美国优秀教师行为守则

美国优秀教师行为守则（精选6篇）

美国优秀教师行为守则 第1篇

《美国优秀教师行为守则》(师德部分)-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学

《美国优秀教师行为守则》(师德部分) 1、记住学生姓名;2、注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见;3、对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道;4、要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的`态度;5、不得使用不能实施的威胁性语言;6、不得因少数学生的越轨而责备全班学生;7、不得当众发火;8、不得在大庭广众之下让学生丢脸;9、注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见;10、要对学生以礼相待;11、不要与学生过分亲热或过分随便;12、不要使学习成为学生的精神负担;13、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误;14、避免与学生公开争论，应个别交换意见;15、要与学生广泛接触，互相交谈;16、少提批评性意见;17、避免过问或了解学生们的每个细节;18、要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为;19、要利用电话等手段与学生家长保持联系;20、在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系;21、要严格遵守学校规章制度。

美国优秀教师行为守则 第2篇

——2012年下学期高丰小学第3次教师政治学习

1、记住学生姓名。

2、注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见.3、锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待，富于幽默感，办事公道。

4、合理备课，别让教学计划束缚你的手脚。

5、合理安排课程教学，讲课时力求思路清晰，明了，突出教学重点。强调学生理解教学意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上。

6、熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容，并善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。

7、教室内应有良好的教学气氛，教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。

8、课前应充分准备，以防不测。

9、严格遵守规章制度。让学生知道学校规章，张贴在教室内，并解释说明。

10、步调一致。对同一错误行为，采取今天从严，明天应付的态度会导致学生无所适从，厌恶反感。

11、勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。

12、不能因少数学生不轨而责怪全班。

13、不要发火。在忍耐有住时可让学生离开教室，待到心平气和时再让他们进来上课。教师应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。

14、在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式。

15、有规律地为班上做些好事。协助布置教室，充分利用公告栏来传达信息。注意听取学生不同反映，但应有主见，不随大流。

16、要求学生尊敬教师，教师也需以礼相待。

17、切勿使学习成为精神负担。

18、大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段。欢迎学生家长与教师保持联系。

19、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。你将得到的是尊敬，而不是其他。

20、避免与学生公开争论，应个别交换意见。

21、与学生广泛接触，互相交谈。

22、避免过问或了解学生的每个细节。

23、应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生的行为。

24、多动脑筋，少用武力。

25、处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你遇到困难时，会得到他们的帮助

高丰小学

美国教师守则及其启示 第3篇

关键词：教师守则,师德,启示

教师是学生学习成长过程中的重要导师和伙伴,教师的言行举止深深地影响着学生,是学生学习和模仿的对象。为了保证教师能够始终保持教书育人的良好德性德行,各国都制订了相应的教师守则来规范教师的行为,促使教师更好地起到为人师表、传道授业的作用。笔者对这方面的文章进行了查阅,发现关于这方面的文章较少,而且论述得不够全面。因此,本文对美国教师守则(特指《美国优秀教师行为守则26条》)进行研究,进而找出我国教师守则的不足,取长补短,使我国的教师守则更加完善,从而更好地规范教师的行为,完善我国的师德体系,为学生服务。

一、研究美国教师守则的意义

美国是教育大国,在美国教育取得巨大成绩的过程中,教师发挥了举足轻重的作用。而一支优秀的教师队伍,离不开教师守则的规范和约束。美国教师守则在这一过程中发挥了很好的保障作用。中国也是一个教育大国,但教师队伍一直存在各种各样的问题,受到人们的质疑。因此,对美国教师守则的研究,有着十分重要的意义。首先,发现中国教师守则存在的问题,取长补短。世界上不可能有完美无缺的制度或规则,教师守则也不例外,一定时期的教师守则受当时特定情况的限制,不可避免地存在缺陷,研究美国教师守则,可以打破我们比较狭隘的视角,拓宽我们的视野,学习美国教师守则的长处,不断完善我国的教师守则。其次,更加准确地审视和定位教师的职责。教师守则反映的是教师应该干些什么,既是对教师的一种要求,更是对教师的一种期望。对美国教师守则的研究,可以帮助我们更好地明确教师的责任,强化教师崇高的使命感,从而更好地为学生服务。最后,改进教学工作, 促进教育和教学质量的提高。教师是教学工作中至关重要的一部分,教学工作的开展必须由教师参与和努力,对美国教师守则的研究,有助于我们发现在对教师教学工作要求方面存在的问题,改进教学工作,促进教学和教育质量的提高。

二、美国教师守则的特点分析

美国教师守则在规范教师行为、推动教师队伍建设方面发挥了很大的作用,这也是美国教育能够取得巨大成就的重要保障,那么美国教师守则到底有哪些特点呢?

1.实事求是,切实反映教师的行为

美国教师守则的每条规定都是实事求是,切实反映教师的行为,既没有拔高也没有贬低,是在尊重客观实际的基础上,充分考虑教师行为的可行性基础上制定的。例如:当学生的学习、健康及安全受到危害时,应为保护学生做出恰当努力。不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。

2.简单易懂,实际操作性强

美国教师守则的每一条规定都简单易懂,非常具有可操作性,这就使得教师能够很快掌握和实践,而不须要花许多时间去学习和消化。例如:记住学生姓名。要求学生尊敬教师,教师也须以礼相待。

3.不苛求,更具人性化

美国教师守则是对教师做出的规定,是规范教师行为的,但是其并不是要把教师塑造成一个“完人”,而是对教师给予更多的理解和包容,既关注教师自身的需求,也允许教师犯错误。例如:大胆使用电话,这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段。在处理学生问题上如有偏差,应敢于承认错误。

4.以生为本,关注学生的身心发展

美国教师守则虽然是对教师做出的规定,但在每一条规定中,都充分考虑学生的身心发展,时刻关注和关心学生。这与当前教育要求关注学生的自由全面发展是不谋而合的,是契合教育发展规律和学生身心发展规律的。例如:熟悉讲课内容,切勿要求学生掌握你所传授的全部内容,并善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。

三、中国教师守则存在的问题

教师守则作为一种规范和准则,在教师素质提升和专业化发展方面发挥着重要的作用。中国也一直致力于教师守则的制定和完善,但依然存在着许多问题,一些教师的师德问题也时有发生,大大损害了教师的形象。

1.从宏观角度入手,过于笼统和理想化

中国教师守则,基本上是从爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表几个方面对教师做出规定和要求,切入点都比较大,对教师的要求比较笼统和理想化,只是从大的层面进行了规定,而且是一种对教师理想化的期待,并没有从细节方面对教师作出具体的规定,这就使得一些教师的行为无章可循,许多教师对教师守则不能准确理解,不知道该做什么,不该做什么,致使一些教师做出有违师德的事情,损害教师队伍的形象。

2.过分强调对国家、社会、集体的责任,忽视对学生的责任

中国教师守则一个比较鲜明的特点就是更加强调教师对国家、社会、集体的责任,把对学生的责任更多地与国家、社会、集体挂钩,忽视对学生的责任。比如,教师要爱国守法,在爱国守法的前提下更好地献身教育;教师要具有敬业精神,顺利完成各项教育教学工作;教师要不断学习,提升自身的专业水平。当然,教师要有对国家、社会、集体的责任意识,但是更多地是对学生的责任,要对学生的身心发展保驾护航。

3.重视按既定的教育规则、计划办事,扼杀教师的自主性和创造性

中国教师守则在对教师的教育教学工作方面注重教师要遵守学校的教育教学计划,按照既定的教育教学计划、规则办事,更多地把教师定位成传道授业解惑者,即教师就是要认真备课,认真上好每一节课,解答学生心中的疑惑,同时要教学生做人的道理,帮助学生成才成人;而不是一个服务者和引导者。学校关注的是教师的教学成绩,即升学率,而不是教师采用何种教学方法,如何创造性地开展教学活动。当然,这与中国依然重视应试教育, 忽视素质教育的大环境有很大关系。

四、美国教师守则对我国教师守则的启示

教师守则是规范教师行为的重要手段,通过对美国教师守则的研究,我们能够有所思考,学习美国教师守则的优点,从中得到启示;同时发现我国教师守则的一些不足,从而进一步改进和完善。

1.教师守则要注重微观层面的要求,重在落小落细

教师守则作为一种规则和规范,虽然要注重整体的、宏观方面的要求,但更重要的是要注重从微观层面入手,重视和增加一些微观方面的要求,充分反映教师的行为,既不过分拔高也不贬低。教师守则表面是针对教师的,但实质上是针对教师和学生的守则,因此,教师守则要从教师和学生的教学、 学习和生活出发,从处理师生关系上下功夫,把相关的要求落实到细小处,从而使教师更容易理解和实践,实施起来也更加有的放矢。

2.教师守则要明确教师的责任对象,更加有针对性

教师守则要明确教师的责任对象,这一点是非常重要的。只有明确了责任对象,守则才能更加有针对性。在这一点上,美国教师守则比我国教师守则做得更加出色,因为美国教师守则对教师的责任对象(即学生)更加明确。一切对教师的要求也都和学生息息相关。之所以有教师守则,主要是因为一部分教师在处理与学生关系时存在问题。因此,要使教师守则更加有针对性,就须要明确教师的责任对象,然后围绕责任对象对教师做出具体的要求, 真正做到以生为本。

3.教师守则要尊重教师的自主性和创造性,更具人性化

一些教师守则俨然像一种政策要求,即是对教师指令性的规范,要求教师可以做什么,不可以做什么。这样的教师守则是有问题的,须要进一步改进。教师守则在对教师做出一些要求的同时,也要尊重教师的自主性和创造性,同时允许教师在正常条件下犯错误,让教师守则更具人性化。特别是在一些教育教学手段上,要给教师更多的自主性,而不是作为一种规则,要求教师怎么上课,这样只会抑制教师的自主性和创造性,阻碍教学工作的开展,降低教学效率。教学过程不是一尘不变的,而是充满复杂性和多变性,教师只有随着教学过程的变化,不断改变教学策略,才能取得教学的成功。

4.教师守则要抓准教师的角色定位,更有实效性

我国十八大报告第一次明确提出要把“立德树人”作为教育工作的根本任务。因此,教师守则要定位好教师的角色,即教师在教书的同时,更要教学生如何做人,用自己的言行为学生作典范,把每一位学生培养成德才兼备的人,因为只有一个品德高尚的学生,才能将自己的所学真正回馈给社会。而且,学生德行的教育远比学生的知识教育复杂和艰难得多。

5.教师守则要认识其最终的目的和归宿,一切为了学生

很多人认为教师守则的最终目的和归宿是规范教师的行为,促使教师队伍健康成长。用这种观点看问题是比较浅显的,当然不可否认的是,制定教师守则的目的是为了规范教师的行为,保证和帮助教师更好地成长,打造一支更加优秀的教师队伍。但需要我们注意的是,这并不是教师守则的最终目的和归宿。提到教师,自然而然地就会想到学生,教师教育和帮助的对象是学生,教师的努力工作和成长是为了学生更好地成长。因此,教师守则必须要认识到其最终的目的和归宿不是为了规范教师的行为,而是要通过对教师的规范,更好地服务学生,一切为了学生的成长成才。

参考文献

[1]中小学教师职业道德规范(2008年修订)http://www.jyb.cn/xwzx/gnjy/bwxx/t20080902_192557.htm

[2]美国优秀教师行为守则26条http://society.kankanews.com/edu/2013-05-08/1405434.shtml

[3]李敏,余慧珍.当代中美中小学教师职业道德的对比与反思[J].教学与管理,2012(2).

[4]王清风.加强和改进教师职业道德建设的对策[J].河北农业大学学报:农业教育版,2008(1).

[5]谢丽惠,何小玲.浅谈中美教师行为准则差异[J].成才之路,2008(3).

《学生行为守则》在美国 第4篇

但是《学生行为守则》对一些重要术语进行了定义。如欺侮是指对一个或多个学生或雇员有计划地、长期地施加身体上的痛苦和心理上的困扰，包括引起恐吓、敌意和冒犯的身体、书面、口头行为。定义也用于划定标准。如轻微偷窃是指拿走的财产价值在300美元以下；严重偷窃是指拿走的财产价值在300美元以上。对于术语进行界定，可避免模糊，统一标准。

核心内容：学生权利与责任

学生的权利与责任是制定中小学行为规范的重要依据和核心内容。学生的权利主要包括受教育权、平等权、言论自由权、隐私权、要求正当程序的权利等。相比而言，美国学校非常重视学生的隐私权，学生的学业记录和档案受到严格保护；特别反对歧视，强调平等对待每个学生。

学生行为规范重要的一个组成部分是对正当程序原则的解释、界定和对于学生申诉程序的规定。在对学生的错误行为进行严厉的惩罚之前，必须按照既定的正当程序来确定学生是否确实犯错。一般性惩罚不适用于正当程序原则，必须是受停学和开除等严厉惩罚才适用。依据正当程序原则，当校方对学生违规行为做出处分之后，听证会不能太迟作出回应。学生如果受短期停学5 天及以下的处罚，听证会是简短的，非正式的。而惩罚越严厉，听证会就越正式。学生有权利去聘请律师来代表自己，找目击证人来支持自己， 并有权与指控方及其证人对质。但是，听证会只是给予学生一个机会证明自己没有违反校规，并不能审查校规是否合理公平，如果听证会确定学生确实违反了校规，那么惩罚就必须实施。

《学生行为守则》同时也规定了学生在认为自己受到歧视或不当惩罚之后进行申诉的程序。以弗罗里达布劳沃德郡为例：学生首先可以和相关涉的教师谈自己的感受以解决问题，如果不愿意和教师谈，那么就可以要求上一级部门介入，并召开协商会议，学生可以要求第三方介入，如咨询者、副校长或律师，家长有权参加。如果这样还不能解决问题，那么学生还可以开展下一步行动，在会议结束后的5 天之内提交书面材料给校长，书面材料应该包括事情发生的来龙去脉，并说明想怎样解决这样的事。这份书面材料会存档。校长和知道此事的相关人员有5 天时间可以做出回应。如果5 天后没有回应，学生可以书面请求见地区督学，督学必须在接到书面材料的5 天之内会晤学生、家长、教师和其他当事人。会面后地区督学可以有5天时间来给学生一个书面回复。如果学生不同意，还可以继续要求与督学会谈。督学可以再安排一次解决问题的会议，5 天之后再给学生一个书面答复。如果学生所受的惩罚是10 天之内， 那么督学的回复将会是最终的解决方案。但是如果学生所受的惩罚多于10天，那么学生还有权上诉到教育委员会。

当然，学生在学校也应承担相应的责任。学生有受教育的权利，同时也有每天按时上学，参加学校课程、活动和完成功课的责任。学生有言论自由和集会自由的权利， 同时也有在学生群体选举中投票的责任。其中，学生每天按时上学、不迟到、不早退、不旷课的责任是最为重要的。学生请假不上课必须要有合理的理由，而且是被教育委员会所允许的。请假必须提前5天得到校长及其代理人的允许。16 岁以上学生， 因为不属于义务教育阶段的年龄，可以自愿填写正式的退学申请， 只要父母签字同意，就可以合法地中断学业退出学校。

对于学生违规行为的分级分类

《学生行为守则》试图对学校内不允许的行为做充分而全面的界定。有的《学生行为守则》对学生违规行为进行分类， 如布劳沃德郡将学生的违规行为分为考勤事件、违规事件、破坏性事件、烟酒药物滥用事件、危害他人事件、财产事件、犯罪事件、校车上的违规行为共8类事件。有的《学生行为守则》是对学生违规行为进行分级， 对每级行为都规定相应的惩罚措施。

对教育惩罚的相关规定

（一）惩罚的目的和权限

《学生行为守则》对学生违规行为进行分类和界定之后，会制定相关的惩罚手段。惩罚的目的是很明确的：为了确保学校安全，为了促进学生的最大利益，为了培养良好的品质。校方在制定教育惩戒时，拥有很多裁量权。惩罚越严重，对施加惩罚的人所具有的权威要求就越高。比如，督学或校长才有权对学生做停学10 天以上的处罚， 而普通教师则无此权力。校长没有权力开除学生，只有提出建议的权利。一般来说，开除的决定只能由教育委员会来完成，或者是教育委员会任命的督学才有权批准是否开除学生。

一些学区制定了纪律方阵，将每类或每级错误行为可能导致的惩罚一一对应列举出来，一目了然。学生如果违反学校一般性校规，如着装、手机使用规则、教室纪律，第一次惩罚通常是口头责备和警告；违规行为反复后，惩罚升级。如布劳沃德郡《学生行为守则》规定，不遵守课堂纪律，第一次惩罚是口头批评； 第二次必须要有干预措施，包括从常规课堂中移除1天；第三次由集体解决问题的教师小组来做儿童研究，对问题学生的行为进行诊断和干预；进一步的违规还可能导致校内停学1～5 天。一般来说，只违反学校规则的后果不像违反法律的后果那么严重，但是反复打架斗殴、持续故意违反课堂纪律、藐视教师权威，后果会比较严重。

在上文所列举的学生违规行为中，1级违规行为通常需要教师干预，2 级需要行政人员干预，3 级将会被停学或者可能被移交到纪律学习项目（Disciplinary Alternative Education Program，简称DAEP），4 级被强制移交到DAEP 项目，5级将被开除。一般来说，违反联邦法律，就会被移交司法机构，建议开除；违反州法，则会被停学，反复者会被建议开除。

（二）严厉的惩罚措施

一般来说， 停学， 尤其是校外停学，被认为是其他纪律措施都无效后的最后一招， 或违反法律后采取的紧急措施。校内停学时，学生被从日常参加的课堂中移除，到学校专用的纪律教室。小学中常用的校内停学措施，是将一个班级的学生移到另一个班级或年级中去，在陌生环境中，儿童破坏纪律的行为将会减少。从常规课堂中长久移除，如一个学期，则需要三人小组做集体决议。校外停学惩罚更为严厉，其适用的范围更为有限：学生在学校会对其他学生产生实际危害；为减少压力和缓和气氛，需要冷静期。停学期间，学生有权要求补上功课，但教师没有义务为学生补课，弥补停学期的功课是学生的责任。家长也可以要求在校外停学期间，学生参与有关的替代性教育项目，但批准权在校长。

开除（expulsion），是针对学生明显会对其他人产生威胁，其他的纪律纠正都无效的情况而实施的。开除出学校（或学区）的时间长度也有限定，一般是不超过两个学年（包括受处分的学年）。多数学区都会开设常规学校之外的特别教育项目以供被开除的学生选择。同时，如果学生所犯的不是第5 级的最危险和最严重的暴力行为，那么学生也有机会通过参加一些项目来缩短开除期。

（三）其他替代性惩罚手段

停学适用的范围很广，其中校内停学使用尤其频繁。但过度依赖停学作为惩罚手段，也会带来很多弊端， 学生会越来越跟不上学习节奏，完全丧失学习兴趣，以至于辍学。

目前的趋势是鼓励学校尽量采用停学之外的替代性惩罚措施，如：取消特权（包括课外活动、校外活动、体育活动）；没收物品；放学留校；口头责备；通知家长；咨询服务；学生谈话；家庭记录；学生行为契约；社会工作者介入；药物和酒精滥用治疗机构介入； 提交学生法庭； 朋辈调解，训练学生调解员来调节违规行为和学生之间的人际冲突；周六学校等。放学留校和周六学校因为涉及交通和安全问题，所以使用相对较少。

其中值得一提的是学生法庭，司法系统中专为应对青少年轻微犯罪（打架斗殴、偷窃、携带大麻、烟草、酒等）而设计的，是替代传统青少年法庭的一种方式， 其特点是陪审团成员来自于学生志愿者。警察局、学校、市政法庭、青少年服务部门可以把违法的学生提交到学生法庭，当他们承认自己的罪行后，由高中生和初中生组成的陪审团会根据案情提出相关惩罚的建议，如赔偿损失，做0～40小时的社区服务，参加管理情绪的学习班等。被告履行相关惩罚后，其犯罪记录会被勾销，且可以申请成为学生法庭的志愿者和陪审团成员。如果不能履行相应惩罚，则会被提交到青少年服务部拘禁，强制矫正。

教师育人行为新守则 第5篇

为规范教师育人行为，提高教师依法执教的自觉性，特拟《教师育人行为新守则》，望广大教师认真遵守。

一、学生偷了东西，不准在学生脸上刺“贼”字。

二、学生没按时完成背课文的任务，不准在学生脸上用毛笔留言“不会背书”。

三、不准让成绩好的学生用鞭子抽成绩差的学生。

四、不准让犯了错误的几名学生互相抽对方耳光。

五、学生考试或做作业打小抄，不准将一盆凉水从其头上浇下去。

六、不准将学习差的学生打入另册，排座位放到远离集体的地方，贴上“弱智”的标签。

七、学生不听话，不准用手指甲将学生眼皮捅破。

八、夏天午睡时，不准剥夺考试不及格学生睡觉的权利，让他们当“巡视员”。

九、无论学生犯了何种错误，都不准强迫学生吃屎。

十、把学生打得手脚抽搐、口吐白沫，怕家长反映，学校追究责任时，不准四处扬言是学生先动手。

十一、学生把教师的皮毛大衣等名牌时装弄脏时，不准一会让学生洗，一会让学生赔，把学生逼上吊了。

十二、无论学生在作业中写多少错别字，都不准让学生两脚搭在窗沿上，头朝下，双手撑地倒着听课。

十三、学生没完成“抄语文书1至18课”（共110页）这样“重量级”的作业时，不准不让学生上课。

十四、向学生调查没来上课学生的原因时，没问到某学生，某学生说了，不准打某学生耳光，把某学生耳膜整穿孔。

十五、老师无能管理班级，不准为了“班级纪律”聘作恶多端的社会流氓担任“名誉班长”，并因此弄出人命案。

十六、不准利用担任班主任的.便利，以“不遵守纪律”、“学习成绩不好”等为借口，借“单独谈话”的名义，把女学生喊到图书馆等地进行猥亵。

十七、学生成绩不好，不准把学生的红领巾摘下，强迫学生戴绿领巾。

十八、学生去学校领录取通知书，打扰了老师午睡，老师不能和学生大发雷霆，以至把学生打伤。

十九、不能以“培养学生吃苦耐劳精神”为名，冒着皮鞋被擦坏的危险，让学生在办公室或跪或蹲给自己擦皮鞋。

二十、管理班级时，不能胡乱继承“告密”这一传统，制定出诸如“凡举报违纪学生奖5元，举报者提成3元，留2元做班费”这样的班规。

二十一、学生不按时完成作业，不能把其嘴捂上，让其他学生往下拉他（她）的裤子。

幼儿教师行为守则 第6篇

2、爱每一位孩子，平等对待每一位孩子，不持有偏见。

3、真诚对待每一位孩子，富有幽默感。

4、言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度。

5、不讽刺、威胁、训斥、体罚和变相体罚孩子。

6、不得在大庭广众之下让孩子丢脸。

7、尊重孩子，对孩子以礼相待。

8、在处理孩子问题时，如有偏差，应敢于承认错误。

9、要面向全体孩子，了解班中每个孩子的特点，有针对性地实施教育。

10、正面教育，多鼓励、支持孩子。

11、肯定孩子的每一次进步，帮助孩子树立自信心。

12、要保持精神饱满，始终以积极的状态出现在孩子面前。

13、要遵守幼儿园各类制度。

14、在处理孩子问题时，要注意与园长室保持联系。

15、用电话等手段，经常与孩子家长保持联系。