民办高校课堂教学

民办高校课堂教学（精选12篇）

民办高校课堂教学 第1篇

教师要在课堂上灵活运用多种身体外在艺术:

一、运用好语音艺术

日常生活中,我们经常发现许多优秀的节目主持人声音富有磁性,尽管我们并不觉得节目内容有多好看,但我们却被主持人优美的声音深深打动。民办高校教师完全可以借鉴节目主持人的语音艺术,根据自己的语音特点,尝试着模仿和学习主持人的声音,通过语音的冲击对学生产生强烈的吸引力。

教学语言不同于平时的说话,做到轻重相宜、快慢适中、发声合理显得尤为重要。比如在作品《沁园春长沙》的讲解过程中,当读到“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”则可以调高自己的音量,加强声音的力度;当表达作者看到的“湘江北去”、“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”等客观景色时,便要控制音量与力度,做到刚柔相济,在轻重的结合中恰如其分地避免了教师话语的平淡呆板,增强了教学的效果。

二、运用好手势、眼神艺术

教师要在运用语言传递信息的同时,学会运用形体艺术的活力和美感,这样容易获得满堂喝彩。而手势、眼神则是最有效的表现手段。手的动作最明显,表达最自由。协调得体的手势具有强烈的表现力与感染力。手势是在教学内容的基础上自然地表现出来的,它与教学内容是相辅相成,融为一体的。它是感情表达的一种辅助方式。协调得体的手势对营造活跃的课堂气氛,树立良好的教师形象,帮助学生理解教学内容,阐释作品内在精神等都有着不可替代的作用。

我们都说“眼睛是心灵的窗户”,在教学的过程中教师如何向学生打开这扇窗户至关重要。通过这扇窗户教师可以把自己的学识、人生观、世界观、审美情趣、对学生的认可等多种信息流露给学生,同时教师也可以从学生的眼神里看到学生对知识的认识、理解程度,从而与学生进行更好的沟通。

三、运用好相声艺术

相声艺术讲究“抖包袱”,我个人认为找到好的“包袱”,然后设置成悬念将其表达出来就会收到意想不到的效果。好的“包袱”就是好的例子,在教学的过程中选择合适的例子,然后对例子进行具体的讲演或表演,往往最受学生欢迎。如:在讲解欧亨利的短篇小说《最后一片叶子》时就可以采用“抖包袱”的方法,到最后才揭示出老画家一辈子最伟大的作品是那幅救了青年疾病的画在墙上的一片叶子。

教师要努力做到交叉使用各种教学方法内在的艺术:教学的艺术不仅要通过外在的身体艺术来表现,而且要灵活运用教学方法中的内在方法。灵活地运用多种艺术进行教学,能收到事半功倍的成效。在我们的教学中运用的最多的主要有单元结构式、事例式、启发式等教学方法。

单元结构式教学艺术注重教师的启迪,学习各单元内容前教师首先要概括的介绍下本单元的主要知识点以及学习的重点,使学生明确学习目的,然后采用合适的学习方法。学生在教师讲解前通过自学,对本单元的结构及主要知识点进行了解,在这过程中对有疑问的地方做些记号,等教师讲解时向教师询问,教师针对学生提出的具体问题有针对性的展开讨论,这样学生对本单元的结构及知识点印象就会更深刻。对重点、难点的认识就会进一步加强。等到一个单元学习结束时,教师再布置综合作业或写小论文,引导学生将所学知识分类对比、概括总结,使知识系统形成结构。

事例式教学艺术则要求教师首先以典型事例说明该事物的个性本质特征,学生在教师讲解事物特性的基础上进行判断、推理,从而达到对事物共性的认识,接着在此基础上使学生掌握事物发展的规律,最终让学生将对事物规律性的认识内化成为自己认识世界的方法和生活经验,从而提高学习的自觉性。孔子曾经在《论语》中说“不愤不启,不俳不发”,就是告诉我们,在教师从事教学的过程中,学生的心理状态处在积极思考,主观性地想弄明白事物的道理,但还存在着疑问,想把这种疑问的状态表达出来但又没有办法表达出来时,老师适时地进行启发诱导,学生才能更好地获得掌握知识的能力。因此启发式教学艺术的运用,要求教师在引导学生明确学习课题的同时,借助多种手段启发学生思索,激发其学习动机,从而对在学习中遇到的问题得出正确的结论,最后将学到的知识和技能应用到练习中。

总之,课堂教学艺术的方法还有很多,我们如何灵活地采用恰当的教学方法形成具有个人特点的、行之有效的教学艺术,是我们民办高校教师永恒追求的目标。

摘要：本文将从课堂教学过程中运用的语音艺术、手势和眼神类形体艺术、相声艺术等外在身体艺术表现方式和单元结构式、事例式、启发式、发现式等内在多种教学方法、艺术等方面浅谈民办高校课堂教学艺术。

关键词：教学艺术,身体艺术,教学方法艺术

参考文献

[1]彭瑞东.素质教育下高校课堂教学方法的探讨.高教论坛,2007.10.

[2]贾红芳.浅谈高校课堂教学与素质教育.教育探索, 2008.4.

[3]孙嘉欣.刍议高校教学中的师生互动式教学.安阳工学院学报,2005.8.

[4]龙国庆.高校课堂教学艺术管窥.湖南科技学院学报,2006.8.

[5]周晓斌.浅谈高校课堂教学艺术化.湘潭机电高等专科学校校报,2000.9.

[6]季旭峰.谈高校课堂教学氛围的营造.浙江纺织服装职业技术学院学报,2007.9.

民办高校课堂教学 第2篇

论文摘要:本文通过对体育教学中弱势群体学生的参与动机、参与行为教师教学管理等方面进行分析。分析发现，学校体育教学对弱势群体学生重视关心不够；学生对参加体育活动的目的不明确；参与过程中经常处于被动接受的现状。建议体育教学中应加强弱势群体学生的关注与教学，丰富教学内容，更好的贯彻“面向全体学生，健康第一”的教学理念。

论文关键词:民办高校；弱势群体；体育行为分析

绪言

弱势群体一词来源于社会学，它是指那些由于某些障碍及缺乏经济政治和社会机会而在社会上处在不利地位的人群。本文中弱势群体学生是指在身体形态、身体机能及体育主观认识方面存在缺陷的学生。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作……”体育教学要面向全体学生。弱势群体学生的教育一直以来都被重视，但是在教学中仍然不容乐观。弱势群体学生也是全体学生中的一员，如何提高弱势群体学生的健康水平也是高校体育教学的重要任务。

一、民办高校弱势群体学生的分类

体育教学中弱势群体学生主要指在客观、主观条件上存在各种不足和缺陷的学生群体。

（一）客观方面弱势群体学生是指在身体形态、身体机能等方面存在着各种制约因素的学生。诸如身体过度肥胖、先天发育不良造成的身材矮小、先天性疾病及各种后天原因造成的运动能力缺失的学生群体。

（二）主观方面弱势群体学生是指身体形态、身体机能均正常但由于自身性格、意识等主观因素影响而不能很好的进行体育学习及运动的学生群体。诸如因胆小性格怯懦而不能进行体育学习的学生，因体育教学方法不得当而对体育学习抵触的学生等。

二、现阶段弱势群体学生体育学习分析

现阶段弱势群体学生在体育学习中普遍存在着被动学习的情况，学生不能对体育学习形成正确的认识，在体育活动项目的选择上主要集中于活动强度小运动项目，学习中不能主动积极的学习。

（一）弱势群体学生对体育学习的动机不明确

弱势群体学生在参加体育学习的过程中大部分为被动学习，大部分学生认为体育学习主要是为了顺利拿到体育学分，而对提高身体素质培养体育锻炼意识持无所谓的态度。

（二）弱势群体学生在体育教学中的体育行为分析

1、缺乏积极主动性和竞争意识

弱势群体学生在体育教学中缺乏主动性和竞争意识。在体育教学中此类学生在面对稍有难度的学习内容时，表现出畏惧困难，不能积极主动的去克服困难，害怕失败，缺乏战胜困难的勇气和自信。在学习过程中总是不敢参与其中，缺乏竞争意识。

2、自卑心理严重

弱势群体学生在学习过程中表现出严重的自卑心理。在教学中总是将自己定位于旁观者，尤其在课堂技术演示等环节弱势群体学生的自卑心理表现的更为突出，原本已经基本掌握的技术，在演示的过程中则不能很好的完成。同时在教学过程中不情愿接受不熟悉同学们的帮助，在同学们对其帮助时表现出冷漠、无所谓的态度。

（三）民办高校教学条件的限制

民办高校一般起步较晚，学校的各个方面都处于快速发展阶段，体育教学在一定程度上会受到其他方面的制约，主要在教学管理、体育场地设施、教师师资水平等方面存在着不足。

1、体育教学管理没有明确弱势群体学生的教学管理

目前民办高校体育教学中弱势群体学生基本上是和正常学生一起学习，缺乏针对性强的弱势群体学生体育教学规划和实施方案。在教学大纲的制定和教学内容的选择上也没能很好体现对弱势群体学生的关心和重视。

2、体育教学设施的.滞后和不足

民办高校在快速发展的过程中，专业学科建设是学院教学质量的保证，因此学院各项建设倾向于专业学科建设，而作为公共课的体育课来说体育教学设施的滞后和不足是一个普遍存在的问题，专用的多媒体教室、专业的影像资料相对缺乏，对于弱势群体学生集中的项目如乒乓球、羽毛球、游泳等项目的场地要求不能实现教学的需要。

（四）教师教学艺术水平普遍偏低

民办高校的体育教师年轻人的比重较大，绝大部分是刚刚毕业的大学生，在缺乏教学艺术的同时由于年轻气盛在教学过程中不注重语言的运用更会对弱势群体学生造成负面心理影响，直接导致学生更加抵触体育学习。

三、提高弱势群体学生体育教学质量的途径

（一）建立完善的弱势群体学生教学管理体系

针对弱势群体学生制定专门的教学大纲和丰富可行的教学内容安排；设置独立的弱势群体学生检测体系，针对弱势群体学生定期给予体质健康测试、指导，帮助学生制定科学合理的个人体育锻炼方案；加强体育保健课的教学。

（二）认真了解每一名学生，针对学生的不同特点进行科学合理的教学

作为体育教师要对教学的主体有一个清晰的认识，尤其是弱势群体学生，教师只有清楚的知道了学生是因为先天因素不能很好的学习还是主观意识上抵触体育学习还是由于性格上自信心上的不足影响学习才能在体育教学中因材施教，采取科学合理的方法来教育学生，促进学生的提高。

（三）提高体育教师的教学艺术

教师作为教学的主导者，在很大程度上直接影响着学生的学习，一句温暖的话语、一个优美的技术动作都可以激发学生对学习的无穷兴趣，在对弱势群体学生的教学中，教师要用赏识的眼光来看待每一个学生，让每一个学生感受到教师的关爱，去激发学生主动学习的欲望，树立正确的学习意识。突出以人为本的教学理念，逐渐弱化教师的主体意识。形成由教师要求学转变成学生主动学。教师要善于营造适合学生学习的学习情景，尤其在学生学习心理方面，科学合理的营造学习情景对提高学生学习质量有着关键作用。同时体育教师要积极的拓宽自身的知识体系，不能仅仅在体育专业知识方面，在如心理学、社会学、保健知识等体育相关的学科领域也要深入学习。

（四）加强学生的体育理论知识的学习

体育教学是以实践为主的课程，但是理论知识对于学生体育实践的学习有着很大的促进作用，正所谓没有理论的实践是盲目的。弱势群体学生在体育理论方面更是有着很大的差距，在对弱势群体学生的教学中理论教育尤其是体育欣赏方面的知识尤为重要，诸如国家在大型比赛中争金夺银的精彩片段等都可以激发学生对体育学习的兴趣。通过这些激动人心的场面来调动学生学生的积极性有着极其直观的教育作用。此外，对弱势群体学生加强个人体育运动监督的学习可以让学生自己对自身的体育学习有着一个直观的了解，通过个人体育运动监督，学生可以明确的体会到自身体育能力的提高和不足，激发学生学习的内因，提高学生的学习质量。

（五）营造和谐的体育课堂，建立新型的“师生师友”合作关系

转变教师角色，加强师生交流互动，建立深厚的师生感情。教师真诚、主动的去关心弱势群体学生，营造充满真情的课堂氛围，让学生真切的感到教师的关心，理解教师、信任教师。在教学过程中教师要用赏识的眼光来看待学生的进步，即便是微不足道的进步都要进行适时的鼓励，让学生感受到教师在无时无刻的关注着自己，充分激发学生学习的兴趣。

（六）完善必需的场馆设施

体育场馆设施的是否完善直接影响体育教学的质量，没有完善的体育场馆设施，弱势群体学生就不能很好的参加体育锻炼，现代化的体育场馆设施为弱势群体学生能提供一个安全、适宜的运动场所，对于学生参加体育锻炼的积极性有着极大的促进作用，能够逐渐提高学生的学习兴趣，提高学生对学习生活的满意程度，对形成积极向上的心态和开朗的性格有着积极的促进作用。

四、结论

（一）弱势群体学生作为学生群体的组成部分学校重视不够，应加强对此部分学生的关爱，制定专门的教学规章制度，设置独立的检测体系。

（二）深入贯彻“以人为本，健康第一”的教育理念，提高教师的教学艺术水平和知识水平，主动营造新型的师生师友的和谐课堂氛围，激发每一个学生的积极性，提高学生的参与意识和竞争意识。

（三）体育教学场馆设施的完善对促进弱势群体学生的健康发展有着积极的促进作用，制定针对性强的教学大纲和选择科学、合理、可行的教学内容。重视弱势群体学生的健康发展。

参考文献

[1]沈谊，周挺进，彭立刚.高校弱势群体学生体育教学内容和方法的研究［J］.四川体育科学，（4）：124－125

[2]汪流，陈海燕.高校健康弱势群体学生体育健身服务网络的研究［J］.北京体育大学学报，（12）

[3]姚宏茂.高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析［J］.上海体育学院学报，（10）

民办高校课堂教学 第3篇

关键词：课堂教学自主学习引导

一、 课堂教学面临挑战

民办高校大学生英语基础知识薄弱，缺乏英语学习兴趣，上课纪律松散，不愿意听讲。在学习方法和学习经验上未得到有效的指导，没有形成科学的学习观念和方法，慢慢地，学习热情就没了。对教师布置的作业和相关任务拖拉，漠然置之。甚至产生厌学、弃学的消极情绪。使英语学习不能坚持下去。

此种现象主要是因为：第一，大多数学生上课没有主动性。第二，传统的教学模式在教学中占主导地位，学生被动學习。教与学脱节现象严重 。教师忙于赶教学进度，学生不会的问题积累的越来越多，教师顾不上学生理解和掌握的多少，学生课后也不知道该预习和复习哪些知识，更谈不上自主学习。

二、 课堂教学对自主学习的引导

（一）自主学习内涵

自主学习（Learner Autonomy和Autonomous Learning； Self-Teaching和Self-Instruction） 是从20世纪80年代开始受到关注的。 Benson认为“自主学习是控制自己认知过程、学习管理和学习内容的能力，是一种控制自己学习的多维能力。” （Benson，Phil，2005）。自主学习是学习者自主意味着学习者能为自己确定学习目标，识别学习的内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程，并评估学习效果的一种主动的、构建性的学习过程。（Dickinson，1993）。不同的研究者从不同的方面对自主学习做了不同的解释。 第一，学习者指导和控制自己学习的能力，是指制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。 第三，自主学习是选择适合自己学习方式的一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下能够对自己的学习负责。这一过程受到诸多因素的影响（庞维国，2003），如认知风格、学习策略、语言学能、个性特点、学习者的年龄、性别等。传统上的自主学习主要指老师对学生课后自主学习的引导，是通过布置作业、批改作业和课外交谈来实现的。主要指课后学生的自由学习。课堂教学的一大功能就是要对学生的自主学习进行引导，在现代外语教学中如何对学生的自主学习进行有效引导具有重大的意义。

（二）引导方法

1制定自主学习计划

强调个性化的学习，主要是指在制定学习目标及过程中因人而异。指导学生制订自主学习计划，就是要帮助学生理解总体的学习目标及任务，并且确定学习内容及进度是适应个体水平的。

目前教师对学生引导方式主要有指定学习内容及推荐学习资源等。学生根据语言基础、自己的兴趣以及潜力大小，选择学习思路和方式，细划学习目标，教师在布置了总体的学习任务之后，就应监督学生制定做详细的计划，并就如何选择并利用材料，安排练习时间，随时与学生交流，给予指导。学习的过程中教师应该督促学生循序渐进，锲而不舍。

2提供必要的学习环境

老师在指导学生课外自主学习时也一定要提供给他们如图书馆资料，电子阅览室和多媒体教室等必要的设备和环境；还包括需要求助的对象、专家、技术人员等；团队之间的合作与分工；还有时效性和安全性的因素。

3建立自我监控及自我评估体系

自我监控是指对学习进程，策略及效果进行有意识地实时记录及反思。而自我评估则是事后对效果的自我评价，对学习策略是否需要调整，包括目标和任务的完成情况，水平是否有提高，训练中发现哪些策略更有效，哪些有欠缺或尚须改进。并要做好对学习进程的反思。

三、自主学习与课堂学习相互促进

营造轻松愉快的学习氛围，创设自主学习情景，充分调动学生智力因素和非智力因素，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。如引导学生参与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外，并逐步培养学生自主合作学习的能力。

1 运用新异刺激，唤起学生好奇心

“自主高效”课堂教学，应充分利用学校现有条件，开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的因素，开展观察、记录、欣赏、游戏、讨论、角色扮演、办报办刊等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，使课堂气氛始终保持活跃。从而调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间， 并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。

2 减弱教师的权威意识，增强学生学习情感

让教师成为学生良好的学习伙伴。 互联网技术为创造这种机会提供了可能。应充分利用互联网速度快、即时传递信息的特点，组织不同地域的学生开展英语网上交流、辩论等活动，既开拓学生的视野，又增强学生的英语驾驭能力。但这些活动最好在教师的指导下进行，只有当教师真正地成为学生的学习伙伴与帮助者，才能够充分发挥师生双方的作用与积极性，提高教学质量。另外，大学生本身具有一定的计算机知识与自学能力，而教师不一定在所有方面都比学生精通。因此，在新的教学模式下，教师应成为学生的学习伙伴，相互学习，实现教学相长。

只有把“教”与“学”、“主导”与“主体”有机统一起来，充分调动教师和学生两者的积极性，真正做到“师生合作”，才能使教学系统发挥更大的内在动力。

参考文献：

[1]王嘉毅，詹妮特 ·费悌娜美国高等学校提高本科教学质量的七条对策[J]高等教育研究 ， 2007

[2]江庆心论教师介入学生自主学习的重要性 [J]外语界， 2006

民办高校课堂教学纪律的现状与对策 第4篇

民办高校是我国培养高素质人才不可或缺重要组成部分, 但目前在校大学生的学习状况却不容乐观, 其中课堂教学问题尤为突出, 问题主要表现在为学生的学习态度不认真, 睡觉、早退、不交作业等现象, 而且这种状况愈演愈烈, 现在“今天留作业了没”、“今天点名了没”等已经成为了大学校园的时髦语。如果往深处分析, 大学课堂教学出现的这种现象与学生本身有关, 也与学校、任课老师有着重要的关系。本文认为造成这种现象主要有以下几个原因。

二、造成民办高校课堂教学问题的主要因素

(一) 生源综合素质差

随着高校不断扩招, 大学生的数量不断增加, 学生的文化基础参差不齐。特别是一些档次较低的高校和民办高校, 为了盈利扩大招生规模, 学生质量较差。这些质量较差的学生, 在课堂上很难听懂教学内容, 很容易产生厌学现象。而且这里面还有些家境较好的学生, 他们上大学就是为了取得大学学历。因此, 这些学生就没有把上课作为一项职责或任务, 而是把学习当做副业。衣着、上网、打游戏、抽烟、喝酒, 最赶时尚, 比谁的钱花得多, 就是不比学习;有些学生虽然家境不好, 但是在这样的周围环境中他们也慢慢地被同化, 不好好学习, 也学抽烟、喝酒等, 有些学生甚至去犯罪。

使大学生在思想上出现问题的另一个原因是目前的高科技越来越先进, 考试作弊的手段越来越高。这就使得许多学生在思想上存在侥幸心理, 认为通过这种手段可以通过科目考试。最为明显的就是每年的大学外语四、六级考试。众所周知, 要拿到学士学位, 大学外语四级是硬条件, 因此, 虽然各学校、各考试机关三令五申不能作弊, 强调作弊的后果, 但仍然有很多人作弊, 虽然每年都有被抓到的, 但是被抓到的仍是少数几个人, 而且, 有些高校对作弊的处罚较轻。

(二) 教师不负任

针对上课时学生不专心听讲、思想开小差、偷看课外书籍、在桌子底下摆弄手机、做其他学科的作业、讲悄悄话、戴着耳机听音乐等现象, 教师不加以制止, 只管在讲台高谈阔论, 这种严重的不负责任的做法在高校比比皆是, 民办高校表现得尤为突出。

(三) 目前高校考核制度存在缺陷

获得高校学历的主要途径是修学分。各高校取得学分的方式比较单一, 只要是通过某一科目的科目考试便可取得该科目的学分。因此, 只要及格, 学好学坏一个样, 严重打击了学生学习的积极性, 曾几何时, “六十分万岁, 六十一分浪费”在高校中广为流传。高校的某些老师也存在着考试之前划考试范围的习惯, 因此, 许多高校存在着学生考试前几天, 天天突击, 夜夜加班, 背课本、看资料, 考试完之后, 呼呼大睡一两天的现象。

另外, 许多高校的考试试题都是由自己学校的老师进行命制, 批改试卷、登录成绩也都是由自己学校老师来操作。有一些学生考试后意识到考试将不及格时, 会通过各种关系联系这些老师, 希望能够加分等等, 有些老师, 碍于面子, 便使这些学生及格了。

(四) 任课教师的课堂教学质量不高

对于大学教学, 不同的大学教师有不同的看法, 有一部分教师认为, 大学生应该学会自己学习, 在讲课过程中只注重知识的传授, 而没有注意教学方法的应用。大学课程中有些课程是比较枯燥的, 如《高等数学》、《线性代数》等课程, 如果只是照本宣科, 课堂会变得十分枯燥, 而学生对课堂的教学内容也很难理解。岂不知, 学生们在课堂上如果不能够领会本节课的内容, 课下复习也比较困难, 慢慢的学生就会对这门课失去兴趣。一旦学生对某一门课失去兴趣, 学生便会开始逃课、早退。还有就是因为某些教师事情比较多, 课堂准备不足, 使得课堂教学质量较低, 学生不知所云, 从而使学生对这个老师产生厌烦, 也对其所教的课程丧失了学习的兴趣, 从而引起对某一门课的厌烦, 人在教室里坐着, 心思不知道在哪里等现象。

三、改善高校课堂教学问题的方法

根据上面对高校课堂教学问题的研究, 要改善目前高校的课堂教学问题, 本文认为应从以下四个方面进行考虑:

(一) 控制高校扩招的数量, 提高录取学生的质量

对于进入高校的大学生来说, 只有中学知识积累到一定的程度, 进入高校后才不会对高校课程感到吃力和无从下手。只有这样, 学生才能在课堂跟得上教师的节奏。一旦学生跟不上教师的节奏, 或感到学习压力太大就会产生厌学的现象。因此, 高校招生一定要把握好宁缺勿滥的原则。我们要站在为国家、为社会的高度来看待高校招生问题, 因此, 宁可关闭几所学校, 也要坚持培养高素质人才的原则。

(二) 从教师入手提高课堂教学质量

教师, 应该是驾驭课堂的舵手, 将良好的课堂纪律纳入教师考核制度, 使任课教师但负起责任, 以提高课堂教学质量。

(三) 完善奖励与学分评定机制。

学校应建立更加完善的奖励与学分评定机制, 将学习成绩与奖学金评定、评优评奖、学生干部任职等进行挂钩。

拉大不同等级奖学金之间的差距, 将评优评奖和学生干部评选与学习进行挂钩, 学习成绩差的同学不参与评优评奖和学生干部的评选活动, 使学生感觉到, 学好学坏不一样。另外还要加强课堂的考勤制度, 将考勤与学分进行挂钩, 使学生意识到逃课、早退的危害。

(四) 提高高校教师的课堂教学质量。

提高教师的课堂教学质量是让学生回到课堂最关键的因素, 只有学生对教师课堂上的教学内容感兴趣了, 才会对这门课感兴趣。因此, 高校也要重视教师的课堂教学质量, 督促教师提高课堂教学水平, 并建立教师的课堂教学质量评估体系, 把好教学质量关。

四、结束语

本文针对民办高校课堂教学中存在的问题, 分析其原因, 提出了改善课堂教学的相应对策, 希望能够为高校解决其所面临的课堂教学问题提供一些借鉴。

摘要：针对民办高校课堂教学模式单一、课堂纪律存在的睡觉、玩手机问题、组织教学难, 部分学生厌学等现象, 本文从民办高校课堂纪律的重要性、严峻现状、对策等方面提出自身看法, 立足人文关怀和以人为本, 从教学改革的角度出发, 努力优化课堂教学, 构建课堂教学的新模式, 为民办高校的人才培养教学提供借鉴。

关键词：高校课堂,教学,人才培养

参考文献

[1]姜志刚.也谈高校加强学生思想道德素质教育高教论坛, 2008 (7) :70-71.

[2]赵洪霞.论加强大学生思想道德素质教育.教育研究, 2008 (2) :189-190

强化民办高校金融英语教学的思考 第5篇

关于强化民办高校金融英语教学的思考

金融英语作为一门专业英语,是英语与金融专业的结合,具有专亚性、规范性和时代性的`特征.近些年,我国民办高校为社会发展培养了大批高素质、技能型、懂英语的金融专业人才,得到了社会各界的广泛认可.但民办高校金融英语教学还存在着课程单一、课时量少、教材不配套、教学方法呆板等问题.

作 者：王晓佳 作者单位：黑龙江东方学院,经贸学部,哈尔滨,150080刊 名：经济研究导刊英文刊名：ECONOMIC RESEARCH GUIDE年，卷(期)：“”(29)分类号：H059关键词：民办高校 金融英语 教学策略

民办高校课堂教学 第6篇

【关键词】翻转课堂 大学英语教学 应用

【Abstract】With the development of information era，a new teaching mode which called Flipped Class mode got peoples attention. This type of teaching method originated in America whose steering core is the constructivism and medium is the modern information technology. The traditional class mode is gradualy superseded by the Flipped Class Mode due to its davancement and its unique advantage. Many educationalist pay more attention on it and admir it. The aim of this passage is to explain the ideal of this new teaching mode，to analyse the advangtage of it through the college English class and to state it by the actual example in college English text .

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0002-02

一、 引言

翻转课堂，又名为反转课堂，这一新兴教育模式是互联网信息普及以及信息化时代发展应用于教育界的产物。“Flipped Class Model” 这一术语最初起源于美国，在2011年一面世，就吸引了教育界等多面的注意。相较于传统课堂模式，老师在课堂上逐词逐句的对知识进行教学变为学生在家中自行用互联网学习第二天老师所讲授的知识，于第二天课堂上，老师即省了知识的教学，着重于与学生的互动，对其答疑解惑，以及对所学知识的引用进行讲解。从而使学生对所学知识有更好的理解和应用。翻转课堂的出现，使得学生不用单一的听老师讲解烦闷乏味的知识，通过互联网可以自由选择自己喜欢的优质教学资源。并且这一教育模式的出现使得课堂和老师的角色发生了改变。老师在课堂上的责任从讲解知识更多的转化为为学生解决知识和帮助学生对于知识的应用。这一教育模式，使得处于教改困扰中的教育者们看到了课堂改革的希望。

翻转课堂作为国际化的创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势也有一些专属于它的劣势，引进这一模式，可以为我国大学生的英语学习提供了便利，实现了大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位的五个方面来提高我国大学英语教学水平和大学生的英语综合运用能力。

二、翻转课堂的定义及其发展

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师移交给学生。这种教学模式下，课堂上的宝贵时间，学生能够更专注于学习，共同研究解决本地化以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不占用课堂时间来讲授信息，学生在课后完成自主学习，可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与同学讨论，在任意时刻去查阅需要的材料。教师也有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂的理念以及发展如图一所示：

西尔韦纳斯·塞耶在19世纪早期提出了翻转课堂这一理念，萨尔曼可汗为翻转课堂实践建立了雏形，林地高中成为了翻转课堂的起源地。直至2011年萨尔曼提出“让视频重造教育”，被评为2011年最具影响力教育模式。

三、翻转课堂在民办高校大学英语教学中的可行性分析

（一）民办高校大学英语教学所面临的困境

因为少了升学压力，大学生对于大学英语课十分不重视。由于民办高校大学英语的教学时间不长一般只教学四个学期，教材内容局限的限制，难以塑造一个完整的英语语言环境，难以实现大学生从听、说、读、写等全方位技能的培养与综合能力的提升。教师要在一堂课50分钟内将课本知识详细的讲授给学生，学生忙于听课记笔记，难有机会用英语进行口语表述的训练，即便有机会用英语表达时，也会因紧张、害怕等心理而不敢张嘴或说错。据笔者调查采访发现某些英语课堂存在着教学内容死板，课堂设计乏味，导致学生注意力不集中，教学模式僵化等现象。学生在大学英语课堂上只学会了知识点却不会在现实生活中运用，久而久之就会对大学英语课堂产生疲惫、厌倦、乏味的抗拒心理，影响了大学英语教学效果。

（二）翻转课堂在民办高校大学英语实践中所存在的优势

相比较传统教学模式，翻转课堂采用了先学后教的模式。学生通过课前观看自己感兴趣的有关老师预留作业的教学视频，课堂前学习知识。老师在课堂上省去了大部分讲解知识的时间，有更多的时间对学生的疑惑进行解答，对学生发音错误，语法错误进行及时的纠正及指导，从此让学生告别哑巴英语时代。翻转课堂的提前知识视频教学相较于传统课堂的教学，对于学生更加的吸引，能调动学生对英语学习的积极性，实现了高效课堂的的价值诉求。

四、翻转课堂在民办高校大学英语教学中的实践应用研究

笔者以大学英语综合教程1的第一课Growing up为例，来研究翻转课堂在民办高校大学英语教学中的具体实践。

（一）课前对于要学生所学习的知识的微视频的制作

老师于课前制作一个15-20分钟的教学视频，开头可以通过一些名人名言来引出课文的主题。例如可以用纪伯伦的名言“The foundation of the wisdom is to know yourself”来引出本文“writing for myself”的主题。然后用5-8分钟时间讲解课文中出现的疑难词语的发音用法等，如：tedious、rigid、antique等，以及一些常用词组的用法以及意思讲解。其次准备一个简短的作者介绍使学生在学习课文前了解作者，方便学生能更好的理解文章。在讲解文章知识点的过程中，可以插入一段纯正音腔的原文朗读，方便学生跟读以及对于自身发音缺陷的矫正。最后插入习题或一些有关课文的小游戏来帮助学生自我检测对于本课内容的理解掌握程度。这样下来，一个绘声绘色、有趣好玩的视频课堂完美形成。这样的一个教学视频完美的吸引了学生的注意力，激发了学生对于学习的兴趣，顺利的完成知识传递的任务。

（二）课堂师生的互动交流

小视频完成了老师课堂上的知识教学任务，在课堂上，老师可以提出一个有关课文内容的话题让学生参与讨论，积极发表自己的看法，一方面可以达到更深层次的课文理解，也直接给老师一个有效的媒介去纠正学生在回答规程中产生的错误。通过在这样英语气氛浓烈的环境下不断地练习，就会在短时间内得到大幅的提升，进而实现大学英语教学提高学生英语综合运用水平能力的终极目标。

五、结语

翻转课堂模式作为信息化时代下顺应潮流而产生的产物，符合我国教育改革的宗旨。在民办高校大学英语教学中的应用，能有效的弥补传统教学所产生的漏洞。为我国民办高校大学英语教学改革提供了一套符合发展又切实可行的方案，更为当前我国教育界实行的教育信息化改革注入了新的活力。

参考文献：

[1]杜玲.浅析“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[M].重庆文理学院外国语学院学报

[2]崔艳辉 王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育 2014.11 第334期

民办高校课堂教学 第7篇

一、有助于创造真切教学环境

首先, 多媒体这一手段融入大学语文课堂教学, 有助于为教师所讲授的内容创建一个真切的教学环境, 从而使学生在课本的基础上获取更为丰富的语文知识信息。

众所周知, 多媒体教学在信息传递方式上具有多元性特点, 图片和声音令学生接收到的既有视觉方面的信息, 又有听觉方面的信息, 有些还可以让学生参与操作。很显然, 相较于单纯的讲授式传统课堂教学方式, 将多媒体融入到大学语文课堂中, 能够让学生在接受图片信息时获得视觉刺激, 在接受声音信息时获得听觉刺激, 并通过亲自动手操作参与到教学互动之中, 从而通过多种感官刺激获取更多的语文知识。在教学实践中我们发现, 民办高校的大学生比较乐于接受这种生动的课堂教学。

二、有助于抽象知识具象化

其次, 多媒体教学手段为大学语文课堂教学提供了技术支持, 教师在课堂上借由多媒体手段的运用, 一方面可以通过在教学课件上配上相关的图片、音频、视频等使学生的感知丰富化, 从而改善传统课堂过于严肃的气氛, 语文知识, 尤其是文学知识中的一些抽象化内容, 也会在具有较好视听化效果的课堂中变得具象化、趣味化;另一方面也可以加强师生之间的互动, 从而营造轻松活泼的课堂教学气氛, 这样能够产生更好的课堂教学效果。多媒体教学的这种优越性是传统的课堂讲授式教学所无法达到的。比如, 在介绍中国古典文学中的一些意象和典故时, 较久的时间距离使生活于现代工业化社会中的年轻大学生无法理解或过于生疏, 如果仅仅使用“填鸭式”的口头讲授方式, 学生可能会感到兴味索然, 此时, 借助多媒体课件图文并茂地生动传达出相关知识信息就显得十分有效了。

三、有助于师生之间及时互动

再次, 多媒体教学除了能够让师生与生生在课堂上进行良好的沟通和交流外, 也并不仅仅局限于课堂。借助网络手段, 学生可以互相沟通也可以与教师进行及时的交流, 从而把课堂所学的语文知识延续到课下进行进一步学习或研究;与此同时, 教师借助多媒体手段与学生保持随时随地的联系, 也能够及时得到教学效果的反馈, 以便进行教学方案的修改和完善。

使用多媒体手段可以实现“有教无类”, 无论是何种层次的学生, 只要自身有兴趣, 便可借助课上课下的多媒体手段学习大学语文知识, 实现了大学语文教育的广泛性和便捷性。比如, 教师可以将自己制作的教学课件与搜索到的相关资料上传到与学生们共同建立的公共网络平台上, 使学生可以在学习大学语文课程的同时获得大量的背景性参考资料与学习材料, 从而将课堂学习延伸到课外, 强化相关语文知识的掌握。

四、有助于民办高校大学语文课程教学改革

最后, 多媒体课堂教学方式符合民办高校教学改革所倡导的精神, 符合启发式教学理论, 也符合信息时代的教育发展需求。在传统的课堂教学模式, 尤其是语文教学模式下, 学生所接收到的知识信息是固化的, 是单一而有序的, 同时也是比较被动的。事实早已证明了这种灌输式的课堂教学方式的弊端, 这种以应付考试为主要目的的教学方法并不能给学生留下长久的记忆, 而大学教育, 尤其是大学语文教育的目的并不仅仅是为了让学生取得好的成绩, 它实质上是一种思维方式的教导, 语文素养事实上是一种民族文化素养, 因而直接关联着学生的人生态度和精神境界, 好的大学语文教育能够促进大学生人文素养的提高, 从而使优秀的中国文化得以传承, 正确的民族精神得以弘扬, 同时也能为在校大学生将来走出校园走进社会夯实基础, 因此大学语文教育意义深远。如果采用更符合人类认知发展规律和记忆规律的方法来进行大学语文教学, 无疑将给学生带来更多的启发和更好的引导, 从而促使学生积极主动地进行学习, 其创造性也被一再激发, 启发式教学成为了可能, 这也是传统教学手段难以企及的。

民办高校课堂教学 第8篇

一、问题解决教学模式在民办高校课堂教学中的适用性

(一)民办高校课堂的教学现状

在民办高校课堂中,大多数采取比较单一的讲授式教学法,即教师讲、学生听。通常,教师的讲授就是照本宣科地“满堂灌”,即使在课堂上为了互动,对学生进行提问,也是简单地让学生回答“是”或“不是”的封闭性问题,而民办高校的学生受自身素质的限制,只能成为被动接受、不会思考的容器。在这种教学模式下,学生的学习兴趣越来越低,问题意识越来越薄弱,课堂教学效果越来越低。很多学生之所以到教室上课,不是因为有学习兴趣,而是为了学分和毕业,在这种课堂教学现状情况下,培养的人才质量实在令人担忧。

(二)问题解决教学模式的适用性

从问题解决教学的不同层次来看,每个层次的整体性都很显著;从问题解决的过程看,问题解决以提出或发现问题为起点,以问题得到解决为完成标志,有始有终。从问题解决中的“问题”看,“问题”的提出不是任意的,而是能够把所有信息联系起来所提出的一系列问题,每一个“问题”在一个大的“问题”整体中都有自己的位置。因此,教师在课堂上所提出的问题并不是任意的,而是一些具有连续性、能够层层深入的问题,学生能够跟随教师提出的问题进行由浅入深的思考,直到问题得到解决。

从问题解决教学的角色分配看,教师和学生的角色分配模式不是固定的,两者的角色会因问题类型的不同而有所变化,因此,教师与学生谁演主角、谁演配角都是动态变化的。面对封闭性的问题,教师应以自身的学识和技能主导整个问题解决的过程发展。然而,当面对开放性问题时,学生作为问题解决的主角就可以“八仙过海,各显神通”了,教师需要扮演配角,配合好学生解决问题。当出现需要师生共同探究的问题时,就无所谓谁为主角了,因为大家都是“学生”,共同参与和解决问题才是最终目标。

由于问题解决教学是以问题得到解决为标志,只要问题在学生的认真思考下得到解决,就说明学生掌握了一种解决问题的方法,日益累积学生便会随着解决越来越多的问题而得到能力提升,这种效果十分明显,而且便于检验。由此可见,若能在民办高校课堂中引入问题解决教学模式,不但能够提高学生的学习兴趣,而且能够显著提升学生解决问题的能力,从而提高课堂教学效果和质量。

二、问题解决教学模式中应注意的问题

在“问题解决”教学模式中,教师和学生的地位和角色都发生了变化,教师不再是课堂的主宰者,而是学生问题情境的设计者、解决问题的引导者、学生的合作者、解决问题的促进者;学生也不再是任教师摆布的“木偶”,而成为问题解决的主体。师生之间的地位由传统的以教师为主转变为民主平等的关系,教师应以更加宽容和广阔的胸怀去接纳这种转变,并以高超的教学技巧协助学生解决问题。为此,教师在运用问题解决教学策略时应立足于以下几方面。

(一)“问题解决”关键是知识的灵活运用

“问题解决”是以问题贯穿于学习的全过程,但并不意味着问题解决教学是独立于知识掌握以外的教学方式。传统教学注重基础知识的掌握,但问题解决的教学目标是在解决问题的过程中,既掌握基础知识,又发展解决问题的能力。知识的应用无法通过抽象规则而学会,必须通过实际问题或案例的解决及其反思活动而逐渐掌握,应用知识解决问题的能力正是在问题解决活动中不断形成和发展起来的[1]。

(二)“问题解决”能够提升学生的高级思维能力

“问题解决”中的问题不是简单的不需要复杂思维加工就可以解决的封闭性问题,“问题解决”的问题大多是条件不明确、方法不唯一的开放性问题,这些问题不是简单的知识呈现就可以解决,而是需要高级思维活动参与知识的归纳与提炼,才能找出解决的办法,这种高级思维就是反省思维。如界定问题、分析问题、提出假设等都需要学生的高级思维活动参与,需要学生付出一定的心智努力,学生也从问题解决的过程中反思和总结出解决问题的方法和学习策略。

(三)学生是自主的学习者

在“问题解决”教学中,学生是自主学习者,学生的认知能力、态度、情感要真正地获得发展,只有在其主体性得到充分发挥的条件下才有可能。教师应给学生提供广阔的探索空间,使他们可以按照自己的知识经验和想法来收集资料并寻求解决方法。只有学生真正意识到自己的主人翁地位,才能使其具有解决问题的责任感,这种责任感加上学生的好奇心就成为学生解决问题的持续驱动力,这种驱动力使学生的潜力得到激发,从而在解决问题的过程中构建自己的知识体系。

三、问题解决教学模式的应用策略

(一)教会学生如何提出问题

1. 提供自由宽松的提问环境支持

无论是教师能够回答或不能问答的问题,只要教师对学生提问采取欢迎的态度,就是为学生提问提供了强有力的心理环境支持。如果教师能进一步组织学生探寻问题的解决方法,学生的问题意识就会越来越强烈。

2. 提供体验提问的机会

一节课只有短短的几十分钟,不能使所有学生都有提问的机会,许多学生都无法感受到自己提出问题的成就感。因此,教师除了在课堂上为学生提供提问的机会外,还要教会学生自己给自己,或者学生小组之间互相提问题。

(1)教会学生给自己提问

在解决开放性问题时,由于条件千头万绪地掺杂在一起,这时教师应教会学生如何不断地问自己问题,形成清晰的思路。通过对问题的自问自答,最终使问题得到解决,在自问自答的过程中,学生先不需要考虑问题的质量,只要有疑问就可以先列举出来,然后运用推理排除法对问题进行筛选、解决。教师在训练学生对自己进行提问时,应尽量设置与生活密切相关的问题情境,使学生结合自己的知识经验有问题可问,而且能够判断问题的质量并解答。

(2)头脑疑问法

头脑疑问法(Brain Questioning)和头脑风暴法相似,它是生成想法的一种技术。头脑疑问法的核心在于“自由畅想”和“延迟判断”,这种技术可使学生提出问题而不是提出想法,它有三个规则:一是不要批评,每个问题都是算数的,不管它开始时看起来是有道理还是没道理;二是问题越多越好(以数量求质量);三是极力主张改进、开发和完善前面提出的问题。”[2]

显然,头脑疑问法在小组合作中能发挥更大的效用,学生一旦掌握这种提问技术,对开放性问题的解决就会更加得心应手。教师在训练初期,首先,在头脑疑问法的第一个阶段,应组织好学生之间的协作,从而避免因意见的不统一而影响问题的解决。其次,在第二个阶段,教师应为学生提供较多的等待时间,从而有利于学生想出更多更好的问题。如果时间太紧会使学生产生紧张心理,应该想到的关键问题可能会想不起来,造成走过场的局面。最后,在第三个阶段,教师应教会学生使用排除法、推理法、对比法等方法辨别有质量的问题,从而使学生能够对自己提出的问题进行不断完善。

(二)挖掘思维潜力,提升问题解决能力

1. 训练学生的发散性思维,提高分析问题的能力

学习的过程也是思维活动的过程,离开了思维的参与,学生学习能力的形成和发展就无从谈起,而问题解决的过程需要高级思维能力的参与才能进行,从而使问题得到有效解决。发散思维能力是高级思维能力形成的关键要素,因此,训练学生的发散思维能力是教师在“问题解决”教学中必须做到的。

知识的储备是一个循序渐近的过程,教师不能急功近利地要求所有的学生提出很多解决办法,只要学生在原有的知识基础和能力水平上思维有所发散就应给予及时鼓励,不能只关注发散思维能力较强的学生。

教师在训练学生发散思维能力的过程中应以身示范,在向学生提问的过程中,应注重问题的新颖性和创造性,使学生从教师的新鲜问题中感受到创造的氛围,从而激发出更多的创造火花。

2. 训练学生的批判性思维,提高迁移问题的能力

虽然问题解决教学是以问题得到解决为标准,但解决问题并不意味着问题的结束,如果要培养真正有效的问题解决者,还需要训练学生的批判反思能力。问题解决教学不仅要让学生解决课堂和书本上的问题,更重要的是解决实际中的问题,如果仅仅是遇到问题就解决问题,解决之后也不对问题进行总结反思,就无法使自己的问题解决能力得到进一步提升。因此,在问题得到解决后,教师应让学生对自己的成功心得和失败教训进行总结,找出问题解决正确思路的形成规律,还可以把问题条件进行变更,提出新的问题情境,发现新问题,探索新结论。

参考文献

[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002,(2).

民办高校课堂教学 第9篇

关键词：民办高校,英语课堂,教学

一、引言

现如今随着我国大学学院的不断扩招,大学生的数量也在不断地由原来的相对较少,激增至了数量越来越多,乃至现如今找工作的人群当中,有相当一部分数量的大学生无法找到心仪甚至是合适的工作。工作难找的原因,有工作岗位的缺口和毕业大学生数量不对称,乃至供远小于求的一方面,更重要的一方面是,很多大学的扩招导致了学校教育质量没有达到相应的水平,很多学生在大学求学的过程当中浪费了时间,挥霍了自己的青春,没有学到应该学到的知识。这样一来,为他们将来找工作难这一问题就埋下了隐患。

大学的扩招,岗位需求数量的减少,导致的一个后果之一便是毕业于民办高校的学生找工作更加困难。由于学历“含金量”的问题,很多学生因为自己学校教学质量的问题并不能敲开心仪岗位的大门,但更多的还是由于学生自己的素质和专业技术没有过关。在岗位所考察的专业素质当中,英语的素养和水平也在其中占有了相当大的比例。如何能够在民办高校的有限的英语课堂当中提高学生的注意力和学习效率,以尽快、尽可能高效的方法和手段令民办院校学生得到一个英语方面的提高,不仅对于学生的未来有着有力地推动作用,更可以借此提高自己学校的教学质量和水平,以更好地维护住学校的优势地位。

二、民办高校英语课堂的教学问题和解决方法

1.民办高校英语课堂中的问题。在民办的高校里面,学生的上课积极性和学习的主动性相对于211、985院校的学生来说,并没有那么的高涨。

(1)上课安静,下课活跃。这样的课堂气氛在民办高校当中相当普遍,学生没有能够足够重视英语对他们未来的岗位和未来就业规划的重要性,由于初高中阶段便没有对英语有一个足够的重视和培养,因此他们在没怎么有人约束和管理的大学校园里,便更加的放松了对自己的要求。很多学生在上课的时候,要么玩手机,要么睡觉,要么走神,而下课铃一响,却来了精神头。从这一方面也体现出了英语老师没有能够提高起学生上课的积极性,死气沉沉的课堂自始至终,学生自然也就没有能够很好的把握自己宝贵的学习机会,发展自己的多项技能。

(2)平日放松,考前突击。许多上大学的学生都有这样的表现,平日里没有绷住一根弦督促自己好好学习,上课态度散漫,精神状态涣散,等到了期中或者期末考试,才有了“如临大敌”的紧迫感,填鸭式学习,试图考前突击,得到一个好的分数。尤其是对于英语而言,许多学生在考试之前都会央求老师划出清楚的题型氛围,尽可能的靠死记硬背来学习英语,这样的一种策略倘若对于那些按照课本内容出题的老师的题型而言,是一种临阵磨枪的方法,如果当面对着灵活性相对较大的英语考试,这样的方法无疑就是一种浪费时间。

2.民办高校英语课堂问题的解决办法。

(1)注意教师形象,建立良好的师生关系。在这里所谓的教师形象,一方面是指教师本身的个人形象问题。每个人对于自己的形象问题都应当有所关注和关心,自身的形象本身就是对于外人而言的、一张来自于自己的最好的名片,许多教师认为,只要课教得好,书读得多便是一种无形的气质和名片,但是毕竟我们所面对的群体是二十岁左右的年轻群体,倘若能够从外表形象上抓住学生的眼球,最起码就做到了很多教师无法做到的“吸引学生的注意力”,上课的课堂效果势必要远好于那些形象欠佳的人。良好的师生关系并不是对于教师形象的苛刻要求,而是说教师应当摆正个人与学生之间的距离,每一个二十岁左右的成年人都渴望得到尊重,并且其内心也渴望令自己得到提升,建立起良好的师生关系不仅能够让学生感到被重视、被期待,更能够无形的促进学生的学习积极性。

(2)制定适合班级群体的课程计划。许多老师在民办高校授课的时候,尤其是英语老师,往往将每个班级的课程和教学计划制作的完全一样,这样一来就失去了因材施教的教学特点和要求,对于学生的课堂也起不到一个帮助和促进作用。倘若针对于每种不同的专业,制定不同的教学计划和教学安排,亦或者是进行有针对性的个体的变动,在课堂效果上都会有一个意想不到的效果。如,在给土木工程专业的学生的英语课堂上,可以适当添加一些关于该类专业的英语词汇或者奇闻异事的文章进行阅读,在艺术设计专业方面,可以添加有关本专业的新闻或者发布会的视频。这样一来不仅会拉近跟学生的关系,更能够让他们感受到教师上课的良苦用心。

民办高校课堂教学 第10篇

关键词：翻转课堂,民办高校,外语教学,可行性

随着信息技术的不断进步, 教育界追寻着信息化的脚步, 正经历着一场历史性的多元化变革。翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式, 在国外高等教育教学中, 已经有了显著的效果。本文试图对翻转课堂教学模式在我国民办高校外语教学中的应用进行可行性分析, 旨在提高我国民办高校外语教学水平。

一、翻转课堂概念

翻转课堂的基本理念及思想最早是在19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞耶 (Sylvanus Thayer) 将军提出的。翻转课堂也称颠倒课堂, 指授课教师以授课内容为基础, 将课程的重点、难点和一部分新知识融合, 制作相关的教学视频;学生利用课前时间预先观看教学视频自主学习新的课程, 达到深度预习的效果;之后, 学生在掌握相关新知识后, 做一些习题和测试, 完成对新知识吸收内化的过程。

二、翻转课堂的使用原则

2012年, 教育部在提出《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》, 为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持, 也为我国改变传统教学模式, 大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。就外语教学而言, 教师应该遵循以下原则:

(一) 任务驱动原则

英语学科是一门技能型学科, 它需要学习者付出时间进行大量的操练, 形成内在的语言思维, 从而形成对语言的真正理解和掌握。而翻转课堂教学模式正是有其优势。教师在课前制作好相关视频, 学生预先利用课下时间观看视频, 可以重复地试听和观看视频, 做到对新知识的深度了解和把握, 并找到相关疑问。学习者在教师布置任务的驱动下, 对知识有所侧重, 逐步提高学习者的语言水平。

(二) 自主学习原则

翻转课堂教学模式需要学生具备较强的自主学习能力。无论在课上还是课下都需要学生的积极参与, 翻转了学生在课堂上被动接受的角色。只有学生作为学习的主导者和参与者, 翻转课堂教学模式才会带给他们收获。从课前预习到找到疑问, 再到讨论和最终的反思和总结都少不了自主性学习能力。

(三) 阶段性反思原则

翻转课堂教学模式不同于传统教学模式, 学生需要课前观看视频做好对新知识的理解和掌握, 而教师在课堂上需要组织学生讨论有关内容并解答学生提出的疑问。学生和教师在课后就要对视频和学生提出的问题进行反思和总结, 对接下来的视频制作有所调整和侧重。

三、翻转课堂教学模式在民办高校外语教学中应用的可行性

(一) 对大学英语教师的分析

大学英语教师普遍具备较高的学历, 丰富的语言知识储备是毋庸置疑的, 在传授知识方面都会有较强的能力。一项针对大学英语教师素质的调查报告 (戴曼纯, 张希春, 2004) 发现, 全国大学英语教师的平均年龄是31.19岁。如此年轻的年龄结构充分说明大学英语教师具备很强的接收新事物的能力, 对不断发展的新兴教学模式会很快应用在教学当中。

(二) 对民办高校的学生的分析

民办高校学生的英语成绩虽然相对处于一个比较低的水平, 但是20岁左右的他们已经具备了较强的自主学习的能力。笔者在课堂上也做过针对民办高校大学生英语学习特点的问卷调查, 发现少数学生自己认为有非常强的自主学习的能力;多数学生有较强的自主学习的能力, 在没有外界干扰的情况下也是可以自主学习的, 同时也需要老师的督促和帮助。

(三) 对翻转课堂教学模式的教学设备的分析

我国高等院校都配备电子阅览室、网络交流平台室等多媒体教室。师生使用计算机的普及率极其高。现行的教学模式多数都需要先进的多媒体教室, 主要用来完成必修课中的视听说的课程。无论是学生获取信息的主要来源, 还是作为将来高等教育传授知识的主要途径, 多媒体设备都是不可或缺的。

综合以上分析, 翻转课堂教学模式在我国民办高校的外语教学中的实施是可行的。既能够培养民办高校学生自主能动学习的能力, 又能够锻炼他们彼此之间的互动沟通和交流的能力;既能够帮助学生掌握外语语言知识, 又能让他们熟悉网络计算机的使用技巧。

参考文献

[1]Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted clasroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environ Res, 2012 (15) .

民办高校有效教学管理初探 第11篇

【关键词】民办 高校 教学管理

高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。高等学校作为实施高等教育的主要场所，担负着培养高级专门人才，发展科技，为社会服务的职能。因而教育工作者担负的责任是十分重大的。民办高校教育工作的核心是开展有效的教学管理，而教学工作的有效开展关系到民办高校的可持续发展，也是提高教学质量的关键因素。我国的民办高校起源于上世纪八十年代，虽然起步比较晚，但是在国家重视教育的环境下，民办高校得到了快速发展，成为了我国教育事业重要的一部分。但现在，我国的民办高校迎来了新的挑战。

一、民办高校的管理现状

我国的民办高校在“985工程”的推动下得到了快速的发展，但是随着我国市场经济的不断发展，民办高校逐渐露出了弊端，由于其发展历史较为短暂，教学经验稍显不足，且缺乏专业优秀的人才与有效的教学管理方式，民办高校的发展渐渐地跟不上时代发展的脚步。

很多民办学校为提高知名度，一般都会高薪聘请退休的优秀教育工作者来自己学校教授课程，虽然这种方法能够在一定程度上提高学校的声誉，提高教学质量，但却不能增加自身的影响力。老教师们虽然拥有丰富的教学经验，学识渊博，但思想上比较固执，教学方法也是经验式教学，变通能力不足，墨守成规，并不完全适合当下学生的教育。

除此之外，我国的民办高校教师流动性较大。由于民办高校的管理制度不是很完善，而且教师大多聘用的是在职教师，因此教师队伍流动性较大，这种情况对学生的教育会产生不良影响。同学们对新老师一般都会有一段时间的适应期，如果教师队伍不稳定，频繁的更换任课教师，使学生需要不断适应新教师的教学方法，会让学生产生抵触心理，会影响学生的学习积极性，从而影响学生的学习成绩。民办高校要想持续稳定的发展下去，必须在教学管理方面这些问题上加以改进。

二、提高民办高校教学管理水平的对策

教学质量是一个学校可持续发展的基础。有效的提高学校的教学质量可以促进学校的良性发展。民办学校不管是在发展史上还是在规模上都不比普通公办学校，民办高校要在激烈的竞争环境中生存下去，要健康持续的发展下去，那么就要求，民办高校就必须改变原来的创学方式，增加自己的特色。还要加强对教学管理的力度，提高自己的竞争力。

1.建立健全民办高校的教学管理制度。现阶段，我国民办高校的教学管理工作不是很严谨，教学管理制度尚不完善，管理制度的不健全，会对民办高校的教学质量产生不好的影响。所谓无规矩不成方圆，因此，提高民办高校教学质量的首要工作就是要建立健全学校的教学管理制度。民办高校的教学管理应结合自身的实际情况，建立适应自身运行方式，行之有效的管理制度，将目标管理与过程管理相结合，逐步实现管理过程的规范化、科学化。建立健全有效的教学管理制度要遵循规范性原则、可行性原则、引导性原则、合理性原则以及明确性原则等。这样，教学管理的制度才会切实可行，才能有效的提高民辦高校的教学管理水平。

2.成立稳定的教师队伍。教师队伍的稳定，能够使同学们静下心来去学习，可以有效的提高学生们的学习积极性，所以，学校要在教师队伍的建设方面做出长远的规划。首先，教师的道德观必须正确。近年来，教师道德方面的负面新闻层出不穷，严重的破坏了教师在人们心中的形象，为了使学校能够健康持续的发展下去，选用教师的时候一定要重视他们的道德观念。其次，要重视教师的专业能力，教师要有高度的责任心，全心全意为学生服务，把教育事业当作自己生命的一部分。最后，教师的选择不限制年龄，能者居之。拥有了雄厚的师资力量，民办高校会发展的越来越好。

3.优化教学过程。一个优秀的教师应该是学生们的良师益友，在课上可以严肃教学，课下也能与同学们打成一片。这就要求教师们在备好课案的同时又要尽可能多的去了解自己的学生，然后根据学生们的兴趣爱好，改进教学方式，采用易于被学生们接受的教学措施，教授学生们知识。以此来激发学生们对于知识的渴求度，调动学生对于学习的积极性，使他们能够自主的去学习。同时，教师们也要帮助学生们克服学习上遇到的障碍，使他们从心底不再抵触学习，并且能够爱上学习。

三、结语

综上所述，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教育工作者身负重则，作为民办高校必须提高自己的教学管理水平，选用优秀的师资，调动学生的学习积极性，提高学生的学习质量，这样才能够增加学校的知名度，增强家长们对学校的信任度，民办高校才能够健康持久的生存发展下去。

参考文献：

[1]崔丽英.民办高校有效教学管理初探[J].中国电力教育，2013， 28：71-72.

[2]贺亚茹，郭建如.民办高校教学管理模式演变研究[J].民办教育研究，2008，04：52-58.

[3]郑坚，金慧芳，旷强军.民办高校教学管理信息化模式与实现研究[J].江西教育科研，2007，12：57-58.

民办高校教学管理探讨 第12篇

1 健全教学工作的领导体制

民办高校的教学质量是生命线, 也是获得良好口碑的基础。因此学校有关教学及其管理的指导思想、重要政策措施等, 都是在党委的统一领导下, 由校长办公会讨论决定。

建立健全教学工作制度和各级领导听课、学习、调研的制度, 提高决策和管理水平。建立教学督导室, 督导室成员由直接从事教学工作, 经验丰富的教授和一线教学管理人员组成, 教学督导人员要深入了解教学动态。学校要充分发挥教学管理部门和学生管理部门在整个教学管理系统中的职能作用, 明确其职责范围, 建立协调的工作关系。教务处是学校教学管理的主要职能部门, 应健全机构, 建立一支素质较高、相对稳定的教学管理队伍。加强管理人员的业务培训, 积极创造条件开展同类院校间教学管理人员的交流, 适应教学管理科学化、现代化的需要。

2 完善日常教学管理

2.1 教学计划的制定:

教学计划在国家和地方教育行政部门的指导下, 由学校自主制订。教学计划的制定既要符合高等技术应用性人才的培养要求, 具有相对稳定性, 又要根据社会发展的新情况, 适时进行调整和修订。教学计划一经确定, 必须认真组织实施, 不得擅自更改。结合我校情况教学计划一般要执行三年。

2.2 教学计划的实施:

教务处应协助主管教学的校领导定期和不定期地召开系 (部) 主任教学工作例会或专题研究会, 了解、协调和处理教学计划实施过程中出现的各种问题。

2.3 教学运行管理:

教学运行管理是学校组织实施教学计划最核心最重要的管理。整个教学运行管理, 要抓住两个重点:一是课堂教学的管理, 要发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 贯彻教学相长的原则;二是以教学管理职能部门为主体的教学行政管理, 应制订教学工作制度的规程, 对课堂教学的教学环节提出要求, 并认真组织实施。

(1) 选聘任课教师及组织课堂教学:随着我校师资建设的完善, 逐步形成了稳定的青年教师队伍, 但明显缺乏自己的高职称教师, 急缺学科带头人, 尤其是临床专业课, 几乎以外聘教师为主。因此, 青年教师的培养任重而道远。在目前的情况下, 结合我校的特点, 必须保持高职称老教师的比例, 积极吸取高校中刚刚退休的师资力量, 保持有外聘高职称教师做学科带头人。建立老教师和中青年教师的传、帮、带制度。这样有利于年轻教师的快速成长, 有利于提高教学质量。青年教师有严格的岗前培训制度, 并要求课前预试讲;组织任课教师认真研究和讨论教学大纲, 编写或选用与大纲相适应的教学参考资料, 依据大纲编写学期授课计划、教案和讲稿;有组织地进行教学方法研究, 积极开展教研室活动, 进行集体备课, 对积极钻研、创新教学方法, 并在培养学生良好学风、提高自学能力和创新能力方面作出贡献的教师, 给予奖励;积极推广计算机辅助教学, 提高课堂效率。

(2) 实践教学环节的组织管理。医学院校教学特点决定了实践教学在整个教学中占有重要地位。实践教学内容要严格依据教学大纲的要求进行。要特别重视实践教学内容的改革, 增开综合性、应用性强的实验项目, 合理进行实验室开放, 给学生增加训练基本技能和应用能力的机会, 规范实践教学考核办法, 保证实践教学质量。

(3) 调停课问题:由于民办院校部分外聘师资的缘故, 在排课时应考虑避开因学校大事安排如运动会及重大节日等时间, 对因私调课的教师, 经过协调没有改进者, 不排课或少排课, 以稳定教学秩序。良好的日常教学秩序为提高教学质量提供制度保障, 也是发展民办高校的关键环节。

(4) 考务管理:作为一所民办高校, 考风考纪是教学质量的重要保障。有了严肃的考风, 才会有端正严谨的学风校风。经过不断的摸索及经验教训的总结, 建立了流畅的考务流程, 使每个考务环节都以教学和学生为中心, 以防范违纪为原则, 制定严格的考试制度, 精心安排考场, 使考务工作顺利进行。积极改革考核的内容和方法, 着重检查学生掌握所学课程的基本理论、基础知识和基本技能的情况和实际应用能力。鼓励采用试卷库命题, 实行教、考分离。试卷流水评阅, 做到公正、客观。教务处组织对试卷的复核及抽检。

(5) 学籍管理:学籍是学生在校身份的证明, 因而每学期都要核实学生的学籍异动, 对有变动的学籍及时上报有关领导及部门, 并在学籍表上注明备案。学籍管理包括对学生的入学资格、学籍变动、毕业资格的检查、考核与管理。是一项繁琐而复杂的工作, 需要领导的高度重视及学生管理部门的密切配合, 学生有离校、退学、休学、插班及专业变动等等异常情况者应及时与管理人员联系备案。

(6) 教学资源管理:要搞好教室、实验室、实训基地等教学设施的合理配置与规划建设, 保证教学需要, 充分利用, 提高资源的利用率。

3 建立健全教学档案

教学管理部门都要建立教学档案, 教学档案的范围包括:上级教育主管部门及学校下达的有关教学文件;教学督导材料、教学工作会议纪要等;教材及教辅用书资料;教学工作计划、教学大纲、授课计划、课程表、校历、实习总结等;学籍变动、毕业资格审核等材料;试题库 (试卷库) 、试卷分析和学生成绩等。

教学档案实行分级管理, 编目造册。建立教学档案查阅制度, 充分发挥教学档案的作用。

4 及时进行教学质量检查和教学评估

4.1 全校的教学质量检查:每学期进行一次期中教学检查, 每次重点要有所不同, 由教务处组织实施。

4.2 建立听课制度:

学校主管教学的领导及教务处长、主管教学的部系主任、教研室主任定期深入课堂听课, 全面了解教师教课与学生学习的情况, 及时解决存在的问题。教研室组织教师之间相互听课。

4.3 组织开展教学评估工作:

在评估的过程中应注意两个结合:一是开展教学评估与日常教学管理与建设相结合。以教师教学和学生学习为重点, 建立起科学的评估指标体系, 坚持“以评促建, 重在建设”的原则, 不搞形式主义;二是教学评估和学校激励机制与约束机制相结合。教学评估的结果与教师职务的评聘和报酬挂钩。对教学中的优秀者要给予奖励, 对教学责任事故, 要分析事故原因, 吸取教训, 并按章处理事故责任者。

4.4 建立教学信息反馈:

建立日常教学信息反馈系统, 每班推荐两名学生作为教学信息员, 每月进行两次教学信息的反馈, 我们把收集的信息分门别类, 及时反馈给有关的部门, 做到了教与学的良好沟通。

学校的教学管理必须以正确的教育理论为指导, 以教学管理研究和教育理论研究为基础。开展教学管理研究与教育理论研究, 是所有教学管理人员和教师的共同任务。民办高校要办出自己的特色, 必须提高教学管理工作的有效性, 深刻理解教学管理工作的根本任务、目的与基本方法, 才能真正高质量的完成教学任务, 培养高素质的人才。

摘要：民办高等学校教学管理工作是学校各项管理工作的核心, 是学校办学思想和办学水平的集中体现, 是提高教学质量的基本保证。提高教学管理水平是实现人才培养和推动高等教育发展的有效途径。结合工作实践, 对如何提高高校教学管理工作的科学性、有效性, 培养适应市场需求的创新人才, 形成自己的办学特色和思路, 做了深入探讨。