蜜蜂引路教学反思

蜜蜂引路教学反思（精选14篇）

蜜蜂引路教学反思 第1篇

《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是往常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思考、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观察，通过发现蜜蜂、仔细观察等蜜蜂行为的判断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。

谜语引入，激发兴趣

低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。

抓住重点，分散识字

识字是一二年级的重点，有很多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我采取了分散识字的方法，起到了很好的效果。

在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“附近”说话，为了降低难度，老师告诉学生：“同学们，市一中在我们附近。我们学校附近还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校附近有农科所。我们学校附近有子路小区。之后，我问：“你家附近有什么地方？”这无疑是对学校附近有什么的扩展，就这样进行教学，学生学得扎实而有效。

“采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的7演变规律，刚开始让学生看最初的字，让学生观察采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观察现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。

紧扣字词，展开想象

课文第三自然段，详细地描写了列宁观察的经过，从发现蜜蜂到仔细观察又发现旁边有园子、园子旁边有小房子，在寻找的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发现有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过仔细观察，发现蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的仔细观察、做出判断分不开的。

抓住提示，指导朗读

文章最后一段写道养蜂人看到列宁惊讶地问，词句有一个“惊讶”一词，我先引导学生思考：“养蜂人为什么感到惊讶？”学生说：“没有人带领，学生能够来到这里。所以感到惊讶。”“就请你带着惊讶地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊讶和笑着两个提示语指导朗读，学生读得非常到位。

但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。

蜜蜂引路教学反思 第2篇

沙道小学：李周艳

我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探索的特性，使整节课时围绕探索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开进行。“问题探究法 ”是在改革语文教学经过反复实验 ,一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体 ,培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践 ,我觉得应该做好以下几点 :

一是要善于激发学生学习的兴趣。

心理学家认为 :在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣 ,它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力 ,而缺乏这种兴趣 ,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见 ,要想使学生真正成为认识和实践的主体 ,提高他们的创新能力 ,必须以激发学生兴趣为前提 ,把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小 ,注意力、控制力差 ,兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言 ,以及灵活多样的教学方法和组织形式 ,或就地取材 ,就文发挥编个小故事 ,做个小游戏 ,来个小表演 ,这些都不亚于播洒兴奋剂 ,会使疲乏的学生又振奋起来 ,进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说 : “要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪”。不管哪个学生提出问题或答问后 ,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此 ,要调动学生学习的积极性、主动性 ,老师还要注意课堂上的评价 ,用发展的眼光看待学生 ,善于发现学生自身的闪光点 ,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对 ,或根本无价值时 ,就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励 ,如：你回答的声音真响亮!你能提问真勇敢!给他们以信心。评价应当有区别 ,要因人而异。如基础差的学生 ,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态 ,他们能问敢答 ,那本身就是一种进步 ,评价时就应重在鼓励其参与。又如有些学生性子急 ,爱冲动 ,他们往往没经过深思熟虑就说就问 ,这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外 ,根据心理学家的分析 ,儿童长期处于满足状态 ,会失去进取和探索欲。因而 ,对于基础好的学生 ,评价就应提高要求 ,重在鼓励创新。如一次我让学生用 “增添 ”一词造句 ,一位学生立刻站起来说 :“今年我们学校又增添了不少先进的教学设备。”我听后并没有马上肯定 ,而是又追问 :“有什么用呢 ?你有什么感想 ?”那学生一经提醒 ,好似恍然大悟 ,略思考一会 ,马上将原来的话改成 :“今年我们学校又增添了不少先进的教学设备 ,我们的学习条件更优越了 ,我想今后一定要好好学习,不辜负老师们的期望。”这样既调动了学生的积极性 ,又发展了他们的思维。

三是善于开拓学生的思路。

心理学家通过实践证明 ,人们的思维有一种套用习惯的定势倾向 ,这种倾向愈强 ,思考问题的方式就越单调 ,思路就越狭隘、呆板 ,就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞 ,跳不出定势的影响 ,老师就要看准时机 ,巧妙地加以引导，挑起争论 ,激起波澜 ,让他们从迷茫、困惑中一下子豁然开朗 ,越思越勤 ,越思越精 ,乐趣无穷。

《蜜蜂引路》第二课时教学设计 第3篇

1.学习第二至第四自然段, 正确、流利、有感情地朗读全文。能区别“常常”和“往常”的意思。

2.领会列宁善于观察和思考的特点。

【教学过程】

一、复习回顾, 引入学习

1.复习生字和词语:蜜蜂、引路、谈天、委派、观察、果然、惊讶、附近、莫斯科。

2.回顾故事发生的时间 (1922年) 、地点 (莫斯科) 、人物 (列宁、养蜂人) 。

二、学习课文, 探究感悟

1.学习第二自然段。

(1) 自由读课文, 想一想:列宁为什么要亲自去找养蜂人?

(2) 用上“因为……所以……”的句式说一说列宁亲自去找养蜂人的原因。

(3) “往常”是什么意思?你能换个词到句子中读一读吗?

选词填空:常常往常

暑假里, 林荣 () 到游泳馆去游泳。

她 () 练习钢琴就很认真, 所以在学校的艺术节比赛中获得了冠军。

丁宁 () 放学都是奶奶来接的, 但最近却 () 是阿姨来接。

2.学习第四自然段。思考:往常派去找养蜂人的人不在, 别人也不知道养蜂人住在哪里, 列宁最后找到养蜂人了吗?

(1) 你是从课文的什么地方知道的?“惊讶”是什么意思?指导朗读养蜂人的话。

(2) 列宁是怎么回答的?理解“向导”。第四自然段中列宁说的“向导”是指谁?列宁说话时的表情是什么样的?指导朗读列宁的话。

(3) 指导朗读第四自然段。同桌分角色练习读、指名表演读、男女生分角色朗读。

【设计意图:采用变序教学法, 在了解事情的起因后, 立刻转入事情的结尾, 在学生心中制造悬念:列宁是如何找到养蜂人的?从而调动学生研读故事的积极性, 激发学习兴趣。】

3.学习第三自然段。思考:蜜蜂不会说话, 它们是怎么给列宁引路的呢?

(1) 小组合作学习。

①每个小组都有列宁的住处、花丛、园子、小房子这几幅图片, 你们能弄明白它们的位置, 并在桌子上摆出来吗?

②想象说话:列宁在路上是怎么想的呢?

(课件出示:当列宁从住处出来后, 他一边走一边看, 发现路边的花丛里有许多蜜蜂, 心想:__________。于是, 他仔细观察, 只见那些蜜蜂采了蜜飞进了附近的一个园子里, 园子旁边有一所小房子。列宁又想:。他走到那所房子前, 敲了敲门, 开门的果然就是那个养蜂的人。)

【设计意图:对学生而言, 了解列宁的住处、花丛、园子、小房子的位置是难点, 通过小组合作能有效突破难点。从人物的动作出发, 想象人物的心理活动, 进行语言文字的训练, 发展了学生的思维, 学生对人物品质的理解也水到渠成。】

③你认为列宁是个怎样的人?

(2) 小组汇报。

①请一个小组代表在黑板上摆出列宁找养蜂人的路线图, 其他同学根据课文内容进行评议。重点理解“附近、旁边”。多媒体演示。

【设计意图:让学生在动手操作中理解课文内容, 再利用多媒体课件进行演示, 在活跃的课堂气氛中巩固学生的认知。】

②交流列宁的想法, 相机理解“果然”, 练习说话。

③引导学生感悟列宁是个善于观察、思考的人。

三、回归整体, 总结全文

1.课题是“蜜蜂引路”, 可是蜜蜂真的能引路吗?

2.从这篇课文中, 我们学到了列宁善于观察、爱动脑筋的优秀品质。希望同学们平时遇到问题, 也要先仔细观察、认真思考, 找到解决问题的办法。

四、拓展延伸, 推荐阅读

课后推荐阅读列宁的故事。

《蜜蜂引路》教学实录及评析 第4篇

学生:(齐答)蜜蜂引路

杨老师:认真看老师来写课题。(老师在黑板上写下“蜜”)请同学们伸出手指和老师一块儿来写写“蜂”。它是什么旁的?

学生:(齐答,一边伸出手在空中比画)“虫”字旁。

杨老师:(在黑板上写出“虫”字旁)你看看,右边跟我们以前学过的哪一个字的右边一样?(在黑板上写出“蜂”的右边)

(学生分别答“蚂蚁”的“蚁”和“丰收”的“丰”)。

杨老师:大家没学过“山峰”的“峰”吗?那老师顺便告诉你,“山峰”的“峰”,它的右边跟“蜜蜂”的“蜂”是一样的。不过,山峰、山峰,你猜“山峰”的“峰”是什么旁?

学生:(齐答)“山”字旁

杨老师:特聪明!你看“蜜蜂”的“蜂”是什么旁?

学生:(齐答)“虫”字旁。

杨老师:为什么“蜜蜂”的“蜂”是“虫”字旁呢?

学生:因为是昆虫。

杨老师:非常好!“蜂”写的时候两部分要紧凑一些。我们伸出手指,继续来写“引”。(老师在黑板上写出“引”)

学生:(伸出手在空中写“引”)

杨老师:发现了没有,“引”写的时候,两部分要——

学生:分开

杨老师:对,要分开一定的距离,这样写起来才比较好看。(老师在黑板上写出“路”)来,让我们齐读课题——

学生:(齐答)蜜蜂引路

【点评:从课题开始,就注重学生的识字、写字。“猜一猜”,既激发了兴趣更渗透了识字方法。跟着老师书空课题,引导发现间架结构的特点,都是为了让学生把字学扎实、写美观。】

杨老师:《蜜蜂引路》是一个怎样的小故事呢?第一次读书,你肯定会遇到很多的生字,请你用平常最常用的办法去解决它,如果遇到了很难读的句子,一个办法,多读几遍把它读熟了为止。好,咱们就来比一比,谁能最先把课文读通顺,读流利。

学生:(都小声地读着课文)

杨老师:(在旁边观察学生阅读情况,帮助学生纠正读书姿势,解答学生的问题)咱们就来玩一个汉字魔方的游戏,请看大屏幕。大家来开火车读,每人读一个词,如果他读对了,同学们赶快跟他读一遍,看看谁的反应最快。

(一学生领读,其他同学跟读)

杨老师:好,大魔方玩得不错,想不想玩小魔方?全体起立,听我的要求,我们三个人为一个小组,每一小组中间那位同学的桌箱里有一个七彩的小魔方。小组的同学轮流来扔,大家一块来抢答上面的字,谁抢答对的次数最多,谁就是冠军。开始玩儿吧

(学生都开始玩魔方认字游戏。老师也参与到几组的活动中)

杨老师:现在呀,字宝宝,词宝宝都跑到句子里去了,还敢不敢读?

这里有三个难读的句子,自己先读一读吧。

大屏幕显示三个句子:

1.1922年,列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

2.当地有个养蜂的人,列宁常常派人去请他来谈天。

3. 可是往常派去找他的人到莫斯科去了,别人都不知道他住在哪里,列宁就亲自去找。

学生:(都认真地读句子)

杨老师:好了,告诉杨老师哪一个句子最难读。可以用手示意一下。

学生:(有的学生伸出一根手指,表示第一个最难读。有的学生伸出三根手指,表示第三个句子最难读)

杨老师:举“三”的是最多的。好,咱们就攻它了。谁敢自己站起来读?

学生:(学生纷纷回答)我敢

杨老师:好,她举手最快,机会让她抢到了,请你起来,同学们,我们要竖着耳朵听,听听她读的对不对。

一女生:(站起来读句子)

杨老师:我太佩服你了,这么难的句子,读得不多字,不少字,不重复,还能注意到逗号的停顿,这就叫正确、流利。我奖励你再推荐一名同学来读,建议你推荐一名平时胆子比较小的、锻炼机会比较少的同学。可以吗?

学生:可以。王一诺

杨老师:谁叫王一诺,谁?

(王一诺举起手来)

杨老师:这叫小胆?这叫大胆。你看看这个手举得多直。你自信地读一读啊!

学生:(站起来读第三个句子)

杨老师:鼓掌啊!同学们,你们能不能读好?我们一块儿读。

【点评:把词语读正确,把难读的句子读通顺、流利,这是读懂课文的第一步。引导学生运用读书的方法,给充分的时间练习读书,更把选择的权利交给学生,从他们的需要出发,突破难点,热情鼓励,切实帮助他们提高朗读能力。】

杨老师:列宁就亲自去找,找谁啊?

学生:(纷纷回答)养蜂的人

杨老师:大家看,列宁住在莫斯科附近的一座小山上(老师在黑板上画了一座小山,写下“列宁”)他要顺着这条路去找谁啊?

(又画了一条曲折的小路)

学生:养蜂的人

杨老师:(老师在黑板上写下“养蜂人”)他在去找养蜂人的路上,都看到了些什么呢?

请同学们默读课文第三自然段,边读边拿着笔,把列宁看到的景象圈画下来。

学生:(默读,圈画)

杨老师:列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么?

一男生:花丛里的许多蜜蜂

一女生:那些蜜蜂飞进一个院子里。

一男生:小房子

杨老师:花丛、蜜蜂、小园子、小房子,能把课文的句子读给大家听一听吗?

(学生读)

杨老师:同学们都看大屏幕,我们也来看看这两句。

大屏幕显示:“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。”这两句呀都是说列宁在看,(老师在黑板上写下“看”)不过看的不一样。你仔细观察一下,第一句是说他怎样看?

一男生:他是一边走一边看。

杨老师:很会读书。再看第二句,怎样看?

学生:仔细观察

杨老师:不管是一边走一边看,还是仔细观察,列宁不是简单的“看”。他不仅是看,而且还在想。那列宁想到了什么呢?同学们,我想和你们一块画画,一边来体会。你们可要提醒我怎么画哟。好,那我们先来画了。列宁开始走了,从小路里走出来,他首先看到了什么?

学生:花丛

(杨老师画“花丛”)

学生:蜜蜂

(杨老师画“蜜蜂”)

【点评:根据文本特点和低年级学生的思维特点,读读书,圈圈词,画画图,抓住了课文的主要内容,语言文字和具体形象相结合,课文学习变得生动起来。】

杨老师:注意,现在我和大家都是列宁了,我们心里非常着急。我们要找那个养蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。正在这时,我们看到了很多花丛,花丛里飞着许多的蜜蜂。你猜到了什么呢?

一女生:这些蜜蜂可能是那个养蜂人养的。

学生:我还想到了这些蜜蜂也许是帮养蜂人去采蜜的。

杨老师:那就是这些蜜蜂很可能和谁有关系?

学生:(齐答)养蜂人

杨老师:很会猜。那就让我们随着这些蜜蜂继续去想。好,我们随着蜜蜂走,发现这些蜜蜂有一个特点,它采完蜜之后都要飞到附近的一个——

学生:(齐答)园子里。

杨老师:园子的旁边还有一所什么?

学生:小房子

杨老师:我们看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飞到这个园子里,然后园子旁边啊,还有一个人住的房子。看到了蜜蜂、园子、房子,你又能猜到什么呢?

一男生:可能养蜂人住在这个房子里

杨老师:好,你们看。列宁啊,他不仅是在用眼睛看,更是在用脑袋——

学生:(齐答)想

杨老师:想。(老师在黑板上写下“想”字)列宁正是因为他认真看,用心想。

所以才找到了谁?

学生:(齐答)养蜂人

杨老师:让我们一块来读读这两句,读出列宁仔细看、认真想。

(学生读)

【点评:将语言文字的品味放在情境中,“你就是列宁”,诱发学生设身处地地想一想,仔细读文,积极动脑。在逐句理解的基础上,启发学生回顾、提炼,读出文字背后的意思“认真看,用心想”,学生的思维得到了发展,认识有了提高,学习的过程自然而愉悦】

杨老师:你们说列宁的想法对吗?

(出示句子)在这个句子里有一个特别的词,告诉我们列宁的想法对了,列宁真的找到养蜂人了,是哪个词啊?

学生:(齐答)果然

杨老师:那你读这句话的时候,能不能把“果然”给强调出来?

(学生读)

杨老师:列宁终于见到了养蜂人,什么心情?

学生:(纷纷回答)高兴、开心

杨老师:那就让我们怀着高兴、开心的心情再来读读这一句。

杨老师:养蜂人是什么心情呢?请同学们自己读最后一段,说一说。

学生:惊讶

杨老师:再仔细瞧“讶”,怎样记住?

一女生:有个人在说话,他的牙齿露出来了。

杨老师:呵呵,她多会编故事呀!真好!再说说有什么办法记。

学生:记住一个“言”字旁,再加一个“牙”就可以了。

杨老师:加一加,不错!你们注意看,刚才两位同学都说了,这个字的右边是个什么?

学生:(齐答)牙

杨老师:右边是个“牙”,整个字读?

学生:(有的答)yá,(有的答)yà。

学生:yà

杨老师:我们可以利用它的右边记住整个字的读音,对不对?这就是形声字的特点。还可以把“惊讶”换成什么词?

一女生:养蜂人惊奇地说

学生:养蜂人好奇地说

学生:养蜂人奇怪地问

杨老师:我们就来读读养蜂人的话,读读他的惊讶、惊奇、奇怪。

(学生读,教师适时评议)

杨老师:杨老师也想展示一下,可以吗?注意看,我读的和刚才两位同学读的有什么不一样?(老师声情并茂地朗读,很注意语气和语调的抑扬顿挫)

学生:你读的有热情的感觉。

学生:就是有惊奇的感觉。

学生:就是我觉得你读的好像比他们更夸张一点。

杨老师:同学们,有没有发现,我还带上了动作,带上动作读课文啊,能使课文读得更生动。你们想不想带上动作?伸出手(老师示范伸出手的样子),我们带上动作,带上表情一块儿来读一读。

(分角色读、同座位读)

【评点:什么叫“有滋有味”地朗读?抓住了关键词,理解了它的意思,体会出了它的情意,配上动作、带上表情,读出轻重缓急、抑扬顿挫,读出自己的真情实感,就是品味文字,训练语感。】

杨老师:今天我们学了一个小故事,名字叫什么?

学生:(齐答)蜜蜂引路

杨老师:它主要写的是谁的故事呀?

学生:(齐答)列宁

杨老师:我们来看一下列宁。(大屏幕展示列宁的图像和简介)这就是列宁,他是前苏联人民的伟大领袖,建立了世界上第一个社会主义国家,他是一个非常伟大,非常了不起的人物,课后,同学们可以搜集有关列宁的小故事来读一读。

【总评:1、基础。语文教学的基础目标就是识字、写字、读书、背书。杨老师这节低年级的阅读教学课,特别重视夯实基础,扎扎实实写字,扎扎实实读书。在课堂上,她拿出时间指导学生认真地记住字、练好字,“猜一猜”、“加一加”等灵活地渗透识字方法,启发学生主动识字,提高识字能力。她重视读准字音,读通句子,理解字词,在多种形式的反复朗读中,让学生把课文读熟、读懂,打下扎实的语文基本功。2、情趣。低年级阅读教学应该更加活泼生动,让学生在情境中读读、说说、演演、画画、写写,快快乐乐地读懂一个有意思的故事,积累下自己喜欢的一些词句。而老师,就是那个最会讲故事的人。杨老师在教学中巧妙地调动学生的情绪,“这叫小胆?这叫大胆!”、“你们来提醒我怎么画”、“我们心里非常着急,要找那个养蜂的人呀”、“老师也想展示一下,可以吗?”、“带上动作读课文,能使课文读得更生动”等等,都旨在诱发学生“参与”、“发现”、“体验”,在老师的引导与激励下,学生兴趣盎然地品味了“看”、“想”、“果然”、“惊讶”等重点词句,培养了语感,获得了发展。3、习惯。低年级尤其要注重习惯的培养。写字的习惯、读书的习惯、倾听的习惯等等,都必须得到重视、落实。杨老师的课堂对学生的习惯有明确的要求,总是在不厌其烦地提醒学生“专心听”,随时强化学生保持正确的写字姿势、读书姿势,不断地给予督促、评价,促成学生良好习惯的养成。】

《蜜蜂引路》教学反思 第5篇

《蜜蜂引路》教学反思范文篇1

《蜜蜂引路》说明列宁是个善于观察，认真思考的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。

《蜜蜂引路》教学反思范文篇2

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。

另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真地想:蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应该向他们学习。课文中，列宁这种仔细观察，认真思考的习惯值得大家学习。在平时的生活中，只要我们细心观察，积极思考，一定会发现更多的奥秘。

从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。

《蜜蜂引路》教学反思范文篇3

课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开始，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的?于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的——学生顺势就读出了“果然”，并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感，在学习课文时就非常认真，对课文的理解也就更扎实了。

一节课有好的一面，就一定有不足，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、交流时，我注重了学习好的学生的学习情况，却忘了学习较差的两名学生，如果我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。

《蜜蜂引路》教学反思 第6篇

《蜜蜂引路》情节简单：无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命发展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的`探究意识。

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现―发现线路图―发现列宁思维过程―发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。

《蜜蜂引路》教学反思 第7篇

学生的个性差异是客观存在的。因此教学中要根据学生的个性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注重重、难点字的书写指导，

阅读教学要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，可以要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文内容。这样的方法发展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣，有利于学生审美能力的培养。

《蜜蜂引路》教学反思 第8篇

1、 自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。

2、标一标这一段有几句话。

3、教师引读：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁心想：( )。

他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了附近的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果然是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：( )。 理解“果然”并联系说话。

蜜蜂引路教学反思 第9篇

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最后自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。

教学时，首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导学生对课文的重点资料进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他是怎样想的?这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他也许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必须能找到养蜂人的家。

《蜜蜂引路》的教学反思 第10篇

在《蜜蜂引路》一课中，我采取板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近学生的生活。其次，利用黑板画，吸引学生注意，引起学生的学习兴趣。第三，对于地年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通交流的最好工具。对于画出列宁寻找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。

学生一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。老师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情认真思考，仔细观察的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。

但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细节，教师还是没有更好的注意到。例如：在本课朗读训练没有体现个性化和多样性。在本课中，我主要采取了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让学生个别读一读，这就使得个别学生失去了朗读和展示的机会，也失去了学生个性培养的机会。在今后的教学中，教师一定要培养学生的个性发展，体现学生发展的个性化和多样性。

《蜜蜂引路》的教学反思 第11篇

在设计本篇的教学时，我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁寻找养蜂人的经过，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“仔细观察”、“果然”等词语的理解，理清列宁的发现――线路图――思维过程。通过词语比较，近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读氛围中，感悟文本的真实以及列宁的思考。

★ 《蜜蜂引路》

★ 语文 －蜜蜂引路

★ 二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思

★ 《蜜蜂引路》教案教学设计

★ 《蜜蜂引路》课程教案

★ 《蜜蜂引路》片断赏析之一

★ 《蜜蜂引路》优质课教案

★ 蜜蜂教学反思

★ 小学语文优秀说课稿《蜜蜂引路》

蜜蜂引路优秀教学反思 第12篇

在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简单，给人以启迪。是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。

课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不陌生，很多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨情绪。

通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观察?这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。

《蜜蜂引路》教学实录 第13篇

朱雪丹老师的阅读教学具有鲜明的特点，这就是以发展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程 。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的体现。

在这个教学片断中，朱老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤 中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

《蜜蜂引路》教学设计 第14篇

师：同学们你们知道他是谁吗？ 生：列宁 师：列是本节课我们要学写的字，请同学们伸出手和老师一起写，一起读（列宁）师：列宁是德国伟大的领袖，是世界革命的导师，孩子们你们读过有关他的故事吗？谁来说说题目

师：这节课我们继续来学习一个有关列宁的故事，请同学们把书翻到119页 师：认真看老师来写课题，蜂和引我们已经认识了

在本课当中是要求会写的字

请同学们伸出手指跟老师一块来学习这两个字。“蜂”字是什么旁呢？（虫）

知道为什么是虫字旁吗？（因为蜜蜂是昆虫）。“蜂”写的时候两部分要紧凑一些，但“引”写的时候就要分开一定的距离这样写起来才好看，那“引”字呢也跟老师一起写。左边是弓 右边是一竖。师：知道引路的意思吗？（带路）师：齐读课题

师：蜜蜂引路是一个怎样的小故事呢？大家想不想读一读？读出热情非常的好，不过第一次读书你肯定会遇到很多的生字，那么你就用你平常最常用的方法去解决它。如果你遇到了很难度的句子，一个办法多读几遍把它读熟为止。明白了吗？ 好！咱们就比比赛看谁能先把课文读通顺 读流利。

师：认得这些生字了吗？1一个同学读

2开火车读

（及时更正）

3齐读 带拼音单字

去拼音单字

讶和谈

派也是这节课同学们要学写的字请同学们把书翻到121页找到这三个字

仔细看看你有什么发现。（左右结构）教师范写讶和派

学生自写谈

扩词“谈”

还有很多是不是说给你的同桌听听

师：出示课文中的词（2遍）有不理解的词吗？好！我们一边学习课文一边理解，如果再不懂得我们在提出来。好吗？

师：字宝宝

词宝宝都跑到了句子当中你能读通顺吗？（三个句子）（自己先读读）师：哪个句子最难读？（不多字

不少字

不重复

还能注意到逗号的停顿

这就叫正确流利）

推荐一名平时胆子小的锻炼机会少的读

齐读这段话

师;列宁就亲自去找他去找谁？他去找谁？ 生：养蜂人

师：大家看 列宁住在莫斯科附近的一座小山上，他就住这了，现在他就要顺着这条路去找，找谁呢？（养蜂人），他在去找养蜂人的这条路上他又看到了什么？请同学们默读课文的第三段，告诉李老师找到第三段了吗？边读边拿笔标出这段有几句话并把列宁看到的景象圈起来。

师：请一个小朋友标出有几句话

你们标好了吗

师：请一位同学读课文的第三小结，其他同学一边听一边思考，列宁再找养蜂人的过程中都看到了哪些景物？

师：列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么？（花丛 蜜蜂 园子

小房子）师：你是从课文的那几句知道列宁看到了花丛 蜜蜂园子小房子的，能把句子读给大家听一听吗？ 师：原来是从这两句知道的，我们来看大屏幕（一

二句）师：这两句都是说列宁在看（板书：看）

师：不过看的不一样 第一句是说他怎样看？（一边走一边看）第二句说他怎样看？（仔细观察）

师：其实不管是一边走一边看还仔细观察，列宁的这个看可不是简单地看。它不仅是在看他还在想。那列宁在看到这些的同时他想到了什么呢？

师：同学们 我想和你一块画画一块来体会，你有兴趣吗？那你要帮我，要提醒我要不我不知道画什么。好！列宁开始走了，首先他从小路里走出来他看到了什么（花丛）

小蜜蜂

师：注意

现在我和大家都是列宁了，现在我们心里是非常非常的着急，我们就急着去找那个养蜂的人。可是我们不知道他住在哪里？可是就在这时我们看到了花丛，花丛里飞着许多的蜜蜂。看到这你想到了什么呢？（蜜蜂是养蜂人的）师：我们发现这些蜜蜂采完蜜都要飞到附近的一个园子里。园子的旁边还有一个小房子。

师：看到了蜜蜂园子房子，你有能猜到什么？（房子是养蜂人的）师：同学们你们看列宁不仅是在用眼睛看 更是在用脑袋想。（板书：想）师：列宁正是用眼睛看 用心想才找到了谁？

师：同学们让我们一块读读这两句

就读出列宁的仔细看 认真想（教师起：列宁一边走一边看）

师：同学们你说列宁的想法对吗？（对）他见到养蜂人了吗？（见到了）师：好请看大屏幕 我请一个同学读一读蓝色的句子 也就是故事的结果。

师：孩子们在这个句子里有一个很特别的词，这个词告诉我们列宁的想法对了。真的找到养蜂人了。是哪个词？(果然)师：你读这句话的时候能不能把果然强调出来？好！谁来试试。师：同学们能不能把果然强调出来？

一起试试

师：大家想列宁心中非常着急见到这个养蜂人，现在终于见到了 什么心情（高兴开心）

师：那么我们就带着高兴开心的心情再来读一读这句（教师引读：列宁走到这所房子跟前敲了敲前门）

师：两个人见面了列宁现在是非常的高兴 那养蜂的人什么心情？请同学们读一读课文的最后一段。

师：告诉我养蜂人什么心情？（惊讶）师：看看是不是那个红色的词 好让我们看着他读三遍（一起）。再仔细看那个讶，怎样记住那个讶？

师： 刚才同学们说了，右边是个牙，整个字读“讶”

我们可以借助右边来记住整个字的读音。对不对？这就是形声字的特点。

师：养蜂人惊讶的说，是可以换词的，现在我来考考你的词汇丰富不丰富。

养蜂人（惊讶）的说（惊奇

好奇 奇怪的）

师：我们就来读读养蜂人的话，就读出惊奇 惊讶 奇怪

谁来读读养蜂人的话？

师：老师也想来读读行吗？教师泛读

谁来当养蜂人问问我。教师当列宁

并及时评价（2遍）师：同桌之间一问一答

轮换着来 好不好 师：请同学们做好，我一问你答

师：列宁在找养蜂人的过程中又有哪些了不起的表现呢？请同学们在读第三自然段用找出描写他表现的词语浪线画出。师：哪个词语

观察

发现

看 师：孩子们这里为什么用发现而不用看见呢？首先请同学们第一句。1读发现

2读看见

哪个更好？

师：是啊！蜜蜂很小 就在花丛里面如果不仔细看的话

就不能发现。这个发现对列宁来说就有了一个小小的希望，此时列宁的心情怎么样？那个小朋友能读出高兴的感觉？（读第一句）

师：蜜蜂

他发现了蜜蜂就等于有了希望。同学们一起来读一读这一句。师起头 师：在生活中你又有哪些发现呢？比如说：春天来了，你发现了那些冬天里所没有的？（春天里小溪解冻了。。。。）（小朋友真是生活中的有心人）

师:于是列宁又随着蜜蜂仔细观察起来，孩子们这里为什么要用观察而不用看？ 这时候看到了什么

蜜蜂在采蜜

齐读这句“只见。。。”当时蜜蜂在干什么？那时候列宁先看到什么？花丛里有蜜蜂在采蜜

采完蜜回到园子了。蜜蜂很小怎么样看才能看到？（专心的看 一心一意）。是啊！蜜蜂那么小飞的有那么快如果不仔细的看是看不到的，小朋友你们能把蜜蜂飞行的路线在刚才的图上画出来吗？（画出飞行的路线）

师：蜜蜂从这里开始飞，飞到附近的园子里。飞到了蜂房。孩子们 蜜蜂飞到园子里的时候列宁会怎样想呢？

师：他跟着蜜蜂走进了园子，他又发现了些什么？（附近的小房子）师：这时列宁又会怎么想呢？

师：列宁经过仔细观察他又发现了蜜蜂的飞行路线，发现了小房子 此时列宁的心情怎样？会更加高兴

师：请同学们读一读第二句

读出列宁的高兴

仔细观察（慢一点）师：一起读一读

师：列宁按照自己的想法去找养蜂人，结果怎样？你是从哪看出来的？（果然）师：“果然”带给列宁什么心情？为什么而惊喜

师：终于找到了养蜂人

读出这份惊喜好吗（女同学读第三句）师：这份惊奇 这份果然又给小朋友带来怎样的惊喜呢？ 生：我为仔细观察而惊喜

善于发现 师：带着这份惊喜再读读第三句

师：找到了养蜂人 列宁又会对蜜蜂说什么呢？（谢谢。。。。）师;小朋友要说的都是列宁道谢的话，那蜜蜂听到列宁道谢的话 师：蜜蜂听到列宁的话它会说什么？（不用感谢我 列宁是仔细观察 认真思考才找到了养蜂人）功劳不在它。那蜜蜂会怎样说 句子练习

蜜蜂红着脸对列宁说：“不用谢———————

师：同学们如果你们在平时也能像列宁一样做到仔细观察

认真思考