班主任一得 如何对待学生们过生日

班主任一得 如何对待学生们过生日（精选6篇）

班主任一得 如何对待学生们过生日 第1篇

班主任一得-------学生们的生日应该怎样过？

王永恒

学生之间相互过生日，历来是做班主任感觉很挠头的事情，不让过他们会觉得你迂腐守旧，不近情理，让过他们却又忘乎所以，失去了法度，生出许多事端，引来其他学生的侧目，造成相互攀比，而令一些交往能力差，家境不好的同学感受到莫大的压力，造成很不好的影响，甚至影响到其他班级，甚至可能引学校的关注。真是进也不是，退也不是，叫人如何是好呢？

虽然网络报刊、名家名师都给我们支了许多妙招，却往往不可复制的，其实深入想一想，未必如他们所说的那么完美。有些做法仅具作秀的功用，学生未必心悦诚服，再说，一个学生一个样，老师的个人魅力也不同，别人成功的经验，拿到你那里也不一定灵，说不准还会“橘生淮南则为橘，橘生淮北则成枳”了。

下面是我经历的一件事，处置也不知是否得当，请大家提出宝贵的建议。

话说这天晚自习休息期间，王伟琦到办公室悄悄跟我说：“我们要给张子扬（我们班的团支书）过生日”一听这话，我内心顿时不悦，于是话音一沉，问道：“什么时候过？怎么过？在哪里过？”

“我们想在教室给她过？” “不行！”

“甭价啊，我们都给她买好东西了。”

“买好东西也不行，学校不允许，再说影响也很不好，既然买好了东西，就让她拿回去！”

“这样不好吧，我们都商量好了！”

“没得商量，必须改变，你们这样做对张子扬也不好，到时我找她谈，取消原先的计划”

话说到这里，上课的铃声响了，我赶他回教室，自己也随之去看自习了。

我本想找张子扬，让她自己去处理好这件事，不想她找英语老师去了。

我以为这事在我的干预之下会很平静地过去，但没想到，事情的发展却出乎了我的意料。

课间，我正坐在办公室里，门推开了，张子扬进来，将一大块蛋糕放在我的办公桌上，让我品尝。我很不高兴，对她说道：“张子扬，你觉得这样好吗？你考虑由此带来的影响吗？”

她有些委屈，解释道：“我真不知道她们要给我过生日，我要知道，绝不会让她们这样。”

这话不假，因为从高一她一直跟着我，我对她还是了解的。于是我问她：“你觉得这样做好吗”

“当然不好，老师，你看这事怎么弄？”

我思忖半刻，若对王伟琦等人狠批一通，虽出了气，但教育效果去不一定好。我于是对张子扬说：“你自己看着处理好了，原则是对班级有利，对自己也有利，最好以团支部的名义提出倡议，看看今后在班里怎样过生日才好，不要引起同学们对你的误会，产生不好的影响。”

张子扬若有所思地想了一会儿，说：“老师，你放心吧，我会处理好的！”

我不知道张子扬回去是怎么对同学们说的，但那块大蛋糕，由全体同学分享了，全班同学都洋溢着喜气。

对这件事，我采取了消极干预的办法，没有将自己的建议强加给全体同学，而是让他自己去思考去解决，也许他们的办法也不一定好，但也不一定比自己的办法差。

如何对待学生犯错——班主任随笔 第2篇

我这学期接手了一个老生班-12技师班, 该班是高中班。班长名叫李田, 已经任职两年, 有较强的组织能力, 工作水平很高。大家都认为这样的学生是很听话的学生, 但即使是这样的学生, 也有犯错的时候。

一天下午, 我班的实习老师王钊来教室找我, 说我们班班长李田上课顶撞他, 被他撵到了教室外面, 谁知那李田竟拂袖而去。我一愣, 作为班长, 竟然在课堂上公然顶撞老师, 让老师下不来台, 简直是胡闹, 若是其他同学都学他, 这课还怎么上?来不及多想, 我赶忙向王老师赔礼道歉, 并问清事情的原由。起因是王老师发现李田上课一直在玩手机, 于是在班级里点名批评了他, 说他作为一班之长, 竟然带头违反课堂纪律。于是让他出去站着, 谁知李田头也不回的就走了。我知道, 李田现在肯定是回宿舍了。现在他和王老师都在气头上, 这时候把他喊回来显然不合适, 还是等双方都消消气再说吧。于是我请王老师先回班上课, 并承诺一定会把这件事情处理好, 给他一个交代。

学生顶撞老师是绝对不允许的, 我必须给他点惩罚才能令其他的学生有所忌惮, 但我怎样处罚他呢?我刚刚接手这个班, 还没能融入到学生中去, 全班三十多双眼睛都在盯着我这个新班主任。如果对李田的惩罚重了, 那可能会导致李田带着全班同学站在我的对立面, 那我今后的管理工作可以说是寸步难行;如果不惩罚他, 会让同学们觉得我这个班主任软弱无能, 这同样不利于我今后的管理工作。这真是一件棘手的事。写检查然后在班上公开检讨, 这种方法显然不适合, 李田是班长, 要面子, 这样做会让他觉得没面子, 只会激起他的逆反心理;罚他搞卫生, 他一个人没有半个小时又搞不完, 就是搞完了卫生也没有时间去吃饭了。接下来的一下午, 我都在想这个事情, 课间休息时, 看到群里面的通知, 要求各班级出10月份的黑板报, 那一刻一个惩罚李田的方法出现在我的脑海。

第二天上午, 我去班级里把李田叫到了办公室, 我没的批评他, 也没有提他顶撞老师的事。开始我跟他谈了我代他们班主任这一个月的一些感受, 然后我问了他班级的晚自习出勤情况, 又问了他的学习情况, 问这些问题时他把所有的情况都如实地告诉了我, 我也表扬了他平时学习认真, 办事情有方法, 能干负责。最后我问他对老师上课有什么意见, 当我问到这个问题的时候, 他很直率的说:“老师, 你明知道我昨天顶撞了气动课老师, 今天叫我来, 应该是要说这件事的吧。”我对他的直率坦然一笑, 说:“那就给我说说昨天那件事吧, 我觉得相信你不是那种冲动的个性, 应该是有什么其他的原因。”李田听完我的话, 看我的眼神有些不一样了, 我从他的眼神中看到了一丝信任。于是他把昨天发生的事完整地告诉了我。

原来昨天是他的生日, 很多朋友给他发信息祝他生日快乐, 于是上课期间便不时地查看短信。他这一举动显然引起了老师的注意, 老师一看班长竟然上课一直在玩手机, 于是在班级里点名批评了他一通, 说他身为班长竟然不给班里其他同学带个好头, 不负责任。李田当了两年的班长, 又是学生会干部, 在班级里威望极高, 老师们都对他赞赏有佳, 而王老师当着全班同学的面批评他, 并把他赶出教室, 这让他觉得颜面扫地, 自尊心受到了极大的打击。于是他非常气愤, 拂袖而去…“原来是这样, ”我点了点头, 继续道:“李田, 我非常理解你的心情, 你觉得王老师不尽人情, 让你在全班同学面前失了面子。但是, 你有没有站在王老师的立场上思考过?如果你是王老师, 你会不会生气?”“可王老师可以到我跟前提醒我一下, 我会把手机收起来的, 用不着当着同学的面批评我那么久, 还把我赶出教室。”李田愤愤地说。“王老师这样做是没考虑到你的感受, 可你有没有想过, 你头也不回的就走了, 让王老师下不来台, 你不也是没考虑老师的感受吗?”“我…”李田挠挠头, 有点不好意思了。我继续耐心地教育他:“你看, 你身为班长, 在上课的时候一直在看手机短信, 无论有什么理由, 都是你不对在先对不对?另外, 你身为学生, 尊敬老师是对你最基本的要求对不对?”李田低下头:“班主任, 我知道这次是我做错了, 其实昨天回去之后, 我一冷静下来, 就有点后悔了, 但又抹不开面子…”我松了口气, 知道他确实是认识到自己错了, “这样吧, 下次上液压气动课, 你当着全班同学的面真诚地给王老师道个歉, 保证今后再也不会违反课堂纪律了。王老师一定会原谅你, 而且今后会更看重你。”“我知道该怎么做了, 班主任你放心吧。”我笑着点点头:“对了, 系里要求各班级出10月份的黑板报, 而且下周还要评比, 我刚接手咱班, 不知道谁能胜任这项工作, 这件事就交给你了, 下周一我就要看到成果, 好好干, 别让我失望!”李田的眼神亮晶晶地看着我:“班主任, 你放心, 我一定会努力完成任务。”

下次液压气动课, 李田果然当着全班同学的面给王老师道了歉, 王老师很欣慰, 有什么事都交给他去做。在接下来的日子里, 李田在班上表现更加突出。班上有什么情况也及时向我反映, 这给我及时了解班上的情况带来了很大的帮助。我也相信, 我们班愿意为班级, 为同学服务的人会越来越多。

浅谈班主任如何正确对待学生 第3篇

我们知道世界上的爱各种各样，但班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生，于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生非常重要！

学生是一个有思想、有创造性的群体，他们每天都从各个角度不停地接受新知识，他们喜欢新鲜的事物，那么一个合格的班主任究竟应该怎样做呢？我认为，除了一些基本的常规工作以外，必须兼顾以下几个方面：

一、不要忽略另一个角落的呼声

人是有感情的动物，对世界的判断使我们产生亲疏观；我们的精力是有限的，对作业的批改使我们无法顾及太多的学子；我们的眼睛是有光的，现实的色彩往往吸引了我们大部分的凝视……然而不管如何，请班主任一定不要忽略来自另一个角落的呼声，也许那里更需要我们的关注和呵护。

我记得那也是一次毫无异常的家长会：一样的老师，一样的父母，一样的攀谈，一样的对老师雷同的请求，一样的让老师不用思考就能回答，然而就是最后的那位不起眼的家长的请求却难倒了身经百战的老师，让习惯侃侃而谈的她哑口无言。因为他只是希望老师能够——上课多喊喊女儿，好让她有点兴趣。是啊，作为一个父亲，他没有更高的希望，只希望被冷落的女儿课上能活泼起来，能受到老师的关注，这是老师容易忽略，但也是最容易做到的。

只因她是个听话的学生，只因她遵规守纪又默默无闻，只因她成绩一般，因而在老师眼里就成了毫不起眼的角色。可是他们是多么渴望老师的关注，那怕是一个眼神、一个动作都会让他们活泼起来。所以无论课上课下都必须给予这类花朵更多的呵护和培育，一定不要忽略了另一个角落的呼喊声。

二、不要厌烦身边的学困生

作为一个班级的构成，作为一个成长中的孩子，他们有自己淘气的天性，他们喜欢新鲜的事物，充满好奇心，因此他们或多或少会出一些“问题”或“花招”让老师应接不暇，让老师劳累头痛。这时候一定不要埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”因为一个淘气的学生，都是经历了无数次内心良知与邪恶的斗争，才具有了今日之现状的。这样决定了他们的转变不可能是一朝一夕、几朝几夕的事。他们在几年的淘气史中，会有过上百次的自食其言，会有过上百次的拒绝良言相劝，会有过上百次的逃避父母管教，会有过上百次的敷衍老师。对我们某一次成功的教育来说，只要不是第一百零一次拒绝、敷衍，只要有了一步朝前面的跨越，就很不容易了。不要期望太高，不要奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子、淌几滴汗水就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。

三、不要认为“骏马”就不需要“驯化”

对于成绩好又听话的学生，老师自然喜欢，并常常以他们作为全班的楷模，学习的方向和前进的动力，但是教育者一定不能把人理想化，不能在表扬学生时把他说的十全十美，相反还必须意识到：适当的让好学生挨批评和使学困生受表扬同样重要。否则，有的好学生常弱不禁风，不能批评，不能失败，不能不如人，不能受挫折，不能……总之，一切不好的方面都不能与他相连。一旦真的遇到失败、挫折、打击，立即感觉人生一片昏暗，情绪极端低沉，或玩世不恭，或痛不欲生，最终将无法经受社会这个大课堂的洗礼。因此，好学生并不是一切皆如人意，他们也需要批评，也需要别人指点才会进步，一时的“骏马”需要不断的“驯化”。

我记得美国著名教育心理学家吉诺特曾在“教师的作用”中说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘|我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们过的愉快，也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定于我。”

班主任一得 如何对待学生们过生日 第4篇

生活上要关心。现在的学生都是父母掌上的明珠, 吃要讲营养, 穿要讲漂亮。他们大部分都是留守儿童, 家长每周送孩子来学校, 除了给一定数量的零花钱外, 总会嘱托老师要关心自己的孩子。这样, 关心每一个学生, 就成了家长、教师和学校的首要职责。

要在生活上关心学生, 就从一日三餐吃饭开始。以前学生就餐, 统一编席, 固定人数和主副食, 上期豆腐+两瓜 (南瓜和黄瓜) , 下期冬瓜、萝卜和白菜。学生无挑选余地, 吃不好, 学不好, 家长不放心。

根据实情, 学校采纳了我们班主任的意见, 走访部分学生家长, 形成共识。早餐供用面包、米粉、鸡蛋汤, 中、晚餐改单一模式, 为多种副食搭配, 大锅菜改小炒, 种类多, 学生可刷卡自选, 吃饭不限量。添置锅炉, 定时供用开水, 早、晚供用热水。就餐一改革, 学生吃好了, 家长满意了, 学校的知名度进一步提高, 原来流失的学生陆续返校, 还吸引了不少外地学生来校就读。

教学上要精心。有了好的生活条件, 教学上更要精心施教, 让学生掌握应有的基础知识。这样, 老师上课, 就不能光凭经验, 而要深钻教材, 掌握教材的内涵和外延, 把握时代特征, 精心备课, 根据中学生心理特征, 别出心裁, 因材施教。方法上讲究新、奇、异。

新, 就是推行新课改。改课堂教学上, 教师与演员, 学生与观众的单一模式, 打破大班制, 划分学习小组。教师把自先准备好的课题印发给学生 (导学案) , 还学生学习的主动权, 倡导探究式求知。学生兴趣浓、热情高、爱钻研。人人都有施展才能的空间。尤其让抑郁质性格特点的学生得到了表现的机会, 更好地锻炼了自己。

奇, 就是在新课改中, 学生突发奇想, 提出一些教师没有预料到的一些问题, 而一时又无法解释, 面对这种情况, 教师应会应急处置, 与学生一同探讨, 鼓励发表不同意见, 寻求破解之法。

随着网络技术的发展, 有些知识, 学生比教师知道的要早, 要丰富, 这都是正常的, 教师只有与学生站在同一条线上, 进一步调动学生的发散思维, 才会给新课改注入更多活水。

异, 就是根据中学生的个性心理特点, 允许他们之间存在差异。因每个学生的家庭条件, 父母受教育程度, 先天素质的不同, 接受能力有一定的差异。如要求三年级学生背诵乘法口诀, 部分学生很难在规定时间内背下来, 但到了高一年级, 那是轻而易举的事。作为教师可以要求学生站在同一起跑线上, 但要求他们同时到达终点, 那就不现实了。针对表现出来的个体差异, 就应因材施教, 不搞一刀切。这样, 学生就会进得来, 留得住, 学得好, 顺利接受完九年义务教育。

处理问题要细心。“家有隔夜粮, 不当孩子王”, 说明了教师劳动的艰辛。“教书育人”四个字, 既概括了教师的隐性工作性质, 又无法量化的工作特点。学生一到校, 教师责上肩。聚集在校的学生, 他们易兴奋、冲动、好奇, 自然会制造一些事端!如洗碗事件、水龙头抢水事件、课间休息中的异性相撞事件……都是他们的杰作。学生眼中无小事, 教师收到这些信息, 就应及时调处, 细心做好当事人的思想工作, 情理结合, 及时处理到位。如果视而不见, 闻而不问, 怕麻烦, 以为小事一桩, 最终可能会导致双方矛盾升级, 造成难以预料的后果。

相比较而言, 教师印象最深的学生, 一是班级的优秀生, 二是调皮王。

对待优生要大意。因为他们大多天资聪颖, 接受能力强, 学习上的问题一点就通, 对这一层面的学生, 只要肯定就行, 不宜过多宣扬。反之, 会给有自傲心理的学生产生骄傲情绪, 造成南辕北辙的后果。

对待调皮王要在意。调皮王并非差生, 教师应把他们当作艺术品去精雕细刻, 不要简单斥责了事, 而要探究出事发原因, 问题就会迎刃而解。外地转来一个付某某学生来我班, 一次不小心损坏教师黑板一角, 为免赔偿而嫁祸于人, 并威胁目击者, 不准透露实情, 后又主动告状, 说是另一学生所为。通过调查了解, 弄清真相后, 我先放一放, 后又找他谈心, 动之以情, 晓之以理, 并承诺有老师负责赔偿。真想面前, 他实话实说:“在以前就读的学校, 我总是想方设法弄事, 因未被老师查处, 而偷着乐。这次不灵了, 心服口服, 以后再也不耍小聪明了!”

这一事件不仅挽救了一个人, 重要的是挽回了他的心。因此, 该同学进步了, 成绩提高了, 并顺利毕业, 进入高等学府深造!

春去秋来, 送旧迎新。沿着三点一线的轨迹寻寻觅觅数十载, 最大的收获就是“三心二意”待学生。尽管浅陋, 但是我认为是对“教书育人”较好的诠释!

摘要：本文针对一个班级学生个体差异的实际情况, 班主任在生活及教学上提出了具体改进方案, 不仅使学生能得到温暖的环境和好的学校氛围, 也让教师在教学工作中获得宝贵经验和自我的不断提高。

班主任一得 如何对待学生们过生日 第5篇

在多年的班主任工作实践中，笔者体会到只要班主任真正能够做到以下几个方面，就完全可以在预防和排除中等生心理问题上有所作为，收到满意的效果。

班主任必须具备一定的教育教学心理学素养

班主任必须要具有一定的教育教学心理学知识，要善于从心理学的角度去观察和分析学生的言行，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育。这应该成为一名现代中学班主任的教育教学基本功之一。针对中等生这一特殊的群体，重视、发现和排解其心理问题更需要班主任具备较高的心理学素养。笔者也是在接触各种心理学方面的知识的过程中，在有关理论的影响下，开始特别关注班级学生的心理问题，并对中等生这一群体的心理问题有了特别的感触和认识，继而引起高度重视。

班主任要把爱和关心撒向每一个中等生

要预防和排除中等生的心理问题，班主任就必须树立人人都是教育对象、人人都是关心对象的教育思想，对那些默默无闻的中等生同样预以足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触，多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。有时班主任不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问候都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的内在动力。每一位班主任都应把自己的情和爱慷慨无私地献给每一位中等生，让每一位中等生在教师爱的阳光雨露中茁壮成长。

把树立中等生的“自信心”作为主攻目标，

把增强中等生的自我意识作为突破口

中等生的各种心理问题之间并不是彼此孤立的，而是相互影响的。在各种心理问题中，尤以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中等生其他心理问题的根源所在。因此，如果能有效地克服中等生的自卑心理，重树其自信，将为其预防和克服其他的心理问题创造良好的条件，收到意想不到的整体效果。要树立中等生的自信心，需要班主任做许多具体而持久的工作，可以从很多方面着手，但笔者认为最关键的还是要设法在学习上帮助其提高。班主任既要对中等生有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强、积极向上的积极情绪，又要帮助中等生具体分析成败得失的原因，找到如何改进提高的途径和方法。

针对中等生的不同情况，提出不同的要求。对偏科现象严重的要求自定目标，帮助其逐步把弱门补上；对学习方法欠缺的则加强指导与交流；对意志品质较差、成绩波动较大的学生则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，逐步培养良好的学习习惯；对智力确实欠佳的学生要引导其正确对待，多肯定其闪光点，多加关爱。事实说明，只要班主任肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到大幅度的提高，同时其不良心理状态也能得到根本的调整，整个班级也因此显得生机勃勃，活力无限。

努力给中等生提供展示自我、

体现自我存在价值的时间和空间

在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很难真正感到自己是班级的主人。笔者认为必须改革传统的班级管理制度，要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。班干部可以采用教师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。

在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们的青春活力，发挥兴趣特长，化解烦恼痛苦，促进身心和谐发展。

积极争取并协调各方面的的教育力量，

同心合力，促进中等生健康成长

班主任作为班集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。促进中等生的心理健康同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要争取各任课教师的配合。笔者在工作中注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课教师了解那些引起注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。其次，必须争取学生家长的支持。班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。班主任要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。

当前，学生的心理健康教育已开始引起全社会的重视，有关各方正在采取各种措施努力促进学生心理的健康发展。但以中等生这一特殊群体的心理问题为对象的理论探索还较缺乏，在教育实践中对中等生的心理问题的关注也很不够，这在很大程度上影响了学校教育教学的效果，也影响班集体的建设。班主任应加强认识，共同关注中等生的心理健康，加强工作的针对性，把班集体建设得更好。

试论班主任如何对待成绩差的学生 第6篇

关键词：试论 班任 对待 成绩 差生

在个别教育中，班主任往往会遇到各种各样的难题。现在我们普遍感觉最头痛的就是对所谓“差生”的教育。那么作为班主任，应该怎样合理的处理和引导这些学生呢？这是一个很现实的问题。在多年的教学实践中，每个教师都可能遇到学习成绩较差的学生，而这些差生是提高教学成绩的障碍，他们的表现是上课不认真听讲，下课不能独立完成作业，慢慢地对学习失去了兴趣，久而久之，学习成绩就落在后面，成了名副其实的差生，而面对这类问题的方法又各不相同，多年的教育实践中，我面对差生一直坚持自己的做法，特别是素质教育对差生效果更好，下面谈谈我工作中的一点体会。

一、对差生有所界定，这样才能对差生进行个别教育

差生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样问题的学生。现实中，我们经常也称差生为“后进生”，或者为“暂时表现差的学生”。这其中寄予了班主任或者其他教育工作者对这类学生的较高期望。一般来说，中学差生大致有三种类型：第一是智力尚可，但学习和纪律都较差的“双差生”；第二是由于学习障碍和心理障碍造成的差生；第三是智力相对低下，或者在发育上较晚的差生。

二、分析认清造成差生变差的原因

差生并不是各方面都差，有的是学习差，有的是行为差。比如“双差生”，造成他们“双差”的原因是多方面的：一方面可能与家庭不良教育有关，有些家长对自己要求不严，缺乏对子女的关心；有些家长对子女娇生惯养；有些家长对子女的教育偏重于“利”而忽视道德教育。另一方面是学校因素，现在评价一所学校，仍然看重其升学率，大部分学校以教学为中心，重智育轻德育；重分数轻品行；重知识传授轻道德培养；重优生轻差生。这样，良好的道德行为没有在学生心目中得以强化，差生的逆反心理不断增长，从而在行为上走入极端。还有就是由社会不良现象造成的，随着改革开放的不断深入，这些学生对社会上一些不良事物认识不清，抵抗力差，从而造成自己“双差”的情况。所以作为班主任应该对他们多偏爱一点，多关心他们，为他们创设各种有利条件，促使他们尽快转化。

三、重视差生，培养健全的情感生活

所谓健全的情感是指由适当的原因所引起的，其强度和引起它的情感的情绪相联系的，作用的时间随客观情况而转移的正常情绪情感反应，他既包括高兴、快乐、欢欣等积极的情绪状态，也包括焦虑、恐惧、愤怒等消极的情绪状态，健康的情绪情感有助于一个人的行为适应，其中积极良好的情绪情感是保证人的身心健康的重要条件。因此，我采取多种途径，培养学生健康的情绪情感，尽可能防止消极情感对学生产生的影响，首先帮助学生形成正确的人生观和世界观，一般说来，具有正确的人生观和世界观的人，才会有健康的情绪情感.可想而知，一个缺乏正确人生观和世界观的人，没有理想，没有雄心壮志，整日沉湎于身边琐事，必然是目光短淺、胸襟狭隘、容易心情沉闷，因此，我首先对学生进行理想教育和道德教育，帮助学生认清人生的意义，树立起远大的理想，引导他们把精力集中到学习、文体活动和科技活动等方面，培养他们的乐观精神和高尚情操，使学生经常保持良好的情绪和情感。其次，培养学生多方面的兴趣，例如：书画、音乐、舞蹈、游泳、跑步等丰富多彩的活动，释放他们身上多余的能量.让他们感到生活的生动愉快，从而解除心理上的紧张，保持情绪稳定，然后帮助学生找出落后的原因，第一做到尊重学生，信赖学生；第二与学生建立起融洽的师生关系：第三帮助学生控制自己的情绪，找出自己落后的原因，使他们感觉到老师并不歧视他们，相反，在感情上很重视他们。如：课下多和他们交流、谈心，树立他们的学习信心，面对差生更要有耐心、细心和关心，才能让学生感到老师对他们的情感，时刻注意他们的思想变化和思想波动，及时提醒、纠正他们的思想认识和错误观点，从而使之健康成长。

四、帮助差生，充分利用课堂教学的积极因素

教师在教学中创造适宜的环境，会激发学生相应的情感体验。为此，我一方面重视自身情感对学生的感染作用，经常以愉快的情绪、饱满的精神、自信的神态面对学生，通过自身的言行去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，充分挖掘教材中的教育因素，通过富有情感色彩的语言等引起学生的共鸣，达到教育的目的，在帮助差生这个问题上，我先弄清楚他们差在何处，然后再对症下药，引导学生说题、练习、竞赛用多种多样的方法，调动他们学习的积极性和主动性，使他们能自己寻找学习的乐趣，在这方面，我除了开展各种活动之外，还开展各种各样的竞赛，使他们在竞赛中看到自己的成功和胜利，使他们在品尝成功和胜利的滋味时，激发更高、更积极的热情，对待差生我还注意到，不论课上、课下都应多提、多问、多关心、多帮助、少批评、多表扬，及时发现他们身上的闪光点，效果更佳。

五、适时点拨，建立起牢固的自信心

一个人如果缺乏自信心，就很难表现出自制性、坚持性等良好的意志品质。培养学生的自信心是锻炼学生意志的重要途径。一个人对自己的认识与周围人对他的评价有很大关系。我对学生取得的成绩总是给予及时的鼓励和表扬，我认为正面的教育有利于学生克服自卑心理，使他们的自信感得到强化，而往往在学生有了一定进步的同时，有时可能会出现骄傲的现象或遇到挫折就停止不前。这时，我就适时的点拨，让他们克服骄傲情绪，同时也要克服灰心丧气的情绪，在教学中，我还注意到要准确及时的把握时机，通过反思、交流、排解心理障碍，训练思维能力，培养初步的思维品质。在探索中使学生获得知识，获取成功，在成功中品尝快乐，在愉快中产生兴趣，这样长期坚持下去，会使一个差生转变成良好生，甚至优秀生。