美术教学中的有效示范

美术教学中的有效示范（精选12篇）

美术教学中的有效示范 第1篇

关键词：高中体育,有效示范,策略,教学目标

动作示范在体育教学中起到非常重要的作用, 它对学生学习运动技术, 提高教学效果都是有促进作用, 是体育教学过程的一个重要环节。那么示范究竟应该注意什么?注重表面的表演还是注重给学生一个直观的引导?运动技能学习过程中的示范是形成动作表象和动作概念的重要手段, 在体育教学中要特别注意示范的特殊功能。

一、示范的特殊功能

教师向学生传授知识、技术、技能, 必须通过“信息”的传导才能进行。体育教学中的“信息”传导主要表现在示范。因此, 示范必须讲究其效果, 否则会使得其反。示范在体育教学中是最主要的教学手段, 是学生掌握运动技术, 形成运动技能过程中不可缺少的。关于示范的问题在很久就有专家进行了研究与实践, 得出:在某种条件下, 示范比其他方法更能够促进动作技能的学习。示范的有效性取决于许多因素, 如示范者自身的某些特征、示范的准确性、何时给予示范, 等等。

1.示范者是示范有效性的因素

示范者有两种, 一是教师的示范, 二是学生的示范。一般情况下的学生都有从师性, 同样条件下, 老师的示范效果要比学生的示范效果要好。因为学生相信老师的技能是高的, 而对学生的示范存在怀疑。所以示范教学一般是由老师来承担这一责任。

2.示范的效果主要视示范者的熟练程度

曾有研究比较熟练的示范者与不熟练的示范者的示范效果, 发现当观察熟练的教师的示范时, 学生的学习效果更佳。当然, 也就是说, 无论是何种身份的示范者, 对技能学习的影响都要视示范者的技能水平而定。在体育教学中熟练的示范对学生的影响是深刻的, 往往能够引起学生们对其示范更多的关注, 进而有可能影响着从示范中所获取的信息;熟练的示范还可能促进学生产生较高的学习动机, 使学生渴望达到“优美”示范的那种技术水平。如果在课堂上教师让其他同学进行不熟练的技术动作示范一般达不到教师示范的效果。

二、科学有效示范的策略

1.示范要准确

正如上面的教学片段, 老师投中篮后得到了学生的认可, 所以, “准确”是学生观察的重点, 也是示范实用性标志之一。示范的准确性是影响运动技能学习的直接决定因素, 这在任何体育项目运动技能学习的初级阶段都是非常重要的。

2.同一示范要根据教学目标的不同而让学生有重点的观察

并非准确的示范达到引导学生有效学习的唯一指标。同一个完美准确的示范可能因教学目标的不同而显示不同的功能, 所以示范还要根据教学目标的不同而设, 教学目标不同, 示范的功能也发生了转移。以前滚翻为例, 在不同的教学阶段, 老师做的标准动作都是一样的, 但不同的阶段, 学生学习的目标是不同的。如在泛化阶段, 要求不粗略掌握动作, 只要求学生能团身蹬地翻转就可以了;而在巩固与提高的阶段时, 在学生观察的重点是动作的精细程度, 如翻转的姿态、翻转时腿要有一种伸直的过程等。而在自动化阶段就要求学生注意观察动作的节奏与连贯性。

3.注意示范进机的把握

示范时机存在多样化, 时机不同, 也会出现不同的效果, 所以老师要根据示范的目的而选择合适的时机。大多数老师仅在新授内容前面做一次示范, 在学习练习的间隙不再用有利时机再次进行示范, 这种做法是不科学的。

示范的时机大致可分为两种:一种可能是在学生在练习之前给予示范, 使其形成完整的动作表象。第二种是先让学习者根据某种简单的言语讲解进行尝试错误的练习, 然后给予示范, 其目的是先让学习者形成初步的协调能力。无论示范的时候在什么时候, 主要还在于技术动作的结构和学生的理解程度, 经常采用的方法是在进行练习之前让学生观察示范动作, 这是一种较好的运动技能学习方式。在提倡探究学习的新课改时期, 第二种示范时机也大有研究之处, 虽然在教学中多走一些弯路, 但学生能亲身体会到运动技术是自己努力得到, 记忆更加深刻。所以, 第一种示范时机与第二种示范时机相结合运用为好。

4.示范要与讲解相配合

讲解、示范二者的结合可以加强两种信号系统的协调活动, 有利于准确的、稳定的动作表象形成。如何结合则要视具体的技术动作学习内容而定。如果强调技术动作的结构及其活动方式, 则应以示范为主, 讲解为辅, 讲解时提示观察要点。例如, 体操的一些杠上动作的练习, 如果强调学习运动技术的法则与原理, 则应以讲解为主, 示范为辅, 以示范印证讲解。再如, 足球“香焦”球的踢法, 则多以示范为主, 以学生观察老师的动作为主, 以讲解为辅。

5.示范要根据体育项目的需要而定

在体育教学实践中示范方法在不同的运动项目和不同的教学阶段是有所不同的。运动项目的结构的复杂程度, 项目对身体生理结构的不同要求, 项目的完整性等, 要求示范也要做相的调整, 复杂的运动项目可以进行分解示范, 对运动环节连贯性强的要完整示范等, 展示在学生面前的示范应该是完美的, 在不同项目技能学习的其他各个阶段也应根据需要来给予必要的不同形式的示范。

三、结语

总之, 示范是形成动作表现和动作概念的主要手段, 是最常用的体育教学方法之一。在体育教学中, 示范占有重要的位置, 它不是孤立的, 需要与讲解、练习紧密结合, 才能体现示范的功能。示范虽然多是由体育教师来完成, 但给学生的影响却非同小可。所以在教学过程中一定要注重示范这一特殊环节的教学, 不可忽视。

参考文献

[1]曹淑忠.场地器材简约显实效[J].中国学校体育, 2010, (11) .

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[3]熊勃, 魏争光.论学校体育发展趋势及体育教学改革[J].商洛学院学报, 2006, 20 (4) .

美术课堂中有效示范教学的重要性 第2篇

初中阶段的学生还是半个孩子，他们也许已经有一定的鉴赏能力，但是动手能力还是处于初级的模仿阶段，因此需要老师的示范引导其进行绘画是必须的，而美术课的教学示范是指在美术课中，利用多种手段、方法，通过直观演示，帮助学生掌握绘画或制作地方法和步骤或原理，提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。美术是一门视觉艺术，美术教学是一种直观形象的教学，向学生传授美术方面的知识、技能和技巧。而在整个教学过程中，示范教学发挥着不可替代的作用，很多东西是“不画不知道”。如《古镇风情》一课是水彩淡描课，我试着只讲理论，如何构图如何上色，结果学生在画完初稿后出现了诸多问题：涂水彩时，水分把握不好，颜色涂的不匀；主题不突出等等，不仅作业效果很不理想，有的学生还不知道该如何下手。这时如果教师如果能够边讲解边示范制作版画的过程，便可以让学生在欣赏、观察、思考中模仿，很容易掌握基本绘画方法，在表现事物的过程中体会成就感。

二、美术课堂上的教学示范需要注意的问题 在美术新课程倡导培养学生创新意识的今天，教学中重讲解，轻示范；重视运用灵活多样的教学手段，却忽略了学生美术技能的扎实掌握和绘画方法的学习运用，造成美术课堂示范教学的缺失。所以作为一名美术老师，应认识到示范教学在课堂上的重要性，很多技能技法的传授需要教学示范。

1、因材示范，根据学生的实际情况。

示范教学过频或过淡，忽略学生的实际需要教师对每一个步骤演示讲解，学生观看熟记，这就带来了相对的缺陷：部分学生在创作时容易受教师示范的“定势”，使得自己创作的作品没有很强的“原创性”，更多的是教师作品的“影子”。这样过频的示范只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，而且也会让学生的作品风格单调划一。

学生缺乏运用迁移的方法，去选择自己喜欢的方式，去尝试艺术的表现方法，也就无法在美术创造行为的表现过程中发展个性和气质，创造新的作品。美术课虽然是技能性很强的学科，需要合理的示范，但它与培养学生的兴趣，提高学生的审美能力，陶冶学生的性情，培养学生的创新能力并不矛盾，反而是相辅相成的。

2、示范教学流于形式，忽略学生的学习效果

美术课堂示范教学具有形象性、直观性的特点，它能帮助学生理解和记忆操作的动作要领，启发学生形象思维，锻炼学生实践技能，培养学生观察、分析、解决问题的能力，从而取得良好的学习效果。

美术教材呈现在欣赏者的面前是静态的，无论教材的解说多么仔细，步骤多么详细，都不如教师的示范能解决技法学习上的难点。通过示范，使其产生表象，进行形象思维，最后掌握知识技能。《水墨画—动物》教师首先要教给学生一些笔墨技巧，而这最为一目了然的方式是示范，学生通过示范的学习，初步发现了一些创造美的方法，找到了一些笔墨技巧，并跃跃欲试。这时，学生学习的自主性也得到了充分的体现，自然产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入到会学和乐学的境界，美术教学的良性循环也会因此建立起来。

3、示范教学应根据不同的教学目的讲究一定的量和度

示范必须根据教学任务的实际需要，有目的，有针对性的选用。示范是教学的手段，它本身不是目的，不能为示范而滥用示范，只能在完成教学任务需要它时，才恰到好处的选用示范手段。对于低年级，如果有较难的和学生动手能力差的学习内容，教师不妨试着带领学生学习。例如初学水墨画，教师可以从构图开始，对造型，对线条、墨色的处理方法一一示范讲解，学生看的明白，学的真实，能较快的掌握技法。同时学习的积极性得以持久，能有充分的信心完成创造美的活动。高年级的学生无论质疑，解疑能力，都比较强。他们思考问题有了一定的深度。因此，教师只需根据教学目的，在一些人物造型，形象设计，构图等方面略做点拨即可。

“教有法而无定法”，在美术教学中，美术教学示范的创设方法也是灵活多样的，美术教学中良好的教学示范创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生由此及彼，触类旁通，举一反三，扩散学生的思维，使学生逐步学习创作和设计的方法。

4、示范教学应具有启发性，充分调动学生的积极性和参与性 示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发和引导，不宜做完整的示范。在一节剪纸课上，课堂中有两次示范，第一次是教师快速的折剪，展开后变成一个双喜字；第二次是教师快速的将双喜字上下的两个口字进行了变化，简简单单的“笑脸”和“心形”。第一次的示范是揭示课题，引起兴趣；第二次的示范是启发学生的创作欲望，示范简单而典型，可以让学生举一反三，又起到了直观、形象的示范作用。这堂课的示范就完整的融汇于整节课中。

美术课堂示范应能够充分调动学生学习积极主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通掌握知识，并发展能力。在上述这个案例中，教师在关键处示范，千方百计的把拟订的教学目标变成学生自己的学习目标，在这种条件下，学生积极主动的学，教师的主导作用和学生的积极主动性就找到了结合点。适量适度的示范可以达到“润物细无声”“曲径通幽”的效果。教师的示范赋予课堂于“形”，学生的创作赋予课堂于“神”，神形兼备，方为上品。

5、不能过于强调学生的主体性，削弱教师的引导作用

新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。如果误认为自主学习就是学生做主，自己学习，那就削弱了教师的引导作用。

有效示范，让美术教学更高效 第3篇

[关键词]凸显价值 技能传授 激活意识 个体成长 示范教学

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-066

美术教育是让学生发现美、感知美、创造美的过程。教师在教学过程中的榜样示范策略具有鲜明形象的艺术特征，应该成为美术教学的重要策略。新课程改革也呼吁尊重学生的个性化体验，不能以教师的理解与实践替代学生的操作。因此，示范教学法就应该关注“度”的问题，既不能因噎废食，完全放弃这一教学策略;也不能越俎代庖，完全替代学生的认知思考。那如何在美术教学中选择适切的时机，将示范教学法的运用落在实处呢？

一、选择示范教学法的视角，凸显示范价值

相对于教师间接的经验传授，示范教学法的价值在于以教师绘画要领的亲身示范，给予学生鲜明形象的指导，契合了小学生形象性思维的认知特点，不仅能够有效地提升学生的绘技巧，更易于激发学生的认知动力，提升学生学生创造美的能力。

如教学《这是我啊》这一内容时，教师在导入中直接进入内容：“同学们，今天老师要送给大家一幅画。”说着就直接在黑板上进行示范，无论是用笔的方法，还是构图的技巧，教师在示范中都逐一讲解。时间不长，教师的一幅自画像便呈现出来。

在这一示范过程中，教师不仅仅有效地呈现出自画像绘本的各种技巧，也有效地拉近了师生之间的距离，提升学生对绘画内容的积极性和自信心。更为重要的是，这样的示范作用更为学生提供了对教师作品进行评论的契机，有效地激活了学生内在的潜在意识，取得了较好的教学效果。

而值得强调的是，在这一案例中无需过多的担心教师的示范会扼制学生的自由发挥。因为在接下来的创作中，学生着力表现的是自己，他们对自己的了解不会因为学生的认知能力受到太多的影响。因此，在这一教学过程教师的示范运用充分彰显了示范应有的教学效值。

二、扣准示范教学法的程度，聚焦技能传授

著名心理学家罗恩菲德曾经进行过这样的一次实验：将参加实验的小学生分为两组，一组实验人员直接给予学生以鸟的形象，他们在绘画过程中鸟的形态就相对定型，没有表现出较好的创造性;而另一组学生，则给予其充分发挥的空间，他们不仅仅把握了鸟的基本外形，在细节表现创造出多种鸟的认知形态。因此，教师的示范性创作表现的应该是绘画的基本技法，而不是将其固定在对事物的形态认知上。

如教学《瓜果的想象》时，教师在传授绘画技法时，就为学生示范了自己创作的香蕉，而教师引领学生观察教师绘画过程中，并没有涉及教师笔下香蕉的形态，而是让学生专心关注教师的绘画方法。

学生习得了方法，积累了策略，他们在创作过程中始终保持了较好的创作热情，熟练地采用了掌握的方法，其创作出来的瓜果既保留了原本的基本形态，也有了创造性，取得了较好的教学效果。

三、延伸示范教学法的长度，激活内在意识

在美术教学中，尤其是示范法的运用上，教师不仅要关注内容知识，更要与其他方法内在结合，才能真正唤醒学生的动力，让学生的童心得到自由飞扬。

如教学《写生书包》时，教师向学生提出要求：要在半节课的时间内画好5个书包。如此高难度的创作要求，在教师的点拨渲染下并没有成为学生的负担，反而激活了学生的挑战兴趣。于是，教师顺势进行示范指导，并从单线、复线的选择中不断提升学生的关注力，有效乐激发了学生内在潜能，学生画出的书包不仅形态逼真，而且还各不相同。

四、聚焦示范教学法的维度，关注个体成长

当下，美术课堂教学最大的问题就在于无论是哪一步教学的设计，特别是绘画方法的指导都直接指向于全体学生，而鲜有对学生个体的特殊关怀，最终导致学生的绘画能力并没有得到根本性的提升。就美术教学而言，学生对美术知识的掌握程度以及已经形成的绘画能力都是不尽相同的，只有落实在具体学生的层次上，教师的示范法才能真正发挥其应有的效益。

如学生对花草进行写生时，他们的作业在凸显重点、构图取舍等方面就存在着不同的问题。针对这一情况，教师可以放弃传统教学中统一示范的模式，而要强化学生在绘画过程中巡视，及时发现学生存在的问题并进行针对性的示范。如有的学生绘画中象征性的符号倾向明显，教师则引导学生对事物进行细致观察，并在核心重要的地方为学生进行现场示范。这样的示范源于教师对学生问题的有效反馈，具有较强的针对性，迎合了学生最为迫切地认知需要，起到了较好指导性作用。

总之，在教学中，教师要结合教材内容与学生认知需要，选择最为妥帖的方式和角度，帮助学生促进认知能力的有效提升。

美术教学中的有效示范 第4篇

一、课前示范, 让学生心中有画

对于低年级的学生来说, 因为他们的生活阅历很少, 所以对很多事物或者是景象都不了解。如果直接给学生说一个主题让他们去画, 他们很可能不知从何下笔, 更不知道自己要画的是什么。所以, 教师在一节课开始前, 要先给学生做示范。当然, 这个示范要把握分寸, 点到为止, 否则学生容易“依葫芦画瓢”, 最终使得自己的作品没有想象力。

比如一年级上册《秋天来了》一课的教学, 我在上课前, 先给学生画了一个秋天的小园子, 里面有一颗成熟的玉米, 石桌上放着一只红红的大石榴, 然后旁边开着一朵金黄色的菊花, 菊花旁落着一片黄黄的枯叶。然后我问学生:“大家看看教师画的这几样东西, 都是什么季节才有的?”很多同学都能迅速地答出来:是秋天的东西。然后我引导学生去思考, 你们秋天的时候跟着爸爸妈妈出去玩, 都去过哪些地方?看到过哪些东西?你最喜欢的是秋天的哪些景物?学生们滔滔不绝说个不停, 有的同学说自己去爬山看到红枫叶, 有的同学说路边的树叶都掉了, 有的同学说家里种的小橘子成熟了……在大家的描述中, 一些学生的描述又激发了其他学生的思维, 等大家的情绪都到位了, 思绪也都被带进秋天的遐想里了, 我才让大家画自己心目中的秋天, 或者是自己见过的秋天。

在这个课堂伊始, 我只是抛砖引玉, 并没有大幅度地画出太多秋天的景色, 而只是借用一个小场景来打开大家的思维, 引出课题。通过一系列的引导, 使得学生们自己先在心中描绘出一幅幅秋天的景色。

二、课中示范, 让学生下笔有神

相对于课前示范来说, 课中示范需更为谨慎, 因为在课中做示范如果把握不好分寸, 很容易打断学生们刚刚建立起的思维画面, 使得学生原来计划好的画法受到干扰, 导致学生又需要重新找感觉, 或者干脆否定了之前的画法。

比如一年级下册《春天的色彩》一课教学, 完成了课前的引导后, 我让学生们自己画。在画的过程中, 我随便下来转转看看, 发现有部分同学画的时候思维产生了障碍, 如只局限于花朵, 而忽略了其他的色彩, 所以, 他们几个画出的作品都比较单一。这个时候, 他们思维是困顿的, 我借助学生自己的画笔, 来给他们做了个示范, 在花朵的旁边添上几棵小草, 又在小草旁边画上一条小路, 小路旁边画上一棵柳树。然后笑着看着学生, 问他还能想到其他的什么?学生豁然开朗, 在小草与小花的外围画上了篱笆, 又在小路的外围画上一条小河, 顺便在柳树上安排了一只春燕, 然后学生看着我, 我给了他一个鼓励的眼神, 示意他继续, 之后学生又给了一座山的远景, 山那边云彩泛红, 朝阳冒出了头……一幅生动的春景图便跃然纸上。

学生们毕竟生活阅历少, 对很多事物都不能全面去看待, 所以, 思维困顿也是正常的事, 而我们就要选择一个恰当的时候, 给予他们一定的示范, 但不可过多, 应点到为止, 因为我们只需引发他们思维发散, 并非是让他们照搬。

三、课后示范, 令学生胸有丘壑

毕加索说:“我不画我所看见的, 我画我所知道的。”艺术源于生活, 但同时也是高于生活的, 在教学生画画的时候, 并非一味地要与生活相联系, 还可以借助于他们的想象。所以, 在学生们的作品交上来并翻看过后, 我会给他们做一个简单的示范, 帮助他们从想象的角度出发完善自己的作品。

比如说二年级的《叶子片片》一课教学, 学生们的作品交上来之后, 我一一翻看, 发现大多都是画学校里的几棵常青树, 并注意到了枝丫的特点、形体的特点、叶子的特点等, 可见学生大多都是自己观察然后去画的。我转身画了一片红色的枫叶, 然后再画几片大大的芭蕉叶, 然后又画上铺得一地的落叶, 问学生:“知道这些都是什么吗?”学生都说, 知道, 红色的是枫叶, 绿色的大大的是芭蕉叶, 而落了一地的是枯了的大杨树叶子。然后我告诉学生:“画画, 看到的可以画, 你自己想到的也可以画。你知道的生活中还有哪些树叶?给大家布置了一个家庭作业, 回去仔细再画一些你所认识的、知道的、甚至是凭空想象的树叶。”

让学生充分发挥想象, 这也是我们美术教学的目的之一。画画并不只是单纯地画自己看到的, 而是心有所想, 胸有丘壑, 真正实现创作的艺术性。

美术创意教学中的教师示范 第5篇

一、正确引领，以“导”引“放” 创意教学中许多的知识要点难以讲述清楚，而直观的教学演示所具有的亲切感和易于接受的特点，能带动学生学习兴趣的提高。但是“依葫芦画瓢”式的教学示范，往往使学生在思维创新上存在极大的依赖性和惰性，影响了自主创新的努力，因此，要使之发挥积极的促进作用，防止反面作用，关键在于教师的正确引导。创意教学中的教师的示范不能再跟以前传统教学那样，教师一声不吭，只顾自己的示范，而要在示范的过程中突出重点、难点，让学生通过教师示范了解学习的要点，从而发散思维，打开自由联想的空间。在这个过程中，教师一定要注意引导和启发，与学生展开良好的互动，经常性地发问，提出有针对性的问题，激励学生思考，不断交流彼此的看法和设想，通过教师的引导，打破传统教师示范对学生创造力的禁锢。比如在执教“当一回蔡伦”一课中，课型为“综合探索”，要求学生掌握纸张制作的基本原理和一般方法，笔者充分利用学生渴望猎奇、喜欢尝试的心理，打破一般教学先多媒体演示，后学生制作的常规，在课堂导入结束后直接开始现场演示纸张制作过程，并将各个知识点有机融合到纸张制作的每一个环节，与学生共同探讨纸张制作的基本原理、一般方法以及还可以运用哪些方法制造出别具一格的纸张，最后，放手让学生按照自己的想法设计制造出富有创意的纸张

二、紧贴实际，灵活运用 教师示范主要是为了帮助学生解决难点，能直接而形象地感悟，能清晰有效地明了技法和步骤，而非完全临摹的抄袭。因此，示范必须是启发式的，要给学生自主思考与实践的空间。示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主，比如，在一些比较注重美术技法和技巧的课程中，就应该更多地运用教师示范，通过教师的示范，缩短学生盲目自主探究的过程，从而提高教学效率，而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发、引导、借鉴，不宜做完整的示范，要把精力放在拓展学生思维的方面。示范中教师的讲授方式非常关键，应该定位于“师生间相互介绍表述想法的过程”，而不是“真理”、“完全正确”、教师从头讲到尾的“全灌式”。在整个教学过程中，教师需要关注学生的主体地位，点燃学生创新的火花，充当引领者、帮助者、启发者的角色。比如，在执教“水墨游戏——山水”一课时，虽然本课属于“造型·表现”学习领域，不是山水画教学，但笔者仍然先用毛笔现场进行山水画技法的示范，在示范中引导学生注意点、线和墨块、色块的合理运用，帮助学生理解笔墨变化规律，然后再让学生在水墨游戏中尝试、体验，摸索出水墨表现方法，培养对水墨画的兴趣。相反，如果不做任何的教师示范，直接让学牛自由涂抹，看似充满创意，实则就是瞎想、瞎画。再比如，“春天的畅想”一课，主要让学生通过对美术作品表现手法的了解，引导学生根据自己所掌握的技巧去构思、表现心中的春天。

三、不拘一格，丰富感知 除了传统的黑板示范，随着教学条件的改变，在实物展示台上进行示范，通过投影仪把教师示范的过程清楚地展示在大屏幕上成为一种很好的新方法。教师可以随着自己的演示和讲解，通过位置的变化、局部要点的放大和缩小等，使学生十分清晰地明了创作的要点和关键。尤其一些立体作品的演示，如泥塑、折纸等，在平时的演示中我们的作品不太可能很大，导致后面的学生根本就看不清，用实物展示台和投影仪就很好地解决了这个问题。同时，教学示范也可以结合学生的想法和建议来进行，根据课堂内容，进行即兴演示。虽然难度大，但好处在于充分体现了学生的主体精神和思想，能更好地激发学生学习的积极性。比如，在执教“夸张有趣的脸”一课中，笔者在出示范画环节，没有依靠多媒体课件，而是选取课堂上一名面部特征比较明显的学生为模特进行现场肖像漫画创作演示。在若干张同样大小的透明塑料片上分别进行脸庞和五官等刻画，每张塑料片上只画五官之一，并且将整个绘画过程用投影仪实时投放在屏幕上，让学生们切身体会到每一步重点刻画的对象以及表现程度，正确抓住学习要点。最后把所有胶片一张一张叠加在一起，展示出一幅完整的画作，然后让学生自己总结出肖像漫画的创作方法，并尝试自己绘制一幅肖像漫画。在这样的示范活动中，实现了师生的互动，诱导并启发学生由此及彼、由点而面、举一反

教师有效示范怎样在唱歌教学中运用 第6篇

一、“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力

“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。歌唱教学是训练学生音乐感的最有效的途径之一。

从唱歌示范来说，教师课堂中要注意：

1.准确示范歌唱

教师准确生动的范唱，能让学生清楚地认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。

2.歌唱吐词圆润、清晰

发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，能帮助学生较快地学会歌曲。

3.歌唱声情并茂，有一定情感起伏

教师首先要理解音乐作品，演绎音乐作品，被音乐感动，这样才能充满激情地歌唱，才能拨动学生的情思，激发学生的学习热情。

4.歌唱要大胆、自信，可以稍加个别动作

二、“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力

只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能组织好课堂，营造良好的课堂气氛。

从弹琴示范来说，教师课堂中要注意：

1.能流畅准确弹奏旋律，帮助学生树立正确的乐感印象

2.弹奏时能用丰富的伴奏音丰富乐曲情感，引起学生的音乐共鸣

3.要善于利用弹琴解决学习中的难点，对学生音准掌握起促进作用

三、“跳”即舞蹈表演能力

教师应抓住小学生活泼好动、喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，建立一种和谐、平等的师生关系。

从跳舞示范来说，教师课堂中要注意：

1.据年龄段选择合适动作表现音乐意境

2.教师舞蹈动作要流畅、夸张、到位，给人以美感

切记，不是每个音乐教师各个方面都是强项，音乐素养和技能都高超，课堂教学示范是应避免自身不足，发挥个人闪光点而开展的。不美的示范反倒起反作用，因为给予学生的音乐第一印象就遭到破坏。

如果音乐教师能在课堂上展示其较高的音乐素养，学生就会感受到：我们的音乐老师可真行！学生会从对教师由衷的钦佩开始，逐渐受到教师的影响，被教师的学识魅力、教学魅力所折服，而爱上音乐课，乃至于也爱上音乐。

小学美术课堂教学中如何让示范有效 第7篇

美术是直观引导思考的艺术,而直观教学方法是美术教学绕不开的最有效的一种教学方法。在一些技艺、技能、知识点的教学中,用苍白无力的讲解、描述、举例说明,学生都有抽象的思维想象过程,而且结果不能确定,增加了走弯路的可能性,所以最好使用示范。让学生一看就明白,学生在直观视觉下获得正确、快速的知识、技能、方法。特别是在小学美术教学中,学生刚刚接触正规的美术教学,正确的引导至关重要,所以,教学中示范的作用与意义可以说是其他教学方法无法取代的。但要注意,在实际的美术教学中,老师要融入新的教学观念,精选示范内容,创新示范方法,使示范教学切合学生年龄、心理、接受能力,从而激发学生的学习兴趣和创作欲望,使教学收到预计的效果。

现浅谈下我对“教师示范”的几点理解。

一、示范不能少

美术是视觉艺术,美术的学习离不开“看”,美术又是一门动手的学科,更离不开“做”。因此,教学方法也应该直观。所以“示范”在美术教学中有着无可争议的地位,让学生“看”了并跟着“做”,直观的观察、思考、感受与体验,是其他方法都不能达到的。老师的“画”相对于单纯的“话”,肯定能给学生带去更直观的感受、更愉快的情绪体验。可示范不能是机械的、呆板的、无味的,至少要注意以下两点。

1. 激起兴趣,活泼氛围。

老师的示范会占掉一部分时间,学生容易走神。所以教师可以利用情景预设、学生参与、问题设置、时间预设等方法紧紧抓住学生的心,让“示范”的过程松紧有度、扣人心弦、让学生积极思考、及时模拟,尽快掌握要领。

2. 化难为易,浅入深出。

形象思维是小学阶段的学生主要特征。美术课的直观性、开放性、结论的多元性是孩子喜爱美术课优于其他学科的主要原因。所以,教学中的示范要多样化,结合学生能力要做到浅入深出,层层递进。如在制作花朵技能技法练习中,可以借助相关的直观物体,说出花瓣外形,剪出二方连续,先示范单一的物体的制作。然后进一步选择颜色、选择多少、选择搭配,层层演示各个操作环节,并适时延伸组合的多样,这样做的目的在于让学生觉得很容易,我也会,帮助他们去把握一个自信的过程,学习到有效的方法而不是得到一个固定的结果,能够举一反三的去操作,提升孩子的创新动手能力。

二、示范要有效

“示范”不仅要做出典范,也要有效。所谓有效就是教给方法,而不是教给结果,所以,示范需符合以下特性:

1. 确保精准。

不用说,优秀的示范能够起到抛砖引玉、事半功倍的教学效果,但要是示范错误或在示范中过程中出现,就教给了学生错误的知识点、技能与方法,说大的话,叫误人子弟。所以,确保示范的正确性是我们教师实施课堂示范第一要点,要做到深思熟虑、心手合一,精准的达到备课中示范的要求。

2. 着重启发。

优质的示范应该是启发性、发展性的,授人以鱼不如授人以渔,在示范的过程中,尽量多的演示多种可能,如组合、大小、构成、效果等因素。在《留住秋天一落叶粘贴画》一课教学中,我用拼摆、修剪、粘贴、添画等多种方法来完成一张蝴蝶落叶贴画,明确了制作方法和步骤。在老师作品和语言的启发下,孩子们会想到用这些方法来制作出其他作品,人物、动物、植物等都可以用落叶粘贴而成。除此之外,同样做蝴蝶,也可以用不同的方法来完成。

三、示范要灵活

1. 层层递进。

如果教师在一次示范中的表现太完整,太详细,面面俱到了,孩子们就会感觉没有什么需要补充的。所以,我采取的方式是层层递进。如在《留住秋天一落叶粘贴画》一课教学中,我首先就让孩子们利用落叶已有的形状简单地拼摆金鱼,初步感受一下。其次,交给孩子修剪、粘贴、添画等方法,掌握了这两种方法后,孩子们的作品面就更广了。最后,让孩子们再丰富作品的画面,让它变得更热闹、更有趣。教学至此,整个过程分成了三个阶段,学生时时处在好奇的状态中,随着教师的示范层层递进,步步深入。

2. 摈弃标准。

美术课没有独一无二的标准结果。作品的形式多样,要传达的信息也是多样的,所以,不仅美术教学中要经常渗透多元化的标准意识,示范的方法、手段也应该多样化,才能保证学生的作品百花齐放。切记,老师的范作并不是这次学生作品的结果!它只是给学生提供一些参考与信息,只是一种方法。如,有一个孩子在拼摆金鱼眼睛时,就用了两张很小的枫叶来完成,并不是大家平肘一贯用的圆形,但大小适中,颜色也很美,这有何不可呢?

四、示范要适度

在传统的美术课教学中,教师也一样的示范,并且是主要或唯一的手段。现在,示范一样的无可取代。但毕竟时代在发展,环境、工具、媒体技术在提升,学生的意识、眼界、学识也在不断地更新,教师示范要在传统的轨迹中得以升华,老师千万不能枯燥地步步演示,笔笔讲解,更结合实际注重突显重点与难点,灵活运用。一位成熟的美术教师应该学会示范懂得取舍,懂得适度。依我个人的理解,在以技法练习为主的课上,教师的示范还是要做实做细,而在想象创造、以发散思维训练为主的课上,教师的示范如何出手就要三思而行,依实定案了。

总之,与时俱进,力求教师示范恰到好处,不求多,但求有效,能引导学生举一反三为最佳效果。

参考文献

[1]王礼刚.充分发挥美术教学中的范画作用[J].才智,2008-08-20.

[2]欧阳仲柏.浅谈“范画”在美术教学中的作用[J].科技信息2010-12-15.

高中美术教学有效性示范的应用分析 第8篇

一、开门见山,指令明确,提高示范内容的明确性

在传统的美术课程示范中,教师往往只是针对某一画作主题进行滔滔不绝的演说,而对于示范内容或需要学生掌握的内容并没有明确的指示。学生在接受示范性教学时,需要摄入非常多的知识内容,并且也把握不住教学重点,使得学生很难将课程知识完全消化吸收,教学效果也不容易凸显出来。为了提高示范性教学的有效性,教师在进行示范教学时要开门见山,点明教学主题,同时明确指出需要学生掌握的知识点和技能。在对重点内容做示范时,教师要特别加以提醒,让学生重点把握。这样,学生能够很容易把握课程内容的主旨,并有针对性地进行学习记忆,最终课程的教学效果也能得到很好的提升。例如,在色彩课程教学中,教师利用风景画进行指导教学,在示范教学的开始就要点明课程学习的主题,即色彩的调配应用,让学生能够利用好色彩搭配来展现某地风景的特色内容及季节变化。此时, 教师示范的重点不在于对风景画的创作,而在于对颜色的调制及使用,教师要在示范色彩调配时提醒学生重点注意,把握课程学习的关键点。在这样的示范性学习下,学生才能很好地把握每一节课程的重点,不错过必须学习记忆的内容,从而使得美术知识及创作技能掌握得更加扎实。

二、分步示范,明晰教学内容

在美术课程示范性教学过程中,由于教师对知识点早已熟练掌握,因此在示范时可能存在很大的随意性,并省略了相关步骤,使得学生很难连贯地掌握相关知识点,对美术操作技术的理解也会造成相当大的困难。如果采用分步示范的方式,将教学内容规范成为若干个连续相关的步骤,并有序地进行讲解,则学生对于操作知识的理解和掌握程度将得到提高,美术创作课程的教学效果也将得到明显的提升。例如,在彩色静物画的示范教学时,第一步,要教授学生平摆浮搁的构图方式,并以单色起底。第二步,根据要表达的主题选择色调,并让学生重点注意色调搭配的理论效果及实际色调搭配时的技术应用。第三步,进行收口工作,讲究整体观察及背光的使用。最后,对细节进行修改完善。这种示范性创作过程,教师要能够科学划分作画的步骤,并且能进行有效的衔接,同时还要把握重点,随时进行知识的重复讲解和演示。

三、重点示范,牢固学生记忆

在示范性教学中,美术创作中的某些步骤往往决定整个美术创作的效果,因此需要特别加强注意。教师在美术示范教学过程中,对于需要学生重点把握的知识,可以单独列出来,并进行多次的演示,尤其是在线条打底、色彩搭配创作时,教师可以将这些步骤多进行几次示范,而不是示范整个画作的创作过程, 不然既浪费时间,教学效率也得不到提高。

四、学生示范,展示学习成果,互相促进

在美术课堂教学过程中,除了教师采用直接的示范教学方法以外,还可以让学生参与到课堂中来。选择成绩比较突出的学生来展示他们的作品,抑或选择创作手法比较特别的学生,让其展示创作的过程,从而使得学生能够展示自己学习的成绩,展示自我,以增强学生学习美术的信心。同时,也能让学生之间互相学习,鞭策学生努力学习,提高整体美术教学效果。学生小画展往往是学校美术课程教学成绩展示的最好方法,教师可以选拔出优秀作品在校内进行展示,让学生为展示作品配上相关的解释及使用的手法,将美术课程的知识再次凸显出来。通过画作展示,一方面肯定了学生美术学习的成绩,更重要的是让美术创作的知识再次得到传播,让示范性教学模式走进学生的学习生活。

五、结束语

美术课程有操作性强、想象力要求高的特点,在高中美术教学过程中,教师往往会采用示范性教学的方式让学生掌握必要的美术创作手法。在传统示范性教学中,由于示范教学内容的复杂性及教学方式存在改进的空间,学生对于创作技能的掌握非常慢,美术教学的效果很难体现。因此,在示范性教学应用过程中,教师一方面要开门见山,指令明确,提高示范内容的明确性,使学生能很快知道需要自己掌握的最核心的知识是哪部分; 另一方面,教师在示范过程中要注重科学分类知识及步骤的衔接,对重点知识要重复讲解,加强学生对知识的掌握程度;最后, 要通过学生的交流来强化教学效果,以美术教学课程内容与示范性教学方法的合理结合,来提高美术教学效果及示范性教学方法的有效性。

摘要：美术课程是一门需要扎实基础知识支撑的、动手性极强的学科。因此,美术教学不仅仅是简单的理论知识的传授,更需要实际操作的演示,展示直观的知识应用。在高中阶段,学生对于知识的理解能力及模仿学习能力都有了很大的提高,此时有效地进行示范性教学,能够让学生直接看到美术创作的整个过程,并对其进行模仿学习,能让学生在美术学习方面掌握直观的知识。

美术教学中的有效示范 第9篇

初中阶段的学生身心发展还不健全, 他们也许已经有一定的鉴赏能力, 但是动手能力还是处于初级的模仿阶段, 因此, 在其进行绘画时教师的示范引导是必需的。而美术课的教学示范是指在美术课中, 教师利用多种手段、方法, 通过直观演示, 帮助学生掌握绘画或制作地方法和步骤或原理, 提高鉴赏水平, 为实践创作打下良好的基础。美术是一门视觉艺术, 美术教学是一种直观形象的教学, 向学生传授美术方面的知识、技能和技巧。而在整个教学过程中, 示范教学发挥着不可替代的作用, 很多东西是“不画不知道”。如《古镇风情》一课是水彩淡描课, 我试着只讲理论, 如何构图如何上色, 结果学生在画完初稿后出现了诸多问题:涂水彩时, 水分把握不好, 颜色涂得不匀;主题不突出等等, 不仅作业效果很不理想, 有的学生还不知道该如何下手。这时如果教师如果能够边讲解边示范制作版画的过程, 便可以让学生在欣赏、观察、思考中模仿, 很容易掌握基本绘画方法, 在表现事物的过程中体会成就感。

二、美术课堂上的教学示范需要注意的问题

美术新课程倡导培养学生创新意识, 而传统教学重讲解, 轻示范;重视运用灵活多样的教学手段, 忽略了学生美术技能的扎实掌握和绘画方法的学习运用, 造成美术课堂示范教学的缺失。所以, 美术老师应认识到示范教学在课堂上的重要性, 很多技能技法的传授需要教学示范。

(一) 因材示范, 根据学生的实际情况

示范教学过频或过淡, 忽略学生的实际需要教师对每一个步骤演示讲解, 学生观看熟记, 这就带来了相对的缺陷:部分学生在创作时容易受教师示范的“定势”, 使得自己创作的作品没有很强的“原创性”, 更多的是教师作品的“影子”。这样过于频繁地示范只会使学生依葫芦画瓢, 形成思维的惰性, 而且也会让学生的作品风格单调划一。

学生缺乏运用迁移的方法, 去选择自己喜欢的方式, 去尝试艺术的表现方法, 也就无法在美术创造行为的表现过程中发展个性和气质, 创造新的作品。美术课虽然是技能性很强的学科, 需要合理的示范, 但它与培养学生的兴趣, 提高学生的审美能力, 陶冶学生的性情, 培养学生的创新能力并不矛盾, 反而是相辅相成的。

(二) 示范教学流于形式, 忽略学生的学习效果

美术课堂示范教学具有形象性、直观性的特点, 它能帮助学生理解和记忆操作的动作要领, 启发学生形象思维, 锻炼学生实践技能, 培养学生观察、分析、解决问题的能力, 从而取得良好的学习效果。

美术教材呈现在欣赏者的面前是静态的, 无论教师的解说多么仔细, 步骤多么详细, 都不如教师的示范能解决技法学习上的难点。通过示范, 使其产生表象, 进行形象思维, 最后掌握知识技能。例如, 讲解《水墨画—动物》时, 教师首先要教给学生一些笔墨技巧, 而这最为一目了然的方式是示范, 学生通过示范的学习, 初步发现了一些创造美的方法, 找到了一些笔墨技巧, 并跃跃欲试。这时, 学生学习的自主性也得到了充分地体现, 自然产生求知和探究的欲望, 会把学习当作乐事, 最终进入到会学和乐学的境界, 美术教学的良性循环也会因此建立起来。

(三) 示范教学应根据不同的教学目的讲究一定的量和度

示范必须根据教学任务的实际需要, 有目的, 有针对性地选用。示范是教学的手段, 它本身不是目的, 不能为示范而滥用示范, 只能在完成教学任务需要它时, 才恰到好处地选用示范手段。如果遇到较难的内容或者学生动手能力差的学习内容, 教师不妨试着带领学生学习。例如, 初学水墨画, 教师可以从构图开始, 对造型, 对线条、墨色的处理方法一一示范讲解, 学生看得明白, 学得真实, 能较快的掌握技法。同时学习的积极性得以持久, 能有充分的信心完成创造美的活动。高年级的学生无论质疑、解疑能力, 都比较强, 他们思考问题有了一定的深度。因此, 教师只需根据教学目的, 在一些人物造型、形象设计、构图等方面略做点拨即可。

“教有法而无定法”, 在美术教学中, 美术教学示范的创设方法也是灵活多样的, 美术教学中良好的教学示范创设, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以让学生由此及彼, 触类旁通, 举一反三, 扩散学生的思维, 使学生逐步学习创作和设计的方法。

(四) 示范教学应具有启发性, 充分调动学生的积极性和参与性

示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主, 而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发和引导, 不宜做完整的示范。在一节剪纸课上, 课堂中有两次示范, 第一次是教师快速地折剪, 展开后变成一个双喜字;第二次是教师快速地将双喜字上下的两个口字进行了变化, 简简单单的“笑脸”和“心形”。第一次的示范是揭示课题, 引起兴趣;第二次的示范是启发学生的创作欲望, 示范简单而典型, 可以让学生举一反三, 又起到了直观、形象的示范作用。这堂课的示范就完整的融汇于整节课中。

美术课堂示范应能够充分调动学生学习积极主动性, 引导学生通过独立思考, 融会贯通掌握知识, 并发展能力。在上述这个案例中, 教师在关键处示范, 千方百计地把拟订的教学目标变成学生自己的学习目标, 在这种条件下, 学生积极主动的学, 教师的主导作用和学生的积极主动性就找到了结合点。适量适度的示范可以达到“润物细无声”“曲径通幽”的效果。教师的示范赋予课堂于“形”, 学生的创作赋予课堂于“神”, 神形兼备, 方为上品。

(五) 不能过于强调学生的主体性, 削弱教师的引导作用

新课程标准重视学生学习过程中的体验, 强调学生的参与性和实践性, 让学生参与知识探索, 并通过体验与感受, 构建属于自己的认知体系。如果误认为自主学习就是学生做主, 自己学习, 那就削弱了教师的引导作用。

体育教学中教师动作示范的有效性 第10篇

1 对教师动作示范必要性的认识

1.1 动作示范是体育教师开展教学活动时必备的一种能力, 而且不同于其他学科, 体育学科要想完成体育教学任务, 示范是必不可少的

体育教师只有先自己掌握了动作要领, 才能够做出正确的示范。所以这些能力对于体育教师来说不可缺少。

1.2 示范是体育教学比较直观有效的手段

教师上体育课时一般都是在操场或者比较宽阔的地方, 而这些地方无法进行影像播放, 这个时候示范就成为了直观、经济的手段, 而且教师的示范可以做到有针对性。

1.3 示范是激发学生学习兴趣的有效途径

教师在进行示范动作时, 除了能够传递动作信息之外, 还能够将体育的美感传递出来, 让学生产生兴趣, 而且示范动作优秀的教师能够瞬间获得学生的崇拜感, 让他们对自己产生敬佩, 拉近了和学生的距离。如果教师可以成为学生的崇拜对象, 让他们对自己进行模范, 那么体育教学就更加的容易。

2 教师如何进行有效的动作示范

2.1 教师示范要具有科学性

教师的示范动作必须正确且兼顾美感, 这样学生才能真正的直观了解动作, 有一个正确的概念。因此体育教学中的示范动作需要教师在课前就进行熟练的掌握, 通过不同的教学任务安排以及学生的情况来进行示范动作的安排, 每次示范都是要有目的性, 需要有一个问题来针对性的处理。什么时候示范、示范什么、示范的方式等等都应该要紧跟教学计划, 考虑学生各方面情况。并且教师示范动作不宜过快也不宜过慢, 节奏的把握要准确, 能够让学生看的清楚, 同时保证动作的连贯性。示范如果不是带有某种目的, 那么这样的示范就等同于做无用功。

2.2 示范动作要能够感染学生

示范动作属于另外一种交流途径, 除了语言之外。用肢体来和学生沟通, 体育示范动作的作用是多方面的, 除了和学生进行交流之外, 还有能够激发学生兴趣, 让学生有自主性和积极性, 通过模范来进行动力定型。好的示范动作总是能够获得学生的喝彩, 引起学生的共鸣, 让学生有对这种美感的向往, 或是对技艺的钦佩, 这样才能够给予学生美感, 获得心理的影响。

2.3 注意示范的场地和方位

教师的示范动作应该要让学生能够清楚的看见, 所以示范是要考虑学生队伍的场地和方位。学生的队形、动作的特点、安全性等等要素进行综合考虑, 然后确定示范的场地和方位。如果示范动作是移动性的, 那么就应该要留有足够的空间和场地, 并且学生的站位要恰当, 能够观看到动作的整个过程。所以示范动作的选择要结合空间、点线面来进行考虑, 不同动作的不同位面都有不同的感官体验。

2.4 示范的形式要多样化

示范内容是根据教学内容进行安排的, 一个完整的示范动作应该要有多次示范, 像是动作的分解, 慢速示范等等。如果教材是新的, 教师可以进行一次完整的正常速度示范, 给学生一个大体的印象, 之后再对示范动作进行分解、每一个动作都有许多的要领, 在一些要领地点则应该放慢示范或者多次重复示范, 让学生领会要点的精髓。如果像是武术教学这种内容, 也是应该要先完整的示范一次, 然后将其进行分解成多个课时进行分别讲解和训练。除了教师自身示范之外, 还可以进行录像视频播放等等途径来进行动作讲解, 这样示范的内容更加丰富多样。练习时, 教师主要是观察学生的不足, 对这些缺陷进行补充, 这样能够一点一点的修正学生的动作, 提高教学质量。

2.5 示范和讲解应该是配套进行的

体育教学中教师除了要进行示范还要进行讲解, 并且两者应该要紧密联系在一起的。所谓打铁乘热, 在进行示范后马上进行要点讲解, 学生的对动作的印象还比较深, 容易体会讲解内容。不能够只讲解不示范或者只示范不讲解, 两者应该配套进行, 互相促进和补足, 综合发挥作用。

2.6 示范动作质量重于数量

体育课的示范动作应该要有节制, 并不是越多的示范, 学生的学习效果就越好, 学生的学习是需要抓要领, 多次的示范一方面学生也累;另一方面学生容易产生乏味感, 在进行一定的示范之后让学生模范, 找出不足然后进行板正, 再进行示范, 这样有针对性的示范效果更好。

3 结论

3.1 让学生的学习由被动变主动

体育教师的目的和责任就是做好每次的课堂教学工作。体育课教学和文化不同, 体育课需要教师以身示范, 并且传统的教学中放大了教师的主导性, 忽略了学生的个体性, 像是教师只用命令和权威来进行教学过程的支持, 学生完全是教师领着走, 缺乏自己的思维。这样的教学方式容易让学生产生固化思想, 并且逐渐的失去对体育的热情。新课程正是看清了这一点, 才要求教学进行改革, 以学生为主体。教学过程是教师和学生双方的互动过程, 教师的作用固然重要, 但是学生的主体性仍然是教学的主要目的。

培养学生主体意识, 革新教师教育观念。学生的主体意识需要教师去唤醒, 教师要能够抛弃过去的传统教育思想, 对学生给予尊重和平等的地位, 教师的工作是因为学生而存在。平等对待学生, 做班级中的一员, 而不做班级中的领导者。教师仅仅是活动的组织者, 宏观调控者, 要让学生成为课堂的真正主人。课堂的组织、设计是教师主导作用的重要体现, 课程的设计要符合学生的生理、心理特点, 让学生容易接受。如在授课中, 某些不必要的队列可以不做要求, 科学合理即可。

3.2 教师的自我提高

在日常教学中, 体育教师就是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者, 是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁, 是青年人健美的设计师。体育教师的素质、能力、水平关系到下一代人的体质状况及身体健康水平。可是, 在现阶段体育教师队伍当中也存在良莠不齐的情况。好的体育教师能通“精心操作”教学过程, 把教材中许多“蕴含”的意义融入教学中去, 始终微笑着面对学生, 通过多种技巧去解决教学过程中所遇到的问题, 既塑造了学生的身体, 也塑造了学生的思想、意志品质、行为规范等。而有些体育教师在教学中始终以严肃的面孔对待学生, 甚至打骂学生, 平时教学由自己的情绪控制, 喜欢“集合解散”式教学。这种“教学无能”的教师, 在现阶段若不能改变自己的观点, 提高自身素质水平, 必将面对被淘汰的险境。体育教师应明白自己的职责, 由于体育教师工作的好坏关系到学校体育目标能否全面完成, 而了解职责是做好工作的前提, 所以体育教师明白自己的职责就显得极其重要。作为体育教师来说, 要不断的加强各项技术动作的练习, 力争每节课都将最规范、最合理的动作示范出来, 有意识加强此项教学技能的训练与提高。

3.3 外出培训与观摩

教师要创造条件参加教育主管部门举办的继续教育和技能培训, 加强能力储备。同时有机会多观摩一些高水平的公开课、示范课等, 多向优秀教师学习, 并做好及时的吸收与积累, 促进自身的专业成长。

4 结语

综上所述, 在当代的教育当中, 作为教育的实施者的我们教育工作者, 我们广大体育教师要紧跟时代发展的步伐, 努力转变观念, 改进教学方法, 虽然我们要与时俱进, 但是不是说我们要摒弃老的、传统的、优秀的教育方式。在教学当中, 教师的动作示范在课堂教学中仍起着举足轻重的作用, 富有实效的动作示范能够让学生更有好地掌握要学的技术动作, 培养学生过硬的运动技能, 以形成终身体育的能力。

参考文献

[1]胡宗列.体育教学中教师动作示范的有效应用[J].华人时刊 (中旬刊) , 2011 (12) .

[2]姜丽亚.体育教学中示范动作的重要性[J].河南教育 (下旬刊) , 2010 (10) .

[3]陈华俊.浅谈如何在体育教学中进行动作示范[J].南昌教育学院学报, 2010 (9) .

美术教学中的有效示范 第11篇

【关键词】体育教学；讲解；示范；有效性

讲解法与示范法是体育教学的最基本的教学方法，是帮助学生建立正确动作形象，贯彻直观性教学原则的途径之一因此，为了保证学生有更多的实际练习时间，我们教师应根据教学的条件，所学技术的难易程度，以及学生的年龄特点，合理运用讲解与示范，提高讲解、示范的有效性，这样才有利于提高体育课的教学效率。

一、什么是有效的讲解

有效的讲解是教师在体育课的教学中通过自己对教材的理解等，用自己的语言向学生表述，使学生明确任务，知道动作名称，动作的要领，练习的方法和要求，指导学生练习，使学生明白道理等。首先，教师在备课时要认真研究教学内容，如针对所要达成的教学目标和练习要求怎么讲，针对教学内容的要点、重点和难点怎么讲，对学生在学习中可能出现的问题（个别的、部分的、全体的）怎么讲，大体应在什么时间段进行讲都要预先设计。其次，教师讲解时要抓住教材的关键，突出重点。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的行进间上篮，可概括为：一大二小三高跳。 第三，教师讲解要符合学生的实际接受能力，要注意讲解内容的科学性，要能激发起学生的学练兴趣，引导学生积极思考，勇于实践。

二、什么是有效的示范

有效的示范是学生通过观看教师的动作演示，明确所要学的技术动作形象、结构、要领（如动作的方向、路线、身体用力顺序、接触器械的部位等）等。要使示范达到上述效果笔者认为要做到：

首先，正确熟练的示范不仅有利于学生正确掌握动作技术，而且可以给学生轻快的感受，引起学生的学习兴趣．避免学生产生畏难和畏惧的心理；同时，教师的示范是使学生了解动作的结构，完成的顺序、方向、要领、关键、难点等，教师示范时除示范正确、朴实外，还应做得慢些，突出重点、难点，使学生能看清楚，如实在不可慢做的可以借助于其它（如挂图、模型、多媒体等）进行；在纠正学生的动作错误时，我们的示范目的是突出要纠正动作的错误所在，让学生知道如何改正，教师示范时要尽量放慢速度，着重突出错误，可采用正误对比的方法进行教学，使学生明确正确动作的方法。

其次，在体育教学中为了使示范更加有效，教师要注意选用适当的示范面、示范速度，让学生在合理的距离和视角进行观察，尽量使所有学生都能看清教师的示范动作。一般来说，显示动作的正面和背面以及左右移动的动作（如篮球防守动作中的左右移动）应采用正面或背面的示范；动作的方向、路线变化较为复杂时，采用背面示范更有利于教师的领做和学生的模仿，如在武术教学中，教授基本动作时，采用横队队形，教师就应站在横队的等边三角顶点方位示范，如果是复习套路,采用横队集体练习，教师就应站在队伍的左前方背面示范带领学生练习；显示动作的侧面动作和按前后方向完成的动作（如跑中的后蹬动作）就采用侧面的示范； 镜面示范适用于简单的动作教学（如徒手操等），便于教师的领做与学生的模仿。为了建立完整的动作表象，一般按完成动作的常规速度进行示范；但如果为了突出某些动作环节时，则应采用慢速示范，自己不能进行慢速示范的动作，教师要借助其它媒体进行。

三、示范与讲解必须结合运用才能更有效

实践证明，在教学过程中，只有把讲解与示范结合起来运用，才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念，形成正确的表象提高练习效果。

第一，为了让学生掌握体育动作技术，教师不仅需要必要的讲解来准确揭示动作技术的内在联系，而且需要必要的示范形成运动的表象，只有两者结合运用才能够缩短学生对技术动作的认识过程，才能有效提高学练的效果。例如：在学习侧手翻时，教师的示范，使学生感知了动作的外部结构－－“侧手翻的动作就象一个大圆形平面板沿直线向前转动”。然后，通过讲解，提出手脚依次落地要成一条线，翻转时空中的动作要成一个平面，这样学生就能模仿教师的动作，并领会“地上一条线，空中一个面”。由于把示范与讲解结合起来运用，学生就容易领会整个动作规格的要求。从而，减少了那些不必要的教学程序，大大缩短了学生对侧手翻技术动作的认识过程。

第二，在体育教学的过程中，根据具体情况可让学生先尝试后讲解示范，如在足球局部进攻战术“二过一”的教学时，准备活动后，可直接分组让学生进行足球比赛，然后召集全体学生询问比赛的感受，学生经过讨论后认为，比赛过程中大家只顾自己运球、抢球，而无法组织进攻，显得很乱，再问其原因是什么？多数学生认为是不懂战术，不懂配合。这时教师适时提出了本课的任务，并进行讲解和示范，这样的讲解与示范学生会听得认真，看的仔细，练得也起劲，讲解示范就达到了效果，从而提高了教学效益；也可适当进行重复示范，以突出动作的重点、难点，如武术中的缠腕震脚马步冲拳，学生很难做到位，这时教师可进行多次的重复并结合攻防进行示范，然后让学生相互体验，就可较好的解决问题。

一般来说在体育课的教学中可先尝试后讲解示范、先讲解后示范、先示范后讲解，边讲解边示范，还可以边讲解边示范学生边练习的方法进行（如跑的教材中的各种姿势的起跑、武术中的简单或分解动作，各种徒手操，各项教材的辅助练习，模仿练习以及发展身体素质的练习等），这是最经济有效的。

美术教学中的有效示范 第12篇

关键词：体育教学,讲解,示范,有效性

讲解法与示范法是体育教学的最基本的教学方法, 是帮助学生建立正确动作形象, 贯彻直观性教学原则的途径之一因此, 为了保证学生有更多的实际练习时间, 我们教师应根据教学的条件, 所学技术的难易程度, 以及学生的年龄特点, 合理运用讲解与示范, 提高讲解、示范的有效性, 这样才有利于提高体育课的教学效率。

一、什么是有效的讲解

有效的讲解是教师在体育课的教学中通过自己对教材的理解等, 用自己的语言向学生表述, 使学生明确任务, 知道动作名称, 动作的要领, 练习的方法和要求, 指导学生练习, 使学生明白道理等。首先, 教师在备课时要认真研究教学内容, 如针对所要达成的教学目标和练习要求怎么讲, 针对教学内容的要点、重点和难点怎么讲, 对学生在学习中可能出现的问题 (个别的、部分的、全体的) 怎么讲, 大体应在什么时间段进行讲都要预先设计。其次, 教师讲解时要抓住教材的关键, 突出重点。如教起跑, 用抬 (臀) 、移 (身) 、压 (起跑器) 、听 (发令声) 几个字概括了动作的要领, 又如篮球教学中的行进间上篮, 可概括为:一大二小三高跳。第三, 教师讲解要符合学生的实际接受能力, 要注意讲解内容的科学性, 要能激发起学生的学练兴趣, 引导学生积极思考, 勇于实践。

二、什么是有效的示范

有效的示范是学生通过观看教师的动作演示, 明确所要学的技术动作形象、结构、要领 (如动作的方向、路线、身体用力顺序、接触器械的部位等) 等。要使示范达到上述效果笔者认为要做到:

首先, 正确熟练的示范不仅有利于学生正确掌握动作技术, 而且可以给学生轻快的感受, 引起学生的学习兴趣.避免学生产生畏难和畏惧的心理;同时, 教师的示范是使学生了解动作的结构, 完成的顺序、方向、要领、关键、难点等, 教师示范时除示范正确、朴实外, 还应做得慢些, 突出重点、难点, 使学生能看清楚, 如实在不可慢做的可以借助于其它 (如挂图、模型、多媒体等) 进行;在纠正学生的动作错误时, 我们的示范目的是突出要纠正动作的错误所在, 让学生知道如何改正, 教师示范时要尽量放慢速度, 着重突出错误, 可采用正误对比的方法进行教学, 使学生明确正确动作的方法。

其次, 在体育教学中为了使示范更加有效, 教师要注意选用适当的示范面、示范速度, 让学生在合理的距离和视角进行观察, 尽量使所有学生都能看清教师的示范动作。一般来说, 显示动作的正面和背面以及左右移动的动作 (如篮球防守动作中的左右移动) 应采用正面或背面的示范;动作的方向、路线变化较为复杂时, 采用背面示范更有利于教师的领做和学生的模仿, 如在武术教学中, 教授基本动作时, 采用横队队形, 教师就应站在横队的等边三角顶点方位示范, 如果是复习套路, 采用横队集体练习, 教师就应站在队伍的左前方背面示范带领学生练习;显示动作的侧面动作和按前后方向完成的动作 (如跑中的后蹬动作) 就采用侧面的示范;镜面示范适用于简单的动作教学 (如徒手操等) , 便于教师的领做与学生的模仿。为了建立完整的动作表象, 一般按完成动作的常规速度进行示范;但如果为了突出某些动作环节时, 则应采用慢速示范, 自己不能进行慢速示范的动作, 教师要借助其它媒体进行。

三、示范与讲解必须结合运用才能更有效

实践证明, 在教学过程中, 只有把讲解与示范结合起来运用, 才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念, 形成正确的表象提高练习效果。

第一, 为了让学生掌握体育动作技术, 教师不仅需要必要的讲解来准确揭示动作技术的内在联系, 而且需要必要的示范形成运动的表象, 只有两者结合运用才能够缩短学生对技术动作的认识过程, 才能有效提高学练的效果。例如:在学习侧手翻时, 教师的示范, 使学生感知了动作的外部结构--“侧手翻的动作就象一个大圆形平面板沿直线向前转动”。然后, 通过讲解, 提出手脚依次落地要成一条线, 翻转时空中的动作要成一个平面, 这样学生就能模仿教师的动作, 并领会“地上一条线, 空中一个面”。由于把示范与讲解结合起来运用, 学生就容易领会整个动作规格的要求。从而, 减少了那些不必要的教学程序, 大大缩短了学生对侧手翻技术动作的认识过程。

第二, 在体育教学的过程中, 根据具体情况可让学生先尝试后讲解示范, 如在足球局部进攻战术“二过一”的教学时, 准备活动后, 可直接分组让学生进行足球比赛, 然后召集全体学生询问比赛的感受, 学生经过讨论后认为, 比赛过程中大家只顾自己运球、抢球, 而无法组织进攻, 显得很乱, 再问其原因是什么?多数学生认为是不懂战术, 不懂配合。这时教师适时提出了本课的任务, 并进行讲解和示范, 这样的讲解与示范学生会听得认真, 看的仔细, 练得也起劲, 讲解示范就达到了效果, 从而提高了教学效益;也可适当进行重复示范, 以突出动作的重点、难点, 如武术中的缠腕震脚马步冲拳, 学生很难做到位, 这时教师可进行多次的重复并结合攻防进行示范, 然后让学生相互体验, 就可较好的解决问题。