班集体管理工作

班集体管理工作（精选12篇）

班集体管理工作 第1篇

由于当今中国学校教育主要是以班集体为单位进行的课堂教学, 二者之间的关系就更为密切了。班集体管理和课堂管理有一些共同的原则和行之有效的策略。

班集体不仅是一个生活的共同体, 也是一个学习的共同体, 有着“自我管理、自我服务、自我教育”的功能。学习共同体是指一个由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。班集体作为学习共同体和生活共同体, 是在共享性的、协作性的学习活动中和社会生活中形成和发展起来的。

班集体管理的效能在很大程度上取决于教师个人的声望。优秀教师的声望往往先于他们的个人形象而广为传播。因此, 同事之间的相互欣赏和支持就变得非常重要。每个学期开学的第一天, 班主任就要和学生一起制定班集体的规章制度, 并且在日后的教学过程中要不断地予以强化。班主任要不断地检查学生对班规的理解情况, 这一点是至关重要的。

在学生的学习过程中, 班集体成员之间的社会性互动对于知识的建构有极重要的意义, 这其中有反馈、强化、修正、丰富、重组。班集体作为学习共同体, 对于满足学生的情感归属的需要、自尊和成就感, 从而培养学生社会参与的意识和技能都有重要意义。

课堂管理是为了学生的学习进展和人格发展, 教师所采取的维护顺畅和有重点的活动流程的所有行动。教学的一个特征就是不可预测性, 教师工作在一个学生行为每天都不同的环境中, 一些难以预测的事件经常打乱教学的原有次序。而课堂只有是有秩序的地方, 课堂的效率才能得到保障。

良好的课堂管理是有效教学的一个重要条件, 有序而融洽和谐的班集体氛围, 是学习发生的智力背景。无论是课堂管理还是班集体管理考验的都是教师的领导力。教师的领导力在很大程度上取决于教师的人格特质。

作为一名教师, 应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长, 还必须留意学生的情感需要, 因为它们不能完全与认知需要相分离。

在处理与学生的关系时, 教师要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁, 不要计较犯错者是是谁谁, , 而而对对所所有有表表现现良良好好的的学学生生则则要要加加以以激激励励。。尤为重要的是, 要让学生相信, 他们不会因个人的原因而被另眼看待。

所有学生都需要知道教师是否公正地对待他们。一个教师是否能够得到学生们的信任就取决于学生的这种理解。当你的学生相信你是一个不公正的教师, 他们就会失去上进心, 就可能导致学业成绩的下滑。

良好的课堂管理有许多条原则, 其中一条是“尊重与严格要求相结合”。作为教师, 你会采取什么样的反应来认定学生的行为是适当的?你会怎么做来认定学生的行为是不适当的?如果学生不适当的、破坏性的行为继续发展下去的话, 你会采取什么方法?对于学生的不当行为, 你会使用什么样的、明确而直接的惩罚手段?诸如此类的问题体现着教师的教育智慧, 也必然影响有效课堂的创设。

课堂应该成为有秩序和讲礼貌的地方。我常说“课堂不是咖啡馆”, 意思是课堂是神圣的地方, 不能过于随便。在课堂里, 师生之间要以礼相待。教师对待学生尤其不可过于随便, 不可口无遮拦地想怎么说就怎么说, 更不可用极端的语言当众批评学生。当课堂成为一个充满礼貌的环境时, 学生不仅会感到安全, 也能够提高学生的自尊和自制, 许多纪律问题就可以避免发生。

课堂管理也有一些需要掌握的技能, 如课堂上教师暂停教学而对已经学习的内容进行要点的归纳, 以便帮助学生查验、思考刚刚介绍的知识与整个课节要点之间的关系。这可以起到及时反馈和强化的作用。

班集体管理工作 第2篇

不少教师认为。班主任的职责主要在于抓好学生的学习，或抓好学生行为规范的训练，或抓好班级常规的管理等等。我认为这些看法是不够全面的。班主任的主要职责应是组织和培养好良好的班集体，对全班每个学生在德智体几方面的发展全面负责，结合本班的实际情况开展班级工作。全面关心、教育学生，促进他们身心得到全面健康发展，成为社会主义的一代新人。

作为一名班主任，怎样组织和培养良好的班集体呢?良好的班集体不会自发形成，而是在班主任精心组织和培养下才能逐步建立起来。要组织培养良好的班集体首先必须做好以下几项工作：

一、提出集体奋斗目标

目标是集体的发展前景，它具有很强的导向和激励作用。

小学生年龄小，他们的特点却是热情高，积极向上，但不稳定，不持久。班主任向集体提出奋斗目标。就可以激发学生有所追求，有所向往，产生持久的、积极的热情，产生不断进取的意志和行动。在我担任差班班主任时，针对班上大多数学生没有良好的学习习惯，就将学习标准定为“作业书写工整、独立完成”、“按时交作业”、“老师批改后要改错”、“作业争取达到优良水平”等几项分目标。由于这一管理目标符合学生进步的规律，易于启动学生学习的积极性，因而随着分目标的逐个实现，学生逐渐养成了良好的学习习惯。学习成绩有了明显的提高。

二、选拔和培养班干部

班干部是班级的骨干．是班主任的得力助手。一个班级教育管理的好坏，往往与班干部力量的强弱、发挥作用的大小很有关系。因此，班主任接新班后，就应重视班干部的选择和培养，在选择班干部时应通过设计“学习园地”布置教室、开展文体活动、召开主题班会等活动，从中发现那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真、愿为同学服务、有一定组织能力和特长的同学担任班干部，选定班干部后，要针对学生的实际情况，分配给他们适当的工作，还要在工作方法上具体指导，培养他们的工作能力，增强集体主义思想和竞争意识。

三、创设班内良好的人际交往的环境

民主、平等、融洽的师生和同学交往关系能使每个同学心情舒畅、愉快。建立班内良好的人际交往环境，主要靠班主任在集体中的导向作用。1．班主任要热情关心学生，建立民主平等的师生关系。2．班主任要努力倡导同学之间建立团结友爱的关系。

四、形成班集体的正确舆论和良好的班风

班内学生正确的集体舆论，使学生分辨是非，支持和倡导正确的言行，批评和制止不正确的言行，集体才能更加团结，不断进步，促进每一个学生健康地成长。首先班主任可结合学生的思想实际进行道德谈话，宣讲《小学生日常行为规范》，指导学生阅读反映革命领袖、先进人物高尚道德情操的故事或文学作品等等，使他们提高认识。再次，及时表扬好人好事。批评不良的思想行为。在日常生活中班主任要善于发现学生中的好思想、好品德，及时给予表扬，又要注意观察学生中错误的看法和不良行为的苗头，及时给予批评教育。

五、开展经常性的班级教育活动

班级教育活动包括的方式很多，如组织学生开展“送春风”活动；开展帮助他人，为集体做好事活动；帮助村镇、街道收集废品活动；还可开展植树、积肥和秋收等活动。这些活动一方面能增进同学之间的友情，另一方面能培养学生对集体的荣誉感和责任感。因为这些活动具有较强的实践性，能满足小学生活泼好动、好奇、好问、喜欢亲自探索、亲自实践以发挥自己才能的生理和心理需要。在活动中使其得到欢乐、开阔视野、增长知识、锻炼能力，培养良好的品质，促进身心的健康发展。

六、班主任要及时做到“后进生”转化工作

所谓“后进生”一般是指学习成绩差、调皮捣蛋、纪律差、不求上进、品德差的学生，学生一旦戴上这项“桂冠”，便很快与责备、训斥、冷遇、自卑、失败等字眼结缘，再也得不到尊重，受不到激励，找不到出路，便自暴自弃，死心踏地地忠于“后进生”职守了。了解了这些特点，我采取以下措施加以引导：

1．开展多种活动，及时加以点拨，增加学生互相交往的机会，从而加深对自己的认识。

2．培养自尊自爱，我并不比别人差，引导学生相信自我，不甘落后，使其勇敢接受自己。同时应教育其正确对待自己的短处，不要过分注意别人的反应。

3．用两种方法，使其努力控制自己。一是设计情境，从小事做起，二是请老师协助，进行监督，这样就可以使后进生用理智把握自己、驾驭自己，逐步提高自我控制能力，做自己的主人。

也谈班主任工作及班集体管理 第3篇

一、实行目标管理是班级管理整体优化的核心和有效措施

班集体的特征首先是有共同的奋斗目标，班级有了共同的奋斗目标，就能把全体学生吸引在一起，使大家产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，在共同的奋斗目标中逐渐形成一个团结向上的班集体。班级没有目标，就没有教育，没有生机，就不能把全班学生心连心把连结在一起。所以，从一定意义上讲，班集体的凝聚力就是在一个个目标的实现中逐步形成的。抓目标管理，就抓住了班级管理的核心，就是找到了班级管理整体优化的有效措施。

二、要遵循规律，拟好方案，统筹兼顾

班主任工作是育人的工作，育人的工作要遵循学生的身心成长规律、学习规律，采用科学的方法，做到统筹兼顾。首先要有长效计划、短安排，根据不同年级学生的心理特点、生理特点，充分估计可能发生的问题，拟订出该年级的教育方案。在班主任工作中，最忌就事论事，头痛医头，脚痛治脚，让学生牵着鼻子走，把老师弄得晕头转向，整天陷入无穷的苦海与事务性的工作之中。

三、要认真挑选和培养班干部

新带的班应指定临时班干部。不宜多，一定要选得精，这样大梁立得稳，影响就好，又不至于限制全班同学的积极性，便于吸收优秀同学参加工作；要选择能力强、能说会道、踏实肯干、服务意识强烈、关心集体的同学担任。经过一段时间的考察和培养，再提出侯选名单经同学民主选定。新产生的班干部刚刚担任班级工作，总会碰到一定困难，要坚持在具体工作过程中培养他们，加强他们思想教育，使他们能正确对待个人与集体、学习与工作等问题，帮助他们克服当干部“吃亏”的思想，或因工作和一些小事情相互闹不团结、相互看不起的思想存在，经常注意发现并及时解决，使他们团结一致、齐心协力地工作。

四、德育工作是班级管理中的重中之重

班主任的工作千头万绪，首要的一条是要把孩子们的思想品德教育放在首位，德育教育必须渗透在班主任的一切言行、一切工作之中。事实证明，班级德育抓得好，就能实现全面育人的目的。采取多种形式，通过多种渠道，对学生进行德育教育，适合现代中学生特点，其教育效果是任何呆板单调或生硬灌输的方式所达不到的。因此，德育工作是班级管理工作中的重中之重，德育必须引起班主任的高度重视，并在实际工作中不断探索，找出更适合学生、适合社会、适合我国国情的班级德育教育的最佳途径。

五、爱是教育的基础，是管好班级的前提

教师热爱学生是教育学生的情感基础，是转化学困生提高教学质量和管好班级的前提，教育的核心在“育”。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，遇事企图省事，只靠管、压、训等简单粗暴方法是不行的。当学生还没有完全意识到自己错误的时候，一定要尊重人格、施以厚爱，靠理论引、行动导，要有耐心，循循善诱，晓之以理，动之以情。实践证明，没有爱就没有教育，无论怎样顽固的学生，都会在情感的感召下，受到触动，接受教育。

六、尊重差生、转化差生是班级管理的重要环节

每个班总会有一些差生，这些同学常常违反社会主义道德准则，违反学校纪律、不接受正确教育，不服从正当管理。他们自由散漫、流里流气，虽然人数不多，但对班级影响不小。他们使人讨嫌，常常受到人们的批评和训斥，自尊心受到挫伤。这些同学犹如久旱的禾苗，急需雨水浇灌一样，需要爱、需要温暖。作为班主任要想管理好一个班级，使班集体整体优化，转化这些差生是必不可少的重要环节。我每接一个班，总是要关注这些差生的心理状态，尊重他们的人格，常常用更大的热情和更加真诚的爱主动接近他们，做他们的知心朋友，转化他们。

七、要重视家庭和社会对学生的影响，争取家长的支持

班主任既要关心学生的校内生活，也要关心校外活动，既管课堂，也管课外，这样才能对学生的思想工作做深做透。由于社会上还留存着一些内容不健康的书籍、音像制品、网络一些不务正业的人，会使某些学生在课余受到感染和效仿，从而影响学业的完成。所以我们做班主任的教育学生，要争取与家长密切联系，取得家长的密切合作，可在一定程度上帮助学生改正错误，克服缺点，并及时引导和鼓励。

班集体阶段性管理“四式” 第4篇

一、组建期:“指挥式”管理

组建期是指新班刚成立或班主任刚接手的时期。学生遇到新的学习环境,往往对新的要求一知半解,此时让他们自主安排学习生活,效率往往不高。 为了让学生迅速地适应新的学习生活,班主任可以采取“指挥式”的管理。一是要表现你的严厉,班集体的决策由班主任制定,加强与学生的联系、沟通与合作;二是要体现你的作用,表现你的好,要赏罚分明, 制定班集体发展的目标和学生个人成长目标,要让每个学生都有进步。简而言之,就是恩威并施,树立威信。

二、磨合期:“教练式”管理

磨合期又称矛盾多发期。相对于组建期,磨合期的师生相互之间比较熟悉了,此时班主任的重点是培养学生干部,发挥学生的主体作用。但也并不是放手不管,要像个教练一样手把手带领班干部成长,要根据班干部的特点,一是“牵着走”,教他们如何第一次开展工作;二是“扶着走”,适当地给他们加担子, 让他们提出工作设想;三是“放开走”,鼓励他们自己拿主意,大胆创新;四是“跟着走”,师生间要相互学习,打成一片。

三、规范期:“支持式”管理

规范期即班集体正常运作阶段。相对于磨合期, 规范期的班干部更加成熟,管理经验更加丰富。此时,班集体管理开始向“支持式”过渡,班主任要相信学生,多创造机会,允许学生在管理中出现错误,要给班干部当好“顾问”或“参谋”。这种管理模式有利于培养学生的参与热情和积极性,培养学生的主人翁责任感,更有利于学生自我意识、自我约束力和自我服务能力的发展。

四、成就期:“授权式”管理

科学管理班集体 第5篇

科学管理班集体

魏书生管理班级的理念是科学民主，管理模式是社会化，具体措施是活动育人。他开展的每一项活动都体现了科学管理班级的理念，这体现在他有科学的组织观念，他组织了系统的班级管理体制，如常务班委会、团支部的建立，值周班长、值日班长的设置等，并且进行了科学而明确的职责分工，每个人都有具体负责的事务。他还发动全班同学承包班级事务，做到“人人有事干，事事有人干”，把每一件具体的事务都责任到人，如养花的有花长，管门的有门长，管粉笔的有粉笔长等等。他甚至根据班级管理的需要和同学们的意愿组建了班级商店、班级银行、班级法庭等。这样一来，他的班级简直就是一个小社会，社会机构一应俱全。

再好的管理体制，如果不去运行，也只是个形式。但如果运行起来，这样复杂的管理，再加上繁重的学习任务，哪来的精力和时间？魏书生的做法是：一靠民主，二靠效率。让每位同学都参加到班级管理中来，这本身就是一种民主的体现，让每位同学都有一种班级主人翁的责任感和荣誉感，这样他们参与班级管理的积极性和主动性就高。每个人只做好自己承责的一件事，整个班级管理体制便能够运行有序，耗费不了单个学生多少精力和时间，班主任也只是引导和发动一下就行了，具体工作都让学生做了，也耗费不了多少精力和时间。另外，有了民主，好多活动都是学生自发组织的，班主任只需要把一下关即可。魏书生还注意通过一定的活动来培养学生的效率意识，如“大扫除15分钟结束”、“一分钟内全班调动玩座位”等，有了这样的效率，时间就更不成问题了。

柔性管理，彰显班集体魅力 第6篇

关键词：柔性管理；价值；实施

柔性管理是在教育学生的过程中，除发挥严密的规章制度的作用外，以“以生为本”为指导思想，遵循学生的身心成长特点，把学生的非理性因素作为管理内容，运用非强制、非硬性规章的手段来对学生的情绪、情感、意志、信念、价值观等方面进行教育引导。这种管理模式旨在最大限度地调动学生的主动积极性，满足学生的需要，使学生能在内心产生一种内驱力，将学习目标、培养目标内化为个人的自觉行动并得以实现的一种教育管理方式。

一、树立“以生为本”的教育思想是前提

（一）凸显学生的教育主体身份，增强其主人翁意识

树立以生为本的思想，其实质就是要重视学生主体意识和创造意识的培养。在班集体中，班主任应凸显学生的主人身份，尽可能增强学生的主人翁意识，激活学生学习的主动性和创造性。这样不仅可以提高学生的自我价值感，提高其学习效率，还可以增加教育管理的可信度，使班主任与学生成为一个整体。

（二）重视学生的生命成长，加强自我的服务意识

关注学生的生命成长要求教师放下“架子”，将自己定位于服务者的角色上，真真切切、实实在在地为学生服务，真正体现对人性中非理性因素的肯定和关怀。

二、充分调动学生的积极主动性是重點

（一）营造和谐的人际氛围

所谓营造和谐的人际氛围，就是在不否认规章制度作用的同时，更加注重为发挥人的自主管理能力而营造轻松、愉快的氛围。

1.敞开心扉，加深师生的融洽度

班主任一方面要参与学生的一切活动，倾听学生的呼声，增强与学生的共同语言，要用真挚、丰富的情感去感化、激励学生，要敢于为学生承担责任，事事与人为善，实现班主任与学生之间情感的双向沟通。另外班主任还要关注学生群体内部的人情冷暖，增强学生的集体意识。

2.信任学生，发挥学生的自主性

班主任不可能样样都精通，也不必事事都亲力亲为，要充分信任学生，通过放权让学生发挥主体性、创造性，放手让学生自主学习。学生可以在轻松自主的环境下学习，能意识到自己的发展与班集体发展紧密相连，从而更能激发其自豪感、责任心，达到自我管理的效果。

（二）提升积极的需要层次

1.正确看待不同的需要

班主任首先要明白学生的需要是多种多样的，就个体而言，不仅有不同的需要和需要的不同强度，同时各自的需要水平层次也有差异，班主任不能无视学生各自需要的存在，更不能抹杀个体间需要水平层次的差异；提升需要只能是相对于个体目前的需要层次而提出的高一级的要求，不可急功近利地要求每一个学生从一开始就都确立崇高志向。其次，班主任应动态地去看待学生的需要状况，不能只用老眼光去看待变化中的学生，要经常设法了解他们变化中的优势需要，通过满足优势需要来提升其需要层次。最后，班主任应善于帮助学生提高自身的目标价值，同时，还应创造条件，使学生有信心实现目标，增加达到目标的可能性。只有这样，才能有效地调动和激发学生的积极性。

2.帮助提升需要的层次

根据马斯洛的需要层次理论可知，人的需要是有层次性并逐级上升的。班主任可以根据学生现有的需要状况，通过满足学生的低级需要、中级需要来提升需要层次，应该尽量丰富学生的学习生活，让学生在集体中多些自主权，以唤起他的学习热情，应该尽量激发学生的自我愉快感、责任心和荣誉感，应该尽量照顾学生的兴趣，发挥他们的才能，多让他们参与班级具体的事务管理，让他们有多发言的机会，有自己的一席用武之地，以此增强归属感，满足成功的需要。

三、采用灵活多样的评价方式是保证

（一）权变性评价

所谓权变性评价，就是不存在唯一有效的评价方式，而是要根据学生所具有的不同个性特点来对学生进行不同的评价。学生的自主意识较强，他们在学习中、自主管理中会用自己的教育智慧创造出种种不同的学习方法、管理方法。这也就决定了不同的学生应该给予不同的评价。因此，要用因时因地、因人制宜的评价方式来彰显学生的学习行为，突出以生为本的管理思想。

（二）模糊性评价

所谓模糊性评价，就是在明确学校发展和学生学习目标的前提下，充分考虑学生的身心特点，对学生学习行为不给予“三六九等”的精确评价，而是总体地、大概地给予印象评价，使学生有充分的空间发展自身特色。学生学习是艰苦的、创造性的脑力劳动，因此，班主任要“难得糊涂”，允许学生有自己的个性风格，让学生感到自身的主体性、创造性得到了充分发挥。这样，班主任与学生之间会在无形中形成难能可贵的默契，学生会主动地发展，从而达到评价的最终目标。

参考文献：

［1］陈颢.柔性管理：现代学校管理的新趋向［J］.教学与管理，2001.

［2］陈乃琳.师本管理初探［J］.教育理论与实践，2003.

［3］施文龙，吴志宏.中学学生的需要现状和中学管理的激励策略的研究［J］.教育理论与实践，2001.

培养学生自我管理建立和谐班集体 第7篇

1 确立以学生为本, 让学生自主树立管理的理念

恰如苏霍姆林斯基所说:“真正的教育是自我教育。”那么, 我们可这样推断, 因为自我教育是实现自我管理的前提和基础, 自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。学校管理本质上是一个“人→人” (即“教师→学生, 学生→学生, 教师→教师”) 系统, 系统内部各要素是互动的, 我们不能只关注“师→生”, 而不关注“学生→学生”和“学生→教师”。现代管理理论特别强调把学生的发展作为重要目的, 并积极地创造条件, 促进学生的发展, 并不断地提升学生自身的地位, 这是我们确立的核心理念。校长年度工作中明确提出:学校不是校长的, 学校要在激烈的市场竞争中站稳脚跟, 求得发展, 靠的全体师生都有主人翁的意识, 都来做学校的主人。学生是人, 而且是成长中的人, 在学生管理上要做到“管是为了不管”就要让学生自己来管理。在追求这一境界过程中我们首先解决的问题:一是分管德育领导修订完善班级学生量化考核细则, 主持月考核和德育例会;二是校团委会监督执行, 政教处领导负责轮流培训学生评估人员;三是各年级组长组织带一日评估小组进行年级段交叉评估。这样使学校学生常规管理井井有条, 其蕴蓄深厚的德育内涵得到践行。

2 学生自我管理的基础———学生自己定班规

没有规矩不成方圆, 没有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢?这首先要看制度是如何产生的。只有当一个人自己作出选择, 才可能真正对这个选择负责, 由于要负责, 才会认真理智处事, 才会勇敢面对挫折。学生最了解自己, 自己管理自己也最有发言权和针对性, 所以发动学生, 自己为班集体制定班规。学生为班集体写班规, 定制度, 积极性非常高。班规从初稿到定稿都由学生说了算, 使学生真正感受到了自己就是班级的主人。班规的制订过程往往比制定出来的班规本身更具有教育意义。因为学生在制订过程中不但知晓了班规的内容, 明确了班级、老师和个人努力的方向, 还知道了自己该做什么, 不该做什么。班规的内容涉及班级工作的方方面面, 包括全体师生在班集体中享有的权利, 应当履行的义务以及不作为和乱作为后自己应当承担的责任。从实践中看, 每届学生制定的班规内容不尽相同, 但几乎都反映出追求平等、渴望受人尊敬的愿望。如“老师、学生干部因工作不负责或严重失误而导致班级荣誉受损时, 应在全班公开道歉”;“全班学生的票数超过半数可以否决老师的提议”;“占全班学生总人数五分之三以上的票数对班主任或班干部提出不信任案时, 班主任或班干部应当主动辞职”;“班主任老师对学生偶尔出现的小错误原则上不得在全班公开批评”;“班级学生生病时, 所有知晓的学生都有义务根据病情并参照生病学生的意愿决定是否护送其到医院就诊”等等。此外, 对一些违反班规行为的制裁措施, 学生们还进行了创新, 如“当众唱一支歌”, “当教室的义务保洁员”, “做1至3次好人好事”等等。由学生自己制定的班规, 就是学生日后行事的准则, 也是班级自我管理的基础。

3 强化行为养成, 让学生在自主参与中增强自我管理意识

现代初中学生独生子女较多, 家庭生活条件优越。他们在家里是“保护”对象, 有的甚至是“小皇帝”, 从小养成了“只知索取, 不知奉献”的习惯。在这种情况下, 班主任必须从增强学生奉献意识入手, 创设氛围, 帮助学生在自我管理中形成良好行为习惯。比如, 在班级管理中建立“班级纪检监察委员会”负责监督检查班级环境卫生、文明守纪情况;建立班级管理“轮流值周制”, 让每个学生都具有“管理别人”和“被别人管理”的机会;建立“课外读书辅导员”定期服务制度, 让学生充分体验为别人服务取得成功的快乐;建立“班级管理建议箱”, 使班级中每个人都有权力对班干部工作评头论足, 都有权对班内的好人好事作评论, 都可以对班风班纪自由发表自己的意见, 等等。这些举措, 都是建筑在学生主体参与基础之上的, 是学生实现自我教育的有效方式。

4 柔性管理是班级和谐关系的纽带

柔性管理奉行“以人为本”的管理理念, 尊重学生的个性独立与个人尊严, 激发每个学生的潜力、主动性和创造精神, 帮助学生实现自我提高和自我管理。运用柔性管理, 有利于建立和谐班级。它能够改变以往紧张的师生关系, 改变教师旧的教育理念, 培养学生自觉遵守班级管理制度和学校管理制度。尊重学生, 关心爱护全体学生, 平等公正地对待每一个学生, 做学生的知心朋友, 时时、事事、处处为学生着想, 建立起和谐、融洽、平等的师生关系, 是搞好班级管理工作的一个重要方面。班主任能根据每个学生的特点, 扬长避短, 让每个学生的身心得到锻炼并健康发展, 从而培养学生的能力。班级的主体是学生, 搞好班级管理的重要方面是培养学生的自觉性, 培养学生自我管理、自我约束、自我发展的能力。而班主任教育管理的对象是活生生的人, 所以建立良好的师生关系对班级管理工作的作用不可估量。在一种融洽的气氛中, 班级凝聚力才会增强, 学生把教师当朋友, 理解班主任的教育管理是为他们好, 而不是把班主任看成是警察, 监视他们, 处处约束他们, 专门找他们的茬。融洽的师生关系对建立班级集体核心力量起巨大的促进作用, 培养学生集体主义的观点。和谐融洽的师生关系, 学生不会感到班主任高高在上, 师道尊严。良好的师生关系, 不会导致学生做一些有损集体荣誉的事, 而故意“整治”班主任, 并认为是“解气”、“解恨”, 使班主任工作处于难堪、难做的境地。当然, 和谐融洽的师生关系, 并不是说教师不分原则, 为了搞好关系而偏袒学生, 对学生的违规视而不见、不管, 放任自流。对学生的缺点错误应严格指出, 分析弊端、危害, 真诚对待学生缺点和错误, 引导学生认识到何为爱、何为害, 真正读懂教师的良苦用心, 保持教师在学生中的良好形象, 树立威望。激励学生的学习劲头是初中阶段的主要任务。本学期时间短, 学习任务比较重, 学生从心理上已经有一种疲劳感, 而有的学生因成绩提高不上去而灰心。在我的各种说教中, 我用得最多的语言就是“上帝就是自己”, 只有努力拼搏才能成功。我利用班级日记根据学生纪录的班级好人好事进行张贴表扬, 我对每一件事每一个人都给予了激励的评语。在教室黑板上方写出条幅“知识就是财富”、“勤奋美丽人生”、“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”等用语激励学生刻苦奋斗的精神。宣传小组的学生用美丽的彩条将条幅镶边, 使之成了一道亮丽风景线。在班会上, 我利用故事的哲理性激励学生学习的主动性。如《知识就是生命》、《不要让瑕疵影响一生》、《让自己拥有适度的紧张》。为了使学生了解社会的动态, 我把家里的齐鲁晚报拿来给学生阅览, 学生都很喜欢, 争抢阅读, 并涌现出积极管理报纸的学生。

班集体的培养——做好个别教育工作 第8篇

一、促进学生个人的全面发展, 培养优秀生典型

“人人有才, 人无全才;扬长避短, 个个成才。”这是国家特级教育蒋乃平老师2007年暑期在襄樊市举行的“中等职业学校教师教材教法培训班”上讲的一段话。这句话时刻提醒我在班级管理过程中, 要用心地去了解每一个学生, 在发展每一个学生的优势的过程中, 培养出一个健康的、积极的班集体。我认为要实现这一目地, 个别教育就是一项非常有效的措施。我在0911这个班集体的建设中, 就是依靠这一方法, 取得了良好的效果。刚一接手0911班, 我就通过对学生报到资料的研究, 找出了几个有一定的工作经历, 学习目的明确的学生, 通过聊天, 对他们有了进一步的了解, 然后从中挑选出了邢正海、刘霞和张爽三位同学, 首先, 帮他们树立正确的学习观, 要求通过刻苦学习, 取得优秀的学习成绩;其次, 要求他们除了搞好自己的学习外, 还要积极地为班级和学校做些工作, 在工作中提升自己的综合能力。我深知, 要想有创建一个优秀的班集体, 仅仅自己一个人的力量是远远不够的, 必须在最短的时间内, 培养出几个得力的助手, 所以在接手0911班的前半个月里, 除了对班级日常工作的处理以外, 只要有时间, 我就会找到这几个同学, 帮助他们正确评价自己, 全面看待同学, 相互学习, 取长补短。使他们在很短的时间里, 思想上、认识上都有了很大的提高。通过一个学期的磨合, 他们作为班干部, 不仅学习上起到了带头作用, 工作上也能尽职尽责、任劳任怨, 在同学们中有了很高的威信。以后他们又通过竞选, 当上了校学生会主席、团支部书记等, 不只是为班级同学服务, 更在学生管理方面为学校做出了很大的贡献。在她们的带动下, 全班同学一起努力, 短短两年时间里, 共获得学校流动红旗36面, 并多次被评为先进班级。

二、做好后进生的思想转变工作

后进生是指性格异常或有很多不良习惯的学生。他们人数虽少, 影响却很大。他们常常因欺侮同学而破坏了班级的团结;因课堂上的小动作而影响到老师的教学。更有甚者, 个别同学几乎走在违法的边缘。无论为了教育本人或是维护集体, 都要求做好后进生的工作。我通过对班上几名后进生的分析, 进一步地了解了他们的实质:很多的言行只是为了掩饰他们内心自卑感或是随着青春期的到来而产生的“逆反心理”, 总的来说, 他们还是希望得到老师的教导和关爱的。针对这一情况, 我采用个别教育的方法, 先淡化了几名后进生之间的联系, 使他们难以形成自己的势力, 再专门为他们每一个人制定教育方案, 并通过经常的谈心、定期的有针对性地组织活动来加以落实。逐渐引导他们成为一个懂得尊重别人, 有责任感, 并有一定技能的人。与此同时, 我还对每一个后进生的家庭情况专门进行研究, 又制定了一套利于家长参于的学生教育方案, 使得学样和家庭双管齐下, 避免了学生的教育出现真空带。转化一名后进生, 会花费我更多的时间和精力, 但也更加体现了我作为一名班主任的社会价值。

三、做好偶发事件中的个别教育

一个班级在日常的学习和生活中, 总是难免会有一些我们无法预料的偶然事件, 比如同学之间因一些小事引起的争吵;无意中被损坏的公物;上课时突然响起的手机玲声、突发的身体疾病等。这些事件看似个人, 实际上对班级的影响也是非常之大。正确处理这些偶发事件, 对班级的发展也起着正确的导向作用。还是发生在0911班的一件事:在一次上实验课时, 有两名女生突然争吵起来, 被上课老师请出实验室后, 两人没有反省, 而是进一步地相互谩骂, 在她们几乎要动手殴打时, 我接到班干部的电话, 及时赶到, 制止了矛盾的进一步恶化。此时的我异常愤怒, 刚在教室里强调过纪律, 就出现这样的事! 我几乎要将我的愤怒用最大的音量抛向她们。但我最后还是把她们叫到了办公室, 在我们都冷静了半个小时后, 才向她们了解当时的情况。知道了她们仅仅是因为对一句玩笑话的误解而产生的矛盾。通过思想工作, 两人都认识到了自己的错误, 我也借此事在班上开展了一次“以文明, 促和谐”的主题班会, 使全班同学在对待类似问题上的认识有了提高。刚开学不久, 在深夜, 我突然被急促的电话铃声惊醒, 得知有一名班上的同学, 可能是因食物中毒导致腹痛头晕。我立即安排两名班干部背着那名同学下楼, 再安排一名去找值班的老师汇报, 另一名同学迅速到校门口拦车。我自己也立即穿衣出门, 联系好医院。因为果断处理, 使学生在最短的时间里得到了医治, 减轻了学生的痛苦。针对这一事件, 我在班上对及时向我汇报的同学和陪同就医的同学做了长时间的表扬, 也因此加强了班集体中同学之间互相帮助、互相爱护的意识, 增强了同学之间的友谊, 增强了班级的凝聚力。

摘要：班集体建设需要全班同学的努力, 需要班主任耐心细致的工作, 在培养班集体的过程中, 做好个别教育, 可以促进班集体的建设。

班集体管理工作 第9篇

好的管理制度是成功管理的第一步。管理班级要有一套行之有效的规章制度, 管理才有章可循, 有法可依。然而, 正处于青春期的中学生, 难免会对约束他们的规章制度有抵触情绪。怎样解决好这一问题呢? 在确定班规之初, 我就会发动学生首先参照学校的规章制度, 然后结合本班实际情况起草, 小组讨论, 然后拟出草案, 再在班上讨论、修订, 最后定下来。因为班规由大家定, 体现了民主的管理原则, 体现出学生是班级的主人。所以, 对于民主决议确定的班规, 大家都乐意接受, 自觉遵守, 从而为科学民主的管理奠定基础。在规章制度的实行过程中, 也同样有学生检查落实情况, 确保制度的执行。

二、班级问题大家解决

一个班集体里有几十个学生, 每个学生都有自己的个性和特点, 免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办? 每当问题出现时, 我总会先让每个同学都谈谈自己的看法, 再确定解决的办法。如我班负责自行车排放的管理工作, 经常有人反映“同学不按次序排放, 乱停乱放……”怎么办呢? 我让同学们想办法。一个人所想的总是有限, 但几十个人所想的方法就很多。他们有的说派人监督, 有的说制定奖惩制度……通过分析比较学生们的意见, 最后再采纳合理的建议, 解决了问题。再如, 有部分同学对穿着打扮很在意, 甚至化妆上课, 如果只是简单粗暴地严厉制止, 恐怕只会引发学生更大的反感, 我就通过主题班会, 让同学畅所欲言, 讨论“什么是中学生有的美……”通过类似的活动, 学生会真切感到集体对他们的关注和监督, 加强学生的归属感, 发挥了他们的主动性积极性, 感受到自己与集体有着不可分割的联系, 感到自己的一言一行都影响着集体, 也规范了自己的行为习惯。

三、班级大家管

班干部是班主任做好班级管理工作的得力助手, 在班级管理工作中, 我倡导平等、真诚、团结、关爱、活泼健康向上的优良风气, 通过抓好班级和团队工作, 建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风, 为学生健康成长营造良好氛围。在班级干部的任用方面, 我采取干部轮换制, 并分组实施。让每个学生体验、增强当班干部的责任感, 充分发挥每个班级成员的能力, 为班集体的成长增添活力。充分发挥学生的主观能动性, 让学生感到自己就是班集体的主人, 集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体, 从而取得了较好的效果。通过这样的方式培养了学生之间的合作关系, 使学生学会了与他人合作, 学会了交往中遵守规则, 学会了理解、帮助他人, 认识到了如果不善于和别人交流、合作, 将很难适应生活、工作、学习和未来社会。这样, 既培养了合作意识, 又增强了班级的凝聚力

班级是学校的基层单位, 建设和谐班级是构建和谐学校的必然要求。构建社会主义和谐社会必须构建和谐学校, 没有和谐的班级, 就没有和谐的学校; 没有和谐的学校, 便很难说是真正的和谐社会。学校的办学宗旨是培养全面发展的社会主义建设者, 学生是学校的培养对象, 他们只有在和谐的班级中学习、实践, 才能健康成长, 全面发展。

班集体管理工作 第10篇

关键词：班级,动态管理,班集体

班级作为学校教学活动的基础单位, 其管理水平对学生健康全面的发展, 对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班级动态管理是班级管理的最佳模式, 能充分调动师生的工作、学习积极性, 增强班级的凝聚力和向心力。一个功能健全的班集体, 不仅能够促进学生的身心健康发展, 而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。做好班级管理工作, 创建一个和谐的班集体是十分必要和重要的。

一、班级动态管理的内涵及功能

班级动态管理就是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下, 充分发挥自身的主体, 协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。它包含两方面的含义:一方面是指全体学生积极参与班级管理, 自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作。它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求, 为班级服务, 在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员, 对自己的活动和行为, 能够按教育目标的要求, 自行控制与调节, 为实现班级预定目标而努力的过程。总体来说, 班级动态管理就是管理者在尊重学生自主、发扬学生民主管理的前提下, 制定统一的目标和一定的考核标准, 根据班级每月的工作目标、任务的完成情况, 进行定性、定量考核, 做出现时评价, 并与效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中, 首先要制定统一的目标和考核标准, 班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化, 每月都有新的调整, 体现了班级工作的持续性和管理上的动态性, 根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核, 现时评价, 在这个过程中, 要让学生担任具体评比、记录、汇总等职责。年终要根据各班每月绩效进行综合评价, 给与奖惩。

班级动态管理符合新课标的要求, 主要体现在以下几个方面:

1. 有利于调动班主任的工作积极性;

2. 有利于调动学生自主管理的积极性;

3. 有利于形成班级内部自我管理机制;

4. 有利于形成好的学风、班风和校风。

总之, 实行这一管理制度, 体现了班级管理工作的客观规律和人才的动态成长规律, 调动了班主任及每个学生的工作、学习积极性, 克服人为因素的影响, 为提高学生思想道德等各种素质的养成, 实现学校教育教学的总目标, 开创了一条新路。

二、实施班级动态管理, 构建和谐班集体的措施

和谐班集体需要和谐的管理方式。班级动态管理, 不同于传统的管理模式, 对班主任和学生提出了更高的要求。只有充分调动师生的积极性, 切实提高他们的全面素质, 才能更好的适应新时代高速发展的需要。

1. 班主任在班级动态管理中要转换角色, 在实践中获得自身的发展

班主任具有比学生更为丰富的班级管理经验, 对班级管理方向性的问题及细节管理的认识程度和把握能力比学生更深、更强, 是班集体的最直接管理者, 所以在班级动态管理的实施过程中, 班主任起着至关重要的作用。

由于受赫尔巴特传统的教育理论和管理理论的影响, “教师决定一切, 以教学为中心”的班级管理模式已成为许多班主任管理班级的指导思想。赫尔巴特认为, 教师“特别需要有压倒一切的威信, 使学生在他以外, 不重视任何意见”。这就把教师在教学中的主导作用推向极端, 变成了“教师中心”, 教师决定一切。“严管重罚”, 以维持班级的正常教学秩序, 以维护班主任的威信。显然, 这种以赫尔巴特传统教育理论和管理理论为基础的班级管理研究是保守的, 因为他把学生视为压制的对象。教师 (班主任) 所关心的, 仅仅是如何“控制和矫正学生中表现出来的形形色色的错误行为和利己意识”, 学生乃至班集体只是被控制的对象。新一轮课程改革呼唤以学生发展为本的班级管理模式。对班级实施动态管理, 就是以学生发展为本的班级管理, 即是以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。

班级实施动态管理, 班主任必须抛弃原来绝对权威的角色形象, 由权威型向朋友型转换, 由经验型向专家型转换, 由被动适应型向主动创造型转换, 由封闭型向开放型转换。所以班主任在班级管理工作中要边实践, 边研究, 边思考, 要根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的方法, 提高教育和管理效果。教育实践是智慧的源泉, 班主任要把鲜活生动的集体建设实践作为学习和研究的对象, 进行深刻的反思、感悟、理解、体验, 以实现教育理念与教育实践的有机融合, 实现班主任专业精神、专业能力、专业知识的升华。

2. 培养学生干部队伍, 发挥学生干部的作用

优秀的班干部是一个班集体的灵魂, 一个班级班风的好坏, 是否能团结一心、共同上进, 往往与班级干部的自身素质及班干部的组合有着很大的关系。所以选拔培养一支学生骨干队伍是班主任的一项重要工作, 也是班级管理成功与否的重要因素。

有些班级实行干部“轮流坐庄”制度, 倡导全员参与。从某种程度上讲, 这一举措为培养学生参与管理的能力提供了一个平台。但需要防止的是这种以多元论为基础的相对主义管理原则, 也容易使每个人变得微不足道, 降低学生管理班级的责任感。而应该在师生相互了解的基础上, 确立班级奋斗目标, 采取“民主推举, 竞争上岗;定期考, 吐故纳新”的办法选班干部, 让学生提名心目中的带头人, 亦可毛遂自荐, 然后由提名者和自荐者做就职演说, 阐明自己对担任班干部的态度、适合担任的角色, 以及为达到班级奋斗的目标, 所能采取的计划、措施等, 最后投票表决, 当场宣布结果。要充分发挥每个学生的特长, 用其所能, 特别是对于那些有个性、有朝气、有热情, 在学生中有一定号召力的学生应大胆选用。建好班委会, 形成班集体的核心只是工作的第一步, 在建好班委会后, 班主任应着力培养这些班干部的工作能力。要根据学生的实际需求, 安排相应的集体活动, 有计划、有步骤、有针对性地开展各种活动, 要把管理的权利逐步下放到班干部手中, 使他们在活动中得到锻炼与提高。在任何情况下, 学生都应该充当班级管理的主角, 这样才能使他们的才华和创造性得到最大限度的施展, 使班级向最高层次发展。

3. 在动态管理中, 既鼓励竞争又要注重协作能力的培养

在班级动态管理中, 班主任要抓住一切可以利用的机会, 教育学生要懂得竞争是角逐, 是较量, 是向高水平攀登, 是不甘落后、努力奋斗的表现。虽然注重结果, 但更看重竞争的过程中是否奋发、拼搏、全力以赴, 使他们的竞争观念上升到理性的高度。在激励学生竞争的同时, 更要提倡他们乐于奉献, 做好事不留名, 有成绩不夸耀。注意教育竞争的成功者, 前面的路还很长, 更强劲的对手在前面看着我们;同时极力鼓励失败者, 要在挫折中奋起, 在逆境中前进, 克服困难, 照样能做个真正的强者。在竞争中, 我们要教育学生眼光要远大一些, 心胸开阔一些, 不要用“你死我活”的观点看待竞争。

政教处要积极组织各种竞赛形式的校园活动, 如演讲比赛、体育比赛、歌咏比赛、辩论赛等, 可以激发和提高学生的竞争力, 使学生在比赛中认识到自身的差距和不足, 进而有的放矢地加以改进和提升, 以实现自我发展。当然, 竞争是一把双刃剑, 它既有利于班级成员的全面发展, 也极有可能导致以邻为壑、损人利己的极端个人主义行为, 从而阻碍文明健康的班级文化生活的形成。美国卡内基教学促进基金会的波依尔博士认为, 21世纪的竞争力教育是“从重点培养对抗性竞争, 转变为重点培养合作性竞争”。因为“社会不是孤立存在的, 每个人都要生存在一个群体当中并需要相互交往。只有在共同协作的基础上, 善于创新, 才能创造出优秀的业绩来”。班级和学生也是这样一种关系, 事实上, 一个人的能力和经验是有限的, 个体的提高需要与外界进行能量和信息的交换, 在与别人的合作与交流中相互借鉴、相互学习, 以人之所长补己之短。因此, 在班级管理中要既鼓励竞争又要注重培养学生的合作精神以及真诚平等地与他人沟通和交往的能力。

4. 创建独特的文化氛围来强化班级组织管理

一个班级之所以能够成长为一个和谐的班集体, 往往得益于其良好的班级文化。班级文化是被班级成员普遍认可的价值观念、制度形式和行为方式的综合体, 是在班级成长过程中形成的。班级文化作为一种对班级各项事务的运行具有促进和制约作用的软性力量, 不是以班级制度管理的简单补充而存在, 相反, 班级文化通过自己的物质、制度、精神要素积极作用于班级管理的内容和方式。所以, 班级管理者在班级建设中, 要自觉从班级文化的维度确定班级管理的主要任务和内容, 合理发挥班级文化对班级管理的影响作用, 通过建设优良的班级文化来改善和提高班级管理的效能, 促进班级向着更高层次发展。

对班级实施动态管理, 能充分调动师生的积极性, 增强班级的凝聚力和向心力, 以群力为合力, 创新班级管理的新思路, 形成新的管理理念。这种新的理念经过广泛宣传, 反复灌输, 就会逐步在学生中形成定势, 为学生所接受, 形成班级独特的文化氛围。当然各班可根据学校的总体部署, 结合本班学生实际, 充分酝酿, 自行设计, 彰显班级的独特个性。在班级运行中, 班级独特的文化氛围为学生提供了某些思想行为规范与标准, 学生也能感受到身为团体一员应充当的角色, 如果自己的言行举止符合主流班级文化, 则较易被大家接受, 反之, 往往会被大家反对而边缘化, 甚至被淘汰。班级文化中蕴含的伦理规范, 给学生一种无形的心理约束, 从而促使学生形成良好的行为习惯。所以, 很多人都认识到了表现微妙无形但功能强大的班级文化作用, 把它作为强化班级组织控制与管理, 提高组织效能的有效“柔性管理”手段。

三、结束语

班级是学生成长的摇篮, 是学生的主要活动场所, 更是学生展现自我、发展自我的舞台。实施班级动态管理, 创建和谐班集体的实践超越了常规教育管理的成效, 使学校管理工作在新的突破中形成了自己的特色, 使学生的个体得到和谐的发展, 对于塑造学生形成良好的品质, 以适应未来的挑战起着不可低估的作用。

参考文献

[1]潘志东.实施班级动态管理培养学生自主管理能力[J].上海教育科研, 2007, 12

[2]刘新科.国外教育发展史纲[M].北京:中国社会科学出版社, 2002

班集体学风建设长效机制工作探讨 第11篇

一、了解学生，制定切实可行的目标

班级作为一个学习共同体，其特点在于具有共同的学习愿景，也就是说班级必须有明确的发展目标，并转化为全体成员的共识，形成一种共同愿景。每个成员在实现个人愿景的同时，也为达到全班的共同愿景而努力。因此，接受一个班级后，班主任应该从班级实际出发，与学生共同确定班风，学风，制定符合本班班情的奋斗目标。目标：就是奋斗的方向，有了目标才能更好地凝聚全班同学的智慧，使之在班集体建设中发挥积极的作用。例如，我在接手班级后，与学生共定班风：文明 团结 勤奋 向上，以及自主，合作的学习方式，把学习当作一种乐趣，我们爱学习这样的一些远景目标。再设计分阶段实施的近期目标：实行晚自修坐班轮流制，激发同学们的荣誉感和责任感，达到每个同学参与管理的目标：开展各项兴趣小组活动，达到养成良好学习习惯的目标；开展文明小卫士的评比活动，达到自律的目标等等，凡此种种子目标，都是学生乐意接受并行之有效的。凝聚班级共同愿景是构建学习型班级的根本前提。

二、营造快乐，和谐的班级情感

在班级建设中，良好的情感是教育目标实现的前提。营造快乐，和谐的班级情感，重要的一点是建立师生情感，要有快乐和谐的师生关系。试想，一个得不到老师喜欢又不喜欢老师的学生，他又怎么去爱学习？这样，教师需发挥爱心，才能赢得学生对老师的崇敬，信任和亲近，才能营造有利于学生学习发展的教育氛围。首先，以教师的人格魅力影响学生。教育是感染，而不是说教，班主任只有以自己的人格，品行，素质和能力做榜样，才能鼓舞和感染学生。一个师德高尚，知识丰富，教学经验丰富，责任感强的老师，会把自己融入事业中，与学生一起发展，潜移默化的给学生留下深刻的印象，树立高尚的人格榜样。其次，以老师的爱引导学生。爱也是情感的核心。渴望得到老师的爱护，关心和尊重，是青少年普遍的心理特征。如果老师把爱生情感投射到学生心田，温暖孩子们的心灵，师生间就会有心心相印的体验。老师要做到关心爱护，理解宽容每一位学生，平等真诚地对待他们，让学生在师爱中产生积极健康的情感，特别对班上一些比较特殊的学生，更要对他们倾注爱心，让他们有“老师关心我，爱护我”的感受，让他们融入快乐，和谐的班级情感中，激发他们学习的主动性，激发其学习的主人翁精神。其三，班级情感也包括师生对学习环境的情感。教室作为班级的物质文化与学生朝夕相处。整洁，美观，优雅的教室环境，犹如春风化雨，可给大家营造快乐的学习心境。更新黑板报，布置学习园地，挂名人名言，这样让教室的每一面墙，每一个角落都有教育内容，共同营造育人的情感氛围。老师爱学生，学生爱老师，大家爱班级，这是建设一个学习型班级的情感基础。

三、引导学生自主管理，快乐学习

组织学生自主管理是学习型班级的特征之一。要引导学生自主管理，首先要发扬民主，共建班规。一个班级的规章制度决不是班主任包办的，我要求大家每人一条，然后总结归纳制定出班规。定了班规就得共同遵守，实施。班规制定后就是管理的问题了。在班级管理中，学生兼有双重角色：一方面是班级管理的对象，要履行学生的权利和义务，要遵守班级的行为规范；另一方面学生又是班级管理者，需要发挥主观能动性。引导学生自主管理，就是把学生当作班级管理的主体，实现班级全员管理。为了培养学生自主管理的意识和能力，在实际工作中，我一方面采用竞选班干部的形式增强学生的自律，要想选上班干部，自己就要先遵守各种行为规范，这是前提。同时每个同学都有竞选班干部的权利，为班级服务的机会。另一方面，抓班干部的培养。班干部是班级建设的骨干力量，一旦形成了新的班委组织，就定期召开班干部会议，对他们进行引导和指导，并发挥他们每个同学的个性特长。

培养学生自主管理的意识和能力是班级组织管理追求的目标，主要是为了达到“管是为了不管”的最高境界，让大家自主快乐的学习。

四、打造健康快乐的班级文化

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”健康快乐的班级文化建设可以给学生带来巨大的精神力量。一是环境文化，优美的环境氛围能陶冶人的情操。在教室里悬挂名人画像，名言，学习园地、展现大家的奇思妙想画，手工或整齐漂亮的习字，卫生工具摆放整齐。每月更换一期版面精美、色彩鲜艳、主题突出的黑板报。二是语言文化。比如：见到老师问声好，同学之间不说脏话，不说不利于团结的话等等。三是活动文化。各种班队活动不仅可以激发学生对科学和艺术的兴趣，也有益于激发学生对生活、对学习的热爱，对生命的珍惜，塑造学生健康的人格。

健康快乐的班级文化能使每一位学生对未来充满信心，充满憧憬，对学习富有责任感和积极性，能使师生之间，生生之间自由地交流，使学生愉快地接受教育，能激发班级成员的进取精神，弘扬班级正气。

五、努力培养快乐学习的学习型学生

学习型班级是由学习型学生组成的。因此，培养学习型学生是构建学习型班级的核心目标。怎样培养学习型学生呢？

首先，教师应成為学习型老师，为学生树立榜样，作出表率，带头学习，善于将学习与工作融合在一起，并能学以致用，以自己的实际行动感召学生，影响学生。

其次，教师要善于激发学生内在的学习需要，让学习成为学生实现自身价值的自觉行动。一方面，教师应对学生的学习进行认真分析，看看他们的学习动力来自内在需要还是外在因素，注意去引导将“要我学”’变成“我要学”。另一方面。教师要积极为学生的学习创造条件，让学生能感受到学习进步后的喜悦，成功的快乐，享受学习的乐趣，从而激发学生内在的学习需要。

第三，营造共同学习的氛围。班级是一个学习共同体，但学生之间是有差异的。老师除了对不同的学生进行有针对性的指导外，还要充分发挥集体的力量，有计划地开展互帮互助，合作小组这样的团队学习。我在班级开展的“一帮一”互助帮扶小组的共同学习，带动学习就很有成效。这样大家互相支持，互相帮助，从而使求知成为大家的共同乐趣。

班集体管理工作 第12篇

一、先进班集体创建的意义

1. 先进班集体的创建, 是高职院校增强班级凝聚力, 构建良好师生关系, 共建和谐校园的重要途径。

班级凝聚力以良好学风、班风的形成为基础。先进班集体的创建过程本身就是学生自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的实践过程, 是对学生创造力和团队意识的培养过程, 是对学生集体荣誉感和班级凝聚力的激发过程, 通过先进班集体的创建可以进一步营造良好的班风校风, 丰富校园精神文化, 提升校园文化品位, 构建和谐校园。

先进班集体创建也是构建良好师生关系的桥梁。一方面是师生展现个人才华、形象魅力的平台, 另一方面也是师生同欢共乐、情感交流的场所。在师生互动、平等和谐的气氛中, 教师可以“不为师”, 学生可以“不为生”, 师生共鸣, 隔阂顿无。这种双向、多向的混合式教育模式, 构建出良好的师生关系, 形成了两个主体间“互动—互惠”的良好氛围, 成为共建和谐校园的重要途径。

2. 先进班集体的创建, 是高职院校促进教育、教学发展和提高学生管理水平的重要手段。

我国学校教育组织形式基本上是“班级授课制”, 班级是学校教学教育、管理学生的基本单位, 学生学习、生活、工作, 以及开展各种活动, 基本上都是以班级为单位参与;班级也是学生思想活动的主要环境, 学校在教学上、管理上的各种制度都是通过班级来进行有效实施。班级建设的好坏影响到学校的稳定与否, 也与教学教育的成败息息相关。另外, 随着高等教育由精英教育转为大众教育, 高职教育迎来了春天。因此高职院校在学生数量大量增多的同时, 其班集体数量也急剧增加。仅我院的班集体数量就达到300多个。而大学班集体经过多年的发展, 在功能上也由原来的单纯教学功能转变成以教学功能为主, 兼有管理和服务等多功能于一体的新型集体。这种情况不仅增加了学生管理工作者的难度, 而且对班集体建设提出了新的要求。在此形势下, 高职院校的学生工作必须积极探索班级管理的新思路、新途径、新措施, 强化班级建设, 构建班级管理的新体系。先进班集体的创建, 能够促进学校教育教学、管理的发展, 改善育人环境, 提高大学生自我管理、自我服务、自我教育的能力, 确保班集体的良好运转, 营造良好的学生成长环境, 为国家输送更多的优秀人才。

二、先进班集体创建的策略

1. 创建的原则和目标。

按照“管理项目化、落实具体化、监督过程化”的原则, 改善传统的评奖评优方式, 把创建、考核和申报有机的结合起来, 并以“塑精神、重团结、显特色”为目标, 以贴近班级、强化建设为切入点, 在全日制学生班级中大力开展“先进班集体”创建活动。

2. 创建的重点。

创建应以党风、学风和室风为重点, 即室风营造为基础、学风建设为重点、党团建设为龙头, 鼓励各班在此方面取得成效。

在党团建设方面, 高校应充分发挥党团员和班级干部的示范作用, 要求党团员、干部严格要求自己, 充分发挥先锋模范作用, 成绩优良, 奖学金获奖比例高, 带动全体成员以奋发向上的精神风貌自觉加强思想修养, 刻苦学习, 积极参与各种活动, 努力形成健康向上的文化氛围, 从多方面提高整体和个体的综合素质。

大学校园里, 学生主要的任务是学习。学风的好坏会影响到学生的情绪, 甚至影响到学生的发展前景, 因此学风的建设应为重点。在学风建设方面, 高校应要求各系各班级针对专业要求出台提高学业水平的行之有效的学风建设措施, 让学生学习目的明确, 态度端正, 热爱自己的专业, 并通过考核及格率、班级成员获奖学金比率、技能培训取证率、优秀个人比率、计算机等级考试通过率、英语等级通过率等指标的量化考核, 狠抓落实好学风建设, 培养班级浓厚的学习风气。

在室风建设中, 高校应要求各班级宿舍积极参加宿管中心“文明宿舍”的创建和“宿舍文化”建设活动, 营造健康向上的宿舍文化氛围和特色宿舍文化, 从而形成融洽和谐的的室风, 让宿舍真正成为学生生活的乐土和学习的第二阵地。

3. 创建的途径。

我们归纳为20字:目标明确、主题明晰、管理规范、人际和谐、文化浓厚、评奖多元。

1.目标明确。指各班级在创建之初就要有清晰明确的目标, 要全员参与、重点突出, 贴近实际。在创建计划中, 我们规定了创建目标应包括学风建设、班级建设、党团建设、宿舍建设等7个指标和20个子项目, 每个指标都有具体的要求。每个班根据要求结合本班上学年实际情况确定本学年的创建目标。另外, 在创建的目标制定中我们体现出“全员参与”性, 即要求发动班级每个成员参与目标制定, 活动策划, 并制订个人发展目标, 让学生的个性和班级的共性相互融合, 形成共融共进的目标。

2.主题明晰。在目标的指引下, 我们要求创建各班级都要有自己的创建主题。如:“勤奋进取, 追求卓越”, “团结奋进, 努力争先”。还有一些单项的创建主题, 如针对学风建设提出的“志存高远、努力拼搏”等主题, 针对室风建设提出的“美化家园、我为家园作贡献”等主题, 针对思想教育提出的“诚信、守法”等主题, 针对就业教育提出的“就业, 你准备好了吗”等主题, 从而大大提高了创建的针对性。

3.管理规范。在整个创建过程中, 我们按照创建、中期检查、申报评选、展示表彰四个过程, 有层次地进行实施。每个过程的实施都有明确要求和规定, 并有负责人进行监督和管理。

在创建阶段, 各系书记、班主任负责动员和创建工作的监督和指导, 组织创建班级互相交流学习, 各班学生负责创建目标和方案的具体制订;在中期检查阶段各班班长针对本班已经开展的班级工作内容向系学生工作领导小组汇报, 各系领导和院学工处领导对创建工作进行定期检查;在申报评选阶段由学工处、学校相关部门及各系领导担任评委, 负责先进班集体的遴选, 这就能确保每个过程人员责任到位的规范。为了保证创建工作的规范, 我们还精心设计了《先进班集体创建手册》, 对创建工作的过程作详细的记录。

4. 人际和谐。

“和谐”一词在《新华词典》中的解释为:“配合得适当、协调。”在先进班集体的构成要素中, 人际和谐也是重要一条。它包括班集体中个人自身的和谐、同学与同学之间的和谐、班干部与普通同学之间的和谐、师生之间的和谐、班集体与个人间的和谐和班级之间的和谐。因此, 在先进班集体的创建过程中, 我们要充分发挥决策民主和执行公平, 营造出洋溢着人文关怀的友好氛围, 保证尊重个体认知和意见的民主渠道的畅通, 即在公平、友好、民主、奋进中做到同学间真诚沟通, 师生间平等交流, 班级间紧密联系, 使班集体真正成为学生的成长之基、快乐之源。

5. 评奖多元。

这是奖项设置上的一个创新。为了鼓励学生全面发展, 张扬个性, 我们在奖项的设置上体现出多元化思想。我们设立了综合奖和单项奖:综合奖分为系级先进班集体和院级先进班集体;单项奖分为“优秀宿舍建设班”、“文体活动突出班”、“科技创新班”三个创建过程单项奖和“最佳团队”奖、“最具感染力”奖、“最佳创意”奖三个答辩过程单项奖, 引导学生充分展示自我, 团结协作, 全面发展。

4.创建的保证。

(1) 统一部署, 要有系统性。教育具有长期性、系统性和整体性。我们必须从宏观层面的高度掌握学生在不同时期的发展规律, 掌握学生发展的阶段目标和长期目标。因此, 学年初, 徐工院学工处根据学期德育工作计划结合年级特点系统地设计全院先进班集体创建主题, 再由各系结合本系特点和年龄层次选定创建主题, 在各班主任的指导下, 由学生结合班级情况和专业特点写出学年创建工作计划, 制订具体创建方案, 确保创建主题的计划性、长期性、系列性。

(2) 任务明确, 要有阶段性。徐工院的创建工作分为四个阶段, 即创建、中期检查、申报评选、展示表彰四个阶段, 每个阶段任务明确, 时间层次分明, 节点清晰。

第一阶段为创建阶段, 分为动员和创建两部分。徐工院动员阶段由各系在创建前召开动员大会, 各班根据创建“先进班集体”的条件结合自身情况, 召开班会, 讨论本班的创建工作, 确定创建目标和方案, 填写《徐州工业职业技术学院“先进班集体”创建计划表》。在创建阶段中, 创建班级根据本班创建计划开展班级工作, 按要求填写《先进班集体创建手册》, 实时记录班级各项工作及各项活动。班主任和辅导员负责创建工作的监督和指导, 审查《先进班集体创建手册》, 组织创建班级互相交流学习。

第二阶段为中期检查阶段。徐工院要求创建班级每学期末总结一次班级工作, 并由项目负责人针对本班已经开展的班级工作内容向系学生工作领导小组汇报。各系“学生工作领导小组”要定期检查“创建班级”工作情况, 审核班级工作记录, 院“学生工作领导小组”将不定期对“创建班级”的创建过程进行抽查。

第三阶段为申报评选阶段。期间徐工院根据各班创建及中期检查情况, 经院“学生工作领导小组”审核, 最终确定参加院级答辩的班级名单。再由答辩的班级准备好答辩文字材料和答辩课件, 组成三人答辩小组参加院级先进集体的答辩。

第四阶段为展示表彰阶段。学工处将评选结果在全院范围内进行公示, 无异议后在学年表彰大会上进行表彰并给予相应奖励, 对获奖班级的典型事例、事迹进行大力宣传, 开展学习活动, 形成良性循环, 促进学院班集体建设工作的不断提高。

(3) 确保真实, 全员参与性。为了提高教育的信度和效度, 徐工院的先进集体创建工作从计划到实施, 所涉及的内容完全来源于学生学习生活的实际和班级建设的实际, 素材翔实可靠。为了保证全员参与性, 班主任在设计之初就以全体学生共同发展为目标, 以学生为本, 面向全体同学, 使全体学生能够乐意、主动、积极地参与进来, 产生共鸣, 实现高效的教育。

(4) 交流评比, 要有推广性。徐工院将先进班集体创建列入班主任学期考核, 每学期开展先进班集体创建交流总结会和学生座谈会, 并组织“先进个人、先进集体”事迹报告团, 全院范围内进行宣讲, 并将其先进事迹汇编成册, 将“先进班集体答辩会”制成光盘, 在全院范围内推广, 作为班级间的交流材料, 使全院各班级能够分享体会、交流经验, 进而不断提高班级管理的整体水平, 为学院的教育教学工作贡献力量。

参考文献

[1]陈迅, 马亮.高校研究生和谐班集体创建的思考与探索[J].学位与研究生教育, 2008.4.