庙滩镇中心学校教师培训制度

庙滩镇中心学校教师培训制度（精选9篇）

庙滩镇中心学校教师培训制度 第1篇

庙滩镇中心学校教师培训制度

为全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，逐步建设一支具有良好思想品德和高素质的教师队伍，特制定此制度。

一、指导思想和原则

依据“充实队伍、优化结构、提高素质”的指导思想，坚持以提高教师队伍素质为中心，中青年骨干教师为培训重点，按需培训、学用一致、注重实效、多种形式并举的培训原则。

二、对象及范围

重点培养在教学实际中涌现出来的优秀中青年教师，各级重点学科的后备带头人和教学急需的一线教师。全体教师应当树立终身教育的观念，不断提高业务水平，且自觉接受定期或不定期的教师培训。

1、每位在职人员须积极参加师培工作的有关的学习及会议，按要求认真学习，做到不迟到，不早退，认真做笔记，积极参加座谈及交流。

2、对校内组织的业务学习，基本功训练，现代信息技术培训等工作及时参加并完成学校交给的各项任务。

3、为骨干教师培训创造有利的条件，保证他们能定期参加学习和各项活动，争当优秀学员。

4、校内将结合上级工作安排及校内工作实际定期开展竞赛活动，对在竞赛活动中获奖的人员要给予适当的奖励！

5、对不能完成师培工作任务的人员要进行批评教育或处罚。

三、骨干教师培训制度

1、骨干教师要经常与青年教师交流教学心得，向青年教师传授教学方法，指导青年教师如何写教学设计，如何上课。

2、骨干教师要经常听青年教师的课，并提出宝贵意见，认真与青年教师进行交流。

3、骨干教师要带1——2名青年教师，每学期要给青年教师做示范课，青年教师要做汇报。

4、骨干教师要每学期写一本优秀教案，一篇高水平的科研论文，一篇课后反思，青年教师要写出一份优秀教案，一篇科研论文，一篇课后反思材料。

四、青年教师培训制度

1、学校成立青年教师培训领导小组，教导处制定并实施培训计划。培训重点一是师德，二是基本功。

2、建立拜师制度。新入校工作的教师（即新毕业入校任教或调入本校的青年教师）均要拜一位教育教学经验丰富的教师为师。拜师后的第一年青年教师在新课之前都必须听师傅的课，消化后再上课。

3、新入校青年教师入校后在暑假必须进行上岗前培训，学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》以及学校岗位和职责、规章制度,经考核合格后再排课上岗。

4、青年教师的教案必须认真规范。新教师备课必须写详案。

5、每学期青年教师都要开一节以上的公开课。

6、青年教师必须学会使用电化教学仪器，必须能熟练地使用计算机辅助教学及编制试卷和练习。

7、青年教师均须担任班主任。

8、每学年末，青年教师都要做一次书面总结进行交流。

9、经考查，素质好、有培养前途的青年教师，将作为庙滩镇中心学校名师榜的推荐人或候选人。

10、任教三年之后，业务水平高、工作成绩显著、并做出突出贡献的教师，可以入选学校骨干

教师榜。

五、课任教师外出培训、考察、观摩学习制度为了加强教师外出培训、考察、观摩学习的管理，规范外出学习行为，提高参观学习效率，注重外出成果总结，特制定如下细则：

1、参加各类培训、考察学习必须学校校长仔细审核，论证外出学习的必要性，审批签字后，方可外出。

2、派出的人员以及人数由校长签字确定，若未确定具体人员，遵循教师以教研员、学科教研组、年级学科组为单位轮流外出的原则。

3、外出学习必须到教务处办妥相关请假调课手续。

4、外出学习人员，应秉承务实上进的态度，尽可能广泛搜集资料，增长见闻学识，真正提高自己的业务技能。对于优秀学员学校给予考核方面一定的加分。

5、外出学习归校，要认真整理学习资料，要求写出1500字以上的书面总结报告，报告内容可以包括学习感悟，对相关学科或部门提出的可行性建议，并将书面总结报告（附总结报告软盘）交教科研培训中心登记验收，总结材料将分类作为资料库材料上学校网站发表。

6、对于高层次、高级别的外出学习，将由外出学习者在校内作专题汇报总结，为了总结的生动性与成果化要求学习汇报者作出图文并茂的相关课件，以强化辐射效应。其他级别的学习汇报要求在教研组内进行交流。

7、外出学习人员须有教科研培训中心出具的总结报告验收单，方可到总务部门办理相关销手续。

六、制度保障

1、全体教师要配合有关部门积极参加进修和各种培训学习。在专业培训中，培训人员的选拔应根据培训内容与教师的专业特点综合考虑，必须是有利学科的发展或教学需要。为保证培训计划的落实、保障教师参加培训的权利，无特殊情况不得变更。

2、教师在进修和培训期间，要认真学习，做好笔记。培训结束后要以书面的形式向学校主管部门汇报培训情况，培训教师有义务将培训所获取的知识与信息传递给其他教师。

3、参培教师接到学校通知后必须自行按学校有关规定办理好请假手续，妥善安排好请假期间内的教学或其他岗位事宜，否则自负其责。

4、教师培训、应按有关规定及培训层次形式的要求进行考核及鉴定，并将鉴定记入教师业务档案，作为职务任职资格、奖惩等方面的依据之一。

5、凡缺勤达总课时数1/3以上者，必须参加下期培训。

6、考核不合格者，要继续参加培训。

7、本制度适用于学校全体聘用、聘任教师。未尽事宜交校务会讨论决定或由职代会讨论通过。

庙滩镇中心学校教师培训制度 第2篇

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔 2001〕21号）精神，按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的要求，达到全面推进素质教育的目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，促进我校基础教育课程改革的发展，提高我校教育教学质量，结合我校实际，特制定《庙滩镇中心学校学生综合素质评价实施意见》。

一、指导思想

以邓小平理论和党的“十六大”精神为指导，体现新的教育评价观念，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，促进学生潜能发展、个性发展和全面发展，建立发展性学生评价的新机制，过程性评价与终结性评价相结合，进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变，积极深化中小学课程改革，全面推进素质教育。

二、评价的目的和意义

(一)通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激

励功能，关注学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。

(二)通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

(三)通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。

三、学生综合素质评价的基本原则(一)导向性原则

评定工作要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，以人为本，面向全体学生。通过评定使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。

(二)多元性原则

对初中阶段学生综合素质评定的内容，评价的关注点要多元化，方式要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生的全面和谐发展。

(三)公平有效原则 要保证评定质量，做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理，健全管理、监督制度，完善评价办法，增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训，不断提高评定工作水平。

(四)可操作性原则 要因地制宜，充分发挥各地区和学校的积极性和创造性，在新课程理念和上级文件精神的指导下，鼓励各县区和基层学校根据自身实际，进一步制定出符合评价要求，简便易行，避免繁琐和形式化的评定方式方法。

四、组织机构与职能

由校政教处负责对本《手册》的监控工作。各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要引起足够重视，成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施方案，落实学生综合素质评价的具体程序，对各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

五、评价内容

学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面，其中学习能力主要考察学生的学习态度与学习品质。六个方面分解成21项“要素”作为学生综合素质评价的主要内容。

学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真实。

班主任应根据学生平时表现等情况，结合综合素质评价结果，写出班级中每位学生的发展性评语。

六、评价办法

综合素质评价一般可从以下几个方面进行：

1、学生自评：学生在班级展示成长记录中最有代表性的内容，按照综合评价的六项内容，在班级（或小组）进行小结交流。

2、学生互评：全班（或小组）所有学生对每个学生进行综合评价，最后由学校予以汇总。具体方法为：将六个方面的评价内容分解成21项“要素”，每个要素分为ABC三项“关键表现”，分别表示优秀、良好、不合格。

3、教师评价：班主任负责召集包括体育、音乐、综合实践活动等最了解该班情况的任课教师代表不少于5人，组成教师评价小组，共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。评价形式有学生自评、互评、家长评及教师评价。评价结果应通知学生本人及其家长。

七、其他要求

（一）做好方案制定工作。本综合素质评价实施方案，按国家、省、市有关文件要求，以及本意见精神认真研制，努力做到实施方案科学合理，简单易行。

（二）做好师生培训工作。要将本意见及学校综合素质评价实施方案的精神及内容，及时传达给每位教师及学生；使所有参与综合评价工作的师生经过培训，了解操作要求及程序，提高实施过程的诚信度和科学性。

（三）做好宣传发动工作。各班主任利用家长会必须向家长宣传开展综合素质评价的意义及方法，通过召开专题家长会等形式，广泛吸收社会及家长的意见，要加强综合素质评价的制度建设，努力做到评价公开，操作公正，结果诚信。

（四）做好技术保障工作。综合素质评价对操作方法、数据统计和资料积累等的要求都很高，各班必须充分运用网络等现代信息技术手段，开发操作简便、科学性强、安全性高的软件，提高工作效率，保证改革顺利实施。

庙滩镇中心学校教师培训制度 第3篇

关键词：教师,物质,精神

一个人走过百年, 已至耄耋, 垂垂老矣了, 然而一所学校走过了一个世纪, 却只是驶出了成长的港湾, 日渐厚重的文化传统和愈发浓郁的内涵积淀会使其勃发出旺盛的生命力, 如佳酿久藏, 醇香迷人。

那么, 百年老校的支撑者教师, 又该有一种怎样的生存状态呢?我想到了“丰盈”这个词。

“丰盈”, 不是外表的流露, 而是内心的体察;不是语言的表达, 而是行动的解释。我想, 这种精神世界的营造应该是以多彩的世俗生活为基座的, 是以读书与专业修为作材料建筑起来的一座精神大厦。

不知道从什么时候开始, 社会对教师的认识出现了大相径庭的两种定位:一方面教师作为社会道德的孵化器, 被当作标杆推至“人类灵魂工程师”的宝座。至高的社会要求被道德的光环包裹得完美灿烂, 另一方面人们又在不自觉地固守着一种近似于顽固的“传统认识”, 教师似乎总是与长衫、瘦弱、深夜窗口的灯光捆绑在一起, 与迂腐、清贫联系在一块。虽然我们处于一个生活日渐改善的良性发展时代, 但不可否认, 长期存在的社会道德要求与物质待遇并不匹配的生活状态, 使得教师在精神与物质的两端均处于“亚健康”的状态。

一、教师应该享受健康且有品位的世俗生活, 多彩的

世俗生活能够滋养出生活的情趣, 并能够间接地滋养学校教育, 惠及学生。

乍听“世俗”这个词, 似乎包涵着一些贬义。其实不然, 从走上社会的第一天起, 每个人都不可避免地生活在世俗之中。如空气一般, “世俗”成为了被世人熟知却又显得陌生的词语。静心想来, 这只不过是一个客观描述状态的词语, 是对当下生活现状的总体概括。教师作为活生生的人, 关注当下的生活, 关注自己世俗的生活质量应该是自然本性的流露。结婚生子, 储蓄购物, 置房买屋等, 都应该是教师用心经营并享受的世俗生活。教师可以有喜怒哀乐, 这是自然人都必须经历的世俗情感, 不能因为是教师就可以摒弃这一切。

教师作为一个自然的人, 应该享受日出而作, 日落而息的工作节奏。教师的窗前可以有灯光, 但不能将每个深夜的灯光都强加在教师的身上。教师可以有自己的娱乐, 可以上网, 可以与朋友相聚, 可以去卡拉OK, 甚至偶尔也可以去酒吧, 去迪厅感受时尚的气氛。社会物质发展带来的积极成果应该也必须成为教师享受的生活内容之一。与时俱进的生活方式必然会对教师的教育生活产生潜移默化的积极影响, 从而间接地影响到学生的成长。但是, 这种世俗的生活必须是有品位的, 有别于“低俗”、“粗俗”与“鄙俗”。

以学校的“午间沙龙”为例, 每周二进行的教师沙龙活动, 其实就是对世俗生活的关注与尊重。教师们在这里可以交流生活, 可以交流教学, 甚至可以交流困惑, 交流情感, 通过交流来加深对世俗生活的理解。这种原生态的关注, 能够帮助教师缓解生活的压力。这种不戴面具的交流, 恰恰有助于团队精神的打造, 达到教师团体情感的融通。再以学校教师责任心的培养为例。学校以一种“软性着陆”的方式, 提出了更为人性化的指导理念, 即“不必强调事业心, 但不能不做事情;不必强调责任感, 但不能不负责任”。高举事业心、责任感, 看似圣洁, 却未必真实;踏踏实实做事情, 而且负责任, 看似庸常, 但却朴实。

一次下班后, 我有幸地看到李吉林老师正与我的儿子打乒乓球, 而且打得非常开心。李老师的脸上弥漫着孩童般天真快乐的笑容, 这种笑容发自于内心, 洋溢在全身。更有朋友告诉我, 像这样一位在教育专业上集大成者, 她会与朋友谈家里某个摆设是如何花心思淘来的, 会津津乐道某个小工艺品是如何讨价还价买来的, 会告诉你自己喜欢什么颜色, 喜欢什么款式的衣服;会告诉你家里的装修是自己如何设计, 如何监理并完工的。言谈之中, 一种自豪之情溢于言表。这些看来都是些世俗的事情, 但却有滋有味, 多彩丰富, 能够给人带来直接的情感满足。我想, 如果没有这些世俗的生活, 也就没有了有情趣的情境教育的创制。世俗生活中的教师, 不是生活在象牙塔里的人, 更不是生活在海市蜃楼里的神仙。李吉林老师的情境教育正是与有情趣的世俗生活联系在一起的。我们这些正在努力工作着的老师们, 何尝不是如此呢?

二、每一位老师都应该拥有着普通人的生活, 拥有专业人的精神, 成为一个立体的而且丰满的活生生的人。

是不是可以这样理解, 教师首先是一个普通人, 然后成长为一位杰出的教师。教师首先要过着有品位的世俗生活, 然后才会有有质量的专业发展。我们可以这样形象地理解教师的专业成长如一棵果树的嫁接, 在丰满的世俗生活的砧木上, 生长出能够结成硕果的枝条。这根枝条因为有丰满的世俗生活为基础, 所以一定能够结出丰硕的果实。

一直以来, 人们都有一个疑问, 专业与生活哪个更重要?从人的角度来说, 生活可能比专业更重要, 可是失去了专业, 人就像草花, 一季而枯了;从事业的角度来说, 专业比生活更重要, 可是失去了生活的根基, 人就像苦行僧, 了然无趣。教师的生活深究下去, 其实一直处于一种矛盾当中, 当下的教师职业还没有走出专业与非专业的矛盾, 还存在着他人管理与自主自律的矛盾, 还存在着社会要求与现实生活差距的矛盾, 还存在着职业认同与精神追求脱节的矛盾。这些矛盾如何化解, 我想, 惟有不断历练, 达成精神的丰盈, 方能做到不职业倦怠, 不心生埋怨。

达成精神丰盈的不二法门, 当是读书。苏东坡有句诗说:“粗缯大布裹生涯, 腹有读书气自华。”在物质生活已经达到小康的今天, 当然不需要我们教师“粗缯大布裹生涯”, 但提倡每天抽点时间读些文字, 懂得怡情于“云淡风轻, 傍花随柳”的自然之趣, 懂得改善生活情调, 提高做人品味, 像《礼记孔子闲居》所言:“清明在躬, 气志如神”, 是该值得鼓励的。广泛的涉猎可以怡情养性, 专业的阅读可以深刻敏锐。我认为, 在社会越来越发展, 物质生活越来越改善的当下, 在我们的思维越来越趋于理性的时候, 多读一些养性怡情的诗文小说, 多读一些散文随笔, 多读一些传闻笔记, 多读一些诗文词话倒可增加一些内心罗曼蒂克的情思, 让心灵变得诗情画意。

陶行知曾说, 作为一名教师, 如果你有两块面包, 你得用一块去换一朵水仙花。这句话出自于伊斯兰教的创始人穆罕默德。陶行知先生似乎在向我们发问:你心中有自己的水仙花吗?当你想起水仙花葱绿的叶茎的时候, 你会在心里漾起一种特别愉快的感觉吗?在物质生活基本保障的前提下, 生活中的精神食粮比物质更能满足人的需要, 享有丰裕的物质生活而缺少精神的底蕴, 人只能是光鲜一时的珍珠, 美丽的外壳里是沙做的内心, 且再光鲜的珍珠, 其光泽也只能存在数年而已。试想, 当一名教师拥有做人的崇高道德, 热爱生活, 而又投身于专业成长, 那他的精神世界将是何等的充实与丰满。那种境界, 我们自豪地称之为精神的丰盈。

在学校“勤敬教师培训中心”成立之际, 我突然产生了这样一种美好的憧憬, 突然想到我们的教师终将走上这条精神的丰盈之路, 不禁由衷地感到一种欣慰。无论是世俗的生活还是读书的状态, 我们的每一步都会真诚地对等, 每一步都那么有份量, 每一步都很重要。

庙滩镇中心学校教师培训制度 第4篇

关键词：聘任学校；入职教师；实践性知识；实践共同体

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0027-05

一、问题的提出

近年来，随着我国基础教育事业的发展以及人员结构优化的需要，各地教师招聘的规模与层次都出现了历年之最。如 2016年无锡市教育系统公开招聘教师计划共1344名，其中市直属学校招聘博士、硕士研究生64人。对于这些即将走上讲台的初任教师来说，如何站稳讲台，成为学校教师队伍稳定、区域性基础教育事业发展的应然之举与现实性课题。

近年来，国内外学者对于初任教师的入职教育进行了充分的研究，但仍有拓展的空间。其一，入职阶段的界定。基本将入职教育界定为职前的高等教育阶段，如英国等；美国一些州包括我国教育理论界与实践界学者普遍将入职阶段界定为正式报到后的岗前培训到入职后的1-3年，个别地区界定为入职后1-5年，比如江苏省南通市。笔者认为，这种界定忽视了初任教师自接受聘用到正式报到前的关键期。其二，概念的界定。国内外学者普遍把入职教育界定为“教师培训”（teacher training）、“教师教育”（teacher education），我们认为这种界定忽略了入职教师自身能动性的发挥。因此本文将入职阶段的初任教师界定为入职教师，将其“入职教育”界定为“专业发展”（professional development），即入职教师专业发展（initial teacher professional development）。其三，研究人员与内容。研究人员主要是以下两类：一是高等院校等教育理论界的教授、博士、硕士等。这些学者以国外初任教师入职教育的介绍、理论的本土化与启示为主要研究方向和内容。这类研究虽然具有一定的文献性、学理性价值，但无论从系统性还是可操作性来说都很难适应当前基础教育改革新形势下入职教师发展的现实需要。二是教师进修学校教师。他们以入职教师的培训为主要研究方向和内容，但这方面的研究与实践一直被入职教师及其聘任学校所诟病。

另外，地方教育行政部门及业务部门（教研室、教科研中心、教培研中心、教科院、教师发展中心等）对于入职教师的专业发展主要体现在岗前培训及入职后的第一年。一如基础教育实践界质疑教育理论界不重视职前教师教育的实践性一样，新教师的入职培训同样遭受着来自教育理论界及入职教师自身的诟病。有学者认为，入职教育是我国教师教育过程中最薄弱的环节，相比职前教师教育和职后骨干教师培训，入职教育远没有达到制度化、规范化的程度。[1]

通过调研及多年的实践经验，我们认为，初任教师自接受聘用到正式报到前的时间段为入职前的最佳适应期，新入职教师应尽快进入聘任学校这一实践场域，走进教室，走近学生，形成入职必备的实践性知识。有鉴于此，本文通过对入职教师及其专业发展的现状进行梳理与反思，以实践性知识的形成为主旨，以聘任学校为中心，以实践共同体为载体，尝试构建入职教师的专业发展路径。

二、入职教师发展的现状和反思

在探讨入职教师专业发展之前，有必要对当前我国入职教师这一群体及其专业发展的现状进行观察和反思，这是本文的逻辑起点。

（一）入职教师来源及质量

根据一些学者的研究，我国的优质师范生主要集中在北京师范大学、华东师范大学等教育部、省属重点师范大学内，考取其他类师范院校的高中毕业生，学习成绩基本属于三四流。[2]也有学者的研究结果表明：师范生的入学动机不容乐观，只有33.68%的人认为选择师范专业是“自我价值实现”，选择“不清楚”、“受别人影响”、“为了谋生”、“被调剂”的占66.32%。[3]

另外，从我国重点师范大学师范类毕业生的就业去向，不难理解入职教师的来源及质量。根据人民网的统计，2015年，5所重点师范大学本科免费师范生几乎都去了中初等教育单位，不过这仅占各校本科毕业生总数的20%。[4]根据北京师范大学和华东师范大学发布的2015年学生就业质量报告[5]，非免费师范类本科生的就业去向中，考研、考公务员、出国、自谋职业成为主流，进入中小学、幼儿园等基础教育领域的毕业生如凤毛麟角。

与国外相比，我国的入职教师质量差距更加明显。如芬兰。早在1979年，芬兰国家教育委员会就明确表示：教师属于研究型人才，必须具备硕士或硕士以上学历。在芬兰，报考师范院校比报考普通大学难度大得多，录取率仅1/10。[6]因此，师范生来源及质量的滑坡，直接导致了当前我国入职教师来源及质量的急剧下滑，基础教育教师队伍整体素质偏低。

（二）入职教师从事基础教育的信念与实践性知识

当前，入职教师的学科教学信念、实践技能及实践性知识的匮乏已成为一种普遍现象。所谓信念，就是指入职教师基于原有的个人生活史、教育教学实践经历和技能而形成的从事基础教育的意愿。信念可以判断一个人是否适合做教师、能做多久以及未来的发展前景。从近年参与教师招聘的经历以及对入职后教师的调研，我们发现，一些新教师自身没有做教师的意愿，缺乏教育教学信念，缺少教学技能等方面的主动积累，相当一部分入职教师难以达到合格教师的标准。

所谓实践性知识，根据国内外学者对其概念、内涵、要素、特征等方面的研究，再结合入职教师的特征和对入职后初任教师的调研及比较分析，我们认为，入职教师的实践性知识是指，在特定的实践情境或场域下，教师作为主体，在自己原有的教育教学、生活经验等教育性知识的基础之上，通过入职阶段教育教学实践技能的习得和不断的反思，而形成的一种默会知识。之所以强调入职教师的实践性知识，是因为，基础教育中“复杂的教育实践情境要求教师随时做出灵活的应对，教师的这一应对反映出一种独特的知识形态——实践性知识” [7]。教师的职业环境和工作的行踪、对象、内容决定了他们必然要具备这种特殊的知识。[8]实践性知识能使教师更有效地行动，影响着教师对理论知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为，它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。[9]对于入职教师来说，其实践性知识更多地表现为学习与反思能力、教学能力、教育能力、教科研能力等实践技能的获得，也是其入职时期能否站稳讲台及专业发展的重要表征。endprint

（三）入职教师的职前教育

当前我国一些高等院校特别是重点师范院校对师范生的培养进行着一体化与实体化的努力，但根据入职教师职后的各种表现，其职前教育仍然被长期从事基础教育实践与研究的学校、教师及学生甚至包括学生家长诟病。

其一，作为未来教师的师范生，其大学生活是如何度过的？对一些师范院校进行的调研发现：英语四六级考试、研究生考试、各级公务员考试等占用了当前大学生太多的时间；以学科专业学习为主，学科教学知识为辅，教育学、心理学为公共课；教育实习时间短，走过场现象严重；毕业论文重形式轻质量。可以看出，传统“重理论、轻实践”的师范生培养模式未发生根本的改变。

其二，办学实体化转向的师范院校对于师范生的培养如何转型？随着我国教育事业的发展，一些参与师范生培养的师范院校，办学定位纷纷转向“综合性大学”、“综合性师范大学”。“实体化”就是师范院校内部探索将“师范生”、“学科教学法老师”、“公共课老师”全部纳入专门成立的、名称不一的专业教育机构（如“教师教育学院”），致力于集中力量加强教师专业人才培养。[10]“综合性大学”、“综合性师范大学”等转向下的师范生有多少进入初等、中等学校等从事一线教学？实体化转向的师范生质量究竟如何？有高校学者认为，转向后的大部分师范院校都高调声称自己的办学以教师教育为特色，但事实上，他们并没有把教师教育真正当作特色来做，教师教育特色也没有真正落实在师范专业上。[11]这一研究验证了我国师范生培养存在的学科教育与专业教育的隔离与屏障、师范生的培养质量下滑、教育教学实践性知识匮乏的状况至今没有发生本质改变。

其三，教师教育一体化改革的困境与挑战如何突围？一体化中，高校与地方政府、中小学校“三位一体”（即G-U-S或U-G-S）协同培养教师新机制是卓越教师培养改革的关键和重点，我国教师教育中长期存在而一直没有得到根本解决的一系列难题，要经由“三位一体”协同培养机制来解决。[12]由于承载着众多的责任与担当，加上三者自身组织文化、体制知识等方面的差异，“一体化”的实践中布满了荆棘与困境。主要表现在思想认同低、组织机构缺失、合作目标狭隘、教育目标冲突等方面。[13]

不容乐观的入职教师来源及职前教育质量，导致教育专业、学科教学理论及实践的匮乏成为影响当前我国入职教师发展的现实。转型背景下，如何从当前一体化与实体化困境中突围，创新师范生的实习与见习制度、教师发展学校、高校与中小学的合作等等，最终促进为基础教育实践界认可的师范生实践性知识的形成，成为制约当前一段时间内教师教育的瓶颈。有鉴于此，基于在场的、实践的、以聘任学校为中心的入职教师专业发展为上述问题的思考提供了一个有效的视角。

三、入职教师实践性知识形成的路径

承前所述，在完成聘任到毕业前这一阶段是入职教师专业成长的关键过渡期，是连接职前教育与职后发展的重要桥梁，这一时期实践性知识的形成既是其专业发展的重要表征，又对其职后教育教学生涯起到至关重要的作用。为此，我们进行了以聘任学校为中心的促进入职教师实践性知识形成的初步探索。

（一）以聘任学校为中心：入职教师提前进入聘任学校

刚刚完成应聘工作的新教师往往对未来的教育事业充满了美好的憧憬与希望，但也不乏基于教育教学实践技能缺失的迷茫。真正的教育教学实践技能不是在高校的模拟课堂，而是在真实的实践场域中、在具体的教育教学实践中形成。教师从新手成为一个成熟的专业人员，这一过程基本上是在（聘任）学校发生，教师实践性知识的形成在其中起了决定性作用。[14]因此，我们主张将新教师专业发展的时间前置，以学校为中心创新入职教师专业发展路径。但如何推动新入职教师进入学校，以什么方式进入学校，这一过程中毕业院校、地方教育行政部门与聘任学校承担着重要的主体责任。

新教师完成应聘后往往还没有毕业，这就要求新教师所在毕业院校在师范生最后一年的学制、课程、毕业论文撰写等方面进行必要的体制改革。比如毕业论文的撰写，毕业院校可以允许新入职教师在大学老师的指导下结合聘任学校的工作实践完成，为新教师完成应聘后进入学校提供制度方便。

聘任学校应当主动担负起新入职教师的为师初期的适应工作，在完成聘任工作后就要制订新入职教师进校园与课堂的计划，安排好新入职教师的教育教学指导老师及吃住行等生活需要，有条件的学校可以给予适当补助。入职教师与其他教师一样，可以参加学校的每一次集体活动与重大活动，可以尽早了解聘任学校的日常教学、管理规则，熟悉学校的文化环境，建立初步的人际关系等。

地方教育教学科研及教师发展的指导、培训部门，应对入职教师的专业发展有所担当。首先应推进现有教科研体制改革：统筹县（市）、市级教研、科研、电教及教师进修学校力量，整合成立县（市）级教师发展中心、市级教师发展中心，全面深化区域教师专业发展体制改革。根据市级统筹、县（市）区组织与协调、学校为主阵地的原则，地方教育行政部门及时制订并完善区域内新入职教师进入聘任学校的方案、新入职教师考核细则等，将新教师培训费用及时划拨到学校，以完善新入职教师进入聘任学校的机制。

（二）实践共同体的构建：入职教师专业发展的有效路径

入职教师进入聘任学校后，面临的首要问题是如何通过学校、课堂这一实践场域获得实践性知识，尤其是作为实践性知识核心内容的实践技能。学校是（入职）教师边缘性参与实践共同体的自然场域，对于新手教师而言，能够提供其从边缘学习过渡到核心学习的专业引领、教学资源、演练舞台的地方是学校。[15]就入职教师已经聘任为正式教师但尚未毕业的情况来看，以备课组、教研组、年级组为主要形式的导师制实践共同体成为其专业发展的有效路径。

1.导师制的实践共同体建构。温格在《实践共同体：学习、意义和身份》中系统阐述了实践共同体具有的三个基本的关系维度：一是共同的事业；二是相互介入；三是共享的技艺库。[16]根据这一理论，导师制实际上是以备课组长、学科组长、优秀班主任等构成的导师组制。导师组起主导作用，是入职教师的重要他人。导师及其所在的学科组及年级组一起构成了对入职教师专业发展的实践共同体，导师与入职教师的关系处于这一实践共同体的核心位置。导师制的创建必须具备一些前提条件，以区别传统的“师徒结对”、“青蓝工程”等，如导师的选拔任命培训与奖励制度、导师或同伴反馈与入职教师反思制度、多元发展的评价机制等。endprint

2.共同的事业：共同愿景的达成。传统的师徒制中师傅具有不可挑战的权威，完全忽视了徒弟能动性的发挥。作为一名新人、一名“合法”的边缘性准教师，入职教师的介入对于原有的学科组、年级组等实践共同体构成一种挑战。但作为一项共同的事业，入职教师与原有的实践共同体共同愿景的契合，成为这一学习型组织重构的重要前提条件。对学习型组织而言，共同愿景是至关重要的，因为它是入职教师学习实践的焦点，也是其动力来源。[17]从操作的层面来看，导师制实践共同体共同愿景的达成必须坚持自愿、合作与协商的原则。首先是去行政化，导师及入职教师都必须是自愿的；其次，导师及成员都必须具备合作的意愿及能力；第三，导师、入职教师的共同愿景必须经过充分的协商达成。共同愿景的达成，有利于导师与入职教师之间民主平等、互相学习氛围以及整个实践共同体成员共同专业成长的伙伴关系的形成。

3.相互介入：同僚性的人际关系形成。相互介入是指实践共同体内导师与入职教师及学科组、年级组成员之间相互参与彼此的教育教学实践，贯穿于备课、上课、听课、评课与反思等所有过程，从而形成的一种同僚性的人际关系。包括导师的“引导”与入职教师的“反思”且居于主导地位，并伴以实践共同体内其他学科组、年级组成员的反馈。所谓同僚性，就是指实践共同体内导师及成员所形成的基于平等、民主、协商的合作关系。

对于导师来说就是如何“导”。导师对于入职教师专业信念、专业知识及专业技能等方面的专业发展负有反馈、指导、评价的责任与义务，同时也是专有的权利，学校行政部门不能随意干涉。导师应做到主动赋权给入职教师，给予入职教师备课、听课、上课、评课、反思教学以及参与班级管理的权利与机会。新老教师的相互介入不仅对入职教师教育教学实践技能的提高至关重要，也有利于双方实践性知识的形成。

对于入职教师来说就是如何从模仿到不断的反思，其中，主动参与的态度及行动至关重要并贯穿始终。模仿是一名入职教师进入聘任学校的必修课，模仿导师的备课、上课、听课等，是“教师（特别是新教师）发展实践性知识的媒介之一”。[18]但更重要的是入职教师如何结合自己的特点，结合教育教学及学生实际，在模仿基础上进行反思与创新，其中，反思方法、技巧的掌握与反思习惯的养成起到至关重要的作用。

对于学科组、年级组来说就是如何通过反馈来促进入职教师专业发展。作为经验型教师，导师制实践共同体中的学科组、年级组教师对于入职教师教育教学实践技能的获得负有主动反馈的责任，以矫正式反馈为主。矫正式反馈是针对（入职）教师的工作表现、教学技能和教学行为等提出反馈意见，旨在改变（入职）教师低效或无效的教学行为，帮助教师提高工作效率。[19]教研组就是这样一个能够给新人提供反馈并进行评议的实践共同体，老手对新手的批判和帮助少有纯私人的情感好恶或利益夹杂，每个人都是为了一个共同的事业彼此支持和相互介入。[20]

4.共享的技艺库：入职教师实践技能的发展。对于新手教师来说，或许其学科知识、教学法知识、儿童心理学知识等并不欠缺，但是如何讲出这些学科知识、如何使用这些教学法知识、如何“管”和“育”班里的儿童，是他们亟须学习的。[21]因此，教育教学实践技能成为新入职教师进入聘任学校的首要习得内容，对其专业发展至关重要。在聘任学校内，入职教师的教育教学实践技能很大程度上来自于实践共同体内共享的技艺库。共享的技艺库是指通过导师与入职教师不断的相互介入，在实践共同体中产生、运用的重要实践性知识，具有动态、开放、反复的特点。导师与入职教师的实践技能可以表现为教案、学案等文本资料的编辑、视频活动资料的录制以及教学课件的共享。通过共享的技艺库，入职教师可以对自己及导师的实践技能反复地学习与反思，促进自身实践性知识的形成。同时，实践性知识在教师所在的实践共同体中进行有效的使用和验证，并通过智慧碰撞在教师的多元反思中持续地实现更新。[22]

综上所述，通过对入职教师来源及质量、实践性知识、职前教育等专业发展的现状进行梳理与反思，可以看出，在完成聘任到毕业前这一阶段是入职教师专业成长的关键过渡期，这一时期实践性知识的形成既是其专业发展的重要表征，又对其职后教育教学生涯起到至关重要的作用。以聘任学校为中心，以实践性知识的形成为主旨，以导师制实践共同体为载体，是入职教师的专业发展的一条有效路径。

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[22]赵冬梅.论我国中小学校教师专业发展的功能及其实现机制[J].当代教育科学，2016（8）.

汲滩镇中心幼儿园教师培训制度 第5篇

为了不断提高教师的整体素质，加强教师队伍的整体水平，特制订本制度：

1、教师要积极进行自我培训、自我提高，树立终身学习的意识。

2、对新分配的青年教师，开学初对其进行上岗前的培训。思想政治培训由幼儿园统一组织安排，培训内容为教育法规、时事政治、教师职业道德规范及本园规章制度等；业务培训有教学处组织，培训内容为新《纲要》、教育理念、活动设计、保教工作以及班级管理等。

3、幼儿园对新教师的培养采用导师制。为每一位新教师配备一位教学经验丰富、业务能力过硬的教师作为指导教师。指导教师应对新教师的成长尽职尽责。

4、成立幼儿园本培训领导小组，全权负责园本培训的计划、安排、组织与实施。坚持业务学习制度，使教师不断获得新的信息，了解幼教发展动态。

5、提倡互帮、互学，有经验的骨干教师要对青年教师进行传、帮、带，做好师带徒工作记录。

6、坚持走出去和请进来的方针，每学期邀请专家或同行来园讲学或交流，每学期组织一次全员性的参观，并根据不同需要，送派教师到各地学习。学习结束每人要写学习心得，并对全园教师进行二次培训或做1-2节观摩课展示。

7、、组织青年教师积极参加各种类型的教学竞赛活动，各教研组要强化平时的帮练活动。做到在活动中培养，在活动中帮助提高。

8、建立教师培训业务档案，记录教师培训情况；受训教师应备有培训笔记本，记录本人参加思想政治和业务培训的内容及心得体会。

庙滩镇中心学校家教工作总结 第6篇

在2006年工作中，我校从中心工作的高度出发，把家教作为学校的一项重要工作来抓，采取得力措施，有力地促进了教育教学工作，取得了优异的成绩，现总结如下。

一、主要措施和取得的成绩

1、未雨绸缪，把家教工作纳入规范轨道之中

我校采取事前规划事后总结的办法把家教工作制度化、规范化。每年学期开始，我校即根据学校主要工作制订好学校工作计划。把家教工作的各项活动系列进学校行事令中，使各项工作有章可循，避免了家教工作的随意性和应付性。我校今年共举办家教专题活动四次，这都是在学期开始就已经计划好了的。学期结束时，安排工作人员做好家教工作总结，在对上学期工作做好小结的同时，用以指导下学期的工作。事前计划，事后总结，中间抓好过程管理，使我校的家教工作步入良性循环之中。

2、做好两个培训，保障家教工作的科学高效性。

一是派专职教师参加各种家教培训。2006年秋，我校共外派24余人次教师参加省市县各种家教工作培训，培养家教工作的名师，主管家教工作的副校长鲍家元同志三次外出学习，已经成为我县著名的家教工作之星；二是大力开展校本培训，提高全校教师的家教工作水平。仅2006年秋我校利用多媒体、名师讲课、考阅资料、观看光碟等多种形式培训教师400余人次，每次教师都已具备较高的家教工作素养，有力地促进了我校家教工作档次的提高；三是利用节假日，采用班级授课制，轮训学生家长2000余人次，在家教工作方面充分结合了社会、学校、家庭各方面的力量，使我校家教工作又谱写出新篇章；四是硬性规定教职工加强家教理论学习，一年来，我校教职工均能主能学习家教理论，人均做家教理论笔记二万余字。

3、请进来走出去，加强家教工作的实时监控

2006年，我校共邀请2000余次家长到校进行家长沟通。在沟通形式上，我校充分利用信函、见面、小手拉大手等形式结合社会热点、焦点对家长进行家教水平提高，增强家教工作的针对性，了解家教的现状和进展，根据各自家庭不同的情况，制定不同的家教方案，提升家教的作用和地位，让每一位学生都能在适当的家教形式下获得更充分的发展。二（1）班学生薛成，在2006年秋因学习压力较大产生辍学念头，班主任和任课教师在与家长沟通中适时了解到这一情况，及时提供给家长舒缓学生压力的理论和方法，调整该生心理，使他能放下包袱，保持轻松愉悦的心情，轻装上阵，学习成绩不退反进。我校还规定教师一个学年中走访学生家庭必须达到60次。二（4）班教师陈道学一年来共入户走访120余次，保证了学生的稳定，避免了学生的流失，目前该班学生情绪稳定，积极向上，班风正，学风浓，成为同年级中的佼佼者。

4、围绕中心工作，加强家教工作对教育教学工作的促进作用 开展家教工作的最终目的是为了服务教育教学工作，如果忽视了这一点，学校的家教工作就失去了意义。学校工作有几个重点时段，一是新生入学，二是开学之后放假之前，三是初三中考前夕。我校根据这些情况，加强了家教工作指导。新生入学时，我校结合家庭指导家长克服学生的盲目兴奋，梳理自己的思路，形成初中三年甚至人生的目标；入学之后，主要是克服学生的玩心，培养学心；放假之前主要使学生保持平和的心境；初三会考前针对学生的焦躁压力采用板报、请家长交心等方式培养学生的平和心理，把中考当作人生的一个重要里程碑，在战略上重视，战术上藐视，积极应对。这些家教工作的开展，有力地促进了我校教育教学的发展，2006年中考，我校上重点高中人数达到60人，创历史新高。我校也成为一个平安校园、文明校园，学生养成了学习、生活、卫生等方面的好习惯，养成教育初具雏形。

二、存在的问题及今后改进措施

1、我校家教工作虽然得到了大部分家长的支持，但仍有少数家长不够重视，我校将继续努力，争取全社会的共同支持。

2、由于学校经费有限，我校家教工作尚有很多方面需进一步加大投入，我们会再接再厉，争创家教工作更大的成绩。

庙滩镇中心学校

庙滩镇中心学校秋教学工作计划 第7篇

二00五年秋教学工作计划

一、指导思想

今秋我校教学工作以党的十六大精神和科学发展观为指导，深入贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想,认真学习贯彻国家、省、市、县基础教育工作会议精神和国务院《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,学习新的义务教育国家课程标准。全力实施新理念、新课程教学研究，全面提高教育质量,全面实施素质教育,以深化课堂教学改革为切入点,号召全体教师,大胆创新,勇与探索,痛定思痛，使我校教学质量尽快走出低谷。

二、主要工作

〈一〉认真学习教学理论,树立新的教学观念

1、组织全体教师认真学习全国、省、市、县基础教育工作会议精神,清醒认识当前教育工作的状况及发展方向。结合我校实际领会素质教育的内涵,用其新的理论指导教学实际,大胆改变传统教学模式,通过分层教学,因人施教,创造良好的学习气氛,充分体现以学生为主体的地位,注重学生兴趣的培养,倡导学生自主学习意识,展现学生学习的主动性。让学生乐学、会学、想学。让校园成为学生学园,同时,鼓励教师开展教育理论及业务学习,提高思想水平和义务能力。

2、全面贯彻教育方针,认真落实课程计划,不折不扣的推行《课程方案》,精心编制我校教学工作日历,确保教学工作按照教学计划落实,捉到开齐课程,开足课时,杜绝课程安排上以考试为中心的随意性。继续加强对史、地、生、体、美、劳、实用技术、音乐及综合实践活动课和健康教育的指导和监督,尽力安排专职教师并统一纳入教学常规检查，遵照上级减负的文件精神,科学合理的安排学生在校学习和活动时间.今秋,继续开展各学科和综合活动课的实验,推动活动课在全校全面开展。

3、抓好七年级的新教材实验教学工作，注重收集和积累试验成果，使新的教学理念广泛用与教学。

4、认真学习《谷城县教师信用承诺》,努力提高教师自身修养,立足本职,爱岗敬业,为人师表。同时结合思想政治课的教学,加强学生思想道德教育,弘扬中华民族优秀文化遗产和传统美德,大力开展校园文化建设,利用读报、板报、报告等形式,宣传相关材料,创设浓厚的文化氛围,达到“环境育人”的目的。

〈二〉注重教学实际,实施教学全程监控

1、建立和完善常规教学全程监控则及实施办法,确保正常的教学秩序.开学初认真组织教师学习《谷城县中小学教学常规全程监控的内容目标》以及《庙滩镇中心学校教学常规操作细则》,明确常规教学中承担的任务,特别是对质量.数量的要求。对教学中的“备、教、辅、改、考”各个环节落实,克服教学过程中的随意性和盲目性,严格执行半年 五次常规教学大检查〈分为 每月一次〉。并且每次检查都要布置明确,检查落实,通报清楚,整改到位.每次检查既求数量,更求质量,突出质量意识。杜绝检查中擅自降低标准或搞形式主义。继续落实备课的周签发制度,及时纠正备课中存在的质量和款项等问题,每次检查认真做好记载。

2、继续落实集体备课,提高整体效益.今秋我校教师调整幅度较大,由于年龄、知识结构。教学水平参差不齐的特点,要集中把握准知识点。能力点和教学方法,必须发挥备课组长教师集体的力量，务必统一进度、统一重点、统一难点、统一办法。教师之间，相互学习，相互监督。严禁备课中应付

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了事，甚至抄袭等现象发生。大力提倡教师备课创新。

3、着力培养教学骨干和教学后备力量。充分发挥骨干教师的能动作用，要定人培养，以老带新，责任到人。学校通过激励措施促动教师新人倍出。

4、学校领导及各学科带头人要经常深入课堂，深入学生，了解教与学存在的问题，及时纠正，使教学监控真正地落到落实。

5根据县教育局下达的教学质量目标要求及我校学生实际，学校要切实制定学科教学质量目标及班级教学质量目标，并完善考核办法。

（三）加大以研促教力度，努力提高教师素质

1、根据襄樊市教科所及县教育局的工作要求，今秋我校将加大对教研力度，加强对教研组的领导和监督，按照《庙滩镇中心学校教研组长管理细则》具体落实，确保教研活动抓出成效。首先，我们要转变教学观念使素质教育和创新教育的观念惯穿到教学活动的始终。坚决反对教学活动中的一味因循守旧，思想僵化，犯教学活动经验主义的错误。今秋继续坚持各学科隔周集中教研一次的制度。必须坚强教研的实效性，必须做到教研活动计划落实，内容落实，准备落实，活动有效。每次教研力争解决一个实际问题，对那些难度较大的问题要分阶段加以解决。每学期每个学科的教研活动要有主题，具有连续性。坚决杜绝教研活动中的随意性和应付差事。

2、“三三三五”活动常抓不懈，夯实教师教学的基本功。并力争做到“读三书”、“讲三课”、“评三优”、“练五功”这种常规性工作不简单重复，注重提高，达到人人参与，个个提高。今秋人 人讲一节公开课，写一份研究性学习案例和一篇教学论文，组织评选一次优秀教案本。

3、各学科要改革课堂教学结构，积极摸索有利于素质教

育的课堂教学摸式，努力激发学生学习的主动性和参与。今秋各学科必须结合县教研室的布置安排，摸索出一套操作性强且富有学校特色的套路。使这项工作取得突出成效，走在全县的前列。

4、突出各学科的专题研究，要求各学科的专题要出成果。今秋，根据上级业务主管部门的安排，各个学科都拟定了研究的大课题，每个教师又拟定了一个子课题，教学过程中始终如一地在落实教研，取得了一定的进展，但收效不大，成果不明显，缺乏资料的积累和阶段性总结。今秋各个学科的教研专题分别政治学科的“探究性学习”实验；语文的“做人---作文”实验；数学的“变式-探索-创新”；英语的“语境整体教学”；物理“探究式教学”实验；各个教研组要拟定切实可行的实验方案，做到计划具体、明确，实验阶段划分合适，活动持之以恒，注重收集有关资料及时作出阶段性小结。并注意上报成果。平时加强教学理论的撰文工作，继续办好每月一期的《教育信息》。

5、继续办好文学社和英语角。利用兴趣小组，开展第二课堂活动，培养学生的特长及能力，加强这两个活动监控和服务，确保文学社团再创国优。

庙滩镇中心学校二00五年9月

庙滩镇中心学校教师培训制度 第8篇

树立方向, 定角色之位。作为一线教师, 在崇尚师德为先, 育人为本前提下, 更要让自己的每一份细微的工作都是有价值的, 让自己的每一点付出都能得到认可, 最大化的发挥自己的潜能, 追求工作效率的最高, 践行自己的诺言, 牢固树立努力方向。

三立思想, 扎角色之根。一是立足, 要明白学校接纳了每一个教师个体, 安排好每一个岗位, 应完成好自身的本份工作;二是立身, 在学校大家庭中, 要能站稳脚跟, 形成自我教育艺术和风格, 积累一定的业绩和经验;三是立业, 为学校的发展能体现个人价值, 学校的发展和自身的发展紧密相连, 以最大化的个人价值和业绩水平及事业追求来促进着学校的发展。

三正行动, 循教育之道。让孩子做有智慧的道德人, 教师不光要教会孩子们知识, 还应该教会他们怎样做人。那么, 教师也应该遵循一定的“道”, 那就是:为人师, 要注重“三正”。即是要有正听、正视、正行。正听可以鉴思, 正视可以鉴身, 正行可以践诺。

一是正听鉴思。作为教师, 每天均能从各种渠道收集到许多信息。听孩子们对学习和成长经历的反馈;听教学同伴的业务交流与争锋;听家长对教育教学的意见看法;听社会对学校教育的评价等等。善于收集和处理各类信息, 经过整理, 珍藏于心, 记录于案, 成为教师改进教育方式方法, 提高育人功效的一大法宝。正听, 即是以一种正确良好的心态, 虚心虔诚的聆听, 尊重对方, 获取有效信息。取精华, 去糟粕, 反思自我, 审视自我。通过反思, 以反思辨真伪、探不足、求改进、促成长, 此所谓鉴思。合言之, 正听鉴思。

二是正视鉴身。步入教育殿堂, 放眼四望, 映入眼帘的是一幅幅鲜活的教育图画。这些来源于一线的鲜活场景, 同样需要教师有正确的审视。孩子们的学习状态, 知识的生成过程, 同伴的成功课例, 教育低效及失败的场景等等, 均需要教师以端正的心态, 正常的视角, 以求索的态度去观察吸纳。这正如一面面折射镜, 可以对教师自身的教育行为、方式、心理、动机等进行对照印鉴。明晰自身存在的问题, 改进工作方式方法, 获取教育功效的最大化。此所谓:正视鉴身。

三是正行践诺。每个教育工作者均知道“学高为师, 身正为范”。曾几何时, 我们许下了神圣的诺言, 确定了事业的目标追求, 规划过教育生涯的宏伟蓝图。我们不愿意看到这一切都是过眼去烟、空中楼阁。更愿意看到教师本身忠于职业的操守, 以求索奋进的态度去做好每一件事。让我们每一个人都参与其中并把工作做好, 每一个人都成为一个发展过程中的有价值的贡献者。忠于本职工作是我们的本分;脚踏实地是我们的态度;与时偕行是我们的精神;干出业绩来是我们最大的渴求。此所谓“正行践诺“。

围绕中心, 求教育实绩。教师不光要以“三立三正”树良好教育形象, 更要围绕中心重点工作, 建好一支队伍, 做好四件大事。

一是把队伍建好, 让战斗无往不胜。教师要不断提升素质, 促进专业化发展。带头做好教师个体作素养诊断, 形成教师专业素养提升报告, 成为教师专业成长行动指南;要厚实文化底蕴, 科学制订教师职业生涯规划, 实施“青蓝帮带工程”。通过导师制、田野制和课题制等多种方式, 跟随名家、名师学习, 在全市、全国教学比赛赛场去磨砺, 培育打造名师种子。

二是把课堂做实, 让教育追求真知。教师要积极开展课堂研讨、专题讲座、教师座谈等校本培训活动;以科研指导教研, 以课堂教学为抓手, 以课例为载体, 切实提高教育科研能力;示范锤炼一批教师, 引领一批青年教师。

三是把德育做活, 让道德饱含智慧。在培养学生道德智慧的过程中, 要让每位学生都是学校的主人, 让所有的孩子都有上场的机会;让道德实践为孩子们生成道德智慧提供“完美空间”, 并促成学生在实践中生长道德智慧。坚持以“三会” (朝会、午会、班队会) 为脉, 站稳育德常规阵地;以“主题活动”为轴, 构建广阔的德育活动场。着眼于学生的“生活世界”, 擦亮孩子观察生活的眼睛, 让孩子在生活中汲取道德智慧, 让孩子在活动天地中去参与、体验, 生成道德智慧。

四是把文化做深, 让特色充分彰显。在学校坚持走文化兴校、内涵强校、特色显校之路上, 教师要善于经营布置学校理念、学校精神、管理文化、教师文化、学生文化等外显元素;利用现有环境, 布置好楼道文化、功能室文化、办公室文化、班级文化等外显元素;科学改造校园环境, 彰显学校办学特色。

五是把发展做大, 让品牌喊得响亮。教师要极力做好《学校战略策划背景文案》的收集整理, 参与集中研讨, 形成《学校战略发展规划》。对学校办学理念做到“三知晓”和“三推介”。做到教师、学生、家长知晓办学理念, 理解办学理念含义;及时主动向上级部门、社会、媒体等宣传推介学校办学理念及基于理念下的办学行为和成效。

在新课改背景下, 教师通过“三立三正”树立良好形象, 围绕中心重点谋求教育实绩, 让学校的发展带动着教师群体的发展, 变被动发展为主动发展, 让自己个体的发展, 汇成群体发展的强大力量, 推动学校的发展。

庙滩镇中心学校教师培训制度 第9篇

关键词：学校制度文化；教师专业发展；影响

目前，在多数学校的管理中，普遍采用的量化奖惩的方式进行学校管理，明确了教师的工作职责，规定强调了经济利益的驱动，如以岗定薪、定量考核（普通教师听课数、课堂使用媒体数、反思数量、科研成果、教学评比等）、岗位津贴、课时津贴，包括聘任合同管理等一切管理范式都围绕着“量化”和“明码标价”的经济利益的交换。这种管理在一定程度上加速了教师的成长。

一、学校制度文化转变了教师专业发展的教育理念

学校对各项活动都有明确的制度规定，使得教师明确了自己的工作职责，有了努力的方向，教师参加教师集体活动的效率较之前有了很大的提高，以前开展的集体备课、经验交流和公开课的活动因为有了硬性要求，教师之间的沟通交流增多，会促进教师互相学习，总结别人的优点长处，转变自身的教育理念，更愿意将时间投入到教育科研活动中去。这样教师在已有的理论和实践经验，在自主建构和合作建构的基础上，形成新的个人实践智慧。教师通过这样的途径，真正从课堂实践中，从互利合作中，提升了自己的专业发展水平。学校对教师听课数、教师使用多媒体教学频率也作了相应的规定和措施。使教师自然感到整合学科教学的重要性，经过长期严格的制度执行，教师转变了教育理念，增强了自我发展的专业情意，激发出潜能、激情，朝着理想境界不断地努力奋斗。

二、学校制度文化规范了教师专业发展的教学行为

“没有规矩，不成方圆”。学校制度文化的规范如同无形之网为人们的行为确定了界限，形成和维护着学校的秩序，保证以教育教学为中心的学校各项工作的正常开展。学校的各项规范规定了教师在特定的情况下要做什么、不能做什么，该怎样做、不该怎样做。如在工作期间不能上网看电视、打游戏；双休日、假期严禁带生有偿家教；对新分配的大学生、新调入的教师要进行多媒体课件制作的培训、课题研究的申报知识培训等。我们知道，在促进教师专业发展的今天，不同的学校有着大体相同的促进教师专业发展的制度体系。然而，相同的制度在不同学校间所发挥的作用却有很大差异。这就是制度文化的力量。发挥制度文化的约束功能，要重视学校制度中的正式制度和非正式制度。在发展制度文化时要着力突破传统制度清规戒律的规范功能，赋予规章制度以人性化，让制度的人文性替代传统的规范性，让促进教师专业发展的管理制度运行的渠道畅通无阻，最终达到“发展人”的目的。这些制度还为教师提供了理性行为规范要求，有利于教师良好道德品质的提升。教师的发展是自然的、渐进的、演变的。学校出台的一系列措施是为了个体教师和学校的利益，是为了调动教师自身的技能和活力才能的施展。一个健全的学校组织，必然要有一整套具有约束性、规范化的管理体系，即制度文化。学校的各项规范规定着师生员工的言行，它的根本作用在于营造有序、合理、公平公正的学校环境，保证学校成员的合理利益，形成良好的道德风尚。

三、学校制度文化激励教师专业发展

一所学校如果有健全的激励机制，能够做到奖惩分明，就会使学校教师有奋斗的目标和工作要求，这就会产生制度动力，激励教师提升自己的素质，促进教师个人的成长。教育是互动的过程，学生的发展需要教师不断发展，也必然促进教师不断发展。要让学生“服”的教师，就是教师需要练好自身的内功。内功的提升主观因素是关键，但客观因素也是教师成长的助推器。对教师的激励机制要注重教学实绩，关注学生的综合发展，把教学实绩与每一个学生的实际进步和成长紧密相联系，而不是簡单地把学生的测试成绩等同为教学实绩；这就对对教师的素质提出了很高的要求，不仅要具备高超的教学技能，还须拥有广博的知识背景为学生和同行解决教育教学问题。学校制度文化建设可以有效打破大锅钣和平均主义，使广大教师认识到“一份付出一份回报”的道理，从而激励教师们努力工作，不断提高教学质量。完善的制度真正使教师从条文中获益，从而实现了教师的自我价值。

四、学校制度文化有助于形成教师发展的心理定势

学校制度文化是通过学校的客观环境和人际环境而对学校所有成员的行为约束产生心理影响的。制度对个人而言是先在的，它通过具体的组织形式、运作程序等来默认某种价值准则。学校制度深刻影响教师的价值取向，如教研组活动、备课组活动、校际交流、教师进修等规定潜移默化地影响着个体的习惯、道德的养成，进而形成一种对这种制度的心理定势，即一定的认知、态度、情感。学校里领导作风也是影响教师心理的一个方面，良好的学校氛围会形成一种宽松的心理气氛，融洽的人际关系；学科组里同事关系融洽，学风浓厚，教学敬业，能够使教师生活在一个学习团体中积极向上。人的信念是动态的，一些教师对组织目标的认同容易动摇。学校通过出台奖励或惩罚制度，强化了机制，使部分教师从不自觉到自觉，成为一种工作习惯。

学校的制度文化体现的是学校组织中比较稳定的互动模式和交往关系，反映了学校组织中各种不同社会地位和角色特征，教师教学经验的积累与总结，教师教学习惯和特色的形成，教师的精神面貌及其职业情绪都受到制度文化的影响。每所学校制定出来的制度决策大多是双向的，而不是垄断的、单向的，而是通过与教师的思想沟通、集体智慧而通过产生的。学校制度文化发掘了教师自我发展的内驱力，起到了促进教师成长的作用。

参考文献：

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