标准模式范文

标准模式范文（精选12篇）

标准模式 第1篇

标准文献是一种重要的科技文献，它是人们从事科研、管理、生产、贸易的重要技术依据和共同遵守的准则。在中国及世界经济飞速发展的今天，标准文献服务日益体现出其重要作用。本文试从对标准文献服务领域的现状分析中，阐述创新标准服务模式的新思路、新观点、新方法及新形象，为今后该项工作的发展提出参考性建议。

1 资源建设新思路——统一规划管理，购买知识产权

1.1 现状问题

目前，我国标准分4级：国家标准、行业标准、地方标准、企业标准。相应的标准文献种类繁多，浩如烟海。其中国家标准有26大类，大部分统一管理规划;地方标准和企业标准由于其适用的范围有限，管理工作较为简单。

问题主要发生在行业标准中，据不完全统计，我国行业标准有67个领域，其中不足30个领域在国家标准化管理机构统一管理规划，而其余一多半领域因隶属关系不同均独立规划管理标准文献，同时各行各业内的标准化机构往往还有下一层次分解，形成行业(部门)内多级标准化管理体制，不同级别的标准文献既可自成体系，又可单独发行，渠道很分散。

由此可见，行政条块分割造成我国标准文献服务领域缺乏统一的管理和规划，没有形成资源共建共享机制。这样就造成各行业(部门)多头建设的局面，资源封闭分散、数据库和服务系统重复建设、共享程度差等成为了目前标准文献服务领域集中出现的问题。

1.2 影响

标准文献资源封闭分散造成国家资源浪费，不利于生产活动和行政监管。由于各自隶属关系不同，资源建设未得到统一的规划与协调，各级标准文献服务机构从部门利益出发，追求大而全、小而全，对标准文献资源低水平重复采集、建设与开发，同时又存在遗漏缺门的现象，对于普通常用的标准均充分馆藏及时更新，对于专业性强、应用面窄的标准又不约而同地信息缺失更新慢。这种资源布局不合理和重复建设现象，一方面造成国家资源投入分散和浪费，另一方面又因信息缺门无法满足用户或行政监管部门对资源种类及“一站式”服务的需求。

标准文献资源封闭分散还引发市场恶性竞争。由于目前标准查阅和发行属于收费服务，就存在一定的客户源与经济效益问题，各标准化机构为增加效益，不可避免地发生恶性竞争行为，譬如：进行低价竞争、拉拢客源、扰乱查询发行渠道等行为。恶性竞争进而直接或间接地损害了标准文献版权人的利益。从长远来看，我国入世后必将规范知识产权问题，其中首当其冲就涉及标准文献，所以恶性竞争必须根治。

1.3 解决问题新思路

解决标准文献资源封闭分散的问题，需要结合法律与经济政策。

首先，需从政策法规这个根本入手，现行的《标准化法》实施力度不够，建议适当修改标准化法规，通过法律保障《标准化法》实施，将一切规范性文件诸如：标准、技术规范、规程和法规等统一纳入行业标准备案范围，要求标准备案及时、完整，严格管理发布，实行“不备案不发布”的政策。

其次，经济政策是建立自上而下的知识产权购买机制，即国家财政拨款给国务院标准化行政主管部门(目前是国家标准化管理委员会)用于向各个行业(部门)购买行业标准文献的知识产权，标准化委员会对这些标准文献进行统筹规划管理，逐级向下发布，再由下级政府财政拨款给本级标准化机构向上级标准化机构购买标准文献知识产权，最终向用户免费开放标准文献全文查阅。这样做，一方面可以使标准文献资源成为完整、统一、协调的有机整体，实现各行各业标准文献资源共享，避免重复投资建设，有效缩减相关财政支出;另一方面是依靠国家各级财政的分担购买，妥善解决了免费查阅中的知识产权问题，使标准文献成为对社会公众完全开放免费查阅的资源;再者，统一了标准文献收费平台，根除了价格混乱和区域客户资源争夺等恶性竞争行为，保护了版权人利益，营造了全社会使用正版标准指导各项生产活动的环境，促进了经济活动，进而促进新技术标准的产生，实现了标准文献服务的良性循环。

最后，要做到标准文献服务发布、查询、发行体系有效和谐运转，还需考虑国家与各行业(部门)的积极性，处理好两者关系，国家购买的知识产权仅限于公益性的免费查阅，要使用正版标准文献，仍需在行业(部门)出版社购买，二者实现有机的统一整合，倡导社会公众使用正版标准，使用户能够按需免费查阅和付费购买标准，既实现了标准统一备案管理，又不产生查阅与发行的利益冲突。

2 标准文献服务性质的新观点——回归公益

标准文献服务应得到各级政府部门大力支持，服务社会，回归公益。标准文献的本质是公益性，是社会生产活动所统一遵守的技术准则，是各社会成员普遍使用的工具性技术文件，应该像法律一样可通过多种渠道免费公开获取的，而不应该是购买获得。只有向社会公众免费开放，才能起到公益普及的作用，而标准的普及给国家的产业发展、科技进步带来的作用是不可估量的。

目前，我国标准文献服务系统只提供免费目录查询，假设将来提供全文查阅，则可考虑免费，虽然国外的标准文献查阅实行收费保护知识产权，但在这一点上不一定要学习国外。我国可以根据国情进行创新，由财政拨款购买标准文献知识产权，提供免费的电子全文查阅服务。

3 标准文献服务的新方法——标准数字图书馆系统

传统标准文献服务虽有较强的权威性，但工作效率低，难有深层次的扩展服务。随着经济活动的频繁，标准文献的不断涌现，标准化服务推进受到了极大的阻碍，标准文献服务方法亟待改进。

针对传统模式，我们建议在标准文献服务领域建立一套标准数字图书馆系统，通过门户网站集成免费全文查阅、数字远程打印、网络远程服务、个性化订单和实时跟踪等功能，实现标准文献的现代化服务模式，最大限度地节约社会资源，不断提高标准文献服务水平和效率。

首先，要构建资源齐全、更新及时、信息准确、深度揭示、技术先进、持续发展的标准文献共享服务平台系统。标准文献机构应充分利用计算机、网络通信、云计算等当今较为先进成熟的技术，支持庞大的数据库整合开发全国标准文献资源，为用户提供标准免费全文查阅和数字远程打印服务，使用户无论何时、何地、以何种方式(包括：电话、传真、网络或当面等)提出标准信息需求，都能同样得到一站式高品质服务。

其次，发展互动开放式平台进行网络远程服务、个性化订单和实时跟踪，促进标准普及、修订、更新、作废等工作。

4 标准文献服务的新形象——统一标识、规范流程

标准文献服务是标准化工作的一个环节，作为服务的主体——标准化机构自身首先需要进行标准化，才更能体现其公益性和权威性，才能更好地推进标准化工作。建议标准服务体系形成从国家到地方的统一品牌、统一运作的服务体制。

一是建立统一、特色、鲜明的形象标识系统。大量经验证明，无论是在世界、国家、地区，还是在行业、企业中，统一鲜明的形象标识发挥着不可忽视的作用。这对标准化系统的形象标识具有借鉴意义，形象标识要能够将标准化系统的宗旨、功能和行为，通过严格标准化的视觉符号传达给社会大众，塑造公益形象。

二是统一网络服务流程。对标准文献资源门户网站的查询、发行、反馈、收费等业务流程，进行统一规范管理，使用户无论何时何地都能通过同样的网络界面迅速准确地找到自己需要的标准服务，增加网络标准化工作的权威性。

摘要：标准文献服务应自上而下,统筹规划,形成完整、统一、协调的有机整体,资源共享,避免重复投资、重复建设,恶性竞争。标准文献服务应得到各级政府部门的大力支持,服务社会,回归公益。建立大型标准数字图书馆系统,推行免费全文查阅、数字远程打印、网络远程服务、个性化订单和实时跟踪服务等,最大限度地节约社会资源,不断提高标准文献服务水平和效率。统一规范标准文献服务形象标识和工作流程,体现标准的权威性与公益性。

关键词：创新,标准文献服务,模式,研究

参考文献

[1]张国华.标准文献是一种重要情报源[J].中国标准化,2006.

[2]王俊杰.文献学概论.宁波:宁波出版社,2006.

[3]赵一凤.适应信息时代发展的标准情报工作[J].中国标准化,1997.

[4]标准文献共享服务网络建设项目组.国家标准文献共享服务平台研究与实践[J].中国标准出版社,2011.

经营模式与收费标准 第2篇

技师提成标准

零点后消费满68元均可留宿至次日12：00点

合 作 协 议

甲方：金泰洋休闲会所（以下简称甲方）

乙方：黄玉源先生（以下简称乙方）

万元，所有管理人员统一扣除当月工资百分之十作为处罚，连续2个月未达到28万元，公司经理撤消职务。

四、甲乙双方在没有违反或伤害对方利益的情况下，不能撤消双方合作协议，若甲方在乙方没有达到撤消条件下，撤去乙方职务，甲方需补偿乙方合作违约工资（底薪）2个月，乙方在未与甲方申请辞职并甲方未批准的情况下，需辞职，甲方有权不与结算工资。

五、提成发放，日期为每月工资发放日期同时发放。

六、此合作协议签定期限为两年即2011年10月1日至2013年9月30日

甲方签名盖章：乙方签名：

新课程标准课堂教学模式反思 第3篇

不久前听了一节高一的公开课《拣麦穗》,这节课要贯彻新课标“突出学生的主体地位,同时讲求课堂的互动,运用现代化教学手段的辅助手段”等目标的。上课时老师首先让学生自读,找出感动的地方。结果用的是分组讨论的形式。学生大声讨论,目的是为了营造一个热烈讨论的课堂气氛。然而这个问题恰恰不适合讨论,而适合独立思考。默读思考,才能触动心灵的感悟。

一节课40分钟时间,共穿插播放音乐四次,歌曲分别是《爱的奉献》《糊涂的爱》《爱不爱我》,另外一段是小提琴协奏曲《梁祝》。这些音乐虽然都跟 “爱”有关,但《拣麦穗》中的“爱”绝不同于一般意义上的“爱”,如果说第一支曲《爱的奉献》还有点联系,或者说与主题吻合外,《糊涂的爱》《爱不爱我》却是偏离中心,纯属哗众取宠,喧宾夺主,适得其反。这样的课型设计也许只是为了迎合某些考评听课人的格式化评价特性。量化考核标准延及到课堂,也使得教师的课堂设计变成了花拳绣腿,中看不中用。

文学作品的鉴赏应该从文本入手,通过对人物形象的分析,对语言文字的解读,体会作者融于作品中的情感倾向,从而受到教育,如果只是为了营造课堂气氛,只是为了评价的量化考核,那么我们能不能在教《拣麦穗》时再播放《两只蝴蝶》甚至《老鼠爱大米》呢?如果可以,学生是高兴了,因为这是流行歌曲,而卖灶糖的老汉如果在天有灵,听到这些歌曲,不晕才怪呢!

二、应试教育下的语言文字游戏

高中语文教学目前存在的首要问题是应试教育带来的急功近利思想。而这样舍本逐末的做法恰恰事与愿违,适得其反。

虽然实行了新课程标准,但在实际操作中仍是换汤不换药,对文本本身只是象征性地解读,甚至是只解读一部分,而把大量的时间用在了做题上。反复地进行中考、高考模拟,学生根本没有时间和精力读书,只是机械地做题,即使做对了,或者暂时取得好的考试成绩,但那只是无本之木、无源之水。就连学生写作文也成了格式化。一切为了考试,却忽略了“万丈高楼平地起”的基本学习规律,学生背几篇作文,死记几个材料,临场按部就班,生拉硬套。

三、语文教学中感情渗透的重要性

高中语文课程标准把语文课性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教科书以文选方式呈现,从不同的角度,运用不同的方式反映人类生活,内容丰富多彩,其教育功能具有多向度的特点。无论教师要培养学生什么样的语文能力(如现代文阅读能力、写作能力和听说能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力等),认为都必须紧紧扣住文本本身,从选文实际出发,有明确的指向和目标。

针对这样的课程内容特点,笔者认为语文教学的课堂设计就绝对不能千篇一律,格式化,教条化。反观现实,只要是公开课,就都要运用多媒体,就都要让学生课堂分组讨论,就都要分析和合理分配、教学反馈等等不一而足。语文教学的课堂设计应根据文本特点灵活多样。有些课文老师讲一节课也无不可,如一些古诗词,只留一点时间给同学们读背即可;有些篇目不一定非要用多媒体,简单的板书即可,如《拣麦穗》。有些篇目可全由学生自读,教师引导,学生发言讨论,如钱钟书的《窗》。这样就给教学评价提出一个问题。但不管怎样,教学评价不应该格式化,分成表格形式填空,而主要应看课堂教学效果。

语文课程标准对高中语文的课程目标仍然以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发设计,而后两点是以往的教学大纲中所没有的。情感态度与价值观是学生语文学习的重要因素。课程目标中,“学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度”,“注重合作学习,养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”都强调学习中的情感态度。价值观既指语文学习方面,也指文化价值。再以《拣麦穗》为例,主人公的人生价值观只有从文本出发,细心研读品味,才能准确地理解。当我们完全理解了卖灶糖的老汉和“我”之间那种纯朴和无私的人间真爱的时候,我们怎能和《糊涂的爱》《爱不爱我》等这些歌曲联系起来呢?也许同学们自主阅读,相互交流,也能读出个中三味,何必要我们老师误导。

四、语文教学的审美教育

“应用、审美、探究”是高中语文课程新的关键词,它概括了高中语文学习的基本途径和基本方法,集中体现了语文学习的新理念。应用,就是适应现实生活和学生自我发展的需要,通过语文应用养成认真负责、实事求是的态度。语文教育具有审美教育功能,审美教育的作用是促进人的情、知、意全面发展。近代德国思想家席勒指出:感性的人只有经过审美教育变为审美的人,最终才能成为真正意义上的全面的人。语文教学就要把鉴赏文本、联系实际应用及情感审美完整地统一起来,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识,培养审美感知和审美创造能力。

譬如教柳咏的《雨霖铃》,这是一首送别诗。而送别是人们经常遇到的场面。孩子求学送行,朋友远行送别,就是恋人送别,也有不同的审美情感。如邓丽君的歌“送你送到小村外,有句话儿要叮咛,现在正是百花开,路边的野花你不要采,记住我的情,记住我的爱,记住有我天天在等待,我在等着你回来,千万不要把我来忘怀。”整首歌词中都表现的是“我”多重要,不许你这样,不许你那样,这样的结果可想而知,男主人公肯定心生厌烦,嘴上说:“回去吧,我记住了。”心里嘀咕:“不采白不采。”而换一个角度,替对方着想,效果就不同。如陕北民歌《走西口》所唱:“哥哥你走西口,妹妹我实难留,手拉着(那个)哥哥的手,送你送到大路口。走路你要走大路,千万莫要走小路,大路上的人儿多,拉话儿解忧愁……”整首歌都是为对方考虑,替对方担忧。这种情感的表达直接影响到男主人公的心里,他就会依依不舍,泪眼相看,“我记住了,你也要保重身体,别老挂念我,吃好一点,别舍不得……”同样的送别,同样的身份,表达的角度不同,效果就完全不一样。通过这样的扩展,既丰富了课堂教学内容,又启发了学生欣赏文学作品的思路,同时培养了审美意识。

新课程标准文本内容的变化,应该说是一个可喜的事。课堂设计也应该更加注重培养学生的阅读鉴赏能力,从而利用一堂堂生动活泼、灵活多变的课堂,在立足文本的基础上,让学生得到美的熏陶,提高学生的审美情趣和审美能力。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.语文课程标准解读[M].长沙:湖北教育出版社,2003.

[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.

浙江推出标准化合作新模式 第4篇

5月25日,浙江省经济和信息化委员会与浙江省质量技术监督局联合召开2011年浙江省工业和信息化领域标准化工作会议。工信部科技司技术基础处处长盛喜军、省经信委副主任凌云、省质监局副局长杨烨到会并讲话。

会议对经信部门和质监部门联动推进实施标准化战略的工作机制给予了充分的肯定,强调了在全省工业和信息化领域加快实施标准化战略的重要意义。两部门联合发文,在政策、资金等方面以文件的形式强化标准的制修订和推广实施工作。会议提出浙江省工业和信息化领域“十二五”期间标准化工作的主要目标:到2015年,围绕节能降耗、战略型新兴产业和生产性服务业,制修订地方标准50项以上;主导制、修订国家标准和行业标准150项以上,参与制修订国际标准5项以上;全省规模以上企业主导产品采标率比十一五末提高20个百分点。

浙江省行业龙头骨干企业代表就开展行业、国家和国际标准制修订工作做了经验交流,省级产业集群示范区代表就联盟标准制定和推广工作做了典型发言,典型市质监局就基层两部门合作推动标准化工作作经验交流。

问题解决教学模式及评价标准 第5篇

“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在《教学模式》一书中提出的。他们认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响,以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可选择的类型”。教学模式是教育工作者在长期教学实践中,根据社会的需要和教育教学的发展不断总结，改进教学而逐步形成的。数学课堂教学模式就是指在一定的教学思想或理论的指导下,对数学教学进行优化设计而形成的比较稳定、系统、简明的教学程序及其实施方法的策略体系,是一个关于教学设计和教学实施的综合体。所谓“问题解决”教学模式,就是指教育者依据问题解决的思维规律,在教学过程中,教师以问题为中心开展教学活动,通过有目的地提出系列类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格整体发展,成为有效的问题解决者的一种教学策略。

“问题解决”教学模式的理论基础（1）哲学理论基础

马列主义的认识论和矛盾论是“问题解决”教学模式的哲学理论基础常规教学论也用认识论阐释教学过程,但它过分的强调感性认识的一面,首先注重的是如何在复习、记忆的基础上掌握知识、技能、技巧,而忽视抽象的理性思维这方面的训练与培养,力图把“知识量一”作为教学的出发点和归宿,这就导致学生对对知识的内在本质!形成背景,没有深刻的认识与思考,导致我们培养出的“人才”往往不能把实际问题抽象成数学问题,不能把所学的数学知识应用到实际中解决问题。马列主义认为,科学的认识不只是从感性认识到理性认识,而应是二者相互渗透“人能依据概念范畴原理规律来对客观现实做出理性反映即创造性思维。而创造性思维的基础就是矛盾,矛盾又表现出“问题”的存在。即以问题的形式呈现在人的脑海中”数学教学中,问题的实质是学生已有的知识和要求掌握知识的矛盾,解决逻辑矛盾的过程就是解决问题的过程“可见,“问题解决”教学模式是以马列主义认识论和矛盾论为其依据的。（2）教育心理学基础 认知心理学

布鲁纳的认知一发现论认为学习的本质是学习者主动地形成认知结构的过程”学习者把新获得的信息与己有的认知结构联系起来,从而构成新的知识体系“认知发现论认为,发现法有利于学会发现的技巧,即有利于学生掌握解决问题的方式与方法,有利于迁移能力的形成”奥苏伯尔的认知一同化论认为学生是否习得新信息,主要取决于他们认知结构中己有的有关观念,有意义的学习是通过新新旧知识相互作用的结果导致了新旧知识意义的同化,进而形成更为高度分化的认知结构。在“问题解决”教学模式里学生动用各科知识!生活经验来解决问题,这也有利于各种知识的综合运用和巩固,更有利于学生对各科知识的理解和运用。人本主义心理学

浅析油田标准化工作模式的探讨 第6篇

关键词：辽河油田；标准化；标准化设计；工艺技术定型化

辽河油田开展质量考核和体系成熟度评价，持续提升体系运行效果。要充分认识加强质量计量标准化工作的重要性。没有质的量是没有价值的，没有效率的质量是不可持续的。加强质量计量标准化工作，既是增强企业核心竞争力的必然要求，也是打造品牌形象的前提条件，更是树立负责任企业公民形象的重要保障。

标准化设计是以多学科技术结合现有的实践成果为基础，对生产和管理中出现的重复工作、装置、设备采用定型化，做出统一模式的设计。通过标准化设计能够加快各个节点的工作效率，通过工作质量，有效地避免安全事故的发生。标准化设计通过近几年的发展内容不断丰富，包括站工艺技术定型化、场设计系列化，设计规定统一化、设计文档模板化、定型图纸复用化、电子图纸模式化等。

1 标准化运行过程中存在的问题

1.1 对“质量至上”公司发展理念认识还存在较大差别，部分企业对质量计量标准化工作的基础性、支撑性作用认识不到位，重视程度明显不足。

1.2 质量问题时有发生，个别质量问题时常引发媒体关注，造成不良影响，有的工程项目投产后发生了质量事故。

1.3 计量检定能力依然不足，天然气检定站点建设有待加快步伐，石油专用计量溯源链不够完整。

1.4 标准体系还不够优化完善，标准的国际认同度还不高，标准的监督机制还有待健全，标准实施效果还需进一步提高。

2 标准化工作模式的探讨

标准化工作模式以“统一、先进、国际同行认可”为目标，加强和完善标准体系建设，发挥标准体系的依据和指导作用；要确保标准体系覆盖生产经营全过程，注重标准与制度、流程在体系和内容上的协调配套，明确体系内各级标准的定位及作用，强化标准在专业、门类、层次之间的衔接；结合业务拓展、质量升级、管理提升和降本增效等需求，积极制修订各级标准，并突出制修订标准的适用性、先进性和有效性；要加强标准制修订全过程管理，注重标准水平的提高。

针对标准实施不到位的问题，要建立健全标准实施和实施监督机制；要以重点标准实施和监督检查为抓手，探索和积累标准有效实施的方法和经验；要为技术改造和管理提升实施标准积极创造条件，促进标准成为对质量的“硬约束”；要继续加强标准化原理和方法的应用、推广和普及，开展标准实施效果评价，进一步规范标准实施监督方法，促进标准实施和实施监督工作的制度化、规范化。

2.1 根据生产和管理的需要，注重标准制修订源头管理，整合规范系列成套标准，实现了油田生产经营各环节有标可依，按标操作。

实施标准制修订顶层设计。在标准制修订立项上，转变管理理念，从被动接受立项，转向根据需要直接下达制修订任务，并建立标准快速审查机制，满足生产急需。坚持统一规划、统一设计、统一标准，基础管理体系融合按照顶层设计方案和实施步骤，涵盖所有管理规范文件，从业务出发梳理本单位业务能力框架；依据业务能力框架，形成体系文件目录；简化优化体系文件，实现信息化，在试运行征求基层意见基础上，进一步修改完善正式运行。

2.2 实标准实施过程监督。

以重点标准实施目录为抓手，将标准的宣贯、实施、监督落实到生产的全过程。建立并完善了标准化信息平台，实现了标准检索、查询、确认、发行电子化。

2.3 完善标准系列综合模式。

围绕综合标准化管理理念，不断完善标准体系。将相互有关联的标准进行有机地整合，形成一个横向到边、纵向到底的管理网链，标准的执行更加规范化、程序化、专业化。

2.4 加强质量标准化管理，全面推进信息化建设。

集团公司建立产品质量管理信息系统，动态完善公司标准体系表，保证了标准执行的有效性。强化标准实施监督，结果评价、通报，促进有效实施。强化计量基础保障。构筑设备综合管理信息平台，实现计量检定计划动态管理，标准装置和在线流量计检定工作，数据适时、准确，实现了计量事故为零。

2.5 强化培训，提升质量素质，强化培训提升素质。

持续推进人才开发战略，组织高级技能研讨、仿真系统网络、质量方法推广应用等培训，提升管理、技术和操作人员履职能力。引导全员积极参与质量管理。

3 结束语

推进标准化建设，是公司完善现有管控模式的重要变革，需要研究解决的问题很多，关键是要解放思想、转变观念，以新理念引领新实践、打造新体系、培育新优势。

一要总结新经验，建立新模式，实现传统管理与现代管理的有机结合。

二要正确处理业务主导与一体运作的关系，加强统筹协调，注重依法合规，提取公因子，合并同类项，进一步消除边界壁垒，在更大范围内优化资源配置，推动跨业务领域的统一规范和信息共享，促进各项业务的一体化高效运作。

三要坚持立足基层、面向基层、服务基层，一切从实际出发，管理体系的融合，制度标准的修订，要切合基层的实际，符合基层的需求，多为基层着想，减轻基层负担。

四要建立一套好的管理体系，更要用好、落实好、执行好，要严格按体系执行、检查、考核，维护体系的权威性，让新的体系落地生根。

参考文献：

一个蔬菜标准园的运作模式 第7篇

湘阴县合湖蔬菜专业合作社蔬菜种植基地, 位于洞庭湖畔的杨林寨乡合湖村, 2012年12月3日, 该蔬菜基地顺利通过“国家级蔬菜标准园”考核验收组的考核, 成为国家级“蔬菜标准园”, 正式挂上了“国字号”。目前, 合湖蔬菜专业合作社蔬菜种植面积2 000亩, 其中设施蔬菜300亩, 种植农户380户, 投入资金共计1 500多万元, 建有标准的工厂化大棚育苗基地、设施蔬菜示范基地。2008年, 合湖蔬菜合作社在湘阴县城建成无公害蔬菜直销超市和蔬菜配送中心;2012年12月2日, 在长沙开福区金霞苑建立了蔬菜直销超市和蔬菜配送中心, 营业面积3 000余m2, 主营蔬菜及湘阴县地方名优农特产品, 把农产品从生产地直接送到消费者手中, 深得广大市民喜爱, 产品畅销。

2 运作模式

2.1 优化经营方式

合湖蔬菜专业合作社采取“合作社+基地+农户+直销超市+配送”经营方式, 为蔬菜种植户提供市场供给信息, 指导合作社成员进行无公害蔬菜种植与管理。为种植户提供优质种子种苗、肥料、低毒生物农药和技术服务。与农户签订销售合同, 统一收购销售。

2.2 创新投入方式

为扶持蔬菜合作社, 县政府整合涉农资金加大投入, 完善了沟、渠、电、路、棚、机埠、冷库、工厂化温室大棚育苗设施建设, 增加了滴灌、喷灌等田间设施建设。全面配置粘虫色板、性诱剂、频振式杀虫灯、有机肥发酵池和农业投入品废弃物收集池等设施设备。建有蔬菜集约化育苗大棚1个, 面积4.5亩, 新建成现代化控温控湿食用菌生产大棚15亩, 建成了1 000多m2的净配菜加工包装车间和500m2预冷库。

2.3 推进标准化生产

县农业局组织专家分品种制定先进、实用、操作性强的生产技术规程;将技术操作规程印发到园区每个农户, 张贴到蔬菜园醒目位置及每个温室大棚。组织现场技术培训和观摩, 集成推广优良品种、病虫害综合防治、绿色防控、测土配方施肥、土壤改良、保优栽培等关键技术, 指导菜农按照标准进行田间管理。生产、种植的关键时节, 组织农技人员到蔬菜园现场指导, 及时解决生产中出现的各种疑难问题。真正使操作规程直接到户、良种良法直接到园, 技术要领直接到人。

2.4 实行规范化管理

实行统一提供优良种子种苗、统一技术标准、统一投入品供应和使用、统一产品检测、统一收购和包装销售。建立了“农业投入品管理、田间档案管理、产品检测、基地准出、质量追溯”五项制度, 完善了蔬菜产品质量安全管理长效机制。蔬菜园区实行100%标准化生产、100%商品化处理、100%品牌化销售、100%推广应用优质良种、100%病虫害综合防治、100%测土配方施肥、100%订单化生产。

2.5 统一品牌化销售

制定园区蔬菜产品收购质量要求标准, 统一采后保鲜、统一蔬菜收购标准、统一订单收购, 建成了净配菜加工包装场地和预冷储存库, 并且在县城文星镇和省城长沙设立蔬菜直销配送中心, 采用“廖小东”商标, 统一印制蔬菜标识, 在统一订单收购、统一分级包装后, 贴上标识在直销超市销售。

3 模式优缺点

3.1 优点

蔬菜直销超市销售的商品主要由合作社蔬菜生产基地提供, 采取农超对接方式, 解决了农户卖菜难、市民买菜贵问题。合作社建立产品安全质量追溯体系, 从生产、加工、流通、消费等环节进行质量监控。一旦买到问题蔬菜, 消费者和合作社可以从商品编码查询到种植蔬菜的农户, 从生产到包装到运输最后到消费者手中实施全程监管, 实行产品追溯制度。同时, 推动了蔬菜种植业的发展, 增强了抵抗市场风险的能力, 减少了流通环节, 确保了蔬菜质优价廉, 确保农民增收, 使消费者放心消费。

3.2 缺点

蔬菜市场价格波动大, 存在季节性价差风险。加之鲜菜的贮存和运输有一定难度, 增大了市场风险。蔬菜种类较多, 对栽培管理、肥料施用、病虫防治、土壤改良等种植技能要求较高。蔬菜种植及商品化处理是劳动密集型产业, 如管理不善就会存在劳动用工成本过高而亏损的风险。

4 综合效益

4.1 促进了农民增收

通过农民专业合作社组织发展蔬菜生产, 降低了生产成本, 提高了种植效益, 增加了单产, 保障了产品质量, 增加了农民的收入, 加快农民的致富步伐, 为当地农业产业结构优化、农民增收创出一条切实可行的路子。设施蔬菜亩均产量达到7 500kg以上, 亩产值2.2万元, 纯收入0.8万元。露地蔬菜亩均产量达到5 000kg以上, 亩产值1.1万元, 纯收入0.6万元, 使本社员年收入每年增长20个百分点以上。

4.2 社会、生态效益显著

在蔬菜种植、包装、运输、销售过程中, 有效吸纳当地剩余劳动力约500人就业, 并且大多是中年以上者, 以妇女居多, 拉动地方经济, 并带动相关产业发展, 促进了社会和谐稳定。同时, 保障了城镇居民对蔬菜产品的需求。解决“农户卖菜难, 市民买菜贵”的难题。通过应用标准化生产技术, 建立和完善全程质量管理体系, 集成推广应用成熟技术, 实现优质、高产、高效、生态、安全生产, 明显减少病虫防治次数, 降低农药用量, 平均每季蔬菜减少用药3~5次, 推广施用有机肥, 减少化学肥料使用量, 使农业生态环境得到有效改善, 农产品的品质得到提升, 农产品质量安全得到进一步保证, 促进了农业的可持续发展。

4.3 促进了生产方式和经营方式转变

使蔬菜产业生产方式由高投入、低产出型生产, 转向科学投入、成本节约、高产出型生产;提高了蔬菜种植的科技含量, 加快了农业科技成果的转化和应用, 示范带动蔬菜产业向“规模化种植、标准化生产、商品化处理、品牌化销售、产业化经营”方向发展。

5 推广前景

养老服务标准化的“盐田模式” 第8篇

2011年开始, 我们在认真贯彻国家、省、市养老机构管理服务标准的基础上, 本着“有标贯标、无标自制、通俗易懂、简便易行”和“边制定、边实践、边完善”的原则, 经过4年的努力, 建立了涵盖“基础标准体系”“管理标准体系”“服务标准体系”“保障标准体系”四大部分, 24章、66条, 约36万字的《管理与服务标准化体系》。随着《管理与服务标准化体系》的逐步完善和实施, 琐碎杂乱的日常管理和服务, 变得简单有序;问题处理有章可循、有标可依, 风险得到有效控制, 服务质量明显提升。盐田区社会福利中心在“精准识别、精准管理、精准服务”的创新实践中, 迈开了坚实的步伐, 取得了可喜的成绩, 初步形成了具有盐田特色的机构养老服务标准化模式。

做好能力评估实现精准识别

做好老年人能力评估是推进养老机构标准化建设的基础, 也是为老人提供精准服务的前提。民政部行业标准《老年人能力评估》颁发前, 我们对老年人的能力评估主要从两个方面入手。一是严格入住评估。从14个方面, 分5个等级对入住老人的生理、心理和病理做综合评估, 并将之作为分区分配和护理等级的主要依据。二是护理记录跟踪。老人入住后, 养老护理员详细记录护理流程和内容, 切实掌握每位老人的身体情况, 及时制定和选择合理的护理方案。但这种评估方法还存在一定的局限性, 缺乏科学依据。2013年国家民政行业标准《老年人能力评估》的发布, 北京思德库养老服务信息技术创新研究院《老年人能力评估软件》的开发、为我们进行老年人能力评估提供了精准、统一、科学、规范和操作性强的评估方法。2016年1月9日, 根据全国养老机构标准化建设试点单位的要求, 在中国社会福利协会的大力支持下, 中心举办了“全国养老机构标准化建设试点单位老年人能力评估培训班”, 邀请中国社会福利协会副秘书长田兰宁等领导和专家为我们讲授老年人能力评估及软件理论知识, 并手把手进行评估软件实操培训。目前, 盐田区老年人能力评估中心已建设完毕, 设备已全部到位。正在进行评估软件的安装调试和评估队伍的组建。接下来, 我们将严格按照评估要求, 逐一对院内入住老人的日常生活能力、精神状态、感知觉与沟通、社会参与4个方面进行评估, 并做好详细记录和科学的统计分析, 为我们客观了解老年人各方面能力, 明确老年人轻度、中度、重度失能情况, 全面照顾老人提供有效指导。盐田区民政局有意向待评估中心运营和评估队伍成熟后, 将老年人能力评估中心延伸到盐田区各社区, 为政府制定老龄事业发展规划和各项扶老实施细则提供科学、精准的依据。

完善功能要素推进精准管理

一是实行分区管理。中心分为自理半护理区、全护理1区、全护理2区、特护理1区、特护理2区、专护理区、短期托养区、日间照料区8个护理区域。针对不同护理区域老人的服务需求, 配置不同比例、不同素质、不同特长的员工, 采取“错峰排班、弹性服务、有效搭配”的办法, 将每一项服务任务细化到每一个时间段, 落实到每位工作人员。二是实行视觉识别管理。老人眼神弱、记忆差, 走错楼层和房间的现象时有发生。为方便老人识别, 我们采用老人记忆深刻的颜色、手势、动物、花卉作为标识物, 分楼层、分区域设计制作了不同功能、不同内容、不同颜色的导示牌、制度牌、门卡、床头卡、服务要素、温馨提示、值班牌、一览表、告示栏、文化墙、宣传栏等, 强烈的视角冲击, 不仅有效的方便了老人生活, 营造了精神文化氛围, 也形成了一道独特的风景线。三是开展质量管理体系认证。通过开展质量管理体系认证, 科学规范每一个服务流程, 制定服务标准, 建立严格的检查考评制度, 完善了一整套覆盖老人住宿、日常护理、医疗康复、膳食安排和服务运作的质量管理体系。2013年9月通过了ISO9001质量体系认证。四是高度重视风险防范管理。做到“五个在前”即:观察在前、评估在前、提示在前、协议在前、预防在前。观察在前, 老人入住时, 我们会向老人和家属详细介绍我们的服务环境、服务项目、服务内容、服务程度, 在洽谈的过程中, 我们观察老人和家属, 作出初步的判断。评估在前, 我们按照国家民政行业颁布的《老年人能力评估》标准进行科学评估。提示在前, 根据评估结果和老人健康状况, 我们把有可能发生的危险和问题如实告知老人和家属。协议在前, 与入住老人和监护人签订《入住老人托养协议》。预防在前, 我们为老人免费购买了《公共责任险》, 根据老人有可能发生的意外制定了26种应急预案。为保护老人和中心合法权益, 聘请了常年法律顾问。

加强队伍建设落实精准服务

落实精准服务的基础是人才队伍的培养。一是立足岗位抓培训。组织员工分类、分项学习标准体系的主要内容, 每月举办一期基础护理技能实操培训班。绩效工资与培训参与率、考试成绩挂钩。二是组织员工参加互联网远程教育培训。中心先后有多名员工参加了院长、健康管理师、社工、营养配餐师、养老护理技师的远程教育培训, 部分已完成学业, 取得资格证。三是建立员工继续教育的激励机制。鼓励员工勤奋学习、岗位成才, 对取得国家认可的高、中、初级技术、技能等级证书的员工, 分别给予每月300元、200元、100元的技术技能补贴。四是广泛开展交流合作活动。积极参加业内各种交流活动。组织技术骨干参观学习, 更新知识, 开阔眼界。中心先后接待全国20多个省市参观考察团40余批, 为兄弟养老机构培训护理员、实习生16批次。目前, 中心38名养老护理员中, 有养老护理技师1名, 高级养老护理员11名, 中级养老护理员12名, 初级养老护理员14名, 养老护理员持证上岗率100%。

“标准文献平台”建设的模式与保障 第9篇

标准文献是产品开发、设计、生产、检验的依据与技术准则,对国家的技术进步和经济发展具有重要的支撑作用,是社会各界迫切需要的一种重要的科技文献资源。为实现向社会各界用户提供准确权威的标准文献信息服务和知识服务的目标,“国家标准文献共享服务网络建设”项目组紧密跟踪用户需求,开展走访、座谈、问卷等多种形式的调研分析,按照“一站式”的服务理念和共建共享的思想,研究确定多种服务模式和保障措施,通过“国家标准文献共享服务平台”(以下简称“标准文献平台”)向社会各界提供开放服务。

2 服务模式

标准文献平台主要通过5种服务模式向社会各界提供开放服务。

2.1 资源检索与文献提供服务

标准文献平台将整合的标准文献信息资源通过门户网站(中国标准服务网http://www.cssn.net.cn)向社会各界开放服务,实现了标准文献检索、标准文献传递和在线服务的功能。

2.1.1 标准文献检索

用户登陆标准文献平台门户网站免费注册后,可通过简单检索、高级检索和分类检索3种检索方式查找所需要的标准文献。可检索文献包括:中国国家标准,中国行业标准,中国地方标准,国际标准,世界其他国家标准,国外专业学、协会标准,美国联邦法规,欧盟技术法规和日本现行法规以及国外标准化期刊论文,可进行检索的标准文献资源总量达100多万余条。

2.1.2 标准文献提供

用户检索到所需要的标准文献后,可以直接在线提交服务请求。标准文献平台接收到用户服务请求后,向资源拥有单位转发服务请求,由专门服务人员进行服务业务处理,向用户提供标准文献服务。

2.1.3 全文在线服务

对于强制性国家标准和获得授权许可的ASTM标准全文,标准文献平台门户网站直接向用户提供标准全文在线阅读或全文下载服务。用户点击门户网站主页上的“强制性国家标准”、“ASTM标准服务”栏目可分别进入强制性国家标准、ASTM标准的题录检索功能,选择好所需要的标准后,点击进入,可分别进行强制性国家标准全文的在线免费阅读,以及ASTM标准全文的付费下载。

2.1.4 热点标准信息专题检索

标准文献平台门户网站提供食品、农业与环保等重点领域标准信息专题数据检索,包括相关标准、政策法规和相关机构等,为获得热点领域的标准文献信息提供了捷径。

2.2 服务站服务

由于大多数地方标准化研究院所和一些行业、部门的信息服务机构标准文献资源匮乏,不能有效地为地方经济建设以及本行业、本部门的科研和科技创新提供服务。为扩大资源共享范围,项目组积极推进“资源共建、信息共享、协同服务”的战略目标和理念,与地方标准化研究院所和行业、部门信息服务机构建立了资源共享机制,构建了以整合的标准信息资源为基础支撑,以地方标准化研究院所和行业、部门信息服务机构为服务主体的服务站资源共享服务模式,开发了“服务站网络系统”,地方标准化研究院、所和行业、部门的信息服务机构,可以在本地直接利用平台建设的所有标准文献资源,为本地区、本行业或本部门的用户提供标准文献检索与资料传递等服务。标准文献平台还支持一些地方或行业、部门的服务站,将平台的标准文献资源与自己的服务系统链接,将标准信息直接推送到用户的桌面上。

目前,服务站共有20个,包括黑龙江、吉林、辽宁、湖北、福建、江西、河北、甘肃、陕西、广西等省、自治区的标准化院(所)以及广州、宁波、沈阳、青岛、武汉、济南、徐州、无锡等市的标准化研究院(所)以及中科院国家科学图书馆。

服务站服务模式实现了服务本地化、行业化和部门化的目标,可以为地方经济建设与行业、部门的科学研究提供有效的标准服务支撑。

2.3 特殊对象服务

为了向政府决策和科技创新提供有力支撑,项目组研究建立了特殊对象服务模式,开发了专门服务于政府和标准化科研部门的标准文献资源服务“绿色通道”,使有关管理和科研人员通过网络直接查询和浏览标准文献资源。“绿色通道”具有提供国家标准,行业标准,地方标准,国际标准,发达国家及国外重要学、协会等标准文献资源和特定文本的快速获取功能,包括标准号、关键词和分类检索等3种检索途径。“绿色通道”在技术上突破了使用限制,解决了检索结果实时分类、检索途径灵活变换及电子文本下载用户身份追溯等技术难点,实现了边检索、边分类统计、边索取的个性化服务。

2.4 用户跟踪服务

为了紧密跟踪用户需求,及时为用户提供所需标准的个性化服务,项目组研究建立了用户跟踪服务模式,开发了平台信息发布与信息推送服务系统,依据平台的标准文献资源数据库,以多种方式定期向用户发送所关注标准文献的发布、更新、替代和作废等信息,使用户随时掌握所关注标准文献的变化情况,及时使用现行有效的标准。

2.4.1 及时发布最新信息

标准文献平台以多种方式广泛收集和加工国内外最新标准信息,通过门户网站的“最新消息”栏目及时发布国家标准馆新到馆藏信息、标准公告信息、作废标准信息以及国家标准修改单等信息,方便用户及时了解和掌握国内外最新标准信息。

2.4.2 定期推送已订标准的更新信息

跟踪用户在标准文献平台曾经订购的标准文献的变化情况,每月将这些标准文献的更新、替代和作废等信息以电子邮件形式通知用户,推送的信息包括曾经订购标准文献的标准号、标准名称和标准状态;更新标准的标准号、标准名称和实施日期。

2.4.3 定期推送选定标准组织和技术领域的标准信息

用户根据自己的个性化需求,选定某些标准组织和某些技术领域,标准文献平台每月将用户选定的标准组织和选定的技术领域的新标准信息,以电子邮件形式通知用户,推送的信息包括标准号、标准名称和实施日期。

2.4.4 定期推送选定标准的更新信息

用户根据自己的个性化需求,选定所关注的标准文献,跟踪这些标准文献的变化情况。标准文献平台每月将这些标准文献的更新、替代和作废等信息以电子邮件形式通知用户,包括选定标准文献的标准号、标准名称和标准状态;更新标准的标准号、标准名称和实施日期。

2.5 研究咨询服务

标准文献具有更新快和作废替代等特点。不论是政府监管还是科研设计、产品研发以及企业生产,均需及时跟踪最新标准信息,使用有效标准开展生产和贸易。为此,项目组建立了研究咨询服务模式和相关的共享机制,各个共享单位以平台整合的资源为依托,为用户提供标准查新、标准有效性确认、数据共享和分析研究等深层次服务,为标准化科研工作提供准确的发展前沿信息,为标准化科研和企业创新提供重要支撑。

3 保障措施

3.1 成立用户委员会

用户委员会是标准文献平台的监督机构,其职责是监督运行情况,对运行服务效果进行评议,提出服务需求和建议。用户委员会的成员分别来自秦皇岛出入境检验检疫局、青岛海尔集团、成都飞机工业公司、国家家用电器科学研究院、中国建筑材料科学研究总院、中国石化工程建设公司和清华大学等单位,这些委员均是标准化科研人员和标准文献的直接使用者。

3.2 建立用户服务工作组

用户服务工作组是标准文献平台的服务机构,承担各项服务任务,提供技术咨询、问题解答、用户培训、文献传递和专题研究等各类服务。用户服务工作组的成员来自中国标准化研究院国家标准馆、地方和行业服务站,他们按照统一规范,分工协调,开展用户跟踪工作,保障各项服务的顺利开展。

3.3 制定服务规范

为提高和保证服务质量,标准文献平台以中国标准化研究院实施ISO 9000质量管理体系为契机,创新性地引用ISO 9000质量管理体系的理念与思想,对各个服务模式所涉及的各项业务流程及相关制度进行梳理和分析,确定工作环节、质量控制点、各方的责权利以及检查与纠正措施,编制了“标准文献信息服务业务工作流程”和“服务规范”等配套制度,并予以实施。信息服务质量管理体系文件及其相关规范的制定与实施,为标准文献平台各项服务业务的开展提供了完备的制度保障。

4 结语

标准文献平台为社会各界提供开放服务,地方和行业服务站为本地区、本行业用户提供快速服务。运行以来,为我国的科学研究、企业创新、服务民生发挥了重要作用,为国家重大科技计划、重点工程和应急突发事件提供了重要的标准文献支撑,为地方的经济发展和行业领域发展提供了标准文献资源保障,取得良好的服务成效。

摘要：本文对国家标准文献共享服务平台的服务模式与保障措施进行了研究,介绍了资源检索与文献提供、服务站、特殊对象、用户跟踪与研究咨询等5种服务模式,从用户委员会、用户服务工作组、服务规范等方面阐述了服务的保障措施。

高校信息素养标准及其教育模式研究 第10篇

关键词：信息素养,信息素养标准,信息素养教育

一、高校信息素养标准的国内外现状

随着社会信息意识的增强, 信息技术的进步, 作为信息素养的基础构建———信息素养标准, 必然成为每个信息工作者、教育工作者以及大学生所关注的问题。一套科学的信息素养教育评估标准, 既是信息素质教育的培养指南, 也是信息素养能力的评价依据。

1. 国外信息素养标准的成熟。

在充分调研的基础上, 2000年1月美国大学与研究型图书馆协会 (ACRL) 颁布了《高等教育信息素质能力标准》。它不仅是美国图书馆界制订使用的标准, 而且得到了全美高等教育协会的认可, 成为了美国所有高校图书馆进行信息素质教学评价的标准, 还广泛被英国、加拿大、德国、瑞典、墨西哥、澳大利亚、南非和西班牙等多个国家参照采用。韩国在出台信息素质标准的同时, 还实行了信息素质认证制度。这些国家在理论和实践上都取得了较好的成绩, 也为我国高校大学生信息素质能力标准的制定提供了借鉴。

2. 我国高校信息素质能力指标体系的探索。

为探索并制定适合我国大学生信息素养指标体系, 清华大学图书馆与北京航空航天大学图书馆在2003年承担了“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”的科研项目。该指标体系分为7个一级指标, 19个二级指标。7个一级指标是: (1) 具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量; (2) 能够确定所需信息的性质与范围; (3) 能够有效地获取所需要的信息; (4) 能够正确地评价信息及其信息源, 并且把选择的信息融入自身的知识体系中, 重构新的知识体系; (5) 能够有效地管理、组织与交流信息; (6) 作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一项具体的任务; (7) 了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题, 能够合理、合法地检索和利用信息。

2008年4月, 全国高校图工委为了适应信息素质教育情况的新变化, 组织部分专家制定颁发了《高校大学生信息素质指标体系》 (讨论稿) 。该指标体系分为6个一级指标, 17个二级指标。从一级指标看, 与北京地区的相比减少了第7条“信息伦理”方面的指标。从具体内容来看, 与国外指标体系相比, 要软得多, 这也许是我国国情所致。但随着信息意识的提高, 信息技术的进步, 信息能力的提升, 信息伦理仍然不容忽视。因此, 一方面, 我国的总体信息能力可能形成后发优势, 信息能力标准不应减弱;另一方面, 信息伦理的要求也需提高, 信息伦理标准不能减少。

二、制定我国大学生信息素质能力标准的建议

1. 明确主体———国家教育行政主管部门全面组织规划实施。

信息素质教育需要国家政策支持和干预。由国家教育行政主管部门牵头领导;建立由中国图书馆学会、教育部图工委、中国高等教育学会、中国教育学会等全国性的学术组织组成课题组, 充分发挥专家在各自领域内的学术领导作用, 集中组织大学生信息素质标准的研制。借鉴国外标准, 吸收已有经验, 立足我国实际展开讨论, 通过深入调研、试点, 制定出适合我国高等教育的信息素养标准及实施细则。

2. 制定标准———充分调研立足实际可行可为。

信息素养标准的确定, 需要明确学生信息素养的内涵和外延。在调研时应充分吸收实践工作者和大学生的意见, 使标准在一定受众范围内研究和制定, 借鉴国外、国内的理论和实践研究成果, 架构信息素养标准的宏观体系, 分解二级指标内容, 细化具体条款。既要有定性指标, 也尽可能给出定量指标, 使其更具有可行性。从而得出可操作性的标准体系和实施细则。再经过不同层次的高校试点和反复论证, 最后出台全国统一的标准体系和实施细则。

3. 制定政策———督促各高等学校狠抓落实。

高等学校须将信息素养作为衡量大学生学业的基本要求, 将信息素养教育作为素质教育的核心课程纳入教学计划, 高校教学管理部门负责组织实施, 信息素养培育部门如图书馆、计算机应用基础教学部门、现代教育技术部门作为教学任务责无旁贷具体落实。高校学生管理部门负责在大学生素质评级、优秀评选、用人推荐都要有一定的权重指标, 要引起大学生、家长和用人单位足够的重视。

4. 考核评价——采用行政指令方式, 以确保标准贯彻执行, 达到培养大学生信息素养的目的。

信息素养不仅是当前评价人才综合素质的重要指标, 而且也是信息时代每个成员的生存能力。

高校信息素养评价标准的层次性与全覆盖性、前瞻性与可操作性等, 决定着信息素养教育的效果。许多国家都在不断探索大学生信息素养教育框架, 而且随着信息与通讯技术的不断发展, 高校信息素养评价标准和维度也将不断变化。

三、信息素养教育的立体视角

1. 纵向上建构相互衔接的信息素养教育梯级体系。

信息素养教育是养成性教育, 是起始于幼儿园、小学、中学、大学直到工作后的终身教育。我们注意到, 美国在各级各类学校中都设有信息教育课程, 并开发了大量的信息素养教育项目, 如著名的“2061”计划, 该计划提出了信息技术与各学科整合的思想, 面向从幼儿园到高中的所有学生和学科。我国也应该从幼儿园到高中开设相应的文献查找训练、信息技术课程, 充分利用学生旺盛的求知欲, 了解各种工具书的使用、熟悉图书馆、因特网等的使用方法和规则, 逐步培养学生的自学能力和必需的信息素养。

2. 横向上寓信息素养教育于教学管理服务各环节中。

信息素养教育是合力教育, 要求学生把信息意识作为智力支持、把信息能力作为核心本领, 与实践能力构成生存发展的基石。为此, 学校要从战略高度来认识, 将信息素养教育寓于教学、管理、服务的各环节中, 全面打造信息素养教育环境, 使学生的信息素养在各部门共同作用下, 培养与专业素养、政治素养同等重要的基本能力。

3. 将信息素养教育有机融入各学科课程教学中。

信息素养教育是渗透教育, 各学科教育既需要教给该科的理论知识, 也需要培养专业实践能力, 还需要获得信息资源的实际操作能力, 以及信息甄别评判能力, 进行批判性的吸取, 再进行改造创新, 从而获得有价值的专业学科信息。如果各学科都以此来评价学生学习效果, 那么大学生在经过本科四年的学习, 必将比应试教育的学习效果好得多、专业能力强得多。这就需要把我们的教育从记忆型教育转向信息型教育, 从单纯学习型教育转向大胆创新型教育。从这一视角看一些发达国家高等教育质量高, 学生创新能力强, 并非无本之木。

四、高校信息素养教育的应然模式

1. 成立机构, 完善机制。

(1) 信息素养教育具有跨学科、跨专业的特点, 是一项系统工程, 涉及许多部门, 如计算机教学单位、信息管理教学单位及教务管理部门、学生管理部门等, 为了形成合力、统一部署, 建议成立由学校领导、教务管理部门、计算机专家、学科专家等组成的“信息素质教育领导小组”, 并明确其职责。制定学校的信息素质教育总体目标、战略规划、发展方针以及相关制度;根据学校层次和办学水平制定适合本校的信息素质教育标准, 纳入教学计划, 审编教学大纲、规范课程名称、梳理教学内容和配置教学设施;强化师生的信息意识, 确定各专业信息素质能力;制定检查评估和激励措施, 推广校内外信息素质教育的成功项目和教学模式等。 (2) 信息素养的培养不仅是信息学科教师的神圣职责, 而且也是包括管理者、服务者在内的整个学校的职责。学校管理者支持全校的信息素养培养计划, 信息学科教师帮助学生获得特定课程的信息素养, 图书馆员则主要是文献信息服务和信息检索技能培养等。在互联网高度发达的时代, 信息学科教师都是信息素质教育的执行者, 而且图书馆员、信息学科教师两者互相合作, 各尽其职。

2. 信息素质教育的模块化、层次化。

高校信息素质教育可根据不同的教育对象和需求, 将信息素质教育分为多层次和多目标来安排教学内容, 设置多层次的信息素质教育模块, 我们借鉴孙平教授的信息素质教育体系层次结构理论的内容。 (1) 强化《计算机应用基础》的实用技巧。高校开设信息技术基础课程———《计算机应用基础1、2》, 教育目的是普及信息技术教育, 培养学生信息技能;认识到计算机的工具性作用, 把它作为认知工具, 辅助课程教学;通过课件设计、开发, 加深大学生对计算机多媒体性和强交互性等特性的认识。在信息技术测评手段上, 采取计算机一、二、三级考试。在实际应用技能操作中, 利用网络工具, 常用软件包括Email、网络浏览器、搜索引擎等, 以及常用专业模块软件进行信息的搜集整理。 (2) 改进《信息检索与利用》的教学模式。高校文献检索课的教学应有较大的改革, 鉴于文献检索课的内容和形式都有很大变化, 课程名称宜改为《信息检索与利用》。其教学主要内容应使学生具备除具备传统文献检索技能外, 还应利用计算机网络多途径获取各种专业信息的能力。 (3) 加强专业课程的整合, 渗透信息教育。一是在课程内容的编制上应渗透信息教育。二是把信息技术与学科教学充分整合, 让信息技术融汇到学习过程中去。专业信息素质教育模块, 它是基于学科的专门信息素质教育, 包括了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源, 对本学科文献的内容作出有效的评价, 并对其中的举证作出判断, 能够完成与本课内容相关的论文写作或者课程设计, 教育对象是本科高年级学生和研究生。

高校信息素养的标准与模式应该相互配合。标准的合理制订可以有效地实施信息素养教学模式。模式的恰当运用才能更有力地达到信息素养标准。因此两者是相互照应、相互补充完善的。要真正把信息素养的标准运用于学生能力培养, 将信息素养培养模式转化为切身实际的操作, 则应在标准与模式之中寻求一种关联性、可行性的平衡, 才能达到富有成效。

参考文献

[1]桂秀梅.美国信息素质教育全程解读[J].四川图书馆学报, 2009 (2) .

[2]袁冰洁.学生信息素养标准的问题与策略分析[J].现代情报.2007 (12) .

[3]冯瑞华.发达国家信息素质教育的成功经验[J].继续教育研究, 2008 (10) .

标准化模式为市场供应放心羊 第11篇

从羊舍到餐桌过程中，养殖企业如何进行管理，保证出栏羊健康的？政府部门又是如何监督执法，确保消费者买到安全放心羊肉的？

标准化养殖，确保质量

内乡县养羊历史悠久，是伏牛白山羊的中心产区。“近几年，羊销售市场供不应求，且逐年上升，市场前景良好，各种大小羊场和养殖户应运而生。”内乡县畜牧局副局长刘书平介绍，内乡县气候适宜，草山草坡资源丰富，群众素有养羊习惯。目前该县羊总存栏40多万只，出栏55万余只。

内乡县瞄准养羊产业，完善基础设施，积极推行规模标准化养羊模式，培育出一批养殖大户。其中言煦牧业有限公司、宏牧良种肉羊有限公司、山林牧业有限公司以其环境美、质量高、生产经营完全按标准化羊场模式运作成为其中的佼佼者。

言煦牧业有限公司去年通过了无公害双认证（产品、产地），现存栏3000多只。“我们建设标准自动化羊舍，舍饲圈养标准化养羊，饲喂、粪便清理全部自动化，污染零排放。”该公司负责人告诉记者，为保证产品质量，他们对兽药饲料等投入品统一采购和供应，严格把关。

“羊舍按照标准化建造，自动饮水、自动喂料、自动消毒、自动调温除湿和自动清粪，全封闭养殖。”山林牧业有限公司负责人齐果介绍，为达到质量标准，统一购买品牌兽药饲料，规范养殖过程，严禁添加违禁物品。“羊的生长环境好了，健康了，用药量就少了，羊肉品质自然就上去了。”齐果说。

宏牧良种肉羊有限公司是一家专门从事种羊繁育、肉羊生产的企业，去年取得了河南省《种畜禽经营许可证》，现存栏3600多只。该公司总经理徐世跃向记者介绍，为改善羊生长环境，新建了标准化羊舍11栋，自动喂料、饮水和清粪；与知名大企业签订合同，统一采购兽药，质量有保证；设计羊健康记录卡，对每头羊一年进行3次“药浴”，以除掉寄生虫。“有了规模标准化养殖模式，出栏时羊很健康，羊肉吃着也放心。”徐世跃说。

标准化管理，质优销旺

“以前养羊用药混乱、频繁，管理不规范，羊肉也不安全。”谈起质量安全，耀宇养羊专业合作社负责人唐光庆深有感触，他说，自合作社成立后，就通过“公司+合作社+农户”模式，实行订单生产。养殖户疫病防治、饲养管理严格按照标准，统一生产管理。兽药饲料等投入品统一采购，统一用药，确保羊肉品优价高，销售渠道也日趋宽广。

该合作社还申请加入了内乡县千万家羊产业发展专业合作社联合社（下称联合社），依托联合社生产技术、管理制度、资金等方面的优势组团发展，互惠互利。联合社负责人齐克告诉记者，他们不仅对加入联合社的7家合作社进行全方位的养殖技术指导和培训，饲料、兽药、疫苗、器械及养殖设备统一采购和供应，而且对产出羊肉冷藏、分割、深加工等过程全面指导，与知名企业签订供货合同，统一销售。

“签订收购合同，养殖也有了标准化模板，羊肉品质有了保障，销售有了好路子，养羊的劲头更足了。”唐光庆说。

标准化机制，安全生产

“内乡作为我市畜牧大县，一直以来对质量安全都很重视。平时我们强化效能监督，加大执法力度，以有力措施保障食品安全。”刘书平说，为了加强质量管理，积极推行标准化养羊模式。要求新建养殖场选址必须规范合理，“好环境才能出好产品”；加大投入品管理，对兽药饲料等流通环节监管到位；加强防疫，大力提倡粪污发酵，建沼气池，实现循环养殖；修建无害化处理厂，规划再修建20多个冷库，对病死畜集中进行无害化处理。

标准模式 第12篇

关键词：翻转课堂,档案评价,评估标准

一、大学英语翻转课堂的设计

通过课下自主学习, 学生已经初步掌握基础知识; 教师在 “翻转课堂”中, 首先帮助学生弄清课堂任务, 之后灵活运用分组讨论, 故事撰写, 演讲辩论等方法激发学生高度参与课堂学习, 帮助学生自主思考, 将课堂彻底翻转过来, 在互动交流中使学生真正做到知识的内化和吸收, 从而转化为各项能力的全面提升, 真正实现了从教到学的充分转变。

二、形成性评估的实施方案

形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感、态度、策略等方面进行综合评估。目的是对教和学进行及时反馈, 达到帮助教师调整下一步教学策略, 帮助学生有效调控学习过程的目的。因为翻转课堂的教学特点, 笔者在自己所教的2014 级大学英语A班 ( 基础班) 做了如下教学改革实践:

1. 开展学生学习档案评价

1) 自评档案。每个学生都会建立一个自己的学习档案袋, 真实记录一个学期的英语学习有关的资料, 也是对自己学习态度和学习过程的收集。档案袋应包括以下内容: 学生本学期的英语学习计划和目标; 学生在课下对每个单元单词句法等的收集和理解; 作业和测试以及改正后的记录; 每个单元主题下同类文章的阅读和词汇的积累等。学生的学习档案可以使自己看到学习的不足, 增强学生的学习动力, 也可以为教师全面评价学生提供信息。

2) 互评档案。翻转课堂下英语教学以分组的形式进行讨论和讲解, 每组进行完活动后, 其余组的同学会在互评档案中对活动组每个成员进行评分, 并通过小组讨论和教师的指导指出每人的不足之处以及闪光之处, 将评论写入档案。小组内成员还可以对本组学生的课文朗诵, 美文背诵, 习作交流, 话题讨论等做出相互评价。

2. 教师课堂档案。翻转课堂模式下, 教师评价的工作量大大增加。教师需要在课堂上观察并记录学生的课堂表现, 如课堂主题演讲, 辩论, 小组活动, 回答问题等, 发现学生的问题及时给予口头评价以及以书面的形式记录在档案里。教师在批改作业或者进行评价时, 不能简单地给予判断性的分数, 还应适当附加评语, 所用的评语应该是诊断性、指导性、鼓励性的语言, 评语应有针对性地指出优点和缺点。 ( 温颖茜, 2008)

3. 阶段测试。教师应在每个学期安排若干次阶段测试, 对所学知识分阶段进行检测, 以便及时调整翻转课堂的教学方法, 将检测结果放入学生的档案袋里, 作为形成性评估的一项重要参考指标。

4. 第二课堂。设立专门的第二课堂活动时间, 每个同学或几个同学自选题目和方式进行英语展示, 如个人演讲, 短剧表演, 配音展示, 英语歌曲等, 充分展示同学们的才艺, 激发大家学习英语的兴趣。

三、形成性评估的标准制定

经过一学期的实践, 笔者发现在翻转课堂模式下, 学生的学习积极性更高, 更大地激发了他们的想象力和团队合作能力。那么, 对他们的表现如何评价呢? 笔者认为可以从以下几个方面评定学生的学习过程:

1. 学生自评、团队互评 ( 10% ) 。包括: 课堂参与度、自主学习情况 (包括网络) 、团队合作情况、个人展示情况等。学生就以上内容进行定期的阶段性主观自评和团队互评, 体现学生在该阶段的整体英语学习情况和积极性, 详细内容可由任课教师根据本人和本班的教学特点和教学个性而有所差异。鉴于阶段性学生自评、互评属于主观性评估, 为避免评估的人为差异, 打分实行标准分制度, 对各分数段打分严格按照统一原则掌控。

2. 课堂展示 ( 10% ) 。教师评价, 包括: 课堂参与度、团队合作情况、个人展示情况等。教师就以上内容进行定期的阶段性评价。

3. 课外学习 ( 10% ) 。教师评价, 包括: 网络学习情况、预习情况、作业完成情况等。教师就以上内容进行定期的阶段性评价, 详细内容可由任课教师根据本人和本班的教学特点和教学个性而有所差异。

4. 阶段测试 ( 10% ) 。阶段测试旨在检查学生对课内外所学语言知识的综合掌握情况, 测试以各教学层级教学组或教学班为单位定期进行, 教师对本班学生每次测试的成绩予以登记。

学期末根据学生几次测试的总分转换成标准分登记入册, 对各分数段打分严格按照统一原则掌控并公示。

四、翻转课堂下形成性评估对外语教学的几点启示

1. 对教师提出了更高的要求。首先, 由于课堂翻转, 学生已经了解教学内容, 教师需花大量精力深入研究大纲、教材、教法以及应对学生的提问。在充分了解教学目的、过程、对象的基础上, 设计科学实用的评估策略。其次, 教师要不断地研究评估策略所反馈的信息, 一方面要给学生提供建设性的精确的反馈信息, 另一方面及时调整教学, 真正做到评估服务于教学。

2. 有助于培养学生的交际能力。由于形成性评估注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养, 加之评价手段广泛多样, 因而给学生提供了参与整个学习过程的机会, 课堂上充满了多向的互动, 即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动, 而丰富的互动正是习得交际能力的有利氛围。再者, 由于评估过程也是学习的过程和交际的过程, 学生在评估中思考、推理、总结学过的知识, 促使学生运用所学语言表达思想, 发展其相关的交际能力。

参考文献

[1]李兵绒, 聂建中.国内形成性评估应用研究概述[J].山西农业大学学报:社会科学版, 2009, (2) .

[2]沈海英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报, 2010, (2) .

[3]伍敬芳.小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践[J].语文学刊·外语教育教学, 2010, (8) .

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.