民办高校师德现状研究论文

民办高校师德现状研究论文（精选8篇）

民办高校师德现状研究论文 第1篇

摘要：民办高校是高等教育多元化发展下的新生产物，是高教体系的重要组成部分，与公办学校一起共同承担着为国家培养优秀专业人才的历史使命，但与公立学校相比，民办高校的师资队伍建设力度不大，其中师德建设效果更是收效甚微，民办高校教师在工作投入热情、工作态度及对职业理想的追求等多方面的表现都不如公办学校教师。加强师德建设是提高学校教学质量的核心要求，本文对民办高校师德现状、原因进行了深入分析，从政府和学校两个层面提出了加强民办高校师德建设的对策，旨在为研究师德问题提供一定的依据。

关键词：民办高校;师德现状;原因分析;师德建设

“师者，所以传道授业解惑也”，早在唐朝，著名思想家韩愈就在《师说》中对教师的职责做了精辟的论述，历史长河延绵至今，时代对教师提出更高的师德要求。随着高校教育的多元化发展，高校师德状况呈复杂化趋势，相对于公办高校而言，民办高校师德建设现状不容忽视。

一、民办高校师德现状

由于办校资金来源的特殊性，民办高校所能提供的经济待遇及对教师队伍的管理制度等都异于公办学校，致使民办高校教师队伍不稳定，对学校缺乏归属感，教师的师德状况令人担忧。

（一）科研积极性不高。教学是高校的主要任务，学校通过教学实现培养专业人才的目标，但科学研究同样是高校教育的一项重要任务。教学与科学研究是相辅相成的，教学是科学研究的基础，睿智的老师应在教学实践中学会反思与钻研。科学研究是教学实践的理论升华，科学研究可以促进教师深度思考，有利于教师的专业发展，对培养教师的思维能力与创新能力有巨大的推动力。高校教师应致力于教学和科研的共同发展，双管齐下，但在民办高校中，学校所能提供的科研经费或科研奖励不足，上课课酬是教师的主要收入来源，所以很多教师只满足于完成教学任务而不屑于科研活动，又或者因教学任务太重而无暇顾及科研，凡此种种，都导致民办高校教师科研热情不高，出现重教学轻科研的现象。

（二）职业认同感低。高校老师职业认同感是高校教师对所从事的教师行业的感知体验及对自身职业身份的全面接纳与认同，属于老师的情意系统［1］。职业认同感与教师的职业道德水平成正比，职业认同感直接影响教师对待工作的热情、投入程度、工作满意度及离职倾向。民办高校教师职业认同感处于中低下水平，由于民办学校报酬待遇不高、教师地位社会认同感低、生源素质不优、教师专业发展和学术研究空间条件不够充分等原因，使民办高校教师对自己的职业缺乏认同感，对学校缺乏归属感，所以在工作中总是对民办学校的各种不足怨声载道，但碍于谋生只得无奈继续任职。这种抵触情绪会直接影响教师的工作态度，令他们缺乏爱岗敬业精神，对工作投入不足，对学生缺乏一定的责任感。

（三）重功利轻奉献。教师职业是太阳底下最光辉、最崇高的职业，塑造人的灵魂是教师这特殊职业最终的工作目标。教师的工作对象是有着复杂多变思想的人，在实际工作中教师的身份具有多重性，不仅是知识的传播者，而且是生活导师和心理导师。所以，相对于其他行业，教师职业突显其复杂性和烦琐性。教育行业不是商业，教师的收获不能用经济利益衡量，既为教师，就应该有安贫乐道的心理准备，有“春蚕到死丝方尽”的无私奉献精神。然而在民办高校，某些教师出现重功利轻奉献的心理，表现之一是只关注收入待遇，由于对学校缺乏归属感，有些教师仅把教师工作看做谋生的手段，在工作中斤斤计较，“拿多少钱就干多少活”成为许多民办教师的流行语。表现之二是只关注自己职业前途，对职业前途有利的工作积极配合，对职业无关的工作漠不关心。

（四）职业理想淡薄，缺乏职业信仰。2013年5月中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合发布了《关于加强和改进高校青年老师思想政治工作的若干意见》，明确提出了“强化青年教师职业理想和职业道德教育”、“激发青年老师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树立人、教书育人的光荣职责”。职业理想是个人在社会环境下，结合自身的实际条件，就所从事职业而确立起的目标定位、价值追求，高校老师的职业理想是高校老师在教育教学活动中所追求的价值目标和价值取向［2］。职业理想是师德建设的重要组织部分，也是教师职业发展的强大内在动力。树立教师职业理想最基本的就是坚守讲坛，其次就是谋求职业发展。在民办高校中，部分教师缺乏职业坚守精神，心态浮躁，不能脚踏实地从事教学工作，不愿花时间深入钻研教学科研，选择教师职业只是无奈，身在曹营心在汉，不少刚刚毕业的年轻教师只把民办教师工作作为跳板。这样的工作心态必然使他们丧失基本的责任感及应有的工作热情，不会规划未来职业的发展方向。

二、原因分析

经过二三十年的发展，我国民办高校规模不断壮大，民办高校在全国遍地开花，民办高校的硬件建设和师资建设都有很大提高，有些知名学校办学实力、招生数量远远超过公办学校，但即便如此，民办学校所固有的问题仍然存在，民办高校的师德水平与公办高校相比依然差距很大，这受到社会地位、福利待遇、发展空间、权益保障等多方面的因素。

（一）社会尊重不足。《中华人民共和国民办教育促进法》第三十一条明确规定：“民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。”尽管如此，民办高校教师仍然得不到社会足够的尊重，社会上有些群众对公办教师羡慕不已，但对民办教师充满歧视。部分学生及家长深知生源是民办学校的生命线，对教师过于挑剔，甚至鄙视。由于资金有限，民办高校花不少钱在学校硬件建设上，但对教师个人空间发展却不够重视，教师在学历晋升、业务培训及竞技、职务聘任、薪酬收入等方面都受到很多限制，民办高校教师成“边缘化”的“高学历弱势群体”。社会地位的低微使不少民办高校教师丧失奋斗的动力，甚至产生职业自卑感

（二）制度不健全。随着民办教育的深化发展，民办教师队伍迅速壮大，但民办教师的发展却受到社会及学校等各个层面的制度制约。如职称评定机制，一些层次不高的民办高校对教师的职称评定不太重视，没有专职人员负责教师职称评审的各项工作，各地职称评审委员会给予民办高校的职称指标有限，职称越高，名额越少，同时民办高校教师在科研成果申报渠道上也没有公办教师畅顺，所以即使在一些办学实力较强的学校，每年能评上副教授的只是凤毛麟角。不少学校为了防止学生流失，对学生百般呵护，盲目迁就，评价教师的优与良以学生的喜恶为标准，强化学生的评价作用而削弱同行或学校教学管理层的评价地位，评价机制缺乏科学性，极大地挫伤教师的积极性，使某些教师为了迎合学生的需要，只追求教学形式的花俏而忽视教学内容的深邃。此外，培训机制缺失是制约民办高校教师发展的一个重要因素，教育部每年实施的针对高校教师的培训项目都不少，但民办教师能有机会参加的培训项目不多，尤其是高端培训基本上与民办学校无缘，缺少培训机会，民办教师学术视野的拓展及教学技能的提高将受到极大的阻碍。

（三）缺乏应有的社会关注。由于社会地位低微，很多民办高校教师戏称自己是“知识型民工”。民办高校教师的工作强度相当大，他们承担着与公民教师一样的科研任务，但教学任务却要重得多，很多民办教师在自己的工作上任劳任怨，默默付出，工作压力大，收入少，这是他们的写照，但这样一个特殊群体却从来没有得到社会的关注，他们的工作生活情况极少见诸新闻或报端，没有任何一级的人大代表站在民办高校教师的角度为他们争取权益，他们成了被社会忽视的群体。

三、加强民办高校师德建设的思考

（一）政府重视，一视同仁。民办高校虽然在资产所有权性质上与公办高校有着本质区别，但民办高校一样是我国高等教育系统的重要组成部分，跟公办学校一样承担着培育优秀专业人才的重任，国家对民办教师在职称评定、教学要求及科研成果等方面提出的要求是跟公办教师一样的，但民办教师与公办教师就是因为“身份不同”而导致物质及精神待遇有着天渊之别。政府从政策上应保障民办高校教师的全速合理权益，体现公平性，杜绝“同工不同酬”的现象。首先，政府提高民办高校建校准入门槛，因资金不足不能保证教学质量和师资待遇的不予获批建校；其次，把民办高校纳入国家事业单位管理体系，在教师编制管理、职称评定、薪酬待遇、“五险一金”、培训进修等方面享受与公办教师同等的条件。

（二）民办学校改变办学观念。生源是民办学校的生命线，但真正掌握这条生命线的是学校的师资力量，学校是否能够培养德才兼备、品学兼优的学生，取决于教师的教学质量及教学效果，在任何学校，教学工作必然是学校所有工作的重心，而教师又是教学实力的创造者。所以民办高校的经营者和管理者必须改变观念，不能只着眼于知名度、生源等眼前利益，更应把眼光放长远，重视师资力量建设，充分调动教师的积极性，发挥教师的主观能动性及创造性。在民办学校，教师既是教育者但同时又是被管理者和被雇佣者，学校的教学管理不同于企业管理，不能用管理企业员工的那套机械生硬的方法管理教师，老师必须得到学校的尊重和重视。除了投资学校的硬件建设外，学校应更多地关注对教师的人文关怀，为教师创造良好的培训环境与科研条件，为教师的专业发展提供更多的机会，教师的专业能力提高了，学校的教学实力自然会得到不断提升。“腹有诗书气自华”，一个人是否优秀看他的内在本质，同样，一所学校是否强大也看其内在实力。办学实力增强了，优秀的学生源源不断走向社会，学校自然就会美名远播。所以，教学实力是知名度的根本，是决定民办学校是否能保持长久生命力的主要因素，民办高校必须树立教学为本的理念。

（三）废除不合理的评价体系，建立有效的激励机制。高校教师的工作过程跟其他行业相比较特殊，劳动方式是知识输出，劳动产品是专业人才，高校教师工作的复杂性和个性化特点，使评价标准难以把握。目前高校对专职教师的评价主要从教学和科研能力两方面进行量化评价。这两方面的评价机制都存在评价标准单一、评价方法机械等弊端，教学评价重学生评价轻同行评价，重结果评价轻过程评价，那些工作态度很严谨但没有迎合学生喜好的教师可能就会万劫不复；科研能力评价是简单的量化计算，并没有区别成果质量的优良，这样很容易造成教师急功近利的心理，那些追求真理知识的本意便日渐被淡忘，很难创造出真正优质的成果。有效的激励机制应该是物质奖励和精神奖励相结合，长期激励和短期激励相结合［3］，过程性评价与结果性评价相结合，评价标准应涵盖教学任务、工作难度、教学结果、工作态度、教学外工作（如临时安排的比赛任务、指导性工作等）、科研成果的质和量等几方面全面衡量，体现个体工作的差异性。教师的职业道德对学生的影响是潜移默化、细水长流的，师德建设是学校教育的灵魂，也是提高教育成效的根本，民办高校要提高自身的竞争力，必须把师德建设放在战略地位，长抓不懈，切不可急功近利、本末倒置。

参考文献：

［1］肖明玉，王鑫强，李爽.高校青教师职业认同感特点及影响因素调查［J］.武汉交通职业学院学报，2015，7（4）：56-59.［2］江英飒，潘坤，杨娟，张俊贤.论新时期高校教师职业理想的构建［J］.时代教育，2012，23：54-55.［3］李念良.民办高校激励机制构建的几点思考［J］.太原职业技术学院学报，2012，5：102-103.

民办高校师德现状研究论文 第2篇

【关键词】 高校；师德师风建设；现状；问题；原因

教师是高校教育工作的主体，也是高校精神文明建设的主体。总书记在北师大师生座谈会上指出：“做好老师，要有道德情操。老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观，一个老师如果在是非、曲直、善恶、义利、得失等方面老出问题，怎么能担起立德树人的责任？”[1]高校教师作为培育和弘扬社会主义核心价值观的表率，对高校学术价值观的养成与人生的发展都具有重要意义。所以，加强师德师风建设意义重大，不仅关系到高等学校人才培训的质量和教育的可持续发展，更关系到国家、民族的命运。

一、师德师风的涵义

师德，即为教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动的过程中所形成的相对比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师职业行为的首要要求与道德表现的概括。[2]师风是指教师的教学、学术作风，是教师的思想文化素养和人格修养的综合表现，是教师的道德、才学、素养的集中反映。综上，高校师德师风即指高校教师个体的职业道德素质以及由个体职业道德素质所形成的职业氛围和风气。[3]

二、高校师德师风建设存在的问题

改革开放以来，随着人们的思想呈现多样化的趋势以及市场经济带来的诸多负面影响，导致高校在人才培养中重才轻德、师德师风监督评价体系不完善等现象，以致高校教师在大学精神、教学水平、实践能力、人文素质、科研道德等方面存在巨大差异，高校师德师风建设存在诸多问题。

1、重形式轻内容

师德师风建设是在高校教师队伍建设、人才培养等方面起到了基础性作用，是实现教育可持续发展的重要保障。当前，高等学校普遍能够认识到加强师德师风建设的重要意义，采取了一系列有力措施，但在实际操作上仍然存在着诸多问题。譬如，常以活动的形式展开，大多停留在交流、表彰等表面工作，多重视形式，却忽视了高校师德师风建设的精神内涵。

2、重理论轻实践

高校师德师风建设不但要重视理论的学习，更应重视教育实践活动。事实上，部分高校在操作过程中，只强调理论，却忽视实践的重要性。从当前情况看，我国高校师德师风建设的理论体系较为完善，内容丰富庞杂，但从高校师德师风建设的实际成效看，远未达到期望的效果。高校师德师风建设只有将理论与实践充分结合，让理论得以实践，才能科学推进高校师德师风建设，促进高等教育发展。

3、道德失范现象多发

随着我国改革开放的不断深入，当今社会的人们更注重尊重差异、张扬个性，使相当一部分人的价值观与我们提倡的主流价值观相背离，这一现象在弘扬主流价值观的主要阵地――高校，同样存在，且有逐渐增多之势。一部分高校教师过分追求权利主张、个性张扬，却忽略作为高校教师的神圣使命，做出了一些违背社会公德、职业道德、党规党纪和国家法规的事情。譬如，爱岗敬业意识不强、争先意识淡薄、学术腐败等。

三、高校师德师风建设存在问题的原因分析

1、思想认识不到位，对师德师风的重要性认识不深刻

对师德师风认知度的高低决定着高校教师能否养成良好师德师风。师德师风认知可以理解为“教师个体对师德规范及其意义的认识，以及据此进行的是非、好坏、美丑、善恶评判。”[4]师德师风认知度不高已经成为当前制约我国高校师德师风建设向前推进的关键内因。部分高校教师认为，高校教师的中心工作无非是教学和科研这两部分内容，而思想政治观念是否符合主流、道德品质是否高尚则是次要的、虚的东西，缺乏具体的评价标准和量化指标，不会对自身的职称评聘、职务调整产生重大影响，做多了反而会影响到教师的教学、科研工作。这种认识是片面的、不科学的，教学和科研工作虽是高校教师最为重要的工作内容，却不是孤立存在的，部分高校教师放松理论学习，忽视对自身进行思想政治教育，对社会上出现的各类消极现象就不能正确认识、自觉抵制，对自身从事的事业缺乏理性的、科学的认识，就不可能更好的完成教学、科研任务，就无法肩负起作为高校教师的重大责任。

2、学校、教育主管部门相关制度不健全，管理不科学

在师德师风建设过程中，部分高校、教育主管部门相关制度缺失、管理不规范，缺乏科学的制度保障和方向引导，直接影响高校教师的思想和行为。例如许多高校在教师考核、教育培训、职称评聘工作中，重科研轻教学，过分强调论文发表的级别、数量，在此政策的引导下，多数高校教师背离了教师的本质；有些高校师资队伍建设过程中本末倒置，在教师职称晋级考核中重智轻德，对师德考核重形式、轻内容；有的高校轻视对高校教师进行思想政治教育，教育培训制度贯彻不彻底，对高校教师放任自流，缺乏引导；有的高校在引进人才时，缺乏科学完善的考核机制，重学历，轻德行。可以说，高校师德师风建设制度的不健全，管理上的不系统、不科学，都是导致高校教师师德师风部分缺失的重要原因。

尽管各高校也在积极探索有效的师德师风建设工作机制，但从整体情况看，高校的师德师风建设机制还不健全，还有很大的整改空间。多数高校教师管理权责不明确，没有一个专门负责教师管理的部门，高校的人事处、教务处、党委组织部等部门都负部分监督管理的职能，但由于各部门缺乏必要的沟通协作，在一定程度上造成了对教师管理工作职责不明确，决策不统一，政策执行不顺畅；在高校教师考核评价方面，缺乏对教师师德师风的有效考核办法，不同程度的存在着形式陈旧、手段单

一、流于形式等问题。

3、某些社会不良因素对高校师德师风建设产生负面影响

随着我国改革开放不断深入，社会开放度不断提高，个人主义、拜金主义、消费主义、享乐主义等思潮泛滥，道德滑坡、信仰缺失已严重损害社会文明进步。随着高等教育的不断开放，社会上种种不正之风已经侵入高校内部，侵蚀着高校教师的思想观念。一些高校教师思想混乱，甚至迷失了正确人生方向，人生理想过于趋向实际，幸福感过于追求物质享受，价值判定标准过于注重金钱。

民办高校师德现状研究论文 第3篇

师德建设是高校教师队伍建设中最基础的建设, 而青年教师作为教师队伍的主力军, 他们的师德状况, 直接关系到高校师资队伍建设的水平, 学校培养人才的规格、质量和标准, 教育创新的顺利实施和国家民族的未来。当前, 高校青年教师的思想道德状况的主流是积极向上、健康发展的。广大青年教师坚持党的基本路线和基本方针, 拥护改革开放的政策, 对建设中国特色社会主义事业充满信心, 对国家的政治局势和经济发展前景持积极乐观的态度, 保持着自身高尚的职业操守。绝大多数青年教师具有为祖国繁荣富强而奋斗的真诚愿望, 爱岗敬业, 勤奋好学, 积极进取, 开拓创新, 为高校改革发展稳定起到了积极的促进作用。与此同时, 我们也必须清醒地看到目前高校青年教师思想道德方面仍然存在着一些令人忧虑的问题, 部分高校青年教师表现出形形色色的价值失落和迷茫, 出现了较普遍的师德失范现象, 极大损害了教师队伍的整体形象, 也危害了学生的身心健康, 造成了极坏的影响, 严重影响了高校的建设与发展。因此, 加强青年教师师德建设, 大力提高青年教师的道德水平, 是新形势下高等学校精神文明建设的一项紧迫性的任务。

1 高校青年教师师德建设现状

要在新时期研究高校青年教师的师德建设, 必须要了解当前高校青年教师的师德现状, 不但要看到目前已经取得的成绩, 更重要的是抓住目前仍然存在的主要问题和主要矛盾。随着改革开放的不断推进, 市场经济的向前发展, 思想文化多元激荡, 一些社会失范现象不能免地开始出现, 对青年教师产生了负面影响, 冲击了他们的理想信念和价值观念, 致使师德建设和教育教学工作中出现一些问题与不足, 具体表现在如下几个方面。

1.1 没有理想, 缺乏信念

在中国特色社会主义的大环境下, 绝大多数高校青年教师忠诚党的教育事业, 有着正确的人生观、世界观、价值观。但也有极少数人理想信念动摇, 只看重名利地位和奢侈享受, 放松了对学术的钻研和作为教师指引学生寻找正确人生方向的职责。更有甚者借口学术探讨, 向学生灌输非主流价值观, 甚至在课堂上散布错误观点, 崇尚西方资本主义所谓的民主自由, 这对大学生的成长将产生极其负面的影响。

1.2 缺失敬业意识

随着教育体制改革的深入, 教师的待遇逐步提高, 教师的生活水平与其付出劳动成正比, 多数青年教师能忠于职守, 施教于人。但也有一些人缺乏敬业精神, 没有上进心, 对学科专业建设工作精力投入减少, 放松对教学内容、教学方法和教育创新的研究和探索, 懈怠备课, 课堂上照本宣科, 教学方法呆板, 信息量少、知识陈旧, 教学内容一成不变, 缺乏创新意识, 严重损坏了青年教师的形象, 远远不能满足高校学生对知识的渴求, 不能应对日新月异的社会需求, 随时存在被淘汰的危险。

1.3 育人意识淡薄

在高校教学科研一线, 广大青年教师把学生的成长放在首位, 既教书又育人, 科研教学两手抓, 努力培养德智体全面发展的合格人才的同时带动国内科研水平提高, 也确有一些人职业道德意识淡漠, 只教书不育人, 只满足于课堂传授知识, 对少数学生的不良行为视而不见, 造成教学秩序混乱和教学质量下降, 没有起到人生导师的积极作用。

1.4 示范作用不够

高校教师的一言一行具有显著的示范性, 对正在寻找人生定位的莘莘学子有着难以估量的巨大影响, 但有一些青年教师师表意识淡薄, 在政治立场、思想作风和言谈举止等方面难以成为学生的表率, 给学生们的思想道德造成负面影响。他们教育学生要遵纪守规, 而自己却迟到、早退, 上课接手机, 随意调停课;他们教育学生要重义轻利, 自己却违背学术规范, 弄虚作假, 侵占他人劳动成果;部分教师眼中多了对经济的追求, 地位的向往, 却少了对学术的孜孜以求和对学生的真诚关爱, 一味钻进钱眼中, 玷污了“师道”二字, 更使广大学生的心灵受到了伤害, 造成负面的社会影响。

2 高校青年教师师德失范的原因

分析青年教师师德方面存在这些突出问题的原因, 主要有以下几点。

2.1 受社会功利化、享乐主义等不良思潮的影响

在改革开放新时期, 高校开放性办学的现状使学校与社会密切接轨, 高校不再是关起门来做学问的纯洁的“象牙塔”, 教师也不再是淡泊名利、不闻世事的文人雅士, 太多世俗杂质进入到大学知识殿堂, 社会中的各种思潮潮水般涌来, 青年教师或多或少都被世俗文化所影响, 一些青年教师刚刚踏上职业岗位, 肩负起教书育人职责, 对职业本身要求尚不能完全理解, 思想尚不十分成熟, 不辨是非, 导致信念丧失、没有理想, 丢掉了作为教师的本分, 无法产生精神推动力促使自己潜心教学和工作, 把一颗真心都交付给莘莘学子, 对教学和工作产生应付思想, 没有上进心, 敷衍了事。

2.2 在西方文化的影响下, 教师的价值诉求发生改变, 人生观价值观发生偏移, 无法正视自己的职业和肩上的责任, 青年教师对生活品质的要求不断提高, 在这个商业化的时代, 他们开始寻找捷径来满足自己的物质需求, 对以往的甘于付出、默默奉献产生了困惑和迷茫。

2.3 高校内部不公平现象及腐败现象对青年教师的价值取向产生了不良影响

进入21世纪以来, 各大高校相继推行的行政化办学和管理使“权力”所带来的利益日益凸显, 其中出现的一些不公平竞争使青年教师产生一种不被公平对待的感觉。学术腐败、职称评定中注重论资排辈、领导优先、在科研成果的评定上只重量化不问质量等现象导致一些青年教师迷失了方向, 是去了理想, 不再把育人作为第一要义, 偏离了正常的价值取向的青年教师, 产生急功近利的思想, 教师应有的脚踏实地、求真务实的作风受到冲击, 学术不讲创新, 无心潜心做学问, 敬业、奉献精神更无从谈起, 出现严重的师德失范问题。

3 新时期加强高校青年教师师德建设的对策

《中共中央关于改进和加强学校德育工作若干意见》指出“:全员育人, 教师是关键。”要完成这一光荣的任务, 必须提高广大高校教师的师德素质。作为高校师德建设的主要对象, 青年教师的师德建设, 更是丝毫不能懈怠, 笔者认为应该采取必要措施, 帮助青年教师尽快具备良好的师德, 具体应开展如下几方面的工作:

3.1 加强职业道德教育, 注重师德教育和师德培训

青年教师刚刚走上职业岗位, 还没有确定下职业发展方向, 找到自身定位, 因此应结合青年教师特点, 对青年教师要开展多种形式的职业道德教育, 增强教育内容的时代感和实效性。在开展师德教育的过程中, 相关的途径和形式要贴近青年教师, 用时代特征、知识内涵和文化底蕴来感染青年教师, 在潜移默化的过程中对青年教师进行教育。比如开展团体拓展训练;举办教师音乐会、艺术展、文化交流活动等等;开展心理咨询等等。通过这些形式多样的教育活动吸引青年参与到实践中来, 接受道德熏陶和陶冶, 树立正确的人生观价值观, 磨砺师德意志, 强化师德行为, 从而提高青年教师师德建设水平, 提高高校师资力量。

3.2 开展“树典型, 学先进”活动, 大力宣传教学实践中涌现出的优秀教师, 以优秀青年教师默默奉献, 不求回报的职业道德, 弘扬正气, 树立信心, 影响其他青年教师, 起到规范师德的作用。大力倡导新老教师交流活动, 使青年教师从老教师身上学到高尚的师德, 也给老教师带去先进的教学理念, 使师德建设成为学校良好的传统。定期举行高校师德评选表彰活动, 评选中主要考虑师德水平高的优秀老师, 并适当向青年教师倾斜, 给予他们自信, 避免不受重用的青年教师的价值观发生倾斜, 对师德表现优秀者给予物质和精神上的奖励, 使青年教师在评优表彰中获得精神上的满足, 能够感受到教书育人的乐趣和成功, 激励周围更多的同龄的青年老师自觉加强师德修养, 提高师德素质。

3.3 以网络环境为载体, 加强青年教师的思想政治教育工作, 大力培育青年教师的敬业精神

充分认识加强网络环境下思想政治教育工作的重要性, 努力探索用正确、积极、健康的思想文化和信息占领网络的有效途径。从青年教师自身的特点出发, 以敬业、奉献为主题, 深入持久地开展网上师德学习教育活动, 新颖且实用, 符合青年教师的时代气质。通过丰富多彩, 寓教于乐的各种活动, 使他们掌握新时期党的方针政策、师德的丰富内涵和师德修养的要求, 增强践行师德规范的自觉性和责任感, 体悟到自身肩负的责任, 使其爱上自己的职业。要加强教育的针对性、实效性, 坚持解决思想问题与实际问题相结合, 耐心教育与热情服务相结合, 进一步调动青年教师的积极性、主动性、创造性。充分发挥远程教育的优势, 运用现代教育手段、大众传播媒体, 开发新的师德教育载体, 拓展新的师德建设领域和教育空间, 让敬业精神在良好的校园文化环境中养成。

3.4 完善师德规范, 加强师德监控, 实现对青年教师的制度化、规范化管理

师德评价和监控是约束师德行为, 防止师德失范的有效措施。学校要通过完善师德规范、健全规章制度、加强师德监控, 促使青年教师遵守法规法纪, 增强培养良好职业道德的自觉性, 同时提高科学公平性。要把对教师的思想道德要求, 通过健全规章制度, 如教师教书育人条例、教师职业道德规范等, 成为青年教师的自觉行为, 促使教师遵守法规、法纪, 养成良好职业道德的自觉性。同时建立教学评估、教学督导、随机听课等制度, 建立切实可行的师德评估标准, 加强对青年教师的制度化、规范化管理。强化教师工作中的政策导向, 把教师职业道德作为教师职务晋升、优秀教师评选的重要内容和依据, 实行师德标准一票否决制, 促进青年教师努力提高职业道德水平。加强对青年教师平时的管理, 坚持和完善教学考评, 形成一整套考核、评议、优胜劣汰的机制, 改变部分青年教师重业务轻道德甚至不讲师德的不良倾向。最终通过以上各项规章制度的建立, 达到建立师德建设长效机制之目的。

3.5 坚持服务育人是加强青年教师师德建设的出发点和归宿点, 切实解决青年教师实际问题

全面关心和爱护青年教师, 就是要把师德建设同解决青年教师的实际困难和问题结合起来, 加强对青年教师的人文关怀, 使青年教师“多用武之地, 少后顾之优”。当前, 切实解决好青年教师的实际问题, 主要就是解决好青年教师的住房和待遇问题。因此, 学校应逐年增加青年教师收人, 提高青年教师生活品质。同时要做好青年教师思想政治教育和心理健康工作。对青年教师中出现的一些暂时不能解决的问题, 学校领导要做好耐心细致的解释工作, 并积极采取相应的补救措施, 解除青年教师的后顾之忧, 使青年教师真切地感受到学校对他们的关心和爱护, 从而使他们能愉快地投人到工作中去。与此同时, 建立青年教师导师制度。针对青年教师思想活跃、富有朝气、有提高自身业务水平、但又苦于无法入门、难以确定科研方向等特点, 学校应该为这些青年教师选配一名思想品质好, 学术造诣深, 作风正派, 教学和科研能力强的中老年教师一对一地进行帮教, 发扬传、帮、带的优良传统, 为他们的成长定方向、定目标、定措施。在执行过程中对他们政治上关心、业务上指导、生活上帮助, 导师对青年教师不仅要在教学业务和科研方面提出培养要求, 而且在师德方面也要提出一定的目标和措施, 并作为考核的硬指标。

4 结束语

高校青年教师师德建设工作是一项长期、系统、复杂的工程, 随着社会的不断发展, 高校青年教师师德规范还应该不断注入新的时代内涵, 不断增加新的内容, 不断丰富其内涵。高校应该依据时代发展的特点, 揣度青年教师思想, 逐步构建高校青年教师师德规范, 积极采取有效途径, 促进青年教师师德的完善, 从而加强高校青年教师师德培育, 提高高校师资队伍整体素质, 使教书育人的师道得以发扬光大。

摘要：青年教师是目前高校教师队伍中的生力军, 是实施科教兴国、人才强国, 建设创新型国家的骨干力量。本文针对当前高校青年教师师德普遍存在的现状及其主要问题进行分析, 并提出加强高校青年教师师德建设的对策, 以达到促进高校青年教师师德建设的目的。

关键词：师德,现状,对策

参考文献

[1]教育部.教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 (教师[2005]1号) [R].2005.

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高校师德现状与对策研究 第4篇

关键词：高校；师德建设；长效机制

中图分类号：G434文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0119-02

师德即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，及其与之相适应的道德观念、情操和品质。为了解当前高校师德状况，以期为高校和有关部门有针对性地开展师德建设提供参考，2007年3月-6月，我们对分布在四川省的部分高校的师德状况进行了深入调查。本次调查采取网上问卷调查与座谈相结合的方式，共有四川大学、电子科技大学、西南财经大学、成都信息工程学院等21所高校的5317名教师和5128名学生参与了网上调查，答卷有效率为100％。从调查范围和调查对象的构成情况来看，调查样本基本上反映了总体的一般状况，因而调查样本较好地反映了总体的特征，调查结果具有较好的代表性。

一、师德现状

调查表明，当前高校教师总体的道德素养、职业操守、专业素质、教学科研水平等都是比较高的，符合党和国家对高校教师的要求，也得到学生的普遍认可和高度评价。

（一）普遍具有较高的政治觉悟，关注国内外大事，政治鉴别能力增强

调查表明，高校教师普遍具有较高的政治觉悟，政治态度正确，政治鉴别能力强，对一些重大理论问题和认识问题有比较清醒的认识，能坚持正确的观点。90.78％的教师同意“执政能力建设关乎党和国家的前途和命运”，85.1％的教师认同“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”，80.5％的教师赞同“只有坚持中国特色社会主义才能发展中国”，89.03％的教师认为“我们要借鉴人类文明的有益成果，但不能照搬西方政治制度的模式”。92.67％的教师对于“中国特色社会主义进一步发展，综合国力进一步增强，国际地位进一步提高”持乐观态度，83.55％的教师对于“经济社会快速、协调、持续发展”一题的回答是“非常乐观、比较乐观”。

（二）具有较高的职业道德和执教水平

调查显示，绝大多数教师具有较高的道德修养，人生观、价值观积极向上。80％的教师同意“劳动和奉献是评价人生价值的基本标准”，91.66％的教师赞同“教师应该是全社会的表率”，96.06％的教师赞同“教师应该坚持高尚情操”。

调查显示，绝大多数教师关注自身教学科研能力的增强，严谨治学，专业水平较高。赞同“教师应该不断提高科研能力”、“教师应该有丰富的知识”、“教师应该不断提高教学质量”、“教师应该给学生传授更多有用的知识”的教师比例分别为97.75％、99.3％、99.23％、98.44％。

调查表明，绝大多数教师热爱学生，关心学生成长，注重教书育人，除了上述的道德修养高、敬业精神强、专业水平高之外，还可以从下述调查情况得到体现。98.46％的教师赞同“教书育人是教师的天职”，98.4％的教师在教学中会听取和改进学生的意见，80.28％的教师“发现某学生有思想、心理、学习、生活等方面的问题时”会“主动关心，及时提供帮助”。

（三）关注学校教学环境的改善，对所在学校的工作作了肯定的评价

调查表明，广大教师普遍关注学校的教学环境，对所在学校的各项工作作了肯定的评价。85.08％的教师认为“学校关心教师的成长，为之提供良好的环境与条件”，82.13％的教师认为“学校尊重教师，教师的主体地位体现比较明显”，96.73％的教师“热爱学校，关心集体，积极参与到学校的建设与发展中，自觉维护学校声誉”，96.47％的教师认为“学校重视师德建设”。在加强师德建设方面，大多数教师也非常认同要加强校园文化建设、创造良好教学科研工作氛围等措施。

二、存在问题

尽管当前高校教师师德状况总体较好，但还存在着诸如学校的师德建设工作力度不够、极少部分教师的师德素养与合格的人民教师还有较大差距等问题。

（一）少部分教师在价值取向上存在实用主义和功利性倾向

在价值取向上，要求解决有关切身利益和实际问题的呼声较为强烈。对于“您认为影响发挥积极性的主要因素”一问的回答，有44.29％的教师选择的是“分配不公，心理不平衡”，有71.62％的教师选择在高校工作的主要原因是“职业稳定”，有21.31％的教师的职业理想是“赚钱养家，生活无忧”，实用和功利性倾向明显。

（二）少部分教师敬业精神不强，“全员育人”的意识不强

调查显示，有少数部分教师道德修养较差，敬业精神不强，不太关心学生的身心健康和成长成才，“全员育人”的意识不强。对学生在课堂上的不良反应，有24.84％的教师会“一般不予干预”；“当班上某个同学上课时不遵守课堂纪律”时，有21.1％的学生认为老师通常的做法是“置之不理”；有19.94％的教师认为“教师教好书就行了，育人是思政人员的事”；有46.7％的教师课后不和同学一起讨论问题或偶尔讨论问题。

（三）对高等教育发展过程中出现的一些问题表示担忧，对学术评价机制、教学环境等方面的问题给予关注

调查表明，教师对高等教育的发展、学校的发展一直予以高度关注，期待高等教育的改革继续深化。在座谈会上，很多教师都谈到了对目前高等教育发展过程中出现的一些问题的担忧，如政府教育经费投入不足、在部分教师中存在的急功近利的浮躁现象、学校师德建设力度不够、制度不健全等。有的教师还谈到，有的高校在学术评价机制方面不尽合理，导致了学术腐败现象的愈演愈烈之势。一些教师只管发论文、拿项目，埋头做基础研究、做原创性研究的人越来越少，给本科生讲授基础课的教授、博士生导师越来越少，这些都不利于高校的教学水平的提高。

三、对策建议

（一）积极转变教育理念，提高思想认识，进一步加强和改进师德建设工作

一要真正树立以人为本，以教师为主体的办学观念，进一步深化高等教育改革。从制度上和政策上维护广大教师的基本权利和合法利益，通过多种途径，为广大教师搭建自主发展的平台，促进教师教学科研水平的提高。二要深刻认识师德建设在高校发展、人才培养方面的重要性和必要性，开展生动活泼、形式多样的师德建设活动，提升教师队伍整体素质。

（二）进一步提升教师的地位，在全社会形成尊师重教的良好舆论氛围

由于我国教育投入严重不足，教师职业远没有真正成为受人羡慕和尊敬的职业。因此，要进一步把各项尊师重教的有效措施落到实处，加大对教育和教师队伍建设的投入，大力提高教师的物质待遇和社会地位，改善教师的工作、生活条件，为师德建设提供强大的物质支撑和舆论保证，才能在全社会形成尊师重教的良好风气。

（三）优化校园文化环境，促进师德建设

首先必须加强校风、学风建设，倡导严谨的治学精神，营造浓厚的学术氛围，提升教师的学术水平。其次，要通过组织开展学术交流、教学经验交流、思想感情交流和文艺体育活动等来营造浓厚的校园文化氛围。大力倡导开拓创新、团结协作的职业精神，培养严谨的治学态度，不断提高教师教学质量和科研水平。

（四）优化高校内部教育管理制度，构建师德建设长效机制

完备的制度体系，是师德建设有效保障的关键所在。因此，要进一步加强制度建设，构建起师德建设的长效机制，用合理的制度来塑造师德。第一，通过开展系列师德主题教育活动、宣传师德方面的先进人物和先进事迹、强化教师道德自律意识等途径，构建师德教育机制。第二，完善考评体系、强化监督机制，建立科学的师德评价机制。第三，深化师德制度建设，引入竞争管理制度，建立系统完善的师德约束制度，从责任和义务上对教师的职业道德进行约束和规范。第四，通过成就激励和物质激励，建立合理有效的激励机制，激发教师进一步增强职业认同感、荣誉感和使命感，进一步增强教书育人的意识，鼓舞教师自觉提高自己的师德修养。

师德建设是一个长期的、复杂的系统工程，任重道远。只有政府、社会、学校和教师各方面共同努力，形成强大合力，才能全面推进师德建设，建设一支高素质的教师队伍，以适应培养高素质创新型人才的需要。

参考文献

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民办高校师德现状研究论文 第5篇

[论文摘要]认真研究并总结高校思想政治理论课教师师德建设存在的新问题，已成为当前高校面临的一项重要而紧迫的任务。文章对目前高校思想政治理论课教师师德建设存在的问题进行了归纳总结，剖析了高校思想政治理论课教师师德问题产生的原因，并在此基础上提出了加强高校思想政治理论课教师师德建设的具体措施。

[论文关键词]思想政治理论课 高校教师 师德建设

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，而在这个主渠道和主阵地中，思想政治理论课教师又是中坚骨干力量，担负着培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的历史重任。然而，当前国际国内各种思想文化相互交流碰撞，不同利益群体的理想信念、道德观念和价值取向日趋多元化，思想政治理论课教师也出现了一些师德失范的现象，严重地影响和制约了思想政治理论课作用的发挥。因此，如何规范和提高思想政治理论课教师的职业道德，已成为各高校面临的一项重要课题。

一、高校思想政治理论课教师师德建设的现状

（一）高校思想政治理论课教师师德建设存在的问题

1.政治信仰、信念不坚定。在各种社会思潮相互激荡，思想文化日趋多元化的今天，有些思想政治理论课教师在政治信仰和信念方面出现偏差，信仰、信念不坚定，乃至开始怀疑甚至否定共产主义信仰和中国特色社会主义理论。对马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论不能真信、真学、真懂，授课内容没有说服力，经不起推敲，不能解答学生最关注的社会热点问题。有的教师甚至严重违反职业道德，在课堂上流露出悲观消极的情绪，散布一些有悖于马克思主义理论，有悖于社会主义事业的错误思想，严重误导学生。

2.缺乏一定的理论素养，知识结构比较单一。教学内容陈旧、单一，向学生一味进行理论灌输的现象在目前的思想政治理论课教学中普遍存在。这也是课程缺乏吸引力的重要原因，严重制约着思想政治理论课的教育教学效果。课程讲不出新意，不能做到与时俱进，内容枯燥乏味，难以解释学生普遍关心的社会贫富差距拉大问题、官员腐败问题、大学生就业压力等热点问题，使学生感到理论教育与实际需求相脱节，从而导致学生学习兴趣缺乏，可接受性不强。而这种脱离实际的教学，很难把教学搞得丰富多彩、生动活泼。这些问题的出现在很大程度上是由于教师缺乏一定的理论素养，知识结构比较单一造成的。近年来，思想政治理论课教师的学历结构虽然有了较大的改善，高学历的教师越来越多，但高学历与低教学能力的反差也开始显现，这同样源于理论功底肤浅和相关知识的缺乏。

3.个人功利意识浓厚，育人意识淡薄。在市场经济负面效应的影响下，部分思想政治理论课教师把个人利益和个人价值看得高于一切，只注重个人享乐，只知道满足个人欲望和要求，缺乏敬业精神和进取精神，没有将教师工作看作传播科学知识、传播理想信念的崇高事业。有的教师不注重专业理论知识的学习和研究，不能静下心来扎扎实实做学问，专业上不求进取；有的教师备课不认真，满足于旧的讲义、旧的经验，一个教案用几年，不注重教学内容更新，教学方法单调，导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓；还有的表现为在学术上浮躁，急功近利。特别是面对知识经济和网络信息时代，部分思政课教师缺乏思想准备，不具备政治敏感性；有的教师会因为个人利益得不到满足而满腹牢骚，甚至在学生面前宣泄不满情绪，缺乏坚定的理想信念；有的教师上课来，下课走，只注重完成授课任务，而忽视对学生人格的培养，缺乏与学生的沟通，不了解学生的思想动态，忽略了思想政治理论课最重要的育人功能。

4.对学生缺乏爱心，不注重师表形象的塑造。要教育学生，首先必须热爱学生。没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。教师关心、爱护学生，学生才会敬重、信任教师，才能“亲其师、信其道”。但是有的思想政治理论课教师不能热爱和尊重学生，对学生缺乏热情，不能经常与学生进行沟通，不了解和掌握学生的情况、个性特点和思想动态，以致造成师生感情疏远冷漠，难以达到思想政治理论课应有的教育效果；有的教师不注重师表形象，不能用自身的思想、行为、作风和品格影响学生的心灵；还有的思想政治理论课教师治学不严谨，上课不认真，得过且过，重言教而轻身教，缺乏良好的精神风貌和基本的师德修养，在工作作风、道德修养和言行举止方面难以起到表率作用。

（二）高校思想政治理论课教师师德问题产生的原因分析

1.在市场经济转型的背景下教师的价值观念出现了偏差。社会主义市场经济体制的确立和发展，经济全球化进程的加快，为我国经济和社会发展提供了良好的机遇和广阔的空间，但经济体制的转型同时也带来了一定的负面影响，使人们的心理产生了种种困惑。特别是改革开放以来，在我国学习、利用和借鉴西方国家先进科技成果、管理经验以及优秀文化成果的同时，西方许多资产阶级糟粕的东西也不可避免地随之而来。由于受文化多元化的影响，部分思想政治理论课教师对党的理想能否实现产生了怀疑，对现实社会生活中出现的各种问题感到困惑和迷茫，这在不同程度上影响着教师，特别是青年思想政治理论课教师的思想行为。

2.高校对思想政治理论课的重视程度不够。近几年来，高校正处在一个前所未有的发展时期，学校各级领导的主要精力往往用于行政事务和事关学校发展的专业课建设上，而忽略了思想政治理论教育工作。这主要表现在：首先，管理体制不健全。部分学校领导没有理顺思想政治理论课的教学工作管理体制，没有将思想政治理论课教学部门设置为党委直接领导下的独立的二级机构，而是采取挂靠的方式与相关部门合二为一，使思想政治理论课教学部门的管理职能得不到发挥。其次，教学设施、基本教学条件不足。思想政治理论课教学任务繁重，而教学经费投入相对较少，缺少继续攻读学位、外出进修、参加学术交流等学习提高的机会。最后，教学管理不规范。大班教学是高校思想政治理论课普遍采取的教学模式，平均班额大多在130人左右，部分学校的班额甚至达到150～200人。教师上课如同作报告，师生互动和交流困难，教学难度大，教学效果差；有的学校还随意削减课时和学分，社会实践教学得不到落实或只注重形式而不注重结果；形势与政策教育形同虚设，考试形式单一，个别学校的考试甚至是走过场。

3.社会对思想政治教育的认识淡漠。随着改革开放的进一步深入，人们的注意力逐渐转移到经济及其他方面，在思想政治教育方面，开始出现疲软。尽管党中央也一再强调要“两手抓，两手都要硬”，但事实上这一手始终没有另一手硬。各级政府包括教育部门都是说得多做得少，国家每年拿出的数千亿教育资金真正用在加强思想政治教育方面的少之又少，经费投入不足，政策落实不到位，导致思想政治理论课教师的社会认同感相对较低，严重影响着思想政治理论课教师的工作积极性和主动性。

二、加强高校思想政治理论课教师师德建设的对策

（一）思想政治理论课教师提高自身修养是关键

1.坚定政治信仰和信念，提高自身的政治素质。思想政治理论课教师必须树立对马克思主义真理的科学信仰和对社会主义理想前途的坚定信念，只有真正信仰马克思主义，才能坚持正确的政治导向，才能在大是大非的问题上坚定立场，始终与党中央保持高度一致，才能用发展着的马克思主义武装大学生，才能培养出思想政治上合格的大学生。热爱缘于信仰，思想政治理论课教师只有在认真学习和深刻理解马克思主义理论的基础上，形成对马克思主义的真诚信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，增强改革开放和实现社会主义现代化建设的信心，才能不辱使命。

2.深化理论功底，优化知识结构。中共中央政治局委员、国务委员刘延东在加强和改进高校思想政治理论课工作会议上指出，高校思想政治理论课教师应该具有较高的马克思主义理论素养，扎实的人文社会科学基础知识，学贯中西，功底深厚。加强大学生思想政治教育工作，必须提高思想政治理论课教师的理论水平。在思想政治理论课教学中，许多学生对教学内容提不起兴趣，实际上是对教师学识和说服力的不满。著名教育学家马卡连柯曾经说过，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。与其他专业教师不同，思想政治理论课教师除了要具备马克思主义理论基础外，还要掌握政治学、经济学、历史学、社会学、教育学和伦理学等广博的人文社会科学知识，对现代自然科学知识也要略知一二，这样才能顺利开展思想政治教育。古人云：“道之未闻，业之未精，有惑不能解，则非师也。”这说明教师只有不断地充实提高自己，永不满足地追求新知识、研究新问题，才能更好地诲人不倦，教书育人。特别是作为思想政治理论课教师，要真正做到“传道授业解惑”，必须要不断地加强理论学习，拥有合理的知识结构，否则就不能对社会上形形色色的社会思潮进行马克思主义的分析，就很难回答学生思想上存在的种种困惑，就不能很好地胜任思想政治理论课教学，更谈不上对学生进行马克思主义教育。

3.加强自身的品德修养，用高尚的人格力量教育和感染学生。教师的人格会给教师带来威望、权力、影响和力量。一个具有良好品德修养的教师，能够以自身的职业素质、业务素质、艺术素养、情感素质，在学生中产生一种亲和力、树立起良好的形象，进而达到融洽师生关系、稳固师生关系的境界。对思想政治理论课教学来说，师生关系的融洽和稳固更为重要。思想政治理论课教师以自身的职业素质、业务素质、艺术素养、情感素质等影响和教育学生，可以让学生在教师的一言一行中感受马克思主义理论的真谛，信服马克思主义。因此，要积极引导思想政治理论课教师“注重塑造自我、塑造灵魂、塑造形象”，让学生从教师的品行中感受良好的品德，从对教师的敬佩和信赖中自觉地理解并接受马克思主义理论知识。

（二）高校强化对思想政治教育工作的重视是前提

1.强化组织管理，为师德建设提供制度保障。设置由学校直接领导，主管校长具体负责的独立的教学科研二级机构，在人员、场地、经费和教师待遇等方面给予支持。合理配置教师比例，实现生均经费20元的基本要求，注重思想政治理论课建设，并把其作为学校重点课程列入学校事业发展规划中。加强学校各部门之间的相互配合，支持重点学科建设，在人才培养、科研立项等方面给予政策支持和保障。

2.优化师资队伍，建立严格的准入制度。思想政治理论课教师的选聘要按照专任为主、专兼结合的原则，根据各高校学生数量以及教学、科研和服务社会的需要，合理核定教师编制，配备数量充足、结构合理、富于战斗力、敢于打硬仗的教师队伍。兼职教师应具有研究生以上学历（专科院校兼职教师具有本科以上学历）和相关专业背景，经校教学指导委员会和相关部门考核合格方可任教。各级部门特别是高校应该为思想政治理论课教师提供学习、进修、深造提高的机会，鼓励支持教师攻读马克思主义理论相关学科博士、硕士学位，更新知识结构，提高学历层次。

3.建立健全考评体系，强化师德建设的政策导向。建立健全合理的评估体系，形成一个整体的考核、评议、优胜劣汰的评价机制。考核结果要与职称评审、职务晋升挂钩，要体现利益的奖惩性。在职称评定和各种业绩考核中，应把思想政治理论课教师在课外所做的工作作为重要的参考指标，而不应采用完全和一般专业教师同样的标准。学校应该定期对教师的师德状况进行总结、评比和表彰，建立科学的激励机制。把组织评比表彰思想政治理论课教学工作先进个人，纳入到学校各类教师的表彰体系之中，进行统一表彰。

（三）加大经费投入是加强师德建设的重要条件

1.提高教师待遇、改善教学条件。各高校首先应该确保思政课教师的实际工资水平不低于本校相关专业教师的平均水平，从物质层面提高高校思想政治理论课教师的待遇。为适应信息化时代的飞速发展，各高校还应为思政课教师配备计算机、打印机、传真机等办公设备，提供国内外相关的社科期刊、声像图书资料、教学讲稿及课件等，以满足教学及办公需要。通过教学工作条件的改善，能够提高思想政治理论课整体的教学效果，从而促进其师德水平的提高。

2.增加培训费用。教学效果不佳是高校思想政治教育工作效度低下的一个重要原因，课堂教学效果在很大程度上取决于授课教师的知识阅历和学识素养。一个优秀的思想政治理论课教师不仅要具有较高的理论水平，而且还要有丰富的社会实践经历，这样他的讲授才会既有深度，又令学生信服，真正达到对学生进行思想政治教育的目的。因此，提高思想政治理论课教师的理论水平、增加其社会阅历成为改进高校思想政治理论课教学效果的一个重要举措。而要做到这一点，必须要加强对思想政治理论课教师的培训。可以通过政府支助、学校赞助和教师自助的方式，三方共同努力，加大经费投入，组织教师进修学习、参加各种学术交流、学术研讨以及参加社会实践教育、到革命圣地考察、到改革开放的前沿阵地参观学习。

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民办高校辅导员的师德建设论文 第6篇

关键词：高校辅导员；师德建设；职业化

1.民办高校辅导员的现状

学校的发展不单单在于一个学校的科研、教学水平，更重要的是它所形成的校风、学风；而校风与学风的形成与高校辅导员的教育息息相关。目前，民办高校的辅导员职业存在以下几点问题。

（1）职业发展前景局限。当前一些民办高校的辅导员职业建设未能很好地体现以人为本的思想，并没有做到注重人的生活质量，谋求人的幸福、自由和全面发展，具体表现为：一方面，民办高校只注重教师的培养，忽视了辅导员的发展，忽略了辅导员的职称评定，轻视辅导员的自我发展。另一方面，对辅导员的尊重和关怀不够，他们不能享受教师的福利待遇，导致辅导员工作积极性不高，不能发挥其管理作用。

（2）职业荣誉感、认同感不强。民办高校的学生大多家庭条件优越，家长的溺爱导致“学生叛逆”“沉迷游戏网络”“以自我为中心”，因此，民办高校的辅导员工作难度大。在压力大、学生事务繁杂的情况下，待遇低、福利差，自我认知低，因此不少民办高校的辅导员产生了倦怠、厌烦、焦虑等情绪，这将会影响到学校的人才培养。民办高校不仅仅要做到知识的传授，更重要的是对学生的世界观、人生观、价值观的培养，辅导员应当身正为范，启迪学生的人生理想。

（3）辅导员流动性大，造成对业务不熟。辅导员的职业特性主要表现为具有长期性。辅导员的流动性过于频繁，将无法全面了解学生特点，无法深入解决学生问题。如学生心理障碍的咨询，辅导员要通过与学生谈话，与家长沟通，循序渐进，以了解学生心理障碍的成因，互相建立信任，从而敞开心扉。在这其中，辅导员对待学生需要循循善诱，谆谆教导，而不要渴求立竿见影，一蹴而就，只注重表面工作而不讲本质。

2.提升民办高校辅导员师德水平的措施

师德是一种职业道德，是教师在教育工作中体现的道德观念、情操、行为和意志,是教师在自己的工作中应遵守的道德原则和行为规范。[2]辅导员作为高效工作的重要组成部分，其工作内容与学生息息相关，辅导员的言行举止影响着学生的世界观、人生观、价值观，因此，辅导员尤其民办院校辅导员应该与时俱进，提升自身的师德。

（1）积极参加校内外培训。在民办高校当中，民办高校辅导员自身的实践经验不甚丰富，处理问题时缺乏手段和策略，往往会在不经意间暴露出自身的缺点和不足，而这些将直接影响到学生未来价值观念的形成，影响到民办高校的发展。因此，民办高校应该多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。[3]

（2）强烈的职业认同感。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。[4]高校辅导员的最高境界是把职业当成自己的事业，对自身的职业有认同感与荣誉感。只要有强烈的职业认同感，辅导员才能感受到“累并快乐着”，才能任劳任怨地完成一切工作任务。

（3）进取的职业心态。现今，大部分民办高校的辅导员是刚刚走出学校的应届毕业生，没有工作的经验，在处理学生问题时容易产生焦虑、急躁的情绪；而相对有经验的辅导员面临着成家立业的压力，在工作中慢慢就丧失了对工作的热情与刚劲。如果不能很好地处理这些情绪，不仅对个人，而且对辅导员工作都会产生严重的负面影响。因此，要保持积极、热情的心态处理学生的每一件事情，耐心地转换自身的角色，全面地看待问题，做到忙中不乱。

3.结语

民办高校辅导员的师德建设是一项长期而艰巨的任务，民办高校辅导员的师德建设应该结合时代特征，长期坚持，为和谐办学贡献力量。

参考文献：

高校师德建设的长效机制研究 第7篇

摘要：师德建设是高校不可轻视的道德风尚建设课题，更是教育的永恒主题，其不仅涉及教师个人素养，更对学生的思想教育和道德品质有着重要影响。此文较详细地论及了在社会主义核心价值体系视域下的高校师德建设长效机制的研究。

关键词：社会主义核心价值体系；高校师德建设；长效机制研究

引言

胡总书记在“十八大”报告关于教育的论述中指出：“努力办好人民满意的教育。”十八大强调的“加强教师队伍建设”，就是要提高师德水平和能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。高等教育是国民教育的重要一环，要办好人民满意的高等教育，关键在于教师。品德影响品德，人格影响人格，因此为人师，就要有高尚的道德品质。高校师德建设决定着高校教师队伍的整体素质，关系着高等教育事业的成败，关系着建设中国特色社会主义事业人才的培养，也就是关系着中华民族的未来。因此，用社会主义核心价值体系引导高校师德建设，是加强教师队伍建设的要求，是办好人民满意的教育的前提，是高等教育改革和发展面临的一大重要课题。

一、高校师德及师德建设的基本现状

当前，我国经济社会发展的形势总体良好，改革也进入了攻坚期和深水区。在这一阶段，高速发展的经济带来了生活条件的改善，同时也带来了全民对道德情操和思想素质的思考。

（一）高校师德现状

高校教师作为高素质人才的引导者，其主流是积极健康、乐观向上的，大部分高校教师能做到爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。但是，在高校师德建设中也存在一些不足，有的教师政治责任意识淡薄，还存有拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思想糟粕，少数教师思想混乱、道德缺失，是非、善恶、美丑混淆。网络上“高校教师”出现了形形色色的道德败坏行为，也许有些事件有所夸大，然而媒体扩大报导这些事件，正是因为高校教师在众人眼中是高素质的体现，因此这些问题的出现和蔓延，正在对社会道德体系造成强烈冲击，严重损害了社会风气，人民群众对此强烈不满。一个社会要全面发展，应当是物质文明、精神文明、政治文明协调进行。

（二）高校师德建设现状

在许多高校中，尤其是综合实力靠前的高校，已经注意到师德建设的重要性和紧迫性，为高校师德建设提出了一些措施。一些高校为加强师德建设，通过学生评教和信息反馈等方式增强了教师的责任感，其他方式诸如建立师德建设奖惩制度，建立教师监督机制，举办师德建设讲座等，都对师德建设起到了积极作用。然而这些现有的各色制度和方法，很大部分存有漏洞，甚至是形式主义，对高校师德建设的作用是有限的，要真正强有力地建设成高校师德长效机制，这些努力还远远不够。

二、社会主义核心价值体系对高校师德建设的新要求

建设社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本，只有抓住了这个根本，才能树立和谐的理念、培育和谐的精神，形成和谐的人际关系、塑造和谐的心态，才能营造和谐的舆论氛围，形成良好的道德风尚和共同的理想信念。因此，社会主义核心价值体系对高校师德建设有举足轻重的作用。

（一）马克思主义指导思想是高校师德建设的思想基础

马克思主义指导思想，是社会主义核心价值体系的灵魂，为我们提供了科学的世界观和方法论，决定着社会主义核心价值体系的性质和方向。综观当今世界，各种理论思潮、流派纷呈林立，但不容否认，马克思主义仍然处于人类社会思想史的高峰，仍然是指引人类前进的一盏明灯。马克思主义作为我们立党立国的根本指导思想，其重要性是不言而喻的，用马克思主义指导思想来指导高校师德建设，其思想基础是正确的，那么这条路就不会偏。

（二）中国特色社会主义共同理想是高校师德建设的目标旗帜

中国特色社会主义共同理想，是当代中国发展进步的旗帜，是动员、激励全国各族人民团结奋斗的旗帜，它反映了我国最广大人民的根本利益、共同愿望和普遍追求，不论哪个社会阶层、哪个利益群体的人们，都能认同和接受这个共同理想，并愿意为之共同奋斗。把中国特色社会主义共同理想当成建设高校师德的目标旗帜，可以让高校师德建设不偏离目标导向，不偏离社会各阶层的总体利益。在高校师德建设中，应该用中国特色社会主义共同理想来统一思想、鼓舞人心、凝聚力量，增强教师树立中国特色社会主义共同理想的自觉性和坚定性，使教师能够自觉把个人理想同中国特色社会主义共同理想结合起来，同国家、民族命运和教育事业发展结合起来，把日常工作同远大理想结合起来，肩负起教师应当肩负的历史重任，积极地为国家教育事业做出更大贡献。

（三）以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是精神支撑和精神动力

以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是中华民族生生不息、薪火相传的精神支撑，是当代中国人民不断创造崭新业绩的力量源泉。弘扬和培育民族精神和时代精神应是师德建设的主旋律，教师是先进文化的传播者，是培育、建设伟大民族精神、时代精神的先行者。在师德建设中，首先要加强教师的爱国主义精神教育。教师树立了浓厚的爱国主义的民族精神，才能教育学生，树立坚定的民族自尊心和自信心，使其自觉坚持和弘扬中华民族爱国主义的优良传统。其次，要大力倡导和培养创新精神。创新是一个民族进步的不竭动力，教师只有以自身创新意识、创新思维和创新能力引导、示范、感染和带动学生，才能培养出具有创新意识和创新能力高素质人才。

（四）树立和践行社会主义荣辱观是高校师德建设的基本要求和基本道德规范

胡锦涛同志提出的以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观，内涵博大深邃，充分体现了社会主义社会的基本道德规范和社会风尚的本质要求，是中国传统美德和时代精神的完美结合，是社会主义精神文明建设指导方针的新发展。社会主义荣辱观为新时期师德建设赋予了新的内涵，提出了新的要求，新的任务。我们要以“八荣八耻”为基本要求建立社会主义新时期新的师德观，将高校师德建设与高校教师队伍建设相结合，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。把树立和弘扬社会主义荣辱观作为教师考核的基本前提和重要指标，促进高校教师注重品德修养，追求学术创新，讲究学术道德和节操，坚持以身作则，为人师表，为培养高素质人才、传承文明不断做出新的更大贡献。

三、建成高校师德建设长效机制的途径

（一）坚持已形成的高校师德建设机制

前文已提到，很多高校已经为师德建设提出了一些措施，这些措施虽然有一些漏洞，其作用与影响并没有预期的大，但是毕竟对促进高校师德建设起到了积极作用，在建立高校师德长效机制的时候可以对其有所借鉴、有所保留，取其精华而去其槽粕。

（二）完善高校师德建设机制 1.把高校党建与师德建设结合起来

在党的先进性中突出师德建设的要求师德建设是高校教师队伍建设的基本内容，也是高校党建工作的重要内容。高校教师中不仅党员的比例比较高，而且党员教师作为教学科研的骨干，在高校的教学科研中发挥着重要作用。高校党员教师的先锋模范作用，直接关系到师德建设的状况，也直接关系到社会主义核心价值体系在高校的建立。把加强和改进高校党的建设与师德建设结合起来，在党的先进性中突出师德建设的要求，是加强和改进高校党的建设的重要内容，也是把社会主义核心价值体系融入到高等教育的有效途径。

2.以社会主义核心价值体系为主导，充分利用校园网络加强高校师德建设

在信息社会时代，互联网以其平等参与、虚拟情境、瞬间扩散等信息特征，极大地改变着人们的思维方式和生活方式，在人们生活中发挥着越来越大的影响。以网络资源和网络技术为载体的师德教育呈现出以下特点:第一，注重对受教育者潜移默化的影响。第二，注重发挥受教者的主体性。第三，注重构建互动式、开放式的教育过程。在高校可以充分利用校园网络资源，以社会主义核心价值体系为主导，以互联网具有的丰富形式和内容，为高校师德建设提供了良好的条件和巨大的空间。以网络为载体进行网络师德教育，进一步增强师德教育的针对性和有效性，开创师德建设的新局面。

3.把完善学生评教及信息反馈制度建设作为学校工作的核心 学生评教、信息反馈是实现高校教学质量自我监控的重要环节之一，通过学生对教师的评价，对教师的教学信息进行及时反馈，能够对教师的教学工作起到激励的作用，能够增强教师的责任心，使教师在教学中投入更多的精力，能够使教师更加关注学生，不断更新教学观念，改进教学方法，保证教学效果。

4.建立和完善师德建设的保障机制 首先，要加强领导保障。师德建设能否取得实效，很大程度取决于教育行政及高校领导。高校要把师德建设列入党政工作的议事日程，完善师德建设管理体制，优化师德建设工作机制，明确学校及院(系)领导干部的工作职责，要把学校各级组织开展师德建设的工作纳入整体工作之中，实行师德建设工作领导问责制，把开展师德工作作为领导干部述职、业绩考核的重要组成部分。其次，要加强物质保障。如教师学习培训、征订购置师德建设学习资料设备、邀请专家作师德建设报告以及师德模范、“三育人先进个人”的评选表彰等，都离不开经费和物质的支持与保障。所以，高校要设立师德建设专项经费、为师德建设提供必要的设备和条件。

5.建立健全师德建设监督机制

构建由学校、教师、学生、督导及社会共同参与的师德建设监督网络。把组织监督与群众监督、教师自我监督结合起来。使监督网络构成的外部压力与高校教师自身的道德约束力的有机结合，促使高校教师认真地践行高校师德规范。同时要以社会主义核心价值体系为价值导向，充分利用各种媒介宣传师德先进个人和先进集体、尤其是高校教师身边的先进事迹和典型事例，以进一步弘扬正气，激发广大教师的积极性，增强其责任心和荣誉感。

6.建立健全师德建设奖惩机制

奖惩机制是加强师德建设的一个有效机制。坚持物质奖励与精神鼓励相结合，对于师德行为高尚者可以从职称晋升、住房分配、岗位津贴、课时酬金等方面给予倾斜，让其获得实惠，使其有成就感和荣誉感，从而增加继续前进的动力;对无视师德规范的教师，应坚决给予处罚，以产生警示作用。教育行政部门和各高校要定期评选师德标兵、优秀教师、优秀班主任予以表彰奖励，并作为职务晋升、岗位聘任的依据。改革用人制度，取消教师职业终身制，不断淘汰业务能力和道德水准都不高的教师，使优秀教师不断得到补充。通过不断地清理与沉淀，打造一支思想政治素质过硬，业务水平精益求精的高校教师队伍。

（三）建成高校师德建设长效机制 高校师德建设要着眼于全面构建和谐社会的奋斗目标，为实现高校人才培养、科学研究、社会服务的三项主要职能，促进教学、科研、学科建设上质量、上水平为出发点，增强教师为社会做贡献的能力。高校师德作为社会主义思想道德体系的重要组成部分，要遵循社会主义职业道德的总体要求，同时，又应该体现高校教师职业的特殊要求。结合高校师德的时代内涵和现状，以树立社会主义核心价值体系为指导。新时期高校师德建设的目标和内容包括：

1.进一步培养教师的爱国精神和政治热情

增强教师的爱国精神和政治热情是加强师德建设的首要任务。爱国主义精神是中华民族的优良传统和崇高的思想境界，是我们民族性格的精神支柱，是教师职业道德的最高体现。教师职业特点决定教师必须讲政治，特别要注意“学术无禁区，课堂有纪律”的原则，要从讲政治的高度，严肃课堂纪律。各级党委和各级党组织尤其应当关注教师思想上的进步。只有教师自身有了坚定不移的政治方向，才能引导青年大学生讲政治，关心时事，心系祖国。

2.进一步培养教师爱岗敬业和奉献精神

爱岗敬业是教师职业道德的基础和前提。要求教师热爱教育，热爱学校，尽职尽责，教书育人，培养学生良好的思想品德，要时刻认真负责地对待自己的学生。高等院校教师个人自由度较大，在教育内容和方式上具有较大的支配权和灵活性。要提高人才培养质量，不仅需要各种科学的教学管理制度来约束，更需要依靠教师自觉的劳动，需要教师默默地奉献。

3.进一步增强教师为人师表的意识和能力 这是由教师职业具有示范性的特点决定的。高校教师面对的是二十岁左右的年轻人，大学期间，正是他们三观形成的重要时期。因此，高校教师在教学和科研活动中持怎样的态度、表现怎样的道德品行，直接影响大学生道德品质的形成和发展。教师个人的范例、教师的思想品行对青年学生心灵成长的影响，是任何教科书、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。所以，要充分发挥教师在道德行为上的示范性，用他们自身高尚的人格和品德去影响学生、感染学生，培养出品学兼优、求真务实、为人正直、勇于进取的合格的社会主义建设事业的接班人。

结语

师德建设是构建和谐社会的重要组成部分，只有高校的上级领导同志真正从战略的高度和视觉来审视和认识师德建设的社会价值，以社会主义核心价值体系为指针，把师德建设置于以德育人首位，坚持不懈地开展下去，才能真正建成高校师德建设长效机制，才能建设出一支高素质的高校师资队伍，为培养千千万万的民族事业继承人打下坚实基础。

参考文献：

[1] 十八大报告文件起草组.十八大报告辅导读本.北京：人民出版社

地方高校青年教师师德现状 第8篇

在中国知网(CNKI)中以“高校”“师德”为主题检索词检索到的结果表明,伴随着1999年开始的高校扩招,以“高校”“师德”为主题的研究论文数量即呈明显的上升趋势,而这一段时间也恰恰是高校大批引进青年教师的时间,这一结果在一定程度上反映了目前高校师德所受到的重视程度,同时也表明目前高校青年师德建设存在着诸多的问题。

一、师德调查结果分析及师德失范的主要表现

本文在前人调查结果的基础上,搜集到了山东、辽宁、广东、湖南、湖北、河南、重庆、山西、广西、四川、新疆等11个省市自治区89所地方高校青年教师(省属或者市属本科高校)在2006年至2010年之间的调查数据,以期从中发现更具代表性现象。本次共得到有效问卷12042份,其中教师卷5782份,学生卷6260份。通过将不同问卷中类似问题合并整合,发现地方高校青年教师师德失范主要表现在以下三个方面:

1. 重视科研,忽视教学,缺乏敬业精神。

爱岗敬业自古以来是教师职业道德规范的重要组成部分。从主流来看,绝大部分教师长期以来兢兢业业,尽职尽责,但是近几年高校青年教师总体表现并不尽如人意。当前,近半数的青年教师同意“科研重于教学”的观点,这显然与地方高校自身“教学型”或者“教学科研型”的定位是相冲突的。

科研是高校教师提升自己、服务社会的一项不可缺少的工作,但高校毕竟不是科研院所,科研的主要落脚点理应放在教学上,将科研的新成果填充到教学内容中去,为教学服务。但部分青年教师学术功利化倾向严重,颠倒并割裂了教学与科研的关系,教学工作却只是应付差事,上课仅仅是为完成教学任务。

综合对比反映了教师和学生两个群体对“青年教师的敬业精神”这一问题的看法,教师表示“一般”和“不满意”的共占总数的19.3%,而学生方面则为23.3%,表明青年教师的敬业精神亟待加强。事实上,青年教师“缺乏敬业精神”的现象由来已久[1][2][3],主要表现在以下几个方面:上课迟到,早退,备课不认真,甚至根本不备课;教学内容陈旧,不能及时更新讲义;教学过程中照本宣科,形式单调枯燥;甚至有的教师为了较高的考试成绩和评教成绩,讨好学生,考试前搞突击复习,无原则性地指导重点,划范围,或者变相透露考试题目;阅卷不认真,缺少科学合理的评分标准,随意给分;个别教师以单纯的赚钱为目的,热衷第二职业,在校外到处兼职,把副业变成了主业,甚至有的将精力集中在炒股、经商等方面。

2. 只教书不育人,对学生缺少关爱。

“教书育人”既是教师对社会应尽的职业职责和道德义务,同时也是社会赋予教师最基本的职业道德要求。当前,广大高校教师育人意识不断增强,大部分教师都认识到“育人”的重要性,但是把“育人”落实到实际行动中的情况并不尽如人意。“青年教师对学生的熟悉程度”这一问题调查结果表明,高达22%的青年教师对自己任教的学生不熟悉,这一现象表明在当前的大学课堂里,不少青年教师与学生交流沟通不多,对学生缺少关爱,育人意识淡薄。其实很多业务课教师缺乏全员育人的理念和修养,甚至认为只要不违法乱纪,教好专业知识、对得起良心和工资就行,关爱教育学生是政工干部和辅导员的工作,与己无关。部分高校个别青年教师不能坚持以积极、正确的世界观、人生观和价值观感染和引导学生,在课堂上任意宣泄对社会、对学校的不满情绪,或有意无意流露出消极的人生态度和价值观念,或发表违背社会主导价值观的错误言论。

3. 学术道德失范,表率作用欠缺。

高校教师的职业特殊性要求其应以身作则、身体力行,处处彰显“为人师表”的风范。然而,当前少数高校青年教师不注意自身修养,师表意识淡薄,甚至严重背离教师职业道德的要求。将教师和学生对于“青年教师的表率作用”这一问题的看法做了对比,教师表示“一般”和“不满意”的共1300人,占总数的22.5%,而学生方面则为1758人,占总数的28%。近几年,高校青年教师连续不断的负面新闻报道也从另外一个侧面证明了目前高校青年教师的表率作用愈来愈差。

随着地方高校科研、职称评审的压力越来越大,学术腐败也越来越严重。学术道德失范主要表现形式有:抄袭剽窃、任意署名、评审不公、会议经济、导师经济、变相买卖文凭、潜规则横行等种种不良现象。一方面严重污染了学术环境,影响了学术声誉;另一方面也在学生中造成了负面效应和不良影响。此外,部分青年教师言行不一,课堂上讲爱国守法、淡泊名利、实事求是、诚实守信、言行雅正,但课后却追名逐利、弄虚作假、自我化倾向严重、对领导阿谀奉承、奴颜婢膝、对待学生颐指气使、自以为是等。

二、高校教师师德建设中存在问题的原因分析

高校教师师德缺失的原因是多方面的,可概括为以下四个方面:

1. 市场经济带来的负面影响。

市场经济一方面激活了人们的竞争意识—追求效率、创造价值,另一方面也刺激了个人功利主义膨胀。此外,由于我国目前的市场经济法制还不够健全,管理制度落后,在一定程度上导致了社会道德的滑坡,而高校青年教师师德失范不过只是其中一个缩影而已。

由于多数青年教师就业不久,待遇偏低,经济基础比较薄弱,甚至不少地方高校青年教师的工资收入甚至不如本校基层管理人员,而工作压力却远远超过这些人,急速膨胀的房价更是将不少青年教师变成了房奴。心理不平衡以及诸多现实问题导致一些青年教师很难静下心来搞好自己的业务,而社会上日益横行的“拜金主义”则进一步加剧了这种思想的蔓延。于是不少青年教师开始寻求“自身价值最大化”,开始信奉市场经济中的“等价交换原则”:多给钱多干活,少给钱少干活,不给钱不干活,对学生缺乏责任感,出现了学风浮躁、缺乏诚信、以教谋私、钱分交易等失德行为;甚至少数青年教师通过荒废本职工作来获取高额利润,通过剽窃、造假等不正当手段掠夺别人成果使自己获利。

2. 考评制度的片面性产生的误导。

高校对教师进行的考核评价与教师职称晋升、工资待遇等个人利益直接相关,因此,它对高校教师影响最大。而目前一个不容忽视的现实是,在国家相关政策的导向下,国内各地方高校为获得更大的竞争优势,实现“大跨越”、“大发展”的目标,过度重视教师的科研水平,发表论文水平、科研经费总量、专著成果等级、学历层次等已经成为教师的岗位考核、职称评定、先进评选、项目申报的硬性条件和主要标准;部分高校还设立了学术骨干教师岗位津贴、科研成果奖励、高水平学术论文嘉奖、科研项目学校配套支持等科研激励政策,来促进科研工作的快速发展,而个人工作作风、职业道德、教学水平等软性指标往往不是考核的重点。即使是在目前各地方高校推行的教师岗位聘用和考核方案中,教学水平、职业道德等方面的指标也难觅其宗。在这种“重科研轻教学”、“重业务轻道德”的政策引导之下,青年教师为了尽快解决自身的职称、住房、收入水平等相关问题,普遍将主要精力集中在自身学术水平的提升上,无形中忽视了教学水平的提高。在这种不合理的考评体系中,由于缺乏有效的师德管理、监督、考核机制,致使教师放松了对自己的师德要求,导致学术腐败的盛行。

虽然目前师德建设重要性在一定程度上得到了重视,但师德考评至今仍然缺乏科学合理的评价标准。现有的师德考核指标缺乏理性指标,弹性大,操作性差,在师德考核时往往流于形式,这种流于形式的考核,实质上仍未把师德标准纳入人才评价体系中[4]。虽然部分高校简单地把评教结果作为考核教师师德的一个重要指标,也容易操作,但现行的评教制度是一套较死板的指标体系,在实际评教过程中产生了诸多负面影响,有待进一步改进[5][6]。

3. 高校管理体制有待完善。

一个健全的管理体制是高校良好师德形成的重要保证,但是目前我国地方高校依然行政化色彩浓厚,“党委领导下的校长负责制”变成了“党委领导下的校长决定制”,实施的是“以人治校”而非“依法治校,以德治校”。本应在学校重大事情决策以及教师工作考评中发挥决定性作用的教授委员会变成了形象工程,而有的地方高校甚至根本不设此类组织,导致出现“一言堂”、外行人管内行人的不良机制。

在这种不完善的管理体制下,行政管理之类的教辅岗位明显表现出相对教师岗位的优越性,工作压力小,个人收入高;此外,由于校内的各类条例制度(例如,绩效工资制度、岗位聘任和考核制度)多数是由这些岗位上的人起草制定,因此在考核条件和考核标准上,往往对教师岗位坚持从高从严,而对行政管理岗位则从低从宽,进而滋长了教师的官本位思想。从高校内愈演愈烈的裙带关系,到趋之若鹜报名参加内部公开聘任行政管理岗位的人员,足以证明了这种管理制度的缺陷性。因此,教师不再甘于教学与科研岗位,千方百计想获得一官半职,教学、科研成果畸变为一些教师走向仕途的“敲门砖”。这对青年教师的影响极坏。

同时,由于地方高校教学和科研资源相对贫乏,在这种不完善的管理制度下,通过权力寻租获得有限的资源分配就在所难免。在各级各类项目申报、奖项评选中也就出现了各种各样的“领导挂名”现象,而处在教学科研第一线的教师尤其是青年教师因为“无人无权”只能被挤掉,严重挫伤了青年教师的积极性和上进心。

4. 教师自身因素。

教师的素质高低直接关系到师德建设的成败与否,它是高校进行师德建设的基础。随着教师队伍的急速扩大,教师素质也存在良莠不齐的现象。一部分青年教师刚毕业就被推上了讲台,对教师职业的重要性认识不足,并且多数青年教师阅历浅,经验不丰富,抗干扰能力和是非辨别能力比较弱,没有意识到自己的言传身教时刻影响着学生。故其对师德的追求很容易被“票子”、“帽子”、“车子”、“房子”等实际物质利益的追求所影响,因此教师自身素质的提高也至关重要。

三、加强高校师德建设的对策思考

1. 建立科学合理的教师考评、监督和激励制度。

之所以在地方高校教师尤其是青年教师中出现“重视科研,忽视教学,缺乏敬业精神”现象,目前高校中普遍实施的片面考评机制是其中一个至关重要的因素。只有建立了科学合理的教师考评、监督和激励制度,才能促使教师积极主动地提高自身职业道德,提高教学质量,真正爱岗敬业。

因此,解决教师职业道德问题,(1)需要完善我国现行的职称评定制度,将教学质量和职业道德具体量化作为重要的硬性指标列入职称评定体系中,让评教更加科学合理。(2)要完善教师评价体系,把师德师风建设与教师的教学科研工作紧密结合,并渗透到教师的职务晋升、评优奖励、项目申报等各个方面,使之逐步走上日常化、制度化和规范化的轨道。(3)要注重师德监督体系的反馈环节,教师通过了解师德监督结果的反馈情况可以完成对自身师德表现的诊断,这样有利于教师明确自己在哪些方面要继续发扬,哪些方面要着力改进。

2. 进一步健全高校内部的管理制度。

(1)通过设立学术委员会、学位委员会、教学指导委员会和教代会等形式,提高教师在高等学校改革和发展中的决策权、管理权和监督权,充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中的积极作用。减少对学术研究的行政干预,让行政权力逐步退出学术研究的具体领域,避免以行政权威压制学术权威、以行政权力代替学术权力、以行政管理代替学术管理等现象。(2)要精简机构。严格定编设岗,调节教师与非教学人员的比例,加强管理和教辅部门编制的控制。

3. 遵循以人为本,切实关怀教师物质需求与精神提升。

教师首先是一个人,一个有着利益牵挂和俗世欲求的普通人,不能因为教师职业的特殊性而无视教师作为一个普通人的基本需求。那种排斥教师利益的道德本身是缺乏感召力和生命力的,要把师德教育与教师的切身利益、自身发展、立业需要等结合起来。高校教师是具有较高文化层次和知识水平的人,他们也有作为人的本能的需求,有着物质和精神方面的现实需要,诸如工资待遇、职称晋升、继续教育等方面的需求[7]。

4. 提高教师自身素质。

(1)在录用新教师时,建立完善的选拔机制,对新教师的录用,尤其是对青年教师的录用,不仅要重视对录用人员业务水平的考核,还应重视对其思想道德状况的考察,将业务水平的考核与思想道德状况的考察结合起来,把那些真正爱岗敬业、为人师表的人才选拔到高校师资队伍中来。(2)要重视青年教师师德教育,将师德建设作为学校的一项重点工作列入学校党委行政工作的议事日程,与教师的继续教育有机结合起来,加强教师以职业道德、职业精神、思想观念、道德品质为核心内容的思想教育,有针对性地促进教师行为规范和教书育人观念的形成。

摘要：通过调查分析:重科研,轻教学,缺乏敬业精神;只教书不育人,对学生缺少关爱;学术道德失范,表率作用欠缺已经成为地方高校教师师德失范的主要特征。而市场经济的负面影响、片面的教师考评制度、亟待完善的高校管理体制等是导致这种状况的重要原因。建立科学合理的教师考评、监督和激励制度,健全高校内部的管理制度,关怀教师物质需求与精神提升,提高教师自身素质则是解决该问题的有效途径。

关键词：高校,青年教师,师德,对策

参考文献

[1]邹大勇.高校高层次青年教师师德建设探讨[J].中国成人教育,2007,(5):97-98.

[2]张寅红,张彤彤.社会转型期高校师德失范环境因素刍议[J].教育与职业,2008,(14):77-79.

[3]魏晓,燕金博.利益观视野下高校教师师德建设的思考[J].教育与职业,2011,(27):149-150.

[4]梁庆周.当前我国高校师德问题研究[D].南宁:广西民族大学硕士学位论文,2007:25-26.

[5]杨宏伟.论当前高校教师评价不当对师德建设的负面影响[J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版, 2006,(S2).

[6]黄晓星.“学生评教”意欲何为[J].大学(研究与评价),2007,(3).