如何教孩子识字范文

如何教孩子识字范文第1篇

Q孩子多大可以开始记帐?

A︰「记帐」这件事需要有几个前提：第一，孩子有零用钱或压岁钱等可自由支配的金钱;第二，孩子具备基本的加减算数能力。这大约要到国小三年级之后。

Q为什么要教小孩记帐呢?

A︰根据花旗银行基金会在今年调查发现，超过一半的学生觉得父母给的零用钱是「不够的」。而身为父母，也常常叨念孩子「很浪费」、「都不知道存钱」。到底是父母给的不够，还是小孩花得太多?若可以记录每次的花费，当讨论零用钱到底够不够时，就不会是件「罗生门」了。

此外，对孩子的好处是，透过详细的纪录，他会知道钱花到哪里，会帮助他认识自己的消费模式，调整自己的消费方式。父母也可以知道孩子的金钱流向，甚至进而看见孩子在乎什么。例如，你在帐上本发现，孩子每天都要买一杯饮料。结果不是因为他喜欢喝饮料，而是因为好朋友们每天都要喝一杯，这时，我们就可以发现原来饮料是他的社交工具。

Q要如何记帐?用什么工具?要注意哪些原则?

A︰有些人会用电脑软体记帐，然而，记帐最重要的是方便，随手随时可记，一边记帐还可以一边思考自己用钱的方式。最好的记帐工具就是一般有横格的本子。

记帐时，应掌握以下三个原则：

$ 分门别类：孩子年纪小，只要简单列下日期、收入、支出、项目、结余即可。国小高年级之后，可将项目细分成食、交通、育、乐等，并加上「想要或需要」的选项。分类精细，有助于审视消费时，一目了然。

$ 每笔消费都要记：无论金额多小都要记。

$ 定期检讨帐本：记帐的目的就是检视花费，在发下一笔零用钱前可和孩子讨论一下花费。孩子通常很难做的好，不要过度责备，因为他正在学习。

Q要怎样让记帐成为生活习惯?

A︰记帐虽然好处多，但是过程繁琐，要能落实记帐，并不是件容易的事，需要父母的陪伴和鼓励。要让记帐成为生活的一部分，不妨试试以下三个方法。

$ 每天记帐：孩子不记帐，有时是因为时间久了，实在想不起来钱花到哪里去。年纪愈小，愈需要父母的陪伴，每天找时间和他回想今天的花费，记录下来。如果每天记帐很困难，一周至少要记两次。

$ 让孩子体验记帐的好处：如果孩子零用钱有盈余，帮他将钱存入银行，让

他看见金钱增加的真实感。必要时给予一些奖励，例如，每月帐面盈余多少，父母就拨多少钱入户头，让孩子有努力的目标。但给孩子零用钱不要和成绩及家务绑在一起，小时候父母用钱控制孩子的行为，孩子长大后也会用钱控制你的期待。哪天，当你要求孩子洗碗时，他会跟你算洗一个碗多少钱，或在外打工洗一小时碗可以赚多少钱。

$ 与财务规划挂勾：有时会碰到一些节日，花费较高，例如死党生日、父亲节、母亲节等，需要提前规划，以免透支。也可善用孩子的梦想，帮助他用计画满足梦想。例如他想买一台两千元的游戏机，父母就可以和他一起规划，每个月储蓄三百元，半年后就有一千八百元。另外，为了奖励他，父母赞助两百元，游戏机就可到手。

Q如果不认同孩子的花费，要如何和他沟通?例如，家长认为只要球鞋够好，什么球都能打;孩子则认为，每种运动都应有专属的球鞋。

A︰当孩子将钱花在你无法认同的地方，先别马上下判断，认为他浪费。过多的价值判断反而使得孩子不愿意让父母知道他的花费，抗拒记帐。

有时候青少年买一双又贵又炫的球鞋，或许是运动需要，但主因可能是寻求同侪的认同，在孩子看来这的确是「需要」;但父母可能认定这是「想要」，不同于「需要」。为了建立良好的亲子关系，如果妈妈只愿意买「三双二十元」的袜子，而孩子非「一双二十元」的袜子不穿，那么，妈妈就直接提供她可以接受的金钱二十元，其他不足的，孩子必须撙节花费，从现有的零用钱支出。

如何教孩子识字范文第2篇

汉语拼音是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。但汉语拼音讲授又是那样的抽象以及枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何让孩子们快欢愉拼音，轻轻松松度拼音关，不仅是咱们教师要当真思考的不懂的题目，同样也是许多家长存眷的热点。今日就家长如何帮助孩子欢愉学拼音，谈谈小我私人肤浅的见解。

一、激情导入，引发兴趣兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗?”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧!”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊?”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢!”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧!”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

二、运用多种方法教拼音1.声情并茂读拼音。 读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直;二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高;三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上;四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，。

三、巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui;拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如bd两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像bd，再让学生分辨bd半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如bd可记：正六(6)b，反六(6)d;pq记：正九(9)q，反九(9)p;nmh记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.jqx与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆;b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔(铅笔、粉笔、圆珠笔等)。

如何教孩子识字范文第3篇

兴趣导入 为了引入幼儿从未见过的剪纸活动，我们首先带领幼儿一同观看录像。片中民间剪纸大师剪出的栩栩如生的作品深深吸引了孩子们。我们问幼儿：“小朋友们愿意学剪纸吗?”他们高兴地说：“愿意!”于是我们将自己剪出来的作品向幼儿展示，并让他们拿在手里看。观察和对实物的直接接触，更加激发了幼儿的好奇心，调动了幼儿对剪纸的兴趣。

而师生一起动手操作，又进一步提高了幼儿的学习兴趣。我们先剪了几种简单美丽的窗花，贴在窗户上让幼儿看。当他们开始跃跃欲试的时候，我们顺势向幼儿传授了如何折叠纸张剪贴窗花的技法。在动手操作过程中，幼儿发现折叠的层数越多，剪出来的效果越好。他们举一反三，越折越精，越剪越好，兴趣也越来越高。

在掌握了一系列剪纸的基本技法后，我们开始让幼儿练习构图能力，练习的过程仍然是从调动幼儿兴趣入手。

在小班，我们先在玻璃板上涂上颜色，画上好看的动植物图案，让幼儿用竹签沿线刻画，刻好后用投影仪投放影像，其效果与剪纸窗花相同。孩子们看了很开心，很快产生了构图创作的欲望。这时，我们鼓励幼儿离开教师给好的图案线条，自己随意在玻璃板上刻画，刻好后就给他们投影放映。幼儿争先恐后地抢着放映，在生动有趣的活动中不知不觉地提高了构图能力。中班的幼儿用竹签在涂有白广告色的玻璃片上任意刻画，强化巩固了对各种形象特征的印象。老师按照幼儿的能力，分别提供有图形、不完全图形和没有图形的三种形式。幼儿在玻璃上刻画，如果画得不满意可刷上广告色重新创作。此外，幼儿的画可以拿到投影仪上投放，使幼儿能清晰地看到自己的作品，提高了兴趣，为幼儿创造性剪纸奠定了良好的基础。

此外，我们注重为幼儿创设带有艺术意味的剪纸环境。幼儿园的环境属于隐性课程，它对幼儿的情绪、个性以及人格的形成起着潜移默化的作用。为了培养幼儿对剪纸活动的兴趣，我们十分重视幼儿的参与，将幼儿和教师的剪纸作品布置装饰活动室，鼓励幼儿用各种形象组合粘贴成剪纸画，贴在活动区内，让幼儿充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言。我们充分利用身边的材料，努力创设一个符合农村特点、它有童趣、有剪纸特征的环境，激发幼儿的学习兴趣和参与剪纸活动的愿望，在创设环境的过程中发挥幼儿的主体性，使师生的创造潜能得到了发展。

一、循序渐进

小班，我们让幼儿从练习撕纸开始，培养幼儿对整体形象的感知能力。第一步，我们把一些与幼儿日常生活经验相关的形象，打上孔让幼儿撕。幼儿边撕边讲述自己撕的是面条、饼干、皮球等。从撕直线、撕曲线到撕简单的图形，锻炼了幼儿的小肌肉及手眼协调能力。第二步，我们把这些形象画在纸上，不再打孔，让幼儿沿着轮廓线撕，幼儿对事物形象的整体感知更强了。在撕纸的过程中，教师尊重幼儿的意愿，肯定幼儿撕的形象，又不断培养幼儿的发散性思维，如问幼儿撕出的形象还像什么，不断强化幼儿头脑中的印象。第三步，逐渐过渡到脱离画线直接撕纸，达到想撕什么就撕什么的程度。在适当的时机引入剪刀的使用，同时建立使用剪刀的规则与要求。让幼儿从一接触剪刀，就知道“剪刀是工具，起立离桌时，剪刀要平放在桌上，剪刀不能对着人，剪完纸后，剪刀放回小筐，碎纸要随时放在容器里”的规则要求。随着幼儿使用剪刀越来越熟练，经历了滑轮廓剪到脱线剪的过程。小班幼儿能初步掌握对折剪，在剪纸过程中转纸不转剪刀的方法。

到了中大班，幼儿的剪纸技巧越来越娴熟，特别是大班幼儿，他们需要的不是教师每天教授一两种剪样，而是通过教师的引导、提示，做到举一反三，触类旁通。我们采用了“创意十二诀”创造性思维教学的策略，注重培养幼儿自由自在地进行剪纸创作。

1、加一加、连一连

幼儿剪出一个图形时，教师鼓励幼儿随心所欲地在形象上添剪点什么，和什么地方连接起来图形会有什么变化， 产生什么结果等。大班幼儿剪刀下的图形既逼真又形象，他们已经能熟练地运用民间剪纸技法，动物的触角(须)，人物的发丝，植物的生长动态，越是细微之处幼儿越是剪得惟妙惟肖。如，在剪出的花上再剪出眼睛，花就有了神情，太阳剪出嘴巴就会表达感情，昆虫触角加上女孩的小辫子，就变成“美人虫”。这种方法有利于发展幼儿的形象思维能力。

2、变一变 在幼儿学会剪各种动植物基本形状的基础上，我们要求幼儿剪得要有变化。如，鱼的嘴巴有大小或张开闭合的变化，鱼身有长短胖瘦的变化，鱼鳍有尖圆的变化，鱼尾有尖圆直曲或张开闭合的变化，鱼鳞可以变成半圆、尖形、锯齿形、曲线等。

经过这样具体而生动的引导，幼儿的想像力就会在无穷无尽的变化中得到发展。他们剪出的鱼就不再仅仅是老师所教的鱼，而是带有幼儿独特的情感、反映他们的认识水平和想法、有个性的多种多样的鱼，如“大嘴鱼”、“青蛙鱼”、“机器鱼”、“美人鱼”等上百种。

美工教育所追求的较高境界是自由创作。为了激发幼儿的创作灵感，我们带着他们走出幼儿园，上山岗，走进田野让他们观察公路上往来的车辆，池里游水的鱼儿，果园中果树花、叶、果的形态变化，农舍中鸡、鸭、牛、羊的动态姿势我们鼓励幼儿用自己的眼睛去观察大自然的一草一木，观察周围的生活，寻找剪纸的形象与内容。

由于有了系统扎实的基本功，又有了丰富的观察体验，幼儿个个兴趣浓厚、信心十足，创作灵感如泉涌，优秀作品层出不穷。如“美丽的春天”、“炎热的夏天”、“多彩的秋天”、“神奇的海底世界”、“和睦的虫鸟家族”、“农家小院”等。一名幼儿在剪贴“海底世界”时，给小鱼剪了个扎着小辫子的娃娃头，还一本正经地说：“这是条美人鱼。”幼儿的主动性、创造性在剪纸创作活动中发挥得淋漓尽致。

二、促进发展

我们在指导时，已避免了偏剪纸而忽视幼儿其他方面发展的问题。开始，幼儿只是闷头剪，剪了的作品都说不出所以然。我们及时提出要求，确定目标：小班幼儿在剪出作品的基础上，会用一句话讲述作品;中班幼儿能够用一段连贯的语言讲述作品;大班幼儿能够根据作品发挥想像，完整地讲述作品。现在孩子们不仅能剪出形态各异的作品，而且讲述也绝不雷同。

幼儿通过剪纸活动，其有意注意的时间长了，观察事物的能力也得到了提高。因为剪纸不像绘画，可随机丰富画面，它要求幼儿能统筹设计整个作品，这就锻炼了幼儿的统筹安排能力。该园幼儿在这一点上表现尤为突出：在成人看似不成材料的废纸上，幼儿会巧妙安排，合理利用。另外，幼儿的团结合作精神也在剪纸活动中得到了培养，他们会协商剪纸内容，会合作完成作品。剪纸活动不仅可以提高幼儿的操作能力及动作的协调性，还可以促进他们想像力和创造力的发展。幼儿不用笔勾线，全凭自己的想像发挥，极大地发展了自身的创造性。总之，剪纸活动促进了幼儿全面和谐的发展。

如何教孩子识字范文第4篇

在良好的亲子关系中，孩子会感受到家人们对他的完全接纳。这种感觉能帮助孩子接纳自己，并在这种自我接纳的基础上学会接纳他人，融入集体生活。

养孩子就像放风筝，需要给他一片接纳与包容的天空，但又不能松开手中那根“牵引与归正的丝线”。因为接纳不代表纵容溺爱，更不代表对孩子的错误采取消极放任的态度。如何张弛有度，平衡爱与管教?如何在责备孩子时仍带着深深的接纳?如何帮助孩子接纳自己的先天特质或不足之处?如何教孩子接纳他人，接纳生活中的不如意事?接纳，真的是一门很深的功课。

跟孩子“非暴力沟通”

(周先生，40岁，企业管理人员)

我所在的公司从去年起转型改组，其间我们进行了“非暴力沟通”的培训，培训教材是马歇尔?卢森堡博士撰写的《用非暴力沟通化解冲突》一书。

随后，我把“非暴力沟通”的技巧用到了对儿子周一的教育中，取得了不错的效果，让儿子学会了如何接纳自己、接纳别人。这个过程中，我有三点体会。

首先，任何时候，无论孩子做了、说了什么，家长都要先与他的“感受和需要”建立“连接”，观察孩子内在鲜活的生命状态与强烈需求。

儿子4岁的时候，有段时间爱说脏话，屡禁不止。我认为，脏话是“表象”，孩子内在鲜活的生命状态与强烈需求是“根源”。于是我心平气和地问他：“你说脏话，是不是因为觉得很搞笑、很有能耐，能让妈妈气得跳起来?让我们关注你?”

儿子得意地说：“嗯!我的嘴巴可有魔力了!”然后随口就说了一句脏话。

我推测周一进入了“语言敏感期”，说脏话是他探索话语力量的一种方式。故此，我们不再对他的脏话大惊小怪，而是正面引导――妻子教他朗读儿歌和唐诗，送他去少年宫参加“小小演说家”的比赛。我们收看《我是演说家》的电视节目，还每周举行一次家庭演讲比赛。在体会到“优雅的语言也可以充满魔力”之后，周一觉得说脏话没劲了。

其次，先说出你的感受，再用正向的、可操作性的语言向孩子提出行动上的具体请求。

家人们习惯于使用否定性的语言来教周一，结果却事与愿违。比如妻子说：“不要在沙发上吃掉渣的食物!”周一就拎着薯片到床上去吃。妻子再说：“把床单搞脏了，我会罚你面壁!”周一跳下床，故意用脏兮兮的手去摸墙纸。妻子被气得火冒三丈，吼他“好邋遢”“太懒了”我劝妻子冷静，并问她：“你这会儿是不是感觉不太好?”她说：“我感觉这孩子做得不对。”我说：“不要评价对错，先告诉我你的感觉和需要。”妻子努力体会了一下，说：“就像看到土匪打劫过的情境一样，我焦虑、火大、无助我需要家里有秩序、有美感，不要破坏我的劳动成果!”

我将妻子的需求和感受“翻译”成孩子的语言告诉周一。当他又想带脏兮兮的玩具上床时，我说：“你这样做的话，妈妈感觉很难受，好像细菌爬满了她的床，要咬她。”周一说：“没事儿，过会儿她就不难受了。”

我继续说：“你是不是需要一个放玩具的地方?妈妈则需要家里整洁干净。能不能想个办法，让你俩的需要都能得到满足?”

从我真诚的态度中，周一感受到我不是“帮助妈妈反对他”，而是“重视每位家人的需要”。他收起叛逆作对的态度，开始想办法。最后，他极有创意地想出一个双赢的办法――将玩具放在一个干净的盒子里，再把盒子放在枕头边。

在我的双向沟通以及示范帮助下，妻子与周一谈话的方式逐渐改变。她努力不在恶劣情绪中吼孩子，而是用理性让自己平静下来，并使用正向性、细节性、可操作性的语言。她不再说“把房间搞干净”，而是说“我需要你在3分钟之内，把脏衣服放进卫生间的洗衣篮，把果皮包装袋丢进垃圾桶，把盘子放回厨房”。

再次，训练孩子去观察，而非去论断，从而接纳他人，也为他人所接纳。

印度哲学家克里希那穆提(Jiddu Krishnamurti)说：“人类智慧的最高形式，是不带评论的观察。”仔细想来，我们大脑中出现的绝大多数话语都是评论和判断，孩子们更是如此。

据周一说，他幼儿园里的孩子分为“好孩子”的大部队和“坏孩子”的散兵游勇。为训练他具有接纳性的心态和批判性的思维，当他说某某是坏孩子，被其他孩子孤立拒绝时，我常问：“他做了什么事?你观察到了什么?”周一回答不上来，只说：“大家都这么说。”

我就告诉他：“不要随便说某某是坏人，《圣经》上说，你不要论断人，就不被论断。你怎么对待别人，别人就怎么对待你。至于谁是好孩子，谁是坏孩子，你可以先观察再下结论!”

幼儿园大班时，老师将小朋友们分成几个组做手工，任命周一为组长。一个叫陈磊的小孩因为搞破坏被排挤，大家都让周一“开除”他。对于这种另类的孩子，周一已经知道先观察，再接纳(至少不去歧视)。

我建议他：“观察要仔细，要发现他搞破坏的原因：有人的眼神让他感觉不舒服?不想待在这个组?遇到了什么不开心的事?还是想得到大家的重视?每当我公司里的员工搞破坏时，我都会在仔细观察、倾听他的需要之后再作判断。因为人都是在感到被重视、被接纳的时候才会改变。”

周一试着跟陈磊沟通，虽然他讲话有点词不达意，但对方感受到了他的尊重与接纳。正如我所预料的，陈磊是因为觉得大家都要改变他，所以他偏不改变、偏要捣乱给人看。周一后来发现陈磊身上有很多优点，两人还成了好朋友。

这件事让我意识到，再小的孩子也需要大人用管理学的技巧来进行沟通，将他们当作员工一样来尊重、理解、接纳，孩子就会寻找更有效、更双赢的方式来满足自己的需要，并接纳他人的需要。

不喜欢自己的小男孩

(文女士，33岁，绘本馆老师)

我儿子从小就脾气大，如果尿布湿了，或是奶嘴不对位，他都会歇斯底里地哭很久。上幼儿园后，他常跟小朋友发生冲突。渐渐地他表现出了一种无法接纳自己的纠结心理，连老师都看出来了，评价他：“占有欲、领导欲很强，就是脾气有点急，难免伤人。他事后会主动认错，也很愿意帮助人，但总会失去友谊。”

当小朋友离他而去，不愿跟他玩时，他伤心地问我：“我是不是一个坏孩子?”“我为什么不好呢?”

我也是一个爱跟自己较劲的人，常常讨厌自己的脾气。所以，我特别能理解儿子那种“控制不住自己，情不自禁就伤害到身边人”的事后懊恼。见他一本正经地“自责”与“忏悔”，我顿感无力。事实上，我每次心情不好的时候也会情绪化地发飙，经常在恼怒中乱骂老公和儿子，事后又道歉，不久之后却又在无意中伤害他们。儿子的问题如一面镜子，让我看到了自己需要改变与成长。

如何用孩子能理解的方式，跟他一起面对“自我接纳”的深刻问题?后来我从弗洛伦丝?塞沃斯著的《怎么才能不吃掉我的朋友?》一书中得到启发。

这是一个关于小恐龙的故事，故事的开头是：“小恐龙为啥哭啊，因为他把所有的朋友都吃到肚子里去了!虽然他不想这样，可他每次都忍不住!”

儿子一下子就被吸引了。处于情感敏感期的他，认为小恐龙的孤独就是自己的痛苦――“忍不住!忍不住!就是忍不住去伤害自己在乎的人!甚至把人家吃下去!”

小老鼠莫罗来跟小恐龙做朋友，他说自己会念口诀，让自己的肉变味道从而不被吃掉。莫罗还打算烤蛋糕给小恐龙吃，让他改掉吃朋友的坏习惯

可是，蛋糕烤得太慢了，小恐龙等不及，一口把莫罗吞了下去。还好，莫罗念了口诀，变得太难吃，又被小恐龙吐了出来。

莫罗没生气，反而好好地跟小恐龙沟通，他故意延长烤蛋糕的时间，训练小恐龙的忍耐力最终，小恐龙被“无条件的接纳”所征服，学做蛋糕跟莫罗分享，从那以后再也不吃朋友了。

这个故事完全反映了儿子的内心!作者了解人性中“立志行善由得我，行出来由不得我”的弱点。他塑造的小老鼠充满同理心，从来不说教;他发现问题源于莫罗“肚子饿”和“耐性差”，就从源头着手来解决问题!“肚子饿”通过传授做蛋糕的技术来解决;“耐性差”需用理性克制、循序渐进的训练来解决。

回想当初儿子每每因为与小朋友争执而“发飙”时，我的反应都是用很凶的方式制止他、提醒他、责备他他事后平静、自责痛苦的时候，我又不太懂得安慰，而是用说教的方式控告、揭发他，希望他汲取教训。我这种错误的方式，源于“怕丢脸、怕人家说我们没家教”的心理，却导致儿子越来越不接纳自己。

所以，我需要向故事中的小老鼠学习。作为家长，我必须控制好自己的负面情绪，不再将亲人当出气筒。作为孩子的朋友，我要改变教育方式，避免说教。

当儿子再跟人起冲突时，我温柔而坚定地将他带回家，抱入一个房间，对他说：“妈妈知道你很想发脾气，但是你要像绘本中的小恐龙一样学习忍耐，安静30分钟之后，你才能回到小伙伴中去。”

儿子生气地哭闹时，我就像小老鼠莫罗那样，一边做自己该做的事一边安静地陪着他，即使他又打又撞、说狠话，我也保持克制，丝毫不妥协。

渐渐地，儿子就像绘本中的“小恐龙发现小老鼠不好吃”一样，发现无理取闹的味道一点都不好，任性发飙也越来越让他难受。他开始调整，反思一会儿之后，安静下来，独自玩会儿玩具不到半小时，他就能恢复心态，高高兴兴地去赔礼道歉，再次融入小朋友之中。

形形色色的“缺乏自制和忍耐”的问题，我都如法炮制，如限制吃糖、不许懒床、按时睡觉等问题，我都像小老鼠莫罗对待恐龙一样态度坚定、口气柔和、界限清晰、步骤明确，哪怕被他冲撞，仍无条件地接纳他。幼儿园老师也用相同的办法对待他，效果很好。我还引导他看到自己的优点，欣赏自己在歌唱、弹琴等方面的特长。

一段时间后，儿子比较能接纳自己了。他在忍不住又做错事、得到当事人和家长们原谅之后，会喃喃自语：“我认错了，爸爸妈妈仍然爱我。”他也渐渐学会了接纳身边的人。当小朋友被孤立时，他主动跟人家玩，还安慰人家：“你做小恐龙，我做小老鼠莫罗，我会帮助你受欢迎的!”

如今，儿子尽管依旧急脾气、爱发火，但伴随着我的改变与成长，他感受到了接纳，也表达出了接纳。我相信，他性格中的极端负面之处会渐渐改善。

重视幼儿“接纳”的功课

(周女士，幼儿园高级教师)

幼儿园的孩子们经常玩“比一比”的游戏：谁的玩具多、谁的头发长、谁的裙子漂亮、谁得的奖励多、谁的妈妈更年轻有些孩子为获胜而吹牛，有些孩子因自卑而敏感，有些孩子对输赢无所谓，有些孩子不卑不亢，接纳每个人的特殊之处。

这些现象反映出孩子的天性，也反映出不同家庭的教育理念。孩子既需要“无条件的接纳与包容”，又需要管教、训练与引导。如何才能做到二者平衡呢?

第一，管教前要与孩子“共情”，听清孩子的话外音，探索孩子的内在需求。

要让孩子深深感到被接纳，家长只要认真听“他所说出的话语”和“他没说出的需求”就行了。只要做到这两点，无论你的管教、责备如何严厉，孩子都会知道你在乎他、理解他，是为他好。

案例中周先生的最大特点就是“愿听”和“会听”。这种最不花钱的方法简单易行，却最能让孩子感到被接纳、被珍视。我最欣赏他“训练孩子去观察，而非去论断”的做法。这既能培养孩子有个性、会思考、不人云亦云，又教给孩子为人处世的智慧――如何了解并接纳别人的需求，想出共赢的办法。

第二，管教要做到“对事不对人”，管教之后要重申“无条件的爱与接纳”。

不少家长管教孩子时会说：“再不听话，妈妈不爱你了!”“你照我说的做，妈妈才爱你!”这些将接纳与孩子的表现挂钩的话语非常不妥。

更有杀伤力的是，父母在管教之后把孩子晾一边，冷言冷语，讽刺挖苦，故意装出不再爱他的样子。然而，幼儿没有“事情会过去”的概念，如果他觉得父母现在不爱自己，那就是永远就不可能再爱自己了。这种想法对大人来说是可笑的，但对孩子来说是锥心刺骨般真实的恐惧。

所以，家长一定要在管教后跟孩子讲清楚：“爸爸妈妈不喜欢你的某种坏行为(讲得越具体越好)，但永远喜欢你。”“你是我们的孩子，我们永远爱你。”

第三，教孩子直视自己的弱点、特点，发挥自己的优点。

每个孩子都不相同，从外表看，有的皮肤黑，有的个子矮，有的招风耳，有的大兔牙;从性格看，有的脾气暴躁，有的胆小内向，有的活泼好动，有的多愁善感这些外在和内在的特点，都需要家长智慧地引导孩子去面对，而非逃避。

案例中的文女士没有回避儿子“脾气大”的缺点。她用小恐龙的故事告诉孩子，生气是合情合理的事，但因生气而打人、伤害人、搅扰周围环境则是不对的。她用“改掉情绪化的发飙”的做法来给孩子做榜样――让孩子在被接纳中体会到任性、发飙的不良感受。她还引导孩子看到自己的优点，也看到别人的优点，而不将自己的长处去比较他人的短处。

我觉得，能教孩子跟自己的“负面情绪、与众不同、弱点缺点”好好相处的家长，本身就是处理自己情绪的大师。他们培养的孩子能够接纳自己，拥有良好的自我形象，长大后能够接纳他人、热爱生命，把包容与快乐带给身边的每个人。

如何教孩子识字范文第5篇

何

教

孩

子

学

习

数

学

一、培养孩子良好的学习习惯

家长是孩子的第一个启蒙老师，当孩子第一次学习时，就要严格要求，做到规范。如当孩子能玩玩具或看儿童书籍时，教育孩子要爱护自己的玩具和书籍，每次玩过或看完后一定要让孩子整理好，放回原处。笔者作过统计，约有45%的学生不爱护书籍，不会整理自己的书本及学习用具。当孩子第一次拿笔写字时，就要教给孩子正确的握笔方法及写字姿势，否则，习惯成自然，到上小学了，老师也很难纠正。笔者也作过统计，约有60%的学生握笔不正确。

要有良好的生活习惯。教育孩子，不能边看电视边吃饭或边做作业。否则会造成孩子做事注意力不集中，上课思想开小差等。孩子自己能做的事让孩子自己做，不能只让孩子学习，任何别的事全由父母包办，让孩子吃点苦，受点挫折，能培养刻苦耐劳的精神。

二、培养孩子有思考问题的习惯

牛顿由苹果落地发现了万有引力，是因为他能思考问题。苹果成熟了掉到地上，是“瓜熟蒂落”的自然现象，而牛顿在想：苹果为什么要掉到地上，不飞起来呢?他发现有重力的作用，那这重力是谁给的呢?因为有这一层层问题的思考，所以才发现万有引力定律。小孩子没被世俗束缚，好奇性强，每件事情都要问个明白。这时做父母的要耐心解释，引导孩子思考，有些浅近的问题，可以叫孩子再想一想。当提出的某些问题连父母也回答不上来时，如头上长有几根头发，这河塘里有几尾鱼等。你可以说，这些问题在书本上可以找到，等你掌握了知识就能解决。千万不能胡编乱造哄骗孩子，更不能责骂孩子：连大人也不知道的问题，问什么!烦死了!这样为挫伤孩子问问题的积极性，刚萌发的活跃思维会因受父母的责骂而受压抑。

三、怎样辅导孩子学数学

给孩子辅导数学，不像在学校，受场地及人数限制，可以灵活多变，不只是在家里坐在凳子上辅导，只要你和孩子在一起的时候，把看到的、听到的，能找到数学问题的就提出让他去想;不只是讲书本的知识，还要把实际问题或在日常生活中碰到的问题提出来让他思考;不只是动笔计算，还要培养孩子动手实验操作的能力。

1.在家里给孩子辅导数学，问题要灵活多样，能激起孩子的思考。

好多家长给孩子辅导数学就是呆板的几道算题，这样孩子容易厌烦，会觉得数学没有兴趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?这时你如果反过来编题：那两个数相加得10?这样的算式共有几个?如何判定你已经写完了?有规律吗?让孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，，10+0这一规律后，又提出那两个数的和等于11?这样的式子共有几个?然后提出两个数的和等于100，这样的算式能编出几道。这些问题可培养孩子探索数学规律的能力。

有时，你做家务忙，但孩子要求你出一道题给他做，你可以在纸上画一个几何图形，叫孩子说说这个像什么?比如画一个圆，让孩子去想象。有的孩子说像大饼;像圆圆的月亮;像妈妈漂亮外衣的纽扣等等。只要是圆的，不管说什么都对，说得越多越好。这样可以培养孩子的想象力及观察力。

2.在日常生活中给孩子编的题， 能让孩子体会生活，丰富生活知识。

养金鱼是小孩子挺喜欢的事。为让孩子做减法，可编制“金鱼缸中有5条金鱼，死了一条，还剩下几条?”有过养金鱼经验的孩子不一定就简单的回答4条，他要提出这条死了的金鱼捞出来了没有?这样他就有两个答案：4条或5条。多思考这样的问题可培养孩子全面考虑问题的习惯。

在餐桌上，如果有一桌丰盛的菜，叫孩子把菜分为两类。按什么方法分，由孩子自己决定。特别是孩子多的时候，他们的积极性会更高。分的方法很多：如按动、植物分，或按海产类或非海水类分，也可按炒菜、汤菜分;冷菜、热菜分等。做父母的要作适当的提示，让孩子学一点分类思想，还丰富了生活知识。

家里买来一袋绿豆，问孩子：你能知道这袋绿豆有几粒吗?如果一粒一粒数，当然是很费事的，你能想出好方法吗?(如：先秤出一两，数出这一两绿豆的粒数，然后秤出这袋绿豆的总重量，就可算出这袋绿豆的粒数。)又如怎样知道一本书中的每页纸的厚度等问题可培养孩子掌握解决问题的方法。

3.能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。

为考孩子的智力，家长会给孩子提出：一张长方形的纸片有四个角，剪去一个角，还剩几个角?孩子会脱口而出，3个。这时家长不要告诉孩子答案，要孩子亲手去剪一剪。一剪才发现有5个角。继续剪，看能不能剪出3个?当孩子沿着对角线剪得3 个角时，这高兴劲儿就不用提了。

如图，与孩子一起走路时，本该从A到B，B到C的道路上走，可孩子偏从花坛中从E到F穿过。问他为什么要这样走?孩子说：近!你怎么知道就近呢?要孩子回家动手画出图形，量一量，并比较EB+BF与的长度与EF的长度的大小。画出不同形状的三角形，多做几次，让孩子领悟出“三角形任何两边之和大于等三边”。

孩子都看过能伸缩的活动推拉门或防盗窗，这些门或窗的结构是四边形的。问他们为什么不做成三角形而做成四边形呢?叫孩子用竹棒围一个四边形和三角形，然后压一

压，看那个会变形。让孩子领悟到“三角形的稳定性”和“四边形的不稳定性”。通过自己动手，动脑，能领悟出某些结论，为创造发明打下基础。

总之，孩子良好的学习素质一半来自家长的熏陶。给孩子提问题，也要讲究方法，让孩子积极地想，愉快地做，能激发兴趣，开发智力，达到培养能力的目的。

如何教孩子识字范文第6篇

作文教学一直是语文教学的重点和难点，各种作文教学方法可谓异彩纷呈，通过学习作文的教学的理论知识，以及自己几年的作文教学实践，本人现将自己的作文教学经验总结如下。

一、静下来心读书

现在老师，一改学生作文就说学生作文空、大、假，语言平淡，还说什么没有联系现实生活。想一想，孩子们从周一到周五都是在学校度过的，学校生活不可能每天有精彩事件发生，可以说比较单调，周末又被各种补习填满，哪有时间亲近自然体验生活。即使旅游，也只是看了后发出一声赞叹：美!无聊!也没有办法将所见所闻化为文字。根本原因是什么?本人认为，是文字信息输入的太少，由于储存的文字太少，根本没有办法将自己的真切感受付诸笔端，变成文字，更别说是流畅的作文了。

针对这一问题，本人从一年级开始，就注重培养学生阅读课外书的习惯。 1.低年级“一起读一本书”

一、二年级的学生，由于识字量的限制，无法进行阅读，我就利用晨会或者午会的时间，“一起读一本书”，我会挑选一些故事性强的书籍，一二年级能听懂的故事，如《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《绿野仙踪》等，孩子们听得聚精会神，讲完一小部分，我还适当提些问题，不要求一个个回答，只需要大家一起说。

等课下，我发现孩子们都争着翻图书角的书，即使看不懂，也会一页一页看过去。而且充满了渴望。特别是认识一些字后，会用小手指着一个字一个字地读着故事，每到借书时，都兴奋得不得了。也许不看，也许翻翻，但是，孩子们对书充满了好奇。这一点点好奇正是我所需要的，他们所需要的。有了好奇，上了三年级就可以引导他们自己看书了。

2.静心看书一节课

小学生，正处于记忆力好，善于吸收的时期。于是，到了三年级，我经常把课堂时间拿出来带孩子们一起去图书馆选书，然后坐在班级安静地看书。

这样做看似耽误了课堂教学，反而帮助了课堂教学，学生喜欢看书了，必然自觉去读书，甚至有家长说很晚了叫孩子睡觉，孩子还偷偷地看书，不去睡觉。家长反而苦恼，请我叫孩子晚上早点睡觉。我听了心里乐啊。告诉家长看书是好事，但也提醒孩子要注意休息。

孩子中有几个被我培养成了小书迷。有一个孩子，一开始作文总是走题，经过几年的读书，他不仅能抓住题意，而且能用通顺、熟练、精确的语言把意思表达出来，写的一篇文章，我把放到我的QQ空间，有朋友说文笔老练，不像小孩子的手笔。

之所以能取得这样的一点成果，因为有了充足的输入。输入得多了自然就流淌出来。

看书是其一，还要刺激他们吐出来。于是，我会利用专门的时间请孩子们写写诗，写写话，把自己随意想到的觉得有趣的有意义的话记下来。孩子们写下了不少有哲理的小诗，比如：

生命就像一卷卫生纸，用着用着就没了。(徐家淳) 我的鞋躺在墙角，像小小的船，等待起航。(蒋佳俊) 等等，读书的好处，在习作、练习、说话时很明显的表现出来。

花时间陪孩子们读书，是一件值得我永远去做的事，是值得我花时间花心思 去做的。

二、和孩子们一起读诗写诗

由于本人对文学比较感兴趣，特别是现代诗歌，很喜欢读一读，写一写。我发现，孩子们不是很喜欢写长篇作文，而课后的一些练习写话，有的学生写来就像一首小诗。于是，我决定教孩子们写诗。

首先，拿来诗歌欣赏。《乡愁》、《面朝大海》、《错误》、《如果》等等，既有名家，也有孩子们写的小诗。我让学生先谈读诗后的感受，觉得喜欢哪首诗，为什么?陆人杰很积极，总能很新颖地谈想法，甚至还看着窗外的雨，自己写起诗来。徐梦琴很沉稳，文字都是经过推敲琢磨的。还有其他学生，在他们的带动下，孩子们都活跃起来， 都抢着发表看法。以至于一节课，没有完成我既定的任务，欣赏几首诗，并出示几句不完整的诗，让他们写完整。只能留到下节课了。

第2课时，我们先回顾第1课时，然后出示一首没有完成的诗，让孩子们发挥想象写一写。例如：

门 诗人说 我说

花朵把春天的门打开了 星辰把黑夜的门打开了 绿荫把夏天的门打开了 坚韧把苦难的门打开了 孩子们写得很认真，并立刻拿给我看，还读给大家听。

看着她们互相欣赏，赞叹的样子，我觉得我好像找到了一个练习写作的门路，我得坚持走下去。

为什么孩子们对写诗感兴趣? 1. 有成就感，我也可以是小诗人。

2. 和作业写话，层次上不同，在孩子们看来，这不是枯燥的作业，是一种个人的创作。

3. 得到同学和老师的肯定。

4. 字数不多，发挥想象，想写什么写什么。自由，不像作文，受束缚。 后来，我让孩子们自己写一首小诗，随便写什么，一句话也可以，但要有 水平。他们不负众望，都写得不错。可惜，我把他们写的弄丢了。后来写的，我都好好保留着。

三、自由创作

1.周记自由

我写周记比较自由，不要求字数、题目、文体，一句话也行一篇文章也行。但要有质量，让我们看了知道写了什么。

所以每次周记，我都以欣赏作品的心来对待。我可以看到诗歌，看到散文，看到故事。

2.课上自由

上课时，忽然外面下起了大雨，电闪雷鸣，孩子们的注意力都不吸引到了窗外，我即使喝令他们不要看窗外，也无济于事。于是，我静静地让他们看窗外。等雷声过后，大雨不再那么吸引他们了。我就会问：刚才的雨景如何?孩子们会争先恐后地说自己的看法。一般说得都很平常，我便会说出自己看雨的想法：“雨水顺着玻璃流淌，我生怕玻璃也随之融化了。”这一下，打开了他们的思维的闸门，孩子们的奇思妙想结合雨景喷涌而出：“透过清澈的玻璃，看雨中的世界，模模糊糊。”“雨后的天空与之前不一样了，被洗刷得很干净。”“雨水打在远出的屋顶上，升起迷迷蒙蒙的烟雾，几只麻雀在交谈着什么。”等等。

虽然，课文没有按照预期计划结束，但是，这突发的雨给了我们创作的契机激发了我们创作的欲望。我让学生立刻将自己的灵光一现记在书上。这样天长日久，有几个孩子还养成了记自己的想法的好习惯。

四、平时课堂教学适当拓展

教学《登泰山观日出》时，我也找来冯骥才的《挑山工》，拓展教学，并让学生画出挑山工登山路线。学生都认认真真的画，并做讲解。在教《奴隶英雄》时，让学生自己组合表演，学生很有兴趣，只要表演好了，自然是对文本了解了。学习《荷兰的花》，让学生画一画荷兰的国花郁金香。并让他们自己写几句描写郁金香的句子。并教还学生做手抄报，将一周学习所得通过手抄报的形式反映出来。

做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得。不仅复习巩固了课文内容，适当的写写画画无形中也为写作文打下了基础。时时处处都是教作文、学作文的课堂。

五、批改作文“不积极” 1.学生自己读自己的作文

一般来说，作文要即使批改、反馈。我喜欢把作文收上来放几天，然后再发还给学生，让他们自己再翻开来读一读，看看自己是不是记得当初写的作文。看了之后，对于自己写的作文有什么看法?觉得哪些地方写得好，哪些地方需要修改。能不能读懂自己写的句子。有的孩子读了之后，会很不好意思地说“我已经不知道到底在写什么什么了。”“我觉得句子读起来很不舒服。”挑自己毛病的很多，并且立刻动手去修改。

修改好了的同学，我鼓励他自己当众读一读自己的作文，请大家欣赏。有几个孩子很积极，拿着作文读给大家听，在读的过程中，还能发现自己的错误，有的是觉得用词不当，有的觉得句子不通顺边读边改的很多。在几个积极分子的带动下，大部分同学都想表现一番，有的读了几句就读不下去了，说自己写得太不通顺了，自己都读不通。 我便利用这个机会，教导他们：写好作文，先自己放声读一读，边读边修改自己读不通的地方。如果有的地方不会修改可以向别人请教。 2.同学互相欣赏点评

等学生们修改的差不多了，我请大家自己找伙伴互相欣赏、评价。自己找的伙伴，作文水平都差不多，不会出现一个水平高要求高，把对方批得毫无信心，一个作文差，把对方夸赞得天花乱坠。

孩子们很积极，认真看对方的作文，提出自己的想法，还不时发生争执，有的还跑过来问我，到底谁的想法更好，谁选择的词更恰当。我一一给以意见，或者请他旁边的同学给出意见。如果搭档间讨论得差不多了，就可以着手修改了。

有时，还请大家互换作文进行点评、修改。然后返回，自己再根据搭档的修改进行加工整理。 3.读给父母听

还有一种批改作文的方法是请家长参与，写好了作文，带回家，读给父母听，看看父母能不能听明白你想表达什么。再听取父母的意见给予修改。

我还讲了白居易写诗读给不识字的老人听，听取老人意见的故事。让孩子们不要因为父母不识字或者爷爷、奶奶不识字而觉得他们的意见不值得听取。

这样改作文，我轻松了，孩子们也学会了欣赏，家长也参与其中。何乐而不为?

六、增强学生的信心

我从一年级接手这个班。班级里有几个孩子，很胆小。从而在学习、运动会、学校的其他活动中都是缩在后面的。后来，我发现，这几个孩子各有各的特长，于是，我创造机会，多鼓励他们，让他们树立了信心，从而不仅在特长上在学习上也有了信心。现在班级没有作业的现象。我觉得很欣慰。

1.有舞蹈才能的徐某

三年级时，音乐老师挑选了一部分学生排练球操表演，不仅要在崇明县表演，还要代表崇明参加市里的表演。

我们班一个姓徐的男孩被选中。但是这个孩子学习特别慢，就是背诵也比其他同学慢一两天。当时，我也比较纠结，我是班主任，即使我愿意让他参加，其他任课老师也会经常抱怨他成绩下降了许多，作业基本没有质量。怎么办? 于是，我找他聊天，问问他跳操排练累不累?他很开心地说不累，而且老师说他跳得最好了。看着他笑眯眯的样子，我不忍心向他提及学习的事了。我摸摸他的脑袋，对他说：“好好跳吧，向音乐老师证明她没有看错你。”他也很懂事:“老师，我学习怎么办?”“你用心跳操，学习等你跳好后，我们帮你补补，相信你自己能赶上其他同学的。你这次机会来之不易，要珍惜哦。”

他不负音乐老师所望，跳得果然好。等一场表演结束，我发觉，这个孩子忽然长大了，学习主动起来，背书不再我去催促他，而是他来找我。第一天没有背熟，第二天一来学校就找我。还很抱歉的样子。

所以说，支持你的孩子做一件他想做的事吧，在这个付出努力取得成功的过程中，他会学会主动，会将这份努力牵引到学习上来。

2.结巴的孩子可以做主持人了

林是一个有点口吃的孩子，因为这样，经常受到同学的嘲讽。那个孩子很愿意说话，但总是口吃，我于是基本每天都会请他读书给我们听。他一开始很不好意思，而且总是结结巴巴的，我告诉他，我相信你努力克制什么话想好了，看好了只读一遍，一定可以。

他来到我跟前读书，总是先酝酿一下，然后开口，如果读错了想重复，我就瞪着眼看着他，他连忙收声，接着读下文。我宁愿他读错也不要他重复。有一天，我请他读一段课文，读完后，同学们很安静，有个孩子举手说：“我觉得林进步了很多，他是今天读得最好的一个。”然后，孩子们都鼓起掌来。林很感动，眼睛里都有了泪水。

后来，我还推荐他做学校的小广播主持。他对朗读有了很高的兴趣，最主要是他改掉了口吃的毛病让我欣慰。

还有其他的例子，我就不多举了。

这几个孩子，将其他方面的信心迁移到作文上，徐可以写出文从字顺的话了，李的作文也不啰嗦了。虽然不是什么上乘之作，但是进步很大。