教研活动中教师应该做到规范,示范,典范;教研组应具备教研计划;资料的积累;在教研活动中重点应放在讨论上,要有观点和观点的碰撞,才是有用的教研活动.老师为大家提供了上海教研团队的微信公众号,让大家在回来以后也能及时地看到学到教育发达地区的教研动向,用心良苦.有了老师课堂讲座的启发,今后我的教研思路也有了一些想法,回来后用心用脑,付注实践,希望不负此行.第三,做教研要脚踏实地

胡慧闵教授,用自身的经历诠释了怎样才是脚踏实地做教研工作,用严谨的治学态度给大家引入德国教育家GODLETS的教育理论,引导大家做教研的时候可以站在巨人的肩膀上,搞清楚学生、课程、教师的关系,搞教研要从小问题着手,找差异要从比较中着手,找规律从逻辑中验证.她阐述的解决问题的思路分析框架明确了教研工作中怎样基于学生经验做教学设计研究.这些告诉我们,做教研是一件脚踏实地的工作,它既要扎根于一线教学,又要求教研员有坚实的学科基础和前沿的教学理论,不断地学习完善自己才能做好这件事.第四、教育榜科技 前途无量

北师大高级研修培训心得体会 第11篇

（在外出培训汇报会上的讲话）

圣水峪中心学校 刘学 泗水县教研员北师大高级研修活动于 2013 年 8月1日至 7日在北京师范大学辅仁校区举行，本人有幸参加了这次研修学习，受益匪浅。（初次到北京，谈一下对北京的印象）研修归来，细细体会、静心思考，收获颇丰。短短的7天培训，虽然不能把所学的知识都消化理解，但专家教授的专业理论及深入浅出的讲解，至今萦绕于脑际，引发了我深深地思考。十三位专家的报告，带给我的不仅是知识上的收获，更是能力的补充。培训的时间虽短，但给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我明确了教研员的角色定位，深刻地领悟出一种思想、一种境界、一种努力的方向。归纳一下，与大家共享。当然，学到的尽是些皮毛的东西，想要在这么短的时间内，领会其精髓，那是不可能的事。还需要静下心来细细体会，慢慢消化.本次培训内容共有以下十三个讲座:

一、《当前教育工作面临的问题与出路》；

二、《回到教育原点——提高课堂教学效率》;

三、《教育的本质及其思考》;

四、《中国特色基础教育教研制度研究》;

五、《研究 实践 规划 反思》的报告;

六、《实施精致教学，奠基幸福人生》；

七、《有效的教学评价》；

八、《如何进行案例分析》；

九、《考试命题的思考与建议》；

十、《学校教学管理中应该做的几件事》；

十一、《如何开展教育教研—真正走进常态的教育科研》；

十二、《研究真问题 提高学科教研组活动的实效性》；

十三、《新时期中小学教研员工作职能与专业发展》； 这十三个讲座既有当前的教育热点问题如《当前教育工作面临的问题与出路》《教育的本质及其思考》；也有教学的细节问题，如《回到教育原点——提高课堂教学效率<一堂好课的45分钟操作>》《研究 实践 规划 反思》，既有教研方面的问题如《中国特色基础教育教研制度研究》《如何开展教育教研—真正走进常态的教育科研》《新时期中小学教研员工作职能与专业发展》；也有教学管理的先进经验如《实施精致教学，奠基幸福人生》《学校教学管理中应该做的几件事》等，内容纷呈，视角独到，让人听后耳目一新，感觉豁然开朗，我被专家们的睿智、幽默所感染。我敬佩他们乐观、进取的态度；敬佩他们平和的心态；敬佩他们独特的教育观念与方法。真是“听君一席话，胜读百年书”。

教育部基础教育课程发展中心博士付宜红教授讲到《当前教育工作面临的问题与出路》时，站在了一定的高度分析了当前我国基础教育面临的问题：

1.一方面，择校、乱收费、应试、厌学、学业负担重…… 另一方面，在国际经合组织2009年举行的第四次国际学生评估项目（PISA）测试中，上海学生取得了65个参加国和地区中的第一名。原因何在？教研队伍的存在是其中的一项，教研队伍是世界上独有的，对基础教育的发展有很大的促进作用。所以说，教研室的存在是必然的，没有教研队伍的存在，泱泱大国想发展到今天是不可能的。

2.教育的核心问题：培养什么人？怎样培养人？

我们在面对成绩，应对发展时，必须考虑发展的方式、发展的代价，必须考虑教育的核心问题。比如说孩子的作文，虚假的故事、立意比比皆是，而且能得高分，这样一件小事，这样指导 2 孩子，是为了培养什么样的人才，谎话连篇？比如公开课、观摩课，作秀、表演、排练，让孩子作为工具、来迎合你，几乎在全国都是一种常态，我们忽略了我们这么做会造成什么样的结果；比如语文课，文学作品放在语文课本上的价值在于给学生启迪，但是现在老师更多地是分析考点，完全是为了应试。其他学科也是，如果孩子丧失了思考、探究的能力，孩子其实进了名校，也没有生存的能力。再举一个例子，国家禁止基础教育阶段按分数分班，尽管分班教学的教学效率高，但是忽略了教育公平、资源分配、孩子健康成长的问题，比如按英语成绩分班，两个孩子都得了99分，但是一个是很轻松得到的，另外一个孩子是付出很大的努力才得到的，把这样的两个孩子放在一个班里，公平吗，可能后一个孩子并不喜欢英语，却要强迫自己学英语。对重点班和非重点班的孩子和老师的不记名投票活动中，孩子们的心声引人深思。北大数学大一新生刚入学几天就自杀了，原因是数学题不会做，这样的人才是否真的是我们期待的人才，能否承担起民族复兴的责任？教育的使命是通过努力缩小社会的差距，即使我们缩小不了，也不要推波助澜。

义正辞严的指出：

成绩的取得要看学生的天赋和培养的成本。被淘汰出局的孩子是最容易受伤的孩子。教育应尽最大可能缩小学生之间的差距和不公平的存在。

我们需要效益，但追求效益决不能以违背党的教育方针，无视或牺牲大多数学生的情感、尊严，不顾学生品性养成为代价来换取。

把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考核任免的依据，像抓GDP一样抓升学率的国度谈不上高质量。

臵学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学生身心健康和健 3 全的人格换来的质量不是我们追求的质量；

靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是质量，也无法成就创新型国家。

3.当前的形势与任务

（一）落实立德树人根本任务 学校要真正体现育人为本 《规划纲要》要求：

把育人为本作为教育工作的根本要求。把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

“十八大”报告：把“立德树人”作为教育工作的根本任务。怎样的校园生活经历更充实而富有价值？那就是学习知识、结识伙伴、播种希望、埋藏寄托。学校生活是必须的社会体验 学会与人相处 学会保护自己 如果学生由学习的的失败者转到生活的失败者那还不如不到学校学习。学校不仅是学习知识的地方，也是结识朋友的地方，学校是孩子小社会化的开始；学校也是孩子播种希望的地方。

案例：东京新渡户文化小学有30个生活班

不仅有学习班，还有30个生活班，大孩子、小孩子编在一起，大孩子保护小孩子，培养孩子的的责任感、群体感。责任意识、生活本分、安全意识等的培养是学校的责任。

（二）处理好公平和质量的关系

今天的政府、百姓对教育最大的诉求是公平和质量。树立正确的公平观： 对教育公平的误解：

公平就是平均，就是大家都一样 让每个孩子都有学上就达到了目标 教育公平是政府的事

教育公平会影响效率和质量

在招生、民办校管理和流动人口子女入学上做好就实现了教育公平

……

没有绝对的公平，只能做到机会、人权的平等。在教学起点，要保证每个孩子都有接受教育的权力；在教育过程中，要平等地对待每个孩子，针对每个孩子不同特点，因材施教，不能一刀切；在结果上，我们希望每个学生都成才；普通教育工作者要在教育过程中，尽自己最 大的能力，尽可能地关注到每个学生，在时间、精力有限的情况下，只能关注弱势学生。真正的公平是在尊重个体的差异基础上，满足每个学生的具体需要，多样的教育条件、机会才能满足学生的需求。

树立正确的质量观：

有什么样的质量观才会有什么样的评价观，其次才是教学内容和方式……

“信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交给计算器，语文课更重要的是让学生获得正确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。”

案例：如何帮助五年级孩子提高识字量？最常见的方式是补课，但是教育专家认为短时期高强度的训练遗忘快，更严重的是可能会使孩子对汉字、语文乃至学校教育深恶痛绝。更为有效的方式是让孩子选择自己感兴趣的方面的书籍阅读，调动孩子的学习兴趣。着眼学生的终身、长远发展。

构建中小学教育质量综合评价指标体系：

评价学生学习能力的标准：世界上有很多评价方法，排在前几位的方法有考试、解决问题的能力、获取新知识的能力。考试 5 不是唯一的评价方法，考试作为评价手段是片面的，它仅仅能看到学习结果，而忽视了学生的学习过程。自主招生过程中，各大高校都很重视获取知识的能力。作为老师，视野要放开，考试也是评价手段之一，不可或缺，但是不能偏信其一。

建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。

把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容。

万木成林 方有巨树：促进每个孩子的发展

（三）深化课程与考试招生制度改革

（四）减轻学生课业负担

课程标准层面减负的方式主要有四种： 1.删除部分内容； 2.降低要求或标准；

3.通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度； 4.通过设臵“选学”内容，增加课程的弹性。减负应成为每一位教师的功课

很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来解决的； 很多负担是可以通过明确教学要求来防止的； 很多负担是可以通过改进教学方式排除的； 很多负担是需要通过提高教师专业水平来改变的

北京陈经纶中学特级教师 扈之霖在《一节好课的45分钟操作》讲到：

节节课课道相近课课节节术不同

课堂教学能力是教师教学能力中的第一能力！是教师专业化水平提高的第一任务！

教师的学习

《脸的管理学》中提到：在没有SOD的脸上，显露着人的品格，善良人与奸诈人的脸不一样。一颦一笑，脸上有主人控制不了的解密档案。苛刻的脸上看不到宽厚，冷酷的眼里绝没有热烈的光芒。每个人都是雕塑家，用品格把父母赐予的脸打扮成注解自己行为的那个人。前苏联有一句谚语说，“读不读陀思妥耶夫斯基的人从脸上能看得出来。”我起初不信，心想读一部陀思妥耶夫斯基再读福尔摩斯探案集加鲁滨孙漂流记（有高考学生答为《鲁迅漂流记》），能看得出来吗？我现在信服这句前苏联的谚语。读经典作品的人，听古典音乐的人，不说假话的人，相貌有清气。善良的人，爱大自然的人，面有和气。高智的人，散发润气。每张脸上都有自己经营多年的风景。林肯说，“40岁的人要为自己的脸负责”。“负责”这个词很沉重啊，好多人只想到钱了，没时间管脸。

《约哈里窗口》的启示 一节好课整体宏观上教师展现

有思想：学科思想、教学思想、管理思想（教师理念）——用知识的魅力吸引学生

有智慧：探究力强、逻辑严密、融会贯通、教法得当，引导有方、收放结合、课堂有磁性

有激情：热爱为基础、厚积薄发有自信、情绪饱满、话语由衷，表情自然、情感真实、师场强——用精神感染力打动学生

有文化：人类通过自己体力、脑力的劳动所创造的一切精神和物质的有积极意义的东西。

老师课堂上不能讲“灰色”

有个性：共性基础上的个性，本色基础上的特色，是个人魅力的表现

一堂课的具体内容：

（一）、引课：3分钟左右，复习对比引入：常用实验引入：理科常用，文科也可以用问题：课程中的问题、现实中的、学生思维或作业问题：资料引入：文字资料、口述资料、音频资料、视频资料

一鸣惊人：时间短、抓眼球、抓注意、引话题、诱猜想 案例：全国语文教师大赛，《将进酒》引入

（二）、教学过程：特殊到一般、一般到特殊：（听逻辑）具体---抽象---具体；实践---理论---实践；情景---模型---情景；定性---定量---定性；宏观---微观---宏观；放---收----放；做---想---做；过程之中安排探究，这就是探究的平台，到位自然就出味道！

两过程、归纳推、理与演、绎推理类比：共性、特性（关注知识形成的过程）

（三）、总结：叙述总结

图像总结

问题总结

鼓励学生学习中的宝贵发现作为总结

（四）、设问：

1、作用：承上启下、流畅、引起注意、诱导猜想、引发思维

2、何处设问：在知识形成的关键点上 认知模糊点上的

3、质量：教师教材学情掌握水平防止随意性、防止过高、防止歧义性、语言简练（文字“洁癖”）、指向性强、启发性（散不散）

4、设问与答：有问有答、自问自答、只问不答（最好的，师生交流的小高潮，设问产生期待）

5、要能够对学生所答做到顺势而道，保护学生积极性、8 保证进度

6、设问也已用到课堂的任一环节 《为思维而教》：

（五）、教学高潮：教师以自己的教学激情借用学科的魅力激发学生的学习激情，课堂交流呈现出超乎一流的课堂活跃并有短时间的持续（不等于调侃）

预设高潮（预设与生成）：推进知识形成过程中的关键点、重点

学生知识、经验、体会与性内容冲突点

以质疑为开始：一系列的递进式的设问，将思维、气氛推向预设引导猜想

即时高潮：要求老师即时发现，把握住课堂上出现的问题加以引申

习题课没有高潮

教师的发现性，对学生的吸引力极大，指什么？

“别人看不到的（我看到了）、别人看到想不到的（我想到了）、别人想到认识不带（我认识到了）”

不要人云亦云 三个裨将胜过一个诸葛亮 发现-提出-猜想-分析-论证-结论

老师的思考、探究、质疑能力，体现的是教师的智慧，是课堂活力的生命之源，是课堂的磁性。

（六）、板书

兼谈多媒体的恰当使用：多媒体是社会的进步，在课堂上怎么使用？什么叫媒体？在课本（载体）与学生之间第一媒体是什么？教师。

第一媒体的优势？情感、能动、再创造。

1、在教师不能完成时；

2、某些内容在本节课反复使用，占 9 用版面较大；

3、例题、练习题

4、在课的总结时，在背景材料的介绍时；

5、提出电子教案，反对电子板书。

板书常见毛病：没板书、板书少、不规范、过分依赖多媒体、黑板是草稿纸。下课后，黑板上看不到本节的主要内容。

板书是师生最高层次的交流与沟通，是教师基本功的综合展现！反应老师理解能力、抽象能力、概括能力。是学生再学习的向导、学习的大纲、学习的示范。

对板书及其应用的建议：脑眼手；不是不能，而是不为，在讲重要的问题时要板书，学生发言亮点写在黑板上，学生在黑板上所答内容算老师板书；

现场书写带有大量同步信息，关注知识生成过程

（七）、试卷讲评引导什么

两种极端：有人一张试卷两节课讲不完；有人只发答案。要达到：

1、试卷的反复应用

2、全程训练类比

讲之前要分类，在课堂上先让学生分类，思考分类原则，每类选一个题老师讲，其他题学生类比差异自行解答；讲完后，再对照课本，看哪些知识没考。

国培专家 北京教育学院校长研修学院 副教授 德育学科带头人张红教授在《教育的本质及其思考》中谈到精神空虚是一种社会病，我们的孩子也不例外。在中学面临三个危机，第一个是大面积的学生厌学，第二个是中学生性行为，第三个因为精神空虚，这十年来最流行的第一是养生术，第二是成功学，第三是修炼学，这种状况也会折射到中学生身上，所以这种空虚持续下去，吸毒现象必将越来越多。为什么会厌学？中国是一个苦学的民族，“头悬梁，锥刺股”、“学海无涯苦作舟”，为什么这么苦还 10 要坚持？因为“书中自有黄金屋”，但是知识改变命运的时代已经过去了。知识已经不是改变命运的的唯一手段。现代社会流行“二代”（官二代、星二代），一代是生存取向，这一取向兴趣不重要，生存是梦想；而二代不会再为生存发愁，更在意兴趣和感觉，但是现在的教育往往不重视兴趣，而是强调“责任”。越来越多的孩子不知道自己的兴趣在哪？第二个问题，现在生理成熟越来越早，心理成熟越来越晚，意味着幼稚的心理控制不住成熟的身体，而我们的教育又能对孩子的心理成熟有什么帮助呢？我们要意识到，教育已经和原来不一样了。

思考：1 教育能抵达哪里？

为生计稻粱谋？学业与职业的关系？

这已然不是教育最主要的责任，上大学已经不意味着有工作，只代表你接受过这段教育。我们国家如果是沿着法制民主的方向发展，那我们是否培养了学生的民主意识。

为国家建设者？怎么才能学会过一种有尊严的、民主的公共生活。学校是最初的公共场所，是培养公民意识的场所，为幸福人生奠基（用什么支撑？）幸福不等于快乐，快乐是起点，儿童的快乐来源于第一个是无拘束，第二个是无负担。快乐和轻松联系在一起，但是幸福是不拒绝辛苦的，因为幸福是累积性的。

思考：2 陈平原先生的故事。

教育是不是也是这么回事，大家都认为，教育是门槛很低的事。这么多年了，我们都回答不了一个问题，学生是怎么学会的？大家归因为态度、学的遍数多！负担是怎么来的！没有增效，就不能减负。如果没有高效的学习，必将带来沉重的负担。学习的本质是迁移，一是本质理解，二是高度相似。后者直接导致题海 11 战术

思考：3 海淀教研员论坛的感悟——知识分析与学生理解

我们更多的精力集中于不是知识分析，而且做的更多的是教材分析。新旧教材最大的区别在哪？旧教材是一颗树，但没有叶子，新教材有叶子，但是把树干隐去了。这就对教师能力要求提高了。所有教研活动就要发生变化了。教师要有拨叶见枝干的能力。不然那学生每课学一片树叶，毕业后学到的是一堆的树叶。中国人对研究知识不感兴趣，因为中国人把知识作为工具，但是西方人迷恋知识，迷恋智慧。知识论回答三个问题：第一是学科本质，对本质认识清楚了，学科味浓，“文科是会了懂，理科是懂了会”。第二是学科的知识脉络，什么样的知识才能转化成能力，结构化的知识才能转化成能力。三维目标是片面意义上的加法，还是纵向深化，事实性知识、概念性知识，后者需要理解，理解不好，就会引发方法性知识（为什么的知识）的匮乏。深度不够，就不会提升质的提高。

思考：4 素质教育，究竟在反对什么？

大家都认为，素质教育反对的应试教育。凡是不教知识的都是素质教育，实际上素质教育的口号：为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切。素质教育的本质是大众教育，反对的是精英教育。现在明令禁止使用“重点”中学，现在使用的是“示范”。现在社会最热门的词语就是公平。考试作为选拔精英的手段会永远存在，是底层精英向上层走的主要途径。“二代”就意味着固化，所以才有体制改革。当然，考试需要改革。

减负 负担产生的原因是什么？

教学中心工作，德育首要工作是什么意思？

学校从规范管理到文化建设及特色发展说明了什么？ 思考：5 新时期教师标准：

上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得了班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。Hold得了多动，控得住轻狂。受得了奇葩，改得了智商。查得了案件，打得过嚣张。最关键是忍得住工资不涨。

教师的专业发展在近十年来越来越受到重视，“工资不上涨”说明教师的专业化程度不高。

思考：6 生气的原因：

有一个老师问我，如何让自己不生气？老师生气有两个原因，一是没想到，二是，老师的目标要求过高，一旦学生出现违背自己意愿的行为就会生气。比如一个学生上课睡觉，大部分老师都采取提问的方式，其实并不科学，因为这会吸引其他大部分学生的注意力，管理课堂的实质是争取大部分学生的注意力。为什么教学时间都一样，但是管理课堂的能力不一样，教学时间就会产生不同。很多老师备课时不备学生，没有估计到意外情况。在状态准备是要准备各种困难，而不是成功

思考：7 什么样是幸福的老师？

一是有自己的追求和目标，我们留给世界什么样的世界，取决于我们留给世界什么样的孩子。二是有没有能力获得能力，能驾驭课堂；第三个是一定的自由前提下的创新，学校管理不同于企业管理，应该有一定自由；

思考8：

不断审视自己，不断建立对职业的认识与认同，提高职业自 13 觉性。

美国将老师分成四种，一是把教师当成饭碗，二是喜欢成长性生命，三是喜欢分享知识，四是可以做学生的导师。当成饭碗并不可耻，但是要尊重饭碗，尊重自己的工作。

教育者都站在教育的本质上来理解教育，不能在形式上太过度，太过度就会忘了教育的本质，正本清源，还原教育本质。

梁威《中国特色基础教育教研制度研究》

1、教研制度是如何产生的；

2、如何理解教研创新；

3、怎样开展今天的教研； 新时期教研员的基本素质要求：

专家的理论水平教师的一线经验 领导的管理才能 崇高的人格魅力

实施精致教学，奠基幸福人生

刘雪梅校长

北京陈经纶中学帝景分校2007年建校，一所普通社区学校，据2010年统计，67%是帝景业主的孩子，46%的借读生，大专以上学历的家长只占31%。2011年中考，平均分505.2，及格率100%，合格率100%，优秀率70.3%。2012年平均分496.26分，2013年中考平均分515.4分，优秀率89%，今年平均分515.4分，合格率100%，优秀率89%。初

一、初

二、初三期末统考总分全区第一名。（北京朝阳区共82所中学）短短六年如何取得这样优异的成绩。得益于什么？

“永争第一”：经纶人不懈的追求 人人有管理 处处有管理 事事见管理 “精致”的表现

学校管理的精细 教师队伍的精良 育人活动的精心 课程与教学实践的精当 校园环境规划的精美 要求老师做到三个“精”: 精心：工作态度与品质” 精细：工作方法与过程 精彩：工作亮点与特色

教师队伍发展：47%的教师都是市区级骨干教师，九年奠定孩子的一生：

九年对于一个人意味着什么，意味着人生最快乐的九年将在校园里度过，这九年是价值观、人生观树立的一年，建设个性化教育，成就

倡导孩子自己的自管自育，唤醒孩子的自觉，希望学校是温馨的，是师生心灵交流的地方，这个校园处处体现的是人文关怀，成为孩子的精神家园。

“分粥”——引发的思考

如何实施精致教育，怎么去管理，管理非常重要。“分粥”七个人生活在一起，然后分粥成为难题，如何公平合理，第一种方法：指一个人分 第二种，轮流每人一天，第三种方法：民主选举品德尚属高尚的人分，结果有人怕马就不能公平分

第四种方法：选举分粥委员会和监督委员会，结果相互扯皮 第五种方法：轮流分，分粥人要等其他人取完之后再去拿最后一碗

如何用最简单的方式达到最佳的效果，帝景要做到： 人人有人管 事事有人做 育人时时有 事事有规范

一、流程化管理体系是迈向精致的基础

（一）、构建管理平台，实现有效管理 规章制度+不落实=无效管理 规章制度+落实=有效管理 帝景老师铭记：誓将落实贯彻到底

德育管理平台、教学管理平台、科体艺管理平台、毕业班管理平台

（二）、构建管理体系 提升工作效能

（1）、教师三级校本培训体系：每学期的总校培训、每月的学校培训（每月第一周周二下午）、每周的教研组培训（干部参加）

总校培训：校史培训、教师个人规划、大备课等 学校培训：名师讲堂

教研组培训：三年规划，有主题、有内容，有主讲人（2）、教师三级备课体系

寒暑假的大备课：所有备课工作于8.1之前完成 备课组集体备课：教研组长组织

教师个人复备课：在备课的基础上，把自己的复备内容写上（3）、七环节有效教学体系（4）、教学三级质量监控体系

学校监控（教学部门）--教研组监控（年级组）——个人监控

监控“四清”：节节清、日日清、周周清、月月清（5）、三级质量分析体系 教学处分析（大的考试，区统考）教研组分析（年级组发现）个人分析

（6）、校本课程开发体系：阅读系列（语文、数学、英语、科学的阅读）体验系列（体育、音乐）实操系列（劳动技能、计算机）学法指导系列（新生教育的一部分）

（7）、流程管理体系

日、周、月、年的工作怎么做，在流程管理体系中都有规定：如教学处每日、每天、每月、每年的工作都有明确规定。

师生中的每一位 过程中的每一环 校园中的每一角

关注差异，关注过程，关注细节，关注生命

二、探索教学改革是迈向精致教育的阶梯

1、实际情况与现实巨大差距问题

第一届31个学生生源很差，全区排名44名，与陈经纶其他两个分校差距很大，针对这样的情况该怎么办？07年时，周二组织教师学习教改先进校，08年第二学期确定改革方案，七环节教学模式。

七环节有效教学模式：

1、家校协作，互通共育

为了加强与家长的沟通，设计“家长每周早知道”：导入语、下周应学内容、本周应知应会、励志名言、本周所学知识未掌握或掌握不好的地方、家长建议

开始的时候，家长不太关注，到后来家长非常关注，现在已 17 经成为家长与学校沟通的桥梁。

2、三级预习，由粗到细

寒暑假的大预习（放假前，在任课教师的指导下，通读全书，宏观了解教材，另外指导学生阅读课外书），每周的中预习，课首的小预习（以预习稿册子的形式，指导学生预习，为有效课堂奠定基础）

3、划分课堂，关注差异（核心）

倡导自主课堂，自主课堂三个标准：规范的课堂、活动的课堂、有效的课堂。所有课堂快节奏，大容量，高效率。

划分课堂：

第一环节：有效实现教学目标环节（30分钟）

预习展示、教师点评、学习新知、学生质疑、总结提升，三讲：核心问题必将，疑点问题必讲，思路方法必讲； 三不讲：凡是预习能解决不讲，不讲也会的，过偏过难的不讲；

第二环节：巩固教学成果环节（10分钟）

当堂检测稿，分为两个层次，基础知识和拓展知识，教师要随时掌握学生掌握情况，尽量做到当堂清，至少要日日清；

第三环节：当堂讲评总结环节（5分钟）

动脑、动手、动口，所有学生参与其中，不仅学会还要会学

4、作业灵活，兼顾个体

坚持以人为本，具有针对性、开放性 分层作业，学生意见较大，创造作业超市：底线题（1-2）、提升题（1-2）、拓展题（1），自由选择，至少做1-2道

在学生自己的最近发展区内获得发展 形式丰富多彩，具有启发性，开放式作业

5、批改作业，注重激励

批改要到位：及时（当天作业当天完成）、认真（作业检查制度）、负责（对潜能生面批面改，及时纠正错误）

激励评语要恰当，抓住孩子心理，换一种方式，批语要人性化。

6、课后辅导，缩小差距

要求老师要面向全体学生，但是并不是每个学生接受情况都一样。

方式：

阳光行动（教师）有阳光行动手册 小组合作（学生）

合作学习手册，学生自愿报名，每组作为集体，拥有自己的名称、目标，学生互帮互学。

7、周清月清 巩固成绩 命题方面

抓住重点，坚持基础性、灵活性、创新性，基本知识考察，基本技能考察

激励方面

把压力变成动力，“周周清状元榜”，张贴表彰决定，向家长发喜报。

一日、一周、一月、一学期 七环节相互促进，相互支撑。

密云县教研室王学军主任的讲座《新时期教研员工作职能与专业发展》如一剂良方，是我们明确了教研的理念、宗旨和工作职能，强调教研员的六种能力 两会：会干事，会表达，两强： 19 和教师沟通能力强（依靠自身的人格魅力引导老师）、抓教学能力强两能：能管好自己（自身发展）、能带好队伍。在听评方面做了讲解，提供了有效的指导。听、评课的目的是造就优秀教师，我们应本着实事求是 “一针见血，有啥说啥”的态度。然而，现实中，我们有些学校的老师生怕“得罪”他人，尽说些恭维话。这样做，上课老师就不能最大程度地发现自身教学过程中的缺陷，不能起到改进课堂教学的目的，这是一种对同志不负责任的做法，我向来是反对的。李老师提出评课时要“用《课标》说话”。一语惊醒梦中人，我们又有多少老师真正用心细读了《新课程标准》呢，烂熟于心的又有几人呢?

北京师范大学教育管理学院赵德成教授的报告《有效的教学评价》，真的是既具体又细致，既理论又实践，让与会的老师们茅塞顿开、唏嘘不已，引发了大家的共鸣。他深厚的理论功底、深入的实践研究、丰富的课堂积淀，以及他出色的口才，使得整场讲座精彩纷呈，给我留下了深刻的印象。

报告从三个专题进行讲述： 专题一：从理解教育评价说起。

以教育评价之父——泰勒的观点为例，讲述行为目标评价模式。泰勒认为“所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。这些行为方式的种种变化，就是教育目标。教育评价就是考察这些教育目标实际上达到什么程度的手段。”

让教师们以中学生口语交际能力评价为例，共同体验泰勒模式。赵教授从我们的教育实践入手，将教师的课堂教学模式娓娓到来,善于抓住老师和学生的不同心理特征,调动我们互动的积极性。列举的事例多是我们日常司空见惯的，但是剖析的却是发人深省、令人回味。

专题二：对教师教学表现的评价。

赵博士用一个普通的小学语文教学案例《司马光砸缸》，从老师们习以为常的教学行为之中，揭示出发人深省的教学问题。说明了教学潜规则的存在。赵博士的话语深切感受到“教”与“学”谁服务于谁在现实中倒臵的问题。口号中“教”要服务于“学”，但实际上日常教学中包括一些公开课中都呈现的是“学”为“教”服务。学生成了老师表演的道具，即使课堂有师生互动生生互动，也仅仅是老师“教”的铺路石而已。这样的课堂呈现的是“虚假的繁荣。”学生失去了“真”思维，何谈做课堂的“主人”? 学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了学生，但表扬来，表扬去，最后还是否定。

人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。

学生要发展就需要别人无条件的肯定、无条件赏识，条件性肯定会使个体产生紧张感，紧张感不是一无是处，适度的紧张是有利的。如果条件性肯定给孩子带来的压力在一定范围内，是可以的，但是我们学生一般来说压力都很大了，就不能再给孩子施加压力了。

强调学校教学评价不要贪大求全，要做到以校为本。赵博士指出，教学评价没有整齐划一的标准和一成不变的方法，各校要根据自己的教学改革的方向要求，制定校本教学评价体系。学校对教学的课堂教学评价应该先剔除原有评价方案中不合理的标准，增加新的符合新课标要求的标准。

赵教授认为，学校的教学评价要从教师的自我评价和自我反 21 思开始，因为自我评价和自我反思是促进教师专业成长的重要途径。只有老师自己能够认识到自身在教育教学方面所存在的问题和不足，才会有教育理念的逐渐更新，才会有教学行为的外在转变，才会有专业成长的持续发生。教学反思的途径主要有：教师的自我分析，自我反思；从学生的角度看自己教学问题；从同事的反应明辨教学得失；与文献对话，见贤思齐。

赵教授还认为，同行互评也是学校教学评价的重要方式，有助于老师之间取长补短、互相促进。但要摒弃以往那种只谈优点、不谈缺点，只讲好话、不讲真话的虚浮的评课风气。提倡同行评价要坦诚相见、不避缺点，要“把优点说够，把缺点说透，”要谈出“最可改进的地方，最有收获的地方”。只有开诚布公、抓住要领的相互评价才有利于促进老师教学方式的改进和教学水平的提高。如：反思交流、课改沙龙、集体评课、专家指引等，都是促进教师专业成长的有效途径。

专题三：评价与考试命题。

在课堂教学的评价问题上，赵博士首先抛出两个问题“什么样的课是一堂好课？”，“能不能仅从一堂课评价老师的教学？”在与现场的老师互动之后，赵教授指出：对老师的教学评价，过去的做法大多是表现性评价，仅由老师一两堂课的教学表现评价教学质量，那样是有失偏颇的。全面客观的课堂评价需要多次的观察，要从教学设计、教学实施、教学评价、教学反思多个环节进行评价，如此才能得出一个公正有效的结论，如此才能抓住评价的要旨，实现促进教师专业发展的功能。

总之，赵教授的报告让我从内心深处感到震撼。他懂得学生的心理发展规律，他的许多教学方法让我感觉豁然开朗，反思自己的教学工作有待改进的太多太多。听了他的报告，让我感到真是有许多地方需要改进，需要更多的理论知识指导自己的教学。22 我想在今后的工作中，我会静下心来多学习、多倾听、多反思，争取使自己的教学水平提高一步。

以上是我对本次学习的一点总结和体会，大部分是专家的原观点，截取的都是对大家关心的话题，相关的资料整理后发给各学校。