美术教育的有效性

美术教育的有效性（精选12篇）

美术教育的有效性 第1篇

杜威讲:“艺术是一个生动而且实在的例子, 证明人能有意识、有意义地再现感觉, 需要和冲动的统一以及生命活动的特征.”所以在杜威眼里, 艺术也是一种赋予生命活力的体验, 它帮助一个成长中的机体意识到自己的生命力.它使一个人上升到具有一定的情感高度, 使他能够认识到艺术的体验是他生命中一件特别的事.要是说幼儿作画, 其意识尚处在朦胧之中, 而到学生时代的孩子则意识相对成熟, 其体验要相对深刻, 应是一种较高级的体验.因而艺术体验在教育中比任何体验更迫切、更生动也更有愉悦性、更高级, 它也可以使人到达高峰体验, 这同马斯洛所讲的“自我实现的人”是一样的.美国社会分析学家托夫勒早就预言, 未来社会是以太空技术、生命科学、体验业 (服务业) 为主要特征的时代, 人们将进入享受生活及体验生活的时代.所以, 如果我们能把美术作为一种体验性学科的话, 对学生将会更有吸引力, 也更有时代意义.

我们在中外艺术史的长河中, 可找到许多把艺术的体验作为自己生命的部分甚至全部的事例.无论是中国的朱耷还是外国的凡高, 他们把艺术视为一种生活态度, 一种生活形式, 艺术成了支撑他们生活的一个支柱, 成了他们精神的寄托所, 因为他们全不在乎自己的作品是否有“行情”.如果我们能上升到这个高度来认识美术教育, 那么美术课一定会成为学生最喜欢的一门课.美术课就不会像其它文化课一样死板, 而是洋溢着学生的智慧、创意及活力.

要让美术课给学生美的体验, 另一因素要使美术教育抛弃功利色彩, 为比赛、考级而进行的美术教育应是一种功利行为, 背离了美术或美术教育的真谛.真正的艺术应远离功利色彩, 我们不可想象, 要是凡高生前的画很好卖, 那将会是怎样?艺术并不在乎别人的鲜花及掌声, 而在于自己的独立的判断及认识.艺术远离功利色彩, 运用到美术教育中要求我们批评少一点, 激励多一点;比赛少一点, 展览多一点;成人的标准少一点, 孩子自己的想法多一点.

课堂是学生生命的一部分, 是学生生活的一个片断, 我们应重视学生每堂课的生命质量及生活体验, 我们也要重视美术课在提升学生生命质量及生活体验中的意义和价值.美术课更应“把课堂还给学生, 让课堂焕发生命活力.”

一、给学生一片自由创造的天空

世间没有比美术更有创造性, 并拥有更多创造意识的人的艺术了.一切前卫的艺术都是从美术开始的, 可以说美术引领了世界艺术甚至生活的潮流.

美术的精神在于创造, 美术的生命也在于创造, 所以美术课就是要给学生这种创造意识及创新精神, 而所有这些最关键的是要给学生一个自由创作的空间.学生创造空间的大与小, 自由与否取决于教师本身对美术教育的理解, 取决于教师本身是否具有创新意识.当我们的美术教育不仅是让学生完成一幅作品更在于给学生一种美的体验, 学生就会有足够的自由空间来表达自己的想法及实现自己的做法.反之, 学生想象的翅膀就会折断, 学生智慧之泉就会枯竭.

黄全愈在《素质教育在美国》一书中讲述了这样一件事例:一位外国老师在昆明交流, 因为知道中国孩子的画技很高, 有一次就出了一个“快乐的节目”的命题让中国学生画.结果, 她发现很多孩子都在画同一件事物圣诞树!她开始觉得很奇怪, 后来才找到了原因, 原来墙上挂了一张有圣诞树的画.当那位老师把圣诞树遮掉时, 学生竟痛苦万状, 无从下笔, 后来老师只得重新揭开.离开了摹本学生竟然不会作画, 这是长期以来模式化训练的结果.一位博士从西欧回来给我们讲述了这样一节美术课, 让学生画“断臂维纳斯”, 老师从办公室里搬来了一座小型的“断臂维纳斯”雕像, 往桌子上一放, 要求学生画一张有手臂的维纳斯.我想这类课在我们这里是很少有人敢上的.因为在我们看来, 不仅仅是形体比例的问题, 连真实性也没有了.

艺术教育中所谓的“真实性”极大地抑制了我们及学生的创造性, 也误导了我们对美术本质的理解, 学生的创造空间也从此不再灿烂.

文学作品中, 一千个读者, 可以有一千个哈姆雷特, 但美术作品中却不能, 一千个学生只有一个哈姆雷特, 这是美术教育的悲哀, 这一点我们可从历年美术考生的作业中看到.一种唯“真”是美, 唯“实”是画的观念, 严重地阻碍了美术教育的发展, 此处的“真”与“实”主要是指客观的相像, 而唯客观相像的艺术观恰恰是最不真的或者是“伪”艺术观, 至少说是狭隘的艺术观.“模仿的目的不仅仅是造成相似性, 而是要去欺骗”, 最好的仿制品能够以假乱真但不总是艺术的目标.

二、教学生美的创造

“美术”也可解读为“美的技术或方法”, “教美术”就是“教学生创造美的技术及鉴赏美的方法和知识”, 这也是美术教育的一个目的.创造美的技术当然有很多, 如作家在用文字语言创造美, 摄影师在用相机创造美, 歌唱家在用歌喉创造美.在这里美术创造的美与其他职业创造的美有什么本质不同呢?对这些问题的思考有助于批准美术教育的方向.

美术与其他艺术的区别在于它是一种更为直观的鲜明的造型艺术, 它可以是平面的, 也可以是立体的.因而美术就是对这些平面或立体形象的态度、处理、创造等.我们也可以发现, 人们对同一形象的处理、加工或创造的方法是多种多样的, 可画、雕、剪等, 从使用的媒体来看, 可用纸张、泥土、电脑等.并且我们也应知道人们的处理方式, 因个人的爱好、性情、技能差异而不同的.我们完全没有必要让全班同学用同一方式或一种工具来创作一样的东西.美术课应给学生一种或几种创造美的技术, 而这种技术是因人而异的, 教育中应给学生提供多种方式让其选择.同时, 向学生提供的技术也应是考虑学生的不同年龄及控制相应成本.不能为了学校的特色而不考虑学生的个性及经济, 不能以学校的特色取代学生的特性, 为了学校的名誉而牺牲了学生的利益.

让学生掌握鉴赏美的方法及知识也是美术教育的一个重要内容, 对一般学生来讲, 这方面的知识及能力反而更为重要, 会不会作画对大部分学生来讲不是很重要的, 但有没有审美能力却会影响学生的生活质量及学识修养.中学美术教育主要不是为了培养画家, 但必须要让学生有一双能鉴赏美的眼睛.

三、仅仅是美术是不够的

美术课给学生的不仅仅是美术.蔡元培在任教育总长 (民国元年) 时把“美育”纳入了五大教育方针之一, 指出:“提出美育, 是因为美感是普遍性的, 可以破人我彼此的偏见;美感是超越性的, 可以破生死利害的顾忌, 在教育上特别注重.”美术作为美育教育中很重要的部分, 理应也具有普遍性及超越性, 这同柏拉图发现的艺术具有道德教育是一样的.所以美术不仅仅是给学生以创造美的技艺, 更在于对美的认同或创造.所以美术课要给学生美的体验.给学生提供发现美、感受美的眼睛, 给学生创造美的意识及精神, 当学生具有了审美的眼睛及创造美的意识及能力, 学生就有了一个美好的生活及美好的明天.

从学校的地位看, 美术是门小学科, 但从培养学生来讲, 美术又有其他学科所无法取代的功能, 甚至在某种程度上会超越其他学科.当其他学科随着高考“黑色六月”的离去, 而被学生抛置九霄云外之时, 美术依然会以其独特的方式长久地影响着学生, 陪伴其一生.

提高集体教育的有效性 第2篇

通过观看专题四《集体教育活动的组织与实施——提高层次》使我受益良多，通过专家的讲解和实际案例。才使我真正的认识到什么是集体教育，怎样去组织和实施集体教育。

幼儿获取知识的主要渠道和教师的教育活动的主要阵地都是在集体教学活动。我们在教学活动中应该以提高教学质量和教学效率作为最为教育的基本目标。

幼儿园的集体教育活动，是作为和一日生活活动和活动区活动相配合共同构成幼儿园生活的一类活动。在教学活动中，我们应该利用各种方式方法，在最短的时间内，投入最小的精力来取得醉倒的教学成果，来实现我们既定的教育目标。来满足幼儿为适应社会和生活来获得知识和内容。

但是在我们幼儿集体教育中我们还存在着一些问题：如集体教学的功能不准确，与日常生活和游戏的关联不清楚、各领域的教育目标不明确、在教学过程中缺乏师生互动、教育教学方法单一。

作为一名好的幼儿教师我们在教育过程中不仅仅要有发现问题的能力，还要有解决问题的能力。在教学过程中我们的集体教学与幼儿的日常生活和游戏相比较。集体教学是教师有目的、有组织、有计划的教育活动，因此对幼儿的学习和发展应该更加具有促进和引导作用。

咱们学习的《指南》最大的特点就是较为具体操作性强，对于解决我们幼儿教育中遇到的问题给与很大的帮助。只有正确运用指南才能提高集体教学中的质量。《指南》中指出教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反映做出的适当的调整。在实际的教学设计与实施过程中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。具体我们应该如何组织和实施幼儿的集体教育呢？

因此，我们要提升幼儿园集体教学活动的有效性，作为幼儿教师首先我们应该反复咀嚼教学内容，在上课之前的时候认真刻苦的分析教材，按照学前儿童的知识经验和年龄特征，来制定合理的教学目标。要反复研读教学内容，课前对教材认真钻研、思考，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标；其次，教师要充分利用教材、挖掘教材、有效预设课堂问题，组织教学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动；另外，教师还要有效开展教学评价，进一步促进幼儿的发展。本文针对幼儿园教学领域存在的现实问题，着眼于幼儿园集体教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段等方面，对幼儿园集体教学活动的有效策略做出了阐述。

美术教育的有效性 第3篇

从当前美术教育现状来看，教学有效性是衡量美术课堂教育成效最重要指标。想要提高教学质量，美术教师在制定教学方案时务必时刻紧扣教学有效性，将其作为最终目标，认真审视自身教学方法，加强对薄弱环节优化与改善，针对教学过程中存在的薄弱环节进行加强，拓展教学方法，为提高美术教学质量创造前提条件。

提高美术教育教学有效性的研究

就目前而言，将提高美术教育教学有效性放在美术教育发展首要位置不仅与当前素质教育教学目标相符合，还能有效结合新课改标准，提高学生自主学习能力。因此，教师在教学中务必清楚掌握提升美术教学有效性的现实意义，研究分析可以通过以下几方面提高美术课堂教学有效性：①有效促进美术教育在我国发展。保证美术课堂教学质量是提高教学有效性最直接也是最重要手段，只有在保障美术教学质量基础上，才能培养出全方位高素质美术人才，因此来实现课堂教学目标；②符合现代化素质教学目标。在当前素质教育教学规范下，美术教师教学务必将提高学生综合素质当作教学最终目标，基于这一目标，与素质教育要求相符合；③有效提高美术教育教学整体质量。从现阶段我国美术教育教学实际现状着手，教学有效性是有效促进国家美术事业发展重要前提保障，以此来提高美术教学整体效果。

提高美术教育教学有效性措施

1.制定合理的教学目标

制定合理教学方案与教学目标是保证教学最终质量前提条件，教师在开展课堂教学之前，首先务必根据教学内容设定科学、合理教学目标。教学过程中以该目标为基本教学方针，结合有效教学模式提高美术教育教学课堂效率。我国目前美术教学课堂实际现状，教师课前准备工作将直接影响课后教学成果，因此务必重视教学目标制定。例如教师根据当前教学教材章节详细内容，制定与实际最相符合教学质量标准，切实落实课前基础准备工作，以此满足美术课堂有效性需求。

2.重视学生感受，激发学习兴趣

美术课堂实际教学中，不但要重视教师教学模式与教学方案，还应当重视学生真实感受。学生在当前教育教学过程中占据主人翁地位，教师务必考虑到每一学生独特个性，重视发挥各自特点，尊重发挥学生个性化特质，以此来培养、激发学生学习兴趣。例如教师课后布置家庭作业时，可根据每一学生爱好制定各自任务，不断对任务形式进行优化、创新，充分调动学生积极性同时综合培养学生美术基础知识与实际绘画操作能力；另外，想要激发学生对美术课程兴趣，还可将国家优秀，著名画家作品以多媒体形式呈现在学生面前，开展艺术鉴赏。例如：齐白石画家《蛙声十里出山泉》、《墨虾》；徐悲鸿画家《愚公移山图》、《八骏图》等。提高美术教学有效性，可以利用科学措施合理支配学习任务，满足学生好奇心、积极性，从而达到教学目标。

3.改善教学模式

新课改标准下，要求以学生为中心进行教学，建立以学生为主体地位课堂教学情境。小组教学模式是有效培养学生自主学习能力重要手段，实现学生与学生之间相互交流、讨论、互帮互助、共同进步的教学目标。例如，学习美术教材某一章节内容时，美术教师可以将各特长与爱好存在差异学生安排在一组中，合理利用有效资源，学生在学习过程中充分发挥各自特点，通过这种交叉分组方式，相互影响，满足各自需求。

4.全方位评价教学质量

提高美术课堂教学有效性措施除了优化教学模式与教学方法之外，教师在教学过程中还要做好引导者与评价者的角色，在课堂接近尾声时，对教学整体质量与学生表现进行总结性发言。通过这种模式，让学生认识到某一章节学习缺陷与不足，下一次能够加以改正。合理且客观评价是一种有效、科学手段，正确应用评价模式，为学生持续学习并提高教学质量提高重要依据。例如美术教师先为学生创造一个情景教学课堂，在对其教学内容进行简要介绍后对学生提出相关问题，同时为学生辅助提供美术材料帮助学生自主进入学习过程之中，学生完成学习任务后，主动向教师阐述学习过程中存在缺陷以及需要完善部分，最后教师集中总结。

结束语

通过上述研究分析，现阶段增强美术课堂教学质量是当务之急，美术教师在教学过程中首先应当正视教学质量与目标，其次通过制定科学、合理教学方案为前提，在正式开展教学前做好前期准备，从教学方案、教学模式着手，结合学生实际学习成绩与学习进度，创新课堂模式，利用包括自主学习、小组学习在内教学模式提升美术课堂教学有效性，真正从根本上优化美术教学措施，以此来满足当前美术教育发展需求，实现美术课堂教育教学目标。

（作者单位：淄博师范高等专科学校）

美术教育的有效性 第4篇

“过度政治化”是指对事物的判断在较长时期内处于一种紧张的关系状态,从而使得判断的政治倾向严重或者超过事物应该具备的真实状态。笔者发现,因过度政治化所导致的对学校德育教学的逆反心理几乎无处不在。普遍表现为如下几点:

1.1、德育权威性的丧失

主要表现在学生认为德育课可有可无,是文化课和专业课的附庸,抱着不以为然的态度。甚至对德育课的教师也缺乏应有的信任感。德育的权威性,仅仅体现在以德“管”人,而不是理想中的以德“服”人。学生仅仅是在被“管”的状态下,被动的领略德育规则的严厉,“随风潜入夜,润物细无声”的德育已是遥不可期。一字之差,体现出的是德育话语权的丧失。

1.2、对德育有效性的质疑

很多地方的德育课在以“课”的形式出现后,经过若干年的演变,已经脱离了其以德育人的初衷而流于形式了。形式化的干预使得德育的有效性大大降低。学生已经从内心深处封闭了对现行德育课有效性的期望。因而对教育者所提倡的德育观点或某些社会现象或是不置可否,或是嗤之以鼻。

1.3、对德育科学性的反抗

表现在学生对当前的德育方法并不信任,认为方法老套陈旧,无法对其造成真正的触动。传统的德育课形式已经与当前的德育对象产生了一定程度的脱轨,传统德育课的科学性遭到了在市场经济大潮中成长起来的80后、90后的强有力的反抗。

2、中职德育过度政治化逆反效应的成因及对策分析

2.1、中职德育过度政治化逆反效应的成因分析

首先是传统文化和价值观取向的影响。中国数千年的传统文化已经习惯于把几乎是一切问题最终上升到政治的高度。在这种情况下,从古至今,无论是政治家还是学者,包括处于社会基层的普通民众,也都在潜移默化中自觉或不自觉的为各类行为、活动、事件冠以政治性口号和意义。而就是在这样的过度政治化的言辞中,让我们的年轻的一代屡屡看到了思想与行动的差距,屡屡目睹了口号与实际行动的背道而驰。对于正处于思想形成中的青少年而言,当他们发现这种现象并开始怀疑之时,逆反效应就开始产生了。

其次是德育工作者的政治化思维惯性。受整个社会价值与文化取向的影响,我们的思想政治工作者,往往在实际工作中也会产生习惯性的从众行为。这种长期以来养成的近乎本能的习惯,这种对德育活动本身的忽略与对抽象的政治意义的偏好,到头来却反而从根本上违背马列主义所强调的实事求是的原则了。这种德育工作者对政治意义的不厌其烦恰恰增加了学生对过度政治化的不胜其烦。

再次是价值多元化对传统价值体系的冲击。政治价值在个体的价值观体系中越发的贬值,过度的政治化无疑会加快这一贬值的进程。相比较而言,职业类学校的学生对传统德育价值观的逆反性更为突出。他们普遍认为自己是精英教育的失败者,这种失败的情绪会连带产生演变为传统德育的失败者,从而使他们成为颠覆传统价值体系的积极行动者。表现在课堂上就是对传统德育课堂的无视,这使得职业学校德育课进入一个尴尬的境地。

2.2、中职德育过度政治化及逆反效应的应对

如何应对中职德育工作中出现的这种因过度政治化所导致的逆反效应成为解决问题的关键。笔者认为有以下几种途径:

其一、多元价值观下中职德育权威的重建。随着市场经济的发展,作为改造社会的主体的人的价值被放在了最为显要的位置。承认并尊重人在社会生活中多种多样的存在意义,是价值主体不断凸显的必然结果,牺牲或取消个体价值以成就或成全社会价值被越来越多的人所不认可。学校的德育需要与社会主义现代化的进程相适应,也呼唤新形势下的价值观的加入与融合。为此,笔者认为在中职德育中,一方面要着重引导学生寻求冲突中的普遍价值。传统的“集体利益”“社会责任”等在多元化价值观中依然应该成为其重要的核心思想。冲突中的普遍价值或价值双方的共同尺度,是我们当前德育工作转化的思想基础。另一方面,寻求生活中的共同价值。今天,我们已经在把“学会共同生活”作为教育领域德育的重要内容。学会在“共同生活”中去把握个体价值,也在共同生活中去探索社会共同价值。其二、德育方法及内容的改革。中职德育工作者要从根本上摆脱过度政治化的逆反效应,就需要在实践中用实际行动改变习惯的政治性思维方式,回归德育活动“本身”,避免空谈德育的“意义”,坚持“意义适度原则”。在充分重视了德育活动或内容本身之外,认真思考德育方法的改革。说教式的德育,不仅难以收到成效,容易忽略问题本身从而使问题扩大化,而且容易导致学生对单调和过于拔高的政治教导方法的免疫。所以,我们不妨关注一下德育过程中的情感化和生活化进程。让我们的德育能够真正的做到晓之以理、动之以情,让我们的德育真正贴近生活。关注生活的德育,学会德育的生活,生活不仅是德育的关注,也是德育的载体。

摘要：中职学校的生源现状和教育教学任务决定了中等职业学校的德育工作是中职类学校教育教学工作的瓶颈。如何提高中等职业学校政治教育的有效性是一个需要长期的研究、探讨、实践的课题。但笔者认为,在导致当前中职德育无力现状的诸多原因中,“过度政治化”扮演了一个极为重要的角色。

增强思想政治教育的有效性 第5篇

增强思想政治教育的有效性

1引言

我部受社会冲击和市场经济的影响，部队管理教育中出现了许多新情况、新问题，特别是科技干部的思想日趋活跃，各种深层次的矛盾也越来越突出，思想政治工作面临前所未有的困难和挑战。关系到全面建设发展稳定。因此，必须着眼科技干部的特点，不断增强思想政治教育的有效性。

2准确分析和把握科技干部的特点

科技干部，作为一个独特的群体，其思想观念、思维方式、生活方式有其本身特点。主要表现在：

2.1富于理想，关心国内外大事，报国热情高，但政治意识不够强，党性修养不够深

进驻以来，社会全方位的变化扑面而来，给我们科技干部的思想观念带来了双重效应。从对科技干部调查看，90的人把为国家富强、为社会做贡献、为国防科技事业献青春作为自己的理想。自觉把个人利益同国家利益、个人价值的实现同社会发展联在一起，以大局为重，安心部队工作，对政治、经济和社会生活有特殊敏感性。但部分科技干部政治意识淡薄，一是少数人对政治教育有一种盲目的“逆反心理”。把政治教育当作任务，对政治教育的重要性、必要性认识模糊，错误地认为“教育与不教育一个样”。二是少数同志对入党的态度不正确。有的认为“入了党，发展的机会多”、“领导的要求”、“党内腐败现象多，不想入党”。三是少数同志不能正确对待政治荣誉。有的认为评个先进不如写篇论文、做个课题实惠，把立功受奖单纯物质化。四是少数干部看问题横向比较多，纵向比较少。考虑个人需求和利益多，考虑国家和军队大局少；个别人片面认为地方什么都好。对部队严格的纪律和艰苦的条件缺乏辨证的思考和理性的认识；有的认为部队不能实现其个人价值，抱着“干几年就走”的想法；有的认为“艰苦奋斗”只适合过去的情况，现在是市场经济时代，我们又驻在开发区，凡事讲“效益”，处世态度功利化。

2.2渴求知识，希望事业成功的愿望强烈，但业务技术不够精，深钻细研精神不够

近两年分配来的新科技干部，一是感到自己知识不够用。从调查来看，普遍不满足已有的理论知识，有较强的紧迫感。80％以上的同志“希望有机会继续学习深造”，不断拓展自己的知识面。二是希望把自己锻炼成“复合型人才”。大多数技术干部都根据自己的专业、爱好及特长，制定了近期或远期的学习计划，确定主攻目标，注重“复合”技术能力的提高，21的干部还申报了硕士研究生。三是强烈希望获得事业成功。他们有理想、有抱负，自强、自尊、自信，希望工作得到别人的承认，有更多的机会发展。但从整体上看，有少数科技干部技术水平不够硬，加之航天发射任务间隙长，缺乏实践经验，而人员更新快，大队出现了某些业务技术上的断层现象。有些科技干部建设应急救生事业的责任感、使命感、紧迫感不强，上进心和钻研精神差，学习风气不浓，工作成绩平庸，满足于完成任务就行，倾向于学习民用知识，学习专业技术的动力明显不足，不能适应数字化、信息化航天应急救生建设的发展要求。

2.3敢想敢干，民主意识和开拓精神强，但军人意识不够强，作风纪律不够严

科技干部受过良好的教育，具有较强的参与意识，对不合理的现象敢于直言不讳地提意见和建议，积极出主意、想办法，凡事都想亲自尝试；民主意识强，不唯书、不唯上、只唯实，具有较强的开拓进取和创新精神。但有的科技干部纪律观念比较淡薄，军人意识不够强，强调个人意识，对民主的概念和内涵缺乏正确的理解和认识，把民主概念简单化，自由主义、个人主义倾向时有发生，命令意识、服从意识淡薄，做事讲条件，讲价钱。有的作风散漫，推一推动一动，有时出现有令不行、有禁不止的现象，作风纪律养成不严，出操、公差勤务、打扫卫生等不愿参加。

2.4勤于思考，渴望进步，求实精神强，但自我认识不够正确，人生观不够成熟

科技干部知识面宽，思维敏捷，遇事不轻信，不盲从，不满足于接受某些现成的结论，而是在分析和比较中形成自己的见解。谈问题喜欢直来直去，讨厌形式主义。喜欢灵活多样的教育方式，容易接受与现实、形势接轨的教育，希望政治教育针对性强、形式活、内容新。在接受教育上不仅看你说的如何，更重要的是看现实怎样，做得如何。反映了科技干部勤于思考、求真务实的性格特征。但是少数科技干部自我认识不够正确，人生观不够成熟，一是“怀才不遇”。个别科技干部过高估计自己的能力，一旦工作中遇到挫折，便产生失落感，怨天尤人，抱怨自己身边没有“伯乐”。二是好高骛远。有的科技干部眼高手低，不给他科研课题，就觉得领导看不起他，给他一个科研项目，又不能自己钻进去。三是自命清高。个别干部认为自己上了几年学，掌握了一些新知识、新技术，对工作不踏实，重理论、轻实践。生活以自我为中心，缺乏对人生观的不断改造。

3找准教育的切入点，加强五个“引导”，增强思想政治教育有效性

3.1针对社会发展新形势、新情况，加强思想引导

新形势下，出现了新旧体制、观念和意识的摩擦和碰撞，不可避免地产生一些新的矛盾和问题，给官兵的精神状态、行为规范、思想观念带来一些影响和冲击。因此，我们在进行教育时，必须注意

正确处理继承与创新的关系。既克服抛弃传统、另搞一套的倾向，又纠正固守传统、不求创新的倾向。在继承优良传统的基础上，着眼于新的实践和发展，深入开展教育。如在学习和借鉴发达国家先进的科学技术和管理经验的过程中，资产阶级腐朽的东西也在乘隙而入，带来了一些低级庸俗的东西。社会上一些消极现象，给官兵的人生观、价值观带来一定的影响和冲击，针对这些问题，加强革命人生观教育，既讲透大道理，也讲清小道理，提高干部辨别是非、美丑、善恶、荣辱的能力，始终保持政治上的坚定和思想道德上的纯洁。在教育官兵自觉奉献的同时，思想政治工作也不能游离于我们的工作之外进行空洞的道德说教，而应该使科技干部的牺牲奉献得到最大的人生价值和社会价值，从而激励官兵在建功立业方面有所成就。

3.2针对科技干部对人生观的不同认知层次，加强观念引导

深化思想政治教育，就要打破以往的“大锅饭”，在教育中实行“分餐制"，要按照不同的教育内容，区分教育层次，采取分层组织、分类施教及重点辅导的方式，针对科技干部的特点，因人施教。要在教育中，注意引导科技干部打牢“三个基础”，树立“三个观念”。一是打牢马克思主义理论基础，树立科学的革命人生观。青年科技干部正处于世界观、人生观形成的关键阶段，要对他们进行有效的理论灌输，使其在政治上、思想上逐步成熟起来，在实践中树立科学的人生观，锻炼成坚强的马克思主义者。二是打牢爱国主义的感情基础，树立自觉奉献的观念。要根据教育的内容和实际情况，对科技干部进行爱国主义传统教育，进行国情和形势教育，增强他们的民族自尊心、自信心和责任感；进行党史、党的基本知识、党的路线方针政策教育，增强他们的共产主义信念和党的领导的观念；进行职业道德和爱岗敬业教育，树立为国防科技事业自觉奉献的信念。三是打牢献身国防的思想基础，树立艰苦奋斗的创业观念。要立志献身国防科技事业，就必须树立艰苦奋斗的创业观念。要把艰苦奋斗精神渗透到部队担负的各种任务中去，克服“在部队就是奉献，能吃苦就是奋斗”、“守住摊子就是能力，不出问题就是政绩”的模糊认识。首先抓住部队进驻内地以来出现的思想反映，引导官兵正确看待形势和我们面临的暂时困难，进一步增强艰苦创业的信心和勇气；其次紧扣艰苦奋斗的时代要求，引导官兵看到市场经济充满挑战和竞争，只有发扬艰苦奋斗精神才能勇立潮头；第三弘扬艰苦奋斗的先进典型，广泛开展学习活动，如学习“两弹一星”和“载人航天”精神、先进典型，振奋精神，鼓舞斗志立足本职建功立业。

3.3针对希望进步、渴求知识特点，加强教育引导

科技干部自主意识增强，主体意识明显，但他们在政治理论学习上及业务技术学习上的主动性、积极性仍需要加以引导。当前，社会现象的多样性导致青年科技干部价值观呈多元化趋势，而我们的教育和价值导向不能多元化，必须是爱国主义、集体主义和社会主义的。因此，在理解和尊重科技干部的主体意识基础上，要在教育中不断给予积极正确的引导，激励他们增强自我教育意识。首先，通过实现自我教育，把外部教育转化为内部意识，再转化为自觉的能动的学习行动。其次，引导科技干部进行自我教育，提高自身创造能力。适应军事变革，履行新时期新阶段的历史使命，必须具有广博的科学文化知识、精深熟练的专业技能、良好的心理素质，还必须具有创造能力、独立分析和解决问题能力。再次，加大教育和培训的力度，注重提高综合素质。要在搞好大课教学和倡导自我教育的同时，积极提供自我教育条件，通过开展自学辅导、专题提示、答疑解惑、辩论会、专题讨论、学习体会交流、演讲会、知识竞赛、参观调查、互教互学等适合科技干部特点的教育形式，把广大干部的积极性、主动性调动起来。

3.4针对科技干部思想、作风纪律特点，加强行为引导

科技干部求知欲强、思维敏捷，遇事不满足于接受某些现成的结论，而是在分析比较中形成自己独特的见解。但另一方面，有的科技干部工作作风不扎实，钻研精神不够；组织纪律观念淡薄，军人意识不强，认识深层次问题能力弱；我们就要在提高教育的有效性上下功夫，注重提高教育的行为说服力，加大教育者的行为引导力度。针对党员干部，主要通过抓党风党纪和先进性教育，强化党性观念，引导他们自觉用坚强的党性抵制各种消极因素，增强免疫力；针对新入伍的干部，加强优良传统和革命人生观教育，学习老一辈航天人的光辉业绩，奠定他们安心服役，为航天事业敬业奉献的献身精神；针对个人困难多、思想不稳定的干部，特别加强经常性思想教育力度，交心谈心，对症下药，激励与疏导相结合。

3.5针对科技干部实际困难多的特点，解决思想问题与解决实际解决相结合，加强利益引导

大队执行任务时，分散全国各地，任务繁重，条件相对艰苦，影响官兵个人切身利益的因素多，如业务发展问题、个人婚姻问题、家庭问题等。针对技术干部十分关心自身业务发展，认为现有条件使他们的发展受限制，科研动力不足，焦虑感和紧迫感增强的特点。一要把引导官兵安心、敬业、奉献、奋斗、建功作为深化思想政治教育的重要内容。例如，把战斗精神、历史使命教育和“两弹一星”、“载人航天”精神教育结合起来，大讲我们基地在新时期国防科技事业中的重要地位和作用，大讲大队优良传统和历年来取得的辉煌成就，大力弘扬“五种精神叫响“敬业就是奉献”的口号，倡导在敬业中奋斗，在奉献中创业。二要把实施教育同联系实际解决问题结合起来。要稳定科技干部队伍，在加强思想政治教育的同时，还要贯彻“办实事，促稳定，求发展”的精神，努力为科技干部创造“事业留人、环境留人、感情留人”的良好氛围。要认识到许多思想问题的出现是由于现实问题的影响，解决了现实困难，思想问题也会迎刃而解，要从人才培养、锻炼到工作、学习，从医、食、住、行到婚姻恋爱、家庭生活等各方面，千方百计为科技干部创造条件，解决实际困难。

教育评价体系的有效性 第6篇

1 课堂评价

在课堂教学中，评价无处不在，常用的方式有学生互评、教师评、自评等，其中，教师的随机评价尤其要注意品评的艺术。课堂教学评价可以从六方面着手考虑即教学目标、面向全体、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、教学效果，着重体现“三个有利于”即有利于教师创造力的发挥，有利于学生的主动参与，有利于建立平等和谐的师生关系。为了推进课堂教学评价的改革，要求教师在课堂上，一要精心地备课，设计好教学的每个环节，要走进学生，了解学生的需要，在备学生上花功夫，做到优化教学目標；二要面向全体学生，关注学生的个性差异，为每一个学生提供平等的学习机会；三要正确地把握课程标准，引导学生掌握知识与技能；四要创设情景，激发学生参与学习的热情，引导学生自主、合作、探究学习；五要营造民主和谐的学习氛围，创造条件让学生敢说、敢问，培养学生的创新能力，让学生尝到成功的喜悦。

2 作业评价

传统的作业评价通常是或分数、或甲乙丙丁的等次，严肃、精确但稍嫌生硬，在日常教学中，我更欣赏富有童趣和人情味、兼有师生交流性质的评价方式。

另外，学生和家长可参与评价体系或指标的建立，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同意见，进行申诉。长此以往，新课程所倡导的“交往型师生关系”就建立起来了。

3 多边评价

在教师评价学生的同时，家长（包括社会舆论）也可参与对学生的评价，反之，学生同样可以评价自己、评价教师、评价家长，甚至评价社会。我们倡导要建立多方参与、体现多渠道信息反馈的评价制度，注意量化评价与质性评价相结合。我们的目的是要让孩子们掌握评价的主动权，并且在科学、全面、来源广泛的评价中认识自己、认识他人、认识世界。

4 终期评价

终期评价的一般做法是一卷定音，这样的评价方式不利用全面检测学生能力，因此，我们提倡多项综合评价。

美术教育的有效性 第7篇

一、运用激励性评价, 激发学生的创造力

教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”美术课堂作业的评价又何尝不是如此呢?美术作业的评价更重要的是激励, 从而让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力, 以培养学生的学习兴趣。

让笔者感触最深的是在一次兴趣小组活动中, 笔者讲了表现的方法和技法后让学生自己表现, 大部分学生用油画棒、涂色块表现风景, 徐同学却用油画棒不停地在纸上点, 笔者看到她这个举动后就及时启发道:“这个想法很好, 像点彩法, 如果颜色再丰富点、厚实点, 就能表现出层次感。”这个别具匠心的方法得到了教师的表扬与肯定, 激发了她表现的欲望, 在画的过程中, 笔者不停地给她指导与鼓励, 她的创作情绪一下子高涨起来, 越画越有兴趣, 越画越好。经过几节课的活动, 一幅点彩法的风景画完成了。而有国画基础的孙同学, 选择画一幅巨大的国画 (长2米, 宽1.5米) , 笔者很佩服她的大胆和勇气, 因为纸张太大, 不好把握, 刚开始她画了一点就没信心了, 于是笔者对她说: “你真的很了不起, 敢画这么大尺寸的作品, 只要能完成就已经很不错了呢!”“你很棒, 我发现你今天画得比昨天好啊!”“你一定会画好的, 老师相信你!”等等。在笔者的鼓励下, 她坚持了下来, 而且越画越有信心, 经过一个月的坚持和努力, 一幅巨作诞生了, 画面整体效果非常好, 几乎超过了笔者的预料。这两幅作品还参加了第七届全国中小学生书画比赛, 获得了金奖。由此可见, 教师及时引导、启发学生, 对学生给予鼓励和支持, 才能引起学生对美术课的兴趣, 从而提高学生的积极性和创造性。

二、运用多元化评价, 充分发挥学生的 主体性

为了使学生得到更好的发展, 教师应该引导学生将自评与互评相结合。学生自评是对学生的尊重和信任, 有利于培养学生的自我评价和自我教育能力, 也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用, 有利于激发学生的上进心。

例如, 在教授“蓝白之美”这一课时, 学生亲自设计的蓝印花布被制成漂亮的衣服、扇子、鞋面时, 笔者进入到评价阶段, 让学生到台前展示小组合作的成果, 学生的兴趣很高, 这时笔者提问:“你对自己的作品有怎样的评价?你觉得你的作品好在什么地方?不足之处又在什么地方?”让学生对自己的作品进行评价, 然后再让他们观察、比较, 互相评论、交流, 得出每组作品存在的优缺点, 引导学生互相评价。让全班同学参加讨论, 最后选派代表做总结发言, 对展示的作业充分发表自己的看法。当自己组的作品受到教师、同伴的肯定时, 学生们非常兴奋、喜悦学生通过对自己作品的解说, 对别人作品的客观评价, 提高了他们的语言表达能力, 对进一步提高学生的综合素养、强化美术的学习兴趣都起到了很重要的促进作用。

三、运用档案袋式评价, 提高学生学习 的主动性

传统的评价忽略了学生学习过程中的进步, 不利于激发学生学习的积极性和主动性。而档案袋式评价的优势在于重视学生的个人进步。运用档案袋正确又科学的评价学生的美术作业, 尊重学生的个别差异与个性特点, 对于学生的主体性发展有着深远的意义。

例如, 林同学非常好动, 上课经常说话, 有时还影响周围同学的学习。自从建立了美术档案袋后, 笔者发现他有了一些改变。以前上课他喜欢讲话, 不喜欢做美术作业, 建立了美术档案袋后, 当他的作品展示出来时, 只有一个同学给他写了一句评语“你认真画就能画好哦”, 其实他很希望得到同学们更多的评价。他发现如果作业不认真做的话, 就无法挑出好的作品进行展示, 同学也就很少会给他评价, 所以他开始认真做作业了。自从认真做作业后, “作业袋”里的作品多起来了, 同学给他的评价也越来越多了, 渐渐地他开始喜欢画画了, 作业的质量跟之前相比也有了明显的提高。由此可见, 运用档案袋评价学生美术作业, 使学生拥有了判断自己的学习质量和进步的机会, 而且强调了学生自省评价的重要性, 使得学生能够看到自己的进步和不足。

另外, 笔者还把每个小组的作品按照时间的顺序根据班级分小组做成电子档案袋, 每学期分期中和期末进行展示, 让他们相互欣赏、相互评价。在建立美术档案袋的过程中, 学生可以看到自己在美术学习过程中的成长和成果, 培养学生自我反思、自我评价的能力。在此过程中, 他们学会了比较, 学会了听取别人的意见和建议, 提高了美术学习的主动性和积极性。

四、运用展览式评价, 提高学生的综合 能力

展览的过程是培养学生综合能力的过程, 运用展览评价学生的美术作业, 可以充分调动学生学习的积极性, 展现学生的主体地位, 提高学生的评价能力和鉴赏水平。

例如, 在学校的走廊或者空教室设立展板, 举行以班级为单位的美术作品展览会, 让学生选择自己最满意的作品来参展, 可以是绘画、工艺作品、书法作品等。笔者让学生将档案袋内的优秀作品, 注上名称和作者, 展示到自己班级的橱窗里, 一个月更换一次, 每次评出最佳作品, 然后把每个班级优秀的书画作品集中起来, 展示在美术教室的黑板上;把手工类作品展示到美术专用教室里, 让师生利用课余时间共同欣赏和评价, 最后由教师根据学生的审美做出全面的评价, 以鼓励为主, 让学生既能看到别人的优点, 又能看到自己的不足, 使每一位学生都能感受到成功的快乐。通过这样的展出, 可以调动学生积极参与的意识, 提高学生的审美能力和判断水平, 同时也给学生提供了展现自我才华的机会。

另外, 笔者还把很多优秀的书画作品收集起来, 做成学校的作品集, 进行展示评价。有一些特殊的作品, 还可以通过表演展示, 例如:在课外小组活动中, 笔者让学生利用多种废旧的材料设计、制作面具和服装, 然后让每组学生分别进行面具和时装的表演展示, 由于这个年龄阶段的学生有很强的表现欲, 所以, 几乎每个学生都积极参与其中。通过表演展示, 他们相互欣赏、评价、交流, 找出了每组作品存在的优缺点, 再由学生、教师共同参与到展示评价中。这样一来, 学生的综合能力有了很大的提高, 我们可以看到学生的学习能力、创新能力、表现能力、组织能力、评价能力等都有了很大的进步。

五、运用评语化评价, 树立学生的进取心

在评价过程中, 教师应该注重学生的情感体验。教师可以根据学生的差异, 采取优、良的等级标准对作业进行评价, 但这不足以体现作业存在的缺点或不足, 评语正是等级形式下的有效补充。因此, 在评价优、良的同时, 加上切合学生实际的评语, 这是教师与学生交流的又一途径。

例如, 教师在美术作业里写上简短的评语, 表示教师对美术作业的看法。因此, 在绘画作业中, 笔者便写上“构图有新意、创意好、线条流畅饱满”等评语;在工艺作业中笔者便写上“做工精细、选材得当、装饰性强”;对基础差的学生的作业, 笔者便写上“作业有了很大的进步, 继续努力”。学生的作业能得到教师的好评, 学习信心倍增, 对美术的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处, 教师应用委婉的词语让学生修改作业中的不足, 比如在作业“熟悉的物品”中, 笔者在批改学生作业时写了这样的评语:“你对物品的形体结构表现得很好, 要是再加一些明暗就更能增强物品的体积感了。”“你画的线条很饱满, 如果用黑色的水笔画就更好看了。”这些评语使学生明白作业中存在的优缺点。学生的作业只要有进步, 就要及时肯定, 使他们在原有的基础上得到发展, 树立学生的自尊心、自信心和进取心, 增强学生对美术学科和美术作业的兴趣。

总之, 身为教师, 特别是美术教师, 在评价学生作业时, 更应该树立一种全新的美术教学评价新理念, 要以爱和鼓励为原则, 注重过程评价, 充分调动学生的积极性、主动性, 让学生在完成作业的过程中充分体验到无限的快乐, 真正成为课堂和学习的主人。

摘要：本文分析了美术作业评价的重要性, 阐述了如何通过激励性、多元化、档案袋式、展览式、评语化评价来进一步激发学生对美术的兴趣, 构建和谐高效的美术课堂。

关键词：美术作业,评价,学习兴趣

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.美术新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京:江苏人民出版社, 2008.

美术课堂教学的有效性研究 第8篇

关键词：美术,课堂教学,有效性

一、实现教学准备的有效性

有效的教学, 必须有有效的教学准备环节。教学准备是指教师在制定教学方案时所要做的工作, 包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。只有做好课前准备, 才可能提高教学活动的质量和效率, 才可能更好地实现美术教育的功能。

1. 实现教材目标的统领性。教学目标是教学的核心和灵魂, 是教学活动中所有环节展开的依据。所以, 教学目标的设定必须对整个教学活动具有统领作用。

2. 实现教材处理的开拓性。新课程考虑到城市孩子, 农村孩子所处环境的差异性, 在教材的编排上往往很难做到两全其美, 《新课程》提出“指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。”这就要求教师在教学过程中要优化或开发“教学内容”, 因地制宜, 就地取材, 多点本地乡土气息。

二、实现教学模式的有效性

美术教学的有效性之一, 重要体现在有一个好的教学模式, 有效的教学模式对学生掌握学习方法, 促进计划教学是有力的保障。传统的教学模式是教师把学生往事先预设的教学思路上牵, 把教学往教师的课堂模式上引, 但是, 新课程倡导的是开放和生成的教学模式。

三、实现教学方法的适用性

关注学生学习的研究表明, 有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力, 而每个学生都参与教育活动是实施有效教学的前提条件。如何调动学生的学习积极性, 让学生主动参与到教学活动中来, 这就要求教师在教学中采取有效地教学方法。

1. 调动学生的学习积极性。教师能用心进行组织教学的话, 学生很容易就投入到教学情境中, 学生能投入, 就可以跟着教学的内容进行学习。用心进行组织教学, 让学生投入到教学情境中, 就没有或很少不专心的现象。

2. 教学方法要多样性。每课的教学都不要千篇一律, 那样学生会产生听课疲劳。所以要求老师用心组织学生进行多样的课堂活动, 充分调动学生学习积极性。可创设一些情境, 让学生参与其中, 可分组选学生进行擂台赛, 调动学生参与课堂教学的积极性。

3. 教师引导的有效性。传统的课堂教学是不管任务的难易, 前半节课教师讲后半节课学生做, 这样很不利于学生创作出优秀的作品。教师不能为传授技法而教技法, 在传授技法的同时要鼓励学生举一反三。对于一个主题, 鼓励学生从多角度去表现, 把简单的技法变成丰富的思维创造工具, 来发展学生的思维创造。

四、学生作业评价的有效性

随着新课程改革的深入, 新的教学评价改变了以往只重结果不重过程, 只重教师不重学生的教育观念。美术课堂评价经常会出现只有个别学生作品得以展示作品、参与评价, 评价还存在教师一言谈的情况, 展示、评价的全体性、全面性不够, 不利于学生的兴趣的培养和全面发展。因此, 有效的评价观也是美术课堂有效教学的关键。

1. 重视学生的自我评价。儿童绘画创作的是反映儿童自己的所见、所闻、所想, 从某种程度上讲, 只有儿童自己才最了解他的作品。儿童更易从细小的事物中挖掘题材, 表现生活, 抒写自己不同于成人的世界观、人生观。

2. 加强学生间的相互评价。儿童之间在心理和生理上存有极为相似之外, 有一种与生俱来的东西———丰富的想象力和大胆的表现能力。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好, 更容易沟通情感, 更能读懂其美术作品的内涵。因此, 在儿童绘画评价中我们可以在学生自我评价的基础上, 充分调动其他学生共同评价, 让同学之间互相学习, 取长补短, 对作业中存在的问题, 可以得到及时的解决。让学生相互评价, 用学生的眼光欣赏学生的作品, 是美术老师不可替代的。对学生的情感进行培养, 也是我们美术教育的目标之一。

3. 关注学生参与学习过程的评价。有些教师误认为学生的作业漂亮美观, 教学就算成功了。其实不然, 他们只看到了作业完成后的效果, 忽视了儿童的作画过程。教师在帮助、指导、评价时, 要理解孩子的绘画语言, 尊重儿童创作自主性, 切莫过分注重画面效果而轻创作过程, 使得一些极富想象而画的不像的孩子, 由于得不到理解和肯定而失去信心。应让每个学生都能通过评价活动, 找到自己身上的“闪光点”, 增强学习自信心, 更好地激发他们的创造热情。

五、实现教学延展的有效性

教学延展即教学的拓展和延伸, 是美术教学不可分割的一部分。在教学结束后, 只有让学生对内容继续保持探索兴趣, 对技能方法创造性地加以应用, 对美术教学形成持久的兴趣与爱好, 这样的美术教学才是有效的教学。有效的教学准备为美术教学提供了良好的前提保障, 有效的教学过程使美术教学获得最大的效益, 有效的教学延展, 使美术教学的魅力得以更好延续, 有效的美术教学为学生的发展提供了充足的动力。

增强美术欣赏教学有效性的探讨 第9篇

关键词：初中美术,欣赏教学,素质教育,人才培养

近年来, 社会对于综合人才的需求越来越高, 对于教育的要求也发生了一定的变化。基础课堂教学已逐渐由应试教育转变为素质教育, 初中美术是素质教育的关键, 借助美术课堂提高学生的欣赏水平和综合素养, 是美术教学的主要目标。其中, 学生的美术欣赏水平以及帮助学生树立正确的审美观, 是最为重要的。因此, 在美术教学中, 教师应关注美术欣赏教学的有效性, 采用有效的教学方法促进学生的全面发展。

一、尊重个体差异, 提高教学的有效性

美术教学的思路是否清晰会直接对教学效果产生影响, 假如教师对美术教材不了解, 在教学中没有建立思路, 那么学生在学习时也会较为困难。为了避免此种情况, 教师应当从整体出发, 深入探究教材内容, 为学生设计教学内容。全面掌握初中生的学习特点及美育的特点, 采用灵活的教学方法, 才能有效地提高教学效率, 充分发挥教材的作用, 有针对性地进行教学。由于不同的学生对美术知识的理解与掌握能力不同, 美术功底也有一定差异, 假如只按照教材内容进行教学, 美术成绩好的学生自然能跟上教师的脚步, 而成绩不好的学生则跟不上, 有的干脆放弃了美术, 在美术课堂上做其他事情。可见, 全面了解学生的学习水平, 尊重学生的个体差异至关重要。在美术教学中, 教师应根据班上每位同学的学习水平来制定合理的教学目标, 有效调动每一位同学的积极性, 引导学生主动完成美术作品, 并对进步较大的学生进行奖励, 使学生获得荣誉感。例如, 教师可让学生使用双手与泥土进行创作, 摆脱画笔的束缚, 美术功底好的学生可进行造型设计或塑造日常用品, 美术功底不太理想的学生可摆出不同的造型, 采用勾勒法或拼贴法进行创作。此时, 每位同学都能根据自己的水平参与创作, 获得良好的创作体验。

二、关注理性认知, 帮助学生树立审美观

美术欣赏实际上就是认知作品的过程, 通过观察与交流美术作品中呈现的信息, 对于美术作品展开理性分析, 把握作者的感情, 将感性与理性认知相结合。有学生上完美术欣赏课后就会问“老师, 我们没有作业吗?”假如学生仅仅认为画画是唯一的美术作业, 教师就应当让学生明白:美术欣赏课并不是培养画家的课程, 而是培养审美能力的课程。欣赏教学的主要目的是提高学生对美术作品的鉴赏能力, 提高学生对自然与社会的认识, 由此丰富自己的审美经验, 提高审美能力。审美能力的培养需要建立在一定的理论基础上, 例如在欣赏《八骏图》时, 学生都明白这幅画不是单一地表现八匹马, 主要是为了体现勇往直前的精神, 但教师若只针对创作背景进行介绍, 学生就无法深刻体会到作品的含义。国画主要讲究笔墨与意境, 运笔技巧及笔墨的运用对于作品情感的表达会产生较大的影响。其次是构图, 由局部构成整体, 由整体体现思想, 没有理论的指导, 就无法体会其中的情感表达。因此, 教师需要引导学生了解理论知识, 加强学生对美术作品的理解。此外, 教师还需要注意开展教学评价, 因为不同的个体对于美的感受不同, 教师要注意培养学生善于发现美、感受美的心理, 还要教会学生从不同的角度分析:作品提供了哪些信息, 画家想表达的思想感情是什么。例如欣赏 《马拉之死》时, 画面较为细腻, 由此构成了整体的主观情感表达。通过这幅作品开展教学评价, 主要任务是让学生了解画家是通过哪种方式来表达情感的, 而不是片面地只感受到“作品逼真, 画面漂亮”。教师在评价时, 需要从客观的角度入手, 引导学生寻找观察的落脚点, 深刻地体会画家的心境, 从而培养学生的审美能力。

三、注重课堂延伸, 丰富学生的情感体验

现如今教学手段多种多样, 教师可借助多媒体等工具带领学生欣赏美术作品, 使学生获得更直观的体验, 但这些方法对于学生视觉的冲击还是不如大自然的美景, 因此教师可借助课余时间带领学生走到大自然中, 为学生提供课外活动的机会, 将课堂延伸至大自然, 由此使学生得到更加丰富的情感体验。教师还可带领学生参观博物馆或美术馆, 使学生获得更多的审美体验, 培养学生的审美能力和观察能力, 激发学生的审美热情。在欣赏一些与历史相关的美术作品时, 可让学生参观博物馆, 通过历史文物来体会历史的独特美感, 使学生近距离地感受艺术。 此外, 教师还可带领学生接触自然环境, 如到郊外写生, 从一草一木中发现自然, 感受自然的魅力, 让美能够在学生的心中升华。在今后的欣赏课中, 学生就能从不同的角度入手, 欣赏美术作品, 提高审美眼光。

四、结束语

综上所述, 美术欣赏教学对于提高学生的综合素养至关重要, 只有重视欣赏课, 按照学生的特点进行教学, 并带领学生到大自然中去感受美, 才能使学生充分发挥想象力, 更加客观地看待美术作品, 由此实现美术教学的目标。

参考文献

[1]王晔.巧用对话提升美术欣赏教学的有效性[J].吉林教育, 2010 (23) .

科学教育有效性的三个关键要素 第10篇

《课程·教材·教法》2012年第9期刊发深圳市教育科学研究院童海云的《美国小学科学课堂教学的有效性解读》, 摘编如下。

《美国国家科学教育标准》中对科学教学的有效性有一段精细的描述, “要使可以利用的科学设备、学习材料、视听媒体和教学技术为学生所用。有效的科学教学取决于学习材料、科学设备、视听媒体以及教学技术的可以获得与组织安排。有效的学习环境不仅要求有特定的探究题目和学习活动所需的专用设备, 而且要求有范围广泛的基础学科材料。教师必须拥有这些资源, 也必须被赋予权力, 使自己不但选择出最合适的材料, 也决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生去利用这些资源。教师在作出诸如此类的抉择时要拿安全、资源的适当用途和可获取性同学生们的积极设计实验、选择设备和制造仪器 (所有这些对科学探究能力的培养都至关重要) 的需要加以权衡。”由此可见, 《美国国家科学教育标准》对科学教学有效性的强调包括以下几个关键要素: (1) 有效性的研究应当转向学生的学习。所有的材料、设备、技术都必须为学生所用, 也就是能被学生的学习所用, 只有这样, 学生才有可能真正理解科学, 包括科学探究。 (2) 所有的教学资源必须配合学生学习, 其基本要求是有合适的材料、恰当的时机、适合的方式和匹配的场所。 (3) 教师的作用是作出有效的决策。

中学美术教学有效性的探索 第11篇

关键词：美术课堂 有效教学 探索

课堂教学不仅要追求活跃的气氛、丰富的信息输出，更要追求高效，只有提高教学有效性才能真正实现教学的目的。在中学美术教学中，如何才能提高教学的有效性问题更应该值得我们去探索，本文结合自己的教学经验浅析如下。

一、要充分认识课堂教学的基本要素

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备“三个力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

二、要准确定位教学目标

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素。此外，制定教学目标还应考虑不同学习领域，美术学习中的“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，还要充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，而且还要充分考虑学科特点和教学实际及学生的可接受性。

三、课堂上要多鼓励学生主动积极参与

学生主动参与的课堂才会是有效的课堂，为此，教师就要善于运用多种教学方法，让学生在主动参与的过程中学到知识、提高能力，进而提高课堂教学的效率。

在教学中，课前要让学生初步感知要教学的主题内容，让学生在精心准备的过程中，享受学习的快乐，体验解决问题过程中的每一点成功与满足。

比如，在学习《实用又美观的生活用品》这节课前，我让学生每人带一件生活用品实物或图片。一上课，先请学生以一件自己最喜欢的生活用品为例说出喜欢它的理由（从功能、造型、色彩等方面），导出本单元的学习内容。接下来引导学生欣赏课本上的图例，师生共同分析，学生发表意见，教师做提示和归纳：我们日常生活的用品应该是实用的，同时又是美观的。日用产品不仅给人们生活带来方便，也使我们在使用时感到舒适和愉快，很自然地给人以美的感受，这就是设计者的目标和任务。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足之处，提高我们的审美感受能力。此外，我们还可以以引导比较促进参与，比较是指对相关的艺术作品进行比较，找出不同的地方，以便对作品进行更深入的理解、观察和剖析。在求同比较的基础上对作品进行求异比较，其教学效果更为明显，印象更为深刻、理解更为全面。当然，在进行比较时，要注意作品之间有無可比性、比较价值的大与小、比较方法的多样化等问题。要作有明确目的的比较，不作牵强附会的比较，教师不应以简单的讲解来取代学生的比较体验过程。通过对作品的欣赏分析，学生基本了解了美术作品表现性创作的方法的概念，并能在自己的绘画作品中加以正确的反映。这些比较方法的灵活运用。经过反复的比较，加深了学生对作品的认识和理解。

四、课堂上要让师生形成互动

师生互动主要是指在教师的启发、激励与引导下，学生主动与教师进行语言交流、思维碰撞，进而到达掌握知识、形成能力的目的。例如，在讲七年级上册第一单元《劳动——人类创造力的源泉》这节课时，教师先导课：劳动创造世界。劳动，是古今中外许多画家经常表现的重要题材之一。不同时代的画家通过劳动题材所表现的主题是不一样的，其表现手法和艺术风格也是多种多样的。但是，优秀的作品具有一个共同特点，那就是，它不是简单的停留在对劳动的描绘上，而是选择富有表现力的情节，通过精心设计的构图和人物形象的深入刻画、环境气氛的渲染等艺术手段，表达出画家对所描绘对象的独特感受，并能引发观赏者的许多联想和深深的思索，以至对其创造的艺术形象久久不能忘怀。通过这种教学形式，学生在欣赏作品的同时，也锻炼了表达自己对作品的认识和理解能力。

五、要注重有效地评价

有效地评价是有效教学的保障。当学生的作业完成后，他们最期待的就是教师和同学对自己的评价，因此，利用这个有利时机，无论采用哪种形式，评价一定要有针对性，体现本节课所要求的和新学习的要点。为了更有效地提高作业质量，教师可将每次作业成绩及时登记到班级名单上，便于老师及时反馈。

六、要注重有效的教学延展

教学延展即教学的拓展和延伸，是美术教学不可分割的一部分。学生美术知识的心得、美术技能的使用，不可因教学活动的结束而结束，而蕴含在美术教学活动中的情感、态度、价值观的发展更是一个长期的过程。在教学结束后，只有让学生对内容继续保持探索兴趣，对技能方法创造性地加以应用，对美术教学形成持久的兴趣与爱好，这样的美术教学才是有效的教学。

如何提高美术课堂教学的有效性 第12篇

一、认真备课, 精心做好课前预设

在备课上花一分精力, 在教学里就有一分效果。教学是十分复杂的艺术, 一节课的教学思想起着指导和统领教学的作用, 有什么样的教学思想和观念, 就会产生什么样的教学效果。一节课能否有效, 教师的备课是关键。

教师在备课时, 首先要吃透教材, 不仅要正确把握教材中显性的知识内容, 还要充分挖掘出教材中的隐性文化内涵, 层层深入地抓住其中的明线和暗线, 再根据教材安排和学生的实际认知水平, 来确定正确的教学目标和重难点。再围绕目标设计合理、有实效性的活动, 以有效的活动促成有效的课堂。其次, 备课要从着重于教师的“教”转向学生的“学”, 更多地为学生的“学”而预设, 预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式, 在美术创作中有哪些感悟, 探究会有哪些答案, 在不同的学习领域中会出现什么错误只有在备课时充分考虑到不同的学生会有不同的思考, 才可能对出现的问题做出相应及时准确的解决方法。

二、创设情景, 以趣激情

要让学生喜爱美术课, 兴趣激发是前提, 学生一旦对美术课程产生兴趣, 就能调动学习的积极性, 就能使感受灵敏、思维活跃、观察敏锐, 并且注意力持久、想象丰富、情绪饱满, 从而提高学习的效率并增强学生克服困难的信心与决心。因此, 强调课堂教学的兴趣性是非常有意义的。

在美术课中, 教师要根据教材的教学内容积极创设情境来激发学生的兴趣, 如运用游戏、图片、音乐、录像等多种方法引导学生, 充分调动学生主体参与的意识, 教师还要善于从多个角度去引导学生感受, 鼓励学生提出独特、新颖的见解和观点, 激发他们在课堂上的参与欲、表现欲, 使其成为课堂中的主角。如在《生动的人物造型》一课的教学中, 事先找班里几位长的有特点的同学做模特, 依据他们的样子制作出略带夸张, 表情生动的泥塑带到课堂中。上课一开始, 便告诉同学们今天教师要和同学们做一个“猜猜我是谁”的小游戏, 同学们的情绪一下子高涨, 都想看看这些神秘嘉宾究竟是谁?然后随着一个个泥塑的闪亮出场, 同学们热烈地竞猜, 争先恐后地发言, 还有许多同学擦拳磨掌跃跃欲试。这一环节的设计, 不仅激发了他们兴趣, 也提高了学生的观察力, 为下一步学生表现人物的表情, 动作做了很好的铺垫。最后, 学生通过尝试制作出一个个夸张生动的泥塑作品, 并将它们进行组合, 小泥人仿佛在诉说着一个个动人的故事。整堂课通过情景创设点燃了学生的创作激情, 高潮跌起。

三、教师示范, 联起情感的纽带

很多老师在课堂中只想让学生用自主、探究、合作的学习方式, 不敢提讲授式, 好像一提讲授式就是“传统”, 有些老师怕自己的基本功差拿不出手, 于是课堂示范便渐渐少了起来, 教师“动口不动手”的现象屡见不鲜。美术教学中的一个最基本的、最直观的教学方法示范性已经被“遗忘”。而美术课的最大特点是直观性, 示范可以说是这一方面的最直接体现。尤其在很多技能的学习上给学生以适时恰当的指导, 不仅可以给学生一种心境, 可以创造一种氛围, 可以产生一种情景, 可以激发一份冲动, 更是充分展现了老师们的才华和智慧, 使美术教学的特有魅力凸显出来。

在课堂中, 教师应注重过程的示范, 强调的是过程的展示、方法的介绍, 而不仅仅是一种方法的传授, 这种示范应引导学生举一反三, 方法丰富且具有启发性。如《剪团花》一课, 不是直接教授剪制方法, 而是纸折好后, 让同学们说出自己想到的一些简单图形, 如三角形、方形、圆形等等, 然后把这些简单的图形在纸上排列剪出, 再把纸打开, 一张图案美丽的团花呈现在孩子面前。接着, 调整图形的位置重新剪, 又一张截然不同的团花便魔术般的出现了。他们发出一阵阵惊叹, 原来, 这些简单的图形通过任意排列组合可以变成如此美丽的“百变”团花。

经过示范, 复杂的剪制过程变的如此简单、有趣。再如《卵石物造型》一课, 拿出卵石, 分析它的形状, 然后用水粉进行描绘, 一个个生动逼真的小动物形象呈现在学生前面。这样的示范不仅不会束缚学生, 还有利于启发学生展开想象, 大胆创作, 同时又便于学生对方法的掌握。

总之, 老师在课堂中的“出手不凡”, 既有授生以渔的功效, 同时也为学生创建了必要的渔场, 为教师的示范又赋予新的意义, 使课堂充实厚重又富有成效。

四、课堂设问, 要精练有效

教师在课堂中的提问要与教学内容息息相关, 教学内容应该是由问题串、问题链环环相扣而成的, 教师提出的问题皆属于学习内容的一环。如《节节虫》一课, 由一系列问题贯穿始终: (1) “同学们见过节节虫吗?” (2) “你们仔细观察图片, 找一找节节虫有什么特征?” (3) “老师这儿的节节虫是用什么材料制成的?”“你们还能找到那些材料?” (4) “这些节节虫是用什么方法制成的?因此, 教师的课堂设问必须遵循由浅入深, 由易到难的规律, 问题的确立或提出应像攀登楼梯一样逐步扩展, 层层深入, 只有这样才能一步步开启学生的思路。这就需要教师对教材内容有深刻的理解和对教学目标、教学重点与难点有很好的把握, 并能有效结合学生的实际。

有效的设问体现了教师对教材的理解, 显示出教师对学生能力的判断。实践证明, 教师设问得巧妙, 课堂教学才能环环相扣, 不断深入, 促使学生的思维自然而然地向纵深发展。