民办院校大学英语课

民办院校大学英语课（精选12篇）

民办院校大学英语课 第1篇

关键词：民办院校,大学英语,考试设计

1. 问题的提出

哪里有教学,哪里就有考试。考试是教学过程中一个重要环节。

教学与考试是教学体系中两个不可缺少的过程,两者的功能不同。教学是教育得以实施的核心手段,在教育体系中理应占主导地位;而考试是为教学服务的。语言教学的目的在于传授语言知识、培养语言技能,使学生获得一种语言能力;而考试的目的在于对教学的检验,检测学生所获得的语言水平。考试应该发挥促使学习者学习的作用。

然而,目前的情况是英语考试喧宾夺主,英语教学在为英语考试服务。高中英语考试通常按照高考英语设计,大学英语考试通常按照四级或A级设计,照搬四级或A级的题型、题量、难度和考试流程。民办院校学生入学成绩较低,多数学生的英语基础相对薄弱,学英语就是为了过四级。学校也往往很重视英语四级或A级考试,将通过情况与师生的评优挂钩。所以,日常大学英语教学围绕四级或A级转,常规考试题型也与四级或A级题型大致相同,命题方式主要有三种。

一是直接采用四级或A级真题或模拟题,使学生尽早熟悉四级或A级考试;二是套用四级或A级试卷结构和题型,将课本上的习题与四级或A级真题掺合在一起组成考题,这样既照顾到教学,又考虑了四级或A级;三是把课本上的符合四级或A级题型的练习题直接作为考题,这样可以提高学生的卷面分数,增加学生的自信心。

然而,这三种试题的促学效果都不理想。第一种考试结果是卷面分数很低,严重挫伤学生尤其是大一新生学英语的信心和积极性,并且会使很多学生,甚至有些老师认为:四级或A级考试与大学英语教材没有多大关系,于是把英语教学重点放在四级或A级备考材料上。第二种考试比较受师生的认可和欢迎,但是也没有从根本上促进大学英语教学,还需要改进。第三种考试会误导学生:只要把课本上的习题记住了英语就能得高分。因而,一些学生考前打听试题出处,背答案(通常是字母ABCD),考过就忘,实际没学到多少英语知识。

2. 大学英语考试设计

语言教学分为语言知识教学和语言技能教学。语言知识是基础、是根本;技能是对知识的应用。相应的,语言考试内容也包含语言知识考试和语言技能考试。四级和A级考试主要是考查语言技能的,很少直接考语言知识。大学英语教学仍然属于基础英语教学阶段,应该抓基本的语言知识和语言技能的教学和考试。何况,民办院校大多数学生的英语“双基”是很弱的,更应该把打牢“双基”作为大学英语教学目标。相应的,民办院校大学英语考试也应该为这个教学目标服务。

此外,四级或A级是对毕业生的要求,不适合作为常规考试。民办院校的毕业生多以四级或A级要求为主,从入学到毕业,考试应该有梯度。大学英语通常是作为四个学期的必修课,可以进行五次大规模的考试:入学摸底、第一学期末、第二学期末、第三学期末、四级或A级和毕业考试。

2.1 确定考试类别

中国常见的英语考试按用途可分为三类:水平测试(Proficiency Test)考查考生是否具备某种英语水平,能否在一定的英语环境中工作和学习;成绩测试(Achievement Test)考查考生通过一段时间的学习,对一定的英语知识和技能的掌握程度。诊断测试(Diagnostic Test)关注的是学生经过学习却没有掌握或掌握不到位的知识和技能,发现教学中存在的问题,以便调整教学进度,改进教学方法。

入学摸底考试应为水平测试,期末和毕业考试应为成绩测试,日常小测验属于诊断测试。大学英语考试的类别是“为教学服务的英语水平考试”(张尧学,2008:2)。可见四级和A级既是水平测试又是成绩测试。所以,只要常规考试搞好了,四级或A级就不用愁。

2.2 确定考试内容

入学摸底考试应以英语语言知识为主。我曾让会计系一个新生班45人写出英语简单句的基本句型,结果只有5个人写得完全正确。如果刚入学就检查新生是否具备基本的语音、语法、词汇知识,将促使新生重视英语基本功的训练,为以后的英语学习打好基础。第一学期期末考试内容应该有一半是入学摸底考试考过的基础知识和基本技能,另一半是该学期所学的主要知识、技能。第二学期期末考试以考基础语法和篇章阅读为主。第三学期期末以写作、听力和阅读为主。毕业考试可以设计少量考知识的题目,而以五项技能的综合运用为主。

2.3 确定考试题型

英语考试题型有多项选择题、配对、填空、听写、翻译和作文等。入学摸底考试以考英语语言知识为主,多项选择题型是最有效、最经济的题型,它覆盖的知识面广,可机器阅卷,操作方便快捷。随堂测验规模小,形式可以多样,听写、默写、造句、改错、翻译、简答等题型都可以用。期末考试尽可能不用四选一题型,而用填空、配对、简答、改错等,让学生多动手去写,从而重视练好基本功,杜绝背答案ABCD现象。听力部分采用填空题较好,这不仅能促使学生注重英语基本功的训练,而且能使其养成边听边记的学习习惯。毕业考试采用四级或A级模式,但不必完全一致。

3. 结语

民办院校在我国高等教育中占有相当的比重。民办院校的教学质量关乎整个高等教育的质量。考试是对教学质量检查的手段,也是引导教学活动的一个“指挥棒”。多数民办院校大学英语考试是按照四或A级模式设计的,没能真正促进大学英语教学。鉴于民办院校多数学生英语基础相对薄弱,依赖性较强,民办院校应根据多数学生的实际英语水平设计考试类别、内容和题型,重视“双基”,循序渐进,大学英语考试分层次、有梯度地实施,以促使大学英语教学活动高效进行,切实提高学生的英语水平。

参考文献

民办院校大学英语课 第2篇

民族院校非英语专业大学生英语自主学习调查与分析

近年来,自主学习能力的研究成为国内外外语教学界研究的热点.在我国的`民族高校,由于各种原因,对学生英语自主学习能力的培养显得尤为重要.本文通过问卷及访谈的形式对民族院校非英语专业大学生英语自主学习情况现状进行了调查,分析了其原因并提出了相应的建议.

作 者：李小芳 作者单位：中南民族大学,外语学院,湖北,武汉,430074刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：民族院校 非英语专业 英语自主学习

民办院校大学英语课 第3篇

关键词 大学英语 评价体系

一、国内外研究现状分析

（一）形成性评价的概念

形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出来的，也称过程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）运用于教育评估实践中。2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（修订稿），又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”（张伯敏，2011）。

形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价，旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

（二）多元评价的理论基础

多元化指的是评价主体多元化和评价内容多元化，包含多元的评价目标、多元的评价主体、多样化的评价方式以及评价结果的多渠道反馈。多元智能理论是多元评价的理论基础，由美国Howard Gardener教授提出的，于90年代引进中国，促进教育改革与课程改革的深化有着重要意义。多元智能理论的教学评价观是：（1）人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应关注人的智能类型，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展；（2）树立多元评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方法。

二、民办本科院校构建大学英语教学评价体系的意义及现状

近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革，而是把重心转向教学测试、评估的改革。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》第七章就强调指出要“健全教学质量保障体系.改革高校教学评估”。高职高专院校的生源特点和培养日标要求建立与之相符的评价模式，评价是课程目标实施的保障，对教学和学习具有诊断、导向、激励、监控、促进的功能。《大学英语课程教学要求》提出了形成性评价和终结性评价相结合的评价要求，我校近年来也一直是采用形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。那么，大学英语的评价机制是否起到了应有的作用，是否促进了学生的学习？

虽然陕西国际商贸学院已经已基本实行了平时成绩+期末成绩的评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准。实际操作过程中，平时成绩的评定根据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，平衡期末考试成绩，刻意提高平时成绩，失去了公平公正的原则，也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的、可操作性的多元评价体系非常必要。

而陕西国际商贸学院作为民办本科院校，其生源质量与全日制普通高校存在一定的差距，生源数量虽然很大，但是生源质量却明显下降，尤其是英语生源基础普遍较差，在课堂上不愿意主动思考，缺乏自主学习和自我约束能力，自信心不强，未掌握正确的学习方法，需要教师的指导和督促，还有一部分学生英语入学成绩低，缺乏良好的学习习惯，有强烈的自卑和逆反心理，没有清晰的学习目标。因此民办本科高校的大学英语教学在某种程度上不能仿照公办院校的大学英语教学评价模式，应根据民办本科学校学生的特点，提出具有民办办本科院校特色的多元化评价体系，增强学生学习兴趣和积极性。多元化评价的建立，一方面有利于开发学生潜能，提高学生的自信心，为将来的就业和人生发展奠定基础；另一方面有利于实现教学与评价一体化，促使教学目标更具操作性，在教学中形成规范并形成激励，提高学生的教学素质及教师教学水平。

三、结束语

在民办本科院校大学英语教学过程中提倡形成性的多元化评价是符合民办高校学生学情的，必将对学生的自主发展和教学改革产生巨大的推动作用。然而如何更科学地设计评价体系，如何更客观地量化评价体系的标准，以及如何更好地通过多元化的形成性评价体系促进学生的自我发展和民办本科院校大学英语教学评价改革，这一切问题都有待于我们进一步探索和实践。只有不断探索适合学生发展的新思路，民办本科院校大学英语教学才能取得不断的进步。

本论文是陕西国际商贸学院校级课题《大学英语多元性评价体系的实施及效度研究——以陕西国际商贸学院为例》的阶段性成果之一。

参考文献：

[1]陈计庄，徐志敏.形成性评价在大学英语教学中的应用[J].江苏教育研究——课程与教学，2010（10A）：31-35.

[2]张伯敏，杨昌君.构建多元评价的高职英语课程考核体系初探[J].海南广播电视大学学报，2011（1）：103-107.

语境理念与民办院校大学英语教学 第4篇

关键词：语境,民办院校,大学英语,教学

1语境的定义

19世纪初期美国哲学家皮尔士首次提出研究语境这一概念。著名的人类学家马林诺夫斯基 (B.Malinowski) 首次提出语境, 即context这个词。根据他的观点, 任何一个词都会在没有语境的情况下失去意义。自此以后, 学者对于语境的研究也就更加明确, 更加集中。目前在语言学界, 语境已经成为一个非常重要, 甚至是不可或缺的概念了。语境, 简而言之, 就是说话人当时所处的状况和状态。

语境的种类有很多, 因此其分类形式也就很多样, 但一般来讲, 主要可以分为自然语言环境, 局部语言环境以及自我营造的人工语言环境。自然语境主要就是指某种语言的母语环境。局部语言环境则包括说话人的一部分所存在于某种语言环境当中。人工语言环境主要是说话人自主所营造的某种语言环境, 这种语言环境可以是复述, 角色扮演, 背诵等等能帮助说话人更好地运用某种语言的方式。离了语境, 一个孤立的词的意思是不能确定的。从这种意义来讲, 语言交流实际上就是把语言放在一定的语境当中进行理解。因此, 为了更好地进行交流。人们应该尽力运用语境来达到自己的交际目的。语境在很大程度上可以对语言交流进行有效的补充说明, 人们也可以通过特定的语境来理解说话人所要传达的意思。

2语境的功能

在《翻译与语言哲学》 (2001) 中, 刘宓庆对语境对意义的决定作用作了详尽的研究。根据日本西稹光正的看法, “任何语言活动都是以一定的语境为其条件的, 决无例外”。语境最基本的功能现被目前语言学界归纳为:制约功能、解释功能和关联功能。语境可以在很大程度上限制语言的使用方法及选择形式。每个单词或其所组成的句子本身都会有很多个意义潜势, 所以, 正确意义的确定就必须时在特定的语境当中。

人们学习语言的最终目的是进行交流与沟通, 或者可以说是使用英语。那么在使用英语的过程当中, 听、说、读、写、译等方面的语言技能是不可或缺的。想要学好一门外语, 没有一定的语境是绝对不可行的。对于中国的学生来说, 很少人有机会获得真实的语言环境, 再加上受到母语的影响, 因此, 如果想要培养和提高学生的英语运用能力, 作为教师就必须要尽力为学生营造外语学习氛围, 努力为学生提供尽量多的语言实践机会。在教师的教学过程当中, 教师所提供的良好的语境可以在很大程度上激发学生对于英语的学习兴趣, 尽量让学生积极主动地去寻求问题的答案, 这样就可以最大程度上发挥学生的主观能动性, 启迪学生的英语思维模式。只有充分发挥语境的功能和作用, 才能够提高课堂上的教学效率和质量。

3语境与民办院校大学英语教学

3.1词汇教学中的语境

作为英语这一语言当中最小的交流单位, 语境对于词汇有很大的影响。研究学者曾表明, 词汇语境就是一个词或者短语在相邻单词, 句子或者段落当中所处的一定的语言环境。从这方面来讲, 英语词汇的教学可以从以语境着手。对于民办院校学生来讲, 大部分学生英语基础相对薄弱, 对于词汇的自主背诵能力也不高, 这就要求教师在课堂尽可能多让学生记住, 那么作为教师, 就应该从语境方面着手。

对于单词本身来说, 没有特定的语境, 那便成为了一个简单的符号, 所表现出来的也就是单词本身的概念意义。除此之外, 每个单词在每个句子当中所表现出来的意思也是不尽相同的。这就要依靠具体的语境来区分单词所表示的意思。因此在词汇教学中, 教师不应该仅仅是罗列这个单词的不同的意思和其所构成的短语, 要给学生提供具体的使用语境, 让学生在语境当中记住这个单词的意思和用法。比如大学体验英语第四册当中出现的单词reveal, 如果简单解释它的英语释意allow or cause to be seen;make known, 或者是它的汉语意思“透漏, 泄露”的话, 学生没有任何可利用的有效的语境来记忆。但如果教师说出一个大家很熟悉的汉语句子“如果你把秘密透漏给风, 就不要责备风把秘密泄露给树” (If you reveal your secrets to the wind, you should not blame the wind for revealing them to the trees.) 来创造一个相熟的语境, 这样既可以激发学生对于这个单词的兴趣, 又可以同时记住reveal这个词的两个意思。再例如inspiration这个词, 很少用, 也很难记, 但如果教师想出“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这个著名科学家爱迪生的名言的汉语, 创设出学生所熟悉的语境 (Genius is one percent inspiration and ninety-nine per-cent perspiration.)

3.2听力教学中的语境

在目前的英语水平技能考试当中, 英语听力是比不可少的部分。对于很多学生来说, 英语听力考试当中所出现的具体问题就是听不懂, 也记不住。随着四级考试的改革, 英语听力部分的问题已经由原来的印在试题册上变成了需要学生自己听出问题是什么。在某种程度上, 加深了难度系数。

对于基础薄弱的学生来说, 问题都没有听清楚, 何谈找到答案呢。正是为了应对这一问题, 很多教师在课堂上着重强调找到题目的答案, 经常反复给学生听出现答案录音内容, 这样做就把听对话或者短文变成了听句子, 甚至是听短语或者单词。其实在英语听力当中, 对话或者篇章需要在整体的语境当中被理解, 内容才不会被割裂, 语境尤为重要, 一个特定的语境可以在很大程度上帮助学生找到问题的答案。在Fill in the blanks这样的类型题当中, 如果不割裂所填单词和整篇文章的话, 很大程度上是会帮助到学生填写正确的答案的。In Britain, people tend to make joke about some jobs or profession, or to______stereotyped views of them.在这个句子当中, 学生所要求填写的单词为hold, 但是在实际教学中却发现这个单词的正确率并不高, 但如果教师能够让学生提前阅读整个句子吗, 在头脑中有h o l d views of这一语境, 那么这个单词也就迎刃而解了。

3.3阅读教学中的语境

《大学英语阅读教学大纲) (合订本) 明确指出:“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需要的主要语言技能。”由于阅读课上的篇章相对长, 阅读题的得分率又相对较低, 所以很多学生对阅读了无兴趣。学生对阅读课兴趣的丧失, 有学生自身的原因。也有教师在教学方法和课堂活动的组织当中也有问题。所以改变目前现状的关键在于提高学生英语阅读的积极性。让学生对阅读课产生兴趣。那么作为教师, 就要把对语境的创设作为民办院校大学英语阅读课程的重点。

建构主义学者就强调语境的重要性, 认为学习只有在有目的和有意义的活动当中才会有最好的发生。作为教师, 应该要努力设计出与要讲授的阅读内容相联系的语境, 最好能够针对阅读材料设计出一个具体的框架和关键词, 学生根据这一框架就可以对于阅读内容一目了然。大学体验英语第三册第三单元文章的题目为“Bathtub Battleship form Ivorydale”, 从字面含义看来, 并不能够了解它的意思, 这就需要教师讲授文章的相关语境, 必要的背景知识来帮助学生理解。 (Little boys enjoy converting Ivory Soap into bathtub battleships because of its floating feature, and Ivory is the birthplace of the famou Ivory Soap.) 这样的背景知识介绍, 学生就能很清晰地知道题目的意思。提前预设的语境对于阅读理解文章有很大的作用。在文章当中的句子Do you Believe that Ivory Soap is really“as widely recognized as th Washington Monument and far more wel respected than Congress”?这个句子句式简单, 很容易被学生理解, 但是对于美国文化不了解的学生就不会具体知道Washington Monument和Congress在美国有什么样的地位, 也就不会透彻地理解象牙香皂在美国的地位, 因此教师需要提供必要的语境, Washington?Monument?is a 169m tall structure built between 1848 and 1884, which aims to honor the first President of the United States, George Washington.And till now, it is still the tallest structure around the world.The?United States Congress?is the?legislature?of the federal government?of the?United States, which consists of two houses:the Senate?and the?House of Representatives.?在介绍了相对应的语境后, 学生就能够明白象牙香皂在美国人民心中的地位。这也就证明了语境在阅读教学当中的重要作用。

4结语

作为一门实践性很强的基础学科, 英语是一个包含听、说、读、写、译在内的五维学科, 同时亦是语言信息输入和输出的实践过程, 学习英语的最终目的是将其作为工具进行交流。从这层意义来讲, 作为英语教师, 尤其是大学英语教师, 肩负着将学生初高中已经输入的知识信息转化为日后工作交流所用到的输出信息。所以, 教师就必须把学生置于有效的语言应用活动当中去感知、分析、理解、练习, 也就是要创造模拟交际的机会, 以便于学生日后用于真实交际活动当中, 也就是真正将英语作为工具进行运用。有效的语言活动就是各种有效的语境, 只有在有效的语境下, 才能发挥学生的主观能动性, 激发学生对于英语的学习兴趣, 从而形成良好的学习习惯和动机。因此在优化课堂教学结构当中, 调高良好的语境是提高素质教育的重要关键。

根据语言学家的观点, 语言必须要有所处的语言环境中才能有其意义, 任何一种语言都不能脱离语境而独立存在。英语作为一种语言, 必须要在一定的语境当中学习和理解, 这就要求英语教师能给学生创设有效的语言环境, 充分利用课堂教学时间, 让学生掌握知识。同样一个词语, 在不同的语境中所表示的意思可能就会不一样, 因此要想对某一词语做出精准的分析就必须要依赖于其所处的语境。这就是语境对于语言运用所起到的限制作用。大学英语课堂教学中, 主要的目的就是理解文章, 因此教师会采用各种行之有效的方法来帮助学生理解分析, 比如背景知识的介绍, 图片的辅助教学, 正是因为这些语境有助于帮助学生理解文章。

互联网的出现不仅使地球变为地球村, 也同时给大学英语教学带来了很大的帮助。教师可以应用这一先进技术来帮助学生创造良好的语境, 帮助学生学习。中国学生对于英语学习最大的瓶颈就是没有真正的语言环境, 借由互联网, 语音实验室就可以帮助学生营造良好的语言氛围, 学生可以使用不同的软件来锻炼自己的口语以及听说能力。这样就避免了学生在学习英语是总是在英语和母语之间进行翻译, 采用多媒体这种更加逼真的教学方式, 学生就能在最大程度上摆脱母语对所学第二语言的干扰, 从而更加有效地进行学习。

总之, 对于任何一种语言来说, 语言环境都是至关重要的, 想要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创造一个适合学习英语的环境, 体现和强化外语氛围, 用英语进行思维和想像, 最大程度地创设回话环境。

参考文献

[1]刘宓庆.翻译与语言哲学[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2001.

[2]西稹光正.语境与语言研究[A].西稹光正.语境研究论文集[C], 北京:北京语言学院出版社, 1992:26-45.

[3]何兆熊.语用、意义和语境[A].中国语用学研究论文精选[C].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[4]谭慧明, 吴艳萍.语境与英语教学[J].辽宁教育行政学院学报, 2008.

民办院校大学英语课 第5篇

一、自主阅读

由于课堂内时间的限制，也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充，因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料，其难度适宜，在内容上涉及了历史、地理、自然科学和社会科学等多样化的主题，容易激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，学生的注意力较多地放在汲取知识、而较少地放在语言形式如句型、搭配、语法结构上，但正是如此，在阅读过程中，学生不但增长了知识，并获得了良好的阅读能力，提升了阅读速度、扩展了词汇。

二、自主设计练习题

学生在完成阅读任务之后，面临着如何有效地深化所吸收的知识的问题，而让学生自己为所阅读的材料设计练习题，则提供了一个很好的进阶学习方式。通过泛读，学生对阅读材料的内容有了粗略的掌握，在设计练习题的过程中，学生提炼出关键知识点，在反复阅读和思考的过程中，不仅强化了对于内容的记忆，而且提高了书面输出能力。

三、课内外小组讨论

如何将被动词汇转化为主动词汇，是中国学生面临的一大挑战，原因之一是因为学生很少有口头运用语言的机会。在大班化的课堂教学中，学生的个人发言次数和时间长度都受到了极大的限制，因此，对班级的学生进行分组，每四人为一组，同一小组内进行同一主题的阅读，各小组除了在课堂内进行有老师参与的小组讨论之外，更要在课后进行了由组长主持的小组讨论。在讨论环节，小组成员交流彼此的阅读心得，对所阅读的主题进行延伸的讨论，在讨论过程中，需要用阅读材料中的词汇和词组来表达所涉及的概念、原理等，客观上锻炼了学生的口语输出能力。

四、课堂呈示

民办院校大学英语课 第6篇

【关键词】大学英语 测绘专业英语 协同教学

【Abstract】Professional English of surveying is a professional course of surveying major. By using the faculty of college of foreign languages and plan the surveying professional English as a whole. In order to meet the need of English teaching in the major of surveying and mapping and at the same time to solve the problem of professional personnel of Surveying and insufficient class in newly-built universities.

【Key Words】】College English； Professional English of Surveying； Coordinating Teaching

大学英语的教学探讨，在各大院校均进行了大量的研究，有了相当成熟的理论与方法；测绘专业英语教学，在测绘专业院校同样进行了较多的研究，有了一套相对成熟的理念，同时得到社会的认同。然而针对大学英语与测绘专业英语的协同教学还没有涉及。贵州工程应用技术学院同广大新建院校一样，面临测绘师资队伍极度紧缺、学生生源质量较差等现实条件，通过自己的摸索，建立一套大学英语与测绘专业英语统筹教学的教学体系，为毕节试验区培养合格的建设人才。

一、大学英语与测绘专业英语教育现状

1.毕节试验区是1988年由时任贵州省委书记的胡锦涛同志倡导，经国务院批准建立的开发扶贫、生态建设、人口控制试验区。试验区属于经济欠发达地区，人才引进比较困难，作为毕节试验区唯一本科院校，贵州工程应用技术学院责无旁贷的担负起为试验区培养人才的任务。

2.贵州工程应用技术学院现仅有测绘专业教师3人，且1人兼任行政职务。而学院现有测绘工程、采矿工程、地质工程、土木工程、工程管理、建筑学、水利水电工程等专业均需学习测绘课程。同时，学校注重双师型教师的培养，测绘专业教师均需具有相应的实践经验，导致测绘专业教师严重不足。

3.测绘专业英语是一种科技英语，作为一门课程，它是测绘工程知识和英语语言的有机结合。其课程目标就是要求学生通过对该课程的学习，掌握一定数量的测绘工程专业英语词汇，熟悉测绘工程严谨求实的表达方式，能够阅读和理解专业说明书等英文资料。

二、大学英语与测绘专业英语统筹教学的必要性

1.新建院校一般为地方院校，不具备吸引人才的地利条件；地方院校基本为全额拨款事业单位，财政拨款一般来源于地方政府，受财政的限制，不可能以高薪吸引测绘专业人才到高校工作，大量引进测绘专业人才充实教师队伍是不现实的。

2.测绘专业英语是一种科技英语，是一门课程。新建院校的生源质量较差，学生英语的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较少。同时，在受到总课时量的限制，而基礎教学课时量又必须保证的条件下，测绘专业英语的课时被压缩到36学时。在36学时内掌握一门科技语言是不现实的，迫切需要与大学英语进行统筹教学。

3.为解决新建院校师资缺乏的问题，解决新建院校普遍存在的教师结构性矛盾突出的问题，贵州工程应用技术学院采取教师转岗分流的方法来解决，部分教师将通过培训、进修等方式来提高自己，转变自己的教学岗位。

三、大学英语与测绘专业英语统筹教学的可行性

测绘工程专业英语涉及的内容是用英语语言表述测绘技术的相关知识，其表达的内容是测绘领域中的科学知识，但从语言的本质看，测绘工程专业英语与普通英语没有什么区别。

1.词汇方面，测绘专业英语专业词汇非常多，专业性很强。例如：GNSS、RS、GIS等；但测绘专业英语教学并不需要教师对测绘有非常深入的了解，只需要大学英语教师增加测绘专有名词的词汇量，并对测绘专有名词具有一定的认识就行了。所以大学英语教师通过培训、进修进行测绘专业英语教学是可行的。

2.教学内容方面，教育部对大学英语教学的目的提出了明确的要求，但是对英语教学本身的内容——比如教材的选择，教学课文的选择、具体的教学词汇并没有提出具体的意见。测绘专业英语教材中仍然有很多文章，同样能够体现英语教学中的语法、结构等知识。所以，将大学英语与测绘专业英语进行协同教学是可行的。

3.教师方面，几乎所有的大学都有英语教师，所以开设测绘工程专业的院校对应的有外国语学院，有相应的英语教师。以贵州工程应用技术学院为例，外国语学院的英语教师面向的是整个学校的大学生，约5000人，而开设测绘专业英语的仅有1-2各班，人数不足100人。增加的工作量在外国语学院是能够内部消化掉的。同时，根据目前的就业形势来看，高等院校招聘英语教师较测绘专业教师要容易。故利用英语教师进行测绘专业英语的教学是可行的。

4.具体操作方法。（1）大学英语教学安排为大学第1-4学期，测绘专业英语可以安排在第5学期进行，这样课程教学就具有连续性，能够满足教学的需要。（2）大学英语的课时数根据国家规定为288学时，测绘专业英语压缩后具有36学时，总学时为324学时。在明确教师进行测绘专业英语的统筹教学后，将测绘专业英语的教材与大学英语的教材同时提供给任课教师，又外国语学院教学副院长、任课教师会同测绘专业负责人制定教学计划，由任课教师根据计划进行教学。

在测绘专业教师缺乏、测绘专业英语教学课时不足的情况下，为满足测绘专业英语的教学需要，利用外国语学院的师资，对大学英语教学与测绘专业英语教学进行统筹是可行的。

参考文献：

民办院校大学英语课 第7篇

一、大学英语与测绘专业英语教育现状

1.毕节试验区是1988年由时任贵州省委书记的胡锦涛同志倡导,经国务院批准建立的开发扶贫、生态建设、人口控制试验区。试验区属于经济欠发达地区,人才引进比较困难,作为毕节试验区唯一本科院校,贵州工程应用技术学院责无旁贷的担负起为试验区培养人才的任务。

2.贵州工程应用技术学院现仅有测绘专业教师3人,且1人兼任行政职务。而学院现有测绘工程、采矿工程、地质工程、土木工程、工程管理、建筑学、水利水电工程等专业均需学习测绘课程。同时,学校注重双师型教师的培养,测绘专业教师均需具有相应的实践经验,导致测绘专业教师严重不足。

3.测绘专业英语是一种科技英语,作为一门课程,它是测绘工程知识和英语语言的有机结合。其课程目标就是要求学生通过对该课程的学习,掌握一定数量的测绘工程专业英语词汇,熟悉测绘工程严谨求实的表达方式,能够阅读和理解专业说明书等英文资料。

二、大学英语与测绘专业英语统筹教学的必要性

1.新建院校一般为地方院校,不具备吸引人才的地利条件;地方院校基本为全额拨款事业单位,财政拨款一般来源于地方政府,受财政的限制,不可能以高薪吸引测绘专业人才到高校工作,大量引进测绘专业人才充实教师队伍是不现实的。

2.测绘专业英语是一种科技英语,是一门课程。新建院校的生源质量较差,学生英语的入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较少。同时,在受到总课时量的限制,而基础教学课时量又必须保证的条件下,测绘专业英语的课时被压缩到36学时。在36学时内掌握一门科技语言是不现实的,迫切需要与大学英语进行统筹教学。

3.为解决新建院校师资缺乏的问题,解决新建院校普遍存在的教师结构性矛盾突出的问题,贵州工程应用技术学院采取教师转岗分流的方法来解决,部分教师将通过培训、进修等方式来提高自己,转变自己的教学岗位。

三、大学英语与测绘专业英语统筹教学的可行性

测绘工程专业英语涉及的内容是用英语语言表述测绘技术的相关知识,其表达的内容是测绘领域中的科学知识,但从语言的本质看,测绘工程专业英语与普通英语没有什么区别。

1.词汇方面,测绘专业英语专业词汇非常多,专业性很强。例如:GNSS、RS、GIS等;但测绘专业英语教学并不需要教师对测绘有非常深入的了解,只需要大学英语教师增加测绘专有名词的词汇量,并对测绘专有名词具有一定的认识就行了。所以大学英语教师通过培训、进修进行测绘专业英语教学是可行的。

2.教学内容方面,教育部对大学英语教学的目的提出了明确的要求,但是对英语教学本身的内容——比如教材的选择,教学课文的选择、具体的教学词汇并没有提出具体的意见。测绘专业英语教材中仍然有很多文章,同样能够体现英语教学中的语法、结构等知识。所以,将大学英语与测绘专业英语进行协同教学是可行的。

3.教师方面,几乎所有的大学都有英语教师,所以开设测绘工程专业的院校对应的有外国语学院,有相应的英语教师。以贵州工程应用技术学院为例,外国语学院的英语教师面向的是整个学校的大学生,约5000人,而开设测绘专业英语的仅有1-2各班,人数不足100人。增加的工作量在外国语学院是能够内部消化掉的。同时,根据目前的就业形势来看,高等院校招聘英语教师较测绘专业教师要容易。故利用英语教师进行测绘专业英语的教学是可行的。

4.具体操作方法。(1)大学英语教学安排为大学第1-4学期,测绘专业英语可以安排在第5学期进行,这样课程教学就具有连续性,能够满足教学的需要。(2)大学英语的课时数根据国家规定为288学时,测绘专业英语压缩后具有36学时,总学时为324学时。在明确教师进行测绘专业英语的统筹教学后,将测绘专业英语的教材与大学英语的教材同时提供给任课教师,又外国语学院教学副院长、任课教师会同测绘专业负责人制定教学计划,由任课教师根据计划进行教学。

在测绘专业教师缺乏、测绘专业英语教学课时不足的情况下,为满足测绘专业英语的教学需要,利用外国语学院的师资,对大学英语教学与测绘专业英语教学进行统筹是可行的。

摘要：测绘专业英语是测绘工程的专业课程。利用外国语学院的师资力量,对大学英语及测绘专业英语进行统筹,在满足测绘专业英语教学的需要的同时,解决新建院校测绘专业人才、测绘专业英语课时量不足的问题。

民办院校大学英语课 第8篇

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”, 课堂呈现的模式多是教师“满堂灌”, 学生“拼命记”, 但学习效果却差强人意。在这种情况下, “任务型教学法”应运而生, 其精髓在于鼓励学生通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现学习任务的目标、感受成功, 这是一种以人为本、以应用为动力、目的、核心的教学途径。“任务型教学法”在笔者所在的学校施行初期, 由于它的新颖、实效, 的确颇受广大师生喜爱, 但这种教学法很快就显出了其弊端。主要原因就在于笔者所在的学校为一所民办院校, 学生的英语基础普遍比较薄弱, 课下组织的英语小组活动多由几个英语基础较好的学生“包办”, 其他学生则“按兵不动”。课堂展示时, 学生又常呈现出语言点不清、语法错误、表达不力、低水平重复等问题。而有部分教师又误以为“任务型教学法”就是要大胆放手, 让学生自己在“做中学”, 完全忘记了此种教学法的另一精髓思想就是要“在教师的指导下”, 因此带来的直接恶果就是学生厌学、教师失望。

在这种情况下, 笔者认为, 在民办院校施行“任务型教学法”顺应时代潮流、好处甚多, 不能因为暂时的困境就否定此种教学法, 但也不能“坐视不管”, 教师要“发挥”其应有的作用, 在学生课堂展示时给予“全方位”的点评, 帮助学生战胜“低水平重复”的问题, 引领学生重拾对英语的信心。下面, 笔者就从原因、方式、内容、意义等四个方面具体阐述教师的点评之于民办院校学生英语课堂展示的作用。

2. 教师的点评

2.1 点评的原因

2.1.1 小组活动的需要

学生毕竟是学生, 尽管其自学能力日趋强大、课下合作也愈益紧密, 但终究摆脱不了“学生”二字, 他们依然有诸多的知识点、理论点辨不清、理不顺。这时, 他们非常需要一个能够拨云见日的人, 给他们灵感、让他们明白。

2.1.2 教师作用的体现

师者, 传道授业解惑者也, 教师就是那个让学生茅塞顿开的人, 就是能帮助学生梳理知识并把知识归类的人, 就是能够鼓励学生将知识转化为能力的人。

鉴于以上两点, 点评是学生小组活动的充要条件, 没有点评的课堂展示, 很容易流于形式, 学生抱怨、教师不满的情形就会很快出现。

2.2 点评的方式

2.2.1 时机的选择

虽然是教师, 也不能随便打乱学生的思路、随意插嘴, 时机的选择要遵循礼貌原则, 学生说完一小节停顿时、或者全部表达完后, 教师方可发表看法。

2.2.2 语言的选择

语言的选择要遵循尊重原则, 夸奖学生某一点时要真心诚意地表达赞赏之情;指正学生的错误、失误时, 也要开诚布公、言辞恳切, 切不可小瞧学生、讥笑学生。

因此, 教师点评时, 一定要注意方式方法, 这是一个教师基本素质的体现。

2.3 点评的内容

2.3.1 语法点

很多学生对语法的态度要么就是不屑一顾, 要么就是噤若寒蝉。其实, 语法是帮助我们加深英语印象的一个绝佳工具, 我们不应恨它, 而应该好好地爱它。由于积弊成习, 很多学生对语法的了解相当浅薄, 知识点之间不仅经常混淆, 也不能连点成线、连线成面, 因此, 语法留给学生的印象就是“混沌”二字。而教师就是要帮助学生梳理语法点, 就事论事、以点带面。

2.3.2 语言点

很多学生对一些语言点也是不甚了了, 如一些常用说法的替换。如“May I have your name?”可以替换“What’s your name?”;“I’ve got no idea.”可以替换“I don’t know.”等等, 因此, 教师在遇到这些情况时, 可以给学生一些提醒, 这样一来, 学生不仅很容易记住这些语言点, 还会觉得如此的课堂是丰富的、可爱的、富有营养的。

2.3.3 文化点

语言是文化的载体, 英语课上飘荡的应该不仅是知识, 还应有文化的香气。学生的学识毕竟有限, 这时, 教师的文化底蕴就要体现, 学生不理解的、没有意识的文化点, 教师都应尽可能地补上, 如一些典故的出处、一些词汇的历史演进、英语一词多义、一义多词的历史渊源等等, 都是教师表达自己学识的大好机会。

2.3.4 PPT制作技巧

本学期, 笔者要求所有的课堂展示都要有PPT辅助, 因为PPT的制作已经越来越成为一个学生的必备技能了。通过亲手制作PPT, 学生也很容易发现自己的一些不足, 这时, 教师可以把自己熟知的一些PPT制作技巧告诉学生, 如一页的字数不要超过多少、背景不要喧宾夺主、要有条理、PPT只是辅助, 不能把所有要说的话都打在上面等等, 相信学生听了定会是获益匪浅。

2.3.5 教态、教法及教学语言

学生上台讲课时, 会展现出或多或少需要改进的方面, 如有些学生缺乏“同理心”, 其他学生还在抄写这页PPT上的内容, 他已翻页, 不顾及别人的感受;有些学生有不良站姿, 如一劲儿踮脚、无所适从的样子让谁看了都不舒服;有些学生缺乏与台下学生的眼神交流;有些学生的教学语言不够精炼、有些学生口若悬河、华而不实, 林林总总、不一而足。这些方面, 教师都应该诚恳地向学生指出, 有时甚至需要课下指出, 学生定会从心里感激教师的诚恳指正。

总之, 点评的内容是多方面、多维度的, 其目的就是要提升学生对知识的综合把握能力以及塑造全新的自我形象。

2.4 点评的意义

当学生实在说不清楚一个问题时, 教师要声援, 把他们从学问的泥淖中拉出来, 他们必定会有雪中送炭之感;当学生讲得很好, 但依然有提升空间时, 教师要不吝赐教, 学生必定会有锦上添花之感。

总之, 学生主体、教师主导的时代已然来临, 课堂是学生的课堂, 那么就理应把课堂交给学生, 让他们从教中学、做中学中发现快乐、感受进步、又好又快地成长起来。而教师要懂得退让, 但要退得有分寸, 不可全然不管, 但要引领地恰如其分, 这就要求教师要积极夯实自己的基础, 全方位提升自己的综合素质, 有道是:要想给学生一瓢水, 你得是一条河、一条流动的河。

3. 结语

“任务型教学法”的大幕已经拉开, 这样的历史潮流不可阻挡, 教师要充分认识到此种教学法不仅不是放任学生自由发挥, 实质上是对教师提出了更多、更高的要求。教师不仅是活动的组织者、引领者, 一种媒介、桥梁, 学生活动的伙伴, 更应在教学活动中通过点评的方式教给学生诸多良好的学习、表达方法和技巧, 积极地提升其综合素质, 尤其对于民办院校的大学生更应如此。教师要帮助他们在一次次的“输出”时还能有新鲜的知识“输入”, 耐心地从各个层面提升其能力, 这样才不会导致“低水平重复”情况的出现, 这样才会真正地让学生品尝到学习的乐趣, 成为学习的主人。

摘要：“任务型教学法”的精髓在于大胆放手让学生自己去做, 在做中体会获得知识的乐趣, 但民办院校的学生英语基础普遍薄弱, 如果放手力度过大, 会造成学生“低水平重复”, 进而伤害其学习积极性的恶果。本文旨在探讨教师的点评在民办院校大学生英语课堂展示中的作用, 意在优化任务型教学法在民办院校的施行效果。本文拟从点评的原因、方式、内容及意义等方面全面阐述点评之于民办院校大学生英语课堂展示的优化作用。

关键词：任务型教学法,民办院校大学英语课,教师的点评

参考文献

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[4]张玉红.任务型教学法在大学英语教学中的实践探索[J].河南教育 (高校版) , 2009 (8) .

[5]邓宏春、余剑虹.任务型教学法在大学英语精读教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报, 2010, 30 (3) .

民办高校大学英语教学现状分析 第9篇

一、学生英语基础薄弱, 多数是大班教学, 英语级别考试通过率偏低

当前的社会就业形势要求大学生在英语的听、说、读、写、译各个方面都有所掌握。而民办高校的学生在英语应用能力方面尤其显得薄弱。由于民办院校的生源主要是高职高专生, 这些学生在高中阶段普遍英语基础薄弱, 学习兴趣不高, 自制力不强。经过了高中紧张的学习阶段, 步入大学校园后, 由于大学学习全凭自学, 倡导自我管理, 学生们不像过去呆在父母身边, 受到管教与限制。学习方面缺乏父母与老师的监督, 也不像过去那样用功, 很多人抱着混张大学文凭的心态, 对于考试态度也很淡漠, 对于成绩也抱着不求高分只求过关的心理。由于英语口语须小班授课, 以保证每个学生都有练习口语的机会, 这样才能增强学生的口语表达能力。但民办高校班级人数众多, 多数是大班教学要进行英语口语练习的难度很大, 勉强进行也是效果甚差, 费时费力。而且大部分学生在初、高中只是忙于题海战术的应试教育, 根本没有练习过英语口语, 基本的日语表达能力较差。他们连最基本的、最简单的英语口语都无法听懂, 这无疑给英语教学带来了障碍。由于英语基础差, 学习又不够用功, 年年报考英语四六级考试, 次次通不过。有一部分人甚至抱着侥幸心理, 在外面买答案, 找“枪手”, 配备先进作弊工具, 无所不用其极。可想而知, 大学英语四、六级考试的通过率也不会高。

二、教学设备相对落后, 维修和更新得不到及时保障

民办高校由于资金相对比较缺乏, 电教设备大多老化、落后、故障频发。英语教师至今还使用录音机为学生上听力课, 录音机也是功能正常者甚少, 许多教师不得不自备设备来维持正常教学。多媒体教室数量相对较少, 不能满足所有教学要求。一些本该用多媒体展示的资料、图片无法展示给学生, 学生不能直观地去了解某些知识, 教师只能用语言来传达, 教学效果从而大打折扣。即使有多媒体教室, 其中配备的电脑也急需更新换代。

三、分级教学实施过程中存在的问题

有些民办高校也尝试实行大学英语分级教学模式, 但分级教学一种新鲜事物, 还处于起步阶段, 还存在一些问题。其一, 学生语言的领悟能力不一定以合乎某种量化标准的形式反映出来。分级试卷的难易程度、覆盖面以及学生当时的状态都会影响考试的结果。 其二, 分级教学虽然进一步贯彻了“因材施教”, 也给教师带来轻松的教学体验, 但忽略了不同级别的学生因情感体验不同而对学习造成的不同影响。一旦分级 , 学生就会给自己一个定位, 甚至有些教师也会在心理上学生定位。其三, 虽然很多高校进行了分级教学, 其后续工作却没有得到落实。分级后首要的任务是选择合适的教材, 确定合适的教学模式。教材的选择应该由授课教师群体通过商量对比不同的教材来确定;但实际上往往由领导指定, 教师没有权利选择, 这就在一定程度上使“因材施教”的效果打了折扣。

四、教师改善现状的积极尝试

尽管民办高校大学英语教学存在以上诸多问题, 但教师们还是为大学英语教学的革新做出了不懈的努力, 具体措施如下:一是每周定期组织大学英语教研室全体成员齐心协力, 集思广益, 课前集体备课, 课后及时总结优点与不足。二是积极组织鼓励学生参加大学生英语竞赛英语词汇大赛等与英语相关的各类比赛, 增强学生学习英语的兴趣。三是组织教师自编考题, 供内部使用, 印刷后分发给学生, 精练精讲。四是设立英语角, 安排外教, 使学生身临其境与外国人对话, 增强其自信心, 克服羞怯感。五是扩大并提高大学英语师资力量, 招收英语专业的硕士研究生以及有多年大学英语教学经验的教授。六是摒弃过去只采用一种教材的做法, 同时采纳几个不同出版社的教材, 经过试用, 去劣存优, 最终找到适合民办高校学生水平的英语教材。这一系列措施也初步取得了成效。民办高校的学生在各类英语竞赛中屡获佳绩, 为校争光。

五、结语

作为高等教育院校的一个特殊的群体, 民办高校在不遗余力地贡献着自己的一份力量, 他们功不可没。但在英语教学方面的当务之急是开发好第二课堂。这主要表现在:一是可以为学生营造良好的学习英语的氛围, 创造良好的语言学习环境。由于第二课堂活动是学生自愿参与的, 容易将学生的被动学习转化为自觉学习, 有助于培养学生学习的主动性。二是可以提高学生的英语实际应用能力。第二课堂活动, 让学生在真实的语言环境下, 将所学知识加以理解运用、消化记忆, 内容广泛、形式多样的第二课堂活动让学生们得到了语言应用训练的机会。三是可以促进大学英语课堂教学。在课堂上, 学生为考试而学习的心理往往要超过学习英语技能、锻炼英语综合应用能力的目标。第二课堂活动创造了良好的英语学习环境, 有利于发展学生个性、培养其英语综合应用能力, 把课内教学和课外教学有机结合, 巩固大学英语课堂教学的效果, 有利于大学英语教学目标的真正实现。

参考文献

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[2].“大学英语教学改革座谈会”纪要[J].外语界, 2003

[3].梁正溜.大学英语教学新模式探索[J].外语界, 2004

[4].丰玉芳, 蔡玲.多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建[J].外语与外语教学, 2009

[5].马晓梅.理工科学生英语学习现状调查[J].外语教学, 1999

[6].郑丽琦.大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育, 2010

高职院校大学英语教学方法探索 第10篇

一、前言

传统的大学英语教学方法是以教师的讲解为中心, 师生之间只是单向传输的关系, 忽视学生在课堂活动中的中心地位, 忽视其自主学习能力的培养, 致使课堂效率低下。强调英语知识的教学而忽视英语应用能力的培养, 忽视师生互动交流, 导致学生英语应用能力差, 无法进行口头交流的局面。而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。很明显, 传统的教学方法已难以实现大学英语的教学目标。高职院校大学英语的教学对象是高招进校的专科生, 在此前提下其教学内容又强调“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的原则, 学生在校期间要求参加全国高等学校英语应用能力A级考试, 并拿到A级考试合格证书。高职院校大学生在认知、学习方法等方面有着自身的特点, 这就要求大学英语教师的教学方法有所改革, 以适应高职院校大学生的学习需求, 做到教学相长, 提高大学英语的教学质量。

二、高职院校大学生的特点

高职院校大学生年龄一般都在18~20岁之间, 在认知、智力、情感和个性等方面的发展已经进入一个新阶段。与其他年龄段的学生相比, 有自身的学习特点。

1、认知发展进入新阶段。

美国哈佛大学心理学家威廉佩里把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他对大学生的认知发展研究表明, 大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡, 在思维能力发展的同时, 形成了对思维的元认知。有研究者考察了大学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现:大学生对元认知知识掌握得最好, 而元认知监控能力较差。在元认知知识方面, 学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点, 与他人相比的优势与短处。但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺。在元认知监控方面, 学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划, 并不断检查实施情况, 但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识。

2、情感因素。

赵鸣九在其所著的《大学心理学》影响大学生学习活动的因素这一节中指出:从系统论的观点来看, 大学生的学习过程是由相互联系的各种因素综合起来的。在微观方面是指影响大学生心理活动的内部因素, 其中包括智力因素与非智力因素。大学生对知识和技能的掌握, 一方面受到智力因素的影响;另一方面也受到非智力因素的影响。智力因素是指知觉、记忆、思维、语言理解和数运算等而形成的统一的能力因素;非智力因素主要包括学习兴趣、态度、情感、意志、性格等因素。随着大学生的生理和心理发展成熟, 其潜藏的成人意识明显增强, 情感因素成为非智力因素中最为活跃的因素参与学习活动。他们的学习兴趣、情感、意志等渴望得到尊重、认同、表现, 情感因素参与到学习活动的各个方面, 包括教材、教师的教学方法、上课的风格、学习场景、学习途径。他们寻求与情感因素相一致的学习氛围, 希望参与课堂, 平等交流, 在肯定和赞许声中自主、探讨、开放性学习, 情感因素在学习活动中充分发挥作用。

三、教学方法探索与实践

1、实行任务式教学方法。

建构主义认为:学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者, 相反, 他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取, 而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。即学习者在一定的情景中, 借助他人的帮助, 通过意义构建的方式而获得知识。

任务式教学方法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法, 它的主要过程是:提出任务分析任务完成任务任务评价。这需要教师转变观念和角色, 从传统教的角色转换为引导学生学的角色, 教师在教学中起组织、引导、帮助、咨询的作用。强调学生的主体性, 激发学生的学习动力, 培养学生的自主学习能力和创新能力, 使学生在问题的牵引下利用学习素材和相关信息来完成学习任务。

实行任务式教学方法, 实现了师生互动, 活跃了课堂气氛, 培养了学生自主学习、积极探索的能力以及用英语交流的能力。这要求教师精心设计好每堂课, 包括学习任务的提出, 问题设置的难度和广度, 任务的完成时间, 交流、讨论进行的方式等。教师在对学生的个人成果进行总结、点评时, 要以肯定鼓励为主, 补充遗漏, 指出不足。这需要教师本身具备较高的业务水平, 要精心备课, 钻研教材, 查阅资料, 熟悉学生, 研究策略, 否则这种教学方法就会流于形式, 课堂活而散, 没有内涵, 交流成为空泛的闲谈, 学习任务不能完成。

2、实行参与式教学方法。

参与式教学方法即是鼓励学生参与教学活动的全过程, 其核心是充分调动师生双方在教学过程中的积极性, 贯彻教学民主的理念, 创造师生平等、和谐的学习氛围, 培养学生独立思考的意识, 激发学生自身的潜能和创造力, 体现以人为本的原则。老师应采用各种方法充分调动学生的参与意识, 使学生敢于发表自己的意见、观点, 使课堂保持活跃的讨论氛围。

实行参与式教学方法与大学英语的教学内容及高职院校大学生的学习特点相吻合。大学英语的教学内容包括听、说、读、写、译五个方面, 实行参与式教学, 较之过去以读写为主的教学方法更能使学生在这五个方面的能力均达到A级考试合格水平。高职院校大学生的学习特点、情感、意志因素, 以及他们的英语词汇量和语言知识的积累均为实行参与式教学提供了可行的教学环境。

笔者在所执教的班级大学英语课堂上实行参与式教学方法, 让学生参与到课堂, 把教师的教变为学生的学, 把学生的听变为生师间的交流、讨论, 信息的传递由单向变为双向, 学生的思维活跃, 积极主动, 把要学生学变为学生自己要学。由于英语学习缺乏必要的语言环境, 导致了很多大学生英语过了4级却无法用英语进行交流的境况。笔者在课堂上创设一个听说的情景来弥补语言环境的缺乏。每次课让3~4个学生上讲台用英语说见闻, 每个学生4分种左右, 这样说的人和听的人都很投入, 各自的见闻不同, 说的方式有别, 信息量增大, 交流快速进行, 一个学期下来班上每个学生都开了口。学生渴望展示自己, 在参与教学中学生的兴趣、情感、意志得到满足, 也融洽了师生之间的关系, 在宽松、愉快的环境中学得更快。

在语篇教学中同样实行参与式教学, 学了生词以后, 把难点疏通, 提出学习目标, 设置要解决的问题, 让学生参与到语篇的学习, 包括语篇的主旨、结构的把握, 作者的写作意图, 语篇内的细节、信息处理。这样调动了学生所有的知识储备及其情感因素来参与学习, 教师充分发挥了主导作用, 帮助学生进行认知建构, 提高了阅读理解能力。

四、实行新教学方法的教学效果

我总相信付出就有回报。新教学方法在三个教学班实践了一学年取得了很好的教学效果。在全国英语等级 (A级) 考试中取得了很好的成绩。三个班A级过级率均远远超过全省平均过级率, 并且英语应用能力和口语交流能力大大提高, 所教的学生在学院学生技能节英语口语比赛中屡屡获奖。

以上便是笔者对高职院校大学英语教学方法所做的些许探索和实践, 并因此取得了很好的教学效果, 由此证实这几种教学方法的可行性和实践价值。高职院校大学英语教学方法创新是个重要课题, 笔者愿与英语同仁们共勉, 以提高大学英语的教学质量。

参考文献

[1]张书玲.把握高职学生特点提高数学教学质量.山东电子职业技术学院基础部.

[2]赵鸣九.大学心理学.北京:人民教育出版社, 2003

[3]陈辉.构建主义教学理论对大学英语教学的启示.中美英语教学, 2005.2.1.

中医院校大学英语教学改革思考 第11篇

【关键词】中医院校 大学英语 改革 教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0032-01

自从高校扩招以来，我国高等教育开始从精英化向大众化转变，教育界不少专家也针对人才培养定位提出了自己的看法。

我国的全日制高等学校可分为三种基本类型：第一类为综合性研究型大学，目标为培养创新拔尖人才；第二类为单科性或多科性专业型大学或学院，目标为培养应用型高级专门人才；第三类为职业技术型院校，目标是培养管理、生产和服务等一线人才。其中，中医院校的人才培养目标基本定位为第二类，即以培养应用型人才为主，适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求，中医院校要探索出符合实际需求的人才培养模式，培养适用中医药发展需要的人才。

大学英语是各专业学生的基础必修课，因此，在培养应用型人才的过程中，大学英语教学贯穿始终，教育部于2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》，其中将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为贯彻《课程要求》，实现大学英语人才培养目标，全国各高校均对大学英语教学改革进行了努力尝试和探索，并取得了比较明显的效果，但是由于多方面的条件制约，仍然面临着不少问题。本文将深入分析内在原因，找出问题所在，并探索能解决问题的建议与方案。

一、中医院校大学英语教学现状

（1）大学英语教学跟不上形势发展需要，脱离人才培养目标。中医院校以培养中医药人才为目标，需要注重培养学生的综合能力及专业能力，大学英语教学应当积极服务专业发展，适应并满足中医药人才培养的需要。但是从目前来看，大部分中医药院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于复合型人才培养目标的实现。

（2）同研究型本科院校比较，中医药院校学生英语基础水平相对薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。很多学生认为英语和中医药关系不大，学习英语用途不大甚或无用，而学生所用教材又和研究型大学相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定出现部分学生跟不上教学进度，教学效果不佳。

（3）教学方法简单，师资力量需要加强。大部分英语教师都熟悉大学英语的教学情况和模式，但教师普遍存在学历不高、教学经验不足，教学模式、教学手段单一的问题，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。

二、中医药院校大学英语教学改革对策与建议

在当今教育改革的大环境下，中医药院校也在积极寻求转型发展，培养适应社会发展和今后岗位需求的中医药人才。在此背景下，大学英语教学也需要积极探索改革思路，解决教学中存在的突出问题，重点培养学生的自主学习和综合运用能力。

（1）准确定位，优化课程设置

中医药院校的人才培养目标是培养中医药人才，为人民群众健康服务，大学英语教学则既要能满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求，又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的临床型人才。这就要求，要对现有的课程体系设置和教学内容进行改革、丰富、和完善，加强英语学习的实用性和针对性。要重视大学英语基础课程的学习，重视听、说、读、写、译的教学，通过音频、视频和网络等丰富的教学手段，学习地道的英语表达，使学生熟悉英语的思维方式，提高英语听说能力。要提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力，通过学习，使学生掌握未来职业所需要的英语技能。要灵活地把英语运用到专业知识当中去。把中医辩证论治的思维同英语的实际运用、词汇教学以及语法教学有机地结合起来，让学生感到在学习英语的过程中， 也可以联系到一定的专业知识，既提高了学生学习英语的兴趣，又能加强他们的专业思维。对英语学习有浓厚兴趣并有继续深造、有意愿从事对外交流需求的学生侧重专业英语、翻译类的教授，为学生通过各类考试和考取证书提供有针对性的辅导，为这类学生提高英语高级技能提供学习机会。

（2）重视师资队伍建设，提升教师素质

高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素，中医药院校的英语教师队伍建设，对提高人才培养质量起着制约作用。首先，教师要加强再教育，通过继续教育、学历教育，吸纳更多高学历、高素质的教师，整体提高教师的学历结构，更新教学观念，摒弃 “一言堂”的教学模式和教学思维，要让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，引导激发学生的学习兴趣和积极性，发掘学生潜能，促使学生积极探索知识，主动学习，提高学习效果。要通过聘请重点大学的有经验的教师进行学术讲座等形式，对年轻教师实行以老带新，使年轻教师可以从经验丰富的教师那里学习经验，从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。

（3）以学生为主体，注重自学能力的培养

建构主义学习理论是国际上普遍认可的学习理论，对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为，学生是学习和认知过程中的主体，学生是教学中的主体。在教学中，要改变 “一言堂”的教学模式，让学生成为课堂的中心，教师根据实际情况发挥引导作用，让学生通过主动思考、查阅资料、同学间探讨或者求助老师等方法来解决问题，使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识，培养自主学习的习惯和能力。

三、结语

中医药对人民健康起着巨大的作用，中医药院校对培养合格医学人次责任重大，大学英语作为本科院校的必修课程，在实现人才培养目标方面起着很重要的作用。因此，大学英语教师必须要立足实际，首先注重自身业务能力发展和提升，更新教学观念，为实现大学人才培养目标发挥应有作用。

参考文献：

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[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求（实行）[M]. 背景：高教教育出版社，2004.

地方院校大学英语课程改革探索 第12篇

大学英语是非英语专业学生的必修课。大学英语教学以现代外语教学理论为指导, 英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以现代信息技术为支撑, 并集多种教学模式和教学手段为一体的交互型立体化实践型教学体系, 培养学生英语语言的综合运用能力, 同时增强其自主学习能力和综合文化素养, 以适应未来就业、事业发展和社会交流的需要。

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 结合实际, 德州学院确立了以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导, 全面贯彻党的教育方针, 遵循教育规律, 转变教育思想, 更新教育观念;坚持以“适应经济和社会发展需要”为宗旨, 突出大学英语教学特色, 努力提高教学质量;本着因材施教的原则, 进行基础课程分课型教学, 体现“分层次、交互性、个性化、自主式”的教学模式;在帮助学生打好语言基础的同时, 特别重视培养学生英语综合运用能力, 尤其是听说技能的训练;加强对提高课程建设的力度, 达到全面提高学生的英语综合应用能力与综合人文素质的课程体系建设指导思想。

根据以上认识, 德州学院从大学英语教学实际出发, 建设大学英语课程体系, 包括基础课程和提高课程两个版块。基础课程版块下设综合英语类课程, 提高课程版块下设语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类课程。

综合英语类课程包括《大学英语精读》《大学英语泛读》《大学英语听说》《大学英语写作》四门课程实行分课型教学由每两位教师为一组负责一个教学班的四种课型的教学。这样做, 强化了学生听、说、读、写专项技能的训练, 为学生通过大学英语四、六级考试, 特别是考研英语打下了扎实的基本功;同时, 通过分课型教学改革, 使教师能够根据自己的教学专长和研究兴趣承担多门课程的教学, 在专项教学技能方面得到有效的提高。

语言技能类课程开设《应用英语写作》, 计划开设《考研英语》和《大学英语六级辅导》两门课程。语言应用类课程包括《英语口语》《英语演讲》《英语辩论》三门课程。以上课程中, 基础课程版块采取公共必修课的形式;提高课程版块主要采取公共选修课和专业通选课的形式。通过大学英语课程体系的建设, 力争达到课程设置类型的多元化, 教学要求水平的多层次, 教学方法和教学手段的多样化;开展个性化教学, 注重培养学生自主学习的能力, 以确保不同层次的学生在英语应用能力、综合人文素质方面得到充分的训练和提高。

二、教学方法改革

改革的总体思路是提倡教学方法改革和教学手段改革的结合, 教学改革与课程建设的结合。目标是开展以学生为中心的启发式教学、互动式教学, 培养学生的个性化学习和研究性学习能力, 提高学生的语言应用能力和人文素质。

课堂教学以学生为中心, 突出学生在教学活动中的主体地位及教师的主导作用, 开展以任务为中心的交互式教学。根据课文内容组织开展各种语言学习和语言交际活动, 教师引导学生通过小组讨论、演讲辩论、角色表演等方式, 开展师生交互、生生交互, 充分挖掘学生的学习潜力, 激发学生的学习动机变被动学习为主动学习探究性学习最大限度地让学生参与学习的全过程, 从而把课堂上获取的语言知识尽快地转变为技能, 促进学生语言实际运用能力、创新意识及综合素质的提高。

此外, 积极开展第二课堂教学活动, 鼓励学生课外多听、多看音频和视频材料, 使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸。在每年十月举办的全校英语活动月里, 安排组织一系列英语竞赛活动, 举办英语朗诵比赛、英语书法比赛、英语演讲比赛和英文电影配音比赛, 为学生努力创造英语听说的实践机会, 提高学生学习英语的兴趣和积极性。

三、教学手段改革

1. 多媒体教学

德州学院先后投入近五十万元建设了五十间多媒体教室。大学英语课程已全部安排在多媒体教室上课, 目前所有教师均可以熟练使用多媒体教学设备授课, 能够制作完备的电子教学课件, 为学生提供丰富的课堂教学信息。

进一步整合各种多媒体教学资源, 增加课堂信息量和学生接触声音、图像的机会, 使教学内容更加丰富充实、课堂气氛更加活跃、语言学习更为直观。同时, 充分发挥青年骨干教师学习信息技术能力快的特点, 制作精良的电子教学课件, 保障大学英语课堂教学的效率与质量。

2. 网络自主学习

2005年学校建成了大学英语网络自主学习中心。该中心集视听说教学、网络自主学习为一体, 体现了现代大学外语教学的理念。任课教师大胆探索网络教学模式, 在加强口语教学的同时, 探索用有效的测试手段促进教学的试验, 成为大学英语教学的创新点。该中心不仅为学生进行自主学习提供了优质的英语视听氛围, 也为教师利用网络资源进行备课创造了良好的环境。

在视听说教学中, 针对大学生年龄小、好奇心强、接受新鲜事物快的特点, 任课教师在讲授每个单元的导入部分时, 选用网络多媒体音、视频素材作为导入话题, 激发学生对每个单元主题学习的积极性。

在网络自主学习过程中, 充分利用学校自有的《英语在线》辅助教学系统开展教学。《英语在线》系统目前拥有7万余道英语在线测试题, 几千册英语图书, 上亿字节英语文字材料, 上千小时的英语听说录音和几百小时的英语视听教学片断, 涉及英语教学的方方面面既有各层次英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习, 又有听、说、读、写、译自学材料。该部分的教学以学生自主学习为主、教师个别辅导为辅。开始阶段要求学生主要学习语音发音教学、听说训练自学辅导、一至六级听力网上测试和教学参考的内容, 在提高阶段再进行继续教育、视频点播、娱乐休闲等高级水平内容的学习。教师对掌握英语学习策略不当、英语基础差的学生进行重点跟踪辅导。为及时检验学生自主学习效果, 教师进行随堂网上测试, 测试时间控制在十五分钟以内。经过试验探索, 学生们反映网络自主学习效果好, 学习热情普遍高涨, 英语听说水平得到很大提高。

依托网络自主学习中心, 在已有基础上, 建立光盘资料库, 内容包括科技片、故事片、纪录片、系列剧、动画片等, 资料库选择的原则是内容健康、语言地道、配合教学内容、有助于丰富课堂内容和开展课外学习。光盘资料库为教师开展视听说教学提供便利, 在开展丰富多彩的教学活动中发挥重要作用, 大大提高了教学效果, 激发了学生学习英语的积极性。

四、师资队伍建设

2005年以来, 通过在职攻读硕士学位等方式, 德州学院大外部教师中硕士比例由原来的2%上升到41%。通过完善在职攻读硕士学位、鼓励报考博士研究生等手段, 改变教师职称结构偏低、学术水平不高、学缘结构不合理的现状, 积极引进补充高学历、高层次的人才。通过集体备课、组织教学观摩活动、教学竞赛等形式, 加强对青年教师的培养力度。选拔和培养大学英语公共选修课程教师, 目前已形成选修课教师团队。利用暑假时间, 选派优秀教师参加国内外语类知名出版社举办的教师培训进修班学习。

进一步完善集体备课、教学观摩课、教学竞赛等活动, 着力提高教师的课堂教学水平, 力争培养一批教学骨干教师和教学名师。

五、配套教材建设

严格控制大学英语基础课程教材的数量, 结合本校实际, 紧跟时代发展, 选择适合不同年级、不同层次的国家级规划配套教材, 注意减轻学生负担, 为学生提供科学、规范、合理的精神食粮。此外, 要在继续加强系列电影选修课教材建设的同时选择适合学生水平的大学英语提高课程教材

摘要：大学英语是非英语专业学生的必修课。地方院校大学英语课程改革要建立科学的课程体系;将教学方法改革和教学手段改革相结合;开展多媒体和网络自主学习;加强师资建设;为大学英语课程体系科学合理、健康有序地发展奠定坚实的基础。

关键词：大学英语,课程改革,分课型教学

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006 (4) .